Retorno educativo de jóvenes desertados del sistema tradicional: la educación de personas adultas como segunda oportunidad

RETORNO EDUCATIVO DE JOVENES DESERTADOS DEL SISTEMA TRADICIONAL: LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS COMO SEGUNDA OPORTUNIDAD Facultad de Ciencias de la Educación Grado en Pedagogía Autora: Sonia Sojo Díaz Tutora: Magdalena Suárez Ortega Curso 2022/23 2 RESUMEN La presente investigación pretende conocer historias de vida de personas jóvenes desertados del sistema educativo tradicional y su retorno educativo en un centro de educación de adultos perteneciente a una fundación sin ánimo de lucro, Radio ECCA. Esta investigación sigue una metodología cualitativa con un método biográfico narrativo a través del desarrollo de entrevistas bibliográficas. Concretamente se aplican 10 entrevistas a 6 jóvenes entre 19-21 años que están cursando la E.S.O. bajo el sistema ECCA en la Fundación Mornese ubicado en un barrio periférico de Sevilla y a 4 profesionales de dichas entidades. Los resultados evidencian que el perfil de los/as jóvenes con alta vulnerabilidad social suelen salirse del sistema educativo tradicional por motivos generados del entorno de exclusión social en el que se encuentran. Se evidencia que el sistema educativo tradicional no responde a necesidades de estos/as jóvenes y son los centros de segunda oportunidad los que acogen de nuevo a estos/as jóvenes ofreciéndoles un servicio muy personalizado que le permite adquirir todas las herramientas necesarias para su integración en la sociedad. La orientación profesional cubre las necesidades de los/as jóvenes que presentan grandes carencias formativas, informativas y orientativas de cara a su inserción sociolaboral. La conexión entre la orientación profesional y los programas educativos del sistema educativo formaría parte de un gran avance para poder ayudar a los/as jóvenes a salir de sus situaciones de vulnerabilidad social a tiempo de ofrecerles oportunidades antes de que lleguen a abandonar su futuro. Palabras clave: Jóvenes; abandono escolar; retorno educativo; inclusión sociolaboral; centros de segunda oportunidad. ABSTRACT The study aims to investigate the life stories of young people who have dropped out of the traditional education system and their educational return in an adult education center belonging to a non-profit foundation, Radio ECCA. This research follows a qualitative methodology with a narrative biographical method through the development of bibliographical interviews. Specifically, 10 interviews were carried out with 6 young people between 19-21 years of age who are studying ESO under the ECCA system in the Mornese Foundation located in a suburb of Seville and with 4 professionals from these entities. The results show that the profile of young people with high social vulnerability 3 tend to drop out of the traditional education system for reasons generated by the environment of social exclusion in which they find themselves. It is evident that the traditional educational system does not respond to the needs of these young people, and it is the second chance centers that take these young people back, offering them a very personalized service that allows them to acquire all the necessary tools for their integration into society. Vocational guidance covers the needs of young people who have a great lack of training, information and guidance for their socio-occupational integration. The connection between vocational guidance and the educational programmes of the education system would be part of a breakthrough in order to help young people out of their socially vulnerable situations in time to offer them opportunities before they abandon their future. Keywords: Young people, school dropout, return to education, social and employment inclusion, second-chance centers. 4 ÍNDICE INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 6 1. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 7 1.1.La transición a la adultez, una etapa decisiva para la integración social de los jóvenes ..... 7 1.2.Un contexto de alta vulnerabilidad: Jóvenes en situación de riesgo de exclusión social .... 9 1.3.Un sistema educativo en la exclusión social de los jóvenes: El fenómeno del abandono escolar ……………………………………………………………………………………………………………………………….13 1.4. Inclusión sociolaboral para una mejora de la calidad de la vida de los jóvenes. .............. 16 1.5.Educación de adultos como centros de segunda oportunidad: una respuesta inclusiva. ... 21 2. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 24 3. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 25 3.1. Diseño metodológico................................................................................................... 25 3.2. Contexto y participantes .............................................................................................. 27 3.3. Procedimientos y descripción de las técnicas de recogida de datos ............................ 34 3.4. Procedimientos y descripción de las técnicas del análisis de datos ............................. 35 4. RESULTADOS.................................................................................................................... 38 4.1. Historias de vida de las personas jóvenes ................................................................... 39 4.1.1. Perfil personal-familiar-social-profesional de las personas jóvenes ................... 39 4.1.2. Motivos de abandono .......................................................................................... 46 4.1.3. Motivos e intereses de retorno educativo ............................................................ 53 4.1.4. Expectativas de futuro ......................................................................................... 55 4.2. Necesidades de información, formación y orientación ............................................... 57 4.2.1. Necesidades de información ................................................................................ 57 4.2.2. Necesidades de formación ................................................................................... 61 4.2.3. Necesidades de orientación sociolaboral ............................................................. 64 4.3. Sistema de enseñanza dentro de los centros de educación de adultos ......................... 66 4.3.1. Sistema ECCA..................................................................................................... 66 4.3.2. Diferencia entre el sistema educativo tradicional y el sistema ECCA ................ 73 5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ..................................................................................... 81 7. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................... 86 REFERENCIAS .......................................................................................................................... 88 ANEXOS..................................................................................................................................... 94 5 ANEXO I. Consentimientos informados ................................................................................ 94 ANEXO II. Guion de entrevistas para jóvenes ....................................................................... 98 ANEXO III. Guion de entrevistas para los profesionales ..................................................... 102 ANEXO IV. Sistema de categorías........................................................................................ 105 ANEXO V. Transcripción de entrevistas a jóvenes ............................................................... 109 6 INTRODUCCIÓN Las personas jóvenes siempre han constituido uno de los colectivos más vulnerables en cuando a la inserción al mundo sociolaboral. Las posibilidades de empleo de los/as jóvenes en la sociedad actual están influenciadas por una serie condiciones de un mercado laboral cada vez más exigentes que dificultad el acceso de estos. El nivel educativo adquirido y la capacitación de estos juega un papel importante para confrontar una sociedad cada vez más competitiva y compleja. Uno de los desafíos que se enfrentan las políticas sociales y educativas tiene que ver con la gran tasa de abandono temprano en la educación, un hecho que incentiva negativamente en la transición de los/as jóvenes al mucho sociolaboral. España no es solo uno de los países con mayor porcentaje de jóvenes sin empleo ni formación, sino uno de los pocos países donde la cifra de jóvenes en esta situación ha aumentado en los últimos años, concretamente, se ha producido un incremento del 2,1% entre 2007 y 2019, un porcentaje que se ha podido ver afectado incluso después de la pandemia COVID-19 (EAPN-ES, 2021). La educación es la base que fundamenta la creación de los proyectos vitales en los/as personas jóvenes en su transición a la adultez y uno de los factores que inciden en esa desvinculación del sistema es el fenómeno del abandono escolar temprano. El fracaso escolar resulta de un proceso en el que al individuo es aislado de las estructuras sociales en las que se inscribe donde diversos factores lo incluyen en un contexto de exclusión social (Baena y Vela, 2019). En dichos contextos las condiciones de vida de los/as jóvenes influidos por numerosos factores los clasifica en perfil con alto porcentaje de riesgo que la desvinculación de las exigencias del sistema escolar interrumpiendo su proceso de integración social. La inclusión sociolaboral es la respuesta para mejorar la calidad de vida de estos jóvenes y para ello existen instituciones que se dedican a prestar servicios de atención y apoyo para que estos jóvenes puedan retomar sus proyectos vitales perdidos en su etapa escolar. Los centros de segunda oportunidad conforman un papel fundamental en la vida de estos chicas y chicas para que puedan conseguir su integración de forma óptima y adquiriendo calidad de vida que se merecen. Este trabajo surge del contacto directo que se ha mantenido en contextos de exclusión sociales y con personas jóvenes que han pasado por etapas de abandono y retorno 7 educativo en otros centros educativos de segunda oportunidad. El interés por conocer las historias de vidas de chicas/as darle voz y conocer sus experiencias, intereses y motivaciones ha sido el motor de esta investigación, además de indagar en los métodos y servicios que se ofrecen desde los centros de segunda oportunidad como el caso del centro de educación de adultos perteneciente a la Fundaciones ECCA. 1. MARCO TEÓRICO Este apartado muestra la revisión teórica de los aspectos fundamentales de la investigación, en primer lugar, se realiza una introducción a la etapa de transición a la adultez, una etapa importante donde los/as jóvenes atraviesan cambios importantes donde confluyen factores que determinarían su integración en la sociedad. Posteriormente, se trata la exclusión social y como está afecta a las personas jóvenes con perfiles de alta vulnerabilidad social en su proceso de reinsersión social. A continuación, se contempla el fenómeno de abandono escolar, una problemática educativa de gran validez que afecta perfiles de chicas/as que pueden estar en una situación de exclusión social. También se expone la influencia del sistema educativo como un importante elemento de conexión, del mismo modo se expone investigaciones que han avalado los motivos de abandono escolar temprano. Para finalizar se contempla la inclusión sociolaboral como intervención para la mejora de calidad de vida que los jóvenes dónde se exponen los elementos de formación, orientación e información que necesitan fortalecer para la misma. Finalmente, nos centramos en las instituciones segunda oportunidad como es el caso de los centros de enseñanza de adultos. 1.1. La transición a la adultez, una etapa decisiva para la integración social de los jóvenes. La juventud es una las etapas de mayor vulnerabilidad dentro de la vida de una persona. La adolescencia junto con el inicio hacia la adultez es un periodo de transición donde se plantea un conjunto acciones y decisiones que marcarán decisivamente la integración social del de la persona y las oportunidades de bienestar social y personal que mantendrá en su futuro. El final de la etapa adolescente y el comienzo de la adultez temprana es una de las etapas con un gran potencial de crecimiento para la persona, donde la búsqueda de la realización personal es el foco principal. El objetivo de logro de esta etapa proviene de haber 8 superado la crisis adolescente y conocer cuál es el rol de la persona en la sociedad con el fin de construir su proyecto de vida. Se trata de una etapa donde la persona adquiere todas las condiciones necesarias para vivir una vida plena de calidad con la planificación de proyectos personales y profesionales (Rodríguez, 2020). Las transiciones que se desarrollan en esta etapa están relacionadas con las adquisiciones de competencias a través del sistema educativo, el inicio de la carrera profesional, el abandono del hogar y la búsqueda la identidad y el reconocimiento social (Saraví,2001). Comprender el periodo de juventud supone reconocer el tránsito de la dependencia de la niñez a la independencia de la adultez; de la escuela al primer empleo y de la inexperiencia a la experiencia profesional. El equilibrio entre lo personal y lo profesional es importante en el plano individual y social. El desarrollo personal de los jóvenes también incluye la dimensión laboral y directamente en la cohesión social (Olaguibe, 2021). Por tanto, si indagamos en las condiciones de partida de las trayectorias e itinerarios que recorren los jóvenes hacia la adultez observamos que existen 3 elementos claves que marcarán el proceso (Filardo, 2010): - Características y el posicionamiento en la estructura social del hogar de origen. - Experiencias y eventos personales: Logros, acontecimientos o condicionantes cognitivos. - Condiciones sociales y culturales del contexto social-cultural. La transición hacia la adultez adquiere un matiz importante que hay que considerar, una vez conocido los condicionantes de partida. Este matiz tiene que ver con los condicionantes generales que marca la sociedad en cada transición. En tal sentido, esta etapa se caracteriza por determinados hitos vitales como la salida del sistema educativo, ingreso al mercado laboral y la constitución de un proyecto vital autónoma que lo diferencia del hogar de origen (Amarante et al., 2011) entre otros aspectos que ya se nombraron anteriormente. Todos esos momentos están condicionados por una serie de elementos impuestos por un sistema general, que, si por alguna razón no sigue su trayectoria, se produce un fenómeno de exclusión social, y en consecuencia, una serie de factores que dificultarán que la persona tenga una vida de calidad. 9 La diversidad en las transiciones juveniles no debería de ser un problema en sí mismo, pero cuando estas diferencias provocan el desigual acceso a los bienes y servicios que una sociedad valora, se convierte en un problema (Sánchez, 2020). De ahí a que muchos de los jóvenes que se encuentran en una situación de vulnerabilidad derivada de contextos en riesgo de exclusión social se encuentren en un momento importante que delimitará su futuro. Dependiendo de cómo afronten las situaciones de esta etapa y si presentan los apoyos y recursos suficientes, podrán incluirse en la sociedad o derivarse a trayectorias excluyentes (Parrilla, Moriña y Gallego, 2010). Los contextos de alta vulnerabilidad en el que se encuentran algunos jóvenes por determinadas características personales, sociales, culturales y familiares van a influir en su etapa de transición a la adultez y en su integración la sociedad, llegando a convertirse en un colectivo en riesgo de exclusión social. 1.2.Un contexto de alta vulnerabilidad: Jóvenes en situación de riesgo de exclusión social La etapa juvenil está determinada por una matriz social que sigue ciertos patrones comunes que condicionan las trayectorias de vida en relación al proceso de inclusión social. En contextos de exclusión social, los jóvenes sufren las consecuencias del mismo y son salidos del sistema dentro del marco social y en consecuencia del sistema educativo que va arraigado al mismo. Si indagamos en el concepto “exclusión social” estaríamos definiendo una situación que afecta a un contexto o sector de la población que no son “integrados” en la sociedad por tanto no pueden llevar una vida diga y feliz, siendo desigualdad sus oportunidades económicas, sociales y de desarrollo. Este fenómeno implica la negación de los derechos humanos, siendo una de las manifestaciones más evidentes la discriminación estructural de determinados grupos sociales colocándolos en situación de desventaja y desigualdad, impidiéndole la garantía de su desarrollo humano (Álvarez, Colledani y González, 2015). La exclusión social no solo abarca a grupos o sectores sociales sino también a zonas geográficas desventajadas que puede provocar irregularidad en zonas regionales, como la distribución de servicios, la ausencia de empleo, problemas medioambientales, 16 En un estudio realizado en España en la Región de Murcia (Romero y Hernández, 2019) se analizaron las múltiples causas que podrían derivar procesos de abandono escolar en los jóvenes. En la discusión de resultados se realizó una clasificación de factores en dos categorías, endógenos y exógenos. Dentro de los factores endógenos, los jóvenes mayormente recalcaban que, a nivel personal, los motivos más frecuentes por los que abandonan los estudios estaban relacionadas con la motivación, el interés al estudio y las expectativas sociales y laborales que tenían, seguido de sus capacidades cognitivas. En relación con los factores endógenes relacionales, muchos jóvenes recalcaban que la familia era un factor muy importante, entre ellos, la pérdida de familiares, la desestructuración familiar, el bajo apoyo recibido, las expectativas familiares, el capital cultural, etc. También se mencionada la influencia de los iguales, los conflictos surgidos, el bajo rendimiento de estos y la influencia de las adicciones y la delincuencia. Atendiendo a los factores exógenos, existe una mención especial a la política socioeducativa, en relación con un modelo educativo desmotivados y una baja flexibilidad curricular. En una encuesta realizada al profesorado de centros de Educación Secundaria de la Comunidad Andaluza para analizar factores de riesgo de abandono escolar se observa mucho de los factores nombrados, incidiendo principalmente que los factores de riesgo con mayor incidencia al abandono temprano de los jóvenes en Educación Secundaria son: bajo nivel de compromiso del alumno con los estudios junto con una actitud desfavorable hacia los estudios, falta de motivación, bajo rendimiento académico y comportamiento inadecuados y conductas disruptivas en general (González et al., 2015). En definitiva, se observa que el abandono escolar temprano es un fenómeno educativo de gran calibre con la confluencia de factores que provocan que jóvenes adolescentes en edades muy tempranas abandonen su trayectoria académica y en consecuencia su inserción al mundo laboral. La inflexibilidad del sistema educativo ante de diversidad de situaciones que el mismo no puede dar solución, llegando a tener gran parte de una población juvenil desamparada y sin expectativas de un proyecto de vida. 1.4. Inclusión sociolaboral para una mejora de la calidad de la vida de los jóvenes. Como se ha indicado anteriormente, el retiro del sistema educativo y las consecuencias que derivan de esa deserción del sistema puede ser motivado por diversos factores y condiciones. 17 La distancia que se produce entre el patrón ideal del sistema educativo produce un desenganche progresivo que llevan a justificar etiquetas relacionadas con ser “un estudiante que no encaja en la sociedad”. Sin embargo, tras la decisión de abandonar el sistema educativo, la posibilidad de retomar su trayectoria académica reafirma su capacidad de aprender y encauzar su carrera vital (Morentin, Ballesteros & Mateus, 2019). La inserción sociolaboral se convierte en un proceso de incorporación social de estos chicos y chicas, cuyas consecuencias para los jóvenes son muy importante ya que aparecen nuevas oportunidades de desarrollo integral. En este sentido, la inclusión social es la respuesta que pone en manifiesto procesos de reinserción y desarrollo de oportunidades para compensar y retornar trayectorias académicas con el fin de encauzar su trayectoria vital para desarrollar una vida de bienestar. “la inclusión social juvenil supone plantear mucho más que estrategias laborales de incorporación de los jóvenes, sino que es necesario atender necesidades individuales, de valía personal, y sociales, de inclusión ciudadana” (Castro, García & López, 2020, p 46). Dada la situación vital compleja en la que se encuentran estos jóvenes, la transición a la edad adulta activa se caracteriza por una etapa complicada. En la construcción de los proyectos vitales de estos jóvenes inciden factores relacionados con acción de agentes externos (sociales, familiares y educativos) e internos como la autoexclusión del joven, por decisión propia o por la inadaptación del mismo (Garcés, Santana & Feliciano, 2019). El mundo laboral y la crisis económica mundial en la sociedad actual ha generado menos oportunidades de trabajo, especialmente para jóvenes y mucho más en los que carecen de competencias para el acceso al mercado laboral (García, Llamas, & Pérez, 2019). Uno de los pilares más importantes dentro del mundo laboral actual es la cualificación de cara al acceso, dada cada vez la mayor tecnificación y competencia. En este caso, resulta importante destacar y hablar sobre las competencias básicas de empleabilidad. Existe una lista de competencias que los jóvenes necesitan para poder integrarse en la sociedad y acceder al mercado laboral, entre ellas: saber tomar decisiones y resolver los problemas; trabajar en equipo; saber comunicarse; ser perseverante y responsable (Santana, Alonso & Feliciano, 2017). Estas competencias se aprenden base una formación inicial básica que luego se convertirá en una formación continua y 18 permanente. Sin embargo, los jóvenes que abandonan los estudios básicos difícilmente pueden continuar con su proyecto de incorporación al mundo laboral. La formación por tanto es un requisito indispensable ya que a mayor formación existen mayor posibilidad de encajar. La educación y la formación permiten mejorar la calidad de vida de las personas, debido a su importante papel sobre las oportunidades laborales. De hecho, según los datos estadísticos, el porcentaje más alto de personas en riesgo de pobreza y/o exclusión social en 2020 corresponde al nivel más bajo de educación (INE, 2023). Una formación inicial sólida constituye la base, para que los jóvenes construyan aprendizajes que garanticen una continuidad en su desarrollo profesional y vital (García, Llamas & Pérez, 2019). “Cuanto menor es el nivel de estudios de una persona, mayor es el riesgo de que pueda padecer problemas graves de salud, de inestabilidad laboral, de alojamiento precario, lo que les puede llevar a mayor probabilidad de sufrir exclusión” (García, Llamas & Pérez, 2019, p.227). Desde el punto de vista de jóvenes, tener formación abre puertas y posibilita el acceso a otro tipo de empleos mejor remunerados, más estables que permitan una calidad de vida digna (Santana, Alonso & Feliciano, 2017). Por ello es necesario una formación de calidad en competencias básicas de empleabilidad además de la educación formal reglada que te posibilita a tener la base inicial de la capacitación y cualificación profesional. Sin embargo, las necesidades sociolaborales que pueden presentar dichos jóvenes son diversas, además de la formación y capacitación en competencias básicas para el empleo muy necesarias para su inclusión en la sociedad. En este caso, habría que analizar el contexto vital e identificar los factores de riesgo y de protección presentes en sus realidades. En un estudio realizado en la Universidad de La Laguna, en España, se detectaron algunas variables que minimiza las posibilidades de salir del círculo de pobreza, marginación y exclusión social, dificultando así la reinserción de estos jóvenes en el mundo sociolaboral (Santana, Alonso & Feliciano, 2017): - Situaciones familiares complejas que impiden la emancipación debido a la ausencia de sistemas de apoyo y referentes personales con modelos adecuados. 19 - Existencia de red social restringida y débil que favorece la existencia de mayores problemas para conseguir empleo y la emancipación. - Sentimiento de desprotección que deriva al retorno y permanencia de los jóvenes en sus entornos problemáticos. - Carencias formativas, actitudinales y competenciales para la reinserción al mundo laboral En un estudio realizado en España realizado por Garcés, Santana & Feliciano (2019) se analizaron los factores que condicionan la construcción del proyecto vital en jóvenes con un perfil de riesgo de exclusión social por motivos de fracaso escolar y bajo un entorno de deprivación social. Los resultaron conllevaron que jóvenes entorno a los 17 años tenían: dificultades para plantearse metas personales; poca madurez vocacional; escasa de claridad en su proyecto vital; desconocimiento y falta de autoeficacia vocacional; falta de constancia y desarrollo de habilidades para la toma de decisiones y establecimiento de metas poco viables e irreales, entre otros. Por ello desde el ámbito de la orientación profesional, es importante orientarles a la hora de reinsertarse al mundo laboral profundizando en aspectos como: el conocimiento de su autoeficacia vocacional; las habilidades personales que presentan y necesitan para sus proyectos de futuro; la madurez vocacional a la hora de tomar decisiones; las metas y objetivos que se plantean en su proyecto de vida, entre otros (Garcés, Santana & Feliciano, 2019). La orientación vocacional y profesional implicar acompañar en el planteamiento de reflexiones, conflictos y anticipaciones sobre su futuro, para intentar la elaborar de un proyecto vital que incluya el autoconocimiento sobre sus capacidades, habilidades, aptitudes y competencias a la vez que conoce la realidad socioeconómica, cultural y laboral. A partir de ese proceso de autoconocimiento propio y de la exploración del entorno surge un proceso de toma de decisiones para poder conseguir objetivos personales y profesionales (Müller, 2012). Se trata de un proceso continuo, de acompañamiento, flexible e integral con un carácter dinámico y de cambio que permite a la persona identificar sus capacidades y e intereses y adoptar medidas de formación y empleo, adoptar decisiones en materia de educativa, de formación y empleo laboral (Martínez, Pérez y Martínez, 2014). 20 Es definitiva, la orientación vocacional y profesional intenta propiciar conocimiento sobre el mundo laboral, sobre la importancia de la toma de decisiones, la preparación y concienciación de las competencias personales, sociales y profesionales que se necesitan, la búsqueda de influencias encaminadas a preparar la autodeterminación profesional, etc. (Inocêncio, 2017). Junto con la formación y la orientación se observa que existen grandes carencias por parte de estos jóvenes, sin embargo, hay que pensar que la desinformación constituye otro de los ejes que imposibilita su inserción. La escasa información que manejan los jóvenes respecto de las posibilidades que pueden alcanzar en el mercado laboral, los distintos niveles de educación que existen, incluso de las características del retorno educativo, así como numerosos elementos que permiten que los/as jóvenes tengan un marco muy reducido de sus posibilidades (Sánchez y Favara, 2018). Por ello, la necesidad de informar dentro del ámbito el mundo sociolaboral es fundamental: “la importancia de brindar a los jóvenes información sobre sus preferencias vocacionales, el nivel relativo de sus habilidades, los requisitos de elegibilidad y de acceso a financiamiento para la educación, los ingresos laborales alcanzables, y las ofertas de trabajo disponible, entre otros” (Sánchez y Favara, 2018, p.37). En definitiva, los jóvenes son sujetos de derechos, y no pueden ser considerados como objetos problemáticos cuya dificultad reside en su incapacidad personal para adaptarse a las condiciones que demanda la sociedad (García, Llamas & Pérez, 2019). Estos jóvenes no sólo están excluidos del mercado de trabajo y del sistema educativo, sino que además presentan muchas necesidades por ser colectivos de alta vulnerabilidad social. En muchos casos resulta evidente que los jóvenes necesiten volver a encauzar su trayectoria académica como una salida de esta situación y necesitan una re-integración apoyada en otras instituciones (Saraví, 2006). El acceso al empleo y la formación es un factor potenciador para la inclusión de estos jóvenes con el fin de mejorar la calidad la situación de inestabilidad y precariedad en la que están sometidos. Por ello la inserción sociolaboral y el desarrollo profesional de estos será importante para poder huir de las situaciones de vulnerabilidad y exclusión social. El trabajo con estos jóvenes en un reto para las instituciones, sobre todo para aquellas que 21 ofrecen servicios dedicados a estos colectivos. La escuela de adultos, entre otras instituciones ofrecen una segunda oportunidad para estos jóvenes en su retorno al sistema educativa, estableciendo itinerarios formativos y laborales que mediante una atención individualizada e interviniendo de manera global consiguen encaminar las trayectorias de los mismos. 1.5.Educación de adultos como centros de segunda oportunidad: una respuesta inclusiva. La educación de adultos es un componente básico del aprendizaje a lo largo de toda la vida que ofrece muchas posibilidades de aprendizaje cuya finalidad es lograr que todos los adultos participen en la sociedad y el mercado laboral. También es un sistema que ofrece oportunidades desde la alfabetización y adquisición de competencias básicas para aquellas personas que no hayan tenido la oportunidad de formarse en la escuela o hayan abandonado sus los estudios por diferentes circunstancias hasta la formación permanente que posibilita el desarrollo de la persona en continua trayectoria profesional (UNESCO, 2016). Hay autores que definen la educación de adultos como aprendizaje a lo largo de toda la vida concibiéndose como una actividad que se puede realizar en cualquier momento, fuera de la frontera de espació y edad del rígido sistema educativo con el fin de mejorar conocimientos, habilidades y competencias desde una perspectiva ligada al empleo (Aparicio, 2014). Según la Ley Orgánica de Educación en España (LOE, 2006) se afirma que todas las personas tienen la oportunidad de formarse a lo largo de la vida, incluso fuera del sistema educativo con el fin de continuar, retomar o iniciar sus estudios. Así mismo, también se reconoce el derecho a adquirir las competencias básicas y las titulaciones correspondientes de aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulación, ofreciendo la oportunidad de adquirir capacidades, conocimientos, habilidades y competencias para su desarrollo personal y profesional. La finalidad de la educación de las personas adultas es plantear un proyecto educativo que favorezca el desarrollo global de la persona en un marco de numerosos cambios sociales (Rumbo, 2006). 22 El autor Brown (2020) hace hincapié en la importancia sobre ver la educación no como un solo camino unidireccional, sino que hay diferentes rutas de aprendizaje y momentos por lo que una persona puede atravesar como si de un sistema “ecológico” se tratase. “cada uno de nosotros sigue rutas diferentes, a menudo complicadas, a veces tortuosas, moviéndose hacia adentro y hacia afuera, y hacia adelante y hacia atrás…Creo que una mejor manera de concebir la educación y el aprendizaje después de los 17 años es como una ecología o un ecosistema” (Brown, 2020, p.14). Actualmente en Europa y España, las investigaciones en educación de personas adultas están asumiendo el compromiso de proporcionar mejoras en estrategias de intervención y proporcionar recursos y orientaciones necesarias para que la enseñanza de adultos se convierta prioridad social. El objetivo es erradicar las problemáticas de exclusión social, insistiendo en política educativa para poder establecer planes de acciones más efectivas y con mayor rango de intervención y participación (Rumbo, 2006). La educación de adultos como segunda oportunidad ofrece primeras oportunidades para aquellas personas que nunca fueron a la escuela (Brown, 2020). La educación de adultos tiene impactos muy positivos como escuelas de segunda oportunidad se mantiene para abordar no solo las desigualdades sociales y la justifica social de forma general, sino que ofrece resultados muy positivos dentro del mercado laboral, mejorando las perspectivas de la carrera profesional (Desjardins, 2019). Entre muchos beneficios que se ofrecen según Desjardins (2019): - Ampliar oportunidades a trabajadores en situaciones precarias, como el empleo temporal o flexible; adultos desfavorecidos que enfrentan obstáculos para el aprendizaje y la educación, entre otros. - Ofrecen planes de estudios adaptados reconociendo sus experiencias previas para motivar a las personas y estimular su aprendizaje. - Crean itinerarios de aprendizaje para adultos con escasas habilidades de alfabetización ofreciendo conexión directa con la mejora de las habilidades con el empleo y la educación y la formación continua. - Ofrecen servicios de orientación y asesoramiento para la captación de oportunidades. 23 En conclusión, el retorno educativo de los jóvenes desertados del sistema tradicional tras su abandono escolar temprano y el retorno a los centros de enseñanza de personas adultas como segunda oportunidad es una problemática que tiene diversos factores e indicadores que deben ser estudiados. La etapa de transición de estos jóvenes desde su abandono hasta su retorno educativo en otros centros de segunda oportunidad lleva a realizarse una serie de cuestiones de gran interés que surgen del análisis y revisión: - ¿Qué motivos incitan a los jóvenes en situación de alta vulnerabilidad para tener que abandonar su futuro? - ¿Existen factores externos que repercuten en la vida de los jóvenes para que tengan que abandonar la escuela? ¿O pueden que sean factores internos que influyen? ¿Pueden ser un conjunto de factores diversos? - ¿Cuáles son los perfiles personales, sociales, familiares y profesionales de los jóvenes que abandonan el sistema educativo? - ¿Por qué vuelven a retomen sus estudios por otra vía diferente? ¿Presentan una serie de necesidades para poder reinsertarse sociolaboralmente? - ¿Qué programas educativos ofrecen en los centros de educación de adultos que están adaptados a las necesidades de estos jóvenes? ¿Cuáles son las características de su sistema de enseñanza? Todas estas cuestiones nos llevan a pensar acerca de la necesidad de estudiar la elevada complejidad que supone el proceso de abandono escolar temprano del sistema educativo de jóvenes en situación de alta vulnerabilidad social y toda la transición del proceso hasta su retorno educativo en los centros de adultos como segunda oportunidad. El abandono temprano del sistema educativo de jóvenes en situación de alta vulnerabilidad y los planes educativos impuestos por el sistema educativo tradicional no responden las necesidades personales, sociales, culturales de estos chicas/as y eso llevar a obstaculizar su inserción sociolaboral, siendo otras instituciones centros de segunda oportunidad. En conclusión, esto lleva a conocer y comprender porque los/as jóvenes abandonan el sistema educativo temprano, explorando sobre las características de estos procesos identificando las necesidades de información, formación y orientación sociolaboral que presentan además de comprender como los/as jóvenes deciden retomar sus trayectorias en centros de segunda oportunidad con sistemas y métodos diferenciados. 24 2. OBJETIVOS Para dar respuesta al problema de investigación se plantean una serie de objetivos generales y objetivos específicos: 1. Conocer las historias de vida de jóvenes en contextos de exclusión social que abandonan su trayectoria académica en el sistema formal de educación desde su propia voz y desde la perspectiva de los profesionales. 1.1. Conocer el perfil personal-social-familiar-profesional/laboral de los jóvenes. 1.2. Comprender las razones por lo que abandonaron junto con las motivaciones e intereses que motivaron a los jóvenes a retomar sus estudios en la enseñanza no formal dentro de los centros de educación de adultos. 1.3. Conocer las expectativas de futuro de los jóvenes que retoman su trayectoria académica-profesional. 2. Identificar las necesidades de información, formación y orientación sociolaboral de los jóvenes para su reinserción en la sociedad desde las perspectivas de estos y de sus profesionales. 2.1.Identificar las necesidades de información que los jóvenes presentan para poder encauzar su proyecto de vida. 2.2.Identificar la formación académica-profesional que necesitan los jóvenes para conseguir metas profesionales. 2.3.Identificar las necesidades de orientación sociolaboral que necesitan los jóvenes para poder insertarse en el mundo laboral. 3. Comprender el sistema de enseñanza que facilita el aprendizaje de los jóvenes dentro de los centros de educación de adultos como centros de segunda oportunidad desde la perspectiva de estos y de sus profesionales. 3.1.Describir los elementos característicos del sistema de enseñanza de un centro de adultos. 3.2.Comprender las ventajas que tiene el sistema de enseñanza que ofrecen los centros de segunda oportunidad en relación con el sistema de la escuela obligatoria tradicional. 25 3. METODOLOGÍA La problemática planteada se aborda dentro del terreno de la investigación de las ciencias sociales y humanas, en concreto dentro del campo educativo, un ámbito donde la realidad es estudiada desde un enfoque integrador y global. La investigación cualitativa concierne a la educación, debido a que el soporte de este tipo de investigaciones radica en el campo social y en la mejora de las estructuras de las realidades sociales (Cerrón, 2019). La autora Munarriz (1992) afirmó que los problemas educativos tenían que estudiarse desde este enfoque, ya que solo de esa manera se podía comprender el significado las acciones desde perspectivas de los propios actores y las interacciones con el investigador dentro del propio campo de estudio. A continuación, se especifica el diseño metodológico, la descripción detallada del contexto y los participantes de la investigación y los procedimientos de recogida y análisis de datos que se han llevado a cabo durante el proceso. 3.1.Diseño metodológico La investigación se enmarca en el paradigma interpretativo dentro del campo de la investigación cualitativa. En este tipo de investigación el objetivo es comprender los significados y las definiciones de los acontecimientos y situaciones tal y como se viven desde el punto de vista de las personas que forman parte del entorno social de la realidad estudiada (Ballestín, Fàbregues, 2018). La captación de los eventos desde la observación más el significado de esas interpretaciones desde los actores, da una respuesta a la naturaleza del problema llegando a indagar en la profundidad de sus elementos más arraigados y desde un punto de vista holístico y complejo (Mesía, 2010). El paradigma interpretativo dentro del enfoque cualitativo establece que la realidad es interna y el conocimiento se construye a través del estudio de los actores sociales que constituyen el centro, siendo estos los que dan sentido a la naturaleza de la realidad estudiada (Bautista, 2014). Comprender los fenómenos educativos constituye un reto dentro del campo de la investigación, puesto que la naturaleza de la misma forma un gran bloque holístico y global cuyas realidades son múltiples, intangibles y dependientes de las personas y grupos sobre los que se construye (Gil y Suárez, 2022). 32 entidades como en este caso Fundación Mornese, que trabaja con alumnos del programa Incorpora Joven y 1 profesional, docente de la Fundación Mornese que actualmente lleva el curso 2022/23 de los jóvenes del programa incorpora. A continuación, se muestra una tabla síntesis sobre los profesionales. Tabla 1. Participantes profesionales de la investigación Profesional Entidad Puesto/cargo Coordinador Fundaciones Ecca Coordinador y director del cuerpo formativo y el equipo docente del alumnado que estudio bajo el sistema Ecca en toda la península Docente Nº1 Fundaciones Ecca Profesordocente que dirige alumnado directo y de centros de alianza Docente Nº2 Fundaciones Ecca Profesordocente que dirige alumnado directo y de centros de alianza Técnico-docente Nº3 Fundación Mornese Técnico-docente que dirige alumnado de la Fundación Mornese dentro del programa Incorpora Fuente: Elaboración propia El alumnado elegido se encuentra cursando actualmente la Secundaria bajo el sistema Ecca dentro del curso 2022/23. En este caso, contamos con 2 chicas de 21 años y 4 chicos de 19, 20 y 21 años. La representación de género está compensada en base al número de matriculados que hay en Fundación Mornese para este curso, de un total de 20 matriculados, 17 son chicos y 4 son chicas. Atendiendo a los jóvenes, el primer participante tiene 19 años y en el curso 2022/23 está cursando módulos correspondientes al nivel de 4º de ESO, justo dónde dejó su itinerario académico cuando salió de su instituto de referencia. En su trayectoria académica en educación secundaria, repitió dos veces, en los niveles de 2º y 4º de ESO, y también se cambió 1 vez de instituto en el segundo nivel. Este caso es muy particular pues es un chico que reside en Su eminencia-la plata, pero su vida personal la realiza fuera del barrio, su nivel socioeconómico es medio y su entorno familiar es estable. El segundo participante tiene 21 años el curso 2022/23 es su último año titula y se gradúa tras 4 años en el programa incorpora realizando secundaria obligatoria con el sistema ECCA. Se trata de un chico que proviene de otro programa de menores de la Fundación Mornese. Abandonó el instituto a los 16 años, repitió dos veces en los niveles 1º y 2º, por lo que salió del instituto con ninguna asignatura aprobada. En la repetición del 1º curso le ofrecieron un programa que el instituto acordó ese curso dónde acudían los chicos más 33 conflictivos. Durante los 4 años estudiando en Fundación Mornese ha trabajado esporádicamente en trabajos inestables, precarios y sin contrato. El tercer participante tiene 21 años es un chico que trabaja y estudia al mismo tiempo, lleva tres años sacándose la ESO bajo el sistema ecca, cuenta con el apoyo de su familia y su entorno y red social es muy escasa, pues no suele establecer relaciones con el entorno solo se dedica a tener ocio en su casa con videojuegos, se trata de un chico con bajas expectativas y con una gran desmotivación hacia los estudios y la educación. La cuarta participante es una chica que tiene 21 años que comenzó a tener problemas con en la escuela desde primaria, antes de iniciar el instituto repitió 4º de Educación primaria y cambió de colegio en la transición de la repetición del 4º curso de primaria. Estuvo años sin hacer nada al salir del instituto en 2º de la ESO antes de retomar sus estudios. Su situación personal y familiar hizo que su trayectoria académica tuviera que interrumpirse. Actualmente trabaja en un trabajo inestable y sin contrato. La quinta participante es una chica de 21 años que es madre de dos niños pequeños de 2 años y 7 meses. En este caso, es una chica que con 16 años salió del instituto, dejó en 4º de la ESO y se ha llevado 4 años para poder sacarse el título de Educación secundaria debido a su situación maternal y familiar. El sexto participante tiene 19 años repitió dos veces en secundaria, el 1º y 2º ESO y se cambió de instituto en la repetición del 1º curso, en tercero realizó el curso de adaptación PMAR y en 4º de ESO abandonó por asuntos personales. Este curso titula y solo ha estado 1 año sin estudiar, no se ha introducido en el mundo laboral, su residencia está un poco más alejada del barrio de Su eminencia, pero dentro de la zona de Amate. La identidad de estos jóvenes se mantiene anónima, por lo que se han denominado según el orden e el que se realizaron las entrevistas. En la tabla que se muestra a continuación presenta una síntesis de los participantes jóvenes de la investigación. 34 Tabla 2. Participantes jóvenes de la investigación Participante Sexo Edad Residencia Estado de actividad Joven nº1 Masculino 19 Barriada Su-Eminencia Estudiante Joven nº2 Masculino 21 Padre Pio Estudiante y trabajador ocasional Joven nº3 Masculino 21 Barriada Su-Eminencia Estudiante y trabajador con contrario indefino Joven nº4 Femenino 21 Barriada de Amate Estudiante y trabajadora con empleo sin contrato e inestable Joven nº5 Femenino 21 Barriada Su-Eminencia Estudiante Joven nº5 Masculino 20 Barriada Su-Eminencia Estudiante Fuente: Elaboración propia 3.3.Procedimientos y descripción de las técnicas de recogida de datos La técnica empleada para recogida de datos es la entrevista semiestructurada. La entrevista semiestructurada exige la elaboración de un guión previo con cuestiones abiertas que encauzan la información que se quiere obtener, con la idea de que durante la entrevista puedan surgir nuevas preguntas a partir de las respuestas de los participantes. Esto exige un cierto grado de planificación previa con categorías prefijadas, pero con flexibilidad, permitiendo así una secuencia dinámica y natural que otorga sentido al proceso de cada entrevistado (Ballestín y Fàbregues, 2018). Se considera que las que se realizan a pesar de tener un guion son abiertas, por lo que permite al entrevistado la total libertas en sus respuestas dando lugar a respuestas no prevenidas con nuevas preguntas que el entrevistador tendrá que ir reconduciendo (Murillo, 2006). En este caso, la entrevista sigue un guion de preguntas acorde a los objetivos generales y específicos de la misma, en este caso, las dimensiones corresponden a los objetivos y cada dimensión/objetivo tiene una sería de preguntas concretas que dan respuesta al mismo. En este caso hay dos guiones, uno dirigido a los/as jóvenes participantes y otro dirigido a los/as profesionales (ANEXO II y III). La entrevista se realizó de manera formal con citas previas con los/as profesionales y los/as jóvenes durante 1 mes de duración. Cabe destacar la gran importancia de los aspectos éticos de la investigación, en este caso, es importante tener en consideración el cuidado del proceso de recogida de datos. Todo 35 proceso investigativo debe hacerse responsable, en aspectos de confidencialidad, por lo que se ha tenido en cuenta el anonimato de los participantes con la elaboración de un consentimiento informado dirigido tanto a los/as jóvenes como a los profesionales de las entidades con toda la información para validar que todos/as las participantes conocían el proceso de la investigación (Anexo I). Además de ello, el acercamiento al contexto se ha realizado con delicadeza, seriedad y profesionalidad, teniendo en cuenta la posición del investigador y los roles de los participantes. Todo proceso se ha realizado atendiendo al Código deontológico para los profesionales de la educación, por ello se ha trabajado con honestidad y respeto hacia las personas participantes y la entidad, manteniendo un compromiso con las fundaciones colaborativas y los/as jóvenes protagonistas. Durante todo proceso de recogida de análisis se ha mantenido un contacto cercano con los/as destinatarios/as. Atendiendo al registro de los datos, estos se han recogido con el uso de una grabadora de voz durante la entrevista con el fin de poder facilitar el posterior análisis de este en base al consentimiento de los/as participantes como se ha referenciado anteriormente. 3.4.Procedimientos y descripción de las técnicas del análisis de datos El análisis de datos desde la investigación cualitativa es un proceso continuo, dinámico y secuencial que tiene la característica principal de trabajar con datos textuales, y por ello su análisis conlleva una serie de fases que deben cumplimentarse de forma rigurosa siguiendo el siguiente proceso: “Transcribir y revisar cuidadosamente la información; Hacer una lectura preliminar de todo el material hasta llegar a un listado jerárquico de temas y subtemas que habrá que relacionar mediante la interpretación; Categorizar: traducir en «categorías» (etiquetas) los temas y subtemas identificados que después aplicaremos a los datos; Codificar: marcar y clasificar la información de acuerdo con las categorías creadas (mediante códigos alfabéticos o numéricos) para clasificar, reducir y hacer recuperables de forma rápida los fragmentos de información de cara al análisis; Síntesis y representación de la información codificada a través de esquemas conceptuales, fichas, gráficos, memorandos, etc.” (Ballestín y Fàbregues, 2018, p. 90). 36 En esta investigación el análisis de datos se ha llevado a cabo mediante un proceso riguroso. En la primera fase, la transcripción de las entrevistas es el primer paso para poder manejar los datos. Esta transcripción se ha realizado a través de un programa informático que ofrece Microsoft para agilizar el proceso. En el proceso de análisis se ha utilizado un sistema de categorías mixto, partiendo de un sistema inicial de categorías que ha sido completado a medida que se iba avanzando en el proceso. Las categorías deductivas se plantearon en base a los objetivos planteados y la revisión bibliográfica siendo estas las primeras categorías que se plantean y posteriormente se definen las inductivas, que surgen durante el análisis (Marín, Hernández y Flores, 2016). Además, se ha empleado la técnica de análisis de datos para cierta información la denominada “nube de palabras” para exponer visualmente parte de los datos a través de un programa informático gratuito de un navegador. La disposición de los datos se ha llevado a cabo a través de un sistema de categorías jerárquico donde se dispone cada categoría y subcategoría surgida del análisis. Este proceso se denomina “fase de estructuración” donde se agrupan y se relaciones todas las categorías y subcategorías y sus relaciones, en este caso causales y descriptivos (Marín, Hernández y Flores, 2016). El sistema de categorías completo se encuentra en el Anexo IV, sin embargo, la figura 1, se presenta una síntesis. En el proceso de análisis se ha visto necesario sintetizar la información de las entrevistas utilizando citas textuales para integrar las voces de los sujetos en los resultados. La organización de todo el procedimiento de análisis ha ido en coherencia con los objetivos planteados en la investigación, siguiendo el orden secuencial de los mismos. En cuanto a la organización y presentación de resultados se ha expuesto atendiendo a los apartados generados por el sistema de categorías, destacando las dimensiones y las categorías principales como apartados generales y todo en coherencia como la secuencia de los objetivos. 37 Figura 1. Fragmento del sistema de categorías 38 4. RESULTADOS A continuación, se presenta los resultados obtenidos del análisis de las entrevistas realizadas tanto a profesionales de las entidades como a los jóvenes protagonistas que estudian con el sistema ECCA en la Fundación Mornese, entidad que se encuentra en el entorno y contexto de estos jóvenes y desde donde se da respuesta a los mismos en su retorno educativo. De estos últimos se contemplaron sus relatos en primera persona, desde su experiencia, motivación, intereses, aspiraciones y parte de su historia de vida personal en la etapa de transición desde el abandono de su centro de referencia en su adolescencia tardía, sobre 15-16 años aproximadamente hasta su retorno en el centro de adultos en torno a los 23-24 años. Los relatos se enmarcan en ese espacio temporal y sus narraciones no contemplan su experiencia y situación personal en el marco laboral y profesional sino también de sus relaciones sociales, personales y del contexto. Para poder triangular la información, se contempla la caracterización de sus perfiles desde la perspectiva de los profesionales de que además relatan la problemática de estos jóvenes con los que se trabaja, las oportunidades que se les ofrece desde estos sistemas de segunda oportunidad y las necesidades que presentan. Además, durante las entrevistas también surgieron respuestas relacionadas con la situación del abandono escolar y el sistema educativo en general y como afectan a estos jóvenes. Los resultados se presentan atendiendo a la secuencia de objetivos planteadas al inicio, tomando como referencias el sistema de dimensiones y categorías, comenzando en primer lugar con el análisis de las historias de los jóvenes, conociendo su perfil personal, social, profesional y familiar, seguido de las necesidades a nivel formativo, informativo y orientativo que se han detectado y finalizando con la descripción del sistema de enseñanza del centro radio ecca y sus beneficios en comparación con el centro tradicional de enseñanza. 39 4.1.Historias de vida de las personas jóvenes En este apartado se presentan los resultados de la historia de vida de las personas jóvenes teniendo en cuenta las dimensiones: Perfil personal-familiar-social y profesional de las, motivos de abandono, motivos de retorno educativo y las expectativas de futuro. 4.1.1. Perfil personal-familiar-social-profesional de las personas jóvenes Respecto al perfil de las chicas y las chicas podemos destacar diferencias y similitudes entre ellos, sin embargo, cada uno tiene su situación particular. En general, casi todos los participantes en relación con su vida personal y familiar han respetado cierto espacio intimo en sus respuestas pues no han querido indagar mucho en esos temas, salvo en un caso particular que, si ha narrado su situación personal, familiar con naturalidad y confianza. El primer participante, se trata de un chico de una familia estructurada, sin problemas socioeconómicos y con una estabilidad familiar normalizada, sus padres siempre han tenido normalidad en sus trabajos y por ello la estabilidad en el hogar. Atendiendo al nivel profesional, nunca ha trabajado, solo se dedica al estudio, pues no ha tenido la necesidad de buscar trabajo. En su ambiente social, se dedica a su ocio y tiempo libre relacionándose con su entorno de amigos y el deporte principalmente. Du relación con el entorno de su residencia es casi nula, pues sus actividades sociales las lleva a cabo fuera del barrio, de hecho, solo ha tenido contacto en su barriada cuando entro en el centro educativo de referencia el cual abandono. A nivel personal se ve un chico responsable, que muestra responsabilidad de sus acciones pasadas, presentes y futuras. El segundo participante se trata de un chico que se muestra actitud reservada cuando habla de su vida personal y familiar, solo indica que vive con su familia y no especifica que tipo de relación mantiene con su familia. Su residencia está cerca del barrio Su Eminencia, y desde que es menor está en la Fundación Mornese. Con relación a su contexto social, se dedica a estar con sus amigos en su mayor tiempo. En este caso, se trata de un chico que ha tenido conductas disruptivas en su centro educativo incluso el asume que es un chico que daba problemas junto con su entorno de amistades y familia. En relación con el ámbito laboral que en alguna ocasión si ha trabajado dando a entender que, en trabajos inestables, sin contrato y esporádicos. Su actitud durante la entrevista es desafiante y muy 40 directo en sus respuestas, no profundiza mucho en sus respuestas y desvía la atención en algunes cuestiones relacionadas con la formación. El tercer participante es un chico de 21 años que vive con sus padres en la zona del barrio Su Eminencia, su relación con su familia y sus amigos la describe como una relación normal, aunque indica que durante su transición hacia el abandono sucedieron conflictos en su entorno familiar. En su entorno familiar, presenta una economía que le permite respaldar las necesidades básicas. En relación con el trabajo, actualmente trabaja en el supermercado Carrefour, con un contrato estable. Su relación con el entorno siempre ha sido nula, por lo que su red social siempre ha sido muy pobre, solo tenía contacto con sus amigos de manera online y comenzó a salir cuando comenzó a relacionarse con sus compañeros del centro educativo de referencia, el cual abandono. Muestra nerviosismo en sus respuestas y no quiere indagar mucho en su vida y los motivos por los que abandono, se trata de un chico tímido y reservado. La cuarta participante es una chica de 21 años que vive con su madre en la barriada de Amate, cerca de la Fundación Mornese. Actualmente estudia bajo el sistema ecca y trabaja, es cuidadora de niños y sus jornadas son largas, sin un horario específico y muy inestable. No suele tener vida social porque trabaja y cuando termina sus jornadas se dedica a cuidar a su madre por su enfermedad y es la que se encarga del cuidado de su hogar. La relación con sus hermanos es distante, cada uno está independizado y su conexión con ellos es escasa. Por la carga familiar que presenta durante este curso ha tenido que falta a muchas convocatorias de exámenes, esta situación le afecta a nivel personal y emocional y se siente mal el no poder continuar estudiando. Las necesidades económicas de su familia hacen que ella tenga que trabajar para poder aportar dinero por la situación familiar que está viviendo. En su pasado tuvo problemas familiares que la conllevaron a mantener relaciones insanas y conductas de riesgo. La quinta participante es una joven de 21 años que vive con su pareja y sus dos hijos, actualmente no trabaja solo se dedica a su casa y a sus hijos, apenas tiene tiempo para ella y ha tardado unos 3 o 4 años es sacarse el último curso de la ESO bajo el sistema ecca por la maternidad y su gran carga familiar. De la relación con su pareja, destaca que él trabaja “más o menos” por lo que se puede intuir que no tiene un trabajo estable. Por otro lado, se ve que la carga familiar la lleva ella, tiene una rutina muy marcada con sus hijos y su pareja se queda con las niñas cuando ella necesita hacer sus tareas, pero en general, es ella quien lleva el hogar. Siempre ha vivido en Su Eminencia, pero desde que se mudó 41 con su marido vive en otra barriada, las letanías, un poco alejado de la Fundación Mornese. De su vida social, a penas habla, pues se observa que no tiene una red de relaciones diferente a la que conlleva su marido, sus hijos y su familia. Se observa una chica con mucha fuerza de voluntad para seguir crecer a nivel profesional y ve que puede conseguir sus objetivos a pesar de las dificultades que presenta en su momento actual. El sexto participante es un joven de 19 años que vive con su madre y la pareja de su madre. Su entorno de amigos se encuentra dentro del barrio y también fuera, por lo que su red social es amplia y su contexto no solo se cierra en el barrio, como los participantes anteriores. En relación con el mundo laboral, ha trabajado de dependiente y en algun trabajo de electricidad por la pareja de madre. Actualmente se dedica a su ocio y tiempo libre con sus amigos y a estudiar. Su situación socioeconómica la define como “No está la cosa como para tirar cohetes, pero tampoco penurias” por lo que podemos decir que tiene lo suficiente para cubrir sus necesidades básicas. Se observa un chico con una gran desmotivación en relación con toda su vida, aun así, tiene actitudes de humor y se muestra receptivo, aunque tampoco indaga mucho en sus aspectos personales y familiares. Los perfiles de estos jóvenes coinciden con los descritos por los profesionales. ➢ Situación familiar En relación con la situación familiar, como se observa, los chicos y chicas no nombran mucho el tipo de relación que establece en su entorno ni su socioeconómica, pero si se observa en el caso de la participante 4 su situación económica está debilitada y el participante 6 y 3 que indican que tiene lo necesario para cubrir necesidades básicas. Los profesionales afirman que estas personas jóvenes presentan núcleos familiares con necesidades económicas que hacen que en cierta medida tengan la necesidad de salir al ámbito laboral, por ello, menos el participante 1, los demás chicos y chicas han trabajado o están trabajando: “muchos de nuestros chicos vienen de unos ámbitos de familia, de unos núcleos familiares con unes necesidades económicas que les hacen enfocar la necesidad de salir a un contexto laboral… por la propia necesidad que tienen de subsistir en el ámbito familiar” (Profesional 1) 48 nunca viene bien, tampoco estaba por la labor de estudiar y si no iba a estudiar no iba joder tampoco a los demás” (Participante 2). Este caso también incluye problemas con los docentes y el centro educativo, afirma que sus conductas en clase eran para los profesores lo echaran del instituto y reconoce que la actitud de estos no le ayudó a cambiar: “En el último 2º no me dejaban entrar en la clase, es como si yo… estoy en 2º, repito, que fue lo que paso, nada más llegar al siguiente día, el profesor de matemáticas que ni pincha ni corta, es nuevo, pero le hablan de ti y dice: Oye, tengo una lista de aquí de las personas más conflictivas, Juan Miguel, Dónde estás, tú vas a dar la clase o no tienes ganas, pues si a mí me vienes así, con esa actitud, yo te lo digo, no lo tengo ganas, pues tomate una vuelta al recreo, muchas gracias. Así no puedo empezar el Instituto porque entonces ya me venga abajo, ya digo así, vamos a empezar, ya no digo ya clase de matemáticas” (Participante 2). Así empezó a faltar a las asignaturas progresivamente. Además, habla sobre el contexto del centro como influencia externa que aumento su actitud conflictiva y desafiante, pues afirma que tenía que hacer frente a un ambiente de chicos mayores que podían abusar de él: “Uno cuando entra al instituto, es que hay mucha gente grande y lo típico que se han dicho siempre, pues tu te tienes que hacer respetar… cuando tu entras tiene 11 años entonces puedes tú dices, hostia la voy a liar voy a hacerme el chulo para que después…pero en verdad es una tontería porque cuando llega uno de 15 años y si le sale te va a dar una guantá” (Participante 2). Dentro de este contexto, aparece además la influencia de los conflictos en familia, incluso afectando a la situación familiar, el mismo se dio cuenta que estaba desequilibrando el clima familiar: “Sí, mi madre siempre me ha dicho que vaya, hasta que vio que perdíamos el tiempo los dos…al echarme también no me daba cuenta de que mi madre también perdía su tiempo en el trabajo y después tenía que echar horas demás” (Participante 2). 49 En definitiva, este chico con 16 años asume que es un chico conflicto con conductas disruptivas por su desmotivación al estudio, el contexto del centro educativo y la actitud de algunos profesores hacia él, aumentaron su desgana para estudiar y su abandono. El tercer participante también coincide con el anterior, la desmotivación fue el motivo principal por los que abandono el instituto además de su relación con los docentes y los compañeros: “los motivos más grandes fueron la falta de ganas y desmotivación, no tenía ninguna gana y motivación, la relación con los profesores tampoco era la más buena. Empecé en el instituto de muy buena manera, tuve dos tonterías, algún parte que otro y ya, pues me empecé a soltar un poquito más con los compañeros, también la relación con algunos alumnos que quiera o no te llevan por otro lado…el trato de la gente claro que influye, todos tenían más o menos la misma actitud, así como un poco de rechazo al estudio” (Participante 3). Sin embargo, lo que mayor destaca sobre su gran desmotivación que se fue agravando poco a poco fue incentivado por las etiquetas de sus profesores, pues a pesar de intentar retomar sus estudios por parte del centro y los docentes no le ayudaron a seguir: “empecé a coger un buen camino en realidad a retomar los estudios, lo que pasa que con los profesores ya tenía yo una cosilla con ellos… y suena lo típico de manía…” (Participante 3). La relación con sus profesores y las fuertes tenciones en clase les motivaba a tener conductas disruptivas: “recuerdo situaciones de querer implicarme en la clase y decirme que no, de levantarle yo la mano en medio de clase y decirme que no, directamente, levantarme y liarla en medio de clase” (Participante 3). De hecho, tal era la relación que incluso recuerda que los docentes les incentivaban a que se fuera expulsado: “A mí me han llegado a decir, líala te expulsamos y no vienes por eso, para no tener que faltar, ligada expulsamos y ya lo tienes libre” (Participante 3). También afirma que su salida no fue apoyada por su familia, esta quería que continuara, pero el mismo reconocía como el anterior caso, que para molestar prefería irse. En relación con la cuarta participante, los motivos por los que abandonó el instituto fueron varios, y su historia personal y familiar provocaron que con 17 años abandonara su carrera académica. En 4º de primaria, tras el fallecimiento de su padre, comenzó a tener 50 problemas de conducta por la situación personal que vivió y ahí comenzó el inicio de su abandono progresivo: “Yo repetí también cuarto de primaria porque mi padre murió y yo dejé de estudiar y me empecé a portar un poquito mal y empecé a tener problemas y repetí cuarto de primaria” (Participante 4). En este momento se cambió de colegio y pudo finalizar con normalidad la educación primaria, sin embargo, al inicio del instituto, sufrió abusos sexuales por parte un familiar y a partir de ese momento entro en un abanico de problemas psicológicos, problemas familiares, relaciones de amistades tóxicas y entornos desfavorables: “pues yo de pequeña sufrí abusos sexuales por parte de un familiar y entonces yo fui cuesta abajo y sin freno, no tenía motivación para absolutamente nada, estaba todo el día en el psicólogo, mi madre todo el día llorando… en fin, empecé a tener malas compañías, a salir por malos barrios” (Participante 4). Este episodio incentivó que el instituto no le importará, además en su primer instituto sufrió situaciones de bullying, que provocaron que tuviera que cambiarse de nuevo de instituto: “el primer instituto…los niños empezaron a meter conmigo porque se enteraron de lo que me había pasado en mi vida y se empezaron a meter conmigo entonces, el Instituto lo que hizo fue decirme que me cambiase de instituto” (Participante 4). El cambio de instituto fue muy positivo, pero todo lo que fue acumulando a lo largo de su infancia y parte de adolescencia, provocaron que poco a poco dejara de ir al instituto hasta que finalmente se desconectara al completo: “Fui a muchas citas con la orientadora del Instituto, pero al final, no sirvió para nada porque lo dejé… yo solía faltar en una semana de los 5 días, 2 o 3, y los demás iba, pero como que no estaba, iba para absolutamente nada. Y ya me acuerdo de que una semana que falté la semana entera y dije, bueno, pues no ha pasado nada ¿Para qué voy a ir? Y ya dejé de ir” (Participante 4). La participante nº5, abandonó cuando cumplió 16 años, solo repitió una sola vez le último curso y ella afirma que fue un poco el entorno y la red de amistades que influyó un poco en su decisión de abandonar: “ya no sé qué es lo que fue, que me cogió una etapa de mi vida, que yo qué sé estaba en esa etapa de que te gusta mucho salir esta con tus amigas, 51 recogerte tarde, y ya fue como que le di de lado, le fui dando de lado, le fui dando de lado y lo dejé justo en 4 repitiendo” (Participante 5). También reconoce que fue decisión propia y que en ese momento no pensó en su futuro “en ese momento tú no piensas a lo mejor, yo no pensaba en el día de mañana, sabes” (Participante 5), aunque luego si reconoce que la red de amistades le influyó: “Es decir, tu grupo de amigas y es que, si tú quedas con tus amigas, te dicen pues vamos a quedarnos mejor aquí, no vamos a entrar al instituto y ya ahí te pica una otra, otra, otra y ya cuando estáis todo el grupo ¿qué va a decir tú que no?” (Participante 5). El ultimo participante, afirma que sus constantes repeticiones en diferentes cursos y su dejadez son debido a su falta de constancia y la falta de autoeficacia que tiene de el mismo: “Nunca he sido de estudiar la verdad, que no que no, que yo me pongo y me distraigo con una polilla y nunca se me ha dado bien” (Participante 6). Sin embargo, afirma que el abandono definitivo no ha sido por varios motivos, entre ellos, la época del covid, el quedarse solo sin sus amistades por haber repetido y por la enfermedad de su abuelo: “Ese año en cuarto ya mis amigos no estaban y yo me sentía solo allí, con niños chicos, tambien fue la época del COVID, me agobiada mucho y también que mi abuelo se puso malo y no...” (Participante 6). Si contemplamos la perspectiva de los y las profesionales, también se observa ciertas coincidencias con las historias de los/as chicas y chicas entrevistados, sobre todo en relación con la influencia del entorno de los iguales y el barrio, los problemas con el centro educativo y la desmotivación principalmente. También nombran casos de bullying coincidente con la participante nº4, que sufrió casos de bullying, aunque no fuera el desencadenante principal de abandono “el tema de bullying también, tengo varios alumnos que se salieron del sistema por el tema de bullying que lo pasaron muy mal” (Profesional 2). También la influencia del nivel cultural de las familias incentiva a los chicos a no seguir con los estudios “son familias que no tienen recursos, las familias no tienen la mayoría estudios, trabajan en lo que sea y entonces pues ellos también, no ven importantes los estudios, ellos ven importante trabajar” (Profesional 4). 52 Sin embargo, los y las profesionales inciden en la existencia de cierta relación entre el contexto y las relaciones que se emanan del centro educativo y la conducta de desmotivación de los chicos y chicas, de hecho, tienen claro que los centros educativos son un indicador por el cual estos chicos y chicas abandonan: “yo lo que más noto más a los alumnos es la falta de confianza que el sistema educativo le ha le ha brindado, no le han dado la oportunidad” (Profesional 2). De todo el sistema educativo, la relación del alumno/a con el profesorado es considerado un elemento importante, de hecho, muchas de las conductas disruptivas que los/as alumnos/as presentan: “además en los institutos, pues también, no encuentran normalmente un profesorado que es de ellos sientan un apoyo…ellos no se sienten escuchados y donde también, pues cualquier poquito que sea un día malo…donde ya le tachan de problemas de conducta importantes donde no le dejan, a lo mejor avanzar en sus estudios y le permite ya, pues una serie de expulsiones, asistencia” (Profesional 3). En este caso, muchos de los chicos/as entrevistados han sido incluso han recibido por parte de los centros educativos carta que invita a abandonar el mismo una vez cumplido la edad para poder abandonar la obligatoriedad de han llegado aquí con 16 17 años después de haber abandonado sus estudios, bueno, después de haber recibido incluso una carta por parte del Instituto donde invita a abandonar como ya no tienen los 16, ya no está obligado a estar allí, pues entonces ellos, pues ya se sienten, pues como en todos los momentos cuando ven esa carta con 16 años pues sienten rechazo por todo (Profesional 3). En definitiva, los/las profesionales coinciden con las historias de vida de los chicas y chicas entrevistados. 53 4.1.3. Motivos e intereses de retorno educativo Siguiendo con el retorno educativo y el caso particular de cada joven entrevistado, el principal motivo o interés por el cada uno de los/as chichos/as finalmente vuelve a retomar sus estudios y en este caso a poder sacarse el título de la Educación Secundaria Obligatoria es la incapacidad de poder insertarse en el mundo laboral. También hay casos que tiene una motivación intrínseca, pero la mayor parte porque el mundo laboral les obliga a tener unos estudios mínimos y tras varios tropiezos en el mismo, ven la necesidad de tener que terminar lo que abandonaron. El primer joven si recalca que su objetivo es exclusivamente sacarse la ESO, porque sin ella no podría adquirir un proyecto de vida deseado y recalca que, sin titulación oficial, no podría considerarse nada en el mundo laboral: “si no tengo los mínimos que es la ESO, no voy a hacer nadie, voy a ser un más del montón y voy a tener que trabajar de algo que no me gusta” (Participante 1). Sin embargo, el segundo chico afirma que su retorno educativo si es exclusivamente por falta de trabajo, pues cuando salió del instituto comenzó a buscar trabajo. Intento realizar una FP básica de alojamiento y lavandería, pero las prácticas salieron mal porque adoptaron una actitud de discriminación de género en el centro de prácticas y no pudo obtener el título, ni en el instituto donde desempeñó las prácticas le solucionaron el asunto: “Me mandaron a un hotel, y en el hotel la gobernanta no creía en mí ni quería por ser hombre, no porque haya hecho mal, sino porque yo era hombre y ella decía que ella hombres en su hotel, no quería tener de camarero… hablamos el instituto y el instituto me dijo que era muy tarde y me tenía que esperar otro año y yo dije que otro año no iba a esperar” (Participante 2) Su inserción en el mundo laboral fue imposible si él no tenía la ESO, pues acudía a entrevistas de trabajo y todos le negaban el acceso. Su retorno educativo ha sido más forzado y porque el mundo laboral reclama un mínimo de estudios más que por interés personal incluso no le ve validez a las titulaciones oficiales: “Yo como tal no le veo validez, pero sé que la gente de fuera si la va a ver, entonces, a mí lo que me interesa ahora mismo es que la gente lo vea, 54 realmente yo soy igual, sigo siendo la misma persona, se lo mismo” (Participante 2). En el caso del tercer participante su retorno educativo no fue por motivación intrínseca si no porque veía que tenía que apoyar la situación económica familiar “Por mí en realidad no, más que na por mi familia…yo motivación ni tenía, ni tengo, por la familia, por tener un futuro, por traer dinero a la casa y ayudar a mis padres” (Participante 3). Sin embargo, cree que el cambio a volver a estudiar es positivo para poder insertarse al mundo laboral y que al retomar los estudios algo de motivación si obtuvo por el motivo de ayudar a su familia. La cuarta participante, tuvo que retomar sus estudios como el caso del segundo participante porque no encontraba trabajo tras dos años buscando e intentado entrar en el mundo laboral, todos los empleos le pedían unos estudios básicos: “Principalmente porque no encontraba trabajo, intentaba trabajar, pero en todos los trabajos me pedían la ESO o estudios mínimos…busqué trabajos por todos lados, me presenté a dependiente, reponedora para tiendas comestibles…limpiadora y nada en todos me pedían estudios mínimos” (Participante 4). En el caso de la quinta participante retomó los estudios muy pronto porque se dio cuenta que los estudios mínimos era necesario para poder tener independencia laboral, familiar, profesional y personal, además de pensar en su futuro como madre y en sus hijos: “mira, hombre como todo el mundo nos gustaría tener un trabajo, tener nuestra independencia, poder tener nuestras cosas, lo que nosotros queramos llegar a un objetivo y es verdad que si tú sin unos estudios que nos puedes a ir a ningún lado” (Participante 5) El sexto participante retomo los estudios porque su entorno familiar le incitó a que lo hiciera, en este caso su madre, pero también el reconoce que tras un año sabático esa situación no podría seguir así: “Mi madre me insistió en que fuese a Mornese que ahí me iba ayudar y llegué a un punto de pensé en mí mismo y sí que es verdad que no me podía quedar todo el día igual” (Participante 6). También explica que ese retorno educativo de cara a su inserción laboral era necesario, generando así que su motivación e implicación en el mismo también aumentara “Tenía más claro, como te digo, tenía el pensamiento más claro de que era ya que como no fuese este año, y si es verdad que por eso he estado un poco más implicado” (Participante 6). 55 Los motivos de retorno educativo se ven muy reflejados en las respuestas de los y las profesionales, en concreto se dirigen prácticamente a recalcar que los/as jóvenes que entorno a los 21 años, como es el caso de nuestros entrevistados/as que regresan a los centros educativos de segunda oportunidad una vez conocido el mundo laboral y conocer que aquello que abandonaron era necesario: “empiezan a venir en torno a los 21-23 años, cuando ya han tenido unas experiencias laborales no gratas… hasta que no se ven con esos fracasos y con esos tropiezos, no, no vuelven a pensar que “ostras hubiese sido bien terminar mi título de educación secundario o bachillerato porque a día de hoy me hubiese venido bien” (Profesional 1). En definitiva, la mayor parte de las historias personales y experiencias de los chicas y chicas muestran que el motivo de su retorno educativo es debido a la necesidad de tener unos estudios mínimos para poder encontrar un empleo y reinsertarse en la sociedad. 4.1.4. Expectativas de futuro Las expectativas de futuro es un aspecto fundamental dentro de esta investigación ya que es la enorme incógnita y el gran desafío que se busca dentro de los programas de retorno educativo juveniles. Normalmente, los chicos y chicas en este tipo de situación, con una historia personal, profesional, familiar muy peculiar y con grandes cargas a diferentes niveles tienen pocas expectativas de futuro, por el simple hecho como indican los profesionales de tener objetivos de ir “sacando el día a día. En este caso, se observa que muchos de ellos no tienen unas expectativas de futuro ninguna “no tienen objetivos claros vitales, no, no saben que van a hacer con sus vidas, no se lo han planteado” (Profesional 1), incluso solo ven que tiene que sacarse la titulación para conseguir trabajo como indican muchos de ellos. Los/as profesionales ven que su situación hasta en la actualidad ha sido conformase con los trabajos que le han ido saliendo sin ningún tipo de titulación, entonces ellos no se llegan a plantear más a allá de lo que ven en su entorno “aquí siempre te dicen que trabajo vas a tener, aunque no tengas estudio y se conforma con ser peón” (Profesional 4). Las situaciones que han ido arrastrando con ese fracaso no solo educativo sino también laboral 56 hacen que tengan arraigado unas bajas expectativas “sienten rechazo por todo ¿no? entonces ellos sí se mantienen en ese rechazo, pues no veo en otro futuro, no ven nada, ni laboralmente ni nada” (Profesional 3). Sin embargo, una vez incorporados en el sistema, los jóvenes comienzan a ver salidas y a sentirse útiles y eso se ve reflejado en sus expectativas, aunque muchos de ellos todavía les cuesta plantearse ese futuro. En el caso de los/as jóvenes entrevistados vemos a muchos chicas y chicas que, a pesar de encontrarse en algunos casos con situaciones de fracaso, actualmente después de estar varios años en la fundación, si tienen claro muchos aspectos de su futuro sobre todo a nivel profesional y laboral. El primer joven tiene claro su objetivo, quiere dedicarse a la mecánica y se ve capaz de alcanzar su objetivo, incluso actualmente intenta aprender por su cuenta sobre la mecánica. Por otro lado, el segundo participante le gustaría trabajar para ser autónomo dentro del ámbito de la inversión, sin embargo, según sus intereses, busca dinero para poder invertir y para ello necesita trabajar: “Ahora mismo mi mentalidad es hacer dinero, Cuando tenga dinero, pues ya empezaré a emprender con mis acciones” (Participante 2) El tercer participante no tiene expectativas de seguir estudiando, aunque tiene cierta tendencia a ser profesional de la informática, pero transmite que no tiene vocación en ninguna profesión, su visión futura es trabajar de cualquier cosa “Estudiando no creo que siga estudiando y trabajando en cualquier sitio en el que me ponga a trabajar” (Participante 3). Terminando con los chicos, el participante 6 le gustaría estar trabajando en el ámbito de la electricidad o la informática y si tiene expectativas para alcanzarlo, incluso afirma que puede conseguirlo con su trabajo: “Con esfuerzo y constancia se puede conseguir”. En el caso de las chicas, en este caso, la cuarta participante no tiene claro cómo se vería dentro de 10 años, hasta que se puso a pensar y se inclinó por aquellos que más sentía, sin embargo, lo ve como un poco imposible por el coste de los cursos: “hubo un tipo que me dio por la tanatopraxia pero el curso cuesta dinerito, así que estoy trabajando y espero que, trabajando de eso, pero se necesita carnet de conducir, pagar el curso, es difícil” (Participante 5). 57 La quinta participante si tiene voluntad y ganas de seguir formándose para conseguir su objetivo conseguir su propio negocio y mientras hacer cursos, formaciones o trabajar si es necesario “Es verdad que me gustaría tener algo mío, que es muy difícil, bueno, pero, pero si a lo mismo un poco a poco que no digo que lo vaya a tener ya, pero a lo mismo dentro de 5 o 6 o 7 años, pues me gustaría y si tengo que seguir estudiando o haciendo cualquier cosa, lo voy a hacer” (Participante 5). Ella tiene una alta confianza en si misma y mucha fuerza de voluntad pues ella afirma que su futuro profesional y personal debe hacerlo por ella misma: “Pero que es verdad que tiene que ser por ti misma y pensar en ti, porque si es que, si no piensas tú en Ti, no va a pensar nadie” (Participante 5). 4.2.Necesidades de información, formación y orientación Las necesidades de información, formación y orientación aparecen divididas por cada una de las tres dimensiones planteadas. 4.2.1. Necesidades de información La información con relación a las diferentes dimensiones que se tienen que saber a la hora de reinsertarse al mundo laboral son muy diversas, entre ellas, los chicas y chicas necesitarían saber información acerca de las diferentes salidas profesionales, información sobre requisitos mínimos de acceso a formaciones o a empleos, información sobre cómo encontrar empleo, entre otros. Sin embargo, la información que necesitan estos jóvenes va mucho más que informaciones de tipo laboral/profesional para insertarse al mundo laboral, se detecta desinformación en diferentes ámbitos: entorno, personal, social, etc. ➢ Información sobre recursos del entorno Según los/as profesionales, los chicas y chicas también necesitan conocer el entorno y los recursos que este les ofrece para poder ir mejorando no solo su dimensión sociolaboral sino tambien personal y social, de todas las facetas de su vida, y, sin embargo, no son conocedores de ello: “no conocen los recursos tanto públicos como privados, del entorno más inmediato, están totalmente ajenos a que bueno, que tiene una serie de 64 En este sentido, se habla de una formación integral de la persona en relación al mundo laboral, desde documentación y trámites hasta como realizar una entrevista y todo el proceso que acontece a mantener los primeros contactos con las empresas. 4.2.3. Necesidades de orientación sociolaboral Tras el análisis de las respuestas de los/as profesionales y los/as jóvenes, las dimensiones dónde que deberían de trabajarse en diferentes niveles contemplan 5 áreas fundamentales: el área del autoconocimiento, al área de la exploración del entorno laboral, área de la gestión de los itinerarios profesionales, que abarca el conjunto del establecimiento de metas y gestión del tiempo. ➢ Área del autoconocimiento En el ámbito del autoconocimiento de la propia persona, donde la persona explora sus personalidad, aptitudes, actitudes y conoce sus capacidades se observa que de forma general los chicas y chicas si conocen algunas de estas variables, muchos indican que son resolutivos, comunicativos, responsables, otros que tiene gran capacidad de aprendizaje “aprendo fácil lo que me enseñan, en lo yo creo que, es lo que se me da mejor, me quedo rápido con las cosas que me dicen.” (Participante 4), “Soy positiva en ese aspecto de aprender” (Participante 5), otros muestran que tienes constancia, perseverancia “La verdad que eso que soy un cabezón a la hora en esa manera de si me lo propongo me lo saco” (Participante 1), otros indica que tienen grandes capacidades físicas “sinceramente, cualquier cosa que sea cargar peso o mover algo, cualquier cosa así” (Participante 3) sin embargo también hay otros que sabe que presentan esas cualidades pero que nunca se ha parado a pensarlas, como en el caso del joven participante nº2. Muchos de ellos detectan fortalezas y algunos también debilidades. Sin embargo, se percibe ciertas necesidades de que los chicas y chicas se sienten a realizar ejercicios de autoexploración, pues sus respuestas muestran que no conocen muchas de sus capacidades no solo para buscar empleo, si no de forma generalizada. ➢ Área de conocimiento del mundo del empleo La orientación de cara al mundo del empleo y la exploración del entorno laboral es una de las demandas más insistentes en estos jóvenes, demandas por la desinformación que muchos tienen por ese mundo laboral, por tanto necesitan orientación en cuando a 65 posibilidades de búsqueda de nuevos empleos “demandan orientación laboral, su objetivo es trabajar o cambiar el trabajo que tienen, a lo mejor tan precario y con condiciones precarias que tienen…” (Profesional 2). También se observa ciertas carencias en cualificación profesional, unido a la formación en competencias laborales “tenemos que partir de bueno, de, de enseñarles, orientarles a cómo es un día a día en un trabajo, respetar unos horarios y después tener una capacitación personal para enfrentarse a una entrevista para saber rellenar un currículum, es decir, una unas necesidades muy básicas” (Profesional 1). En la respuesta de los/as jóvenes se observa que como anteriormente se ha detectado en las necesidades de información, los chicas y chicas a pesar de conocer ciertos aspectos del mundo laboral, todavía necesitan más orientación en explorar las posibilidades del mismo, así como conocer muchas más dimensiones de las diferentes profesiones que desean desempeñar, incluso para aquellos que no lo tienen definido con claridad. Esta área es una de las más importantes. ➢ Área de la gestión de itinerarios profesionales En la gestión de itinerarios profesionales a la hora de establecer metas y organizar los tiempos para esas metas es importante, en el caso de los/as jóvenes entrevistadas se muestra diversidad de casos en los que se observa cierta necesidad de intervención en este ámbito, algunos de los chicos directamente no tienen metas “No tengo metas la verdad” (Participante 3) u otros piensan que el proceso tiene que suceder de forma natural sin planificaciones temporales ni con metas marcadas “pero no es que me tenga que poner yo objetivos, si estás aquí vas a llegar aquí, es poco a poco el proceso en sí. Pero no es que yo me lo proponga, es que me viene” (Participante 2). Aun así se observa por alguna participante como en el caso de la participante nº3 que a pesar de no hacerlo si cree que sea necesario “Sí, a motivarte a seguir, a tener algo la cabeza para conseguirlas. Es importante en verdad ponerte metas. Ponerme tiempos no lo hago, pero si lo veo que sea necesario y es importante” (Participante 3) incluso se observa por parte de la participante nº5 que el establecimiento de estos itinerarios te ayuda a conseguir ese proyecto futuro: “Sí, porque te ayuda, dice tú “pues mira, tengo que llegar a este objetivo”. Yo, por ejemplo, este año me he puesto terminar la ESO, y lo he conseguido, pero es que te lo tienes que poner con una meta como conseguirlo, porque si 66 no, es que también es como necesario, te ayuda para acomodarte también acomodarte a una rutina (Participante 5). Esto se confirma con la afirmación de la profesional docente que trabaja en la entidad con estos chicos, se observa que las chicas si tienen claro las metas a conseguir y en base a esa meta se hace un trabajo personalizado con su itinerario específico: “dentro de las chicas sí pueden sé que alguna si van por ahí yo tengo esta meta, ¿cómo puedo hacer?, pues vamos a ir consiguiendo primero la ESO, ahora que hemos sacado la ESO… pues mira, por tu edad puedes o entrar en un ciclo medio o puedes hacer la prueba de acceso y entrar directamente a un superior” (Profesional 4). Sin embargo, los chicos vienen solo con la idea de conseguir la ESO, sin tener en mente mantener un proyecto profesional a largo plazo plazo, aunque algunos si al finalizar puede que tengan la iniciativa de seguir estudiando y por tanto necesiten este tipo de orientación. En definitiva, la orientación sobre el establecimiento de metas y la gestión del tiempo en relación a los objetivos y metas que definen los proyectos profesionales de los/as jóvenes es un elemento importante dentro de las necesidades detectadas tanto por los profesionales como por los/as jóvenes. 4.3.Sistema de enseñanza dentro de los centros de educación de adultos 4.3.1. Sistema ECCA El sistema ECCA es un método propio de enseñanza que sigue la Fundación ECCA como centro educativo de adultos a distancia y como centro de segunda oportunidad. Este sistema presenta según los/as profesionales 3 componentes básicos, por un lado, el material didáctico, el audio y la tutorización, sin embargo, en el análisis se contemplan otros elementos característicos: ➢ Sistema modular personalizado El sistema modular consta de que los contenidos curriculares están divididos por diferentes módulos, es decir se produce una disgregación de contenidos curriculares, una división de materias en diferentes contenidos que en parcialidad conforman los elementos básicos del currículo. Este sistema permite para facilitar al alumnado el proceso de 67 enseñanza y aprendizaje y además dar una respuesta personalizada, pues los módulos pueden ser convalidados según su expediente académico del centro de referencia y por consiguiente la selección de estos módulos se realiza atendiendo a las necesidades del alumno y al ritmo que esté presente, respetando incluso intermedios y parones durante el curso y conservando los logros adquiridos en su plan formativo “a un sistema un poco disruptivo porque permite al chico o chica matricularse durante gran parte del curso escolar, es decir, no tiene que entrar el 1 de septiembre, sino que en función de la necesidad vital puede entrar o incluso puede salir del sistema en función de la necesidad que tenga y se incorpora en el momento que vea adecuado” (Profesional 3). Este sistema por tanto ayuda a que los chicos/as puedan poder cursar sus estudios y conseguir su titulación oficial con una adaptación a las necesidades, de hecho, la joven nº4, por su situación familiar, ha tenido que ir a un ritmo diferente este año, y su proceso se ha ido adaptando a su situación, al igual que la joven nº5 que por situación maternal ha tenido que terminar el nivel de 4º de ESO durante 3 años. Se trata por tanto de un sistema formativo que da cabida a tantos itinerarios personalizados como alumnado existente ““al final se generan tantos modos de itinerario como personas, es decir, nosotros siempre decimos que nuestro alumnado no tiene el mismo itinerario un alumno de otro, existen itinerarios tan diversos como alumnado tenemos” (Profesional 1). ➢ Material didáctico En relación con el material didáctico, al ser una formación a distancia, este sistema tiene la peculiaridad de tener las clases por audio, a través de podcasts y un soporte físico de libros o en formato digital con el apoyo de un material complementario con una serie de actividades para practicar los contenidos. El audio es lo más característico del sistema pues la clase es grabada a través de un diálogo entre docentes y puede ser escuchada tantas veces como el alumno desee con una explicación muy detallada: “somos un sistema en donde el profesor te lo llevas a tu casa, tú escuchas a través de nuestros podcasts todas las veces que te haga falta el profesor para entender lo que te ha querido decir, un profesor y profesora, porque es un 68 diálogo, es un diálogo entre 2 profesores, que como te decía, va a lo fundamental y en donde para y se repara” (Profesional 1). Además, el material complementario está conformado por una serie de esquemas que tiene que completar para que el alumno refuerce los contenidos produciéndose ese proceso de aprendizaje reforzando la atención del mismo “Normalmente son esquemas y hace falta completarlo por parte del alumno para pedir esa interactividad, como es un método a distancia donde te explican, te exponen, te pide esa parte de que el alumno haga algo” (Profesional 3). Los chicas/as detectan gran facilidad para el estudio, destacando que el principal objetivo es que el alumnado comprenda con facilidad esos contenidos curriculares. La diversidad de opciones para poder adquirir los conocimientos es agradecida por ellos “es verdad que tiene muy buenas opciones porque, hay módulos que a lo mejor no son exámenes, son un trabajo que son mucho más fáciles, te ayudan mucho a lo mismo con los temas de los cuadernillos que te ponen temas de prácticas” (Participante 5). ➢ Tutorización La figura del tutor orientador es uno de los aspectos fundamentales que caracterizan a los/as jóvenes, todos apuestan que sin esta figura de acompañamiento no podrían haber incluso retomado los estudios, existe una relación de ayuda, confianza y de fuerza motora para ellas/os “para mí ha sido una maravilla porque han puesto todo de su parte porque es que han sido por ella verdaderamente por las que yo he podido conseguir esto… siempre es verdad que he visto un mensaje y he dicho “Ay, qué alegría” me ha dado como alegría de que me hablara” (Participante 5). Algunos participantes no nombran literalmente esta figura como parte importante del proceso, pero por su forma de describir como han acudido a esas tutorías demuestras el gran papel que presenta esa referente. De hecho, la acción tutorial es uno de los elementos más característicos del sistema, con diferentes funciones: atender al alumnado para resolver dudas académicas, de acceso a la plataforma, de las pruebas de evaluación; acompañar y motivar al alumno en el proceso de retorno educativo; asesorar sobre itinerarios académicos, etc. De hecho, los/as docentes habla de un proceso bastante personalizado y muy íntimo dónde se establece una conexión y un vínculo muy cercano 69 con el alumno “creo que nosotros también apoyamos mucho, en el sentido le damos mucha motivación, mucha ayuda a nivel personal, la confianza que le transmitimos, decirle tú vas a probar, yo te voy ayudar, tu lo vas a ver, es muy bonito” (Profesional 2). También se destacan esas tutorías grupales, dónde el docente-tutor les recuerda que deben seguir esa constancia en el trabajo de casa para que no pierdan el hilo de sus procesos, esa figura está en contacto continuo y que le motiva en todo momento a trabajar y seguir avanzando: “necesitan alguien que esté toda la semana preguntándoles cómo van, necesitan a alguien para explicarle… esas la tutorías grupales, también les permite trabajar y estudiar a la vez… y sobre todo…esa motivación que muchos necesitan, el tener que venir conmigo y una vez a la semana tenerme que dar parte a mí, ya sea de manera telefónica o de manera presencial les obliga a estudiar y les obliga a ellos a presentar cosas…”(profesional 4). En definitiva, la tutorización es fundamental en el proceso de estos/as chicas, pues las necesidades de atención y de tener una figura son esenciales, pues son figuras que no han podido tenido antes y gracias a ellas su interés, motivación, su autoestima y autoeficacia crecen progresivamente gracias a esa referente. ➢ Metodología El sistema sigue una metodología muy enfocada en la singularidad y particularidad del joven, en este sentido, se pretende trabajar con el desde la integridad de las diferentes dimensiones que le acontecen, pues como se ha observado en su perfil, son jóvenes con necesidades y carencias en habilidades sociales, personales y profesionales. El sistema ecca sigue una metodología que garantiza el aprendizaje gracias a la gradualidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, un proceso adaptado a lo ritmos y tiempos de cada persona, un proceso continuo, progresivo y sencillo: tiene que ser un sistema formativo que garantice el aprendizaje de las diferentes materias, pero de una forma gradual, es decir, con un desarrollo metodológico y didáctico que facilite el alumnado, que genere una herramienta que sea facilitadoras para que tenga un proceso de enseñanza y aprendizaje acorde a la necesidades que tengan (Profesional 1). 70 Además, se pretende crear redes de apoyo entre los iguales a través del trabajo cooperativo, aun siendo una educación a distancia, para que trabajen habilidades sociales y otras competencias relacionadas con el mundo laboral que no han aprendido en sus entornos. Este tipo de metodología además la definen como un proceso “artesanal” lo que se considera como un proceso muy detallado, específico, pacífico y sensible ya que parte de la necesidad de la persona: “Es un proceso muy artesanal, la palabra yo creo que es artesanal porque tienes que partir de la necesidad de conocer bien a cada uno de los perfiles de los chicos y chicas, ir haciendo con ellos, “orfebrería” muy poquito a poco” (Profesional 1). Se puede considerar una metodología enfocada en el logro y el éxito donde el foco de intervención se realiza desde el trabajo de la motivación, la autoestima, la autoeficacia de la persona, desarrollando así a una persona hábil no solo a nivel profesional si no también en empoderamiento y crecimiento personal tras su fracaso reiterado. Los logros a corto plazo son muy valorados, pues permiten al joven poder ir progresivamente creyendo en sí mismo. “Y por bueno en dos elementos fundamentales finalmente que valoremos el logro como decía, son chicos que han tropezado, que vienen de circunstancias, entonces nosotros tenemos que tener un sistema formativo donde se asegure el éxito educativo en muy corto tiempo de plazo, es decir, que haya un éxito educativo muy a corto plazo y que sea, por tanto, muy motivado”. (Profesional 1). ➢ Formación a distancia El sistema ecca sigue un método de enseñanza a distancia, aspecto que permite flexibilidad y adaptación para cada situación. Al ser un sistema a distancia, la flexibilidad horaria y la no presencialidad permite que los/as jóvenes puedan compaginar su vida personal, laboral y familiar a la misma vez que estudian sin perder su dinámica y seguimiento: “no requiere un horario fijo, no requiere una presencialidad, no requiere de una obligatoriedad de día, hora y momento, ¿Entonces qué pasa? está muy 71 adaptado a las necesidades de cualquier persona que está en búsqueda de empleo o que está con 20.000 otros problemas de casa, vivienda, familia y que no tengan un clima de estudio habitual” (Profesional 3). De esta manera, también les permite poder organizar sus tiempos y potenciar el aprendizaje autónomo, aunque muchos de ellos/as necesitan como se ha citado anteriormente un apoyo más continuo de tutorización guiada. Esto se refleja en las respuestas de los chicos/as, ya que, gracias a este método de enseñanza a distancia, ellos pueden determinar sus rutinas diarias y poder seguir su propio ritmo “a mí me encanta porque te da una forma de estudiar súper libre, que tú te la puedes compaginar a tu horario, a tu tiempo y a tu rutina de día a día, como quieras” (Participante 5). ➢ Evaluación En relación a la evaluación, este sistema sigue una evaluación por pruebas escritas que se realizan cada mes. Desde el inicio del curso, las fechas de los exámenes están planificadas según los módulos, para que el alumnado sepa desde el inicio del curso qué módulos debe presentar y cuando es su prueba. De esta forma, los jóvenes que trabajan o tiene compromisos pueden pedir los días para poder presentarse a las fechas de los exámenes: “los exámenes nosotros los hacemos cada un mes, mes y medio y los hacemos los viernes, que según si estoy de tarde, estoy de mañana en el trabajo, pero casi siempre he podido ver y también puedo coger el día para hacer los exámenes” (Participante 3). Además de esto, presentan unas hojas de evaluación en los materiales didácticos que son muy importantes para las pruebas, pues son “simulacros” de exámenes con actividades que suelen salir en los exámenes. Este curso se ha incorporado la evaluación continua, que permite al alumno subir puntos en los exámenes y así poder también valorar su aprendizaje continuo: “tiene una evaluación continua en la plataforma que la pueden realizar hasta el día del examen, que es como una mini evaluación, eso es nuevo este año, que le suman, pues hasta un punto, un punto y medio a la nota final y esa evaluación la pueden hacer ellos tranquilamente en su casa” (Profesional 4). 72 Todos los chicas y chicas hablan con agradecimiento de la evaluación, salvo los participantes nº1 y nº2, que creen que estos exámenes son mucho más complicados que en los centros de Educación Secundaria Obligatoria “Pues la verdad que me esperaba que fuese más fácil, pero son muy parecidos al instituto y diría un poquito más complicado decirlo en tema de todo yo creo que es más difícil.” (Participante 1). La reacción de estos jóvenes, sobre todo en el caso de los chicos participantes nº1 y nº2 coincide con cierto rechazo a las evaluaciones, pues su semejanza a las pruebas de la escuela ordinaria les produce cierto rechazo, ya que sus experiencias no han sido muy gratificantes con los mismos y al recordar aspectos del currículum y pruebas escritas, su concepción tiende a ser de rango negativo. Para finalizar con la descripción del sistema ecca, se adjunta la nube de palabras dónde se observa las respuestas de los/as jóvenes y profesionales ante la pregunta sobre que significa para ellos el sistema ecca. Entre todas ellas, se observa que oportunidad es la más reconocida, seguida por facilidad, adaptación y ayuda. Imagen 2. Nube de palabras sobre el sistema ecca Fuente: Elaboración propia. 73 4.3.2. Diferencia entre el sistema educativo tradicional y el sistema ECCA Si seguimos con el hilo de la investigación, una de las partes que dan sentido a la misma es la diferencia que existe entre el sistema de enseñanza educativo tradicional y el sistema de enseñanza que sigue un centro de adultos como centro de segunda oportunidad. Desde este enfoque, durante todas las entrevistas, tanto en los/as jóvenes como en los/as profesionales se observa cierto rechazo a los métodos que siguen el sistema tradicional, de hecho, todos/as los/as jóvenes entrevistados han abandonado este sistema y han tenido que retomar su trayectoria en el centro educación de segunda oportunidad. Los/as profesionales recalcan que el sistema educativo tiene una falta de recursos y métodos para dar respuestas a jóvenes con situaciones de riesgo de exclusión social, una población vulnerable con necesidades de todo tipo “es verdad que no está preparado o le faltan elementos o carecen de elemento que pueda atender la diversidad que requieren estas este tipo de población” (Profesional 1). También se inclinan que este sistema no siempre responde por falta de recursos, si no por la etapa y el momento de la vida de cada adolescente: “hay alumnos que al mejor el sistema no ha funcionado por el tipo de sistema, hay otras veces que directamente al alumno en ese momento no era su momento, entonces por mucho que el sistema esté bien adaptado y tal no era su momento de estudiar” (Profesional 2). Desde las perspectivas de los jóvenes, existe una tendencia por un lado a pensar que el sistema educativo tradicional tienen ciertas carencias, pero también indican, que todo el peso no recae en ese sistema, sino en la situación de la persona, de hecho, eso se observa en los motivos de abandono. Sin embargo, lo que, si se observa, es una tendencia a encontrar aspectos más positivos del sistema de ecca, un centro de educación de adultos, que de la escuela tradicional en los centros de referencia. Las diferencias que más se han detectado se engloban en aspectos de la presencialidad, la ratio, las evaluaciones, el tipo de orientaciones que se realizan, el sistema de repetición de cursos y el nivel de exigencia. ✓ Presencialidad 80 su situación no era tan vulnerable como le resto: “Yo también me di cuenta que entre que repetí un año, me quedé con la clase de un año menos… ya después otra vez repetí, ya con niños más chicos que yo, dar otra vez lo mismo…” (Participante 1). Esa repetición de cursos y de asignaturas, hace que los chicos/as se cansen de dicha dinámica “En la ESO llevas arrastrando 6 años seguidos, no has tenido ningún descanso y todavía te quedan cuatro ¿Qué cuadro? Lunes, martes, miércoles, jueves y viernes todos los días” (Participante 2). En cambio, en bajo el sistema ECCA, no existe la repetición de cursos, sino que vas completando los módulos y en base a esos créditos que se han comentado antes, tú vas sacándote las asignaturas, no se llega a repetir cursos, ya que es complicado que no superes las asignaturas “Hay mucha gente que se va de los institutos que dejar de estudiar o que suspende no para de suspender, y repites, y no para de repetir y aquí no, aquí es que si repites tiene que pasar, pero muchísimo, muchísimo, muchísimo” (Participante 4). ✓ Nivel de exigencia En nivel de exigencia está muy relacionado con las evaluaciones y la metodología de trabajo. Se observa que los/a participantes jóvenes sienten mucho más nivel de exigencia en los centros educativos que bajo el sistema ecca, ya que los ritmos de trabajo son diferentes al igual que los tiempos de trabajo y la cantidad de tareas y actividades “ Tienes de descanso un día, y esos días de descanso te inflan a ejercicios, entonces, descanso no hay ninguno”(Participante 2): “También lo último que me agobió mucho del instituto era… eran las dos cosas, estudiar en clase y hacer las cosas en casa, y el Classroom…”(Participante 6). En el sistema ecca, el nivel de exigencia se reduce ya que se adapta al ritmo y a los tiempos del alumno/a y no al contrario “Hombre esto es más cómodo de estudiar, llegas al examen y ya está. No tiene nada que ver” (Participante 6), “da una forma de estudiar súper libre, que tú te la puedes compaginar a tu horario, a tu tiempo y a tu rutina de día a día, como quieras” (Participante 5). 81 5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES Una vez analizados los datos, es posible realizar una comparativa entre los resultados obtenidos y los objetivos previamente establecidos. Los objetivos de la investigación se englobaban en tres generales, que, a su vez, se subdividían en subjetivos específicos. En primer lugar, se pretendía conocer las historias de vida de los chicas/as en relación conocer las historias de vida de los/as jóvenes en contextos de exclusión social que abandonaron su trayectoria académica en el sistema formal desde las perspectivas de estos/as y des los profesionales. Para ello se realizó un estudio del perfil personal, social, familia y profesional de ellos, donde se podía observar que de forma general, los chicos/as tienen diferentes perfiles, pero de forma general se observa que son chicos/as con circunstancias familiares complejas, con grandes cargas familiares y situaciones económicas importantes, a nivel personal se observa ciertos problemas psicológicas depresivos y carencia en la autoestima, autoeficacia y sobre todo en la motivación, aunque se observan ciertas diferencias entre sus momentos antes de que abandonarán los estudios y después de retomarlos, viendo que a nivel personal ha supuesto un cambio positivo tras retomar sus estudios. En cuanto al ámbito laboral/profesional, la mayor parte han tenido que salir al mercado laboral, muchos de ellos se encuentran trabajando en empleo precarios e inestables y otros no han tenido la oportunidad de ello, ya sea por falta de titulación o porque han estado parados durante un tiempo tras el abandono de su centro de referencia. En el ámbito académico se observa un gran rechazo a la educación y a la formación reglada en la mayor parte de ellos y un nivel de competencias muy bajo, aspecto que deriva de las experiencias vividas en su trayectoria en el sistema tradicional. En cuando el entorno, los/as jóvenes se encuentran sumergidos en un barrio de exclusión social, una zona dónde se frecuentan actividades y hábitos insanos, escasas oportunidades laborales y falta de recursos y servicios. En el ámbito de sus redes sociales, se observa una gran influencia de estas en las conductas de abandono. Entre esas redes, destacan el ámbito familiar, donde la falta de apoyo y el nivel cultural bajo de las familias son los elementos más destacados por los/as profesional, pero en el caso de estos jóvenes, ellos hablan poco de sus redes familiares, en relaciones de amistades, se observa gran 82 influencia de condutas negativas, que posteriormente se observa también en los motivos por los que estos chicas/as van abandono la escuela. El entorno y los vínculos que se crean en el mismo también incitan a que los/as jóvenes no salgan del mismo, repitiendo patrones de una cultura arraigada y la repetición de hábitos insanos. Una vez conocido el perfil, se indaga sobre los motivos por los que abandonaron el sistema educativo tradicional y se observa cierta coherencia con el perfil mostrado anteriormente, incluso es confirmado en las narrativas de los/as profesional. Estos chicas/as generalmente asumen la responsabilidad de su salida del sistema, ya sea por conductas disruptivas o por desmotivación y desinterés, sin embargo, estas causas tienen un hilo de conexión con las circunstancias externas, ya que, en cada caso, se observa una gran relación entre la situación que vivía el/la joven en esos momentos y su progresivo desenganche del sistema. Entre esas situaciones destacan: casos de bullying, influencia del entorno, problemas familiares, problemas con el centro educativo, cultura familiar, abusos sexuales. Por consiguiente, atendiendo a los motivos de su retorno educativo, los/as profesionales siempre se dirigen a la misma casualista, la brusquedad de empleo y la inserción sociolaboral, motivo que coincide con las experiencias personales de los/as chicos/as. En relación con las expectativas de futuro, como cierre del primer objetivo planteado, se observa diversidad de respuestas, muchos tienen expectativas muy positivas sobre su futuro y tiene muy claro sus metas, y otros han tenido muchas/as dificultades para visualizar su futuro, solo esperan poder encontrar empleo, ser independientes, ya sea trabajando desde algo relacionado con su vocación o no. También se observa cierta tendencia a una continuación de formación en niveles superiores. Del segundo objetivo, se pretendía conocer las necesidades de formación, información y orientación sociolaboral que presentan estos jóvenes como elementos clave para trabajar en su inserción sociolaboral. En relación con las necesidades de información se observa que hay ciertas desinformaciones en los/as chicos/as en relación sobre todo en aspectos de los recursos del entorno, trámites de documentación básica, sobre la búsqueda de empleo, las salidas profesionales y las habilidades personales y sociales que necesitan desarrollar. 83 En cuando a las necesidades de formación, tanto los/as profesionales como los/as chicos/as entrevistados muestran que las necesidades de formación son muy evidentes, no solo en competencias académicas y profesionales sino además en competencias sociales y personales y precisamente laborales. Para finalizar el 2º objetivo, se descubren también que las necesidades de orientación más evidentes son las que están relacionadas con el autoconocimiento de la persona, el conocimiento del mundo del empleo, y la gestión de itinerarios profesionales, aspecto relacionado con el establecimiento de metas y la gestión del tiempo. En ultimas instancia, se pretendía comprender el sistema de enseñanza que facilita el aprendizaje de los jóvenes dentro de los centros de educación de adultos como centros de segunda oportunidad y para ello se ha descrito el sistema ECCA, un sistema que destaca por sus sistema modular personalizado, un material didáctico descrito como fácil y cómodo por los/as jóvenes y muy adaptado a sus necesidades, la existencia de una tutorización muy demandada y muy bien recibida por los/as chicas/as para su proceso, además de una metodología enfocada en la persona y el trabajo cooperativo. También se ofrece la descripción de la evaluación y las enormes facilidades que conlleva la formación a distancia, entre ellos, la flexibilidad horaria y la no presencialidad. Para finalizar la investigación, se ofrece una comparativa entre el sistema educativo tradicional y dicho sistema, en el mismo se observa gratas diferencias estableciéndose en su mayoría el beneficio al sistema ECCA en comparación con el sistema tradicional en aspectos relacionados con la presencialidad, las ratios, los vínculos sociales que se establecen, las evaluaciones, la orientación y tutorización, el sistema de repeticiones y el nivel de exigencia. Para sintetizar, se concluye las siguientes ideas principales En relación con el primer objetivo, se observa que el perfil personal, social, laboral/profesional y el entorno de los/as jóvenes de la alta vulnerabilidad social influye en los motivos de abandono del sistema educativo general. Por otro lado, el retorno educativo se realiza con la finalidad de poder insertarse al mundo sociolaboral y poder integrarse de forma adecuada en la sociedad. Respondiendo al segundo objetivo los/as jóvenes que se encuentra en situaciones de desamparo y desconexión del sistema tras su salida de los centros de enseñanza obligatoria les convierte en unos perfiles con grandes 84 necesidades de formación, información y orientación sociolaboral que además se amplía por encontrarse en zonas de exclusión social. Siguiendo con el último objetivo, existe una gran diferencia entre los centros de enseñanza de segunda oportunidad como los centros de educación de adultos y los centros de enseñanza obligatoria del sistema educativo tradicional. Los centros de enseñanza de adultos, en este caso, el sistema ECCA ofrece un método que responde a las necesidades de los/as jóvenes de perfiles de alta vulnerabilidad. Asimismo, en diferentes estudios sobre los sistemas de las escuelas de segunda oportunidad, se muestra que el diseño curricular que siguen estas instituciones ofrece propuestas curriculares flexibles y adaptadas a las necesitades los/as jóvenes para poder superar las deficiencias de sus cualificaciones y poder insertarse a nivel profesional desde la formación de competencias básicas hasta evaluaciones no penalizadoras (Tárraga et al. 2022). Para muchos autores esta “educación alternativa” ofrecen una educación especializada para los chicas/as que son excluidos de las escuelas de educación obligatoria poniendo el foco en aprendizajes encauzados e individualizados, funcionando como un “puente” hacia su transición social a la etapa adultez en un marco de justifica y equidad social (Barrientos, 2021). Los centros de educación de adultos siendo instituciones de segunda oportunidad muestran que tienen un gran porcentaje de jóvenes entre 17-25 años que provienen de un fracaso escolar previo y necesitan de sus servicios formativos y orientativos para mejorar su situación de desamparo sociolaboral (Martínez y López, 2020). Esto nos lleva a afirmar que las escuelas de adultos se dedican a dar oportunidades a jóvenes que abandonan el sistema educativo tradicional. 85 6. PROPUESTAS Y RECOMENDACIONES PARA LA FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL Para dar respuesta a esta problemática desde el punto de vista pedagógico es necesario plantear una serie de propuestas de intervención desde la formación y orientación profesional para poder ayudar a estos/as personas jóvenes en su reinsersión laboral. Desde una perspectiva general, dado que el enfoque del problema acuñe al sistema educativo, se ve necesario aportar reformas legislativas que favorezcan una mayor flexibilidad a la educación ordinaria, no solo desde la estructuración y ordenación del propio sistema general, sino en cuestión de generar programas y proyectos que atiendan a las necesidades de estos jóvenes antes de que se produzca el abandono educativo temprano. De esta manera se podría incluir en el sistema reglado un programa general de formación y orientación profesional que se impartan en las instituciones educativas y asuman la función que tienen los centros de segunda oportunidad. Desde un punto de vista más concreto, analizando el perfil y el contexto de los/as jóvenes que se encuentran en exclusión social sería interesante fortalecer desde las instituciones y fundaciones sin ánimo de lucro campañas de concienciación a los centros educativos de educación secundaria ofreciendo programas de formación y orientación profesional que posibiliten a los chicas/as que se encuentran en una posible situación de abandono las herramientas de capacitación básica para reinsertarlos de forma adecuada en el mundo laboral. Incluso se debería impulsar materias y asignaturas destinadas a la orientación profesional para poder ir formando a los/as jóvenes hacia el establecimiento de sus propias carreras profesionales. Es importante seguir investigando y aportando estudios sobre la intervención de la orientación profesional para fomentar la conciencia cívica y social de la importancia que tiene la misma en la inclusión e inserción de los/as jóvenes en una sociedad con mayore tasas de desempleo juvenil, abandono escolar temprano y jóvenes incapacitados para hacer frente a los nuevos desafíos del mundo laboral. 86 7. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN La investigación ha presentado algunas limitaciones durante todo el proceso de estudio. En primer lugar, en relación con la búsqueda bibliográfica, pues ha sido muy complejo buscar artículos e investigaciones actuales relacionadas con la temática. Atendiendo a los participantes jóvenes ha sido complejo conseguir que cedieran a las entrevistas, de hecho, el contacto con los entrevistados/as fue indirecto, pues los profesionales fueron los que le transmitieron la información sobre la investigación y ellos fueron los que cedieron a la misma por voluntad propia. Durante ese proceso, muchos/as de ellas confirmaron, pero luego mostraron cierto rechazo y no acudieron a la entrevista. Además, muchos de estos chicas/as se mantuvieron con cierto distanciamiento durante la entrevista, de hecho, hay una falta de desarrollo en sus narrativas por lo mismo, algo que ha dificultado un poco su análisis posterior, aun así, esto se ha visto compensado con las entrevistas de los/as profesionales. Sin embargo, durante las entrevistas transmití confianza para que ellos pudieran sentirse cómodos y muchos de ellos/as, se fueron abriendo muy poco a poco con preguntas que salían del guión, preguntas que fueron surgiendo en base a las necesidades que fui observando y que creí que serían adecuadas para poder transmitir seguridad y confianza. Otra de las limitaciones surgidas ha sido la temporalización, la disponibilidad de los/as chicas y los/as profesionales para realizar las entrevistas se salieron de los tiempos acordados por diversas circunstancias y eso ha ido retrasando todo el proceso, algo que ha sido muy complejo para los análisis y las conclusiones, pues la disponibilidad del tiempo se fue reduciendo. Sin embargo, han sido más las gratificaciones y recompensas que limitaciones observadas. La investigación ha supuesto un cambio en las/os jóvenes entrevistados, pues se han sentido escuchados, valorados, comprendidos, liberados e incluso motivados en su momento actual. Las entrevistas han ayudado a estos/as jóvenes a soltar parte de sus sentimientos, emociones y el ser escuchado a supuesto un cambio es sus interiores. He notado como han salido después de las entrevistas y sus energías y sensaciones han sido muy diferentes, incluso me han agradecido haber contado con su participación. Esa sensación ha sido la mayor recompensa del trabajo realizado, poder cambiar con un pequeño granito de arena el alma de una persona. 87 Se sugiere seguir estudiando las historias de vida sobre las personas jóvenes que se encuentran en situaciones de exclusión social, que han tenido que abandonar sus trayectorias académicas por circunstancias de diversa categoría. Este tipo de investigaciones permiten establecer propuestas de intervención para mejorar el fenómeno de abandono escolar temprano y buscar alternativas y soluciones como ofrecen otras instituciones como son las Fundaciones sin ánimo de lucro que luchan por dar una segunda oportunidad a estos/as chicas/as. Como una docente transmitió en una de las entrevistas, escuchar, ayudar, apoyar, acompañar a los jóvenes desertados del sistema es el verdadero acto de amor que se puede dar. La vocación debe ser un requisito indispensable para poder dar respuesta a las necesidades de estos chicos/as y la educación debe cuidarse y trabajarse desde la singularidad de cada ser humano. 88 REFERENCIAS Acción contra el hambre (2023, marzo 13) Riesgo de exclusión social: a quién afecta y situación en España. https://www.accioncontraelhambre.org/es/riesgo-exclusion- social Álvarez, E., Colledani, N., & González, I. (2015). Discriminación y exclusión. Desigualdad e inclusión social en las Américas, 2, 77-96. https://biblio.juridicas.unam.mx/bjv/detalle-libro/4635-desigualdad-e-inclusion- social-en-las-americas-14-ensayos Aguilar, & Escamilla, I. (2020). Expresiones de la segregación residencial y de la pobreza en contextos urbanos y metropolitanos (Aguilar & I. Escamilla, Eds.). 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Conocer el perfil personalsocial-familiar- profesional/laboral de los jóvenes desde su historia personal y desde sus profesionales 1) Actualmente, ¿vives con tu familia? 2) ¿cuántos miembros de tu familia viven en tu hogar/casa? 3) ¿Qué relación mantienes con tu familia? ¿Y en tu entorno de amigos? 4) Actualmente, ¿Trabajas? ¿Dónde? 5) Si en el caso que estudias ¿Dónde estás estudiando? 6) Además de estudiar o trabajar, ¿qué haces en tu día a día? 1.2. Comprender las razones por lo que abandonaron junto con las motivaciones e intereses que motivaron a los jóvenes a retomar sus estudios en la enseñanza no formal dentro de los centros de educación de adultos. 7) En relación a los estudios ¿Cuáles fueron los motivos por lo que te saliste del instituto? 8) ¿Piensas que el instituto no te ayudo a seguir con tus estudios? 9) ¿Fueron más motivos personales lo que provocaron que dejaras de estudiar? 10) ¿Podrías decirme si crees que el sistema educativo te ayudo a esa situación? ¿Por qué? 11) Antes de salirte del instituto, ¿empezaste a faltar poco a poco? ¿Cómo reaccionaron los docentes y el director en aquel momento? 12) Cuéntame un poco como fue ese momento cuando decidiste abandonarlos. 13) ¿Cómo reaccionó tu familia, amigos y tu entorno? 14) ¿Cómo te sentiste en ese momento? 15) Ahora que has vuelto a retomar tus estudios, ¿cuáles fueron los motivos por los que decidiste retomarlos? 16) ¿Qué paso en tu vida para tener que retomar los estudios? 17) ¿Qué crees que puede suponerte volver a retornarlos? 18) ¿Crees que te ayudará en tu momento actual? ¿Porqué? 99 19) ¿Cómo te sentiste en ese momento de retomar tus estudios? 1.3. Conocer las expectativas de futuro de los jóvenes que retoman su trayectoria académica-profesional. 20) Si tuvieras que imaginarte tu vida dentro de 10 años, ¿Dónde te ves trabajando? ¿Cómo crees que sería tu vida si retomas tus estudios? 21) ¿Crees que es posible alcanzar ese objetivo? Serías capaz de decirme si realmente crees que es posible conseguirlo y por qué. 22) ¿Tu entorno más cercano, es decir, tu familia, amigos y pareja, te apoya o te apoyaría en ese objetivo que planteas? 23) ¿Crees que la sociedad y tu entorno te facilitará conseguirlo? ¿Por qué? 2. Identificar las necesidades de información, formación y orientación sociolaboral de los jóvenes para su reinserción en la sociedad desde las perspectivas de estos y de sus profesionales. 2.1. Identificar las necesidades de información que los jóvenes presentan para poder encauzar su proyecto de vida. 24) ¿Qué información creer que necesitas para buscar trabajo o mejorar tus estudios? 25) ¿Crees que con el título de la ESO es suficiente para trabajar? 26) Si tienes en mente seguir estudiando para ser “profesión” ¿Sabes qué necesitas para ejercer esa profesión? Cómo, por ejemplo, el título de la ESO, cursos, un título universitario, etc. 27) ¿Sabrías dónde y cómo conseguir trabajo de esa profesión? ¿Dónde acudirías para echar tu currículo? 28) ¿Sabes dónde acudir para que te orienten un poco en relación a los estudios y al trabajo que no sea esta fundación? 29) ¿Conoces algun centro de orientación? 100 2.2. Identificar la formación académica-profesional que necesitan los jóvenes para conseguir metas profesionales. 30) ¿Piensas que seguir formarte será necesario para poder insertarte en el mundo laboral? 31) ¿Qué formación necesitas para conseguir tus objetivos? ¿Por qué? 2.3. Identificar las necesidades de orientación sociolaboral. 32) ¿Sabes dónde buscar empleo? ¿Sabes dónde encontrar buscar ofertas de trabajo? 33) ¿Conoces tus fortalezas para insertarse al mundo laboral? ¿Crees que tienes que mejorar alguna capacidad? 34) ¿Crees que en tu momento actual necesarias apoyo externo para guiarte y acompañarte en la toma de decisiones para tu futuro? 35) ¿Sabrías organizar tus tiempos de trabajo, estudios y tu vida persona? 36) ¿Gestionar mejor el tiempo te aclararía tu futuro? 37) ¿Sabrías decirme conocimientos, actitudes, capacidades deberías tener a la hora de buscar empleo? 3. Comprender el sistema de enseñanza que facilita el aprendizaje de los jóvenes dentro de los centros de educación de adultos como centros de segunda oportunidad desde la perspectiva de estos y de sus profesionales 3.1. Describir los elementos característicos del sistema de enseñanza de un centro de adultos. 38) Actualmente estás estudiando con el sistema Radio ECCA, ¿Crees que el método para estudiar se adapta a tus necesidades? 39) Podrías describirme como es estudias decir, como son los módulos, cuentame sobre los esquemas, los exámenes, el tiempo que dedicas y cómo lo haces, etc. 40) ¿Tienes tutoras que te ayudan y te guían durante el curso? 41) ¿Crees que lo que estás haciendo te sirve para tu futuro? ¿Por qué? 101 42) Para finalizar, escríbeme con tres palabras lo que para ti Radio ECCA. 3.2. Comprender las ventajas que tiene el sistema de enseñanza que ofrecen los centros de segunda oportunidad en relación con el sistema de la escuela obligatoria tradicional. 43) ¿La forma en la que estudias es mejor que cuando estabas en el instituto? ¿Por qué? 44) ¿En qué medida este sistema te ayuda a compaginar tu vida personal? ¿Por qué? 45) ¿En el instituto en el que estabas, tenías facilidades como las tienes ahora? 46) ¿Qué crees que es diferente? ¿Por qué? 47) Intenta contarme las diferencias que ves entre el instituto y la fundación. Cuáles son los pros y contras de cada sistema. 102 ANEXO III. Guión de entrevistas para los profesionales Objetivos Objetivos específicos Preguntas 1. Conocer las historias de vida de jóvenes en contextos de exclusión social que abandonan su trayectoria académica en el sistema formal de educación 1.1. Conocer el perfil personal-social- familiarprofesional/laboral de los jóvenes desde su historia personal y desde sus profesionales. 1) ¿Podrías describir el perfil de alumnos que se encuentran en este proyecto? 2) ¿Qué situación familiar-personal viven? 3) Como es el contexto y entorno de los jóvenes ¿Cómo les influye? 4) Desde tu percepción, ¿cómo los veis? ¿creéis que su situación les perjudica o les beneficia en su inserción sociolaboral? 2. Identificar las necesidades de información, formación y orientación sociolaboral de los jóvenes para su reinserción en la sociedad desde las perspectivas de estos y de sus profesionales. 2.1. Identificar las necesidades de información que los jóvenes presentan para poder encauzar su proyecto de vida. 5) ¿Crees que los jóvenes tienen toda la información necesaria para que puedan definir y conseguir su futuro profesional? 6) ¿Crees que los alumnos saben dónde y cómo conseguir trabajo de la profesión que desean desempeñar en su futuro? 2.2. Identificar la formación académica-profesional que necesitan los jóvenes para conseguir metas profesionales. 7) ¿Qué formación necesitan estos jóvenes para reinsertase al mundo laboral? ¿Por qué? 8) ¿Crees que los jóvenes tras obtener su titulación de la ESO o bachillerato podrán conseguir insertarse en el mundo laboral o seguir formándose? ¿Por qué? 9) Además de la formación académica que se oferta a través de las 103 titulaciones oficiales, es necesario algun tipo de formación extracurricular que les dote de competencias para su reinsersión ¿Por qué? 2.3. Identificar las necesidades de orientación sociolaboral. 10) ¿Podrías describirme que tipo orientación sociolaboral necesitan estos jóvenes ¿Cuáles y por qué? 11) Los jóvenes en este tipo de situación necesitan más orientación que otros, ¿Por qué? 12) ¿Qué tipo de orientación son que más se observan como necesarias, el establecimiento de metas profesionales, la búsqueda de empleo, orientación en itinerarios académicos, etc.? 3.Comprender el sistema de enseñanza que facilita el aprendizaje de los jóvenes dentro de los centros de educación de adultos como centros de segunda oportunidad desde la perspectiva de estos y de sus profesionales 3.1. Describir los elementos característicos del sistema de enseñanza de un centro de adultos. 13) ¿Actualmente se está desarrollan un programa de retorno juvenil dentro de la entidad, podrías describirlo brevemente? 14) ¿Podrías describirme brevemente cual es el sistema ECCA como centro de educación de adultos dentro de la parte retorno juvenil? 15) ¿Crees que este sistema se adapta a las necesidades de estos jóvenes que abandonan los estudios? ¿Por qué? 3.2. Comprender las ventajas que tiene el sistema de enseñanza que ofrecen los centros de segunda oportunidad en relación con el sistema de la escuela obligatoria tradicional. 16) ¿Qué ventajas en relación al sistema de la escuela obligatoria tradicional? 17) ¿Crees que el sistema educativo oficial no responde a las necesidades de estos jóvenes? ¿Por qué? 18) ¿Crees que existe una correlación directa entra el abandono escolar temprano en jóvenes que se encuentran en situaciones de 104 exclusión social y los métodos del sistema educativo tradicional? ¿Por qué? 19) Describe con 3 palabras cómo es el sistema de enseñanza que se ofrece en un centro de adultos para estos jóvenes. 105 ANEXO IV. Sistema de categorías 112 Participante 1 Sí Entrevistador Vale. ¿No pasó nada determinante que, por ejemplo, te determinara seguir estudiando? o sea, tú, aunque en ese momento me dijiste que no tenías ganas de estudiar, ¿pasó el año y luego sí o cómo? Participante 1 Estuve parado sin estudiar sin nada fueron dos o tres meses, porque cuando me quité fue en Navidad y a los dos meses vine aquí a preguntar, empecé en abril, hice un par de exámenes y ya voy a seguir este año para terminarlo Entrevistador Claro que empezaste a finales del año pasado ¿Qué crees que te supuso en ese momento ponerte a volver a retomar los estudios? Participante 1 Porque soy un chaval que, aunque le cueste estudiar, le gusta y veo que si no tengo los mínimos que es la ESO, no voy a hacer nadie, voy a ser un más del montón y voy a tener que trabajar de algo que no me gusta. Y prefiero sacármelo por aquí que a no ser nada. Entrevistador ¿Crees que es súper importante? Participante 1 Sí. Entrevistador En el instituto, aparte de la desmotivación, ¿crees que el seguir un patrón? Por ejemplo, el sistema sigue un patrón que si tú te sales por X circunstancias o tú no te adaptas y necesitas otro tipo de seguimiento, vas fuera. Entonces, ¿qué crees que falla en el sistema del Instituto, porque hay gente como tú que sale? Participante 1 Yo creo que es porque el Instituto no se adapta, por ejemplo, al desarrollo que tienen ciertas personas. Entrevistador ¿Al desarrollo a nivel intelectual? Participante 1 113 Que a lo mejor algunas personas la ayudan, por ejemplo, porque no están bien de la cabeza o tienen algún trastorno o algo, y a lo mejor sí lo meten en el PMAR, que le da más facilidad que, por ejemplo, a otras personas. Entrevistador Hablas de cuando hay una persona que realmente necesita una adaptación porque tiene una discapacidad intelectual. Participante 1 Y a veces que le regalan, por ejemplo, al estar ahí haciendo el examen es más fácil, y por ejemplo, no comprenden a otra persona que está costando más, que aunque estudie y esté bien, y se lleva todas horas estudiando y después llega el examen y en vez de sacar un seis, te sacan cuatro y algo y no te aprueban. Entrevistador Vale. O sea, tú piensas que hay personas que por su necesidad está bien que tengan adaptaciones, pero también hay gente que no tiene ningún problema y que evidentemente también necesita esa ayuda y no la tiene. Participante 1 No se ve en el esfuerzo que haces. Entrevistador Te desmotiva. ¿Los profesores también influyen ahí? Participante 1 Los profesores, sí. Depende el cual, sí influye mucho. Con que vea el esfuerzo que hago y que esté atento en clase, y eso me aprobaban, y con otro no, me hacían la vida imposible. Entrevistador Vale. ¿Crees que el entorno, de amistades, por ejemplo, si tú te relacionas con gente un poco así, que pasa un poco de los estudios, ¿te influye? ¿O crees que tú tienes la capacidad para decir vale, mis amigos pasan, pero yo voy a seguir mi camino? Participante 1 Yo, si hablo de mi caso, mis amigos están todos en carrera, lo que pasa es que cuando me meto en el Instituto Diamantino y la mayoría de los chavales, yo diría, de 20 o de 40 que empiezan, se sacan la ESO, cinco o seis, por la actitud que tienen, por el pasotismo y los golfos que son, y al fin y al cabo, aunque no quieras, el ambiente de clase se nota. Entrevistador Vale, te entiendo lo que quieres decir, el ambiente te hace a ti, incluso formar parte de eso. Vale. Si tuvieras que imagínate tu vida dentro de 10 años, ¿dónde te ves trabajando? ¿O cómo crees que sería tu vida ahora que has retomado tus estudios? 114 Participante 1 Pues espero que sea del grado que quiero hacer ahora de mecanizado, dedicarme a mecánica. Entrevistador ¿crees que tu vida sería mejor a la hora que estás estudiando por estar estudiando? Participante 1 Y yo creo que sí, ya es como forma de vida, como forma de tener morales de levantarme por la mañana y hacer algo. Entrevistador ¿Vale crees que es posible alcanzar el objetivo sea tu objetivo, te ves capaz? Participante 1 Yo creo que sí, que gracias a Mornese, por ejemplo, que se quitaron los jóvenes de estudiar y eso han dado la facilidad de sacarse la ESO de otra forma y yo creo que el objetivo que quiera la persona lo va a conseguir. Entrevistador En tu entorno más cercano a tu familia, tus amigos, tu pareja, si tienes, te apoya en conseguir ese objetivo que te planteas. Participante 1 Mis amigos se cachondean de mí, pero sí, me apoyan siempre en lo que intento hacer y lo que sí y sí. Entrevistador ¿Crees que hay alguna influencia en el entorno, por ejemplo, de los amigos que parece que no, pero si te echan una pullita no? Participante 1 Ellos tienen 19 y han empezado la carrera y yo sacándomela la ESO ya es como… Entrevistador ¿Y eso cómo te sienta a ti? Participante 1 Pues la verdad que a mí no importa. La verdad, pero que si hay comentarios de “illo yo sacándome la carrera y tú, por ejemplo, la ESO no sé qué”, pero bueno, cada uno a su ritmo. Entrevistador Exacto eso es lo más importante ¿Crees que la sociedad en la que vivimos se facilita o te puede facilitar llegar a conseguir ese objetivo, o crees que hay el mercado está…? 115 Participante 1 Yo creo que por una parte sí y otro no, porque se ve mejor visto, por ejemplo, alguien que venga por un privado, que aún chaval que venga de un público. Entrevistador Vale tú dices que dependiendo del contexto y donde hayas estudiado. Participante 1 No es lo mismo que venga de la Loyola que a uno por ejemplo que venga de la Universidad de Sevilla que si pones en balance de una empresa, pues cojo a uno de la Loyola que entre comillas es mejor. Entrevistador ¿O sea, la sociedad como que elige según la élite y según la gente que bueno.., crees que hay diferencia, por ejemplo, en personas que por x motivos, por su contexto, son como has vivido una situación más vulnerable o que estudio por el público, por su situación, a la gente que tienen más facilidades por eso, pues el tema económico. Participante 1 Le ponen la cosa más fácil a la gente se lo puede imprimir, que a la gente que no se lo puede permitir. Entrevistador Ahora vamos a hablar sobre las necesidades a la hora de hacer tu proyecto de vida, vale tu proyecto de vida, tiene tu parte profesional en la parte personal ¿Qué información crees que necesitarías a la hora de buscar trabajo? Participante 1 No tengo ni idea ni me acuerdo ya. Entrevistador Vale, ¿Crees que el título de la ESO es suficiente para trabajar? Participante 1 No es suficiente, pero algunos trabajos si te dan la oportunidad de trabajar. Entrevistador Vale, o sea que depende un poco de lo que quieras hacer ¿Tienes en mente seguir estudiando, me has dicho para hacer en este caso, bueno relacionado con el tema de la mecánica, no en lo que te gusta, sabes qué necesitas para ejercer esa profesión? Participante 1 Yo creo que por lo menos grado medio o grado superior y ya después… Entrevistador ¿La Universidad crees? Participante 1 Que también depende de cada caso, de lo que es la manera que tú quieras vivir, si has 116 terminado el grado medio y te llega una oferta de trabajo y tú te sientes cómodo en esa oferta de trabajo y demás pero no sé yo intentaré sacarme grado medio y veré cómo me veo en el grado superior si puedo no.Pero si tengo una oferta de grado medio de mecánico que. Entrevistador ¿Vale sabrías dónde y cómo conseguir trabajo de esa profesión? ¿Dónde acudir? Participante 1 Ni idea la verdad Entrevistador ¿O sea, por ejemplo, imagínate tú ya tienes un título y tienes el currículum, vale?¿Qué haces con eso? Participante 1 Ya depende, por ejemplo, yo creo que internet está muy avanzado para echar currículum por internet, por ejemplo, a la gente que tú sepas que trabaja de eso y dejar tu currículum. Entrevistador ¿Conoces algún centro de orientación laboral? Participante 1 Sí, pero no conozco. Entrevistador No sabes lo que es, pero lo conoces vale, la orientación laboral, por ejemplo, en Andalucía orienta tiene un centro aquí que a la hora de buscar trabajo y orientarte, así pues, hay un centro específico para eso. ¿Tú no conoces ninguno? Participante 1 Aquí, cuando hay ofertas de trabajo se lo envían a los chavales para que lo sepan. Entrevistador ¿Sabes dónde buscar empleo? Participante 1 No. Entrevistador ¿Sabes hacer un currículum? Participante 1 Sabía, pero ya no, aprendí en la ESO, pero ya no me acuerdo. 117 Entrevistador ¿Sabrías decirme cuáles son tus fortalezas? O sea, ¿qué crees que eres bueno? Participante 1 La verdad que eso que soy un cabezón a la hora en esa manera de si me lo propongo me lo saco o si si tengo algún problema voy a solucionarlo como pueda. Entrevistador ¿Has hecho algún ejercicio en el sentido de conocer cuáles son tus fortalezas y tus debilidades? Participante 1 Mi debilidad con, por ejemplo, es que si algo no me gusta que me cuesta hacer. Entrevistador Vale, además de la resolución de conflictos. Participante 1 Lo intento solucionar, por ejemplo, ahora que me estoy dedicando a mi coche, por ejemplo, y si tengo un problema me busco las habichuelas como pueda, lo que sea y lo soluciono. Entrevistador O sea que más o menos ya estás haciendo cosas así de lo que te gusta. Vale, ¿Crees que en tu momento actual necesitarías un apoyo externo, como en el caso de isa, para acompañarte en la toma de decisiones de tu futuro? Participante 1 A ver depende yo, por ejemplo, yo tengo las cosas ya claras, pero sí puedo escuchar, por ejemplo, su opinión, si me viene bien, o me viene mal, pero podría decir que sí que me venga bien la ayuda de Isa. Entrevistador Vale, si de una persona profesional que sepa un poco más en el ámbito laboral. Vale sabrías organizar tu tiempo de trabajo, estudios con tu vida personal ¿Sabrías organizarlos o sabes hacerlo sí? Participante 1 Pero yo creo que sí. Al principio creo que no, pero al fin y al cabo tendría que acostumbrarme. Entrevistador Vale, con respecto a la formación académica y cualquier tipo de formación, por ejemplo, ¿cursos o crees que lo necesitas para conseguir tus metas? 118 Participante 1 ¿Eh? Sí, por lo menos el mínimo que es la ESO ya depende de cada persona, de lo que se quiere especializar. Sí va con socializado, por ejemplo, mecánico, y de trabajar. De eso fue va con una ventaja de saber algo si va a sacarte la eso y te va a dedicar por. Ejemplo a camarero o por ejemplo, mecánico que no tiene ni idea. Y no va con un avance De hecho. Te va a costar más. ¿Pero, Eh, que podría? Entrevistador ¿Crees que podrías organizar el tiempo de trabajo y el estudio a la misma vez con tu vida personal o sabrías plantearte un proyecto de vida? Participante 1 O sea, creo que no, o te dedicas una cosa o te dedicas a otra, no se puede plantearse esas dos cosas al mismo tiempo. Entrevistador ¿Sabrías decirme qué competencias laborales pueden mejorar tu perfil a la hora de buscar empleo o si sabes lo que es competencia laboral? Participante 1 La verdad que no Entrevistador ¿No? No sabrías lo que es una competencia laboral, ni sabrías cuáles tienen que mejorar. ¿Con respecto a la formación académica y cualquier tipo de formación, cursos, etc? ¿Crees que lo necesitas para conseguir tus metas? Participante 1 Sí, creo que el mínimo es la ESO, ya luego depende de la especialización de cada uno. Entrevistador Ahora te voy a preguntar por el sistema ECCA, o sea, tú estás estudiando en fundación Mornese, pero a través del sistema ECCA. Quiero que me cuentes un poco sii crees que este método se adapta a tus necesidades. Participante 1 El sistema ECCA tema libro y eso la verdad que es un poquito coñazo, pero te da la facilidad de escuchar los audios, eso que la verdad que ayudan. Entrevistador Te ayuda ahora mismo porque, por ejemplo, en el Instituto no te ayudaba tanto ¿no?¿ECCA, crees que si te ayuda más ? 119 Participante 1 Mornese si me ayuda más, pero es que son cosas, son cosas que he dado ya entonces, pues otra vez escucharla es un coñazo. Lo que hago es que vengo con Isa, que me ayuda y me dan como unos PDF de eso que hacen actividades y así subo puntos para el examen. Entonces con eso ya… Entrevistador Descríbeme el tema de los módulos, cuéntame cómo son los esquemas, cómo son los exámenes y todo eso. Participante 1 Pues la verdad que me esperaba que fuese más fácil, pero son muy parecidos al instituto y diría un poquito más complicado decirlo en tema de todo yo creo que es más difícil que el que me ayudan más a hacerlo, sí, pero son muy difíciles. Entrevistador ¿O sea que tú crees que los exámenes son difíciles? Participante 1 Si no vienes muy preparado, te cuesta. Entrevistador Y el tema de bueno de los módulos, por ejemplo, el examen del 28 que te has presentado ¿No? Cuántos exámenes eran, o sea, cuántos tenías y cuántos módulos eran. Participante 1 Eran dos exámenes de distintos módulos. Entrevistador Vale, eso quería saber cuánto tiempo le dedicas al estudio o hacer algo de eso, de rellenar el esquema, escuchar audios, etc. Participante 1 Cada vez que vengo a clase yo fuera de aquí, pues no le dedico. Entrevistador Vale solo aquí y aquí, ¿cuánto tiempo vienes? Participante 1 Aquí sí, por ejemplo, dicen que desde las 10:30h hasta la 13:00h están aquí, pues vengo, un día o dos en la semana depende la semana. 120 Entrevistador Vale, ¿tienes tutoras que te ayuden y te guíen durante el curso en este caso? Participante 1 Sí, vale, Isa. Entrevistador Ella te ayuda y te guía durante todo el curso, ¿Es importante su figura? Participante 1 Sí Entrevistador ¿Crees que lo que estás haciendo te sirve más para tu futuro? ¿Me has dicho que sí, no? Vale para finalizar con el tema de radio Ecca, escribe 3 palabras que es para ti, el sistema que está, no la Fundación, sino el sistema de estudio, 3 palabras. Participante 1 Facilidad, no sé…. facilidad para sacarte la eso ya ya después… Entrevistador Ahora vamos a hablar sobre el tema de la diferencia entre estudiar aquí y el Instituto. ¿La forma en la que estudias aquí es mejor que cuando estudiaba en el Instituto? Participante 1 la forma en sí no porque en el instituto las clases y todas esas cosas al fin y al cabo se te quedan las cosas, pero aquí a ver que vienes y te tienes que comer el libro entero para el examen. Pero es facilidad. Entrevistador ¿O sea, tú crees que, aunque las formas son diferentes, porque aquí no tienes un horario, no? No tienes que ir todos los días... Participante 1 Yo creo que si la gente del instituto, yo que he estado en ese caso, supiese cómo era esto yo creo que le vendría mejor esto. Yo por ejemplo, lo hablo con mis colegas, digo illo, es que si tiene que hacer un examen al mes, que puede ir a la clase o no y te dan facilidades de sacarte un punto o dos por hacer las actividades, yo creo que te dan ventaja aquí. Entrevistador Vale, vale, ¿En qué medida este sistema te ayuda a compaginar con tu vida personal o sea, por el tema, por ejemplo de horario, tú dices que aquí vienes… 121 Participante 1 Por la mañana, si puedo o no puedo. Entrevistador O sea, que tu vida personal me refiero a lo que haces en tu día a día, que lo puedes compaginar. Participante 1 Los viernes una vez al mes, por ejemplo, tengo los exámenes a las 5 de la tarde hasta la hora que termine, está bien, aquí hay gente desde mi edad hasta 29- 30 y la gente no como yo, que estudian y trabajan, vienen y se van a trabajar y se lo pueden permitir el venir y sacarse la ESO. Entrevistador En el Instituto en el que estabas bueno, ya hemos hablado de eso, pero tenías facilidades como las que tienes ahora. Participante 1 No. Entrevistador Vale, en qué crees que es diferente y por qué Participante 1 Es diferente porque no es lo mismo estar 6 horas diarias y sin faltas te quitan puntos y después te joden en la evaluación y aquí te dan facilidades, si puedes venir por la mañana., vienes si no puedes estudiar en tu casa si no sabes sacas puntos en actividades o proyectos se es que pones un balance y te sale más rentable esto que ir al instituto. Te ponen la facilidad que si no te gusta estudias trabajas, te sacas tu dinero y te sacas también la ESO. Entrevistador ¿O sea, que puedes compaginar lo que es el trabajo, porque si estás estudiando el Instituto es muy complicado, ¿no? Entrevistador Quiero que me hables un poco más de lo del Instituto porque me llama la atención, vamos muchos como tú, la desmotivación que tienen cuando están en el Instituto. ¿Tú realmente llegaste a un punto en el que te fuiste, te quemaste. qué crees que es lo que pasa en la ESO principalmente para que un chaval que tiene su vida, que quiere seguir estudiando y quiere trabajar y quiere seguir? ¿Por qué se desmotiva de esa manera? Participante 1 128 Participante 2 Claro, entre la falta de trabajo, el ir a una entrevista, y decir “no lo siento, pero no te vamos a dejar aquí por si acaso, pero sin la ESO nada” que no le entiendo ni nunca lo entenderé. Mi madre, por ejemplo, ahora sí, porque ha tenido que sacársela, pero nunca ha tenido la ESO y siempre ha trabajado bien, no importa, no te define la ESO como tal, hay gente que no tiene la ESO porque a lo mejor no ha tenido los recursos o porque no la han querido sacarla y hacen muy bien su trabajo. Entrevistador ¿O sea, tú crees que la titulación no determina que puedas o no trabajar? Participante 2 Entiendo que se haga como un apartado, que tu diga, bueno, que tiene la ESO, esa titulación de esto de eso, pero realmente no vale para nada. Entrevistador ¿En tu momento actual, vale, crees que te ayudará el estudiar y seguir estudiando y tener el título de la ESO?¿Actualmente le ves validez a tener la ESO y seguir estudiando? Participante 2 Yo como tal no le veo validez, pero sé que la gente de fuera si la va a ver, entonces, a mí lo que me interesa ahora mismo es que la gente lo vea. Realmente realmente yo soy igual, sigo siendo la misma persona, es lo mismo y obviamente todo el mundo que estudia al fin y al cabo a la larga te quedas con las cosas varias, pero lo más difícil se te olvida, aunque realmente te ayuda para encontrar trabajo y ya. Entrevistador Ahora te voy a preguntar por las expectativas de futuro ¿Si tuvieras que imaginarte en tu vida dentro de 10 años, ¿dónde te ves trabajando? Participante 2 Espero que para mí Entrevistador ¿En qué ámbito lo sabes o no? Participante 2 En inversión, yo quiero ser inversor de personas, yo invierto el dinero llevándome a un porcentaje a cambio, porcentaje siempre de ganancia. Entrevistador Y para eso necesitas la ESO 129 Participante 2 No necesitas nada, pero necesitas dinero y para eso necesitas trabajar. Ahora mismo mi mentalidad es hacer dinero, cuando tengas dinero, pues ya empezaré a emprender con mis acciones. Entrevistador ¿Tu entorno más cercano, tu familia, amigo, pareja, te apoyaría en ese objetivo que te planteas? Participante 2 No, creo que solamente mi primo y porque sabe qué es lo que es de lo que hablo y cómo puede vivir desde dentro, ya lo hemos vivido desde dentro con una persona, nos salió bien, son tiempos que puede salir mejor o peor. Entrevistador ¿Qué información crees que necesitas para buscar trabajo? ¿qué crees que necesitas tú saber. Participante 2 El tipo de trabajo, las horas, el sueldo si es neto o bruto, las horas extras también, el horario… Entrevistador ¿Crees que con el título de la ESO es suficiente para trabajar esa? Participante 2 No, pero para la gente sí, para tener que trabajar sí, no lo entiendo, pero sí. Entrevistador ¿Tienes en mente seguir estudiando? Participante 2 No. Entrevistador Vale, ¿Sabes cómo conseguir o a donde acudir para aprender a ser inversor? Participante 2 Si hay cursos para eso. Entrevistador 130 ¿Conoces algún centro de orientación laboral, que no sea la fundación? Participante 2 Aquí hay 7 departamentos de orientación, hay psicólogos, orientadores laborales… Fuera de aquí Andalucía Orienta. Entrevistador Entonces, para que te oriente un poco lo que tú quieres hacer, ¿crees que en estos lugares te podrían ayudar? Participante 2 Si aquí principalmente, me han ayudado. Entrevistador Ah, estupendo, genial ¿Sabes dónde encontrar o buscar ofertas de trabajo? Participante 2 En infojobs, aquí también hay ofertas de trabajo, aquí hay una persona que se encarga de eso, se llama Patricio y ya tú te inscribes y ya te manda ofertas de trabajo y cursos. Entrevistador ¿Sabes cómo hacer un currículum, una carta de presentación? Participante 2 Me cuesta, pero sí. Entrevistador ¿Conoces tus fortalezas para insertarse al mundo laboral, o sea, crees que tienes potencial? Participante 2 Sé que están ahí, la tengo, pero no sin sacarla yo mismo. O sea, se sacarla a la hora de hacerlo, pero ahora describir cuáles son, no lo sé. Nunca me he sentado a conocerlas. Entrevistador ¿Sabrías organizarte, tus tiempos de trabajo y estudio, gestionar mejor el tiempo, te aclararía tu futuro o no tiene nada que ver, por ejemplo, a la hora de marcarte metas profesionales y personales, crees que el tiempo y ponerte, por ejemplo, objetivos a corto o medio plazo, es necesario? Participante 2 Sí, eso sí, pero no es que me tenga que poner yo objetivos, si estás aquí vas a llegar aquí, es poco a poco el proceso en sí. Pero no es que yo me lo proponga, es que me viene, yo 131 no estoy haciéndola ESO y digo “ah pues voy a hacer tal” yo depende de lo que se me antoja en el momento. Entrevistador ¿Sabes cuáles son las competencias laborales? ¿Cuáles son las competencias laborales que mejorarán tu perfil a la hora de buscar empleo? Participante 2 Si se, tengo un curso de ello, ni idea, porque buscar empleo ya de por sí es difícil, pero buscan compromiso, más que nada, compromiso, pero por mucho que tu le des compromisos, lo único es que son experiencias que una persona no puede tener experiencia si tu no le das una oportunidad. La única forma de tener experiencia, por así decirlo, es hacer un curso o un grado medio o lo que sea y hacer la práctica porque son obligatoria, es la única experiencia, por eso de ahí viene lo de estudiar. Todo lo que tu hagas te remarca, a que tienes que estudiar y pasar un proceso. El mínimo son 200 horas de trabajo, me está mandando para atrás otra vez, o sea que no voy a avanzar nunca, porque si yo me saco la ESO, intento avanzar y ahora yo aquí me dice no, la ESO nada más no, necesito experiencia, dame experiencia, nadie te la da, vuelves a entrar grado medio ahora experiencia cuando llegas a experiencia, no es que yo necesito que tengas esto, esto y lo otros, otra vez vuelves para atrás, y así así hasta que tenga 30 años, 20 hijos… Entrevistador ¿Vale, ahora te voy a preguntar por el sistema ecca vale?¿Crees que el método para estudiar es mejor? Participante 2 Hombre algo sí, yo diría que sí, los exámenes son normales como en el instituto, el libro es menos contenido y hay unos esquemas, que tienes que completar y escuchar unos audios, poco más. Yo estudio con mis compañeros y se hace mucho más fácil. Entrevistador ¿Tienes tutores que te ayuden y te guíen? ¿Es muy importante su figura? Participante 2 si, no hubiera aprobado, porque ya no es solamente el decir “vamos a quedar estudiando” “oye tal día a tal hora por favor, tener hecho esto” Es una rutina, que tu dices es un poco pesada, pero al fin y al cabo es lo que te hace venir. Entrevistador Vale, podrías describirme con 3 palabras que es para ti el sistema de estudio. Participante 2 132 Dinámico, completo y atractivo, atrae muchísimo. Entrevistador Ahora te voy a preguntar la diferencia entre un centro de adulto como segunda oportunidad al sistema tradicional. Participante 2 Estudiar es mejor, porque estudió con ganas. La diferencia es que aquí tú piensas y dices “aquí en 2 años, como mucho 3”. En la ESO llevas arrastrando 6 años seguidos, no has tenido ningún descanso y todavía te quedan cuatro ¿Qué cuadro? Lunes, martes, miércoles, jueves y viernes todos los días. Tienes de descanso un día, y esos días de descanso te inflan a ejercicios, entonces, descanso no hay ninguno, son los 7 días. Aquí no, te dan plazo para hacer tu trabajo o te dan un plazo para estudiar y tu vienes cuando tú quieres, te dan una fecha y tú tienes que venir a la fecha, esto de venir a estudiar aquí no es obligatorio, tú puedes estudiar en tu casa si quieres. Entrevistador Vale ¿En qué medida este sistema te ayuda a compaginarlo con tu vida personal? Participante 2 Por el tiempo, he hecho cursos mientras he estado estudiando aquí. Si estuviera instituto no podría ni hacer otros cursos porque estando en la ESO, no se puede estudiar, solamente puede estudiar ese curso porque es obligatorio y no pueden meterte en otros cursos y tienes que esperar a salir de la ESO. Entrevistador En el en el instituto que estabas, ¿tenía facilidades como las tenías ahora? ¿Qué crees que es diferente? Nombrar algunas cositas clave. Participante 2 No me daban ninguna facilidad, y es todo diferente, por ejemplo, el no estar con compañeros me influye mucho, el no estar con compañeros es mucho mejor y te digo el compañero, me refiero a una clase, no es lo mismo tener 6 o 7, como somos nosotros, a una clase que son 30 personas o 25 personas, que no conoces a nadie, que hay un chino que hay que enseñarle a hablar, hay personas que disminuyen el ritmo de la clase, hay personas como yo que nada más que sabía liarla, hay personas como otras que nada más que quieren estudiar y al final lo que provoca es una guerra entre todos, porque no te separan, aquí si te separan. Aquí se dicen, tú puedes por la mañana, no, pues por la tarde, tú puedes por la tarde, no por la mañana, tú tienes que trabajar, bueno para el día siguiente, esto es lo otro. Allí tienes que ir todos los días, todos los días y una guerra. Por ejemplo, yo tengo aquí un conflicto con un compañero y yo sé que no nos van a juntar “tu vienes el martes y tu jueves. Allí no, allí hay en la clase, tú tienes un problema con cualquier compañero y pues 133 si eres valiente vas, si no eres más valiente no vas o vas con miedo, eso provoca altercados y compañeros, el profesorado, muchas cosas… Entrevistador ¿No crees que se adapta nada? Participante 2 Y es más, hablas con los profesores y se adaptan menos todavía es como que bueno ¿Y qué hago yo? Yo creo además que es como una dictadura Entrevistador ¿Defines el sistema educativo como una dictadura? Participante 2 Si, ojalá el día de mañana no le tenga que obligar a mi hijo a ir al instituto porque me va a costar. Entrevistador ¿Pero tú crees que con 13 años debe de salir del instituto si no quiere ir? Participante 2 Tu consultas con tu hijo “Oye a ti no te gusta estudiar, vale pues no te voy a obligar a ir, para que estes todo el día peleándome con los profesores, con los alumnos” “ ¿Tú qué quieres hacer a ti qué te gusta?” A ti te gusta jugar, a ti te gustan los ordenadores, pues te metemos a la informática. Entrevistador ¿Pero a la hora de insertarse al mundo laboral o en un futuro, tendría que hacer algo, no? Participante 2 Yo pienso que tú cuando te apuntas a una FP, a ti también te dan lengua, matemáticas, sociales, naturales. Entrevistador Tu piensas que las FP sí, pero la ESO no. Participante 2 Si, a un niño de 13 años, sí. El niño puede estudiar con 13 años puede estudiar informática. ENTREVISTA 3º PARTICIPANTE Entrevistador 134 Vale, actualmente, ¿vives con tu familia? ¿Tienes hermanos? Participante 3 Si, vivo con mi madre y mi padre, tengo un hermano mayor que está trabajando y tiene 28 años y tiene su familia. Entrevistador ¿Qué relación mantienes con tu familia y tu entorno de amigos? Participante 3 Una relación buena, relación normal. Entrevistador Vale en el momento que saliste del instituto, como era? Participante 3 Ahí bueno hubo conflictos, yo no quiero asistir, mis padres querían que hiciese algo Entrevistador Vale, hubo conflicto por la situación tuya del instituto y tus padres se encontraban trabajando y tal?¡Cómo era la economía familiar? Participante 3 En ese tiempo si, económicamente estábamos bien, no se desarrolla dinero y se puede vivir bien, pagar la luz, el agua y comer. Entrevistador ¿Actualmente trabajas? Participante 3 Si, en el carrefour del barrio este. Entrevistador ¿Cómo era tu día a día cuando saliste del instituto, o sea, tú Vives aquí en el barrio, tú ibas a estudiar, te quedabas en casa, salías con tus amigos? ¿Y ahora? Participante 3 Yo nunca he salido mucho nunca. Yo siempre he sido de estar en casa de jugar a la play y no me juntaba mucho con mis amigos, solo online, no es que que saliese mucho. Entrevistador 135 ¿El contexto dónde vives, cómo lo defines?¿Cómo ves tú a las personas que viven aquí, hay gente motivada, trabajadora o crees que hay mucha desmotivación? Participante 3 Tampoco es el mejor barrio del mundo, pero aquí hay gente que se levanta todos los días muy temprano para abrir un bar o una panadería, hay muchas panaderías, hay muchos bares y mucha gente se levanta temprano para abrirla, hay de todo. Lo que tiene de malo, y lo que llama a la vista es que tu pasas por la carretera de Su Eminencia, ves a toda la gente vendiendo, ves muchos yonquis, que es verdad, que hay un viaje de enganchados ahí, que lo que venden es para irse allí atrás… hay mucha droga también, que solamente se ve algo malo. Pero después vives dentro y eso es una tontería y que droga hay en todos lados. Entrevistador Vale en relación a los estudios ¿Cuáles fueron los motivos por los que saliste del instituto? Participante 3 Los motivos más grandes fueron falta de ganas y de motivación, no tenía ninguna gana de motivación, la relación con los profesores tampoco era la más buena. Empecé el instituto de muy buena manera, tuve dos o tres tonterías, algún parte que otro y ya, pues me empecé a soltar un poquito más con los compañeros. También la relación con algunos alumnos, que quiere que no te llevan por otro lado… y eso empecé a coger un buen camino en realidad a retomarlo de estudio, lo que ha pasa que con los profesores ya tenía yo una cosilla con ellas. Entrevistador ¿Estabas etiquetado? Participante 3 Exacto, suena eso, lo típico de manía Entrevistador En este caso, es esto, piensas que el instituto no te ayudó a seguir los estudios o fue motivos más personales los que te hicieron dejarlos? Participante 3 En realidad es relevante porque algunos profesores sí me ayudaron, pero la mayoría no, me acuerdo de dos personas, dos mujeres mayores que si me sí se volcaron en mí para que siguiese. Entrevistador ¿Crees que el contexto, porque el instituto es de este barrio, no? ¿El ambiente que hay en el barrio y en el Instituto, Crees que te influyen o eso es irrelevante? 136 Participante 3 El trato de la gente claro que influye. El primer año si estuve bien, pero ya después empecé a conocer a gente, porque en mi clase tampoco hubiera mucha gente que la liara, por así decirlo, pero conocí a gente que también la pintara y empecé a juntarme con ellos y yo también Entrevistador Vale, o sea que sí que es verdad que hay una cierta influencia. ¿Crees que que hay una situación con la familia o otros motivos, por ejemplo, que también te desengancharan? Participante 3 Motivos familiares no, al revés, mis padres siempre han estado implicados en mí, he sido yo quien no quería. Entrevistador Vale, o sea, que si has tenido el apoyo de tu familia, o sea, que no ha habido problemas familiares gordos para que tú a lo mejor asumieron también un poco de influencia por esa parte ¿Crees que el sistema educativo te ayudo? En la situación de un bucle de falta de motivación e influido también por el contexto que había entre los compañeros, conductas un poco inadecuadas… Participante 3 Lo que te he dicho un par de profesoras y se volcaban en mí sí hablaban con mis padres, también, explicaban las cosas como era yo realmente, pero la mayoría de profesores no, recuerdo situaciones de querer implicarse en la clase y decirme que no, de levantarle yo la mano en medio de clase y decirme que no, directamente, levantarme y liarla en medio de clase. También llegaba a clase y me echaban antes de entrar a clase, no me dejaban entrar. Entrevistador Antes de salir totalmente del instituto, faltaste poco a poco ¿Ibas poco a poco, faltando no ? Participante 3 Iba cuando me apetecía en verdad. Yo repetí dos veces primero y dos veces segundo y empecé a faltar último curso. Los dos primeros y el primer segundo, yo he ido siempre. A los 15 empecé a faltar, como a los 16 era cuando te puedes quitar, pues empecé un poquito antes. Entrevistador ¿Cómo reaccionaron tus docentes y el director cuando de repente empezaste a faltar? ¿Te llamaron? Participante 3 137 Yo no me acuerdo de nada de eso, a mi me han dicho los profesores, lía, te expulsamos y no vienes por eso, sabes? Para no tener que faltar… liala te expulsamos y ya lo tienes libre. Y no soy el único que le ha pasado Entrevistador ¿Cómo reaccionó tu familia y amigos cuando te saliste? ¿Qué dijo tu familia? Participante 3 Mi familia no quería que saliese, obviamente, pero sabía que estaba yendo a clase para molestar, yo también se lo dije a los profesores, que yo para venir aquí para molestar , pues me quedo en mi casa, que es lo que hacía iba a molestar, no molestaban queriendo, pero las acciones que hacían molestaban, ya es hablar, ya es hacer cualquier gracieta con algún compañero o cualquier cosa, pues molestaba la clase y mis amigos Podemos casi siempre han sido igual que yo en realidad ,han hecho lo mismo, se han salido todos en el mismo curso que yo. Entrevistador Y tu familia en ese sentido, al principio como que le dolió ¿no? Pero luego como que te dejó. Participante 3 Sí, ellos no lo querían, pero yo también si iba a un instituto a las 8 entrabas, si iban a partir de las 8:05 h no podía entrar, mis padres entraban, por ejemplo, a trabajar a las 8, si tú no vas con un titular, en plan con un familiar a partir de las 8:05h no pueden entrar, mis padres sabían que yo estaba a lo mejor por la mañana y llegaba tarde queriendo para no entrar, ya sabían que no era lo mío, que lo que iba era a molestar. Entrevistador Y ahora una pregunta que me gusta mucho, ¿cómo te sentiste? porque el tener que salirte fue un alivio, fue a la vez como un enfado, lo que sentiste en ese momento. Participante 3 Para mi con esa edad la verdad que fue un alivio, quedarme en mi casa y hacer lo que quisiese con 15 años, era un alivio, era no hacer nada podía hacer lo que quisiese. Entrevistador O sea, para ti fue una emoción positiva. Participante 3 Pues por esa parte si, por no hacer nada, una emoción negativa es por parte de mis padres quiera que no me duele, que haya sido así y que deje los estudios que piensen lo que pienses de su hijo… Entrevistador 144 Yo también he entrado aquí con mucha gente del barrio que yo conocí y casi todos los que están aquí apuntados son amigos muy cercanos, amigos míos de toda la vida. Entrevistador ¿Cuáles son los pros y los contras del sistema tradicional? Participante 3 Pues sacarte la ESO a tu tiempo, no ahora que me la voy a sacar con 20 años. Lo malo es que hay muchas cosas, el sistema educativo, con quien te juntas, los niños, los niños también separan en grupo, las actitudes de la gente creo que le da un to’ en realidad que condiciona muchas cosas. Entrevistador Muy bien, genial. ENTREVISTA 4º PARTICIPANTE Entrevistador Actualmente ¿vives con tu familia, en qué zona vives, cuántos miembros de tu familia vive contigo? Participante 4 Actualmente vivo con mi madre en el barrio de Amate, solo, vivo con mi madre, tengo dos hermanos mayores, pero tienen que acabar uno su casa. Entrevistador ¿Actualmente trabajas? Participante 4 Estudio y trabajo cuenta. Estoy trabajando cuidando a una niña chica bien porque me da dinero, pero mal porque es mucho tiempo. Entrevistador ¿Cuántas horas dedicas? Participante 4 No tengo un horario específico, cuando me llaman voy suele ser siempre por la tarde o… Entrevistador ¿Llevas mucho tiempo trabajando con ella? Participante 4 145 No, no tanto, creo que ni 6 meses. Entrevistador Además de estudiar y trabajar, bueno, estás cuidando a la niña y en tu día a día, ¿ tú te dedicas a tu ocio? Participante 4 Casi siempre estoy en mi casa cuando no estoy trabajando, estoy en mi casa porque estoy muy cansada. Entrevistador Ay, vale, muy bien, vamos a hablar ahora en relación a los estudios. ¿Cuáles fueron los motivos por los que saliste del instituto y cómo fue ese momento? Participante 4 Salí con 17 años, repetí dos veces en el instituto y uno en primaria también. Yo empecé a dejar de ir al instituto, había tenido problemas personales y dejé de ir al instituto, fue gradual y al final por tanto faltar, digo “¿Para qué voy a seguir yendo, si no ya lo único que hacía era repetir cursos?” Entrevistador O sea, tú entraste en primero y ahí ya empezaron los problemas. Profesional 4 Bueno, no, vienen desde primaria porque yo repetí también cuarto de primaria porque mi padre murió y dejé de estudiar y empecé a portarme un poquito mal y empecé a tener problemas y repetí cuarto de primaria, entonces en ese momento me cambiaron de colegio, estaba en un Colegio de monjas, ahí sí superé bien los curso y cuando pasa el Instituto, otra vez lo mismo. Entrevistador Vale fue en cuarto, no? me dijiste primaria, pasaste a primero de la ESO y ahí ya se te hizo complicado. Profesional 4 Si… bueno no… no era eso, era más… yo tenía muchos problemas personales, si muchos…Es que si no doy contexto no sé explicarme. Bueno, mira pues yo de pequeña sufrí abusos sexuales por parte de un familiar y entonces yo fui cuesta abajo y sin freno, no tenía motivación para absolutamente nada, estaba todo el día en el psicólogo, mi madre bueno.. llorando..Y eso empecé a tener malas compañías, empecé a salir por malos barrios, a malos sitios y entonces era como que no es que se me hizo grande el instituto, es que no me importaba, básicamente. Entrevistador 146 Vale, no te importa, el instituto sabía, te ayudó algo… Profesional 4 En el primer instituto en el Santa Aurelia, los niños empezaron a meterse conmigo porque se enteraron de lo que me había pasado en mi vida y se empezaron a meter conmigo entonces, el Instituto lo que hizo fue decirme que me cambiase de instituto y me cambié de instituto, a ese a Leonardo da Vinci ahí estuve bien, muy bien, hice muy buenos amigos, pero no me acababa de… no sé. Y el instituto lo que hizo es llevarme con la orientadora, tuve muchas citas con la orientadora del Instituto, pero al final, no sirvió para nada porque deje de ir. Entrevistador Antes de salir del Instituto, bueno, me has comentado que empezaste a faltar poco¿no? ¿Cómo reaccionaron los docentes y el director? O sea, claro, porque tú de repente empiezas a faltar poco a poco y los profesores y los del directores que hicieron. Profesional 4 En el primer instituto, no, en el segundo sí y en el colegio más, llamaban a mi madre, mi madre lo intentaba pero yo no.yo no quería. Entrevistador Vale, cuéntame un poco cómo fue el momento, cuando ya 100% decidiste no continuar. Participante 4 Yo solía faltar en una semana, de los 5 días de la semana, lo mismo faltaba dos o tres y los demás días iba, pero como que no estaba, iba para absolutamente nada y ya me acuerdo que una semana que falté la semana entera y dije, bueno, pues no ha pasado nada ¿Para qué voy a ir? Y ya desde ahí como vi que no pasó nada, pues, dejé de ir. Entrevistador Vale, ¿cómo reaccionó tu familia y amigos de tu entorno cuando tomaste esa decisión? Participante 4 Mi madre mal, mi madre quería que siguiese estudiando, mis hermanos es que yo la relación con mis hermanos no es de hermanos unidos porque me saca muchos años, tienen 35, creo, cada uno, y entonces, es una relación muy rara me decía, “Eh tienes que estudiar” no sé, pero no fue algo muy sobreprotector, mi madre sí un poco más, pero hasta que al final no pudo hacer nada. Entrevistador Claro, vale, vale. ¿En ese momento cómo te sentiste? Participante 4 147 Es que hasta incluso antes de dejar de ir al instituto me sentía igual, era como, no tengo absolutamente nada que hacer, nada, no tengo que trabajar, no tengo obligaciones de ninguna parte, porque yo ni siquiera ayudaba a mi madre en mi casa, yo era yo, solo salía a la calle. Entrevistador ¿O sea, hablamos de 2 factores importantes, o sea, el fallecimiento de tu padre y luego lo que me contaste con el problema con un familiar tuyo nO? Participante 4 Sí, claro, mi padre murió en 2010 y lo otro fue en 2014, o sea, tenía 11 o 12 años, estaba en quinto para pasar a 6º sexto, yo en quinto de primaria, pero malo yo iba al colegio como si no pasase nada normal. Yo no decía nada, luego ya cuando pasé a la ESO, vinieron los problemas en base a eso. Entrevistador Bueno, ahora que has vuelto a retomar tus estudios, ¿cuáles fueron los motivos por los que decidiste retomarlo? Participante 4 Principalmente porque no encontraba trabajo, intentaba trabajar, pero en todos los trabajos me pedían la ESO o estudios mínimos y no tenía entonces pues dije… Entrevistador ¿En dónde buscaste trabajo? Participante 4 Pues en todos lados, me presenté a dependienta, reponedora para tiendas de comestibles, para todo lo que existe, me presenté a limpiadora y nada, en todos me pedían estudios mínimos, así que… Entrevistador Vale entonces ¿después de 2 años buscando decides volver a estudiar? Participante 4 Sí, más o menos estuve mucho tiempo, si. Entrevistador ¿Cómo fue ese momento en el que dices, mira, tengo que volver a estudiar necesito la ESO ¿Empezaste ya a sentir un poco de motivación? Participante 4 148 No seguí un poco estancada porque me ofrecieron esto de radio Ecca un poco antes, me lo ofrecieron 1 año antes y yo me negué, no quería. Y al año siguiente, viendo que no encontraba trabajo, pensé, necesito la ESO y pensé, me apunto la ESA que es un año entero yendo como si fuese un instituto normal, digo, si no pude hacerlo una vez ni dos veces en dos institutos diferentes, ¿por qué voy a poder hacerlo ahora? Si no lo podía hacer ni en el colegio. Así que digo, pues Radio Ecca es más facil. Entrevistador ¿Crees que eso te ayudó a retomar tus estudios en tu momento actual? Participante 4 Si y porque antes de empezar en radio ECCA hice un curso también con esta fundación de mozo de almacén para poder estudiar pero tampoco me cogían en ningún trabajo, porque pedían la ESO. Y no sé como que empecé a salir más de mi casa, porque yo hago un punto en mi vida que, como había salido tanto, con tan mala gente y ya como que no tenía ganas de salir y llevaba, no sé como 2 años encerrada mi casa, que lo único que hacía era estar en mi casa. Y entonces, al hacer el curso, empecé a salir más, a tener más contacto porque ya se me había olvidado hasta cómo hablar con la gente, me ponía muy nerviosa. Bueno, empecé a salir más con la gente en el curso y aquí muy bien, perfecta. Entrevistador ¿Crees que el retomar te ayuda en tu momento actual? Participante 4 Ahora mismo es que estoy un poquito saturada, porque trabajo también mi madre está mala, le han diagnosticado EPOC, que es una enfermedad de los pulmones por haber fumado. Entonces mi madre está de baja, no puede hacer nada, no puede por ejemplo ponerse a limpiar porque no puede se asfixia, entonces yo puedo limpio, voy a comprar, voy al banco, saco al perro, trabajo y estoy un poquito saturada, por eso he faltado, creo que en 3 exámenes ya, porque es que no podía, era imposible, no daba más de mí. Entrevistador Vale, bueno, te he preguntado antes como te sentiste al salir del instituto, cuando los retomaste ¿Cómo te sentiste? Participante 4 Fue una cosa curiosa porque sentí lo mismo que cuando entré al Instituto. Era como si fuese al instituto con más edad, pero la relación con mis demás compañeros era la misma prácticamente salíamos a recreo, nos reíamos charlabamos y yo me pensaba que iba a ser todo más diferente, porque hace ya adultos pensaba que iba a ser una relación diferente, una clase diferente, pero no fue muy parecido. Entrevistador vale, vale, entonces empezaste a tener ganas, a tener motivación por sacarte la ESO y por retomar lo que dejaste en su momento. Vale, ahora voy a hablarte sobre las expectativas 149 de tu futuro, si tuvieras que imaginarte tu vida dentro de 10 años ¿Dónde te ves trabajando?¿Cómo te ves? Participante 4 Es complicada en verdad, ahora mismo no me veo, a ver, yo espero ser independiente. Espero ser independiente, estar independizada por lo menos. Entrevistador ¿A qué te quieres dedicar? ¿No sientes alguna vocación por ahí? Participante 4 No la verdad, hubo un tipo que me dio por la tanatopraxia porque yo creía que yo sí, yo dedicándome a eso no me iba a importar porque hay mucha gente muy aprensiva y yo no soy nada aprensiva, entonces me dio por eso, pero el curso cuesta dinerito, así que estoy trabajando y espero que trabajando de eso, pero no lo sé. Se necesita carnet de conducir, pagarte el curso y digo puff… Entrevistador ¿Crees que es posible alcanzar ese objetivo? ¿Sería capaz de decirme cómo es posible conseguirlo? Participante 4 A ver si sería posible si siguiera trabajando, pero no sé si va a aguantaré trabajando ahora mismo, así, cuidando a una niña, no sé si aguantaré.Entonces trabajando y ahorrando que también es complicado ahorrar tanto, porque son €1500 y necesito el carné primero para poder entrar en el curso.Y entonces no creo que fuera posible si sigo trabajando en esto, si empezás a trabajar en otra cosa, yo lo veo posible. Entrevistador Vale, vale ¿tu entorno más cercano, tu familia, amigos o parejas, si tienes, te apoya en en este objetivo que has comentado? Participante 4 Sí, pero ya no me echan mucha cuenta, porque he dicho que quiero hacer 40 cosas diferentes, entonces, al principio, cuando decía “uy, me he apuntado a una entrevista de trabajo de cajera de supermercado” y a la semana siguiente, pues yo creo que es mejor ser limpiadora y luego lo pensaba que sea o lo de lo que recogen la basura que esa gente ganan dinerito, entonces he tenido tantos objetivos que creo que ya no se ubican. Pero me me apoyan. Entrevistador ¿Crees que el entorno en el que te encuentras facilita que tú quieras o puedas conseguir esos objetivos? 150 Participante 4 No, para nada, si yo hubiese nacido en otro barrio o mi familia hubiese tenido otra economía, yo ya tendría 21 años, podría tener ya el carnet de coche y el curso pagado, o sea, podría estar prácticamente ya hecho. Entrevistador ¿O sea, crees que existe un factor importante y determinante? Participante 4 Claro, por supuesto, en todo en todo. Entrevistador ¿Cómo me definiría el contexto, tu barrio? Participante 4 Humilde, pobre, familiar, porque los barrios más pobres donde más unión se crea, yo vamos me se el nombre, apellido y toda la familia de todos mis vecinos entonces y entonces eso. Entrevistador ¿Qué información crees que necesitarías para buscar información, trabajo? O sea información que no es lo mismo que formación, la información imagínate que tú quieres buscar trabajo ¿Qué necesitarías saber? Por ejemplo, pues necesitas saber en ese trabajo, buscar información de qué es lo que piden. Participante 4 Necesitaría saber el horario, necesitaría saber la ubicación y necesitaría saber, yo creo que ya está, bueno y el salario. Entrevistador ¿Crees que con el título de la ESO es suficiente para trabajar? Participante 4 Yo creo que no, para casi todos los trabajos ahora te piden formación extra, por ejemplo, si para hacer reponedor incluso, tienes que coger cosas y colocarlas en su sitio, te piden que hayas hecho un curso, para ser limpiadora en un edificio, te piden que hayas hecho cursos de limpieza, entonces no sé en qué trabajo, solo te permitirían tener la ESO. Entrevistador Vale, ¿Sabes que necesitas para ejercer esa profesión? Participante 4 151 Sí, ese curso y el carnet de coche. Entrevistador ¿Sabes dónde acudir para echar tu currículum de esta profesión? Participante 4 Ahora creo que ya los currículums en mano no te lo cogen en mano, tendría que ser por Internet o en el paro me lo dirían, ¿no? Así es como yo creo, no porque, o mirando en el ayuntamiento, porque los tanatorios son del ayuntamiento creo, la verdad que no lo sé Entrevistador ¿Sabes dónde acudir a la hora que te orienten? Porque orientarte, por ejemplo, pues ISA podía cumplir ese perfil de orientación, pero aparte de aquí, otro sitio, otra que no sea aquí en la Fundación donde te puedan orientar. Participante 4 En el paro, he ido varias veces ya, pido cita, pido cursos y me los mandan. Entrevistador Y de orientación, que te orienten un poco. Participante 4 Pues yo estuve antes aquí, estuve en una fundación haciendo un curso de peluquería, que sería en la Fundación Don Bosco. Entrevistador O sea, no conoces, Por ejemplo, ¿Andalucía orienta? Participante 4 Eso sí, también, verdad. Andalucía orienta si. Fui para buscar un curso y me dieron el de auxiliar de peluquería y lo hice. Entrevistador ¿Piensas que seguir formándote es necesario para insertarse al mundo laboral? Participante 4 A partir de la ESO, yo creo que sí, es que si no, no es que no se encuentra nada, absolutamente nada, te piden formación mínima en cualquier cosa, porque es que hasta incluso para trabajar independientemente y yo trabajo ahora mismo cuando una niña por “potra”, porque un amigo de mi hermano me enchufó y le dijo que me llamase a mí, casualidad, porque si no yo estuve buscando trabajos de niñera y te piden unas cosas que es imposible, por lo menos yo, tienes que tener formación extras que si no es imposible no encuentras nada. 152 Entrevistador Vale, ¿sabes dónde encontrar ofertas de trabajo? Participante 4 En muchas páginas, infojobs, en LinkedIn, en el paro, en el SAE, Entrevistador Vale, vale, muy bien. Ahora vamos a hablar un poco de tus competencias, ¿vale?¿ Conoces tus fortalezas para insertarse al mundo laboral? ¿Qué crees que tienes como potencia para trabajar, por ejemplo, pues competencias como trabajar en equipo…. Participante 4 Sí pues, soy bastante responsable para los trabajos, por lo menos soy bastante responsable porque es ajeno a mí, yo creo que sí, soy bastante responsable y puntual en los trabajos, trabajo en equipo también, aprendo fácil lo que me enseñan, en lo yo creo que, es lo que se me da mejor, me quedo rápido con las cosas que me dicen. Entrevistador ¿Vale, y qué crees que tenéis que mejorar? Participante 4 Me rindo un poquito fácilmente, es decir, si algo me sale mal, no soy muy resolutiva, suelo más enervarme y ponerme negativa. Entrevistador ¿Crees que en tu momento actual necesitas un apoyo externo que te acompañe en la toma de decisiones de tu futuro, externo no hablo de familia, sino de la figura de ISA, que te acompañe en tu proceso a la hora de tomar de decisiones en relación a tu futuro profesional. Participante 4 Yo en general, para todo el mundo, yo creo que sí, que es necesario, igual es necesario el psicólogo, es decir, yo creo que para todo el mundo es necesario tener un punto de vista externo a tu entorno, en mi caso no lo uso mucho, pero yo creo que sí es necesario. Entrevistador ¿Sabrías organizar tus tiempos de trabajo?, en el sentido a la hora de conseguir, por ejemplo, las metas, de plantearte objetivos a corto medio y largo plazo. Participante 4 Yo creo que sí, que tiene que haber tiempo para todo y ponerte metas si, es lo que hago. Si últimamente no los he cumplido porque he tenido horarios más malos,malísimos y ha sido más complicado, he faltado a 3 exámenes que yo nunca había faltado a un examen y 153 me he sentido fatal, yo en mi caso me harto de llorar porque me he sentido fatal, pero yo creo que sí lo suelo hacer, pero últimamente no, pero sí, yo creo que sí. Entrevistador Vale, vamos a hablar de ecca, ahora que estás estudiando por el sistema Radio ecca ¿Crees que este método se adapta a tus necesidades personales, laborales…? Participante 4 Si, porque este sistema es a distancia, o sea, tenemos a lo mejor una clase a la semana, no todas las semanas suelen ser los jueves y es a distancia, solo hay que venir para los exámenes y escuchar los audios de las clases y ya está, es que es muy fácil. Entrevistador Bueno, me estás describiendo lo de los audios, cuéntame cómo son los módulos, los esquemas, la dechas de los exámenes cuando son, qué tiempo dedicas al estudio… Participante 4 Pues los libros suelen tener vienen en dos Libritos, uno son de práctica y otros son de temas. Los temas le faltan palabras al libro y tiene que ir escuchando audio y la rellenar tú para poder estudiar, suelen ser palabras claves osea, que creo que es necesario escuchar los audios porque si no, la mayoría de palabras te las pierdes, entonces luego rellenas el librito de prácticas que viene y así va estudiando. También tienes unos ejercicios que puedes hacer en la página de radio Ecca y te suman puntos en el examen, los exámenes suelen ser los viernes sobre las 17:00 h de la tarde. En un examen, a lo mejor hay matemáticas, inglés y lengua, y en otros exámenes son solo conocimiento del medio, no sé qué. Entrevistador Cada fecha tiene unos cuantos de módulo. Participante 4 Pero a lo mejor al mes, uno o cada dos meses, 2 o 3. Entrevistador ¿Tienes tutores que te ayudan y te guían durante el curso? Participante 4 Sí, Isa y antes Blanca Entrevistador Descríbeme con 3 palabras, lo que es para ti radio ecca. Participante 4