Estudio comparativo sobre el desarrollo de competencias técnicas en estudiantes de educación superior mediante el uso del contrato de aprendizaje

Educar 2024, vol. 60/2 467-483 ISSN 0211-819X (paper), ISSN 2014-8801 (digital) https://doi.org/10.5565/rev/educar.1811 Estudio comparativo sobre el desarrollo de competencias técnicas en estudiantes de educación superior mediante el uso del contrato de aprendizaje* Rosario Gil-Galván Universidad de Sevilla. España. [email protected] Inmaculada Martín-Espinosa Universidad Isabel I. España. [email protected] Francisco Javier Gil-Galván Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. España. [email protected] Resumen Adquirir competencias técnicas durante la formación universitaria se torna imprescindible para desarrollar habilidades propias del ámbito profesional, para lo cual se recomienda la aplicación de metodologías innovadoras. Al respecto, este estudio tiene como objetivo realizar un análisis comparativo de las valoraciones emitidas por estudiantes de los grados en Pedagogía y Odontología de la Universidad de Sevilla (España) y del grado en Interpretación y Traducción de la Universidad de Edimburgo (Escocia) para conocer su percepción sobre el desarrollo de competencias técnicas mediante el contrato de aprendizaje. Se evaluaron los porcentajes, las medias, las desviaciones típicas y los resultados de las pruebas inferenciales no paramétricas (Kruskal-Wallis y Games Howell) entre los diferentes grupos. Los resultados indican una valoración positiva del alumnado sobre el desarrollo de habilidades relacionadas con la organización y la planificación del aprendizaje, seguidas de aquellas relacionadas con el aprendizaje autónomo y, en último lugar, las referentes a la aplicación de métodos y procedimientos diversos a través del contrato de aprendizaje. Además, se constata que tanto la titulación como la edad de los participantes influyen sustancialmente en su percepción. De este modo, se infiere que las diferencias estadísticamente significativas encontradas pueden atribuirse a la experiencia previa con la propia metodología. Palabras clave: aprendizaje activo; aprendizaje autónomo; carrera profesional; competencia profesional; innovación pedagógica; estudios universitarios Recibido: 13/5/2023 Aceptado: 28/1/2024 Publicado: 29/2/2024 © de las autoras * Este estudio forma parte de una investigación financiada por la Universidad de Sevilla (Secretariado de Innovación Educativa, Vicerrectorado de Ordenación Académica, 2021/2022). 468 Educar 2024, vol. 60/2 R. Gil-Galván; I. Martín-Espinosa; F. J. Gil-Galván Resum. Estudi comparatiu sobre el desenvolupament de competències tècniques en estudiants d’educació superior mitjançant l’ús del contracte d’aprenentatge Adquirir competències tècniques durant la formació universitària esdevé imprescindible per desenvolupar habilitats pròpies de l’àmbit professional, per la qual cosa es recomana que s’hi apliquin metodologies innovadores. Aquest estudi té com a objectiu realitzar una anàlisi comparativa de les valoracions emeses pels estudiants dels graus de Pedagogia i Odontologia de la Universitat de Sevilla (Espanya) i del grau d’Interpretació i Traducció de la Universitat d’Edimburg (Escòcia), a fi de conèixer-ne la percepció sobre el desenvolupament de competències tècniques mitjançant el contracte d’aprenentatge. S’hi van avaluar els percentatges, les mitjanes, les desviacions típiques i els resultats de les proves inferencials no paramètriques (Kruskal-Wallis i Games Howell) entre els diferents grups. Els resultats indiquen una valoració positiva de l’alumnat sobre el desenvolupament d’habilitats relacionades amb l’organització i la planificació de l’aprenentatge, seguides d’aquelles relacionades amb l’aprenentatge autònom i, en darrer lloc, les referents a l’aplicació de mètodes i procediments diversos a través del contracte d’aprenentatge. A més, es constata que tant la titulació com l’edat dels participants influeixen de manera substancial en la seva percepció. Així, s’infereix que les diferències estadísticament significatives trobades poden atribuir-se a l’experiència prèvia amb l’ús de la mateixa metodologia. Paraules clau: aprenentatge actiu; aprenentatge autònom; carrera professional; competència professional; innovació educativa; estudis universitaris Abstract. A comparative study on the development of technical skills in higher education students through the use of the learning contract Acquiring technical skills during university education becomes essential for developing professional field-specific capabilities, for which the application of innovative methodologies is recommended. This study aims to conduct a comparative analysis of the assessments provided by students on the Pedagogy and Dentistry programmes at the University of Seville (Spain) and the Translation and Interpretation programme at the University of Edinburgh (Scotland) to understand their perception of the development of technical skills through the learning contract. Percentages, means, standard deviations and results of non-parametric inferential tests (Kruskal-Wallis and Games Howell) were evaluated between different groups. The results indicate a positive assessment from the students regarding the development of skills related to the organisation and planning of learning, followed by those related to autonomous learning, and lastly, those related to the application of various methods and procedures through the learning contract. Additionally, it is noted that both the participants’ qualifications and age substantially influence their perceptions. Thus, it is inferred that the statistically significant differences found may be attributed to prior experience with the use of the methodology itself. Keywords: active learning; autonomous learning; professional career; professional skill; educational innovation; university studies Sumario 1. Introducción 2. Método 3. Resultados 4. Discusión 5. Conclusiones Referencias bibliográficas Estudio comparativo sobre el desarrollo de competencias técnicas Educar 2024, vol. 60/2 469 1. Introducción Desde las universidades se ha promovido una importante transformación con respecto a los procesos de enseñanza-aprendizaje que se siguen en ellas, los cuales se han orientado hacia la adquisición de competencias necesarias en el mercado laboral, con el objetivo de preparar al alumnado para su futura inserción profesional (Pegalajar, 2020). Al respecto, este estudio pretende continuar la línea de investigación previamente abierta por Gil-Galván (2023) y Gil- Galván et al. (2024) sobre la adquisición de competencias necesarias para aplicar en el mercado laboral durante la formación universitaria mediante metodologías activas e innovadoras. De este modo, la presente investigación se centra en el desarrollo de competencias técnicas (saber), que constituyen una de las áreas prioritarias en el proceso de transformación mencionado, pues representan la combinación de habilidades y conocimientos, especializados o generales, indispensables para desempeñar tareas en el ámbito profesional (Gil- Galván et al., 2021). Concretamente, el estudio se enfoca en las competencias técnicas transversales, las cuales son relevantes para distintas funciones laborales (Berrocal et al., 2021) y proporcionan herramientas necesarias para enfrentar retos profesionales y desempeñar tareas de manera efectiva (Albino, 2018). Por tanto, como señala Villalobos-López (2022), la adquisición de competencias técnicas transversales en la etapa universitaria es esencial si se pretende preparar a los estudiantes para el mercado de trabajo, mejorar su empleabilidad, fomentar la innovación y el despliegue de nuevas soluciones y tecnologías, así como permitir el desarrollo de habilidades transferibles valiosas en cualquier ámbito laboral. Como consecuencia, para lograr todos estos objetivos, es necesaria la aplicación de metodologías acordes a estos fines, es decir, que busquen fortalecer el aprendizaje y la adquisición de competencias entre los estudiantes universitarios, así como fomentar el aprendizaje individual o el trabajo autónomo, como es el caso del contrato de aprendizaje (Luís-Pascual y Muros, 2018; Tejada y Navío, 2019). Esta metodología implica que el estudiante establezca un contrato con el profesor en el que se acuerden los objetivos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza y evaluación, además de los compromisos mutuos necesarios para alcanzar las metas propuestas (Jiménez, 2018). Por consiguiente, el estudiante adquiere un papel más activo en su aprendizaje y asume la responsabilidad principal del proceso (Hynes, 2017), cuyo enfoque se basa en el diálogo, la integridad, la confianza y el respeto para optimizar el aprendizaje (Rivera y Medina, 2017), mientras que el profesor asume un papel orientador y facilitador, cumpliendo así con el objetivo principal de la enseñanza superior actual (Alcalá et al., 2020). Además, otra ventaja de la aplicación del contrato de aprendizaje reside en permitir que los estudiantes participen activamente en la identificación y resolución de errores en el proceso de aprendizaje, facilitándoles el desarrollo de habilidades para abordar problemas en situaciones reales (Gómez et al., 2019; Klotz, 2018). 470 Educar 2024, vol. 60/2 R. Gil-Galván; I. Martín-Espinosa; F. J. Gil-Galván Por tanto, este enfoque ha demostrado ser efectivo si se pretende optimizar el aprendizaje y la adquisición de competencias en los universitarios, ya que desarrolla la autonomía y el compromiso, favorece su futuro profesional, aumenta su motivación, facilita poner en práctica la teoría aprendida y mejora las competencias lingüísticas orales y expositivas para su desarrollo académico, social y profesional (Rodríguez-Fuentes y Machado, 2014). Asimismo, fomenta la socialización y el trabajo en equipo, y puede ser beneficiosa para la empleabilidad y la inserción laboral en todas las áreas educativas. También se considera una herramienta sumamente valiosa de evaluación, dado que involucra y requiere la participación del alumno en el proceso evaluativo (Martínez-Mínguez et al., 2019; Ruay et al., 2017). Por consiguiente, en términos generales, el contrato de aprendizaje ha adquirido una gran relevancia como metodología activa emergente en el marco del nuevo paradigma de formación centrado en el desarrollo de competencias en la educación superior, pues permite la adaptación personalizada del proceso de enseñanza-aprendizaje y promueve la autonomía del estudiante (Tejada y Navío, 2022). En virtud de la trascendencia atribuida a la implementación de metodologías innovadoras como medio para potenciar y consolidar el proceso de adquisición de conocimientos y el fomento de competencias en el ámbito educativo universitario, así como en consonancia con la literatura académica existente en este campo, el presente estudio se configura como un enfoque encaminado a analizar la percepción del alumnado universitario sobre el desarrollo de competencias técnicas (saber), indispensables para su futuro laboral, mediante la aplicación del contrato de aprendizaje en el aula. Para conseguirlo se persigue abordar los siguientes objetivos específicos: 1) Analizar las valoraciones emitidas por los universitarios de los grados en Pedagogía, Odontología e Interpretación y Traducción sobre el desarrollo de competencias técnicas (saber) mediante la aplicación del contrato de aprendizaje, referentes a su aprendizaje autónomo, la organización y planificación del aprendizaje y la aplicación de métodos y procedimientos diversos. 2) Conocer si existen diferencias estadísticamente significativas en la opinión de los estudiantes sobre la adquisición de competencias técnicas (saber) a través de la utilización del contrato de aprendizaje en función de las titulaciones que conforman la muestra. 2. Método El estudio realizado tiene un carácter descriptivo tipo encuesta, basado en la aplicación de un cuestionario ad hoc e inferencial no paramétrico, puesto que previamente se determinó la no normalidad de la muestra mediante el contraste de Kolmogórov-Smirnov (modificación Lilliefors). Asimismo, este estudio forma parte de una investigación más amplia de la que únicamente se muestran los enunciados referentes a las competencias técnicas (saber), dado el gran volumen de datos recogidos. Estudio comparativo sobre el desarrollo de competencias técnicas Educar 2024, vol. 60/2 471 2.1. Participantes El universo del estudio (figura 1) lo conforma el alumnado que cursa 2º y 3º de los grados en Pedagogía (un 34%) y Odontología (un 39,9%) de la Universidad de Sevilla (España), y del grado en Interpretación y Traducción (un 26,1%) de la Universidad de Edimburgo (Escocia). Para la selección de los participantes se realizó un muestreo probabilístico por conglomerados. Así, la población resultante fue de 403 estudiantes (n = 403, n = 490), mayormente mujeres (un 83,3%). Respecto a la edad de los participantes, esta se encuentra comprendida entre los 20 y los 22 años (un 100%) en el caso del grado en Interpretación y Traducción; entre los 19 y los 21 (un 81,2%) en el grado en Pedagogía, y entre los 19 y los 24 (un 81,1%) en el grado en Odontología. Asimismo, únicamente el 24,1% de los estudiantes conocía la metodología del contrato de aprendizaje y apenas el 20,5% la había aplicado en cursos anteriores, pero la gran mayoría de ellos proyecta una valoración positiva sobre su uso en la universidad. Es relevante destacar que la participación de diversas disciplinas y universidades responde al cumplimiento de los requisitos establecidos en la convocatoria de proyectos de innovación de la Universidad de Sevilla a la que pertenece parte de la investigación presentada en este artículo. Por tanto, esta selección puede incidir en los resultados y en las conclusiones, dado que la experiencia previa del estudiante con la metodología en cuestión emerge como el factor más influyente en su percepción. 13,2 86,8 96,7 66,7 18,7 80,4 24,5 17,3 94,1 44,3 55,7 42,9 42,9 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sexo masculino Sexo femenino Conocía la metodología Ha usado la metodología Valoración positiva Grado en Pedagogía Grado en Odontología Grado en Interpretación y Traducción Fuente: elaboración propia. Figura 1. Perfil de la población objeto de estudio por porcentajes 472 Educar 2024, vol. 60/2 R. Gil-Galván; I. Martín-Espinosa; F. J. Gil-Galván 2.2. Instrumento y procedimiento de recogida de datos La recogida de datos se efectuó a través de un cuestionario ad hoc titulado Competencias comunicativas orales y expositivas desarrolladas mediante la aplicación del Contrato de aprendizaje en el aula universitaria, ya utilizado con anterioridad por Gil-Galván (2023) y Gil-Galván et al. (2024) para estudios en la misma línea. Este instrumento se compone de tres partes. Primeramente, se dispone una serie de cuestiones demográficas entre las que se encuentran la titulación, la edad, el sexo, así como su conocimiento previo sobre la metodología del contrato de aprendizaje, entre otras. Seguidamente, se presentan 61 enunciados graduados en una escala tipo Likert de 4 grados (1 = mucho; 2 = suficiente; 3 = poco, y 4 = nada), para conocer en qué medida la metodología ha influido en la formación académica del universitario y divididos en «Competencias técnicas (saber)», «Competencias metodológicas (saber hacer)» y «Competencias personales (saber ser)». Finalmente, aparece una pregunta abierta para que el estudiante señale brevemente algunas de las ventajas que considere más importantes sobre el uso del contrato de aprendizaje en las aulas universitarias y por las que le gustaría continuar recibiendo formación a través de metodologías innovadoras. Dado el carácter voluntario de esta última cuestión, se recogieron 113 respuestas, todas de estudiantes españoles. Estas fueron analizadas por los investigadores de forma manual mediante la creación de etiquetas a partir de las respuestas dadas por el alumnado. En total se obtuvieron 12 ventajas, siendo el «fomento del aprendizaje autónomo», «la mejora del trabajo en equipo» y «la organización y la planificación» las más mencionadas. En cuanto a la fiabilidad del instrumento, inicialmente fue validado por un comité de expertos para, posteriormente, ser validado en base al índice de consistencia interna del instrumento, el cual resultó muy satisfactorio (α = 0,957). En concreto, las categorías de competencias desarrolladas en este estudio obtuvieron los siguientes índices Alpha de Cronbach: Aprendizaje autónomo (α = 0,840), Organización y planificación del aprendizaje (α = 0,827) y Aplicación de métodos y procedimientos diversos (α = 0,821). Además, se obtuvo un índice de 0,882 en la prueba de Kaiser-Meyer-Olkin y de p = 0,000 en la esfericidad de Barlett, por lo que la adecuación muestral es buena. El cuestionario definitivo fue administrado en las aulas universitarias presencialmente por el profesorado participante en el proyecto de investigación docente bajo el que se realizaba el estudio. Así, durante el primer cuatrimestre, se recogieron las opiniones correspondientes al grado en Pedagogía. Seguidamente, en el segundo cuatrimestre, se procedió a recoger los datos del alumnado del grado en Odontología y del grado en Interpretación y Traducción. Para este último, el cuestionario pasó por un proceso de traducción profesional para facilitar el instrumento en inglés, y cuyo índice de consistencia interna también fue muy favorable (α = 0,962), con una adecuación muestral buena (KMO = 0,886; esfericidad de Barlett p = 0,000), y altos valores Alpha de Cronbach en las distintas categorías: Aprendizaje autónomo (α = 0,847), Orga- Estudio comparativo sobre el desarrollo de competencias técnicas Educar 2024, vol. 60/2 473 nización y planificación del aprendizaje (α = 0,834) y Aplicación de métodos y procedimientos diversos (α = 0,829). 2.3. Análisis de datos Dado el carácter cuantitativo de la información recopilada, el análisis de datos se efectuó mediante el paquete estadístico SPSS versión 25. Por un lado, se realizó un análisis de carácter descriptivo (porcentajes, medias y desviaciones típicas) en base a las titulaciones de los participantes y, por otro, un análisis inferencial no paramétrico a través de las pruebas de Kruskal-Wallis y Games Howell para establecer las diferencias estadísticamente significativas entre los grupos, así como la g de Hedges, con el objetivo de conocer el tamaño del efecto entre estas. 3. Resultados A continuación, para responder a los objetivos de investigación propuestos, se atiende, por un lado, al desglose de las valoraciones realizadas por los estudiantes sobre las competencias que han adquirido a través de la aplicación del contrato de aprendizaje y que suponen una mejora para el aprendizaje autónomo, la organización y planificación del aprendizaje, así como la aplicación de métodos y procedimientos diversos. De este modo, se lleva a cabo la descripción de porcentajes, medias y desviaciones típicas en cada una de las titulaciones. Por consiguiente, el propósito principal radica en evaluar el grado de acuerdo de los universitarios con los distintos indicadores que conforman la escala. Por otro lado, se exponen los resultados derivados de las pruebas de contraste, relación y diferencias entre categorías mediante Kruskal-Wallis y Games Howell, así como la g de Hedges para conocer el tamaño del efecto entre las diferencias estadísticamente significativas. 3.1. Aprendizaje autónomo Las valoraciones realizadas por el alumnado sobre las competencias adquiridas para el desarrollo del aprendizaje autónomo (tabla 1) muestran que el contrato de aprendizaje ha influido en un nivel medio-alto en los grados en Pedagogía y Odontología, y en un nivel alto en el grado en Interpretación y Traducción. De este modo, los enunciados que han obtenido mejores puntuaciones respecto al desarrollo y a la mejora del aprendizaje autónomo han sido: Gestiono y llevo a cabo estrategias educativas para mi propia formación (un 19,3%, M = 2,22, DT = 0,850 en Pedagogía; un 43%, M = 1,77, DT = 0,784 en Odontología, y un 57,1%, M = 1,50, DT = 0,631 en Interpretación y Traducción); Elijo los recursos y las actividades adecuados para mi propio aprendizaje (un 40,7%, M = 1,82, DT = 0,825 en Pedagogía; un 33,6%, M = 1,90, DT = 0,776 en Odontología, y un 61,4%, M = 1,41, DT = 0,551 en Interpretación y Traducción), y Soy capaz de analizar y valorar mi propio trabajo 474 Educar 2024, vol. 60/2 R. Gil-Galván; I. Martín-Espinosa; F. J. Gil-Galván mediante unos criterios claros y precisos (un 34,1%, M = 1,88, DT = 0,772 en Pedagogía; un 43,9%, M = 1,78, DT = 0,828 en Odontología, y un 51,4%, M = 1,50, DT = 0,532 en Interpretación y Traducción). Tabla 1. Aprendizaje autónomo Titulación de grado Mucho (%) Suficiente (%) Poco (%) Nada (%) M DT Identifico mis necesidades formativas Pedagogía 24,2 51,6 20,9 3,3 2,03 0,767 Odontología 39,3 46,7 12,1 1,9 1,77 0,734 Interpretación y Traducción 52,9 45,7 1,4 0 1,49 0,531 Determino y planifico objetivos de aprendizaje para mi propio desarrollo Pedagogía 19,8 49,5 26,4 4,4, 2,15 0,788 Odontología 40,2 42,1 15,0 2,8 1,80 0,794 Interpretación y Traducción 60,0 35,7 4,3 0 1,44 0,581 Gestiono y llevo a cabo estrategias educativas para mi propia formación Pedagogía 19,3 47,7 25,0 8,0 2,22 0,850 Odontología 43,0 39,3 15,9 1,9 1,77 0,784 Interpretación y Traducción 57,1 35,7 7, 1 0 1,50 0,631 Adapto mi formación al analizar mis experiencias durante mi aprendizaje autónomo Pedagogía 20,2 56,2 21,3 2,2 2,06 0,713 Odontología 39,2 41,1 16,8 2,8 1,83 0,807 Interpretación y Traducción 47,1 47,1 5,7 0 1,59 0,602 Elijo los recursos y las actividades adecuados para mi propio aprendizaje Pedagogía 40,7 39,6 16,5 3,3, 1,82 0,825 Odontología 33,6 44,9 19,6 1,9 1,90 0,776 Interpretación y Traducción 61,4 35,7 2,9 0 1,41 0,551 Soy capaz de analizar y valorar mi propio trabajo mediante unos criterios claros y precisos Pedagogía 34,1 46,2 1 7, 6 2,2 1,88 0,772 Odontología 43,9 38,3 14,0 3,7 1,78 0,828 Interpretación y Traducción 51,4 47,1 1,4 0 1,50 0,532 Me ayuda a emprender hacia tareas nuevas Pedagogía 23,3 42,2 31,1 3,3 2,14 0,815 Odontología 35,3 38,2 24,5 2,0 1,93 0,824 Interpretación y Traducción 48,6 40,0 11,4 0 1,63 0,685 Fuente: elaboración propia. Estudio comparativo sobre el desarrollo de competencias técnicas Educar 2024, vol. 60/2 475 3.2. Organización y planificación del aprendizaje En lo que respecta al análisis llevado a cabo para las competencias relacionadas con la mejora de la organización y la planificación del aprendizaje (tabla 2), se han encontrado valoraciones muy favorables en los tres grupos. De este modo, se ha puntuado en un grado muy alto los enunciados Organizo las tareas de las que soy responsable (un 49,5%, M = 1,79, DT = 0,937 en Pedagogía; un 56,7%, M = 1,56, DT = 0,735 en Odontología, y un 61,4%, M = 1,41, DT = 0,551 en Interpretación y Traducción), y Extraigo las ideas relevantes y útiles de la información disponible (un 52,7%, M = 1,62, DT = 0,742 en Pedagogía; un 47,7%, M = 1,69, DT = 0,782 en Odontología, y un 65,7%, M = 1,39, DT = 0,572 en Interpretación y Traducción). Asimismo, otros enunciados que han obtenido buenas valoraciones son: Planifico y distribuyo mi tiempo de forma adecuada (un 26,4%, M = 2,03, DT = 0,823 en Pedagogía; un 42,1%, M = 1,92, DT = 0,943 en Odontología, y un 58,6%, M = 1,47, DT = 0,607 en Interpretación y Traducción); Planifico y organizo las tareas para mejorar mis resultados (un 30,8%, M = 1,96, DT = 0,802 en Pedagogía; un 42,1%, M = 1,85, DT = 0,867 en Odontología, y un 62,9%, M = 1,40, DT = 0,549 en Interpretación y Traducción); Localizo, selecciono y reviso la información disponible (un 51,1%, M = 1,67, DT = 0,793 en Pedagogía; un 35,8%, M = 1,94, DT = 0,860 en Odontología, y un 52,9%, M = 1,50, DT = 0,558 en Interpretación y Traducción), y Organizo la información y establezco relaciones significativas entre las ideas (un 36,3%, M = 1,75, DT = 0,660 en Pedagogía; un 43%, M = 1,79, DT = 0,824 en Odontología, y un 54,3%, M = 1,49, DT = 0,558 en Interpretación y Traducción). Tabla 2. Organización y planificación del aprendizaje Titulación de grado Mucho (%) Suficiente (%) Poco (%) Nada (%) M DT Planifico y distribuyo mi tiempo de forma adecuada Pedagogía 26,4 49,5 18,7 5,5 2,03 0,823 Odontología 42,1 30,8 20,6 6,5 1,92 0,943 Interpretación y Traducción 58,6 35,7 5,7 0 1,47 0,607 Planifico y organizo las tareas para mejorar mis resultados Pedagogía 30,8 46,2 19,8 3,3 1,96 0,802 Odontología 42,1 34,6 19,6 3,7 1,85 0,867 Interpretación y Traducción 62,9 34,3 2,9 0 1,40 0,549 Organizo las tareas de las que soy responsable Pedagogía 49,5 28,6 15,4 6,6 1,79 0,937 Odontología 56,7 32,7 8,7 1,9 1,56 0,735 Interpretación y Traducción 61,4 35,7 2,9 0 1,41 0,551 (Continúa en la página siguiente). 482 Educar 2024, vol. 60/2 R. Gil-Galván; I. Martín-Espinosa; F. J. Gil-Galván Fortea, M. A. (2019). Metodologías didácticas para la enseñanza/aprendizaje de competencias. 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