Impacto de estrategias inclusivas en programas de educación física para niños y niñas en riesgo de exclusión social en barrios marginales

TRABAJO FIN DE GRADO (Propuesta de intervención) “IMPACTO DE ESTRATEGIAS INCLUSIVAS EN PROGRAMAS DE EDUCACIÓN FÍSICA: PARA NIÑOS Y NIÑAS EN RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL EN BARRIOS MARGINALES “ Autor/a: Amanda Quemada Quintero Tutor/a académico: Carolina Castañeada Vázquez Curso académico: 2023/2024 Facultad de Ciencias de la Educación de Sevilla Grado de Educación Primaria Mención en Educación Física RESUMEN Este Trabajo Fin de Grado (TFG) demuestra que la educación física es crucial para el desarrollo de niños en riesgo de exclusión social en barrios marginales. Los programas de educación física diseñados para estos contextos buscan promover la inclusión y mitigar los efectos de la marginalización. Inicialmente, el trabajo resalta la importancia de la educación física y su relevancia para estos niños, subrayando cómo esta disciplina puede mejorar su condición física, bienestar emocional y social. La educación física se presenta como una herramienta clave para fomentar la inclusión y combatir la marginalización en contextos desfavorecidos. Posteriormente, se propone una intervención práctica que consta de seis sesiones de 60 minutos, distribuidas a lo largo de dos semanas. Estas sesiones están diseñadas para promover la cohesión grupal y la colaboración entre los alumnos. Además, se ofrecen estrategias específicas para que el profesorado pueda implementar estas actividades en clase, creando un ambiente más inclusivo y participativo. En definitiva, la intervención teórico-práctica desarrollada en este trabajo busca proporcionar herramientas y recursos para evitar la exclusión en la educación primaria mediante la actividad física. Se enfatiza la importancia de utilizar estas prácticas para fortalecer las relaciones entre los alumnos y fomentar un entorno educativo que valore la cooperación y el respeto mutuo, contribuyendo así a una mayor inclusión social. PALABRAS CLAVES: educación física, exclusión, marginalización, bienestar emocional, cohesión grupal, estrategias. ABSTRACT This Bachelor's Thesis demonstrates that physical education is crucial for the development of children at risk of social exclusion in marginalized neighborhoods. Physical education programs designed for these contexts seek to promote inclusion and mitigate the effects of marginalization. Initially, the thesis highlights the importance of physical education and its relevance for these children, emphasizing how this discipline can improve their physical condition, emotional well-being, and social integration. Physical education is presented as a key tool for fostering inclusion and combating marginalization in disadvantaged contexts. Subsequently, a practical intervention consisting of six sessions of 60 minutes each, spread over two weeks, is proposed. These sessions are designed to promote group cohesion and collaboration among students. Additionally, specific strategies are provided for teachers to implement these activities in class, creating a more inclusive and participatory environment. Ultimately, the theoretical-practical intervention developed in this thesis aims to provide tools and resources to prevent exclusion in primary education through physical activity. The importance of using these practices to strengthen relationships among students and foster an educational environment that values cooperation and mutual respect is emphasized, thus contributing to greater social inclusion. KEY WORDS: physical education, exclusion, marginalization, emotional well-being, group cohesion, strategies. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 2. MARCO TEÓRICO 2.1. La exclusión social en la infancia 2.1.1. ¿Qué es la exclusión social? 2.1.2. Causas y consecuencias de la exclusión social en niños y niñas 2.1.3. Exclusión de niños y niñas en San Juan de Aznalfarache 2.2. La inclusión en la Educación Física escolar y Actividad Física extraescolar 2.2.1. ¿Qué es la inclusión social? 2.2.2. Inclusión a través de la actividad física 2.2.3. Importancia de la actividad física en el desarrollo integral de los niños y niñas: salud física, mental y social 2.2.4. Estrategias inclusivas en la enseñanza de la actividad física y el deporte 2.2.5. Inclusión educativa en el marco normativo que se encarga de regular la educación física 3. OBJETIVOS DEL TFG 4. METODOLOGÍA DEL TFG 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1. Identificación, justificación y producto final 5.2. Concreción curricular 5.3. Objetivos de aprendizaje 5.4. Metodología 5.5. Atención a la diversidad 5.6. Temporalización 5.7. Evaluación 5.8. Instrumentos de evaluación 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 7. CONCLUSIONES 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 9. ANEXOS 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Este Trabajo Fin de Grado (TFG) se adentra en un tema de creciente relevancia para cerrar el Grado de Educación Primaria, en la mención de Educación Física en la Universidad de Sevilla. El impacto de estrategias inclusivas en programas de educación física para niños y niñas en riesgo de exclusión social en barrios marginales. En este se investiga cómo la educación física influye en el desarrollo de niños en riesgo de exclusión social, especialmente en la etapa de educación primaria. Para comprender este impacto, se llevará a cabo una intervención práctica con alumnos de quinto grado en una escuela ubicada en un barrio marginal (San Juan de Aznalfarache). El objetivo principal de esta intervención es promover no solo el crecimiento físico de los niños, sino también su bienestar emocional y social. El proyecto se basa en un profundo examen de las ideas y teorías presentadas por diferentes expertos en educación inclusiva y educación física. Estas teorías servirán como base conceptual para comprender cómo la educación física puede tener un impacto positivo y transformador en entornos socioeconómicos desfavorecidos. La intervención didáctica se diseñará cuidadosamente para atender las necesidades específicas de los niños de 5º de primaria, integrando actividades que promuevan la cooperación, la inclusión y el respeto mutuo. A través de esta intervención, se espera demostrar que la educación física puede ser una herramienta poderosa para combatir la exclusión social y fomentar un ambiente educativo más equitativo y solidario. Justificación En la fase inicial del desarrollo escolar, la educación física emerge como una pieza clave para los niños y niñas, especialmente aquellos que enfrentan adversidades sociales en áreas marginadas. Este ámbito educativo, al utilizar métodos de enseñanza innovadores, aspira a facilitar no solo el crecimiento físico, sino también el emocional y cognitivo de estos jóvenes. Dentro de esta dinámica, la educación física se convierte en un pilar esencial, contribuyendo al fortalecimiento de habilidades motrices y al fomento de valores de colaboración, inclusión, empatía y respeto. Sin embargo, a pesar de su importancia, su integración plena en el entorno escolar presenta desafíos multifacéticos, influenciados por la diversidad de los estudiantes y la dinámica grupal. En términos de investigación académica, el enfoque se dirige hacia una propuesta formativa y educativa que enfatiza la intervención didáctica, especialmente relevante para la educación física. Estos estudios, que se centran en contextos escolares marginados, persiguen el objetivo de fomentar la inclusión social mediante prácticas deportivas. 2. MARCO TEÓRICO 2.1. La exclusión social en la infancia La exclusión social en la infancia es un problema complejo que impacta a una gran cantidad de niños y niñas a nivel global. Para comprender completamente esta realidad, es necesario profundizar tanto en las razones que la generan como en las implicaciones que tiene para el bienestar de los niños y niñas. Además, resulta crucial analizar cómo se manifiesta esta exclusión en diversos entornos socioculturales, ya que puede variar significativamente según el contexto. Según Casas Aznar (1998), ciertas personas y familias, debido a sus experiencias pasadas o presentes, enfrentan mayores probabilidades de encontrarse en situaciones sociales desfavorables, lo que los hace intrínsecamente vulnerables. La familia, como institución, desempeña funciones cruciales que influyen en la vida de todos sus miembros, especialmente en la de los niños. Cuando estas funciones no se comprenden adecuadamente ni se asumen como es debido, pueden dar lugar a la formación de estructuras marginales que ponen a la familia en una posición de vulnerabilidad o riesgo social, alejándose del estándar normativo que la sociedad espera. Este fenómeno no se limita a un único factor, sino que Joan Subirats (2005) resulta de una interacción compleja de diversos elementos sociales, económicos y culturales. Las causas de la exclusión social en la infancia pueden incluir la pobreza, la discriminación y la falta de acceso a servicios básicos, así como también factores estructurales como la desigualdad en la distribución de recursos y oportunidades. Las consecuencias de la exclusión social en la infancia pueden ser devastadoras, afectando no solo el desarrollo individual de los niños y niñas, sino también el futuro de las comunidades y sociedades en su conjunto. (Lazaro, 2014) La exclusión social implica la segregación o la marginación de ciertos individuos o grupos, impidiéndoles participar de manera completa en los aspectos fundamentales de la vida en sociedad, como lo son lo social, lo económico, lo cultural y lo político. (Casado, 1976). En el caso específico de la infancia, esta exclusión se manifiesta en una variedad de formas, que van desde la falta de acceso a servicios esenciales como la educación y la atención médica, hasta la discriminación basada en factores como el género, la etnia, la discapacidad o la situación económica. (Hernández Pedreño, 2007). Para contrarrestar la exclusión social en la infancia, es esencial establecer políticas y programas que fomenten la equidad de oportunidades y aborden la discriminación y la marginación. Esto implica acciones concretas destinadas a mejorar el acceso a una educación de alto nivel, asegurar la disponibilidad de servicios de salud adecuados y promover la integración en todos los aspectos de la vida social. (Moreno Fuentes et. al., 2021). Por último, es crucial que implementemos estrategias que sensibilicen y eduquen a nuestra sociedad sobre la importancia de la inclusión y el respeto a la diversidad desde una edad temprana. De esta manera, contribuiremos a crear un entorno más justo y equitativo para todos los niños y niñas, permitiéndoles desarrollarse plenamente y contribuir de manera significativa al tejido social en el futuro. 2.1.1. ¿Qué es la exclusión social? La exclusión social, arraigada en las desigualdades históricas, es un fenómeno estructural del sistema económico y social. A medida que la sociedad se vuelve más diversa, la exclusión no solo refleja las desigualdades tradicionales, sino que también incluye nuevas divisiones sociales y la falta de participación en el mercado laboral, el reconocimiento público y político, así como el sentido de pertenencia comunitaria (Vidal, 2006). Levitas et al. (2007), examinan la exclusión social como un fenómeno complejo y de múltiples dimensiones. Este fenómeno implica la privación o denegación de recursos, derechos, bienes y servicios, así como la incapacidad para participar en relaciones sociales y actividades comunes que están disponibles para la mayoría en una sociedad. Levitas insiste en que esta exclusión puede presentarse en diversos ámbitos, como el económico, social, cultural y político. Sus efectos repercuten tanto en la calidad de vida de las personas como en la equidad y cohesión de la sociedad en su totalidad. La exclusión social se manifiesta de diversas maneras en la estructura comunitaria y representa un fenómeno complejo que afecta a múltiples estratos de la sociedad (Subirats et al., 2005). Este proceso va más allá de la simple privación de recursos materiales económicos, educativos y laborales, siendo en realidad un fenómeno dinámico y multifacético en el que ciertos individuos o grupos son intencionalmente marginados de participar plenamente en la vida social, económica, cultural y política. Estos pueden encontrar barreras para participar en actividades sociales, culturales y políticas, lo que a su vez contribuye a una sensación de aislamiento y alienación en la comunidad. En el núcleo de la exclusión social se encuentra la negación de derechos fundamentales y la restricción del acceso a servicios esenciales para una vida digna, como la educación, la salud, la vivienda, el empleo y la participación política. Sin embargo, esta exclusión va más allá de meras restricciones materiales, manifestándose también en actos de discriminación, estigmatización y marginación basados en características individuales como género, etnia, religión, orientación sexual, discapacidad o situación económica. (Aguilar Hendrickson, et al., 2012). La discriminación y la estigmatización desempeñan un papel fundamental, que como dice San Roman (1996) contribuyen a la persistencia de desigualdades estructurales y a la marginalización de grupos vulnerables. Estos actos discriminatorios pueden tener lugar en diversos ámbitos de la vida cotidiana, desde el acceso al empleo y la educación hasta la atención médica y la participación política, creando barreras significativas para la plena integración y participación de todos los individuos en la sociedad. 2.1.2. Causas y consecuencias de la exclusión social en niños y niñas La exclusión social en niños y niñas es un fenómeno complejo que puede tener múltiples causas y consecuencias. Entre las causas más comunes se encuentran la pobreza, la discriminación, la falta de acceso a servicios básicos como la educación y la salud, la violencia familiar, la migración, y las desigualdades socioeconómicas y culturales. Estos factores pueden interactuar de manera compleja y contribuir al proceso de exclusión social de los niños y niñas, limitando sus oportunidades de desarrollo y bienestar. (Lázaro González et al., 2014). La pobreza es una de las causas fundamentales de la exclusión social en la infancia ya que limita el acceso a recursos y oportunidades básicas (Subirats et al., 2005). Los niños y niñas que viven en condiciones de pobreza tienen mayores probabilidades de experimentar falta de acceso a alimentos adecuados, vivienda digna, educación de calidad y atención médica, lo que puede afectar negativamente su desarrollo físico, cognitivo y emocional. Además, la pobreza puede estar asociada con la exclusión social en términos de estigmatización y discriminación, lo que puede afectar la autoestima y la integración social de los niños y niñas. La discriminación por motivos de género, etnia, religión, orientación sexual, discapacidad o situación económica puede limitar las oportunidades de los niños y niñas de acceder a recursos y servicios básicos, así como de participar plenamente en la vida social, cultural y política de su comunidad. Esta discriminación puede manifestarse de diversas formas, como la exclusión de la escuela, la segregación residencial, la violencia y el acoso, y puede tener efectos duraderos en el bienestar y desarrollo de los niños y niñas. (Catalá Pellón, n.f). Según, Garcia Caro (2013) la migración durante la infancia puede tener un impacto significativo en la exclusión social, dado que conlleva una variedad de desafíos que restringen el acceso a oportunidades educativas, de salud y de crecimiento personal. Los niños y niñas migrantes se encuentran con obstáculos adicionales para incorporarse plenamente en la comunidad receptora, lo que puede prolongar su situación de marginación y elevar su nivel de vulnerabilidad. El maltrato infantil, especialmente en el contexto de la violencia familiar, está estrechamente relacionado con la exclusión social. Las consecuencias negativas del maltrato, como la baja autoestima y las dificultades en el aprendizaje, no solo afectan al individuo, sino que también tienen un impacto en su interacción con la sociedad. Los niños que han sufrido maltrato familiar Desde una perspectiva social, la actividad física también desempeña un papel crucial en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en los niños y niñas. Participar en deportes y juegos en equipo fomenta la colaboración, el trabajo en equipo y el respeto mutuo. Además, proporciona oportunidades para establecer amistades, construir redes de apoyo y desarrollar un sentido de pertenencia a un grupo o comunidad. La actividad física también puede ser un vehículo para promover la inclusión y la integración social, al ofrecer oportunidades para la interacción entre niños de diferentes antecedentes y habilidades. (Navarrete Mero, 2022). En resumen, la actividad física es esencial para el desarrollo integral de los niños y niñas, ya que mejora su salud física, mental y social. Fomentar hábitos de ejercicio desde temprana edad no solo beneficia su bienestar inmediato, sino que también establece las bases para un estilo de vida saludable a largo plazo. 2.2.4. Estrategias inclusivas en la enseñanza de la actividad física y el deporte Las estrategias inclusivas en la enseñanza de la actividad física y el deporte son fundamentales para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, antecedentes o condiciones físicas, tengan la oportunidad de participar plenamente y beneficiarse de la actividad física. Estas estrategias están diseñadas para crear un entorno inclusivo y accesible que promueva la participación activa y el aprendizaje significativo para todos los estudiantes. (Merche Ríos, 2009). Además, Merche Ríos comenta que una de las estrategias inclusivas más importantes es la diferenciación del currículo. Esto implica adaptar las actividades físicas y deportivas para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, teniendo en cuenta sus habilidades, intereses y nivel de condición física. Por ejemplo, se pueden proporcionar modificaciones en los ejercicios o el material utilizado para garantizar que todos los estudiantes puedan participar de manera segura y exitosa. Además, es importante ofrecer una variedad de opciones para que los estudiantes elijan actividades que se ajusten a sus preferencias y capacidades. Otra estrategia clave es la enseñanza inclusiva, que implica utilizar métodos de enseñanza que reconozcan y valoren la diversidad de los estudiantes. Esto puede incluir el uso de instrucciones claras y concisas, la demostración de habilidades de manera visual y práctica, y la incorporación de diferentes estilos de aprendizaje en las lecciones de educación física. Además, es importante fomentar un ambiente de apoyo y respeto mutuo en el que todos los estudiantes se sientan seguros para participar y expresarse libremente. La capacitación del profesorado es fundamental para garantizar que estén preparados para abordar las necesidades individuales de todos los estudiantes, sin importar cuáles sean. Por otro lado, deberán demostrar cierto grado de responsabilidad para que la respuesta a la diversidad sea una acción global emprendida desde el currículum del centro con el objetivo de que todo el alumnado consiga desarrollar el máximo nivel en las competencias básicas. (Susinos, 2011, p.115). 2.2.5. Inclusión educativa en el marco normativo que se encarga de regular la educación física La inclusión educativa en el marco normativo que regula la educación física es un tema de gran relevancia en el ámbito educativo, ya que establece los principios fundamentales para garantizar la participación igualitaria de todos los estudiantes en las actividades físicas y deportivas, independientemente de sus habilidades, características individuales o condiciones socioeconómicas (Boletín Oficial del Estado [BOE], 2022). Para comprender este aspecto, es necesario analizar tanto las leyes y políticas internacionales como las normativas nacionales que abordan la inclusión en la educación física. Según el BOE se establece el marco normativo para garantizar la inclusión de las personas con discapacidad en todos los aspectos de la vida, incluida la educación. En el ámbito específico de la educación física, la CDPD (Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad) reconoce el derecho de las personas con discapacidad a participar en actividades deportivas y recreativas en igualdad de condiciones con las demás. A nivel nacional, muchos países han desarrollado leyes y políticas específicas para promover la inclusión en la educación física. Estas normativas suelen abordar aspectos como la accesibilidad de las instalaciones deportivas y recreativas, la formación del personal docente en adaptaciones curriculares y la provisión de recursos y apoyos para estudiantes con necesidades especiales. Por ejemplo, en España, la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE) establece el marco normativo para la educación inclusiva, reconociendo el derecho de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad en igualdad de condiciones. (Coll y Martín, 2021). En conclusión, la inclusión educativa en el marco normativo que regula la educación física es un aspecto fundamental para garantizar la igualdad de oportunidades y el acceso equitativo a la educación física para todos los estudiantes. Y, al igual que afirma Botías Cegarra (2015) tanto a nivel internacional como nacional, existen leyes y políticas que establecen los principios y derechos fundamentales para promover la inclusión en este ámbito, pero su implementación efectiva requiere un compromiso continuo y acciones concretas por parte de todos los actores involucrados. 3. OBJETIVOS DEL TFG El objetivo principal de este proyecto es diseñar y desarrollar una intervención educativa con programas de educación física basados en estrategias inclusivas en primaria para barrios marginales, con la finalidad de implementar la cohesión grupal, la empatía y el respeto. Los objetivos específicos son: ○Demostrar las barreras existentes en programas de educación física en barrios marginales. ○Analizar estrategias inclusivas en el desarrollo del niño/a en riesgo de exclusión. ○Establecer recomendaciones de estrategias para aplicar en programas de educación física en barrios marginales. ○Promover la unión del grupo y la colaboración conjunta. 4. METODOLOGÍA En esta sección, detallaré de manera secuencial los pasos que he seguido para seleccionar el tema, buscar artículos informativos, construir el marco teórico, formular los objetivos, desarrollar las entrevistas realizadas, diseñar la propuesta de intervención didáctica y, por último, evaluar la intervención llevada a cabo. La elección del tema del TFG surge de mi propia experiencia en el pueblo que me he criado, San Juan de Aznalfarache, ya que siempre he visto como niños que querían aprender se pasaban el día con una pelota jugando en la calle y nadie hacía nada por animarles a ir a la escuela y poder adquirir conocimientos. Es por ello, que he tenido la necesidad de investigar sobre este tema y conocer más cómo funciona, para poder implantar una serie de estrategias y recursos que permita a los alumnos de este pueblo aprender y unirse entre ellos a través de la educación física en los colegios. La decisión final del tema a investigar se tomó en la segunda tutoría con la tutora y los compañeros, tras ello, me puse a buscar información e investigar más sobre San Juan de Aznalfarache y la educación física en este pueblo. Posteriormente, realicé una profunda búsqueda de artículos a través de buscadores académicos como Dialnet, Google Scholar, Education Resources Information Center (ERIC), utilizando palabras claves relacionadas con el tema como “inclusión deportiva”, “barrios marginales”, “educación física”, “exclusión”. Esta información recabada en las primeras búsquedas me sirvió para concretar el objetivo principal del TFG, así como el comienzo del marco teórico. El 20 de febrero, hice la primera entrega con el objetivo principal, los objetivos específicos y el guión para el marco teórico. El 23 de febrero, en una tutoría se concretaron los objetivos y se modificó el guión del marco teórico para poder comenzar con el desarrollo. Contrasté y seleccioné información de varios autores y artículos sobre cómo afecta la educación física a niños en riesgo de exclusión social, y conseguí completar el desarrollo del marco teórico. El 18 de marzo, hice la primera entrega del marco teórico a esperas de la corrección de la tutora, la cual me lo mandó con correcciones el 21 de marzo y dejé cerrado el apartado del marco teórico tras cambiar los errores cometidos. Una vez finalizado el punto anterior, fui al colegio “CEIP José Payán Garrido” el 25 de marzo a realizar una serie de entrevistas al profesorado del departamento de educación física. De esta manera podría conocer como funcionan en esta área, como tratan la atención a la diversidad y que tipo de actividades se desarrollan en las clases. Para mi fortuna, me dejaron observar un par de clases de educación física en el gimnasio del colegio y así pude ver con mis propios ojos lo que buscaba. Luego, ya hechas las entrevistas y habiendo cogido apuntes sobre las clases observadas, me puse con la organización de la propuesta de intervención educativa y para ello tuve que consultar documentos legales y normativos actualizados como, la Orden del 30 de mayo de 2023 y el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Gracias a estos documentos pude concretar los objetivos de etapa, los principios generales y pedagógicos, las competencias claves y específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos, así como la identificación, justificación y producto final de la Situación de Aprendizaje (SDA). Tras estos apartados, organicé la temporalización de las sesiones que se iban a llevar a la práctica y la evaluación de esta, en este caso tomé la decisión de que serían seis sesiones en dos semanas distintas. Una vez diseñadas las sesiones, realicé la intervención en el colegio con 5ºB con 25 alumnos y, fui observando y tomando apuntes de los resultados para luego compararlos con las hipótesis iniciales. Finalmente, analicé los datos recogidos en las sesiones del colegio y anoté las diferencias halladas para poder realizar la conclusión del TFG. 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1. Identificación, justificación y producto final En el colegio “CEIP José Payán Garrido”, ubicado en San Juan de Aznalfarache, un pueblo de Sevilla, se va a realizar una SDA llamada “Superando obstáculos juntos” a un grupo de estudiantes de 5º de primaria, compuesto por 25 niños. Esta intervención ha sido diseñada para promover la resiliencia y la autoestima, a lo largo de un período de seis sesiones durante dos semanas en el tercer trimestre. El objetivo fundamental de esta propuesta es cultivar competencias emocionales y sociales, así como fomentar la autonomía y la iniciativa personal entre los participantes. Los objetivos de etapa seleccionados para que el alumnado cumpla son b, c, y k, descritos en el Artículo 7 del Real Decreto 157/2022, los cuales se trabajarán de manera conjunta para el aprendizaje significativo del alumnado. El primer objetivo se enfoca en la habilidad del alumnado para desempeñarse tanto individualmente como en grupo dentro del aula. Se anticipa que los estudiantes se esfuercen considerablemente en sus actividades y mantengan una actitud de autoconfianza y confianza en sus compañeros. Asimismo, es crucial que muestren un interés auténtico por el aprendizaje y por su desarrollo personal y colectivo. El segundo objetivo se enfoca en desarrollar la capacidad de los estudiantes para abordar y resolver conflictos de manera pacífica y sin recurrir a la violencia. Este objetivo busca que los alumnos adquieran habilidades que les permitan gestionar sus interacciones de forma efectiva y positiva, tanto dentro del ámbito escolar como en su entorno familiar. Es esencial que los estudiantes aprendan a manejar sus relaciones con todas las personas de manera constructiva y armoniosa, fomentando un ambiente de respeto y entendimiento mutuo en cualquier contexto en el que se encuentren. Por último, el tercer objetivo se enfoca en valorar la educación física no solo como una actividad para mejorar la salud y la condición física, sino también como una herramienta fundamental para el desarrollo personal y social. Este objetivo subraya la importancia de reconocer y aceptar nuestras propias capacidades y limitaciones, promoviendo una autoaceptación positiva. Asimismo, fomenta la aceptación y el respeto hacia los demás, entendiendo que cada individuo tiene sus propias características y habilidades. Las competencias claves, mencionadas en el Artículo 9 del Real Decreto 157/2022, que deseo que se alcancen son: la Competencia Lingüística (CCL) ya que es esencial para poder dar instrucciones al alumnado y recibir la respuesta de estos; la Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA) impulsa el crecimiento de habilidades que nos permiten regular nuestras acciones y relacionarnos mejor con los demás en el ámbito cultural; y la Competencia de Conciencia y Expresión Culturales (CCEC) es primordial para construir sociedades más inclusivas, tolerantes y prósperas al fomentar el respeto mutuo, la colaboración y el desarrollo económico. De los principios generales, desarrollados en el Artículo 5 del Real Decreto 157/2022, se llevará a cabo para esta SDA el 3. Este principio dice que en la etapa educativa primaria, se reconoce la importancia de integrar las diversas experiencias y aprendizajes de los estudiantes dentro de un marco educativo global. Esto implica que el proceso de enseñanza debe ser sensible a las diferencias culturales, sociales y personales de los alumnos, aprovechando estas experiencias como recursos enriquecedores en el aula. Además, se hace hincapié en la adaptación a los ritmos individuales de trabajo de los estudiantes para garantizar un aprendizaje efectivo y significativo. Reconociendo que cada alumno tiene su propio estilo de aprendizaje y velocidad de asimilación, los educadores deben ofrecer un ambiente flexible que permita a los estudiantes progresar de acuerdo a sus necesidades y capacidades. De los principios pedagógicos, Artículo 6 del Real Decreto 157/2022, el 1 es el adecuado para llevar a cabo en la intervención, puesto que hace hincapié en asegurar que todos los estudiantes sean incluidos, ofreciendo una atención personalizada que se adapte a sus necesidades individuales de aprendizaje. Además, se encarga de fomentar la participación activa y una convivencia positiva en el aula, al tiempo que se implementan medidas preventivas para abordar posibles dificultades de aprendizaje. Al detectar cualquier situación de este tipo, se activan mecanismos de apoyo y se aplican enfoques metodológicos flexibles y alternativos, adaptados a las necesidades particulares de cada estudiante. Este enfoque integral busca garantizar que todos los alumnos puedan alcanzar su máximo potencial, creando así un entorno educativo inclusivo y justo. El centro de interés para la SDA es "Superar las barreras de la mano", basado en la cooperación de los alumnos para conseguir los objetivos propuestos a través de estrategias deportivas. Así, se promueve el trabajo en equipo, fomentando la colaboración, la comunicación efectiva y la cohesión grupal. Estas actividades deportivas contribuyen a desarrollar habilidades sociales y emocionales, fortaleciendo el sentido de comunidad y mejorando el bienestar general de los participantes. En esta SDA, se utilizarán metodologías activas y modelos pedagógicos que estimulan un aprendizaje profundo y la cooperación entre los estudiantes. El enfoque de aprendizaje que aplicaremos será tanto inductivo como deductivo, aprovechando las fortalezas de ambos métodos. Utilizaremos el método inductivo para fomentar la exploración y el descubrimiento, permitiendo a los estudiantes sacar conclusiones a partir de experiencias. Por otro lado, el método deductivo se empleará para presentar conceptos antes de aplicarlos en situaciones concretas. Las actividades se llevarán a cabo utilizando tanto la estrategia tradicional de mando directo, donde el instructor guía de manera explícita el proceso de aprendizaje, como la metodología de indagación, que promueve la exploración autónoma y el descubrimiento guiado por preguntas. El producto final consistirá en una “Gymkhana inclusiva” que se realizará el 24 de mayo aprovechando que el colegio realiza un día de puertas abiertas para las familias de los estudiantes. Esta gymkhana mostrará si las sesiones realizadas previamente han dado su fruto o no, de tal forma que los estudiantes demostrarán haber aprendido aquello que se planteaba y si se han cumplido los objetivos con éxito. La gymkhana consta de seis postas, cada una representa una de las seis sesiones que se han realizado los días anteriores en clase de educación física. Para la evaluación usaremos una variedad de instrumentos de evaluación tales como la rúbrica, la escala, la lista de control y la diana. En estas quedarán reflejados los objetivos de aprendizaje que iremos recogiendo mediante la observación directa, la autoevaluación y coevaluación, para de esta manera, recopilar la información necesaria para efectuar la evaluación. 5.2. Concreción curricular Objetivos de Etapa ab c defghijkl m n ñ o Competencias Claves CCL CP CD CPSAA CC CE CCEC Competencias específicas Descriptores perfil salida ciclo Criterios de evaluación Saberes básicos 3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias CCL5 CPSAA1 CPSAA3 CC3 3.1. Participar en actividades motrices, de la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas EFI.3.D.1.Gestión emocional: ansiedad, estrés, ira, tristeza y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión. Introspección, motivación, capacidad de expresión (asertividad) como medio para superar las diferencias individuales en una práctica, lúdica o deportiva, de todos y para todos. etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. de forma asertiva. 3.3. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto a la diversidad, ya sea de género, afectivo-sexual, de origen nacional, étnica, socio-económic a o de competencia motriz, así como una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia, haciendo EFI.3.A.2. Salud social: aproximación a los efectos de los malos hábitos relacionados con la salud e influencia en la práctica de actividad física. La exigencia del deporte profesional. Aceptación de distintas tipologías corporales, para practicar en igualdad, diversidad de actividades físicodeportivas. Estereotipos corporales, de género y competencia motriz. EFI.3.A.3. Salud mental: consolidación y ajuste realista del autoconcepto, teniendo en cuenta la perspectiva de género. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás. Visión crítica de las imágenes ajustadas o distorsionadas ofrecidas en los entornos sociales, tanto hincapié en el fomento de la igualdad de género. reales como virtuales, que ayudan o entorpecen el mantenimiento o la mejora de un equilibrio social, físico y mental. EFI.3.D.2. Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades. EFI.3.D.4. Identificación y rechazo de conductas violentas o contrarias a la convivencia en situaciones motrices. 5.3. Objetivos de aprendizaje → 3.1.a. Mejorar la habilidad para involucrarse de manera activa en actividades físicas, demostrando dedicación y constancia, al mismo tiempo que se controla la impulsividad y se comunican adecuadamente las emociones. fomento de la igualdad de género. 5.8. Instrumentos de evaluación ●Lista de control INDICADORES SI NO OBSERVACIONES Mantiene una actitud positiva y disposición constante. Demuestra esfuerzo y perseverancia. Controla los impulsos durante las actividades. Gestiona las emociones de manera efectiva. Aceptación de críticas constructivas. ●Rúbrica Indicadores Insuficiente Regular Bien Muy bien Demuestra habilidades de comunicación efectiva. Tiene dificultades para comunicar sus ideas y Comunica sus ideas y emociones, pero a veces no de Comunica sus ideas y emociones de manera clara y Comunica sus ideas y emociones de manera clara, emociones de manera clara y respetuosa. manera clara o respetuosa. respetuosa en la mayoría de las situaciones. respetuosa y constructiva en todas las situaciones. Evidencia respeto y empatía hacia la diversidad. Rara vez muestra respeto y empatía hacia la diversidad. A veces muestra respeto y empatía hacia la diversidad, pero no consistentemente . Generalmente muestra respeto y empatía hacia la diversidad mencionada. Siempre muestra respeto y empatía hacia la diversidad de género, afectivo-sexual, étnica, socioeconómica y motriz. Cuestiona activamente estereotipos y prácticas discriminatorias. No identifica ni cuestiona estereotipos y prácticas discriminatorias. Ocasionalmente identifica y cuestiona estereotipos y prácticas discriminatorias. Generalmente identifica y cuestiona estereotipos y prácticas discriminatorias, aunque no siempre. Identifica y cuestiona estereotipos y prácticas discriminatorias en todas las ocasiones, promoviendo la igualdad. Se compromete en iniciativas, programas y actividades educativas que promuevan la igualdad de No participa en iniciativas, programas y actividades que promueven la igualdad de género. Participa ocasionalmente en iniciativas, programas y actividades que promueven la igualdad de Participa en la mayoría de las iniciativas, programas y actividades que promueven la igualdad de Participa activamente y de forma continua en iniciativas, programas y actividades que promuevan la género. género. género. igualdad de género. Se involucra en prácticas motrices que promueven la inclusión. Rara vez se involucra en prácticas motrices inclusivas y no muestra respeto hacia los compañeros. A veces se involucra en prácticas motrices inclusivas y muestra respeto hacia los compañeros. Generalmente se involucra en prácticas motrices inclusivas y respeta a los compañeros. Siempre se involucra en prácticas motrices que promueven la inclusión, colaborando y respetando a todos los compañeros. ●Diana 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN La Situación de Aprendizaje "Superando obstáculos juntos", realizada en el colegio "José Payán Garrido" en 5º de primaria, ha arrojado en general resultados muy positivos. No obstante, como en cualquier proyecto en esta SDA, durante las 6 sesiones surgieron una serie de dificultades que fue necesario abordar. La mayoría de los estudiantes participaron activamente en las actividades programadas, mostrando una notable autoconfianza y confianza en sus compañeros. Su interés auténtico por el aprendizaje y el desarrollo personal y colectivo se hizo evidente a lo largo de las sesiones, cumpliendo así con el primer objetivo de etapa enfocado en desempeñarse tanto individualmente como en grupo dentro del aula. Durante la intervención, se observó una mejora significativa en la capacidad de los estudiantes para abordar y resolver conflictos de manera pacífica. Los alumnos comenzaron a gestionar sus interacciones de forma más efectiva y positiva, tanto en el ámbito escolar como en su entorno familiar. Este progreso es indicativo del cumplimiento del segundo objetivo de etapa, que buscaba desarrollar habilidades para manejar relaciones constructivas y armoniosas. El tercer objetivo de etapa, que subraya la importancia de la educación física no solo para la salud física sino también para el desarrollo personal y social, también se cumplió. Los estudiantes mostraron un mayor reconocimiento y aceptación de sus propias capacidades y limitaciones, promoviendo una autoaceptación positiva y un mayor respeto hacia las características y habilidades de los demás. La SDA “Superando obstáculos juntos” logró promover la resiliencia y la autoestima entre los estudiantes. La participación activa y el compromiso demostrado durante las actividades reflejaron un aumento en la autoconfianza y la confianza mutua. Esta experiencia de aprendizaje cooperativo fue crucial para desarrollar una mentalidad positiva y proactiva entre los alumnos. Los avances en la capacidad de los estudiantes para resolver conflictos pacíficamente y manejar sus emociones son especialmente destacables. Al aprender a gestionar sus relaciones de manera constructiva y armoniosa, los estudiantes crearon un ambiente de clase más positivo y empático, lo que subraya la importancia de incorporar habilidades socioemocionales en el currículo escolar. El enfoque inclusivo y la atención personalizada garantizada por los principios pedagógicos aplicados permitieron que todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias culturales, sociales y personales, progresaran de acuerdo a sus necesidades y capacidades. La flexibilidad en la metodología de enseñanza y la disposición para adaptarse a los ritmos individuales de aprendizaje resultaron esenciales para el éxito de esta intervención. Aunque la SDA fue mayormente exitosa, se identificaron ciertos desafíos. La necesidad de brindar apoyo adicional a estudiantes con necesidades específicas y asegurar una distribución equitativa de roles y responsabilidades dentro de las actividades grupales resaltó la importancia de una guía continua y adaptada por parte del docente. Estas observaciones sugieren que futuras intervenciones podrían beneficiarse de una planificación más detallada en estos aspectos para maximizar el impacto positivo. En conclusión, la SDA “Superando obstáculos juntos” en el “CEIP José Payán Garrido” no solo cumplió con los objetivos planteados, sino que también proporcionó a los estudiantes herramientas valiosas para su desarrollo emocional, social y físico. La combinación de estrategias pedagógicas efectivas y un enfoque inclusivo creó un entorno de aprendizaje enriquecedor y equitativo, sentando las bases para futuras iniciativas educativas similares. 7. CONCLUSIONES Al inicio del proyecto, en la sección de justificación, se detallaron las competencias que se pretendían alcanzar con la implementación de la Situación de Aprendizaje (SDA) "Superando obstáculos juntos" en el colegio “CEIP José Payán Garrido”. Puedo afirmar con satisfacción que estas competencias se han logrado plenamente, contribuyendo de manera significativa a mi formación como futura maestra de Educación Primaria. Respecto a los objetivos planteados para este trabajo, los cuales se establecieron desde el principio, cada uno de ellos se ha cumplido de la siguiente manera: - Se ha diseñado una propuesta didáctica centrada en la promoción de la resiliencia y la autoestima entre los estudiantes de 5º de primaria. - La propuesta se ha implementado en un aula compuesta por 25 estudiantes, realizando seis sesiones durante dos semanas. - Los contenidos del proyecto se han desarrollado a través de actividades físicas, fomentando la cooperación y el trabajo en equipo. - Las sesiones se han estructurado de manera que incluyan tanto métodos de enseñanza inductivos como deductivos, combinando la guía directa del instructor con la exploración autónoma de los alumnos. - Se ha evaluado la efectividad de la intervención mediante una variedad de instrumentos de evaluación, recopilando datos que han permitido elaborar un informe detallado de resultados y conclusiones. En cuanto a los objetivos específicos de la propuesta de intervención, estos también se han cumplido de la siguiente manera: - Fomentar la actividad motriz: Los estudiantes han participado activamente en las actividades físicas programadas, desarrollando tanto habilidades motoras como competencias sociales y emocionales. Las actividades diseñadas han permitido trabajar de manera conjunta contenidos corporales y sociales, logrando que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo. - Desarrollar habilidades sociales y de gestión de conflictos: Los estudiantes han mostrado mejoras significativas en la resolución pacífica de conflictos y en la gestión de sus emociones. La intervención ha promovido un ambiente de respeto y colaboración, evidenciando un progreso en la capacidad de los alumnos para manejar sus interacciones de manera constructiva. - Promover la autoaceptación y el respeto por la diversidad: A través de la educación física, se ha enfatizado la importancia de la autoaceptación y el respeto hacia las capacidades y limitaciones propias y de los demás. Los alumnos han demostrado un mayor reconocimiento y aceptación de sus habilidades individuales, fomentando un ambiente inclusivo y respetuoso. El producto final, la “Gymkhana inclusiva”, ha servido como una evaluación práctica de los aprendizajes adquiridos durante las sesiones. Los estudiantes han demostrado mejoras en coordinación, equilibrio y destreza física, reflejando el cumplimiento exitoso de los objetivos propuestos. En cuanto a los desafíos, se identificó la necesidad de brindar apoyo adicional a estudiantes con necesidades específicas y asegurar una distribución equitativa de roles y responsabilidades. Estas observaciones resaltan la importancia de una guía continua y adaptada por parte del docente, lo que sugiere que futuras intervenciones podrían beneficiarse de una planificación más detallada en estos aspectos. En conclusión, la SDA "Superando obstáculos juntos" en el “CEIP José Payán Garrido” ha logrado cumplir con los objetivos planteados, proporcionando a los estudiantes herramientas valiosas para su desarrollo emocional, social y físico. La combinación de estrategias pedagógicas efectivas y un enfoque inclusivo ha creado un entorno de aprendizaje enriquecedor y equitativo, sentando las bases para futuras iniciativas educativas similares. Este trabajo demuestra cómo una intervención bien diseñada puede tener un impacto positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y espero que sirva de inspiración para futuros educadores en la creación y elaboración de nuevas propuestas de intervención educativa. 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguilar Hendrickson, M., Llobet Estany, M., & Pérez Eransus, B. (2012). Los servicios sociales frente a la exclusión. Zerbitzuan. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4068212.pdf Ainscow, M., Echeita, G. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo: Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 12, 26-46. Recuperado de https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/661330/educacion_echeita_TEJUELO _2011.pdf?sequence=1 Alarcón, Forero, L.C., Araújo Reyes, A.P., Godoy, Díaz, A.P., y Vera Rueda, M. E. (2010). Maltrato infantil y sus consecuencias a largo plazo. Medunab, 13(2), 103-115. 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Representación gráfica → Sesión 2 Título de la Situación de Aprendizaje: ‘Superando obstáculos juntos” Nº de sesión: 2 Curso: 6º Nº de alumnos/as: 25 Espacio: gimnasio OBJETIVOS DE ETAPA ab c d e f g h i j kl m n o COMPETENCIAS CLAVES CCL CP CD CPSAA CC CE CCEC CENTRO DE INTERÉS PRODUCTO FINAL El centro de interés está basado en la cooperación de los alumnos para conseguir los objetivos propuestos a través de El producto final se tratará de una “Gymkhana inclusiva” que se realizará el 24 de mayo aprovechando que el colegio realiza un día de puertas abiertas para las familias de los estudiantes. Esta gymkhana mostrará si las sesiones realizadas previamente han dado su fruto o no, de tal forma que los estudiantes demostrarán haber aprendido aquello estrategias deportivas. Así, se logra mejorar las habilidades motoras, incluyendo la coordinación, el equilibrio y la destreza física, lo que contribuye a una mejor salud física y bienestar general. que se planteaba y si se han cumplido los objetivos con éxito. La gymkhana consta de seis postas, cada una representa una de las seis sesiones que se han realizado los días anteriores en clase de educación física. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. 3.1. Participar en actividades motrices, de la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas de forma asertiva. 3.3. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto a la diversidad, ya sea de género, afectivo-sexual, de origen nacional, étnica, socio-económica o de competencia motriz, así como una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia, haciendo hincapié en el fomento de la igualdad de género. EFI.3.D.1.Gestión emocional: ansiedad, estrés, ira, tristeza y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión. Introspección, motivación, capacidad de expresión (asertividad) como medio para superar las diferencias individuales en una práctica, lúdica o deportiva, de todos y para todos. EFI.3.A.2. Salud social: aproximación a los efectos de los malos hábitos relacionados con la salud e influencia en la práctica de actividad física. La exigencia del deporte profesional. Aceptación de distintas tipologías corporales, para practicar en igualdad, diversidad de actividades físicodeportivas. Estereotipos corporales, de género y competencia motriz. EFI.3.A.3. Salud mental: consolidación y ajuste realista del autoconcepto, teniendo en cuenta la perspectiva de género. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás. Visión crítica de las imágenes ajustadas o distorsionadas ofrecidas en los entornos sociales, tanto reales como virtuales, que ayudan o entorpecen el mantenimiento o la mejora de un equilibrio social, físico y mental. EFI.3.D.2. Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades. EFI.3.D.4. Identificación y rechazo de conductas violentas o contrarias a la convivencia en situaciones motrices. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivo de aprendizaje 3.3.b. Promover una actitud crítica y un compromiso activo contra los estereotipos, la discriminación y la violencia en las actividades físicas, enfocándose en la igualdad de género. Metodología Técnica Enseñanza: Instrucción directa Estilo de Enseñanza: Asignación de tareas Estrategia en la Práctica: Global polarizando la atención Evaluación Técnica de evaluación: Heteroevaluación Instrumento de evaluación: Rúbrica FASE INICIAL Título de la actividad “Lucha de colchonetas” Organización Por parejas Descripción de la actividad Los alumnos se colocan por parejas, teniendo en cuenta la altura, encima de una colchoneta. La actividad consiste en expulsar al compañero fuera de la colchoneta sin empujar y sin violencia de distintas formas: - Solo con las manos en los hombros - Agachados y empujando en los hombros - Tocando las rodillas Tiempo 15 minutos Recursos materiales Colchonetas Variantes En lugar de realizar la actividad siempre con la misma pareja, se pueden ir subiendo y bajando de niveles según si ganan o pierden las rondas. Atención a la diversidad Aquellos alumnos que tengan dificultades físicas podrán hacerlo sentados, y en lugar de expulsar al compañero de la colchoneta ganará aquel que consiga tocar la espalda del otro. Representación gráfica FASE PRINCIPAL Título de la actividad “La cinta” Organización Individual Descripción de la actividad Cada estudiante tendrá una cinta atada a la cintura. A la señal del profesor el objetivo es quitarle la cinta a otros compañeros sin que les quiten la suya propia. Tiempo 15 minutos Recursos materiales Petos Variantes En lugar de realizar la actividad de manera individual, se pueden hacer 4 equipos y que cada uno tenga las cintas de un color. Aquel equipo que consiga más cintas de los otros 3 colores ganará 1 punto. Atención a la diversidad Permitir a los estudiantes menos ágiles jugar en un área más reducida o con menos oponentes. Representación gráfica Título de la actividad “El rey del círculo” Organización Grupos de 5 o 6 alumnos Descripción de la actividad Cada grupo se colocará en círculo sobre una línea previamente dibujada en el suelo. Dos compañeros estarán dentro del círculo y su objetivo es empujar fuera del círculo a los compañeros empujando suavemente. Aquel que aguante el último en el círculo será el rey y cambiará el rol con uno de los compañeros que estaba dentro. Este juego tendrá unas normas que cumplir: - No se permite golpear, agarrar ni empujar con fuerza. - Respetar en todo momento al resto de compañeros. Tiempo 15 minutos Recursos materiales Conos Variantes Grupos más grandes y más compañeros en el medio. Atención a la diversidad Ajustar el tamaño del círculo y la cantidad de participantes según las necesidades de los estudiantes. Representación gráfica FASE FINAL Título de la actividad “Captura de la bandera” Organización 2 equipos Descripción de la actividad Cada equipo tendrá en su área del campo una bandera (4 pelotas) que deberán defender Tiempo para que el equipo contrario no se la robe, pero al mismo tiempo deben conseguir la bandera de los rivales. Las normas son las siguientes: - Si me pillan en el campo rival, me siento en el suelo y un compañero de mi equipo tendrá que tocarme la cabeza para salvarme y poder volver a mi campo. - Si estoy en mi campo no pueden pillarme. - Solo se puede coger una pelota a la vez. - Una vez que las 8 pelotas estén en un campo, ese equipo habrá ganado. 15 minutos Recursos materiales Pelotas, aros, petos, conos. Variantes En lugar de jugar con 4 pelotas, cada equipo tendrá 8 pelotas y así es más difícil y la partida más larga. Atención a la diversidad Adaptar el tamaño del área de juego según las necesidades de los estudiantes. Y permitir a los estudiantes menos ágiles tener roles estratégicos, como proteger la bandera o planificar estrategias con su equipo. Representación gráfica → Sesión 3 Título de la Situación de Aprendizaje: ‘Superando obstáculos juntos” Nº de sesión: 3 Curso: 6º Nº de alumnos/as: 25 Espacio: gimnasio OBJETIVOS DE ETAPA ab c d e f g h i j kl m n o COMPETENCIAS CLAVES CCL CP CD CPSAA CC CE CCEC CENTRO DE INTERÉS PRODUCTO FINAL El centro de interés está basado en la cooperación de los alumnos para conseguir los objetivos propuestos a través de estrategias deportivas. Así, se logra mejorar las habilidades motoras, incluyendo la coordinación, el equilibrio y la destreza física, lo que contribuye a una mejor salud física y bienestar general. El producto final se tratará de una “Gymkhana inclusiva” que se realizará el 24 de mayo aprovechando que el colegio realiza un día de puertas abiertas para las familias de los estudiantes. Esta gymkhana mostrará si las sesiones realizadas previamente han dado su fruto o no, de tal forma que los estudiantes demostrarán haber aprendido aquello que se planteaba y si se han cumplido los objetivos con éxito. La gymkhana consta de seis postas, cada una representa una de las seis sesiones que se han realizado los días anteriores en clase de educación física. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. 3.1. Participar en actividades motrices, de la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas de forma asertiva. 3.3. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto a la diversidad, ya sea de género, afectivo-sexual, de origen nacional, étnica, socio-económica o de competencia motriz, así como una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia, haciendo hincapié en el fomento de la igualdad de género. EFI.3.D.1.Gestión emocional: ansiedad, estrés, ira, tristeza y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión. Introspección, motivación, capacidad de expresión (asertividad) como medio para superar las diferencias individuales en una práctica, lúdica o deportiva, de todos y para todos. EFI.3.A.2. Salud social: aproximación a los efectos de los malos hábitos relacionados con la salud e influencia en la práctica de actividad física. La exigencia del deporte profesional. Aceptación de distintas tipologías corporales, para practicar en igualdad, diversidad de actividades físicodeportivas. Estereotipos corporales, de género y competencia motriz. EFI.3.A.3. Salud mental: consolidación y ajuste realista del autoconcepto, teniendo en cuenta la perspectiva de género. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás. Visión crítica de las imágenes ajustadas o distorsionadas ofrecidas en los entornos sociales, tanto reales como virtuales, que ayudan o entorpecen el mantenimiento o la mejora de un equilibrio social, físico y mental. EFI.3.D.2. Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades. EFI.3.D.4. Identificación y rechazo de conductas violentas o contrarias a la convivencia en situaciones motrices. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivo de aprendizaje 3.3.a. Mejorar las habilidades sociales y de comunicación para resolver conflictos en actividades físicas, demostrando respeto por todas las formas de diversidad. Metodología Técnica Enseñanza: Instrucción directa Estilo de Enseñanza: Resolución de problemas Estrategia en la Práctica: Global pura Evaluación Técnica de evaluación: Heteroevaluación Instrumento de evaluación: Lista de control Organización sesión Durante toda esta sesión la clase va a estar dividida en 2 grupos. Cada 2 se enfrentarán en los 4 deportes que están preparados, la primera media hora se dedicará a voleibol y hockey, y la segunda mitad de la clase se jugará a baloncesto y fútbol. Todos los equipos se enfrentarán entre ellos. FASE INICIAL Título de la actividad “Voleibol” Atención a la diversidad Movilidad Reducida: Ajustar la distancia y utilizar conos adaptados para facilitar el acceso. Discapacidad Visual: Emplear conos con señales auditivas o táctiles. Discapacidad Auditiva: Utilizar señales visuales en lugar de auditivas. Trastornos del Espectro Autista (TEA y Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH): Proporcionar instrucciones claras y visuales; usar pictogramas. Representación gráfica FASE PRINCIPAL Título de la actividad “Ultimate frisbee” Organización Dos equipos Descripción de la actividad Recibimos al grupo y los sentamos en una línea para tenerlos a todos de frente y poder explicarles las normas del ultimate frisbee. Las normas son las siguientes: - El campo tiene una zona de marcaje como el rugby. - No está permitido placar, en su lugar cada jugador tendrá un peto en forma de “cola de ratón” que tendrán que robar para cambiar la posesión del frisbee. - No se puede quitar el frisbee de las manos, solo interceptar el pase. - No está permitido moverse con la Tiempo 20 minutos posesión del frisbee. - Se consigue punto cuando alguien del equipo recibe el frisbee dentro de la zona de marcaje. - La posesión del frisbee es de 10 segundos como máximo. La primera parte de la clase, se enfrentarán 4 grupos a un partido de ultimate, dos equipos por campo. El docente lanza los frisbees al aire y el equipo que lo coja empieza con la posesión. Recursos materiales Frisbees, conos, petos, Variantes Limitar el espacio de juego o meter en el partido 2 frisbees en lugar de 1. Atención a la diversidad Para aquel alumnado que tenga alguna dificultad para jugar al ultimate se le buscarán soluciones para adaptar el partido. Por ejemplo: - Limitar el espacio. - Poner la norma de que no se puede correr. - El lanzamiento del frisbee debe ser a corta distancia. Representación gráfica Título de la actividad “Quidditch” Organización Dos equipos. Descripción de la actividad Se explican las normas de juego: - El campo tiene dos zonas y las porterías son aros colgados. - Se juega con dos pelotas, una de goma espuma durante el partido para pasar y marcar goles; y otra de tenis que simula la “snitch dorada” la cual se lanza varias Tiempo 20 minutos veces durante el partido. - Los goles en los aros valen 1 punto y quien coja la pelota de tenis se lleva 2 puntos. - Las reglas del partido son las mismas que en balonmano: máximo 3 pasos con la pelota, se lanza desde fuera del área marcada. La segunda parte de la clase se centrará en el quidditch. Igual que antes dos equipos por campos y comenzará el partido cuando el docente lance las pelotas al aire. Aquel que coja la pelota comienza con la posesión en el partido. Recursos materiales Aros, pelotas de goma espuma, pelotas de tenis, petos, conos. Variantes En el Quidditch no se puede hacer ninguna variante más que añadir material como más pelotas de tenis que simulan la “snitch dorada”. Atención a la diversidad Para aquel alumnado que tenga alguna dificultad para jugar al quidditch se le buscarán soluciones para adaptar el partido. Por ejemplo: - Limitar el espacio de juego con los conos. - Poner la norma de que no se pueden mover con la pelota en la mano, solamente pivotar y pasarla. - El lanzamiento de la pelota debe ser a corta distancia a un compañero. Representación gráfica FASE FINAL Título de la actividad “Relajación” Organización Toda la clase Descripción de la actividad Al final de la clase, dejaremos 10 minutos para reflexionar sobre las normas de los deportes y dar feedback sobre qué les ha parecido la sesión. Además, en este tiempo haremos estiramientos en el suelo y ejercicios de respiración para terminar la clase relajados. Tiempo 10 minutos Recursos materiales Ninguno. Variantes Ninguna. Atención a la diversidad Todo el alumnado puede realizar esta actividad. Representación gráfica → Sesión 5 Título de la Situación de Aprendizaje: ‘Superando obstáculos juntos” Nº de sesión: 5 Curso: 6º Nº de alumnos/as: 25 Espacio: gimnasio OBJETIVOS DE ETAPA ab c d e f g h i j kl m n o COMPETENCIAS CLAVES CCL CP CD CPSAA CC CE CCEC CENTRO DE INTERÉS PRODUCTO FINAL El centro de interés está basado en la cooperación de los alumnos para conseguir los objetivos propuestos a través de estrategias deportivas. Así, se logra mejorar las habilidades motoras, incluyendo la coordinación, el equilibrio y la destreza física, lo que contribuye a una mejor salud física y bienestar general. El producto final se tratará de una “Gymkhana inclusiva” que se realizará el 24 de mayo aprovechando que el colegio realiza un día de puertas abiertas para las familias de los estudiantes. Esta gymkhana mostrará si las sesiones realizadas previamente han dado su fruto o no, de tal forma que los estudiantes demostrarán haber aprendido aquello que se planteaba y si se han cumplido los objetivos con éxito. La gymkhana consta de seis postas, cada una representa una de las seis sesiones que se han realizado los días anteriores en clase de educación física. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. 3.1. Participar en actividades motrices, de la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas de forma asertiva. 3.3. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto a la diversidad, ya sea de género, afectivo-sexual, de origen nacional, étnica, socio-económica o de competencia motriz, así como una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia, haciendo hincapié en el fomento de la igualdad de género. EFI.3.D.1.Gestión emocional: ansiedad, estrés, ira, tristeza y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión. Introspección, motivación, capacidad de expresión (asertividad) como medio para superar las diferencias individuales en una práctica, lúdica o deportiva, de todos y para todos. EFI.3.A.2. Salud social: aproximación a los efectos de los malos hábitos relacionados con la salud e influencia en la práctica de actividad física. La exigencia del deporte profesional. Aceptación de distintas tipologías corporales, para practicar en igualdad, diversidad de actividades físicodeportivas. Estereotipos corporales, de género y competencia motriz. EFI.3.A.3. Salud mental: consolidación y ajuste realista del autoconcepto, teniendo en cuenta la perspectiva de género. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás. Visión crítica de las imágenes ajustadas o distorsionadas ofrecidas en los entornos sociales, tanto reales como virtuales, que ayudan o entorpecen el mantenimiento o la mejora de un equilibrio social, físico y mental. EFI.3.D.2. Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades. EFI.3.D.4. Identificación y rechazo de conductas violentas o contrarias a la convivencia en situaciones motrices. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivo de aprendizaje 3.3.a. Mejorar las habilidades sociales y de comunicación para resolver conflictos en actividades físicas, demostrando respeto por todas las formas de diversidad. Metodología Técnica Enseñanza: Instrucción directa Estilo de Enseñanza: Asignación de tareas Estrategia en la Práctica: Global pura Evaluación Técnica de evaluación: Heteroevaluación Instrumento de evaluación: Rúbrica FASE INICIAL Título de la actividad “La plancha” Organización 4 grupos Descripción de la actividad Cada grupo comenzará en la línea con la colchoneta pegada en el suelo. Cuando se dé la señal de inicio, por turnos cada alumno/a tendrá que tirarse “en plancha” encima de la colchoneta haciendo que esta deslice por el suelo hasta llegar al cono de meta final. Tiempo 15 minutos Recursos materiales Colchonetas, conos. Variantes Repetiremos la actividad pero con obstáculos en el camino que no podrán tocar, sino quedarán descalificados. Atención a la diversidad En lugar de tirarse en plancha encima de la colchoneta, habrá que darle con el pie y desplazarla hasta donde llegue. Otra opción sería que en vez de hacer lo anterior, se tuviera que desplazar un objeto más pequeño no una colchoneta. Representación gráfica FASE PRINCIPAL Título de la actividad “Los transportistas” Organización 4 equipos Descripción de la actividad Cada grupo tendrá que transportar varios objetos: un balón medicinal de 3 kg, varios conos, aros, pelotas, hasta el cono final y volver. Tiempo 15 minutos Recursos materiales Colchonetas, conos, balones medicinales, conos, aros, pelotas. Variantes Se repetirá el ejercicio, pero esta vez en vez de transportar objetos se transportará a los compañeros del equipo. Mínimo hay que transportar a 2 compañeros, dependiendo del número que haya en cada grupo. Atención a la diversidad Transportar pocos objetos y de poco peso. Representación gráfica Título de la actividad “La carrera de gusanos” Organización 4 equipos Descripción de la actividad Los alumnos/as se acuestan boca abajo en la colchoneta y deben avanzar utilizando solo sus brazos y piernas, sin levantarse. El primer equipo que llegue a la pared del final de la pista y vuelva se anota un punto. Tiempo 15 minutos Recursos materiales Colchonetas, conos. Variantes Uno de los miembros de cada equipo se queda fuera de la colchoneta y el resto tendrá que tumbarse con los ojos cerrados. El que se queda fuera hará de guía y tendrá que ir dando indicaciones al resto para llegar bien al destino. Atención a la diversidad En lugar de ir tumbado se puede hacer con otras posiciones, como sentado o de rodillas. Incluso de uno en uno como si fuera un relevo. Representación gráfica FASE FINAL Título de la actividad “Vuelta a la tortilla” Organización 4 equipos Descripción de la actividad Cada equipo se sube completo a la colchoneta y tienen que conseguir darle la vuelta a la colchoneta completa sin que nadie ponga un pie en el suelo, no se puede salir ningún miembro de la colchoneta. Tiempo 10 minutos Recursos materiales Colchonetas. Variantes Ninguna. Atención a la diversidad Todo el alumnado puede realizar esta actividad. Representación gráfica Representación gráfica