El storytelling digital a través de vídeos en el contexto de la educación Infantil

Píxel-BIT Revista de Medios y Educación - 2019 - nº 54 ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966 ________________ Este artículo pretende presentar las experiencias desarrolladas en varios cursos académicos entre el alumnado de 2º de Magisterio de Educación Infantil de la Universidad de Murcia (España) y niños y niñas de Educación Infantil del CEIP Cierva Peñafiel (Murcia, España) en torno a la elaboración de storytelling digital a través de vídeos en el marco de un proyecto telecolaborativo. Partiendo de la metodología del aprendizaje por tareas, el alumnado universitario ha tenido que diseñar un storytelling de manera grupal haciendo uso del vídeo. Las historias se plantean a partir de una temática general propuesta por el alumnado de Educación Infantil, que al mismo tiempo también elaboran su historia digital. Todos los recursos son publicados en Internet y difundidos a través de las redes sociales. La experiencia ha sido valorada positivamente por el alumnado, en relación a las competencias técnicas y pedagógicas que se desarrollan en la misma. This article aims to present the experiences developed in several academic years between Early Childhood Education students (University of Murcia. Spain) and children from Cierva Peñafiel school (Murcia. Spain). The goal of this experience is the development of digital storytelling using videos as a part of a tellecolaborative project. Based on the methodology of task-centered learning, university students have to design storytelling (in groups) with video. The stories arise from a general topic proposed by schoolchildren. All resources are published online and disseminated through social networks. The experience has been highly valued by students in relation to the technical and pedagogical skills they developed inside this collaborative project . TIC, método de proyectos, narración, video, medios audiovisuales Recibido: 14-12-2017 | Revisado: 15-01-2018 | Aceptado: 25-05-2018 | Preprint: 12-11-2018 | Publicado: 01-01-2019 DOI: https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i54.09 | Páginas: 165-184 El storytelling digital a través de vídeos en el contexto de la educación infantil Digital storytelling using videos in early childhood education RESUMEN ABSTRACT PALABRAS CLAVE María-del-Mar Sánchez-Vera1 [email protected] Isabel-María Solano-Fernández1 [email protected] Salomé Recio-Caride2 [email protected] 1 Universidad de Murcia. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. 2 C.E.I.P. Cierva Peñafiel. Murcia. KEYWORDS ICT, project methodology, story, video, audiovisual media __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 166 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 165-184 _________________________________________________ 1.- Una vuelta al retalo: storytelling digital como recurso educativo La transmisión de historias es una práctica habitual en las comunidades sociales. Las parábolas, cuentos y canciones han sido utilizados tradicionalmente para transmitir de generación en generación distintos relatos. Por lo tanto, podríamos decir que contar historias no es algo nuevo. Homero o Sófocles ya empleaban en sus escritos el relato como medio para transmitir hechos históricos reales y mitos universales, con los que transmitían diversas lecciones (Salmon, 2008). De este modo, las historias ofrecen una experiencia de lenguaje para los niños, son motivadoras y permiten mejorar las habilidades comprensivas y extrapolar ideas (Wright, 1995). A pesar de no ser algo novedoso, esta técnica narrativa está sufriendo un resurgir en los últimos años bajo el nombre de storytelling, y está siendo extrapolada a distintos contextos como el empresarial, periodístico y político, que trata de incorporar esta estrategia para mejorar, por ejemplo, la comunicación y publicidad de las compañías e instituciones (Salmon, 2008). Cuando se adapta la idea del storytelling a otros contextos se está tratando de utilizar técnicas narrativas basadas en contar historias para atraer la atención al público. Uno de los casos más relevantes es el de Steve Jobs, que desarrolló una manera muy personal de presentar los productos de su empresa a partir del storytelling. Tanto fue así, que su puesta en escena y su articulación del discurso fueron reconocidos como elementos significativos de su persona (Sarma & Grant, 2011). El storytelling se ha trasladado también a entornos educativos. Ya hemos podido ver que contar historias no es algo nuevo en educación. Teniendo en cuenta que la educación se basa en un proceso de comunicación en el que el relato es un recurso con enorme potencial didáctico, lo que aporta la nueva perspectiva del storytelling es recuperar la idea del relato y la narrativa como un recurso para el aula. Recurso que puede utilizar el docente o los propios alumnos (construyendo sus relatos) y que tiene gran potencial para desarrollar distintas competencias educativas. Esta perspectiva se ha visto enriquecida con la incorporación de la web 2.0. La web 2.0 supone el uso de medios sociales (blogs, wikis, editores colaborativos, microblogging, redes sociales, etc.) que se han desarrollado exponencialmente los últimos años. En contextos educativos, estas herramientas se caracterizan por ser recursos centrados en el usuario, que se pueden utilizar en línea y que posibilitan 167 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 165-184 _________________________________________________ __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. nuevos canales de comunicación, promoviendo la posibilidad tanto de crear, como de participar en las creaciones de otros con comentarios o difundiendo las historias; asimismo, se favorece el desarrollo de espacios para la colaboración y la comunicación que permiten un aprendizaje más contextualizado y dinámico. En realidad, el enfoque de uso de TIC en educación, ya sea con aplicaciones de la web 2.0 u otros recursos tecnológicos, se debe basar, más que en el uso irreflexivo de la tecnología, en la implementación de metodologías activas en el aula (enriquecidas, si queremos con tecnologías), centrando la renovación pedagógica en el uso de estrategias educativas que modifiquen los roles tradicionales de profesor y alumno, y abordando metodologías como el aprendizaje por proyectos, el trabajo por tareas y/o los proyectos telecolaborativos. Específicamente, los proyectos telecolaborativos se basan en el uso de las TIC para el desarrollo de la colaboración entre distintas personas que se comunican a través de las redes (Harris, 2001). De este modo, los proyectos telecolaborativos proporcionan una apertura en el aula, al poder trabajar con otras aulas, centros o instituciones a través de las redes, planteando con ellos actividades y tareas orientadas al enfoque metodológico de aprender haciendo y aprender interactuando (Solano, 2014; Sánchez & Solano, 2016). En general, la disponibilidad de todos estos recursos digitales, y su implementación en distintas metodologías docentes, permite que podamos abordar otra perspectiva respecto al uso del storytelling, ya que podemos hacer uso de innumerables aplicaciones digitales (presentaciones, videos, blogs, etc.), que combinan texto, imágenes y sonido. Una historia enriquecida con recursos multimedia, como la denomina Robin (2008), permite que se aborde desde una nueva perspectiva la idea de narrar historias, incluyendo recursos audiovisuales y pudiendo trabajar distintas habilidades. El storytelling digital se apoya, por tanto, en el uso de diversas herramientas multimedia digitales, permitiendo la combinación de gráficos, texto, grabaciones de vídeo, audio y música para presentar información sobre un uso específico (O´ Byrne, Stone & White, 2018). De este modo, en el storytelling digital “se plasman producciones y expresiones artísticas que hacen converger la capacidad de inventiva, la imaginación, el ingenio, la creatividad y la originalidad de los autores” (Villalustre & Del Moral, 2014, p.117). Partiendo de la renovación metodológica anteriormente mencionada, el uso del storytelling digital, ya sea desde la perspectiva del profesor o del alumno, genera amplias oportunidades de aprendizaje, __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 168 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 165-184 _________________________________________________ como ponen en evidencia algunas investigaciones: Del Moral, Villalustre y Neira (2016) en el marco del proyecto CINEMA, en dónde encontraron que el uso de storytelling digital supuso un incremento en las habilidades sociales entre los alumnos de educación primaria; Del mismo modo, Mikelic, Lesin y Boras (2016) indican que, además, el uso de storytelling digital supone incrementar la motivación de los estudiantes, comparado con el uso de storytelling tradicional. En los mismos términos lo exponen O´ Byrne et al (2018) al considerar que en general, aunque sobre todo en la primera infancia el desarrollo del storytelling digital ayuda a desarrollar habilidades académicas y aumentar la motivación en los estudiantes. 2.- El storytelling a través de vídeos Si algo facilitan las tecnologías, es el disponer de una gran cantidad de recursos que podemos utilizar para contar historias, desde software específico para storytelling, como el hacer uso de cualquier recurso online para plasmar nuestras historias. En concreto, el vídeo es una herramienta con gran potencial para la narración digital. La posibilidad que tienen los videos de poder ser difundidos y publicados en la red supone maximizar las oportunidades de aprendizaje del estudiante, al poder organizar otras actividades como festivales de vídeo, competiciones, intercambios con otras escuelas y profesionales, etc. (Kearney, 2009). Asimismo lo pone en evidencia Cherry (2017), al considerar que el vídeo es una de las herramientas fundamentales para la realización del storytelling digital al permitir la narración de las escenas. El potencial del vídeo se basa en que las historias pueden ser presentadas de distintas formas, por ejemplo, se pueden utilizar técnicas como stopmotion y trabajar otras habilidades comunicativas y la competencia digital. Stopmotion, específicamente, es una técnica de animación que se basa en la sucesión de imágenes, que conjugadas a distinta velocidad permiten la animación y narración de una historia (Brostow & Essa, 2001). Más allá de la técnica que usemos para contar la historia, lo interesante es que el vídeo es un recurso que se puede concebir como medio de expresión (Bartolomé, 1999 y 2008), es decir puede ser utilizado por el propio alumnado que, siendo guiado por el profesor, puede ser capaz de presentar sus propias historias, y posteriormente difundirlas en la red. Torregrosa (2006) apuntaba que el uso de recursos 169 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 165-184 _________________________________________________ __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. audiovisuales en la escuela conllevaba beneficios como el fomento de la creatividad, el aprendizaje de nuevos lenguajes de expresión y la realización de sus propios contenidos audiovisuales. En la misma línea, entre las actividades educativas definidas por Kalas (2010), destaca aquellas centradas en la construcción de mensajes audiovisuales por parte del alumno, reclamando un papel activo de este, pero también apuntaba la posibilidad que, vídeos ya creados, ofrecían de servir como recursos para favorecer la expresión del alumnado, convirtiéndose así en el camino para que los niños cuenten algo al grupo, al profesor, a sus familias y a otros. Apoyando estos usos, Recio (2014, p.105) indicaba que: “el vídeo puede tener diferentes utilidades en el mundo de la Educación Infantil, no sólo en lo que se refiere a su uso para aprender divirtiéndose, sino en cuanto a la importancia de dar al alumnado un papel principal, haciendo que sean actores directos de este recurso, utilizando grabaciones, audios, dibujos y sus propias creaciones”. Robin (2006) considera que los alumnos que trabajan diseñando sus propios storytelling digitales a través del vídeo trabajan las siguientes destrezas: - De investigación: al tener que documentar la historia y encontrar la información. - De escritura: debido a que se tiene que trabajar en un guión para la historia. - De organización: al tener que gestionar el proyecto, los materiales y el tiempo. - Tecnológicas: por el uso de una variedad de recursos digitales necesarios para crear el video. - De presentación: al considerar la mejor manera de presentar la historia a los receptores de la misma. - Interpersonales: al trabajar colaborativamente. - De resolución de problemas: al tener que tomar decisiones y ser resolutivos durante el proceso de trabajo. - De evaluación: valorando su trabajo y el de los demás. Se añadiría a estos elementos, el potencial de poder compartir los vídeos en herramientas como el blog o las redes sociales, lo que posibilita la visibilidad de lo que se trabaja en el aula y el potencial que implica __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 170 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 165-184 _________________________________________________ para el alumnado, al poder aprender a usar las redes como recursos para la educación. Esta parte del proceso, referida a la difusión y publicación de las producciónes, es una de las destacadas por O´Byrne et al (2018), Oliva, Bidarra & Araújo (2017) y Cherry (2017) como fundamental por la idiosincrasía de este tipo de recursos digitales. Se considera que las historias ayudan a percibir y estructurar la realidad y el vídeo digital es una herramienta con amplias posibilidades para plasmar las historias (Katzeff & Ware, 2006). El potencial de que sea el propio alumnado el que cree sus historias ya hemos visto que es relevante, sin embargo, no puede quedar únicamente supeditado al alumnado de niveles superiores. La técnica del storytelling digital puede ser usada en cualquier nivel educativo, incluso en la Educación Infantil. De hecho, el uso de cuentos y relatos es común en este nivel educativo, ya que como es conocido, el cuento clásico es un instrumento muy utilizado para la transmisión de valores (Salmerón, 2004). Y más allá del cuento, el uso de estrategias de storytelling también tiene gran potencial en la segunda etapa de Educación Infantil (de 3 a 6 años de edad). Como indica Prado (2012, p.18): “los niños y niñas se familiarizan con la narración oral al escuchar historias de las personas con las que conviven cotidianamente […] de este modo, aprenden que hay cosas que merecen ser contadas y otras que no, que dentro de una narración es necesario incluir sorpresas y suspense, entre otros aspectos”. No obstante, no podemos quedarnos únicamente en la perspectiva del docente de Educación Infantil que cuenta historias a los niños y niñas. Los propios alumnos y alumnas de infantil son capaces de crear historias. Los relatos sirven para reflejar la moda en la que comprendemos el mundo, nuestra vida y a nosotros mismos (Borzone, 2005). Los niños y niñas de infantil son capaces de producir historias, y que sean los propios estudiantes los que las creen supone el desarrollo de habilidades discursivas y sociales, además de trabajar la memoria y la creatividad (Barriga, 2002). 3.- Proyecto telecolaborativo entre alumnado universitario y alumnado de educación infantil Medios, Materiales y TIC es una asignatura que se imparte en la Universidad de Murcia (España) en 2º del Grado de Maestro en Educación Infantil. El objetivo principal de esta asignatura es desarrollar 171 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 165-184 _________________________________________________ __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. en el alumnado las competencias necesarias para seleccionar, diseñar, implementar y evaluar recursos educativos. Las TIC tienen un papel fundamental en las mismas. La asignatura parte de una metodología de trabajo por proyectos. El alumnado se organiza habitualmente en grupos colaborativos de unas 5-6 personas. A través de un blog grupal van explicando su proceso de aprendizaje en la asignatura y las tareas en las que van trabajando, ya que la asignatura se organiza en torno a distintas tareas en las que deben ir trabajando con la ayuda del profesorado. Una de ellas es el diseño de un vídeo educativo. Es en este contexto en el que se decide trabajar el uso de Storytelling a través del video educativo (Sánchez et al, 2014; Solano et al, 2015). Partiendo de la metodología del aprendizaje por tareas y de la base de los proyectos colaborativos, desde el curso 2013 se suele realizar cada año escolar un proyecto telecolaborativo con un aula de Educación Infantil del CEIP Cierva Peñafiel de Murcia, promoviendo con ello también la necesario colaboración entre Escuela y Universidad (Solano et al., 2015) En el aula de infantil, donde la profesora participante de la experiencia es tutora del curso, se trabaja por proyectos, incorporando multitud de recursos TIC en el aula (pizarra digital, robótica, realidad aumentada, etc.), donde de manera natural en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todas las experiencias quedan plasmadas en un blog de aula, en el que se publican todas las actividades que se van realizando en clase (http://enmiauladeinfantil.blogspot.com/). El proyecto telecolaborativo parte de la idea de vincular al alumnado de Magisterio de Educación Infantil de la Universidad de Murcia con el alumnado que cursa Educación Infantil del CEIP Cierva Peñafiel de Murcia, con la idea de acercar la futura realidad profesional a los alumnos de la universidad, y de este modo favorecer un aprendizaje más significativo y contextualizado. Del mismo modo, los niños de Educación Infantil participan en actividades con la Universidad de Murcia, enriqueciendo y dando apertura a su aprendizaje. En el marco de la asignatura de Medios, materiales y TIC de la Universidad de Murcia, el alumnado tiene que diseñar un vídeo educativo. Con la idea de que el vídeo sea lo más práctico posible, se plantea que sean los propios niños de Educación Infantil los que decidan la temática de la historia que les interesa. De este modo el alumnado de la universidad comienza a crear un vídeo, siguiendo la estrategia del storytelling digital, para abordar el tema elegido por el alumnado de infantil. A partir de esta idea se __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 172 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 165-184 _________________________________________________ han desarrollado desde 2014 diversos proyectos telecolaborativos basados en el desarrollo de storytelling digital a través del vídeo. El alumnado universitario ha diseñado vídeos para los niños y niñas de educación infantil, y estos, a su vez, su propio storytelling con la ayuda de su profesora. De forma general, en cada curso se llevaron a cabo los siguientes pasos del proyecto telecolaborativo: Paso 1: Definición del tema: Los niños y niñas de Educación Infantil eligen ellos mismos el tema general del storytelling. Inicialmente (con 3 años de edad) el tema elegido fue el de “los monstruos” (https://youtu.be/rOVevV1BPlg) y en el siguiente curso (en el que se hizo uso de la videoconferencia para conectar ambas aulas https://www.youtube.com/watch?v=A7pAJhpYhmI&app=desktop) el tema elegido fue el de “los dinosaurios”. Paso 2: Inicio del proceso creativo del vídeo. El alumnado de la Universidad de Murcia desarrolla el guión de la historia y el vídeo en el que plasma el storytelling. Va contando su proceso de trabajo a través del blog grupal y las redes sociales. A partir de la temática presentada por los niños y niñas de Educación Infantil, el alumnado universitario plantea historias concretas, por ejemplo, tratar los colores y las formas a partir del tema de los dinosaurios, o cómo superar el miedo a partir del tema de los monstruos. Se trataban así, sobre la base de un relato, contenidos curriculares de infantil de 3 a 6 años. Paso 3: Actividades académicas orientadas a la creación del vídeo: Durante todo el proceso de trabajo del alumnado universitario, se desarrollan sesiones formativas para aprender aspectos técnicos de cómo elaborar un storytelling a nivel técnico (cómo hacer stopmotion, cómo utilizar licencias libres en la gestión de los recursos (licencias Creative Commons) y pedagógicos (como adaptar la historia al alumnado de Educación Infantil). Paso 4: Finalización del vídeo y presentación al alumnado de infantil: El alumnado de Educación Infantil visualiza los videos elaborados por el alumnado universitario y elige sus favoritos. Además, se trabaja la temática propuesta por los niños y niñas, de tal modo que el proyecto colaborativo sirve de base para el trabajo durante algunas semanas de clase y la elaboración de otros recursos educativos. por ejemplo, el reciclaje de elementos para la construcción de un monstruo que será el premio para los ganadores (Figura 1). 173 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 165-184 _________________________________________________ __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. Figura 1. Fotografías realizadas durante el desarrollo del proyecto telecolaborativo con la Universidad de Murcia. Paso 5: Creación del vídeo por parte del alumnado de Educación Infantil: El alumnado de Educación Infantil desarrolla su propio storytelling digital a partir de un principio planteada por uno de los alumnos, y que combina los dibujos realizados por los propios alumnos, y un vídeo en el que interactúan con un dinosaurio de realidad aumentada a la vez que van narrando su propia historia, incluyendo elementos de dramatización (https://www.youtube.com/watch?v=w- EDD5RlfK4&app=desktop). Todos los vídeos son subidos a Youtube (Figura 2) y difundidos a través de los blogs (de los estudiantes de universidad y del blog de aula de infantil) y las redes sociales (usando el hashtag de la asignatura en Twitter (#mmtic1, #mmtic2, #mmtic). Figura 2. Vídeo en youtube de un grupo de alumnado de la Universidad de Murcia sobre los dinosaurios. https://www.youtube.com/watch?v=IJF8CVPppKw __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 180 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 165-184 _________________________________________________ Es destacable que el 100% de los alumnos y alumnas de la Universidad de Murcia les ha gustado el hecho de que la historia fuera realizada para niños y niñas de Educación Infantil, lo que subraya la importancia de que los proyectos telecolaborativos se basen en el desarrollo de experiencias significativas y cercanas al alumnado. 6.- Conclusiones Los resultados muestran que el uso del storytelling digital puede ser aplicado con buenos resultados en el aula, por lo que no es únicamente una estrategia que se pueda usar de manera transversal para el desarrollo de habilidades comunicativas, sino que puede ser integrada en experiencias de clase y como parte del curíiculum. De acuerdo con las reflexiones de Gachago y Skyes (2017), el uso de storytelling integrado en experiencias educativas propicia el desarrollo de habilidades digitales (diseño de recursos audiovisuales), las capacidades lingüísticas y la creatividad. Destaca en esta experiencia que la totalidad del alumnado valore como positivo el hecho de haber colaborado con niños y niñas de educación infantil. Este hecho está en consonancia con las premisas de los proyectos telecolaborativos de Harris (2001) en los que se fundamenta esta experiencia, ya que propician el desarrollo de aprendizaje significativo, al relacionar la experiencia educativa del alumnado con contextos reales. Desarrollar storytelling digital a través del vídeo es una estrategia que tiene un gran potencial y que puede ser trabajado por alumnado de todos los niveles educativos. La perspectiva de que sean los propios estudiantes los que elaboren sus videos no hace que el papel del docente sea innecesario, más bien al contrario, ya que ha de convertirse en guía y facilitador del trabajo, proporcionando la formación que necesitan los alumnos para desarrollar la historia desde el punto de vista técnico y pedagógico. Como afirma Salinas (2004), el rol del profesor y cómo éste interactúa con el alumnado en contextos digitales es fundamental para el éxito de las experiencias de innovación docente. El vídeo permite trabajar los siguientes aspectos en el storytelling digital: - Desarrollar historias con imagen y sonido. Lo que permite conocer técnicas de creación y gestión de lenguaje audiovisual novedosas para el alumnado y desarrollar su competencia digital. - Ayuda a desarrollar habilidades comunicativas, al tener que plantear contar la historia con un tiempo determinado y hacia una audiencia en concreto. 181 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 165-184 _________________________________________________ __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. - Permite que el trabajo sea grupal, que bien organizado permite desarrollar habilidades de trabajo colaborativo, en el marco de los proyectos telecolaborativos (Harris, 2001). Aunque los programas ya diseñados para crear storytelling tienen gran potencial, el diseñar el video desde el principio y subirlo a Youtube tiene muchas ventajas de cara a poder plantear el proceso de diseño de la historia desde el principio (desarrollo de guiones o storyboards), así como el desarrollo habilidades técnicas de cara al diseño de recursos con TIC. Los vídeos en red pueden ser publicados y difundidos por Internet, otorgando visibilidad a la experiencia. 7.- Referencias bibliográficas Bernard, R., Robin, R., &McNeil, S.G. (2012). What educators should know about teaching digital storytelling. Digital Education Review. 22 (1) 3-51. Recuperado de http://revistes.ub.edu/index.php/ der/article/viewFile/11294/pdf_1 Barriga, R. (2002). De Cenicienta a amor en silencio: un estudio sobre narraciones infantiles. En Estudios sobre habla en los años escolares. Nueva revista de filología hispánica. 40(2). Borzone, A.M. (2005). 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