El desarrollo de competencias emprendedoras desde la acción profesional orientadora en la universidad

Volumen 76 Número, 3 2024 SOCIEDAD ESPAÑOLA DE PEDAGOGÍA © Sociedad Española de Pedagogía Bordón 76 (3), 2024, 145-167, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • 145 Bordón 76 (1), 2024, 33-1, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • MT EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS DESDE LA ACCIÓN PROFESIONAL ORIENTADORA EN LA UNIVERSIDAD The development of entrepreneurial skills through professional guidance action at university CAROLINA ROMERO-GARCÍA Y MAGDALENA SUÁREZ-ORTEGA Universidad de Sevilla (España) DOI: 10.13042/Bordon.2024.101120 Fecha de recepción: 25/07/2023 • Fecha de aceptación: 02/08/2024 Autora de contacto / Corresponding autor: Carolina Romero-García. E-mail: [email protected] Cómo citar este artículo: Romero-García, C. y Suárez-Ortega, M. (2024). El desarrollo de competencias emprendedoras desde la acción profesional orientadora en la universidad. Bordón, Revista de Pedagogía, 76(3), 145-167. https://doi.org/10.13042/Bordon.2024.101120 INTRODUCCIÓN. En este artículo se analiza la situación del emprendimiento en la universidad, conociendo y comprendiendo las acciones orientadoras que se ponen en marcha para estimular el espíritu emprendedor, así como el desarrollo de proyectos emprendedores en el alumnado universitario. MÉTODO. Se aplica una metodología cualitativa, con un enfoque fenomenológico, mediante la realización de 17 entrevistas semiestructuradas a profesionales técnicos expertos en orientación profesional y emprendimiento, entre los que se encuentran 2 profesores de másteres que trabajan la creación de ideas emprendedoras; todos ellos pertenecientes a 12 universidades públicas y españolas donde se imparte el Grado en Pedagogía. Los datos obtenidos han sido analizados a partir de un sistema de categorías (deductivo e inductivo) y con el apoyo del software informático Nvivo, en su versión 12. RESULTADOS. Los hallazgos encontrados permiten obtener una visión a nivel global de la situación emprendedora en la universidad, identificando los métodos orientadores que los/as profesionales emplean en las sesiones de orientación y guía, y poniendo de manifiesto las posibles necesidades y mejoras del alumnado universitario en materia de emprendimiento desde la perspectiva de estos profesionales. DISCUSIÓN. Los resultados obtenidos permiten establecer conclusiones y propuestas de mejora que ayudan a promover el desarrollo de proyectos emprendedores nacientes en la universidad. En consonancia, este estudio plantea acciones e implicaciones importantes a nivel de política y gestión universitaria, mejorando la formación y orientación de proyectos profesionales emprendedores que incrementen el impacto estudiantil en el mercado laboral, y que den respuesta a las necesidades que se detectan en los estudiantes universitarios. Palabras clave: Destreza, Educación emprendedora, Orientación profesional, Empleo, Universidad, Investigación cualitativa. Carolina Romero-García y Magdalena Suárez-Ortega 146 • Bordón 76 (3), 2024, 145-167, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 Introducción La educación y la orientación son medios idóneos para identificar posibles actitudes emprendedoras y, en consecuencia, potenciarlas, estimularlas y desarrollarlas (Bernal-Guerrero y Cárdenas-Gutiérrez, 2021). Va en la línea el estudio de Balasubramanian et al. (2020), quienes identifican la importante contribución que las universidades hacen al alumnado introduciendo competencias y acciones, que fomentan el emprendimiento desde diferentes vías. Cuando aludimos a competencias emprendedoras y competencias de gestión de la carrera, nos estamos refiriendo a aquellas habilidades y aptitudes claves y transversales con relevancia en la configuración de sus proyectos profesionales y vitales (Sánchez-García y Suárez-Ortega, 2017; Bernal-Guerrero et al., 2021; Renart Vicens et al., 2022). Todo ello, desde un preciso proceso de formación y orientación adecuadamente instaurado, donde la figura del orientador y del proceso orientador cobran especial relevancia (Martínez Clares y González Lorente, 2021), a pesar de que la unión entre orientación profesional y emprendimiento aún sea un tema poco estudiado. Debemos ser conscientes de que la presencia y el buen funcionamiento de las instituciones y/o la consideración de determinados factores institucionales, ayudan en el desarrollo y fomento del emprendimiento universitario y, por consiguiente, favorecen el desarrollo profesional, la inserción sociolaboral y el crecimiento económico (Helens-Hart, 2019). Estos servicios permiten el desarrollo de ideas de negocios en un entorno cada vez más volátil, incierto, complejo y ambiguo (VUCA), como en el que nos encontramos y encontraremos a corto-medio plazo (Villa Sánchez, 2020). A la vez que adquieren especial relevancia, sobre todo en situaciones de crisis, como pueden ser las sanitarias, sociales y/o políticas, que repercuten en la economía de un país, condicionando la vida de las personas, y su acceso y permanencia en el mercado laboral. Unido a ello, y siendo conscientes de las especificidades a las que se someten las personas en situación de búsqueda de empleo, el poder desarrollarse personal y profesionalmente, y adquirir habilidades de gestión de la carrera (Shmatkov et al., 2022) toma cada vez más fuerza. Esto, a su vez, ha originado en poco tiempo nuevas formas de entender los entornos formativos y el mercado laboral, pasando de un entorno VUCA (Villa Sánchez, 2020) a un entorno quebradizo, ansioso, no lineal e incomprensible (BANI) al que alude Huicab-García (2023), con efecto en los procesos de construcción de la carrera profesional y el emprendimiento. A este escenario, que comenzaba en 2008, se une la crisis sociosanitaria causada por la pandemia del COVID-19 (Martínez Clares y González Lorente, 2021). En ambas crisis son actores relevantes las altas tasas de desempleo, que provocan inestabilidad e incertidumbre laboral (Shmatkov et al., 2022), y que están originadas por reducciones de jornadas laborales, recortes salariales, dificultades de inserción y elevadas tasas de desempleo, especialmente entre la población universitaria (Garavito-Hernández et al., 2023). Por este y otros motivos, es tan importante contar con profesionales innovadores, que planteen “nuevas formas de intervención, para empoderar a las personas, ofreciéndoles recursos que les permitan afrontar con éxito los retos y cambios sociales” (Requejo Fernández et al., 2022, p. 43). Esto supone una gran oportunidad para el desarrollo de competencias como la creatividad, el talento personal y profesional, o la capacidad de innovar (Ynzunza Cortés e Izar Landeta, 2020; Puerta Gómez et al., 2022). Siendo conscientes de que para que esto ocurra es preciso contar con un proceso de formación y orientación bien instaurado desde las universidades, con la introducción de materias que llenen las aulas de El desarrollo de competencias emprendedoras desde la acción profesional orientadora en la universidad Bordón 76 (3), 2024, 145-167, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • 147 espíritus emprendedores (Bernal-Guerrero et al., 2021; Ferreras-García et al., 2021), futuros/as profesionales capaces de dar respuesta a las demandas sociolaborales, generando sostenibilidad e impacto social. Todos estos esfuerzos permiten conectar al alumnado con una formación e investigación académica y empresarial de calidad en los contextos universitarios, así como apoyar las acciones que fomentan el emprendimiento, la innovación, la creatividad y la creación de empleo (Observatorio del Emprendimiento en España, 2022; Pocek et al., 2022; Vieira et al., 2023). Solo así, las universidades cumplirán su función de adaptar los títulos de grado a las demandas sociales, dando respuesta a la adecuada inserción sociolaboral de sus egresados. Aquí, la orientación profesional se considera en factor de calidad mediador, necesitándose servicios universitarios eficaces que permitan responder a las necesidades orientadoras del alumnado desde que acceden a la universidad hasta que finalizan sus estudios. En línea con lo anterior, estudios como los de Pantoja Vallejo et al. (2022) analizan este fenómeno mediante recursos como el plan de acción tutorial (PAT) de varias universidades y las acciones de tutoría que derivan de este plan. Gracias al PAT se organizan y desarrollan acciones que permiten el desarrollo de competencias de desarrollo profesional en el alumnado universitario. Con estrategias como esta se pueden detectar necesidades desde que el alumnado entra en la universidad (Delgado-García et al., 2021), así como analizar posibles atributos que influyen en la iniciativa emprendedora del alumnado (Corrêa et al., 2022). Concretamente en Pedagogía, la situación comentada hasta el momento se complica por la ambigüedad de la titulación (Tallón-Rosales et al., 2022) y las exigencias a las que se enfrenta el alumnado universitario cuando finaliza sus estudios. Por su parte, Aranda et al. (2021) detectan cómo el alumnado universitario en general, y concretamente el de Pedagogía, afirma haber adquirido competencias emprendedoras a lo largo de la carrera, sin embrago, se siente incapaz de desarrollar ideas emprendedoras como pedagogos/as. En consecuencia, necesitamos conocer cómo se desarrolla la orientación profesional para el emprendimiento en la universidad, con la intención de identificar qué estrategias y metodologías se aplican para responder a las necesidades del alumnado en esta materia. Para dar respuesta a este objeto de estudio, nos planteamos los siguientes objetivos: 1. Analizar la situación del emprendimiento en la universidad, describiendo en qué áreas se estimulan, en mayor o menor medida, las acciones emprendedoras. 2. Indagar sobre los métodos de orientación empleados por los/as profesionales/técnicos de servicios de orientación profesional de las universidades. 3. Conocer la intención y las necesidades de formación emprendedora que presenta el alumnado universitario. Método Por la naturaleza del problema, el diseño de investigación se aborda desde un enfoque cualitativo, descriptivo y existencial (Maxwell, 2019; McMahon, 2020). De un lado, para describir la situación general del emprendimiento universitario, considerando servicios, acciones y resultados. De otro, para comprender cómo se lleva a cabo la orientación, qué metodologías y acciones se desarrollan y en qué medida estas permiten dar respuesta a las necesidades del alumnado universitario en emprendimiento. Carolina Romero-García y Magdalena Suárez-Ortega 148 • Bordón 76 (3), 2024, 145-167, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 Participantes En este estudio participan 17 profesionales técnicos/as-orientadores/as-expertos/as de servicios de orientación y emprendimiento de las diferentes universidades españolas, dentro de los cuales también se incluye el profesorado de másteres de emprendimiento. Ellos pertenecen a 12 de las 19 universidades públicas y españolas donde se imparte el Grado en Pedagogía, las cuales son: Universidad de Granada, Universidad de Murcia, Universidad de Valencia, Universidad Rovira i Virgili, Universidad de Barcelona, Universidad de Girona, Universidad de Navarra, Universidad del País Vasco, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de La Laguna, Universidad de las Islas Baleares y Universidad Nacional de Educación a Distancia. En cuanto a los/as profesionales de orientación, se trata de un personal con amplia experiencia en el sector de la orientación y el emprendimiento en entidades públicas, concretamente en el Secretariado de Transferencia del Conocimiento y Emprendimiento (STCE), y con gran implicación por el desarrollo de actividades emprendedoras en el contexto universitario. Por su parte, el profesorado de másteres en emprendimiento se caracteriza por contar con una amplia experiencia investigadora en el campo del emprendimiento. Estos/as profesionales han sido seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: 1) inclusión de profesionales con perfil orientador o técnico en emprendimiento existente en los servicios de orientación (STCE) de las universidades participantes; 2) voluntariedad de los/as participantes para participar en la investigación. Técnicas de recogida de datos Como técnica para la recogida de información se aplicó un guion de entrevista semiestructurada, adaptado del protocolo desarrollado en el marco del proyecto (Proyecto EDU2013- 45704-P, Diseño de la carrera y gestión del talento emprendedor. Financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad –Excelencia. Plan Estatal I+D 2013-2016. Coord. Magdalena Suárez-Ortega, Universidad de Sevilla, España. Periodo de ejecución 2014-2018. Web http:// transitions.careers/). El guion está organizado en cuatro dimensiones, con un total de 39 preguntas (tabla 1); de estas, 5 son relativas a la dimensión información de la institución, 11 sobre la metodología de asesoramiento con estudiantes, 13 aluden a la descripción y caracterización de la situación del emprendimiento universitario y, por último, 10 relativas a la descripción y caracterización de las necesidades de los estudiantes en formación y orientación para el emprendimiento. El acceso a los/as informantes se ha realizado a través de e-mail, como primera toma de contacto, gracias a la cual se informaba de todo el procedimiento del estudio de investigación, de los objetivos de este, así como del procedimiento de recogida de datos y de la voluntariedad de participar en el estudio. Los medios empleados para la realización de las entrevistas han sido Teams, Zoom y videollamada de WhatsApp, todos en formato virtual. Por su parte, en todo momento se ha mantenido el anonimato de los/as participantes, así como la confidencialidad de la información aportada en base a este estudio (LO 3/2018). El desarrollo de competencias emprendedoras desde la acción profesional orientadora en la universidad Bordón 76 (3), 2024, 145-167, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • 149 Tabla 1. Guion de las entrevistas Dimensión Preguntas Información acerca de la institución 1. Denominación de la institución: 2. ¿Desde cuándo está funcionando este servicio? 3. Breve descripción de las tareas desarrolladas 4. ¿Cuántas personas lo componéis y qué perfiles? 5. Perfil del profesional del técnico/a Metodología de asesoramiento con usuarios/as 1. ¿Qué métodos utilizáis para asesorar a los usuarios y usuarias? 2. ¿Qué información le pedís para continuar con el asesoramiento? 3. ¿Tenéis un mínimo y máximo de citas con cada emprendedor o persona que quiere emprender? 4. ¿Cuántas citas soléis tener a lo largo del día con futuros emprendedores/as? 5. ¿Lo ayudáis con la elaboración del plan de empresa y de viabilidad? 6. ¿Le proporcionáis webs relacionadas con el emprendimiento? (por ejemplo: webs con modelos de planes de empresa y de viabilidad, técnicas de creatividad tales como el modelo CANVAS, etc.) 7. ¿Lleváis a cabo la tramitación de alta desde la universidad? 8. ¿Lo deriváis a otras instituciones a los estudiantes que quieren emprender? 9. ¿Ponéis en marcha ferias de emprendimiento para que el alumnado universitario/emprendedor realice networking? 10. ¿Lleváis a cabo concursos de ideas de negocio o premios al emprendimiento? 11. ¿Disponéis de espacios de preincubación o coworking en esta universidad?: a) ¿Qué características presentan los espacios (zonas donde se encuentran, son gratis o no, etc.)? b) ¿Cómo es el proceso para poder optar a uno de ellos? c) ¿Hay empresas alojadas en los espacios de preincubación relacionados con estudios de educación? d) ¿Pedagogos y pedagogas en concreto? Descripción y caracterización de la situación del emprendimiento universitario 1. ¿Cómo se distribuyen los estudiantes universitarios a la hora de emprender? (considerando sexo, sectores de actividad, fórmulas jurídicas, área geográfica…) 2. ¿Vienen estudiantes de todas las facultades o por el contrario destacan algunas más? 3. ¿Existe motivación por parte del alumnado a la hora de emprender? 4. ¿Acuden los estudiantes por propia iniciativa o son impulsados por algún condicionante? 5. ¿Suelen venir con ideas claras y reales o por tenéis que madurar con ellos/as la idea? 6. ¿Cuántos alumnos/as que salen directamente de la carrera se constituyen como empresa? 7. ¿Cuántos alumnos/as con máster se constituyen como empresa? 8. ¿Piden asesoramiento estudiantes de la Facultad de Educación?: a) Teniendo en cuenta esta facultad, ¿destaca la actitud por emprender en unas carreras más que en otras? b) Y en concreto, ¿el estudiante de Pedagogía suele pedir asesoramiento para emprender? 9. ¿Cuáles son los sectores empresariales con mayor éxito?: a) Según su criterio b) Según la demanda de los estudiantes 10. ¿Cuáles son los sectores emergentes en la actualidad? 11. ¿Se los aconsejáis a los estudiantes a la hora de emprender o encaminar su proyecto emprendedor? 12. ¿Cuántas empresas se suelen constituir al año? 13. ¿Existe algún dato estadístico en la web o en algún sitio? Carolina Romero-García y Magdalena Suárez-Ortega 150 • Bordón 76 (3), 2024, 145-167, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 Dimensión Preguntas Descripción y caracterización de las necesidades de los/as estudiantes en formación y orientación 1. ¿Qué necesidades de formación manifiestan los estudiantes que quieren emprender? 2. ¿Considera que esta necesidad se podría mejorar con el fomento del emprendimiento en las aulas? 3. ¿Considera la falta de conocimientos sobre emprendimiento una barrera en los alumnos y alumnas? 4. ¿Cuáles consideras que son los procesos de formación y orientación que debe tener un emprendedor/a, que complemente sus características personales y favorezcan su éxito? 5. ¿Qué tipo de orientación piensa que necesitan los estudiantes para emprender con éxito? 6. ¿Presentan necesidades para innovar con su idea de negocio? 7. ¿Qué tipo de necesidades específicas de formación y orientación se dan en los estudiantes a la hora de emprender? Y en concreto, ¿en los estudiantes de Pedagogía? 8. ¿Considera la falta de financiaciones una barrera a la hora de emprender? 9. ¿Cree que sería necesaria una o varias asignaturas que aportaran todo lo necesario para que los estudiantes accedan con una calidad mucho mejor al mercado laboral? 10. ¿Considera necesario asignaturas donde se fomente la cultura emprendedora en el universitario? Nota: elaboración propia. Técnicas de análisis de datos La información recogida ha sido grabada, transcrita y analizada, y el tratamiento de datos se ha realizado mediante el programa cualitativo NVivo, en su versión 12, desde un enfoque mixto (deductivo-inductivo) acompañando de un análisis de contenido (Devi Prasad, 2019; Miles et al., 2019). En una 1.ª fase de análisis, se han aplicado procedimientos tradicionales de codificación, categorización y selección de códigos (categorías deductivas), que fueron integrados en el programa, a partir de lo cual se comenzó a construir el sistema de categorías (tabla 2). En una 2.ª fase, la información fue analizada, identificándose categorías inductivas que formaron parte del sistema de categorías (tabla 2), completándose este hasta conformar una perspectiva mixta. Por último, en una 3.ª fase del proceso de análisis, el programa ayudó a la identificación de fragmentos discursivos incluidos en cada categoría y subcategoría. Todo ello, ha facilitado en última instancia, un análisis más profundo sobre el sentido y significado del material discursivo, sobre el cual se organizaron los resultados de la investigación. El programa NVivo ha permitido la comprensión y reducción de los datos aportados por los/as informantes mediante la focalización y selección de extractos (Maxwell, 2019), interpretando sus discursos, mostrando evidencias y captando el sentido de sus voces en el marco de la investigación. Tabla 1. Guion de las entrevistas (cont.) El desarrollo de competencias emprendedoras desde la acción profesional orientadora en la universidad Bordón 76 (3), 2024, 145-167, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • 151 Tabla 2. Sistema de categorías para el análisis de entrevistas Categoría Subcategoría Dimensión 1. Metodología de asesoramiento con usuarios Asesoramiento emprendedor: metodología de asesoramiento que se sigue con las personas que acceden a servicios de emprendimiento y la información que se pide a la persona para continuar con el proceso. Se quiere conocer si proporcionan webs de emprendimiento al futuro emprendedor para que disponga de mayor información. Citas: alude al número mínimo y máximo de citas que se suelen tener con los emprendedores/as, así como al número de citas que suelen tener diaria, semanal, mensualmente. Proyecto emprendedor: se pretende saber si se le ayuda en la realización de los planes de empresa y planes de viabilidad y qué herramientas y recursos se les aportan. Metodología de orientación: se pretende conocer los procesos de asesoramiento, información y orientación que se mantiene durante el proceso de creación y puesta en marcha de proyectos. Tramitación de alta: trata de conocer si en la misma universidad y en concreto los centros específicos de emprendimiento realizan el alta de un emprendedor. Derivación externa: hace alusión a si desde la universidad se deriva a los usuarios a otras instituciones para darse de alta como autónomos u otro tipo de función que dentro de la universidad no se lleve a cabo. Asimismo, se hace referencia a si existen convenios o no del departamento que se esté entrevistando con algún centro externo, que trabaje el emprendimiento. Difusión/captación emprendimiento: se quiere conocer si se realizan ferias, jornadas de emprendimiento o concursos de ideas de negocio con los cuales fomentar la cultura emprendedora de la universidad y crear networking. Proyectos en marcha: alude a la existencia o no de proyectos que se ponen en marcha a raíz de la participación en concursos o premios para el emprendimiento. Preincubación y coworking: alude a la existencia o no de este tipo de espacios que fomentan el emprendimiento. Características: de estos espacios: zonas donde se encuentran, precio o si son gratuitos, etc. Obtención: proceso necesario para optar a algunos de estos espacios. Empresas alojadas educación: se pretende conocer si existen empresas alojadas que estén relacionadas con estudios de educación. Pedagogas y pedagogos alojados: se pretende conocer si existen empresas alojadas, las cuales sus integrantes sean pedagogos. Carolina Romero-García y Magdalena Suárez-Ortega 152 • Bordón 76 (3), 2024, 145-167, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 Categoría Subcategoría Dimensión 2.Descripción y caracterización de la situación del emprendimiento universitario Distribución de emprendedoras/es: se pretende conocer a través de varios aspectos cómo se encuentra el emprendimiento universitario en la actualidad, es decir, la distribución de estos a la hora de emprender. Sexo: se pretende conocer si existen diferencias en el emprendimiento por parte de hombres más o menos que de mujeres. Sectores de actividad: se intenta conocer cuáles son los sectores de actividad donde más emprenden. Fórmulas jurídicas: pretende conocer cuáles son las fórmulas jurídicas con las que más emprenden. Área geográfica: pretende conocer la procedencia del universitario emprendedor: ciudad, costa, zona rural, o incluso extranjero Titulaciones: se refiere a si hay titulaciones que destaquen a la hora de emprender o aquellas que destaquen por nunca emprender. Ideas: se trata de conocer si el usuario llega a los servicios de orientación con ideas maduradas, claras y reales o hay que madurar con ellos la idea; incluso ejemplos. Egresadas/dos emprendedores: se refiere al alumnado que una vez finaliza sus estudios pone en marcha su idea de negocio. Asesoramiento en la facultad de educación: alude a los procesos de orientación en emprendimiento que se llevan a cabo con el alumnado de titulaciones de educación. Titulaciones que destacan: se quiere conocer si destaca la actitud por emprender de unas carreras más que de otras dentro de esta facultad. Estudiantes de pedagogía: se quiere conocer si el alumnado de Pedagogía pide asesoramiento para emprender y las necesidades específicas en formación y orientación que este presenta. Sectores empresariales emergentes: se pretende conocer cuáles son los sectores que se prevé darán numerosas oportunidades, teniendo en cuenta el razonamiento y opinión del entrevistado, por ser emergentes y tener éxito. Criterio del entrevistado: se trata de conocer cuáles, según el criterio de la persona entrevistada, son los sectores empresariales con mayor éxito. Demanda del estudiante: se pretende conocer cuáles, según la demanda de los estudiantes, son los sectores emergentes con mayor éxito. Consejos: se requiere conocer hasta qué punto emplean los sectores empresariales y emergentes con éxito para aconsejarlos como ideas de negocio a los futuros emprendedores. Motivación en emprendimiento: actitud que presenta el usuario a la hora de poner en marcha su negocio o formarse en emprendimiento: si el alumnado emprende por propia iniciativa o promovido por algún condicionante, tipo familiar, etc. Tabla 2. Sistema de categorías para el análisis de entrevistas (cont.) El desarrollo de competencias emprendedoras desde la acción profesional orientadora en la universidad Bordón 76 (3), 2024, 145-167, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • 159 la sociedad a la que tendrá que enfrentarse el egresado. De tal forma que, a veces, más que obligar la introducción de asignaturas de emprendimiento, aluden a la adaptación de las asignaturas ya impuestas hacia un enfoque más alineado con las necesidades sociales actuales. Específicamente, en este sentido, es relevante el discurso del informante EE6, como puede verse a continuación: Hay dos cosas que deberían mejorarse, una es enfocar los estudios a un ámbito mucho más real, es decir, que sean mucho más aplicados, que los estudiantes pudieran ver el mundo laboral como es, y dos explicarles y formarles en emprendimiento, porque si tú eres capaz de emprender, tienes dos salidas: emprender o trabajar como un emprendedor (EE6). En opinión de algunos de los técnicos, antes de poner en marcha un proyecto emprendedor, la persona debe saber si tiene habilidades y competencias emprendedoras o simplemente si lo que quiere realmente es emprender; aspectos que no se podrían analizar ni considerar de otro modo si no existieran estos servicios. Siguiendo las opiniones de los/as profesionales, no debemos pasar por alto que sus usuarios son alumnos y alumnas, en muchos casos, recién egresados, muy unidos al ámbito académico. Esto nos hace ser conscientes de que las herramientas que precisan han de ser prácticas y servirles de apoyo en la creación de su proyecto emprendedor (EE8). Unido a ello destacamos la aplicabilidad de sus estudios en la realidad social y laboral en la que se encuentra y en el desarrollo de su proyecto, con un asesoramiento y seguimiento personalizado (EE12). De manera específica, el informante EE10 plantea que: Se debe dotar a los estudiantes de herramientas que les permitan mejorar su capacidad de gestión de equipos y liderazgo, así como un enfoque formativo hacia el aprendizaje rápido y reactivo en un entorno de incertidumbre, en ocasiones, casi extrema (EE10). Atendiendo a los resultados obtenidos, se ve una necesidad clara de fomentar el emprendimiento en las aulas universitarias y apoyar los servicios de orientación y emprendimiento con los que cuentan las distintas universidades, todo ello como vía para impulsar su formación universitaria y estimular la inserción sociolaboral como egresados. Discusión En primer lugar, la metodología de orientación que emplean los/as profesionales es muy heterogénea (Ferreira, 2021), haciendo uso de técnicas y herramientas personalizadas a los/as usuarios/ as y a sus respectivos proyectos. Partiendo de ello, se intenta realizar una primera toma de contacto presencial, mediante una entrevista donde se recoge información del proyecto. Sin embargo, considerando los cambios sociales, la necesidad de adaptabilidad constante y el poco tiempo presencial con el que muchas veces contamos, algunos de los entrevistados (EE1) aluden al uso de medios tecnológicos para estas sesiones de orientación, por ejemplo, con la herramienta Skype, el correo electrónico, o incluso la utilización de redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, LinkedIn). Todo ello se convierte hoy en día en recursos esenciales para el fomento del emprendimiento y la gestión de la carrera emprendedora (EE13). Carolina Romero-García y Magdalena Suárez-Ortega 160 • Bordón 76 (3), 2024, 145-167, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 Universidades como la de Granada ofrecen información sobre emprendimiento a través de MOOC (EE2), de tal forma que si una persona tiene una idea o inquietud por emprender, puede desarrollarla mediante entornos virtuales. En este sentido, es incuestionable la importancia que adquiere la tecnología en estos tiempos, especialmente con los cambios sobrevenidos por la situación de la pandemia mundial por COVID-19, que ha dado un giro histórico a la forma de pensar y hacer. Investigaciones como las de Ahmed et al. (2021) y Requejo Fernández et al. (2022) ven aquí una estrategia interesante para orientar, por las características de ser abiertos, masivos y online, además de estar disponible para cualquier público. Considerando lo comentado y la opinión de los/as expertos/as en esta materia, el alumnado cuenta con instrumentos y servicios desde las universidades que dan apoyo y sirven para mejorar su empleabilidad (Helens-Hart, 2019). Sin embargo, a pesar de todo, en este estudio se aprecia cómo el fomento del emprendimiento transmitido al alumnado no llega a toda la población universitaria. En consecuencia, queda aún un extenso trabajo de difusión, formación y orientación por realizar en los contextos universitarios. Por otro lado, se aprecia cómo las ideas vinculadas a acciones emprendedoras (concursos, premios, espacios de preincubación y coworking…) en las universidades son cada vez más frecuentes, visibilizándose el compromiso que estos contextos tienen con el desarrollo emprendedor y la aceleración de ideas y proyectos (Colther et al., 2020; Pocek et al., 2022). En cuanto al mapa emprendedor con el que nos encontramos (Observatorio del Emprendimien- to en España, 2022), puede afirmarse que aún existe un número bastante bajo de alumnado que emprende, sobre todo cuando se trata de recién egresado del grado; situación que cambia cuando el alumnado proviene de máster o doctorado (Riesco Lind y Condori Calapuja, 2022). Claro ejemplo de ello es la intervención de EE9 cuando aclara que: Nada más terminar, a cinco años vista que ya han estado en el mercado y han visto las dificultades, sube bastante significativamente la intención emprendedora, sin embargo, durante los años de grado es menos significativa. A ello se une la intervención de EE3 en relación con las facultades de educación y en concreto a la titulación de Pedagogía, que, aunque cada vez van siendo más activos, se trata de una facultad con escasos proyectos emprendedores, y esto se debe en cierto modo a las necesidades formativas en materia de emprendimiento que presentan (Aranda et al., 2021). Por otro lado, esto también parece deberse a la experiencia profesional con la que cuentan los estudiantes que finalizan estudios de posgrado (Ferreras-García et al., 2021), ya que disponen de competencias profesionales que han podido ir adquiriendo tras su paso por la universidad. Aun así, encontramos estudios recientes como el de Garavito-Hernández et al. (2023) que encuentran una vinculación positiva y significativa entre factores personales (lugar donde vive, contexto familiar, incluso las redes de apoyo) e intención emprendedora de los estudiantes. No obstante, siguen siendo clave, las necesidades de formación y orientación emprendedora que presenta el alumnado para llevar a cabo su idea de negocio (Hueso et al., 2021). Como los participantes ponen de manifiesto, los proyectos que llegan a sus servicios, suelen ser mayoritariamente ideas en fases muy iniciales, con una gran necesidad de maduración (EE9), aunque cada vez más van llegando ideas muy buenas, con ganas de sacarlas a la luz (EE11). Estos proyectos suelen estar formados por mujeres y hombres, conformando así equipos multidisciplinares. En consecuencia, parece que la diferencia de género en emprendimiento no se detecta por los técnicos; se trata más bien de aspectos relacionados con la iniciativa y la formación El desarrollo de competencias emprendedoras desde la acción profesional orientadora en la universidad Bordón 76 (3), 2024, 145-167, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • 161 (Bhattacharyya y Kumar, 2020). No obstante, esta cuestión la dejamos abierta como prospectiva, pues hay estudios que ponen de manifiesto diferencias de género en este sentido (Costa y Pita, 2021; Siivonen et al., 2022), llevándonos a establecer nuevas hipótesis de estudio. En cuanto a las necesidades de formación y orientación con las que cuenta el alumnado, la mayoría de los/as profesionales aluden a la falta de conocimientos del servicio de orientación profesional y emprendimiento que ofrecen las universidades, por un lado, y del proceso emprendedor, por otro. Esto conlleva bajas tasas de emprendimiento por parte del alumnado universitario, siendo esta una barrera para iniciar proyectos emprendedores tal y como ponen en evidencia indicadores sociales actuales (Observatorio del Emprendimiento en España, 2022). Unido a la necesidad más relacionada con el propio proceso de creación y validación de una idea de negocio, profesionales como EE13 transmiten su preocupación por la necesidad de formar al alumnado en competencias intraemprendedoras, gracias a las cuales contemplen otras formas de crear emprendimiento y desarrollarse profesionalmente (Elo y Vincze, 2019). Estas necesidades, además de ser una barrera, en ocasiones ayudan a disminuir la motivación por emprender, más aún cuando la persona no tiene consigo bien adquiridas las competencias de gestión de la carrera emprendedora. En este sentido, y de acuerdo con Wanyoike y Maseno (2021), las motivaciones en emprendimiento están muy unidas a la visualización de nuevas oportunidades y al propio desarrollo profesional. Cuando una persona lleva consigo la motivación por emprender, el riesgo para abandonar su proyecto es mucho menor. Por este motivo, a pesar de ser casi imprescindible que el alumnado adquiera competencias de gestión de la carrera emprendedora, cuando está motivado para poner en marcha su idea de negocio, la idea florece. A partir de lo cual, se identifica en los hallazgos obtenidos que la importancia del factor motivacional en el proceso emprendedor universitario es esencial. Esto tiene sus efectos en la planificación de los estudios universitarios, y en la capacidad de encontrar un valor social y laboral para los estudiantes (RD 822/2021 de 28 de septiembre). Por otro lado, encontramos profesionales que detectan una gran desconexión entre las competencias y aptitudes que desarrolla el alumnado que llega a sus servicios, y las exigencias del mercado laboral (Ynzunza Cortés e Izar Landeta, 2020), caracterizado por la inestabilidad a la que aludían los autores Villa Sánchez (2020) y Huicab-García (2023). En este sentido, estudios como los de Balasubramanian et al. (2020) o Guillén-Tortajada et al. (2020) identifican la importante contribución que las universidades y más concretamente los/as profesionales de la orientación hacen introduciendo acciones que fomentan el emprendimiento en las aulas universitarias. En relación con las necesidades detectadas en materia de emprendimiento, los datos obtenidos muestran que no solo estudiantes del área de educación presentan necesidades en emprendimiento, sino que también son percibidas y manifiestas por los/as profesionales en estudiantes de económicas, administración y dirección de empresas, datos que van en la línea del estudio de Villa Sánchez et al. (2021). En definitiva, a la luz de todos los hallazgos encontrados, se pone de manifiesto que cada persona debe saber gestionar su propia carrera (personal y profesional) en función de sus posibilidades y de las exigencias que el entorno genere (Martínez Clares y González Lorente, 2021). Pero, para ello, es completamente necesario contar con el apoyo de profesionales de la orientación adecuadamente formados en la materia, capaces de servir de ayuda en el desarrollo profesional y académico de los futuros profesionales de la sociedad (Marwan y Ali, 2019; Nassar et al., 2019). Carolina Romero-García y Magdalena Suárez-Ortega 162 • Bordón 76 (3), 2024, 145-167, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 Conclusiones La orientación profesional no sigue unas normas establecidas, sino que cada universidad y concretamente cada experto en emprendimiento hace uso de unas estrategias metodológicas propias que, bajo su responsabilidad y opinión, considera oportunas para llevar a cabo. La universidad ofrece servicios y departamentos a los cuales puede acceder el alumnado. Sin embargo, en ocasiones, este no decide emprender porque ni siquiera conoce que dispone de servicios para ello. Esta orientación es pieza clave para incentivar proyectos profesionales emprendedores con relevancia sociolaboral. Se concluye que los modelos de orientación profesional para el emprendimiento no son los adecuados, y deberían homogeneizarse y acordarse procedimientos generales. De tal manera, que se parta de un modelo integral, donde la función de los orientadores y técnicos sea facilitar, acompañar y estimular positivamente el desarrollo profesional de los estudiantes universitarios en emprendimiento (Martínez Clares y González Lorente, 2021). Sobre las necesidades de orientación, puede concluirse que muchos de ellos detectan necesidades relacionadas con la validación de ideas, la elaboración de planes económico-financieros, la gestión y solicitud de subvenciones de emprendimiento, la elección de unas fórmulas jurídicas u otras, así como todo lo relacionado con la venta y promoción del proyecto. Todo ello disminuye la prevalencia de actitudes emprendedoras en el alumnado, así como la elección del autoempleo como acceso al mercado laboral. Considerando lo expuesto, una conclusión importante derivada de este estudio es que debemos ser conscientes de la necesidad de crear una universidad más emprendedora, donde el alumnado adquiera competencias de gestión de su propia carrera y, por consiguiente, autonomía para la creación de su propio proyecto profesional, conformándolo desde que accede a la universidad Esta es una vía para generar formaciones universitarias que permitan comprender mejor los perfiles profesionales que cursan, haciéndolos más prácticos, funcionales y sostenibles a nivel social. Para ello, es necesario un cambio de cultura, con una política global que de respuestas innovadoras a las nuevas demandas sociales de formación y orientación a nivel universitario. Fuente de financiación de la investigación Este trabajo forma parte de la tesis doctoral intitulada Necesidades de formación y orientación para el emprendimiento del alumnado universitario. Un estudio nacional desde los títulos de Grado en Pedagogía, Prof. Dra. Carolina Romero-García, Universidad de Sevilla; y se ha desarrollado en el marco del proyecto de I+D+i Diseño de la carrera y gestión del talento emprendedor, en el que se inscribe, financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad en la Convocatoria de 2013 Plan Estatal I+D 2013-2016 Excelencia, con Referencia: EDU2013-45704-P, coordinado por la Prof. Dra. Magdalena Suárez-Ortega, Universidad de Sevilla, España, y ejecutado entre 2014-2018. El desarrollo de competencias emprendedoras desde la acción profesional orientadora en la universidad Bordón 76 (3), 2024, 145-167, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • 163 Notas 1. Los fragmentos discursivos aportados por los/as participantes se presentan en cursiva y son tomados de manera literal de las transcripciones de los datos aportados, a fin de mantener la literalidad de las expresiones. Referencias bibliográficas Ahmed, M. M., Sultana, N., Astri Dwi Jayanti, S., Mardoni, Y. y Helmiatin, H. (2021). Attitude towards entrepreneurship development courses of MOOCs. Asian Association of Open Universities Journal, 16(1), 129-141. https://doi.org/10.1108/AAOUJ-09-2020-0081 Aranda, L., Fernández Jiménez, M. A. y Mena Rodríguez, E. (2021). Análisis de las expectativas laborales del alumnado de pedagogía. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 25(3), 157-174. https://doi.org/10.30827/profesorado.v25i3.9518 Balasubramanian, S., Yang, Y. y Tello, S. (2020). Does university entrepreneurial orientation matter? Evidence from university performance. Strategic Entrepreneurship Journal, 14(4), 661- 682. https://doi.org/10.1002/sej.1341 Bernal-Guerrero, A. y Cárdenas-Gutiérrez, A. R. (2021). La educación de la competencia emprendedora como iniciativa y autonomía personal. Cuestiones Pedagógicas, 2(30), 27-42. https://doi.org/10.12795/CP.2021.i30.v2.02 Bernal Guerrero, A., Cárdenas Gutiérrez, A. R. y Athayde, R. 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A qualitative methodology was applied, with a phenomenological approach, by means of 17 semi-structured interviews with technical professionals who are experts in career guidance and entrepreneurship, including 2 lecturers of master’s degrees who work on the creation of entrepreneurial ideas; all of them belonging to 12 public and Spanish universities where the Bachelor’s Degree in Pedagogy is taught. The data obtained were analysed using a system of categories (deductive and inductive) and with the support of Nvivo software, version 12. RESULTS. The findings allow us to obtain an overall view of the entrepreneurial situation at the university, identifying the guidance methods that professionals use in counselling and guidance sessions, and highlighting the possible needs and improvements of university students in terms of entrepreneurship from the perspective of these professionals. DISCUSSION. The results obtained allow conclusions and proposals for improvement to be drawn that help to promote the development of nascent entrepreneurial projects at the university. Accordingly, this study raises important actions and implications at the level of university policy and management, improving the training and guidance of entrepreneurial professional projects that increase student impact on the labour market, and that respond to the needs detected in university students. Keywords: Skill, Business education, Career guidance, Employment, University, Qualitative research. Résumé Le développement des compétences entrepreneuriales par l’action d’orientation professionnelle au niveau universitaire INTRODUCTION. Cet article analyse la situation de l’entrepreneuriat à l’université, en examinant les actions d’orientation mises en œuvre pour stimuler l’esprit d’entreprise et le développement de projets entrepreneuriaux chez les étudiants universitaires. MÉTHODE. Une méthodologie qualitative, avec une approche phénoménologique, a été appliquée à travers 17 entretiens semi-structurés avec des experts en orientation professionnelle et en entrepreneuriat, y compris 2 professeurs de maîtrise spécialisés dans la création d’idées entrepreneuriales. Tous les participants appartiennent à 12 universités publiques espagnoles où la licence en pédagogie est enseignée. Les données obtenues ont été analysées à l’aide d’un système de catégories (déductif et inductif) et avec le soutien du logiciel Nvivo, version 12. RÉSULTATS. Les résultats offrent une vision globale de la situation entrepreneuriale à l’université, identifient les méthodes d’orientation utilisées par les professionnels lors des sessions d’orientation et de guidance, et mettent en évidence les besoins et améliorations potentiels des étudiants universitaires en matière d’entrepreneuriat, selon les professionnels interrogés. DISCUSSION. Les résultats permettent de formuler des conclusions et des propositions d’amélioration pour El desarrollo de competencias emprendedoras desde la acción profesional orientadora en la universidad Bordón 76 (3), 2024, 145-167, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • 167 promouvoir le développement de projets entrepreneuriaux naissants à l’université. Cette étude propose des actions et des implications importantes au niveau de la politique et de la gestion universitaire, visant à améliorer la formation et l’orientation des projets professionnels entrepreneuriaux, augmentant ainsi l’impact des étudiants sur le marché du travail et répondant aux besoins détectés chez les étudiants universitaires. Mots-clés : Compétences, Formation à l’entreprise, Orientation de carrière, Emploi, Université, Recherche qualitative. Perfil profesional de las autoras Carolina Romero-García (autora de contacto) Profesora sustituta interina del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Sevilla. Su principal línea de investigación se relaciona con la orientación profesional y el emprendimiento. Código ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9766-4599) Correo electrónico de contacto: cromer[email protected] Dirección para la correspondencia: Facultad de Ciencias de la Educación, c/ Pirotecnia, s/n. 41013 Sevilla (España). Magdalena Suárez-Ortega Profesora titular del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Sevilla. Sus principales líneas de investigación están vinculadas a la orientación profesional, el emprendimiento y la construcción de proyectos profesionales y vitales. Código ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0188-3074 Correo electrónico de contacto: [email protected]