Los cuentos infantiles como herramienta para trabajar la atención a la diversidad en el aula de Educación Primaria

1 TRABAJO FIN DE GRADO LOS CUENTOS INFANTILES COMO HERRAMIENTA PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Grado en Educación Primaria Universidad de Sevilla Curso académico 2022-2023 Modalidad A. Diseño de propuestas formativas Autora: Marta Lugo Silva Tutora: Sabina Reyes de las Casas 2 ÍNDICE Resumen ..................................................................................................................................... 5 1. Introducción y justificación .................................................................................................... 6 2. Marco teórico ......................................................................................................................... 7 2.1. La educación literaria y el canon literario escolar ........................................................... 7 2.2. La animación a la lectura en el aula de Educación Primaria ........................................... 8 2.3. El plan lector de los centros educativos ........................................................................ 10 2.4. La importancia de la atención a la diversidad en el aula ............................................... 12 2.5. Análisis de los cuentos infantiles .................................................................................. 14 3. Objetivos del TFG ................................................................................................................ 17 4. Metodología del TFG ........................................................................................................... 18 5. Propuesta de intervención .................................................................................................... 20 5.1. Título ......................................................................................................................... 20 5.2. Descripción general de la intervención ..................................................................... 20 5.3. Objetivos generales ................................................................................................... 21 5.4. Contenidos ................................................................................................................. 22 5.5. Competencias clave ................................................................................................... 23 5.6. Metodología .............................................................................................................. 24 5.7. Distribución temporal de la intervención .................................................................. 25 5.8. Sesiones o actuaciones a realizar .............................................................................. 26 5.9. Materiales y recursos didácticos ............................................................................... 31 3 5.10. Evaluación ............................................................................................................... 32 6. Resultados y discusión ......................................................................................................... 32 7. Conclusiones ........................................................................................................................ 34 8. Referencias bibliográficas .................................................................................................... 36 9. Anexos .................................................................................................................................. 38 Anexo 1. Presentación del libro Óyeme con los ojos ....................................................... 38 Anexo 3. Diario de clase .................................................................................................. 40 Anexo 4. Guion del diálogo ............................................................................................. 42 Anexo 5. Registro y rúbrica de lectura ............................................................................. 42 Anexo 7. Rúbrica para evaluar la expresión oral ............................................................. 44 4 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Beneficios de la lectura de los clásicos ........................................................................ 8 Tabla 2. Acepciones de la Literatura infantil y juvenil ............................................................ 11 Tabla 3. Dificultades escolares en la etapa de Educación Primaria ......................................... 13 Tabla 4. Criterios para evaluar el punto de vista ideológico del autor ..................................... 15 Tabla 5. Criterios para analizar cuentos infantiles ................................................................... 16 Tabla 6. Criterios de evaluación de las ilustraciones ............................................................... 16 Tabla 7. Análisis de cuentos infantiles ..................................................................................... 19 Tabla 8. Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura ............................................... 21 Tabla 9. Objetivos del área de Valores sociales y cívicos ....................................................... 22 Tabla 10. Objetivos del área de Educación artística ................................................................ 22 Tabla 11. Horario de la propuesta educativa ............................................................................ 25 Tabla 12. Sesiones de la primera semana de la propuesta ....................................................... 26 Tabla 13. Sesiones de la segunda semana de la propuesta ....................................................... 27 Tabla 14. Sesiones de la tercera semana de la propuesta ......................................................... 28 Tabla 15. Sesiones de la cuarta semana de la propuesta .......................................................... 30 5 Resumen La atención a la diversidad debe tratarse en los centros educativos desde la más temprana escolarización, para conseguir los máximos resultados que permitan al alumnado enfrentarse a las posibles situaciones que se les presenten en su vida. Este trabajo ofrece la posibilidad de introducirlo en el aula como contenido transversal a través de los cuentos infantiles, una herramienta eficaz y divertida que introducirá al alumnado en el amplio mundo de la diversidad. Mediante actividades lúdicas en las que se combinan la comprensión de los cuentos y el trabajo en equipo, el niño creará un vínculo directo con la lectura, que le hará interesarse por el placer que le supondrá la dinámica de este hábito. Después de llevar a cabo esta propuesta didáctica en la que se realizó una investigación previa sobre la lectura infantil y juvenil, se han observado resultados muy positivos, ya que los alumnos mostraron una gran implicación. Por ello se busca fomentar el ejercicio de la lectura siguiendo las directrices que ofrece el plan lector. Gracias a esta dinámica entre alumnos y profesores redundará tanto en beneficio de los menores como del profesorado que verá los resultados tan positivos a los que conduce esta propuesta. Palabras clave: Diversidad, literatura, cuentos, motivación, Primaria. Abstract Attention to diversity must be treated in educative centers from the earliest schooling, to get the maximum results that allow students to deal with possible situations that arise in their lives. This job offers the possibility to acquaint it with the classroom as transversal content through the children’s stories, an efficient and funny tool that will introduce students to the wide world of diversity. Through playful activities in which reading comprehension of stories and teamwork are combined, the kid will create a link with books, wich will make them more interested in the pleasure that will provide this habit dynamic. After carrying out this didactic proposal in which a previous research was made about children’s and young people’s reading, we observed positive assessment, because the students showed great implication. For this reason, it seeks to promote the exercise of reading the following guidelines that the reading plan offers. Thanks to this dynamic between students and teachers, these benefits will affect both of them that will see the positive results that this proposal can drive. Keywords: Diversity, literature, stories. motivation, elementary school. 6 1. Introducción y justificación La atención a la diversidad en el aula de Primaria es un tema a tratar que actualmente se encuentra en un segundo plano y no posee la relevancia necesaria, de ahí surge el interés personal por buscar una solución como futura docente de Educación Primaria, concretamente de la mención de Educación Especial. La educación literaria en el aula de Primaria tiene un gran peso y acompaña a los alumnos a lo largo de toda su vida, de ahí la importancia de enseñar la literatura de manera dinámica y motivando al alumnado para no crear una obligatoriedad que haga que se sientan desmotivados o desinteresados. Por ello, se ha estudiado el plan lector por el que se rigen actualmente los centros educativos y el papel que tiene la lectura dentro de este, puesto que es recomendable que desde las grandes instituciones se incentive a leer y se fomente el placer por el hábito lector. Por este motivo, se inició la búsqueda en la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educación, de un corpus de cuentos infantiles focalizado en la atención a la diversidad como tema principal que puedan ser implementados en el aula para poder tratar el tema de la atención a la diversidad. Posteriormente se procedió a comprobar si disponía de estos cuentos y así conocer el estado en el que se encontraba, siendo de gran utilidad para los futuros docentes. La propuesta que se planeta incluye actividades en las que los alumnos deberán familiarizarse con un cuento que atiende la atención a la diversidad y sumergirse en su trama principal y reflexionar acerca de lo que han aprendido y así conseguir el objetivo planteado desde edades tempranas. Además, desarrolla de manera transversal una serie de actividades que combinan contenidos del currículo relacionados con las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Educación artística y Valores cívicos y sociales. Tras la realización de la propuesta educativa se han observado buenos resultados, los alumnos participaban en la lectura del libro finamente elegido, con iniciativa y dedicación. Además, se proponen distintas actividades en las que los alumnos se verán inmersos en situaciones en los que se deban resolver conflictos. 7 2. Marco teórico 2.1. La educación literaria y el canon literario escolar Para introducir el tema de la atención a la diversidad en las aulas de Educación Primaria, debemos conocer en primer lugar la importancia que tiene la educación literaria y la presencia del canon literario en los centros educativos. Como argumenta Cerrillo (2007) la enseñanza de la literatura debería tener como objetivo principal la capacitación del estudiante para que pueda acceder a una forma de comunicación que se realiza por medio de un lenguaje especial y que transmite un mensaje estético verbal. Por ello, enseñar literatura es muy complejo, puesto que está abierto a muchas interpretaciones y presenta un carácter abstracto en algunos casos, que dificulta, la adquisición de la competencia literaria. Esta competencia, según Prado se entiende como ¨un componente de la competencia comunicativa que incluye la capacidad de leer, comprender, interpretar y valorar distintos tipos de textos literarios, así como la capacidad para crear y producir textos literarios¨ (Prado, 2004). El escolar, la irá adquiriendo de forma progresiva a través del aprendizaje, puesto que no se trata de una capacidad innata. Asimismo, como apuntaba Cerrillo respecto a la educación literaria de la actualidad ¨no es descabellado considerar la nueva educación literaria como la unión de una serie de factores que posibilitan la maduración personal, destacando, por sí misma, la experiencia lectora¨ (Cerrillo, 2007, p. 2). A su vez, introducir la educación literaria en el aula es un proceso que lleva consigo previamente, programar y organizar las lecturas que se van a trabajar, por ello, existen varios aspectos que se deben tener en cuenta como son: qué queremos enseñar a nuestros alumnos, qué debemos seleccionar en función a sus necesidades e intereses, los valores que queremos trasmitir y en qué momento debemos hacerlo (Cerrillo, 2007, p. 2). Además, para ampliar y profundizar en la literatura a estas edades tempranas es de vital importancia incluir en nuestra enseñanza los clásicos que, como define Cerrillo (2007), son los libros que sobreviven a su presente, a su contexto e incluso a su autor, como es el caso del Quijote, La Celestina o el Lazarillo de Tormes. A su vez, también debemos introducir en el aula el canon literario que Según argumenta Pérez Porto y Gardey (2016), se trata del conjunto de obras clásicas que forman parte de la cultura. Mediante la lectura de los clásicos en los centros educativos se fomentaría, según Cerrillo (2007), la formación humanística y aspectos como los que quedan recogidos en la siguiente tabla: 8 Tabla 1. Beneficios de la lectura de los clásicos En sus historias y en sus textos están contenidas buena parte de la cultura y la tradición del mundo. Son modelos de escritura literaria. Son una herencia dejada por nuestros antepasados. Han contribuido a la formación de un imaginario cultural que no puede ser ocultado, porque —entre otras cosas— ha aportado una peculiar lectura del mundo en sus diferentes periodos. Fuente: Cerrillo (2007, p.3) Por ello, para trabajar en el aula con nuestros alumnos el canon literario y los clásicos, se puede recurrir a estrategias que hagan más flexible la “obligatoriedad” que posee su lectura, como son las adaptaciones que existen en la actualidad de numerosos libros que facilitan su lectura a los más jóvenes y a los que podemos acceder con facilidad en numerosas librerías o en bibliotecas y por otro lado, las lecturas fragmentadas (Cerrillo, 2007). No obstante, debemos de tener en cuenta que uno de los objetivos básicos y principales de la lectura debe ser el placer de leer, que a su vez ampliarán nuestros conocimientos del mundo. Por eso, resulta tan importante seleccionar los fragmentos y episodios, de modo que esa primera toma de contacto posibilite al alumnado a sumergirse en el maravilloso mundo de la lectura. 2.2. La animación a la lectura en el aula de Educación Primaria Una vez explicada la importancia de introducir la educación literaria en el aula, debemos recordar que lo primordial en la literatura es crear una motivación al alumnado y que eso le permita adquirir nuevos conocimientos, pueda encontrar una herramienta para desconectar y disfrutar de ese tiempo que dispone leyendo libros. Como afirma Domech: ¨la animación a la lectura consiste en propiciar un acercamiento subjetivo y personal al libro, donde no hay respuestas correctas/acertadas o incorrectas porque son idiosincráticas: dependen de cada alumna/o, de sus experiencias de vida, intereses, expectativas, emociones. Su finalidad es crear un vínculo amable y afectivo con el libro, es convencer, persuadir a las personas, en especial a los lectores débiles, para que lean¨ (2004, p.16) Por todo ello, para crear ese gusto por la lectura y esa motivación se deben buscar libros que resulten interesantes al alumnado y principalmente, dotar a las bibliotecas públicas y escolares de libros para todos los niveles educativos y fomentar talleres a los que puedan participar y ser 9 protagonistas, autores y escritores que puedan compartir sus experiencias con los niños (Domech. 2004. p. 20). Esos libros que podemos encontrar en las bibliotecas públicas o en las de los centros escolares, se pueden utilizar posteriormente en las aulas o incluso en espacios abiertos, como elemento transversal en numerosas asignaturas, acompañándolos de actividades dinámicas que animen al alumnado a seguir leyendo los libros que se propongan. Además, como apunta Domech (2004) se recomienda realizar una propuesta de animación a la lectura, como mínimo una vez al trimestre y una a la semana, como máximo. Por ello, los docentes deben organizar y planificar sus intervenciones con antelación y ubicando el foco en fomentar la lectura de manera divertida. No obstante, existen dos términos que pueden acarrear cierta confusión, como es el caso de ¨promoción¨ y ¨animación¨ se trata de dos términos emparentados, que se diferencian en lo fundamental por la amplitud de las intervenciones. Por un lado, la promoción se entiende como la presencia de acciones de más envergadura, de más alcance y, por otro lado, la animación, se entiende como el objetivo de un grupo concreto, de menor tamaño, cuyos participantes tienen un vínculo directo con el animador; estaríamos hablando entonces de una microacción, (Domech, 2004, p. 21). Centrándonos en nuestro caso particular, utilizaríamos el término animación, ya que trabajaremos con un grupo-clase con el que el docente tiene un vínculo directo con sus estudiantes que ha permitido anteriormente, conocer sus: gustos, interesantes, inquietudes, que facilitarán la labor de realizar microacciones que nos permitirán alcanzar el objetivo propuesto. Como conclusión, obtenemos que la animación a la lectura según argumentaba Ceballos Viro: Es una actividad de mediación literaria a través de la cual acercamos al niño/a a la literatura y a los libros de una forma creativa, lúdica o placentera. Y que, además, no se trata simplemente de que desarrollen la habilidad para leer y escribir (lectoescritura), sino que queremos despertar la curiosidad del alumnado, crear el hábito lector y trasmitir la pasión por la literatura oral y escrita (2016. p.57). Por ello, nuestra principal finalidad será despertar en nuestros niños esa curiosidad por sumergirse en el mundo de los libros, para que puedan crear el hábito lector y vean en la literatura una herramienta para aprender o desconectar, y no lo encuentren como algo aburrido que deben hacer únicamente por pura obligación. 16 Además, en los textos que presentan los cuentos se deben analizar los paratextos que incluye, ya que sirven como anzuelo al lector. Lluch (2010) aporta una serie de criterios a tener en cuenta, que se recogen en la siguiente tabla: Tabla 5. Criterios para analizar cuentos infantiles Los paratextos más visibles La forma del libro El diseño y la diagramación La cubierta atrae al lector y de la información básica sobre la obra: título, autor, ilustrador, editorial que la produce, colección en la que se inscribe. La encuadernación es resistente, sea en tapa dura, rústica o cartoné y aguanta la manipulación. Funde adecuadamente el contenido y la parte gráfica: formato, imágenes, diagramación y tipografía. La cubierta apela a las emociones del lector y lo seduce conjugando la ilustración coma el color y la tipografía. La elección de la encuadernación responde al lector que se espera para el libro. Propone márgenes generosos y distribuye los párrafos de tal modo que facilitan la concentración en el texto coma el ejercicio descansado de la lectura. La contracubierta anticipa el contenido de los libros, genera expectativa y el deseo de leer la obra. Responde a la propuesta estética del libro y a su diseño como objeto integral. La tipografía es nítida, contrasta con el fondo coma así las letras se destacan y leen fácilmente. Los datos de la contracubierta informan sobre el autor y el ilustrador. el diseño de las guardas responde coherentemente al concepto del resto del libro. El formato elegido permite la exhibición armónica de textos e imágenes, ofrece otro itinerario de lectura: en el formato apaisado, horizontal, va de izquierda a derecha. La fuente o el tipo de letra como el interlineado y largo de líneas facilita la lectura y se adecua a la edad del lector. Fuente: Lluch (2010, p. 81). Por otro lado, en los cuentos podemos encontrar una serie de criterios para valorar las ilustraciones que presentan, que se recogen también en la siguiente tabla: Tabla 6. Criterios de evaluación de las ilustraciones Son atractivas. Trasmiten sensaciones. Suscitan sentimientos y reflexión. 17 Están en sintonía o crean un contraste intencionado con el ritmo del relato y con su tono. Dan vida a los personajes, diferencian a cada uno, recrean las situaciones que viven mostrando sus emociones y sentimientos, muestran su desarrollo como crecen y evolucionan emocionalmente. Crean espacios vitales y números decorados. Fuente: Lluch (2010, p. 82). Para finalizar según lo argumentado es importante que el docente se centre en elegir cuentos que motiven al alumnado y estén relacionados con sus gustos e intereses, siguiendo los criterios para valorar el libro en cuestión, puesto que ligado con propuestas activas, que hagan que los alumnos se verán más interesados y se involucren en seguir leyendo y fomentar el hábito y placer por la lectura. 3. Objetivos del TFG El objetivo principal del presente trabajo es conocer en profundidad si resulta eficaz y enriquecedor trabajar en el aula las necesidades educativas especiales y la atención a la diversidad con la literatura a través de los cuentos infantiles. Para conseguir el objetivo principal del trabajo que se ha mencionado anteriormente, es necesario alcanzar diferentes objetivos específicos como: 1- Indagar sobre la animación a lectura, conociendo las maneras que existen para fomentar el gusto por la lectura de los alumnos de primaria. 2- Conocer la importancia de la atención a la diversidad como tema principal, para tratarlo dentro del aula, haciendo especial hincapié en el uso de cuentos infantiles como método eficaz y enriquecedor para los niños. 3- Buscar un corpus de cuentos infantiles en los que se trate la atención a la diversidad y las distintas necesidades educativas especiales de las personas. Un trabajo de investigación en el que se deberá de realizar una búsqueda en la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla de dichos cuentos. 18 4- Utilizar el plan lector para organizar y planificar los libros que se van a usar y cómo hacerlo en el aula, dependiendo del nivel educativo escogido, de manera que sea entretenido y anime a la lectura y la fomente en el aula. 5- Analizar los cuentos infantiles, recogido en una tabla con las ventajes e inconvenientes que presenta cada uno, para analizar y valorar cuáles son los que se pueden utilizar en el aula y de esa manera, se trabaje de manera eficaz la atención a la diversidad. 6- Valorar el estado de la biblioteca analizando si dispone de los cuentos infantiles que necesitan los futuros docentes para trabajar la atención a la diversidad en el aula. 4. Metodología del TFG Para la elaboración de este trabajo, en primer lugar, se llevará a cabo un trabajo de investigación que consistirá en una elaboración de un corpus de cuentos infantiles para, posteriormente, realizar una búsqueda en la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, y comprobar si los futuros docentes tienen a su disposición cuentos que les permitan trabajar la atención a la diversidad en el aula. Una vez descritos los puntos más importantes que debemos tener en cuenta para la elección de un buen libro, iniciaremos una búsqueda de los cuentos infantiles que tratan la atención a la diversidad, y una vez seleccionados, comprobaremos si se encuentran en la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educación, y de esta manera están a disposición de los estudiantes. Los libros que nos ofrece Las cebras salen, una página web especializada en libros que tratan la atención a la diversidad a través de sus protagonistas, personas o tramas de sus historias, que posteriormente buscaremos en la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educación, serán: Óyeme con los ojos, El sonido de los colores, Super sorda, El libro negro de los colores, Mi amigo tiene autismo, La dislexia y Mi amigo tiene autismo. Una vez elegidos los cuentos infantiles y el nivel educativo, se escogerán los que más se ajusten a este y se llevará a cabo un análisis de dichos cuentos en una tabla, puesto que, de esta manera, quedarán recogidos datos relevantes sobre los cuentos y una lista de las ventajas e inconvenientes que cada uno presenta, siguiendo los requisitos que existen para determinar cuáles son los buenos libros para usar en el aula de primaria. A continuación, se muestra la tabla con el análisis realizado. Analizaremos únicamente de los cuentos infantiles Óyeme con los 19 ojos, El sonido de los colores, Super sorda y El libro negro de los colores, puesto que son los que se encuentran en la biblioteca y cumplen los requisitos que propone Lluch mencionados anteriormente. Tabla 7. Análisis de cuentos infantiles Autor/a y editorial Sinopsis Ventajas Inconvenientes Calidad literaria Óyeme con los ojos Gloria Cecilia Díaz Editorial: Anaya El protagonista de la historia, Horacio, es un niño sordo, que no puede hablar, pero que lo hace con los ojos y en ocasiones utilizando su voz tan peculiar. Además, cuenta con un hada madrina que lo guiará durante toda la historia. Trata muy bien el tema de la discapacidad auditiva. El mensaje lo muestra de manera clara y expone las dificultades a las que se tiene el protagonista. Los inconvenientes que presenta son su extensión y la inexistencia de ilustraciones, ya que no posee fotografías a lo largo de la historia y eso puede desmotivar a los alumnos a la hora seguir leyendo. En lo referente a la calidad literaria que presenta el libro, se observa un leguaje cuidado y rico que nos permite entender el libro con facilidad. Además, lleva un hilo conductor claro. El libro negro de los colores Barb Rosenstock Editorial: Juventud Se trata de un libro que presenta una singular percepción sobre el color. Sus páginas con dibujos en relieve ofrecen una experiencia sensorial, posibilitando el percibir el color sin necesidad de verlo. Presenta de manera original y divertida una experiencia sensorial con los distintos relieves. Como curiosidad cabe destacar que fue elegido por el New York Times entre los mejores libros ilustrados del 2008. El inconveniente que presenta es el tamaño de la letra, que puede resultar difícil de leer para determinados niños, ya que al encontrarse en todo momento en un fondo de color negro, dificulta su lectura. Además, es un libro demasiado grande e incómodo para llevar y guardar en el aula. El lenguaje que presenta este libro es pobre, ya que el texto que aparece en las fotografías resulta escaso. Resalta y potencia en todo momento las sensaciones que nos trasmiten los dibujos a través del tacto. Súper sorda Cece Bell Editorial: Maeba Young La autora e ilustradora Cece Bell, narra cómo perdió el oído cuando era muy pequeña y su experiencia con su audífono. La finalidad de Cece es encajar y encontrar amigos que la quieran por lo que realmente es. Cuenta con un toque de humor e ironía la experiencia y la vida de la protagonista, contando experiencias personas y emociones que fue sintiendo. Como inconveniente principal, se observa el uso de determinadas exageraciones a lo largo del relato que a edades tempranas puede dificultar su lectura. Presenta el mensaje de manera clara utilizando un lenguaje rico y con sentimientos infantiles de la autora que enriquecen y motivan al alumnado a seguir leyendo, además el relato humaniza e invita al público a empatizar con las personas que presentan dichas discapacidades. 20 El sonido de los colores Menena Cotin Editorial: Libros del zorro rojo La protagonista de la historia ha perdido la vista se abre paso en la ciudad en la que vive mientras reflexiona sobre sus limitaciones y la visión que tienen las personas sobre ella. Posee muchas ilustraciones que ayudan a comprender el mensaje del texto. Es un libro muy completo, pero como inconveniente principal se observa que, debido a su alto precio, puede ser difícil de costear para varias escuelas, además, presenta un gran tamaño a la hora de ser transportado por los alumnos. El cuento trasmite una enseñanza sobre la visión que deben tener los niños sobre la atención a la diversidad, en especial con las personas que padecen ceguera. Fuente: Elaboración propia Una vez configurada la tabla con el análisis de los cuentos, se diseñará una propuesta educativa siguiendo las pautas del plan lector y atendiendo a las necesidades y características del nivel educativo elegido. Por último, dicha puesta didáctica se pondrá en práctica en el aula, en las prácticas docentes realizadas en el cuarto curso del grado de Educación Primaria. 5. Propuesta de intervención 5.1. Título Con los cuentos aprendemos que la gente diferente hace la vida divertida 5.2. Descripción general de la intervención Se trata de una propuesta de animación a la lectura cuya principal finalidad será tratar la atención a la diversidad con los alumnos. Se realizará de manera transversal, es decir, se llevará a cabo en diferentes áreas, que serán Lengua Castellana y Literatura, Educación artística y Valores sociales y cívicos. Mediante el cuento infantil elegido Óyeme con los ojos, los alumnos conocerán en profundidad cómo es el día a día de una persona sorda, cómo se relaciona con los demás, sus sentimientos y formas de actuar ante distintas situaciones. Los alumnos podrán experimentar un sentimiento de empatía y buscarán posibles soluciones para las dificultades que se les pueden presentar a este tipo de personas en su vida. Asimismo, mediante esta propuesta conoceremos en profundidad a nuestros alumnos, puesto que en el aula pueden existir situaciones en las que el alumnado tendrá que actuar y de esta manera, observaremos si están preparados y cuáles son las carencias que tienen. 21 Se trata de visibilizar y normalizar las necesidades educativas especiales y las dificultades que presentan muchos niños para seguir con su vida y curso académico con normalidad, al igual que lo hacen sus compañeros. Por otro lado, esta propuesta nos facilitará dialogar y conversar sobre las situaciones que nos podemos encontrar en clase y en la vida y posteriormente, en buscar soluciones para trabajar en el aula con compañeros que presentan alguna necesidad o dificultad con alguna materia o habilidad social y necesiten nuestra ayuda. El contexto en el que se encuadra esta propuesta educativa es el segundo ciclo de Primaria, un aula de 25 alumnos aproximadamente, estará diseñada para ser desarrollada en diez sesiones. La mejor etapa para trabajarla será mitad de curso, sobre el segundo trimestre, puesto que el docente ya conoce a su alumnado. 5.3. Objetivos generales Los objetivos en los que se basará la propuesta didáctica se encuentran recogidos en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. En primer lugar, los objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura que propone el currículo de Educación Primaria, que se quieren conseguir con esta propuesta educativa los recogidos en la siguiente tabla: Tabla 8. Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura 1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos. 3. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. 4. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. Fuente: De Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 22 Por otro lado, del área de Valores sociales y cívicos, se plantea conseguir los objetivos presentes en la siguiente tabla: Tabla 9. Objetivos del área de Valores sociales y cívicos 1. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia. 2. Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestión eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestación y defensa de las legítimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolución del que formamos parte. Fuente: De Boletín Oficial de la Junta de Andalucía Por último, del área de Educación artística, se plantea conseguir el objetivo recogido en la siguiente tabla: Tabla 10. Objetivos del área de Educación artística 1. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. Fuente: De Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 5.4. Contenidos En relación con los contenidos de la propuesta didáctica, se encuentran recogidos en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. Nos centraremos en el área de Lengua Castellana y Literatura en el ¨Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar¨ y en el ¨Bloque 2: Comunicación escrita: leer¨, ya que nos proporcionará las pautas para trabajar la lectura con nuestro alumnado. Contenidos conceptuales 2.2. Comprensión de información literal o explícita, de inferencias sencillas, así como realización de breves valoraciones guiadas de los textos leídos en voz alta y en silencio, de manera individual o colectiva. Contenidos actitudinales 23 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute. Contenidos procedimentales 1.1. Participación en situaciones de comunicación, espontáneas (conversaciones y diálogos reales o simulados, así como coloquios sobre temas escolares, intercambios de opiniones…) o dirigidas (asambleas, exposiciones o presentaciones orales, encuestas, entrevistas, sencillos debates, etc.), utilizando un discurso con un adecuado nivel de claridad y precisión, un vocabulario correcto, la estructuración cada vez más cuidada del mensaje y el respeto a un orden. 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación. 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales haciendo uso de estas, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas. 5.5. Competencias clave Las competencias clave que englobaremos con esta propuesta didáctica, consultadas en el portal del sistema educativo español, serán las siguientes: - Competencia ciudadana Contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. - Competencia social, personal y de aprender a aprender 24 Implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; colaborar con otros de forma constructiva; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad. 5.6. Metodología La metodología se dividirá en tres grandes etapas; en primer lugar, se organizará una primera parte anterior a la lectura del libro, en la que concurrirá la presentación del libro escogido; en la segunda etapa englobará la lectura y la reflexión acerca del libro, con actividades lúdicas y dinámicas, de manera transversal, con otras materias; y por último, la tercera y última etapa se llevará a cabo la elaboración de un diálogo con su posterior teatralización. Detallando la estructura que presenta la propuesta cabe mencionar que, en primer lugar, se informará al alumnado del libro con el que se va a trabajar, se hará una primera toma de contacto en la biblioteca escolar del centro con las familias de los alumnos, para que conozcan de primera mano el proyecto y de esta manera, se sientan partícipes. Se les proporcionará a los alumnos toda la información necesaria sobre el libro en cuestión y el proyecto que se llevará a cabo en las próximas cuatro semanas. La lectura del libro se realizará de manera simultánea, en casa y en el aula, durante cuatro sesiones los alumnos tendrán realizar una lectura en voz alta y durante el fin de semana tendrán que leer en sus casas, contando con la ayuda y el apoyo de las familias. Una vez hayamos concluido con la lectura del libro, comenzaremos con una visita al Centro de recursos educativos de la ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles) situado en el barrio de la Macarena, para que los alumnos conozcan las herramientas que existen para trabajar con personas con distintas discapacidades. Después, elaboraremos una lluvia de ideas en las que se expondrán los puntos en común y las reflexiones e ideas que han tenido los alumnos, acompañándola de una clase de sintaxis utilizando el cuento infantil El libro negro de los colores, diseñado para niños con ceguera. Posteriormente, se elaborará un mural por grupos cooperativos con las soluciones y ayudas que les podemos blindar a niños que presenten alguna dificultad como el protagonista de la historia. 25 Por último, la última parte de la propuesta se cerrará con la elaboración de un diálogo en grupos de cinco alumnos sobre posibles situaciones que se pueden encontrar los alumnos en momentos de su vida con niños con discapacidad, estos diálogos acabarán siendo teatralizados por los grupos creados anteriormente. La metodología didáctica que se empleará durante toda la propuesta educativa, será activa y fomentando los grupos de trabajo, es decir, una metodología cooperativa. Durante las actividades en las que los alumnos tendrán que elaborar el diálogo y su posterior teatralización, deberán trabajar en grupos cooperativos formados por el tutor, de manera que sean heterogéneos y de esa forma, estén equilibrados. En esta propuesta educativa prescindiremos del libro de texto, ya que contaremos con todos los recursos y materiales didácticos diseñados y personalizados. Se llevará un control exhaustivo de cada alumno, para valorar si está teniendo un avance significativo en cuanto a la lectura de textos y a la relación con sus iguales. Al trabajar con una metodología activa fomentaremos en el alumnado actitudes de responsabilidad, compañerismo y empatía, que nos serán de gran utilidad a la hora de trabajar la atención a la diversidad, puesto que si no disponen de estas actitudes, no lograrán formar un aula inclusiva en la que la solidaridad sea el lema principal. 5.7. Distribución temporal de la intervención Para la programación de mis sesiones, haré uso del horario que tienen mis alumnos de 4º de Primaria para organizarlas en función a las asignaturas que se trabajarán de forma transversal en esta propuesta, Lengua castellana y literatura prioritariamente, seguida de Valores sociales y cívicos y Educación artística. Se realizarán un total de diez sesiones, distribuidas en cuatro semanas, cuya duración total será de seis horas y media. Tabla 11. Horario de la propuesta educativa Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 1º Semana Valore sociales y cívicos Duración: 1 hora Lengua Castellana y Literatura Duración: 30 minutos 2º Semana Lengua Castellana y Literatura Lengua Castellana y Literatura 32 Todos estos materiales se encuentran en el apartado de ¨Anexos¨. 5.10. Evaluación La evaluación de la propuesta educativa será sobre diez y tendrá varios aspectos evaluables, en primer lugar, la valoración del diario personal, observando el cuidado y la realización de todas las tareas de cada sesión, con un valor del 10%. También se evaluará como se hizo mención en la tercera sesión, la lectura de dicha sesión a partir de una rúbrica de evaluación (Ver Anexo 5), para llevar un seguimiento y control de cómo es la lectura de cada alumno. Esta nota tendrá un valor del 20%. Por otro lado, en la sexta sesión destinada a la lluvia de ideas, se recogerá la motivación y las aportaciones que realiza cada alumno. Teniendo en cuenta el respeto hacia los compañeros en los turnos de palabras (Ver Anexo 6). Esta nota tendrá un valor del 20%. Y por último, se evaluará la expresión oral a través del diálogo que han realizado por grupos, con un valor del 30%. Mediante una tabla que recogerá los aspectos más importantes a tener en cuenta para la valoración del trabajo realizado (Ver Anexo 7). Y la evaluación del mural elaborado por grupos con un valor del 20%. La nota final se obtendrá siguiendo esta fórmula: Nota final= 10 % diario personal + 20% lectura evaluable + 20% participación en clase + 20% mural + 30% exposición oral. 6. Resultados y discusión La propuesta educativa planteada se ha podido implementar en el aula de manera parcial, pudiendo experimentar y llevando a cabo; la lectura completa del libro y la sesión de la lluvia de ideas con las opiniones y reflexiones de todos los alumnos sobre el cuento. Aprovechando que en el aula de 4º de Primaria en la que estaba cursando mis prácticas habían terminado el libro de lectura con el que estaban trabajando, pude incluir este cuento infantil y empezar con mi propuesta. En primer lugar, analizando los puntos fuertes que se han planteado cabe destacar principalmente la gran acogida que tuvo por parte de los alumnos el libro Óyeme con los ojos, 33 que fue elegido ya que como afirmaba Lluch (2010) durante el segundo ciclo de Educación Primaria se debe trabajar con libros que ofrezcan moralejas implícitas, se sentían muy identificados con la trama de este. En cuanto a la metodología, considero que trabajando en las sesiones planificadas mediante grupos cooperativos se potencian actitudes de responsabilidad, compañerismo y se trabaja la interdependencia positiva, es decir, todos los integrantes del grupo se benefician de los logros colectivos y todos dependen de las acciones que realiza cada uno. Además, tiene como otro efecto muy a reseñar el hecho de que aumenta la motivación por el aprendizaje, ya que los alumnos deben realizar correctamente las tareas para poder realizar la última etapa elaborando una representación teatral que necesita la implicación previa de todos los integrantes del grupo. También es fundamental para el éxito de esta propuesta educativa, que se lleve a cabo en cualquier centro escolar, se cuente con la participación y cohesión de toda la comunidad educativa, tanto de las familias como de los docentes para conseguir los mejores resultados. Por otro lado, los dos puntos débiles que encuentro para llevar a cabo esta intervención en su totalidad en un futuro son: el horario que propone la ONCE, ya que el centro suele recibir visitas en horario de tarde y eso dificulta notoriamente organizar la salida extraordinaria desde el centro escolar, puesto que la propuesta educativa contemplaba realizar la visita por la mañana, adecuándose al horario escolar. Como modificación para mejorar la propuesta plantearía una disminución de las sesiones destinadas a la lectura del cuento, al no ser necesario tantas sesiones para la lectura y comprensión del contenido del texto y así aumentar las sesiones destinadas a la intervención y puesta en común en un espacio temporal más amplio que el que el que se contempla en este proyecto si no se realiza este cambio que propongo. Como conclusión, ha sido una propuesta muy completa teniendo presente en todo momento la motivación del alumnado como eje fundamental, trabajando la lectura, la sintaxis, así como la actitud del trabajo en grupo y el compañerismo, todos estos aspectos le facilitaran en un futuro enfrentarse a la realidad de la vida. Como exponía Domech (2004) en su libro, gracias a propuestas educativas como esta que llevan consigo la animación a la lectura, se consigue que el alumnado cree un vínculo afectivo y amable con el libro, convenciendo a los lectores más 34 débiles para que lean. Asimismo, con este tipo de intervenciones la convivencia en el aula mejora, puesto que se fomenta la inclusión de todos los alumnos. 7. Conclusiones Una vez concluido el trabajo, nos centraremos en la evaluación de los objetivos propuestos, donde observamos que se han cumplido satisfactoriamente y destacamos varios aspectos relevantes que detallan cada uno de ellos. En primer lugar, queda demostrado que la lectura no es un proceso mecánico que todos adquirimos en un momento de nuestras vidas, por ello, para introducir la lectura, debemos seguir los pasos del plan lector que se incluye actualmente en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía como eje principal en el área de Lengua Castellana y Literatura. Sin embargo, será imprescindible hacerlo de manera dinámica, divertida y lo más importante, accesible e inclusiva, donde el docente juega un papel fundamental. Por este motivo, la motivación resulta indispensable para alcanzar el objetivo de animar a leer a los alumnos. Se puede animar y motivar al alumnado de muchas maneras y usando muchas técnicas, pero el arma principal y que obtendrá mayor resultado será un docente que verdaderamente logre despertar su placer en leer y ame realmente la literatura. Por el contrario, no podrá trasmitir esa motivación y entusiasmo al alumnado y el objetivo principal no se podrá conseguir. En segundo lugar, evaluamos el papel que posee tratar la atención a la diversidad y la importancia de introducirla en el aula. Cabe destacar que la diversidad nos enriquece y por ello, los alumnos deben ser conscientes y familiarizarse con ella desde edades tempranas. De esta forma, el día de mañana estarán preparados para vivir en un mundo lleno de diferencias. Además, como hemos observado, existen muchos libros que tratan este tema y con los que podemos trabajar con nuestros alumnos. Sobre esto último, se ha conseguido un buen corpus de cuentos infantiles que tienen la atención a la diversidad como tema principal. Para elaborarlo, se realizó una búsqueda en Internet de los cuentos infantiles que existentes en la actualidad que trataran dicho tema. El análisis de los cuentos se hizo con una tabla en la que quedaban recogidas las ventajas e inconvenientes y se procedió a corroborar si se encontraban presenten en la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. 35 Sin embargo, se debe hacer especial hincapié en los escasos recursos bibliográficos que existen en la biblioteca de la facultad, la que fue la principal limitación que he encontrado para poder desarrollar el trabajo. Esto conlleva a una evidente dificultad de acceso a los distintos cuentos infantiles que tratan la atención a la diversidad. Sería imprescindible aumentar el abanico de libros que son fundamentales para tratar este tema en las aulas con el enfoque que planteo en mi propuesta didáctica. Como conclusión, me gustaría añadir que Educación Especial ha sido la mención que he cursado en mi último año del Grado universitario de Educación Primaria y he podido observar de manera muy gratificante como existen numerosos autores que tratan el tema de la atención a la diversidad mediante cuentos infantiles, pudiendo utilizarlos dentro del aula y de la importancia que tiene tratar este tema en edades tempranas. 36 8. Referencias bibliográficas Boletín Oficial de la junta de Andalucía. (2021). Sumario, extraordinario núm.7- lunes 18 de enero de 2021. https://www.juntadeandalucia.es/boja/2021/507/BOJA21-507- 01024.pdf Castillo, E. (2017). Rúbrica expresión oral (básica). https://pt.slideshare.net/Quique_Castillo/rubrica-expresin-oral-basica Ceballos Viro. (2016). Iniciación literaria en Educación Infantil. UNIR. Cerrillo, P. C. (2007). Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria. Octaedro. Cobarro Vélez. S. (2018). Proyecto lector para el aula de Primaria: Creamos y descubrimos. https://conocimientoabierto.carm.es/jspui/bitstream/20.500.11914/2063/1/11967- Texto%20Completo%201%20Proyecto%20lector%20para%20el%20aula%20de%20P rimaria_%20creamos%20y%20descubrimos.pdf Domech, C. y otros. (2004). Animación a la lectura. https://elibro-- net.us.debiblio.com/es/ereader/bibliotecaus/219503. Fernández. (2011). Determinación de las Necesidades Educativas Especiales. Trillas, 28-31. Gobierno de España. (2021). Lectura infinita: Plan de fomento de la lectura. https://www.culturaydeporte.gob.es/dam/jcr:10cac192-ea16-4017-bca6- 0b181a4f47dc/cast--plan-fomento-lectura.pdf Jiménez-Pérez, E. & Fabregat Barrios, S. (2018). La literatura infantil y juvenil: investigaciones. Octaedro. Las cebras salen. (2015). Cuentos sobre discapacidades. https://lascebrassalen.com/cuentossobre-discapacidades/ LOMLOE: ¿En qué afecta al fomento de la lectura? (2023). 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