Introducción a la robótica en sexto curso de Educación Primaria en el C.E.I.P. Maribáñez

INTRODUCCIÓN A LA ROBÓTICA EN 6º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL C.E.I.P “MARIBÁÑEZ” TRABAJO FIN DE GRADO MODALIDAD: INTERVENCIÓN GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORA: SARA FERNÁNDEZ DURÁN. TUTOR: JORGE RUIZ MORALES. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE SEVILLA, CURSO 2017/2018. ÍNDICE 1. Resumen……………………………………………………………………………….….1 2. Introducción……………………………………………………………………………...2 3. Marco teórico…………………………………………………………………………….3 3.1 El modelo didáctico de investigación en la escuela y sus implicaciones en el aula…..3 3.2 El papel del alumnado y del profesor en base a la teoría del conocimiento constructivista. El descubrimiento guiado, el aprendizaje entre iguales y el aprendizaje colaborativo………………………………………………………………………………..5 3.3 ¿De qué manera podemos implementar la coeducación en la escuela a través de la robótica? Las expectativas del profesorado: el efecto Pigmalión en la escuela…………..8 3.4 ¿Cómo podemos aplicar la robótica a la educación? La robo-ética………………….11 3.5 Podemos aprender divirtiéndonos mediante el juego: Aplicación de la “Gamificación”, las “Cazas del tesoro” y los “descansos activos” en el aula…………………..…….13 3.6 Influencia de las emociones en el aprendizaje del alumnado y gestión de las mismas. La relación entre robot y emoción………………………………………………….. 16 4. Objetivos………………………………………………………………………………...18 5. Metodología……………………………………………………………………………..19 6. Unidad Didáctica: “Los cazarobots”………………………………………………….21 6.1. Introducción/justificación de la propuesta………………………………………….21 6.2. Contextualización.......................................................................................................22 6.3. Objetivos y competencias…………………………………………………………...25 6.4. Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales………………………...29 6.5. “Escalera de conocimiento” y conocimiento escolar deseable……………………..31 6.6. Metodología…………………………………………………………………………33 6.7. Partiendo de los intereses del alumnado…………………………………………….34 6.8. Estudio de ideas previas y concepciones……………………………………………36 6.9. Programación de actividades y temporalización…………………………………….37 6.10. Desarrollo de sesiones e implementación de la intervención………………..44 6.11. Materiales curriculares y otros recursos didácticos………………………….76 6.12. Procedimientos e instrumentos de evaluación……………………………….83 6.13. Conclusiones, implicaciones y limitaciones…………………………….…...85 7. Consideraciones finales…………………...…………………………………………….88 8. Referencias…………………………………………………………………………….. 90 9. Anexo…………………………………………………………………………………...96 Anexo 1: Evaluaciones iniciales y análisis de resultados……………………………96 Anexo 2: Evaluación anónima al profesor…………………………………………..110 Anexo 3: Imágenes de sesiones……………………………………………………..112 Anexo 4: Perfiles de los jugadores………………………………………………….128 Anexo 5: Preguntas “Juego de la Oca”……………………………………………..129 Anexo 6: Fichas de los robots para el “Museo de Robótica”………………………132 Anexo 7: Evaluación teórica y evolución con respecto a la evaluación inicial……..133 Anexo 8: Rúbricas de evaluación…………………………………………………..136 IMPORTANTE: Este documento utiliza un lenguaje no sexista. Ha tenido presente la inclusión de todas las personas y colectivos, a pesar de ser escrito en género masculino, que debe ser entendido como un género gramatical no marcado; será igualmente valida la mención del género femenino. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 1 1. RESUMEN La robótica es una rama de la Tecnología que se está implementando en las aulas de Educación Primaria con las nuevas generaciones. El objetivo principal del presente trabajo es acercar esta ciencia emergente al alumnado de forma lúdica, aprendiendo conceptos básicos de Ciencia y Tecnología. Este Trabajo Fin de Grado es una intervención realizada en el C.E.I.P. “Maribáñez”, concretamente en el aula de 6º de Educación Primaria. Esta aula formada por 8 alumnos ha participado en sesiones programadas donde ha predominado el juego y la experimentación. La intervención se desarrolla a partir de la Unidad Didáctica “Los Cazarobots”, donde se parte de un “Gran Problema” que se va resolviendo a medida que se avanza en las sesiones y cuyo resultado final es la creación de un robot que da respuesta a ese problema. A partir de esta Unidad nace el “Museo de Robótica”, donde se exponen y difunden los trabajos realizados. Este proyecto que se ha extendido al aula de 5º de Educación Primaria, también ha sido elegido para participar en el programa “La Banda” de Canal Sur Televisión. Palabras clave: Robótica, robot, juego, alumno, experimentación. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 2 2. INTRODUCCIÓN. En mi caso, la asignatura TFG contemplada en el programa del Grado de Educación Primaria ha supuesto una gran oportunidad para aplicar la teoría a la práctica, relacionándola con la realidad del centro. Por otro lado, me ha aportado herramientas para definir mi propia línea personal aplicada a la educación. El presente TFG es una intervención en un colegio rural, donde se pone en práctica la propuesta y el desarrollo de una unidad didáctica sobre robótica. A continuación se comentará brevemente las partes que componen el trabajo: En el “Marco teórico” se sustenta el trabajo con la teoría de diferentes autores. La línea de trabajo que se persigue nace de la confluencia de diversos pensamientos e ideas, como son: la importancia del juego, la coeducación, la experimentación en el aula y el constructivismo, entre otros. En el apartado de “Objetivos de TFG” se conciben los objetivos generales que se han de cumplir con el desarrollo y la creación de este Trabajo Fin de Grado. Tras la intervención, estos objetivos son revisados y se analiza si se han cumplido o no. La metodología que se ha seguido para la elaboración de esta publicación ha sido el empleo de seminarios grupales, el uso de cursos de formación de TFG y las tutorías individuales, entre otros. La intervención se sustenta en la propuesta y desarrollo de una Unidad Didáctica de robótica denominada “Los Cazarobots”. Esta Unidad está formada por: la introducción y justificación de la propuesta, el contexto, los objetivos y competencias, los contenidos, la metodología llevada a cabo en el aula, los intereses del alumnado, el estudio de ideas previas, la “escalera de conocimiento” y el conocimiento escolar deseable, la programación de actividades y la temporalización, el desarrollo de las sesiones y su implementación en el aula de 6º, los materiales curriculares y otros recursos utilizados en clase, el apartado de evaluación, la conclusiones y sugerencias de mejora. Tras la intervención, se aporta además qué se ha aprendido con la creación de este trabajo y para qué ha servido. Esta información aparece en el apartado de “Conclusión de TFG”. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 3 En el apartado “Referencias” se referencian los autores del Marco Teórico y otros textos o recursos situados dentro de la propuesta didáctica. Por último, en “Anexos” se localizan las pruebas de evaluación inicial y sus análisis, el modelo de evaluación anónima al profesor, “los perfiles de los jugadores”, las imágenes de las sesiones de la intervención etc. 3. MARCO TEÓRICO. Con el siguiente marco teórico, se pretende fundamentar desde la perspectiva de diferentes autores la temática y metodología llevada a cabo en la presente intervención didáctica. Se tomarán en cuenta los siguientes conceptos: el modelo didáctico de investigación en la escuela, la teoría del conocimiento constructivista, la coeducación, las expectativas del profesorado, la robo-ética, el juego en el aula, gestión de emociones y los descansos activos en el aula, entre otros. 3.1 El modelo didáctico de investigación en la escuela y sus implicaciones en el aula. En esta Unidad didáctica, se va a utilizar la investigación en el aula como herramienta para conseguir los objetivos propuestos. El proceso de investigación se puede originar en el aula por diversos procedimientos: el problema a investigar puede ser generado a partir de una noticia, planteado por el propio profesor o por los alumnos. Los problemas planteados en la investigación deben tener sentido para ellos, deben serle de su interés y deben provocarles curiosidad. Así pues, con estas premisas, se facilitará el aprendizaje y se construirán nuevos conocimientos (Rivero, Martín, Solís y Porlán, 2017). Concretamente, en la intervención del presente Trabajo Fin de Grado, se ha propuesto una pregunta inicial planteada por el profesor tomando en cuenta las preguntas diseñadas por los alumnos sobre el tema de robótica. Éstas últimas se han utilizado, en cambio para avanzar en la investigación. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 4 Según Meneses y Caballero (2017), La metodología indagatoria busca aprendizajes significativos en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, mediante la propuesta de situaciones de aprendizaje constructivista, en las que, los estudiantes tienen la oportunidad de aprender haciendo (p.982). El objetivo en este modelo de investigación es llegar al conocimiento escolar a partir de las ideas iniciales, preexistentes de los alumnos, que se reconstruirán a medida que se avanza en la investigación. En la educación se debe partir del conocimiento cotidiano de los alumnos (sus propias ideas mentales del mundo basadas en sus experiencias), pasando por el conocimiento científico hasta llegar al conocimiento escolar. Por otro lado, no se tiene que sustituir las ideas “erróneas” de los alumnos por “las ideas veraces” del conocimiento científico, si no que el conocimiento debe construirse mediante la negociación de los significados por todos los alumnos utilizando estrategias de exploración e indagación. Así pues, según Rivero et al. (2017) “El conocimiento escolar debe ser el resultado de la integración de diferentes formas de conocimiento. Es un conocimiento diferenciado que pretende complejizar y enriquecer el pensamiento cotidiano de los alumnos” (p.146). El conocimiento escolar va más allá del conocimiento científico pues está formado por la negociación de significados y en él reside el verdadero aprendizaje. La robótica nos plantea cuestiones relevantes en la vida actual y futura, y los alumnos ya son conscientes de ello. El interés que suscita esta área en los alumnos de Maribáñez alienta a plantear un “Gran Problema” que les haga pensar, sentir curiosidad, investigar y crear. Los contenidos se tienen que organizar en torno a problemas y los alumnos deben ver el sentido a esos contenidos, mientras que éstos deben serles de gran interés. Ese “Gran Problema”, planteado como una pregunta, está dividido en problemas o cuestiones más sencillas (propuestas por ellos mismos) para desencadenar este proceso de investigación escolar. Los contenidos deben plantearse en base a las cuestiones sobre robótica que ellos mismos se preguntan al inicio de la unidad. Esta teoría se ve también respaldada por la IBSE (Enseñanza de las ciencias basada en la indagación), que es un término que empatiza con el modelo de investigación escolar. Según IBSE, los alumnos trabajan en torno a situaciones problemáticas interesantes para ellos y éstos construyen sus propias ideas gracias a la reformulación de sus ideas previas mediante Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 5 nuevas informaciones procedentes de diversas situaciones: lectura de artículos, análisis de casos, experimentos realizados etc. Esta reformulación de ideas forma parte del “aprendizaje por reestructuración”, donde el conocimiento procede de la interacción de la nueva información con la información preexistente. Este tipo de aprendizaje implica la incorporación de nuevas ideas a las existentes o la modificación de las mismas (Rivero et al, 2017). El pensamiento crítico está presente en este modelo de enseñanza-aprendizaje. Hay que enseñarles a los alumnos a pensar y reflexionar de forma crítica y autónoma. El alumnado tiene que ser capaz de buscar, comparar, contrastar, valorar, seleccionar e interpretar la información. En el preámbulo de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad de la Educación (LOMCE) se dicta que: “Es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico” (p. 3). Según Muñoz (2018), el sistema educativo tiene la obligación de “crear aprendices más flexibles, eficaces y autónomos, competentes, dotándoles de conocimientos, de habilidades y disposiciones de aprendizaje” (p.21). La investigación en el aula es una herramienta que favorece la adquisición de estas competencias en el alumnado. En la Orden del 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía se establece que: En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje (p.3). 3.2 El papel del alumnado y del profesor en base a la teoría del conocimiento constructivista, el descubrimiento guiado, el aprendizaje entre iguales y el aprendizaje colaborativo. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 12 el robot, abandonando las relaciones y tareas sociales. (De Asís, 2013). “Los avances científicos y tecnológicos deben servir al bienestar de la humanidad, al desarrollo sostenible de todos los países, a la paz mundial y a la protección y conservación de la naturaleza”. (De Asís, 2013, p.3). En esta Unidad, se va a construir un museo de robótica. Este museo estará situado en el pasillo, para que todos puedan disfrutar de él. Según Bona, (2016), “Las puertas de las escuelas han de estar abiertas; no solo para que entren los niños, sino para que sus ideas salgan y transformen el mundo” (p. 112). Arglegui y Pina (2016) diferencian tres tipos de razones por las cuáles se hace necesaria la presencia de la “robótica” en el currículum educativo: Razones de tipo económicoindustrial: con el avance de los robots industriales y de los objetos inteligentes (objetos conectados a internet). Razones de tipo científico e investigador: con el avance los robots humanoides y la modelización del comportamiento inteligente en animales y humanos. Razones de tipo social: con el avance de los robots domésticos o telerobots aplicados a la medicina (p. 60). En referencia a los robots, Sullins (2011) expresa: “Estas máquinas deben ser programadas con la capacidad de navegar el mundo de los humanos sin cometer errores éticos o indignación moral” (p.233). Sullins comenta aspectos sobre la robo-ética relacionándola con el campo militar, los problemas de privacidad generados por la cesión de datos personales a los robots, los robots sociales y cómo nos podemos hacer preguntas tales como: ¿Preferiremos la compañía de un robot a la de un ser humano? ¿Consideraremos a este robot nuestro amigo? También comenta sobre los “Carebots” (robots cuya función es la de cuidar a personas mayores, niños o enfermos) y “Medibots” (robots que ayudan en cirugía y administración de medicamentos) y se pregunta si es éticamente correcto que las relaciones humanas importantes sean relegadas a agentes externos como los robots. Por otro lado, se puede generar un debate en torno al impacto ambiental de los robots, la confianza depositada en vehículos automáticos y la atribución de la culpa moral a robots en lugar de a humanos. En definitiva, según este autor, existe: Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 13 La ética de la máquina o moralidad de la máquina, que se ocupa de describir cómo las máquinas podrían comportarse éticamente hacia los humanos y la propia robo-ética, que se preocupa por cómo los humanos se relacionan con estas máquinas en la fase de diseño y uso de su operación (p.234). Según Coeckelbergh (2009), “Muchos trabajos existentes en Robo-ética se centran en el estado moral y las acciones del robot” (p.217). También se pregunta cómo podríamos tratarlos, si deberían tener derecho y si podríamos considerarlos responsables o no y por tanto culparlos o no. 3.5 Podemos aprender divirtiéndonos mediante el juego: Aplicación de la “Gamificación”, las “Cazas del tesoro” y los “descansos activos” en el aula. En esta unidad didáctica es un pilar fundamental el juego. La importancia del juego radica en su capacidad de facilitar el aprendizaje. El juego es lúdico, y los niños cuando se divierten, aprenden. Los niños tienen que venir a la escuela sobre todo a ser felices. Tenemos que hacerles ver que el colegio es un lugar agradable donde ir. Chacón (2008), expresa que el juego es una actividad lúdica que motiva, capta la atención de los alumnos y activa los mecanismos de aprendizaje de los mismos. Mediante el juego, el profesor se convierte en el guía y facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje. El juego está relacionado con la diversión, la cual debería estar incluida dentro de los objetivos docentes. Según Peñafiel (2009): La actividad lúdica contribuye en gran medida a la maduración psicomotriz, potencia la actividad cognitiva, facilita el desarrollo afectivo y es vehículo fundamental para la socialización de los niños y niñas. Por eso, el juego se convierte en uno de los medios más poderosos que tienen los niños para aprender nuevas habilidades y conceptos a través de su propia experiencia (p.315). El juego es un mecanismo de interacción con la realidad y ayuda a desarrollar estrategias para solucionar problemas. El juego favorece el aumento del aprendizaje, la autoestima, el Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 14 placer y la socialización. Es utilizado en los procesos de enseñanzaaprendizaje porque es una manera de hacer más atractiva y amena la tarea escolar (Alfonso, 2009). El juego en el aula lo podemos relacionar con el término “gamificación”. Según Cortizo, Carrero, Monsalve, Velasco, Díaz del Dedo y Pérez (2011), “La gamificación es un anglicismo, que proviene del inglés “gamification”, y que tiene que ver con la aplicación de conceptos que encontramos habitualmente en los videojuegos, u otro tipo de actividades lúdicas” (p.1). Estos autores afirman que la gamificación “nos ayuda a convertir tareas aburridas en tareas atractivas, fomentando la participación de los usuarios” (p.2). Otras definiciones de “gamificación” pueden encontrarse en González y Redondo (2013): Por gamificación se entiende la aplicación del conjunto de propiedades que describen la experiencia de jugar a otros contextos. Este marco de trabajo se apoya en la predisposición psicológica de los seres humanos a participar en juegos, para hacer el ámbito de aplicación más atractivo, placentero, participativo y comprometido (p.56). Así pues, la “gamificación” es un proceso por el cual el profesor enseña a sus alumnos mediante juegos. En la unidad didáctica que se propone en esta intervención, las actividades y/o deberes pasarán a llamarse “juegos” o “retos” y usaremos palabras como: adversarios, compañeros, recompensas, puntos, equipos, logros, experiencia, niveles, perfil etc. Este proceso de “gamificación” se adaptará a las aulas donde se llevará a cabo la intervención, pues en ellas no existe material suficiente y adecuado para realizarlo. La “gamificación” también requiere de aplicaciones y dispositivos electrónicos con los que no contamos. Así pues, se tomarán las principales características del “gamificación” y se adaptarán al contexto propio del aula. Según Adell (2003) la caza del tesoro es una página web que contiene una serie de preguntas que han de ser resueltas buscando en determinados enlaces webs. Tras esta serie de preguntas, se encuentra la “Gran pregunta”, cuya respuesta ha de ser una integración reflexiva de lo aprendido. Este tipo de actividad se llevará a cabo en el aula por grupos, repartiendo fotocopias de determinados enlaces webs para la resolución de las preguntas que se planteen en clase. Al final de todas las preguntas, habrá que resolver la “Gran pregunta” que implicará el debate y la reflexión de todo lo que se ha aprendido anteriormente. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 15 Por otro lado, hay que tener en consideración que el alumnado pasa demasiadas horas sentado en el colegio y por ello se hace necesaria la implementación de pequeños descansos activos en el aula, para promover la mejora en salud, calidad de vida, concentración, atención y rendimiento académico por parte del estudiante. Según M. Sánchez, Gutiérrez, Fernández, López y M.I. Sánchez (2017),“ La metodología basada en la Actividad Física integrada dentro del currículum se caracteriza por incluir periodos cortos (5-10 minutos) de Actividad Física dentro del aula (p.ej., andar, correr o saltar) mientras se aprenden o repasan contenidos académicos de diferentes áreas curriculares” (p.8). Por otro lado, estos autores recomiendan la utilización de estos pequeños descansos activos cuando el profesor “observe que sus alumnos lleven mucho tiempo sentados o estén cansados de las tareas realizadas, de tal forma que permita recuperar su atención (más de 45-50 minutos sentados reduce los niveles de atención y perjudica la salud)” (p. 10). Leng, Webster, Newton, Hannon y Podlog (2016), con sus investigaciones sobre qué efectos tienen los descansos activos en el aula, concluyen que introducir estos descansos activos ayudaría a reducir el comportamiento disruptivo en el aula. Las consecuencias del uso de los descansos activos en el aula son el aumento del rendimiento académico y el incremento en mejora de la salud (Donnelly y Lambourne, 2011). Según Campos (2010), “Los ejercicios y el movimiento permiten mayor oxigenación del cerebro, mejoran habilidades cognitivas, estimulan capacidades mentales, sociales y emocionales” (p.7). Esta autora también señala que “La falta de sueño puede disminuir los sistemas atencionales, las destrezas motoras, la motivación, las habilidades del pensamiento, la memoria, la capacidad de planificación y ejecución” (p.8). En el currículum actual para Primaria, no se contemplan suficientes horas para el desarrollo de la actividad física del escolar. Esta falta de ejercicio físico puede verse compensada con la inclusión de estos pequeños descansos activos en el aula y en cualquier materia del currículum. Estos descansos activos están relacionados con el juego, y con la “gamificación” que se aprecia en el contenido de este marco teórico. Por otro lado, es Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 16 importante que los niños vengan a clase descansados, pues como hemos visto con anterioridad, la falta de sueño afecta de forma negativa a la salud y al rendimiento académico. 3.6 Influencia de las emociones en el aprendizaje del alumnado y gestión de las mismas. La relación entre robot y emoción. A priori, puede parecer que la robótica no tiene nada que ver con las emociones, pero no es así. Hoy en día, se están creando robots que expresa emociones, capaces de interactuar con los humanos y reconocer las emociones de estos últimos. Aparte de la relación entre robots y emociones, es fundamental el desarrollo de la salud emocional en el aula, en el día a día con nuestros alumnos. “Una emoción es más que una sensación. Es una agitación en el interior, con manifestación externa involuntaria, pero consciente. Por ejemplo, el miedo, la ira o la euforia” (Alberca, 2017, p.36). Las emociones son positivas o negativas, pero no son buenas ni malas, pues todas son necesarias. En la respuesta emocional hay tres componentes: psicofisiológico, comportamental y cognitivo. El componente psicofisiológico tiene que ver con las respuestas físicas del organismo. El comportamental se manifiesta con el lenguaje no verbal y el cognitivo trata de tomar conciencia de la emoción y ponerle nombre. Éste último componente coincide con el sentimiento, que aparece cuando somos conscientes de una emoción. Este sentimiento podemos alargarlo o acortarlo según nuestra voluntad. Así podemos regular nuestras emociones (Bisquerra, 2017). Los sentimientos son voluntarios y son exclusivos del ser humano pues implican raciocinio. Las emociones no son solo exclusivas del ser humano. Controlar las emociones significa usarlas de forma inteligente. Es decir, dependiendo de la situación en la que nos encontremos, usaremos de una manera u otra una determinada emoción (Hernández, 2005). Este hecho se relaciona con la inteligencia emocional, o lo que es lo mismo, saber utilizar las emociones de manera eficaz. Según Alberca (2017), la salud emocional es más importante aún que la inteligencia emocional, puesto que la primera tiene relación con la felicidad y el equilibrio emocional y la segunda con la eficacia y no tanto con la felicidad. Así mismo, los componentes de la salud Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 17 emocional de una persona y a los que debemos tener en cuenta son los siguientes: el autoconcepto, la autoestima, el autocontrol, la automotivación, la tolerancia a la frustración, la asunción de las consecuencias de los actos y elecciones, saber admitir errores, el afecto, la asertividad, la empatía y las habilidades sociales. En relación con los robots y las emociones, se pondrá como ejemplo a “AISoy1” que es un robot utilizado en el hogar y en el ámbito educativo. La particularidad de éste reside en su capacidad para expresar emociones, pues cambia de luz según sus emociones, tiene sensores e incluso puede transmitir su estado anímico mediante la transcripción de caracteres. (González y Redondo, 2013). Los profesores tienen un papel importante en la gestión de emociones de sus alumnos. Hay profesores que no se limitan simplemente a impartir su materia, sino que se preocupan por constituir un buen modelo, ya que todo profesor imparte educación emocional con su comportamiento. El profesor tiene enorme influencia en su alumnado y por eso es importante hablar de competencias emocionales y bienestar (Bisquerra, 2017). Según Campos (2010): Las investigaciones han demostrado que el alto nivel de stress provoca un impacto negativo en el aprendizaje, cambia al cerebro y afecta las habilidades cognitivas, perceptivas, emocionales y sociales. Un educador emocionalmente inteligente y un clima favorable en el aula son factores esenciales para el aprendizaje (p.6). “La regulación emocional es la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada. También se puede denominar gestión emocional. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas” (Bisquerra, 2017, p.60). Según este autor, la educación emocional en el aula posee una serie de efectos que interfieren en el aprendizaje de nuestro alumnado. Podemos nombrar los siguientes: mejora del clima de clase y del rendimiento académico, comportamiento positivo en c clase y reducción del disruptivo. Al aumentar las competencias emocionales y sociales, hay una disminución de problemas de comportamiento y conflictos. Según De Asís (2014): Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 18 En el mundo hay más de 100 proyectos androides, una buena parte de los cuales están en Japón. Algunos de estos proyectos buscan fabricar robots que sean capaces de razonar, actuar sentir… Así, ya existen definiciones de robots como la de G.A. Bekey para quién robot es una máquina situada en el mundo, que siente, piensa y actúa (p.36). Uno de los retos que plantea la robótica social es la creación y el desarrollo de robots capaces de comunicarse con su entorno de forma parecida a la humana. “Los robots sociales, justo aquellos robots capaces de interaccionar con otros usuarios y robots siguiendo normas sociales aprendidas o programadas, son un tema de estudio en auge dentro de la comunidad robótica internacional” (Cid, 2014, p.1). El aprendizaje de estas normas depende del estudio del comportamiento humano y de sus emociones. Los robots sociales pueden reconocer e imitar las emociones de las personas reconociendo el lenguaje verbal, la expresión corporal, la expresión facial y la voz humana. 4. OBJETIVOS Los objetivos que se persiguen con el presente TFG proceden de fuentes propias y de la reformulación de los objetivos propuestos para el TFG correspondiente al Grado en Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación (Sevilla):  Concebir y discernir los contenidos propios del grado de Educación Primaria en la elaboración del trabajo.  Conocer nuevas corrientes de innovación en el campo de la docencia y saber aplicarlas al aula, teniendo en cuenta la importancia de la formación continua del profesorado.  Considerar la complejidad existente en los procesos educativos de enseñanzaaprendizaje en el centro educativo y en el aula.  Fundamentar las acciones propuestas en la intervención con la teoría de diferentes autores.  Promover y mejorar las relaciones interpersonales, fomentar la ética y el respeto favoreciendo la igualdad y la no discriminación.  Asumir los compromisos y obligaciones propias del docente. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 19  Impulsar la crítica, el espíritu emprendedor y promover el aprendizaje colaborativo entre los alumnos.  Comunicar de forma eficaz los resultados de la intervención.  Definir una situación problemática relevante para el ámbito educativo.  Analizar y sintetizar información, organizando el trabajo. 5. METODOLOGÍA La metodología llevada a cabo en este trabajo, ha partido de la convicción del éxito del establecimiento de trabajos colectivos en base a seminarios. En primer lugar, hablé con mi tutor de TFG con el que puntualicé mi línea de trabajo. Para elegir la temática de mi TFG, fui al colegio Maribáñez y realicé una encuesta a la clase de 6º para saber qué les gustaría aprender ese año en el colegio. El tema que más me convenció fue el de robótica puesto que, además de ser el más original, tenía relación con lo que tenía previsto la profesora de Ciencias Naturales de impartir en el tercer trimestre: el tema de las máquinas. Así pues, me planteé un TFG relacionado con esta temática, nacida a raíz de los intereses de los alumnos. Las sesiones de la intervención las organicé de manera que coincidieran con el periodo de prácticas de 4º de Ed.Primaria. Gracias a la profesora de Ciencias Naturales, quién me dejó sus horas de Ciencias Naturales y Matemáticas, pude finalizar mi proyecto. También tuve que utilizar algunos recreos con algunos alumnos para realizar robots que contuviesen un circuito eléctrico básico, pues no quería pedirle a la profesora más módulos. La metodología que se ha llevado a cabo con mi tutor de TFG, han sido los seminarios grupales y tutorías individuales. En los seminarios grupales nos hemos ayudado mutuamente en la resolución de problemas y hemos podido compartir nuestras experiencias, dudas y formas de trabajo. Hemos crecido gracias al aporte de nueva información proveniente tanto de nuestro profesor como de nuestros compañeros de grupo. Las nuevas tecnologías han contribuido positivamente en mi grupo de trabajo, pues hemos podido contactar y resolver dudas a tiempo real. Por otro lado, hemos tenido la posibilidad de contemplar varios modelos metodológicos y proyectos diferentes. Con esta forma de Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 20 contemplar la realización del TFG, hemos economizado el tiempo y hemos aprendido más que si lo hubiésemos realizado únicamente de forma individual. Tras cada sesión se creaba un acta que recogía los puntos más importantes tratados en el seminario para que pudiesen ser consultados por cada componente del grupo si lo necesitasen. En este curso, a diferencia de años anteriores, los TFG de cada componente del grupo, actualizados y corregidos por el tutor, se subían a un documento compartido, para que todos los demás pudiésemos acceder a él y resolver dudas. Además de los seminarios, el curso online “Forma TFG” de la biblioteca de la Facultad de Educación, ha influido en la elaboración del presente TFG junto con el curso presencial de TFG proporcionado por la Facultad de Educación sobre el uso de herramientas útiles para realizar este trabajo. Para conocer más sobre robótica, visité el IES. Joaquín Romero Murube (Los Palacios), ganador del concurso de robótica de la III Feria Andaluza de Tecnología y ganador del Premio Nacional de Iniciación a la Investigación Tecnológica. El profesor que me atendió, Don Francisco Manuel Ruiz Segura, me explicó algunos de los proyectos que estaban realizando, los materiales con los que trabajaban y los programas informáticos que utilizaban para programar. De esa visita no aprendí mucho sobre robótica, pero sí pude motivarme más para realizar esta intervención. Para formarme sobre esta temática, recordé algunos conceptos básicos de circuitos y busqué información en la red. También construí un robot casero con materiales reciclados para recordar y poner en práctica mis conocimientos básicos sobre tecnología. En la siguiente figura 1, se puede observar de forma gráfica la interrelación entre los factores anteriormente mencionados, que han influido en la elaboración de mi TFG. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 21 Figura 1: Procesos de elaboración del TFG. Fuente: elaboración propia. 6. UNIDAD DIDÁCTICA: “LOS CAZAROBOTS” A continuación se desarrollan cada una de las partes que componen la unidad didáctica de robótica, implementada en la clase de 6º del CEIP. Maribáñez (Los Palacios). 6.1 Introducción/justificación de la propuesta. ¿Para qué aprender robótica? Pues para prepararlos para su futuro como estudiante porque aúna diferentes ciencias: matemáticas, tecnología, ingeniería, física etc. Asimismo, para que potencien su creatividad, para que razonen y solucionen problemas, entre otros. Igualmente, también me interesa captarles su atención y motivarles, para que se interesen por la robótica y deseen dar clases una vez que entren en la E.S.O. En este trabajo se ha planteado el desarrollo de una propuesta, mejora e intervención de una Unidad Didáctica en la que los niños de 6º de Educación Primaria del C.E.I.P Maribáñez han aprendido aspectos relacionados con la robótica aplicando el aprendizaje por investigación en el aula. Tutorías individua les Seminarios grupales Encuesta para partir de los intereses de los alumnos Visita al curso de robótica IES. Joaquín Romero Murube Curso Forma TFG Realización de un robot modelo. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 28  “O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.” Objetivo general reformulado:  Poner en práctica diferentes estrategias de tratamiento de la información, mediante diferentes métodos, fuentes y textos. Objetivos específicos:  Crear un cuestionario para analizar las necesidades en Maribáñez.  Interpretar las repuestas del cuestionario.  Elaborar una ficha que recoja las principales características del robot creado.  Elaborar un plan de construcción de un robot con material reciclado en grupo. Competencias: ¿Cómo se trabajan en esta unidad?  Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: en esta unidad vamos a trabajar las matemáticas en la construcción del robot, empleando unidades de medidas, utilizando las divisiones etc. Por otro lado, se contribuirá al desarrollo de la competencia en ciencia y tecnología utilizando diversos materiales tecnológicos en la creación del robot, observaremos ejemplos de los mismos y el funcionamiento de un circuito básico eléctrico con todos sus componentes.  Competencia en comunicación lingüística: en esta unidad se valorará saber comunicar y expresar resultados tanto de forma escrita como de forma oral. También se trabajará con la información seleccionándola, buscándola, analizándola y organizándola. También se contribuirá a esta área con el aumento de la riqueza de vocabulario específico del campo de la robótica.  Aprender a aprender: se promoverá el desarrollo de esta competencia utilizando reflexiones sobre qué hemos aprendido y cómo lo hemos hecho. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 29  Competencia digital: manejaremos el ordenador, tanto para realizar la “caza del tesoro” (herramienta para la búsqueda guiada en Internet) como para realizar el powerpoint final.  Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el proyecto de la creación de un robot, hace que se impulse el desarrollo de esta competencia, pues los alumnos deben tomar sus propias decisiones utilizando criterio propio, afrontando los problemas y aprendiendo de los errores. Deberán ser responsables de su proyecto y creativos en el mismo. 6.4 Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 30 Figura 2. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para la UD "Los Cazarobots". Fuente: elaboración propia. Estos contenidos, se pueden ver relacionados en el siguiente mapa conceptual: Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 31 Figura 3. Mapa conceptual de contenidos. Fuente: elaboración propia. En la figura anterior los conceptos están relacionados y organizados por colores. El color rojo (rectángulo central) es la pregunta de la que partimos para realizar nuestra investigación: ¿Qué robot construirías para mejorar tu pueblo? A partir de ella parten los conceptos que se relacionan entre sí. Los rectángulos de arriba, de tonos rosados, son conceptos y procedimientos relacionados con la definición y clasificación de robots. Los rectángulos de la izquierda, de tonos amarillentos tratan los conceptos de IA, de programación robótica y de circuito eléctrico. Los rectángulos de debajo de la pregunta central, de tonos verdosos, tratan del proceso de creación de una maqueta robótica, donde se encuentran la mayoría de conceptos procedimentales. Finalmente, de tonos celestes, se encuentran los rectángulos de la derecha, donde se localizan los contenidos actitudinales. También podemos diferenciar los rectángulos entre si son preguntas o si son afirmaciones. Si son preguntas, tenemos que saber que de ellas parten las afirmaciones con las que se podrá responder a esas preguntas. Entre ellas se encuentra la “Gran Pregunta” central. 6.5 “Escalera de conocimiento” y conocimiento escolar deseable. La escalera de conocimiento representa la evolución de los contenidos más básicos hasta los más complejos. Según García (1998) es en esta trama en la que hay que integrar diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales), procedentes de diversas fuentes (conocimiento científico-técnico, prácticas sociales, problemas socioambientales etc (p.2). Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 32 Según Cubero y García (citados en Merino, 2004): El conocimiento escolar es aquel que se elabora en la escuela, trasciende las explicaciones cotidianas que se desarrollan fuera del ámbito académico y aunque tiene como marco de referencia al conocimiento científico no es una copia de aquel, sino una elaboración de este conocimiento que se ajusta a las características propias del contexto escolar (p.4). Según García (2015): Esta construcción más compleja del conocimiento escolar requiere una serie de referentes fundamentales: el conocimiento cotidiano (presente en el medio social y en las ideas de los alumnos), como acabo de exponer; el conocimiento de las disciplinas científicas y de otros campos del saber socialmente organizados; los problemas sociales y ambientales de la realidad (como campo, a la vez, de análisis y de aplicación de la educación); y un conocimiento de carácter “metadisciplinar” que permita gestionar la diversidad de referentes citados y constituya una cosmovisión que dé sentido a las intenciones educativas (p.11). A continuación presento la “escalera de conocimiento” de esta unidad didáctica, donde se presentan las ideas previas de las que partimos, seguidas del conocimiento científico, quedando en la parte superior y final de la escalera el conocimiento escolar deseable. Esta escalera representa la evolución en el conocimiento que el alumno puede experimentar en el transcurso de las sesiones programadas. Asimismo, el conocimiento escolar deseable es aquél al que queremos llegar a través de la escalera de conocimiento, pasando por los conocimientos más simples (o ideas previas) y el conocimiento científico. En la imagen siguiente, los cuatro últimos cuadros, representan el conocimiento escolar deseable, relacionados con los problemas sociales y ambientales de la realidad. Los cinco pequeños cuadros que se relacionan con la “escalera principal”, son las ideas previas de los alumnos relacionadas con sus respectivos conocimientos científicos. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 33 Figura 4: “escalera de conocimiento”. Fuente de elaboración propia. 6.6 Metodología Como podemos observar en la Orden del 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, las orientaciones metodológicas especifican claramente que se ha de seguir una metodología centrada en la importancia de la participación del alumnado, que favorezca tanto la individualidad como la cooperación y que apueste por el desarrollo de todas las capacidades del alumno. La robótica está relacionada con varias asignaturas: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Matemáticas, Lengua, Inglés, Educación Artística y Tecnología, entre otras. Esto favorece la posibilidad de impartir contenidos transversales en la unidad. La robótica la podemos incluir dentro del apartado “Los objetos y las máquinas”, presentes en el área de Ciencias. En esta unidad, vamos a construir una máquina sencilla con el objetivo de realizar un “Museo de robótica”. En este proceso de construcción, las dudas y preguntas se resolverán mediante ensayo-error. Asimismo, la metodología debe Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 34 estar relacionada con el método científico. El alumno ha de ser capaz de formular preguntas, analizar, recopilar, observar, comunicar etc. Por otro lado, la robótica plantea grandes cuestiones éticas que serán concebidas en forma de debates en el aula. Los alumnos deben argumentar su opinión acerca de las posibles consecuencias de la implementación de los robots en la sociedad. Para conectar los contenidos con la vida real, y por tanto, aumentar y mantener su motivación, se han propuesto varias actividades de experimentación, donde pueden tocar, probar y manejar algunos ejemplos de robots. Por otro lado, se ha propuesto también la visualización de videos reales donde podrán ver a los robots realizando alguna función en un determinado campo. También contaremos con la presencia de un alumno de otro colegio aficionado a la robótica, que nos contará su experiencia con la misma y traerá varios ejemplos realizados por él mismo. Ni que decir tiene, que las TICs constituyen una parte fundamental en la E-A de la robótica. La presencia de la misma, se ha podido constatar en las sesiones planteadas. Respecto a la actuación del profesorado, debe ser un modelo a seguir. Igualmente, se debe plantear al alumnado al inicio de cada sesión qué se va a hacer ese día, por qué es necesario que se haga y qué esperamos de ellos. Esto es fundamental para guiar al alumno y ayudarle a organizar sus ideas. Por otro lado, las actividades propuestas van de una menor a una mayor complejidad y siempre adaptadas al contexto y necesidad del alumnado. Otro factor importante a tener en cuenta en el aula es saber escuchar al alumnado. Los alumnos tienen cosas muy importantes que decir y debemos dejar que se expresen con total libertad, argumentando siempre sus ideas. La gamificación en el aula es otro factor fundamental en la presente unidad. Ante todo, queremos niños felices, que aprendan mientras se divierten. Aunque no dispongamos de tecnología funcional en un aula, siempre podremos crear juegos y recursos didácticos que favorezcan situaciones lúdicas. 6.7 Partiendo de los intereses del alumnado. Siempre he tenido claro que mi TFG sería de intervención pues me gusta llevar a la práctica lo que estoy trabajando o estudiando. En este caso, no sabía qué temática elegir y decidí que la elegirían ellos. ¿Cómo? Haría una encuesta para ver qué temática les gustaría Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 35 aprender en este nuevo curso y qué contenidos dentro de esa temática les llamaban más la atención, les suscitaba más interés o curiosidad. Para ello, cuatro meses antes de comenzar con la intervención, fui al CEIP Maribáñez y comenté que había ido para saber qué les gustaría estudiar en este curso. Repartí un folio a cada alumno y apunté en la pizarra dos puntos que debían contestar: Nombre y apellidos y qué les gustaría aprender en el colegio. Recogí y analicé las respuestas. Aunque la que salió por mayoría fue “Química”, de entre todas ellas, la que más me convenció y llamó la atención para realizar el presente TFG fue “Robótica”. Fui de nuevo otro día e hice lo mismo pero preguntándoles: ¿Qué os gustaría aprender de la robótica, de los robots? De nuevo recogí y analicé las respuestas en el tercer ciclo, apostando por los intereses de los alumnos para realizar el presente TFG. Sus peticiones, las ordené en una lista y los contenidos elegidos para el desarrollo de las sesiones se relacionan con las mismas. Para comprender los resultados de las dos tablas que se presentan a continuación, es imprescindible saber que cada alumno ha puesto más de una respuesta, y que por lo tanto, esto se refleja en los diferentes porcentajes. A continuación se recogen las diferentes temáticas que aparecieron en la primera encuesta: Tabla 1. ¿Qué os gustaría aprender en el colegio este año? Resultados de la primera encuesta. Fuente: elaboración propia. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 36 A continuación se recogen las diferentes respuestas a la pregunta: ¿Qué os gustaría aprender acerca de los robots?, correspondientes a la segunda encuesta: Tabla 2. ¿Qué os gustaría aprender acerca de los robots? Resultados de la segunda encuesta. Fuente: elaboración propia. 6.8 Estudio de ideas previas y concepciones. Según Airado-Rodríguez, Galán, González-Gómez, Víctor y Su. (2017), “Las ideas previas, pueden definirse como un conjunto de ideas, creencias o conceptos, construidos personalmente a través de la experiencia y los sentidos, los cuales permiten a los niños desenvolverse en el mundo en el que viven” (p.2048). Para que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo, el profesor ha de tener en cuenta estas ideas previas, que serán reformuladas a medida que se construye el proceso de E- A. No hay que considerar ni decirles a los alumnos que estas ideas previas son erróneas, porque no reflexionarían ni participarían cuando se les preguntase por miedo a “equivocarse”. Estas ideas previas las podemos obtener a medida que avanzamos en las sesiones pero también mediante un cuestionario de evaluación inicial. Con este cuestionario podemos saber desde dónde partimos, y conocer con más exactitud hacia donde queremos o podemos llegar. Así pues, en la primera sesión se realizó un cuestionario de evaluación inicial, que no contaría en absoluto para la nota final pero que tendría un papel importante en la programación para las próximas sesiones. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 37 Al realizar la evaluación inicial he tenido en cuenta la inclusión de diferentes tipos de actividades (dibujos, preguntas, cuestionarios...) para que todos los alumnos tuviesen la oportunidad de expresar con comodidad sus ideas. El modelo de evaluación inicial, las evaluaciones iniciales de los alumnos y el análisis de resultados se encuentra en el Anexo 1. Tras observar y analizar todas las evaluaciones iniciales que recogí, obtuve las siguientes conclusiones: En primer lugar, aunque toda la clase tuviese una idea de robot, había una bajo conocimiento acerca de sus principales características o componentes. Por lo que se ve necesario profundizar en este aspecto concreto y en la diferencia entre robot y una máquina cualquiera (por ejemplo, ordenador o móvil). Con respecto a la pregunta sobre las ventajas e inconvenientes de un robot, sí que ha habido una gran cantidad de respuestas, y todas ellas muy válidas. Han sabido diferenciar entre ventajas e inconvenientes y han puesto algunas respuestas complejas. Por último, respecto a las definiciones de los conceptos relacionados con la robótica, el único concepto que tienen claro es el de dron. Los demás conceptos necesitan ser explicados en profundidad, aportando varios ejemplos visuales. Quizás algunas preguntas de la evaluación inicial no estuviesen bien formuladas y no hubiesen sido bien planteadas. Por último, otro aspecto a tener en cuenta es que en el aula cada vez que se vea un nuevo contenido o repasemos uno ya visto, lo debemos relacionar con ideas o situaciones de la vida cotidiana y con las ideas previas que teníamos anteriormente. 6.9 Programación de actividades y temporalización. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 44 Figura 10. Horario escolar para robótica. Fuente: elaboración propia. 6.10 Desarrollo de sesiones e implementación de la intervención. SESIÓN 1: “LOS CAZAROBOTS” Objetivos:  Mostrar una buena actitud en el desarrollo del trabajo cooperativo/individual. Contenidos:  Presentación de una buena actitud individual y grupal. PARTE DESARROLLO MATERIALES TIEMPO Inicial - Se comenta que la robótica ha sido el tema elegido entre todas sus propuestas, y que por lo tanto, vamos a estudiarla. 5 min. Principal - Se reparte a cada alumno un cuestionario de evaluación inicial sobre el tema de robótica. - Al terminar, se presenta de forma amena cómo van a ser estas sesiones de robótica. - Se comenta que las clases van a ser como Fichas de evaluación inicial, mapa de “Los cazarobots” 30 min. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 45 si estuviésemos jugando a un videojuego, utilizaremos puntos, recompensas, retos, personajes etc. - Se crean los grupos. Final - Cada alumno tiene su ficha con su personaje, sus misiones y sus puntos. - Se explica la ficha y cómo se va a ir rellenando. Perfil del jugador (ficha del alumno) 10 min. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 46 Implementación: Figura 11. Mapa de los "Cazarobots". Fuente: elaboración propia. Cuando llegué al aula, me volví a presentar pues hacía mucho tiempo que no los veía. Les repartí el cuestionario de evaluación inicial. Noté que a algunos les costó realizar la actividad tipo test y la actividad de relacionar. Por otro lado, en la actividad de dibujar les pedí que si supiesen, que dibujaran un robot por dentro, con todos sus componentes. Pero la mayoría dibujó un robot de servicio típico por fuera. Tras ello, les comenté cómo iban a ser las clases. Les dije que se imaginaran que estábamos dentro de un videojuego. Cada uno iba a ser un personaje y tendría su “perfil del jugador”, que se corresponde con la “ficha del alumno”. En esta ficha, los alumnos anotan cada día tras terminar la sesión: el nickname (nombre), número de sesión, fecha, y las “pequeñas misiones” que ha cumplido ese día. Por último, hacen el recuento de puntos y se actualizan su propia ficha. Además del “perfil del jugador”, les dije que iban a disponer de un mapa del juego. En la imagen anterior podemos ver el mapa de “Los Cazarobots”. En este mapa hay 10 sobres rojos, donde aparecen 10 de las 11 sesiones. Cada sobre puede contener o bien un reto, o bien una recompensa. Todos parten del sobre inicial y tienen que llegar al último sobre para completar el mapa. El grupo que llegue a la última sesión con mayor puntuación, gana. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 47 SESIÓN 2: “RETO 1: LA GRAN PREGUNTA” Objetivos:  Diferenciar los tipos de robots presentes en la actualidad.  Conocer los componentes principales de un robot.  Definir los términos robot y robótica.  Mostrar una buena actitud en el desarrollo del trabajo cooperativo/individual.  Utilizar las “Caza del tesoro” como herramienta para buscar y analizar información. Contenidos:  Tipos de robots.  Componentes principales de un robot.  Definición: robot, robótica.  Exploración de la “Caza del tesoro”.  Presentación de una buena actitud individual y grupal. Competencias:  Competencia digital.  Competencia en comunicación lingüística. PARTE DESARROLLO MATERIALES TIEMPO Inicial - Se pone a cada grupo en el inicio del mapa “Los cazarobots”. - Se explica cuál va a ser el siguiente reto, y cuántos puntos se dará si consiguen realizarlo con éxito. - Si consiguen realizarlo con éxito, podrán desbloquear la siguiente recompensa. - Se presenta y se escribe en la pizarra “El Gran Problema” que se deberá resolver a medida que se avanza en la unidad (entre los 5 y 10 minutos últimos de algunas sesiones). Este problema es el siguiente: ¿Qué robot construirías para mejorar tu pueblo? Mapa de “Los cazarobots”. 5 min Principal - En parejas, mediante la herramienta “caza Portátiles, 25 min Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 48 del tesoro”, damos respuesta a algunas preguntas sobre el tema de la robótica. Para ello, en la interfaz de esta caza del tesoro, aparecerán una serie de recursos web donde podrán encontrar información para responder a estas preguntas. - La respuesta a las preguntas se escribirán en un folio aparte. - Las preguntas son: ¿Qué es un robot?, ¿Qué es la robótica?, ¿Qué tipos de robots has podido observar?, ¿Cuáles son los componentes principales de un robot? cuadernos. Apartado “El Gran Problema” - Se diferencian los tipos de robots y se debate qué tipo de robot podrían construir para mejorar su pueblo. Para casa deben buscar y traer información sobre robots, sus ventajas e inconvenientes. 10 min Final - Se actualizan los perfiles de cada jugador (es decir, se actualiza la ficha de cada alumno). - Se desbloquea la siguiente recompensa. Perfil del jugador (ficha del alumno). 5 min Implementación: Tras explicar el “Gran Problema” que debían resolver, se utilizó la herramienta digital “La caza del tesoro”, denominada “Los cazarobots”. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 49 Figura 12. "La caza del tesoro". Fuente: elaboración propia. En la imagen anterior, podemos ver el blog (o caza del tesoro) que creé para realizar esta sesión. Tuvieron que responder a las preguntas mediante los enlaces webs que se encontraban en la pestaña “recursos”. Cuando se implementó en la clase hubo varios problemas. El primero fue el tiempo, pues no dio tiempo a responder a las tres últimas preguntas ni a la “Gran Pregunta”. (Esto se solucionó posteriormente, pues vimos el contenido que nos faltó por ver en otras sesiones). El segundo problema fue a la hora de responder en el blog. Tuve que ir haciendo fotos grupo por grupo a la pantalla del ordenador y a sus libretas para tener guardadas las respuestas. El tercer problema estuvo relacionado con la síntesis de información. Había grupos que no sabían analizar la información ni resumirla en pocas palabras. En el apartado “El Gran Problema”, debatimos acerca de los tipos de robots que más le habían llamado la atención y cuáles elegirían para construir su robot. Las respuestas fueron las siguientes: Nombre jugador Tipo de robot que prefieren construir Adela Del hogar. Mortadelo Humanoide Celia Doméstico. Daniela Médico Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 50 Manuel Militar Roca 0908 Militar Figura 13. Preferencias de los alumnos. Fuente: elaboración propia. Como deberes para casa, les pedí que buscaran información sobre robots y sobre sus ventajas e inconvenientes. SESIÓN 3: “RECOMPENSA 1: CAZAMOS UN ROBOT” Objetivos:  Reflexionar acerca de las ventajas e inconvenientes que presentan los robots en la sociedad actual y futura.  Mostrar una buena actitud en el desarrollo del trabajo cooperativo/individual.  Conocer las diferentes aplicaciones actuales de los robots en la sociedad.  Apreciar y valorar la importancia del avance en el campo de la robótica.  Conocer los componentes principales de un robot.  Conocer el concepto de inteligencia artificial (IA).  Usar correctamente los diversos materiales con los que se trabajan.  Analizar ejemplos de robots.  Comprender el funcionamiento y componentes de un circuito eléctrico básico.  Analizar vídeos de robots.  Buscar información sobre robots, sus ventajas e inconvenientes. Contenidos:  Aplicaciones de los robots.  Componentes principales de un robot.  Definición: IA.  Análisis de ejemplos de robots.  Análisis de vídeos  Ventajas e inconvenientes de los robots.  Importancia del avance de la robótica.  Presentación de una buena actitud individual y grupal.  Uso correcto de materiales. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 51  Funcionamiento y componentes de un circuito eléctrico básico.  Búsqueda de información de robots, sus ventajas e inconvenientes. Competencias:  Aprender a aprender.  Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. PARTE DESARROLLO MATERIALES TIEMPO Inicial - Se coloca una mesa en el centro de la clase y todo el grupo clase se coloca de pie alrededor de la misma. 3 min Principal - Comenzamos la sesión con la primera recompensa: se trae un juguete robótico a clase y vemos las piezas que lo componen. (Este juguete lo construí yo misma con una botella de plástico, para que viesen bien los componentes internos). - Se trae la “thermomix” a clase y comentamos cómo podríamos diferenciar un robot de otra máquina (por ejemplo, un portátil). - Visualizamos los siguientes videos y los comentamos, debatiéndolos en clase: Aplicaciones de los robots: https://www.youtube.com/watch?v=CRDv SiAdKnc La Inteligencia Artificial (IA): https://www.youtube.com/watch?v=8lMId rlIWOQ La robot Sophia: https://www.youtube.com/watch?v=biEyF Un portátil, un juguete robótico, una “thermomix”, pizarra digital. 27 min Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 52 WP07ig Apartad o “El Gran Problem a” - Se comenta en voz alta en qué lugar de su robot pondrían un circuito eléctrico, cómo funcionaría éste y cómo se movería gracias a él. - Se recoge la información que han traído de casa sobre robots, sus ventajas e inconvenientes y se comentan algunos en voz alta. 10 min Final - Se actualiza el perfil del jugador. - Se desbloquea el siguiente reto. Perfil del jugador (Ficha del alumno). 5 min Implementación: Figura 14. Investigamos robots. Fuente: elaboración propia. En esta sesión, a diferencia de la anterior, lo pasamos muy bien. Nos dio tiempo a realizar todas las actividades planteadas y disfrutaron mucho con la “Thermomix” y el juguete robótico que llevé a clase. Este juguete lo realicé yo misma para enseñarles los componentes y el funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo. Por otro lado, cuando puse los videos, todos participaron comentándolos. También Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 53 debatimos acerca de las posibles ventajas e inconvenientes que tendrían los robots humanoides en la sociedad actual y futura. El vídeo que más les gustó e impresionó fue el de la robot humanoide Sophia. A continuación, se recogen algunas de las ventajas e inconvenientes que dijeron los alumnos: Nombre del jugador Ventaja e inconveniente. Adela Ventaja: puede ser tu amigo. Inconveniente: puede llegar a destruir a la humanidad Daniela Ventaja: puede ayudarte en lo que quieras. Inconveniente: puede quitar trabajos. Paula Ventaja: puede ayudar a la gente. Inconveniente: puede ser peligroso. Roca 0908 Ventaja: puede realizar el trabajo más rápido. Inconveniente: puede estropearse. Mortadelo Ventaja: puede ayudarte. Inconveniente: necesita mucho material para fabricarse. Lola Ventaja: puede hablar y comunicarse con otras personas. Inconveniente: cuesta muy caro. Figura 15. Debate de ventajas e inconvenientes. Fuente: elaboración propia. En el apartado “El Gran Problema” se debatió en voz alta en qué lugar de su robot podrían colocarse el circuito eléctrico y qué movimientos haría su robot. Las respuestas fueron las siguientes: Nombre del jugador Lugar donde se colocaría el circuito eléctrico Movimientos que haría el robot Celia y Lola En el vientre Mover los brazos Mortadelo y Roca 0908 En todo el cuerpo Mover brazos y piernas Paula y Adela En la cabeza Mover los ojos y la boca Daniela y Juan En la barriga Mover todo el cuerpo. Figura 16. Dónde se encontraría el circuito y qué movimientos haría el robot. Fuente: elaboración propia. Para finalizar, dos alumnas leyeron en voz alta la información que había encontrado acerca de Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 60 polvo, robot que hiciese facturas. cama. Lola (Ninguna información) Robot que recoja la cocina. Figura 20. Análisis de respuestas de los cuestionarios y los post-it. Fuente: elaboración propia. Desgraciadamente, solo algunos alumnos trajeron esta información porque dijeron que su familia no quiso participar, diciendo que era una “tontería”. Figura 21. Ejemplo de cuestionario a la familia. Fuente: elaboración propia. Figura 22. Ejemplo de post-it. Fuente: elaboración propia. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 61 Figura 23. Creando el proyecto de robot. Fuente: elaboración propia. SESIÓN 6: “RECOMPENSA 2: ALGUIEN VIENE A VISITARNOS…” Objetivos:  Mostrar una buena actitud en el desarrollo del trabajo cooperativo/individual.  Analizar ejemplos de robots.  Entender el término “programar” aplicado a robots  Conocer los componentes principales de un robot.  Usar correctamente los diversos materiales con los que se trabajan. Contenidos:  La programación robótica.  Componentes principales de un robot.  Análisis de ejemplos de robots.  Presentación de una buena actitud individual y grupal.  Uso correcto de materiales. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 62 Competencias:  Competencia matemática y competencias en ciencias y tecnología.  Aprender a aprender.  Competencia en comunicación lingüística. PARTE DESARROLLO MATERIALES TIEMPO Inicial Presentación de un alumno de sexto de primaria del CEIP. Nuestra Señora de las Nieves (Los Palacios y Villafranca) 5 min Principal - El alumno que nos visita, va a clases de robótica en el IES. Joaquín Romero Murube (Los Palacios). - Este año va a un concurso a nivel de Andalucía y lo contará en clase. - Trae a clase varios ejemplos de robot construidos por él mismo en casa. - Explica los componentes de sus robots y cómo los ha hecho, qué proceso ha llevado a cabo para construirlos. - Nos habla de la programación robótica. Robots construidos por José María (alumno del CEIP. Ntra. Sra de las Nieves). 80 min Final - Se desbloquea el siguiente reto. - Se actualiza el perfil del jugador. Perfil del jugador. 5 min Implementación: Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 63 Figura 24. Visita de un alumno de robótica. Fuente: elaboración propia. Esta sesión resultó bastante interesante. Las clases de 5º y 6º tuvieron la oportunidad de asistir a esta exposición realizada por José María, que tenía su misma edad, lo que les llamó muchísimo la atención. Todos querían hacerle preguntas, de hecho, hubo varias rondas de preguntas. En todo momento estuvieron atentos y en sus caras se reflejaba asombro y admiración. José María les enseñó su puente controlado por Bluetooth, y su ascensor de dos plantas. Les mostró cómo funcionaban los leds, creó in situ un circuito eléctrico básico y también pasó algunos componentes por las mesas para que los tocaran y vieran con cuidado. Al finalizar la sesión pregunté a quién le gustaría estudiar robótica el año siguiente y la gran mayoría, tanto niños como niñas levantaron la mano. Pregunté también cuáles habían sido sus impresiones, y recuerdo que una chica exclamó: “¡Yo lo he flipao!”. Tras la exposición hablé con José María y le pregunté cómo se había sentido. Me dijo que al principio se sentía un poco nervioso, pero que se le quitaron “los nervios” a medida que iba exponiendo. Me dijo que había sido una experiencia muy bonita y que le gustaría volver otro año. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 64 SESIÓN 7: “RETO 4: CONSTRUIMOS UN ROBOT PARTE 2”. Objetivos:  Construir un robot sencillo que cumpla una o varias funciones y que dé respuesta a la necesidad o problema detectado en Maribáñez  Mostrar una buena actitud en el desarrollo del trabajo cooperativo/individual.  Usar correctamente los diversos materiales con los que se trabajan.  Valorar la importancia del reciclaje relacionado con la robótica.  Participar en la recolección de material reciclado para construir los robots. Contenidos:  Creación de un robot con materiales reciclados.  Recogida de materiales reciclados.  Presentación de una buena actitud individual y grupal.  Uso correcto de materiales.  Valoración de la importancia del reciclaje relacionado con la robótica. Competencias:  Competencia en comunicación lingüística.  Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. PARTE DESARROLLO MATERIALES TIEMPO Inicial (Aplicación de D.A en el aula). - Cada uno va a tener un post-it en la espalda. Tenemos que pillar a nuestro compañero. Cuando sea pillado, deberá quedarse quieto y se dejara escribir en la espalda cosas buenas sobre él. - Colocamos el material sobre la mesa. Post-it, materiales reciclados. 5 min Principal - Traemos a clase el material necesario y comenzamos la construcción con la ayuda de la profesora. - Construcción del robot y valoramos la importancia del reciclaje, comentándolo en clase. Pistola de silicona, bolsas de basura, reglas, tijeras, lápices, cartulinas de 35 min Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 65 colores… Final - Desbloqueamos el siguiente reto. - Actualización del perfil del jugador. - Se deja la posibilidad de avanzar el trabajo en casa. Perfil del jugador. 5 min Implementación: A pesar de ser un colegio donde los padres no participan mucho en la vida del mismo, los alumnos trajeron a clase una bolsa llena de material reciclado, lo que sorprendió a varios profesores, pues habitualmente los alumnos no se implicaban tanto en las actividades del aula. Estaban muy motivados. Comenzamos la clase con otro descanso activo muy parecido al anterior, pero esta vez, debían escribir en los post-it cosas buenas de sus compañeros. Se lo pasaron muy bien y se sintieron bien al leer esas palabras. Esto unió mucho al grupo. Figura 25. Descanso activo en el aula mediante educación emocional. Fuente: elaboración propia. Tras ello, seguimos con nuestro “Gran Problema” y se comenzó con la construcción del robot que daba respuesta a las necesidades que habíamos observado la sesión anterior. Fui mesa por mesa ayudando a cada grupo. Algunos querían introducir un circuito eléctrico en sus robots pero debido al poco tiempo y a la dificultad que aquello conllevaba, les propuse otra idea: quedarnos algunos recreos para construir un robot que se moviera propulsado por un motor. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 66 Dos grupos de los cuatro que había me dijeron que sí. Figura 26. Comenzamos con la construcción del robot. Fuente: elaboración propia. En esta sesión les surgieron algunos problemas en referencia a la construcción con materiales reciclados. Usaron el celo en primer lugar, pero viendo que no unía lo suficiente, usaron una cinta adhesiva de carrocero. Como seguía cayéndose la estructura del robot, usaron una pistola de silicona que sí les funcionó. En el recreo, me quedé con Juan y Raúl para pensar qué robot casero podríamos hacer que fuese fácil y rápido de hacer. Buscamos en internet y vimos el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=bxl0PtgORrs Este video nos convenció y apuntaron los materiales para traerlos el próximo día. SESIÓN 8: “RETO 5: CONSTRUIMOS UN ROBOT PARTE 3”. Objetivos:  Construir un robot sencillo que cumpla una o varias funciones y que dé respuesta a la necesidad o problema detectado en Maribáñez.  Mostrar una buena actitud en el desarrollo del trabajo cooperativo/individual.  Usar correctamente los diversos materiales con los que se trabajan  Elaborar una ficha que recoja las principales características del robot creado. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 67 Contenidos:  Creación de un robot con materiales reciclados.  Elaboración de ficha del robot diseñado para el museo de robótica  Presentación de una buena actitud individual y grupal.  Uso correcto de materiales. Competencias:  Competencia en comunicación lingüística.  Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. PARTE DESARROLLO MATERIALES TIEMPO Inicial - Colocación de los materiales en las mesas y seguimos con la construcción del robot. - Construcción del robot. Materiales reciclados. 20 min Principal - Elaboración de la ficha del robot para el museo:  Nombre del robot.  Autores  Función/funciones.  Normas de uso o Precauciones. Ficha del robot. 20 min Final - Terminamos la ficha en casa si no da tiempo. - Desbloqueamos siguiente reto. - Actualización perfil del jugador. Perfil del jugador. 5 min Implementación: Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 68 Figura 27. Construimos nuestros robots. Fuente: elaboración propia. En esta sesión, se terminó con la construcción de los robots aunque faltarían algunos retoques sin importancia para finalizarlo completamente. Fui de nuevo grupo por grupo guiándoles y ayudándoles en lo que necesitaban. Para finalizar, uno de los componentes del grupo realizó la ficha del robot para el museo, mientras que el otro terminaba el robot. Figura 28. Robot con su ficha de museo. Fuente: elaboración propia. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 69 En el recreo, me quedé con Juan para construir el circuito para nuestro robot-avión, ya que nos faltaban herramientas para fabricar la estructura del avión. SESIÓN 9: “RETO 6: ¿PUEDES HACER UN POWER-POINT?” Objetivos:  Mostrar una buena actitud en el desarrollo del trabajo cooperativo/individual.  Realizar un powerpoint que recoja los principales puntos del trabajo final propuesto. Contenidos:  Presentación de una buena actitud individual y grupal.  Realización de un powerpoint final. Competencias:  Competencia digital.  Competencia en comunicación lingüística. PARTE DESARROLLO MATERIALES TIEMPO Inicial - Encendemos nuestros portátiles y abrimos la herramienta power-point Portátiles 5 min Principal - Realización de un powerpoint que recoja los siguientes apartados: - Nombre del robot construido. - Funciones de nuestro robot. - Materiales necesarios. - Normas de uso. - Ventajas e inconvenientes que puede tener este robot en la sociedad. - Qué es lo que más nos ha costado del trabajo. - Autoevaluación: ¿Cómo lo hemos hecho? ¿Qué 35 min Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 76 6.11 Materiales curriculares y otros recursos didácticos. A continuación se redactan los diferentes materiales que hemos utilizado en el aula o hemos creado en la misma para llevar a cabo nuestras sesiones.  La “Caza del tesoro”: La “Caza del tesoro” es una página web cuyo objetivo es responder a una serie de preguntas utilizando unos recursos webs determinados. En la imagen siguiente, podemos ver el blog (o caza del tesoro) que creé para realizar la sesión nº2. En la pestaña “Preguntas” se encuentran las preguntas que tuvieron que contestar. Para ello utilizaron los enlaces a páginas webs y a videos que se encuentran en la pestaña “Recursos”. Figura 36. Captura de pantalla de la "Caza del tesoro". Fuente: elaboración propia.  “Plickers”: Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 77 Plickers es una herramienta web sencilla y fácil de usar que sirve para evaluar a los alumnos de manera rápida y divertida. Podemos ver las respuestas a tiempo real y ver cuáles han sido los resultados. Funciona con tarjetas que contienen códigos que se pueden imprimir y que deben ser escaneados mediante una aplicación de móvil que ha de descargarse el profesor para validar las respuestas. Cada alumno tiene un código diferente y puede responder a la pregunta manejando el código manualmente. La ventaja es que no hace falta que los alumnos tengan internet para contestar a las preguntas. La web es la siguiente: www.plickers.com. Figura 37. Captura de pantalla de mi cuenta de "Plickers". Fuente: elaboración propia. Figura 38. Evaluación final mediante "Plickers". Fuente: elaboración propia.  El “Juego de la Oca”: Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 78 El juego de la Oca ha sido reutilizado del año anterior. Este juego de grandes dimensiones lo creé para las prácticas de tercero del grado de Ed. Primaria y me ha servido para este año. Figura 39. Juego de la Oca. Fuente: elaboración propia.  Robot casero: “El cohetecoche”. Este robot lo fabriqué en casa antes de comenzar con la implementación de las sesiones para experimentar por mí misma cómo sería crear un robot casero sencillo utilizando un circuito eléctrico básico. Quería conocer el tiempo de realización, la complejidad y peligrosidad de los materiales. Llegué a la conclusión de que esta práctica requeriría bastante tiempo, por lo que consideré llevarla a cabo en los recreos, con los alumnos que se prestaran a ello. Figura 40. Robot casero realizado por mí. Fuente: elaboración propia. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 79  Materiales para la construcción de los robots caseros y las maquetas de robots: Pilas, motores, interruptores, pistolas de silicona, cajas de cartón, celo, cables, latas, pegamento, cartulinas, papel de forrar, papel de Celofán, papel de Charol, destornillador, tijeras, regla, lápiz, borrador, botellas de plástico etc.  Portátiles.  “Thermomix”: robot de cocina que nos sirvió para una de las primeras sesiones.  Robot “puente” y robot “ascensor”: robots fabricados por José María y que fueron utilizados para explicar sus funciones y sus diversos componentes. Figura 41. Exposición de puente robótico. Fuente: elaboración propia.  Robot casero: “Juanmarada”. Este robot se construyó en varios recreos, se encuentra en el “Museo de Robótica” y se utilizó para explicar a otros cursos cómo funcionaba un circuito eléctrico básico. Los componentes del circuito los compramos entre todos. Algunos los conseguimos de juguetes antiguos y otros los compramos en la ferretería. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 80 Figura 42. Robot casero realizado por alumnos en horario de recreo. Fuente: elaboración propia.  Robot casero: “Pintaman”. Este robot fue realizado por cuatro alumnos en uno de los recreos. Este robot, que incluimos en el “Museo de robótica”, nos ayudó a mostrar a otros compañeros de otros cursos cómo funcionaba un circuito eléctrico. Figura 43. Robot casero realizado por alumnos. Fuente: elaboración propia.  Enlaces webs: se encuentran referenciados en el apartado “Referencias”.  Videos personales en “El Museo de las Ciencias de Granada”.  Fotografías y videos en las clases de robótica del I.E.S Romero Murube. (Se encuentra en Anexo 3).  “El Museo de Robótica”: Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 81 Este museo está formado por las maquetas realizadas por los cuatro grupos existentes en el aula, los dos robots caseros realizados por algunos alumnos durante el recreo y el robot casero realizado por mí. El museo “abrió” sus puertas al resto de alumnos del colegio en la última sesión, la sesión 11. El día 17 de mayo vino la inspectora de Educación a visitar el colegio. Me dio la enhorabuena por el trabajo realizado e hizo fotografías para subirlas a sus redes sociales. Figura 44. Museo de robótica. Fuente: elaboración propia.  Juego de los “post-it” y Juego de los globos: En los descansos activos propuestos en las sesiones, implementé juegos relacionados con la educación emocional y con conceptos que estábamos dando en clase. Los post-it los necesité para el juego donde los alumnos debían de pegar post-it en la espalda del compañero para escribirle cosas positivas que le gustaran de él. Los globos los usamos para meter nuestros deseos para el próximo curso y explotar los globos los unos contra los otros. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 82 Figura 45. Ejemplos de descansos activos en el aula. Fuente: elaboración propia.  “Perfil del jugador” (o ficha del alumno): Sirve para tener un control diario sobre el comportamiento de los alumnos y los objetivos que se han cumplido. Ayuda a que sepan qué esperamos de ellos y qué se valora más. Lo rellenan ellos mismos a modo de juego y sirve como instrumento de evaluación continua mediante observación. Cada perfil se actualiza en cada sesión, pudiendo obtener un máximo de 45 puntos. Si un niño no cumple todos los objetivos (llamados misiones), repercute en el recuento de puntos final y por tanto, en el grupo entero. Todos los perfiles se encuentran en Anexo 4. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 83 Figura 46. Ejemplo de perfil del jugador Baymax. Fuente: elaboración propia. 6.12 Procedimientos e instrumentos de evaluación. La evaluación es un elemento curricular prioritario en toda planificación en todos los niveles curriculares, cuanto más, a nivel de aula. Es el motor que hace girar todo cuanto acontece en un centro. No podemos programar sin saber con qué realidad contamos y de qué realidad partimos. Evaluamos para mejorar la vida de un centro en todos sus niveles, evaluamos para preparar las experiencias de aprendizaje que consideramos idóneas en nuestros alumnos (teniendo en cuenta el bagaje que tienen, su entorno, sus motivaciones, sus necesidades…). Se evalúa para ver si se han conseguido los objetivos y en qué grado. La evaluación es una actividad implícita al trabajo diario del maestro. Recurrimos a la observación como herramienta básica para ello. No obstante, de alguna manera debemos registrar objetivamente qué nivel de desarrollo ha alcanzado el niño, por ello, se requiere: una evaluación inicial antes de comenzar una unidad, una evaluación del proceso de la puesta en práctica de actividades y una evaluación final en la unidad que nos permita ver qué nivel de aprendizaje se ha alcanzado. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 84 A continuación, se enumeran los instrumentos de evaluación. (En Anexo 8 se encuentran las rúbricas de evaluación explicadas en profundidad, con los criterios de evaluación específicos y sus correspondientes criterios de calificación):  Evaluación inicial: no cuenta nada para la nota final. Se encuentran en Anexo 1.  Prueba teórica (mediante la herramienta “Plickers”): le corresponderá un 20% de la nota final (20 puntos). Nota: por cada actividad acertada, se obtendrán dos puntos. El análisis de esta evaluación llevada a cabo en el aula real y la diferencia con la evaluación inicial se muestra en el Anexo 7.  Power Point final: le corresponderá un 10% de la nota final. (10 puntos). La rúbrica de este Power Point se encuentra en Anexo 8.  Creación de un robot: le corresponderá un 25% de la nota final. (25 puntos). La rúbrica de este instrumento se encuentra en Anexo 8.  Trabajos voluntarios: consiste en la creación de robot en los recreos. La construcción de un robot en la hora del recreo, le sumará 1 punto a la nota final.  Observación directa (recogida en el perfil del jugador). Le pertenece un 45% de la nota final (45 puntos). La rúbrica de este instrumento se encuentra en Anexo 8.  Evaluación anónima al profesor. El modelo de esta evaluación se encuentra en Anexo 2, junto con las evaluaciones anónimas ya realizadas a los alumnos. A continuación en la siguiente tabla podemos ver qué instrumentos de evaluación componen la nota final del alumno y cuál es su porcentaje: Figura 47. Nota final del alumno. Fuente: elaboración propia. Nota final del alumno Ev. teórica (20%) Creación de un robot (25%) Trabajos voluntarios (máximo 1 punto) Power Point (10%) Observación directa (45 %) Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 85 6.13 Conclusiones, implicaciones y limitaciones. La realización y puesta en práctica de esta unidad me ha servido para tener más experiencia en el aula, para conocer más en profundidad el funcionamiento de un centro y para motivar a los alumnos con un tema tan complejo como es el de la robótica. Con respecto a la investigación en el aula, los alumnos se han formulado preguntas, han aparecido problemas y han buscado sus propias soluciones, siempre con mi ayuda como profesor guía. Han realizado cuestionarios, han utilizado internet para buscar información y han experimentado por ellos mismos, construyendo sus propios robots. Por otro lado, han podido observar y manejar algunos componentes eléctricos y robots de verdad. Los alumnos se han comportado muy bien y no ha habido conflictos. Han sido totalmente activos y responsables con su trabajo. Con respecto al aprendizaje entre iguales, han aprendido observando la exposición de José María, un alumno de su edad que tenía conocimientos avanzados acerca de esta temática. Además, en la clase había dos niños que tenían más conocimientos previos acerca del montaje de un circuito y pudieron ayudar a sus compañeros. La robo-ética y la relación entre robot y emoción la hemos trabajado mediante debates y la visualización de videos. Por otro lado, el juego ha sido un factor fundamental y en todas las sesiones hemos jugado de alguna que otra forma, utilizando también los descansos activos. Las sesiones estaban organizadas en base a retos y recompensas, utilizando el “perfil del jugador” como herramienta de autoevaluación y evaluación por parte del profesor. Con respecto a la coeducación, se ha conseguido que niñas que en un primer lugar no mostraban interés por esta temática, se quedaran incluso en los recreos para realizar un robot casero. La robótica también ha despertado la curiosidad de tres niñas de 5º de Ed. Primaria, que, fascinadas por el Museo y por la presentación de José María (estudiante de robótica), decidieron por su cuenta fabricar un circuito y adornarlo de forma creativa. Las expectativas del profesorado han influido sobre todo en un niño con baja autoestima y desmotivado, el cual ha venido muy motivado a todas las sesiones, siendo el que más ha trabajado y se ha implicado. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 92 Campos, A.L. (2010). Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano. La educación. Revista digital, (143), 1-14. Recuperado de http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/articles/neur oeducacion.pdf Chacón, P. (2008, 5 de julio). El juego didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje. ¿Cómo crearlo en el aula? Nueva Aula Abierta. Recuperado de http://www.ehistoria.cl/cursosudla/13-EDU413/lecturas/06%20- %20El%20Juego%20Didactico%20Como%20Estrategia%20de%20Ense%C3%B1an za%20y%20Aprendizaje.pdf Cid, F.A. (2014). Sistema de aprendizaje emocional para la interacción Hombre- Robot basado en capacidades emocionales (tesis doctoral). Recuperado de http://dehesa.unex.es/handle/10662/2587 Científicas en Biomedicina. (2016). De mayor quiero ser científica…Ingeniera en Robótica. [Video]. De https://www.youtube.com/watch?time_continue=88&v=LbmP7G--va4 Coeckelbergh, M. (2009, 5 de junio). Personal Robots, Appearance, and Human Good: A Methodological Reflection on Roboethics. 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Conclusiones de análisis de evaluaciones iniciales. Fuente: elaboración propia. Anexo 2: Evaluaciones anónimas al profesor. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 111 Figura 56: Modelo de evaluación anónima al profesor. Fuente: elaboración propia. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 112 Figura 57. Evaluaciones anónimas a la profesora. Fuente: elaboración propia. Anexo 3: Imágenes de sesiones. Encuesta 1º: Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 113 Figura 58. Temáticas interesantes para los alumnos. Fuente: elaboración propia. Encuesta 2º: Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 114 Figura 59. Cosas que los alumnos quieren aprender acerca de los robots. Fuente: elaboración propia. Sesión 1: Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 115 Figura 60. Mapa de los "Cazarobots". Fuente: elaboración propia. Sesión 2: Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 116 Figura 61. Actividades de la caza del tesoro "Los Cazarobots". Fuente: elaboración propia. Sesión 3: Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 117 Figura 62. Observación de robots y visualización de videos. Fuente: elaboración propia. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 124 Figura 70. Descanso activo y recuento de puntos. Fuente: elaboración propia. Sesión 11: Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 125 Figura 71. Descanso activo, evaluación final, evaluación a la profesora, exposición del "Museo de Robótica". Fuente: elaboración propia. Visita a clases de robótica (IES.Romero Murube): Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 126 Figura 72. Clases de robótica IES. Joaquín Romero Murube. Fuente: elaboración propia. Clases de robótica en los recreos: Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 127 Figura 73. Segundo recreo y tercer recreo de robótica. Fuente: elaboración propia. Figura 74. Cuarto recreo de robótica. Fuente: elaboración propia. Figura 75. Quinto recreo de robótica. Fuente: elaboración propia. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 128 Anexo 4: Perfiles de los jugadores (Fichas de los alumnos). Figura 76. Perfil del jugador 1ª parte. Fuente: elaboración propia. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 129 Figura 77. Perfil del jugador 2ª parte. Fuente: elaboración propia. Anexo 5: Preguntas “Juego de la Oca”. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 130 Tabla 5. Preguntas "Juego de la Oca". Fuente: elaboración propia. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 131 Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 132 Anexo 6: Fichas de los robots para el “Museo de Robótica”. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 133 Figura 73. Fichas de los robots para el “Museo de Robótica”. Fuente: elaboración propia. Anexo 7: Evaluación teórica y evolución con respecto a la evaluación inicial. En la sesión 11, estuvieron presentes solo cinco alumnos, por lo que no pude evaluarlos a todos. A continuación, dejo recogidos en una tabla los resultados que obtuvieron en el examen teórico y en la tabla se establecerá la evolución que han tenido en la respuesta a determinadas preguntas, teniendo en cuenta la evaluación inicial y la final. Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 140 Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 141 Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 142 Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 143 Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 144 Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 145 Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 146 Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 147 Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 148 Fernández Durán, Sara 30 de mayo de 2018 Página 149