Estudio sobre el triángulo deportivo en el club balonmano Estepa

TRABAJO FIN DE GRADO ESTUDIO SOBRE EL TRIÁNGULO DEPORTIVO EN EL CLUB BALONMANO ESTEPA Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Facultad de Ciencias de la Educación Autor: Manuel Muñoz Fernández Tutora: Patricia Irene Sosa González Modalidad: Investigación Septiembre 2020 RESUMEN El presente estudio trata de conocer, presentar y valorar las creencias, actitudes y opiniones de los diferentes agentes socializadores que componen el denominado “triángulo deportivo”. En este caso, formado por los padres y madres, los técnicos, y los jugadores/as que conforman los equipos del Club Balonmano Estepa en las categorías deportivas alevín, infantil, cadete y juvenil. La muestra está formada por 169 padres y madres, 116 jugadores/as y 11 técnicos, que contestaron a un cuestionario diseñado específicamente para cada uno de estos agentes. Los principales aspectos que se tratan en este estudio son: el deporte como instrumento educativo, la relación entre la actividad física y el rendimiento académico, la comunicación entre los diferentes agentes socializadores, el abandono deportivo, así como formas de actuación de los progenitores y entrenadores y si entre ellos consensuan medidas que no afecten a la asistencia a los entrenamientos y partidos de los deportistas. A través de este estudio descriptivo se pretende obtener un diagnóstico y conocimiento de la situación del Club Balonmano Estepa, y, si fuera necesario, implementar más adelante programas de concienciación sobre la importancia de la actividad físico-deportiva para los jóvenes y los beneficios que se pueden lograr con su práctica. Palabras clave: Deporte educativo, balonmano, triángulo deportivo, abandono deportivo, rendimiento académico. ÍNDICE 1. Justificación ............................................................................................................... 1 2. Marco teórico ............................................................................................................ 3 2.1. El deporte educativo .......................................................................................... 3 2.1.1. El aspecto psicosocial ................................................................................. 4 2.1.2. La motivación en el deporte a través de la teoría de la autodeterminación 7 2.2. El triángulo deportivo ...................................................................................... 11 2.2.1. Las familias .............................................................................................. 11 2.2.2. Los deportistas .......................................................................................... 15 2.2.3. Los técnicos deportivos ............................................................................ 16 2.3. Relación entre rendimiento académico y actividad fisico deportiva. .............. 19 2.4. Abandono deportivo ........................................................................................ 20 3. Objetivos ................................................................................................................. 23 4. Metodología ............................................................................................................ 23 4.1. Descripción del club balonmano estepa ........................................................... 23 4.2. Descripción de la muestra de los padres / madres / tutores legales ................. 25 4.3. Descripción de la muestra de los jugadores/as ................................................ 30 4.4. Descripción de la muestra de los entrenadores ................................................ 34 4.5. Instrumento de investigación ........................................................................... 37 4.6. Procedimiento para la recogida de datos ......................................................... 41 5. Resultados ............................................................................................................... 41 5.1. Resultados de los cuestionarios de los padres y madres .................................. 42 5.2. Resultados de los cuestionarios de los jugadores y jugadoras ......................... 47 5.3. Resultados de los cuestionarios de los entrenadores........................................ 51 6. Discusión ................................................................................................................. 56 7. Conclusiones, limitaciones y futuras líneas de investigación ................................. 90 8. Referencias bibliográficas ....................................................................................... 93 9. Anexos ................................................................................................................... 102 9.1. Anexo 1. Cuestionario para los padres/madres/tutores legales de los jugadores/as del club balonmano estepa ................................................................... 102 9.2. Anexo 2. Cuestionario para los jugadores/as del club balonmano estepa ..... 106 9.3. Anexo 3. Cuestionario para los entrenadores/as y monitores/as del club balonmano estepa ...................................................................................................... 110 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Campos de estudio de la psicosociología del deporte. Tomada de Ossorio y Fernández (2010 p. 1). ................................................................................................. 5 Figura 2. Secuencia motivacional de la teoría de la autodeterminación aplicada a la clase de educación física. Tomada de González-Cutre (2017, p. 46). .................................. 8 Figura 3. Modelo 4 Cs del desarrollo positivo del jugador (adaptado de Côté, y Gilbert, 2009).Tomada de Sánchez et. al. (2017, p.96). ......................................................... 17 Figura 4. Número de respuesta de padres y madres a los cuestionarios. ........................ 26 Figura 5. Rango de edad de padres y madres de la muestra. .......................................... 26 Figura 6. Relación edad de los padres y madres con la categoría de sus hijos/as. ......... 27 Figura 7. Nivel de estudios de los padres y madres de la muestra. ............................... 27 Figura 8. Práctica de actividad físico-deportiva de los padres y madres de la muestra. 28 Figura 9. Actividades físico-deportivas que practican los padres y madres de la muestra que son activos actualmente. ..................................................................................... 28 Figura 10. Práctica de actividad físico-deportiva que realizaron los padres y madres de la muestra en su infancia-juventud. ........................................................................... 29 Figura 11. Actividades físico-deportivas que practicaron los padres y madres de la muestra en su infancia-juventud. ............................................................................... 29 Figura 12. Género de los jugadores/as de la muestra. .................................................... 31 Figura 13. Número de jugadores/as participantes en el estudio, por categoría. ............. 31 Figura 14. Relación entre años de práctica y categoría deportiva de los jugadores/as de la muestra. .................................................................................................................. 32 Figura 15. Jugadores y jugadoras de la muestra que realizan otras actividades extraescolares.................................................................................................................. 32 Figura 16. Actividades extraescolares de los jugadores/as de la muestra que realizan otra actividad extraescolar además del balonmano. .......................................................... 33 Figura 17. Calificación media en el curso escorlar 2018/2019 de los jugadores/as de la muestra. ...................................................................................................................... 33 Figura 18. Calificación media en la asignatura de educación física 2018/2019 de los jugadores/as de la muestra. ........................................................................................ 34 Figura 19. Número de técnicos de la muestra por categoría deportiva. ......................... 35 Figura 20. Número de entrenadores y monitores de la muestra por rango de edad. ...... 36 Figura 21. Relación entre monitores y entrenadores de la muestra y nivel de estudios. 36 Figura 22. Relación entre monitores y entrenadores de la muestra con el número de años dirigiendo equipos. ..................................................................................................... 37 Figura 23. Comunicación Padre/Madre - Hijo/a sobre el balonmano. ........................... 56 Figura 24. Comunicación Padre/Madre - Hijo/a después del partido............................. 57 Figura 25. Comunicación Padre/Madre - Hijo/a cuando tienen algún problema en el balonmano. ................................................................................................................. 58 Figura 26. Mayor comunicación Padre/Madre - Hijo/a desde que juega a balonmano.. 59 Figura 27. Hablan normalmente los entrenadores con los padres y madres de sus jugadores/as. ................................................................................................................... 60 Figura 28. Comunicación padres/madres con los entrenadores sobre los progresos de sus hijos/as. ...................................................................................................................... 61 Figura 29. Relación positiva entre los padres/madres y entrenadores. ........................... 62 Figura 30. Los entrenadores hablan con sus jugadores/as cuando tienen algún problema. ........................................................................................................................................ 63 Figura 31. Los jugadores/as preguntan al entrenador cuando tienen alguna duda. ........ 64 Figura 32. Los entrenadores y jugadores/as hablan sobre temas que no son de balonmano. ..................................................................................................................... 65 Figura 33. El entrenador da consejos a los jugadores/as. ............................................... 65 Figura 34. Relación positiva entre entrenadores y jugadores/as. ................................... 66 Figura 35. Comunicación entre los agentes socializadores, en caso de que el jugador/a falte a entrenar. .......................................................................................................... 67 Figura 36. El balonmano transmite a mi hijo/a valores positivos como el respeto, la responsabilidad, la disciplina, la cooperación, etc. .................................................... 68 Figura 37. El balonmano ayuda a crecer como persona a los jugadores/as. ................... 69 Figura 38. Para el entrenador son importantes los valores como el respeto, la responsabilidad, la disciplina, la cooperación, etc. .................................................... 70 Figura 39. Los jugadores/as tienen mejor comportamiento desde que juegan a balonmano. ..................................................................................................................... 71 Figura 40. Los padres y madres son conscientes de todos los beneficios que el deporte aporta a sus hijos/as. .................................................................................................. 72 Figura 41. El deporte ayuda a mejorar el rendimiento académico de los jugadores/as. . 73 Figura 42. Practicar deporte es tan beneficioso para mi hijo/a como asistir a clases de apoyo. ............................................................................................................................. 74 Figura 43. Los jugadores/as son más disciplinados en los estudios desde que juegan al balonmano. ................................................................................................................. 75 Figura 44. Los jugadores/as han mejorado sus calificaciones académicas desde que juegan a balonmano. .................................................................................................. 76 Figura 45. Los jugadores/as han empeorado sus calificaciones académicas desde que juegan a balonmano. .................................................................................................. 77 Figura 46. Los padres/madres y entrenadores hablan sobre los estudios de los jugadores/as. ................................................................................................................... 78 Figura 47. Comunicación entrenador - jugador/a sobre los estudios. ............................ 79 Figura 48. Los entrenadores piden las calificaciones académicas a sus jugadores/as. ... 80 Figura 49. Cuando un jugador/a suspende el entrenador habla con ellos/as. ................. 81 Figura 50. El entrenador intenta concienciar a los jugadores/as sobre la importancia de los estudios. ................................................................................................................ 82 Figura 51. Si mi hijo/a suspende, le obligaría a abandonar el balonmano definitivamente. .............................................................................................................. 83 Figura 52. Si mi hijo/a suspende, le obligaría a abandonar el balonmano temporalmente. ........................................................................................................................................ 84 Figura 53. Quitaría a mi hijo/a de balonmano por malas calificaciones pero le dejaría utilizar los dispositivos digitales. ............................................................................... 85 Figura 54. Si mi hijo/a suspende, le prohíbo el uso de dispositivos digitales durante un tiempo. ............................................................................................................................ 86 Figura 55. Si mi hijo/a suspende, le dejaría ir a entrenar pero no a los partidos. ........... 87 Figura 56. Si un jugador/a suspende, me pongo de acuerdo con su padre o madre para tomar medidas. ........................................................................................................... 88 Figura 57. Si mi hijo/a suspende, le dejaría seguir yendo a entrenar-jugar a balonmano. ........................................................................................................................................ 89 Figura 58. El entrenador sanciona a los jugadores/as con menos minutos de juego en el caso de que suspendan. .............................................................................................. 90 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Datos socio-demográficos de los padres y madres de la muestra. ................... 25 Tabla 2. Datos-sociodemográficos de los jugadores/as de la muestra. .......................... 30 Tabla 3. Datos socio-demográficos de los entrenadores de la muestra. ......................... 34 Tabla 4. Resultados del bloque 1 de los cuestionarios de los padres y madres de la muestra. .......................................................................................................................... 42 Tabla 5. Resultados del bloque 2 de los cuestionarios de los padres y madres de la muestra. .......................................................................................................................... 43 Tabla 6. Resultados del bloque 3 de los cuestionarios de los padres y madres de la muestra. .......................................................................................................................... 43 Tabla 7. Resultados del bloque 4 de los cuestionarios de los padres y madres de la muestra. .......................................................................................................................... 45 Tabla 8. Resultados del bloque 5 de los cuestionarios de los padres y madres de la muestra. .......................................................................................................................... 46 Tabla 9. Resultados del bloque 1 de los cuestionarios de los jugadores y jugadoras de la muestra. ...................................................................................................................... 47 Tabla 10. Resultados del bloque 2 de los cuestionarios de los jugadores y jugadoras de la muestra. .................................................................................................................. 48 Tabla 11. Resultados del bloque 3 de los cuestionarios de los jugadores y jugadoras de la muestra. .................................................................................................................. 48 Tabla 12. Resultados del bloque 4 de los cuestionarios de los jugadores y jugadoras de la muestra. .................................................................................................................. 49 Tabla 13.Resultados del bloque 5 de los cuestionarios de los jugadores y jugadoras de la muestra. .................................................................................................................. 50 Tabla 14. Resultados del bloque 1 de los cuestionarios de los entrenadores de la muestra. .......................................................................................................................... 51 Tabla 15. Resultados del bloque 2 de los cuestionarios de los entrenadores de la muestra. .......................................................................................................................... 52 Tabla 16. Resultados del bloque 3 de los cuestionarios de los entrenadores de la muestra. .......................................................................................................................... 52 Tabla 17. Resultados del bloque 4 de los cuestionarios de los entrenadores de la muestra. .......................................................................................................................... 54 Tabla 18. Resultados del bloque 5 de los cuestionarios de los entrenadores de la muestra. .......................................................................................................................... 55 1 1. JUSTIFICACIÓN Actualmente, en los clubes deportivos así como en cualquier escuela deportiva, uno de los motivos de preocupación es el abandono deportivo, pero muchas veces no nos preguntamos por qué sucede y qué factores pueden evitarlo. Mi trabajo como entrenador en el Club Balonmano Estepa desde hace 7 años, me permite tratar día a día con los padres y madres de los niños y niñas que practican este deporte. Durante este tiempo he podido apreciar que hay padres y madres que estimulan positivamente a sus hijos e hijas, para que practiquen este deporte. De la misma forma, he percibido y constatado que hay progenitores que más que ayudar, suponen un obstáculo para la práctica deportiva de sus hijos e hijas, principalmente porque no les dan ninguna importancia al deporte para el crecimiento y desarrollo personal y social de sus hijos/as. No cabe duda que los padres y las madres son imprescindibles para conseguir una buena adherencia a la práctica deportiva, así como para evitar su abandono prematuro y contribuir en la adquisición de los valores positivos que el deporte bien orientado puede inculcar en niños y jóvenes. Por ello, en la mayoría de las ocasiones, hay que hacerles ver que el deporte para su formación integral es tan importante como la educación escolar. Está demostrado que la práctica de actividad física mejora las habilidades intelectuales, la concentración y la memorización (Marques et al., 2017a; Oliveira et al., 2017). Además, varios estudios han manifestado que la práctica de actividad físicodeportiva extraescolar con una duración entre dos y cinco horas semanales mejora asignaturas como lengua, matemáticas, idiomas, ciencias y la media de todas las asignaturas en general. Por lo tanto, podemos decir que existe un relación positiva entre la práctica de actividad física y el rendimiento académico (Bekhechi y Khiat, 2019; Bennet et al., 2012; Castelli et al., 2007; Esteban-Cornejo et al., 2015; Fredericks, 2012; Pros et al., 2015). El deporte por sí mismo no es educativo, para que lo sea depende del entrenador (Gutiérrez y Vivó, 2005), que juega un papel fundamental en la educación de los deportistas. Según la orientación y metodología que utilice, el deporte será más o menos educativo, fomentando valores y conductas positivas, así como hábitos saludables 8 de promover las relaciones sociales en la sesión, teniendo en cuenta que el juego tiene una gran potencial para ello (p. 46). El profesional tiene un rol fundamental en la motivación de los jóvenes, influyendo en la satisfacción o frustración de las necesidades psicológicas básicas de éstos. La actuación del entrenador conlleva unas consecuencias en los deportistas como el aprendizaje, el disfrute o el deseo de seguir practicando deporte. Figura 2. Secuencia motivacional de la teoría de la autodeterminación aplicada a la clase de educación física. Tomada de González-Cutre (2017, p. 46). Nota. EF = Educación Física. NPB = Necesidades Psicológicas Básicas. AF = Actividad Física. Algunas estrategias didácticas que los educadores deben tener en cuenta para satisfacer las necesidades psicológicas básicas son (González-Cutre, 2017): Competencia ● Proporcionar suficiente tiempo para realizar las tareas. ● Desarrollar actividades novedosas. ● Establecer reglas para facilitar la participación. ● Incidir en la importancia del esfuerzo y superación personal. ● Reconocer el progreso individual. ● Dar feedback positivo. 9 ● Convencer al jugador que siempre se puede mejorar. ● Establecer objetivos a corto plazo y adaptados a nivel de los deportistas. ● Implicar al jugador en la realización de demostraciones, pero siempre de forma voluntaria. ● Evitar la agrupación por competencia, hay que tener cuidado con las agrupaciones libres. Autonomía ● Dar posibilidad de elección y fomentar la participación en el proceso de toma de decisiones: objetivos, contenidos, reglas, espacio, tiempo, material, técnica de enseñanza y estrategia en la práctica, normas de comportamiento, etc. ● Explicar los objetivos didácticos de cada actividad. ● No crear dependencia de las recompensas, es decir, el entrenador no debe abusar del feedback. ● Utilizar estilos de enseñanza participativos: enseñanza recíproca, grupos reducidos y microenseñanza. ● Utilizar estilos de enseñanza basados en la técnica de indagación: descubrimiento guiado y resolución de problemas. Relación ● Fomentar la integración grupal, proponer objetivos en común (cooperación). 10 ● Agrupaciones flexibles y heterogéneas, el educador debe combinar diferentes sistemas, como por ejemplo al azar, equilibrados, los más competentes con lo menos hábiles para que se ayuden mutuamente y a veces de forma libre. No se debe abusar de ninguno sistema de agrupación e ir alternándose. ● Evitar la rivalidad entre compañeros y desarrollar el autocontrol. ● Crear un clima de preocupación y ser inteligente emocionalmente, el técnico debe preocuparse por sus jugadores más allá de lo deportivo. ● Mostrar pasión, ésta se contagia y se transmite. ● Tener en cuenta la importancia motivacional de cada sesión (p. 48). Para finalizar este apartado, y centrándome en el balonmano, que es la modalidad deportiva en la que he centrado este trabajo, me gustaría señalar que, bien orientado por los técnicos deportivos, es un deporte con un alto valor educativo. En el aspecto cognitivo es un deporte donde el deportista tiene que estar constantemente eligiendo y decidiendo la mejor respuesta ante las diferentes situaciones que se dan en el juego, las cuales van cambiando constantemente durante el entrenamiento o partido. Siguiendo a Sosa (2008): Durante el desarrollo del juego se interactúa en cooperación con los compañeros y en oposición con los adversarios. Este sistema de interacciones que se deriva del juego nos conduce a la necesidad de tomar decisiones y realizar permanentemente acciones de forma inteligente ante la variabilidad de situaciones de juego, en base a la estructura funcional del deporte (p. 86). Es, por tanto un deporte muy rico a nivel cognitivo, de percepción y toma de decisión. Igualmente, es rico en el aspecto físico y motor, ya que se desarrollan todas las 11 capacidades físicas, motrices y perceptivo-motrices, así como aprender, adquirir y llegar a dominar una gran variedad de habilidades motrices específicas y especializadas de este deporte. Tras esta revisión literaria podemos observar que la práctica de actividad física es muy importante para los niños y adolescentes, consiguiendo con su práctica infinidad de beneficios, debiendo integrarla en sus hábitos desde pequeños para que la práctica deportiva permanezca en su vida adulta. 2.2. EL TRIÁNGULO DEPORTIVO El llamado “triángulo deportivo” juega un rol fundamental en el deporte base. Está compuesto por tres figuras relevantes: familias, profesionales de la educación física y el deporte, y deportistas. Además, los árbitros y los compañeros son personas que influyen en la calidad de la experiencia deportiva de los jóvenes (Cruz et al., 2011). El gran objetivo del triángulo deportivo es lograr y establecer una buena comunicación entre los tres elementos que lo componen (Romero, 2004). Los padres y entrenadores tienen una gran influencia sobre los deportistas, ayudándolos a ser personas respetuosas y a tener buenas conductas de convivencia en la sociedad (Arthur-Banning, et al., 2009). 2.2.1. LAS FAMILIAS Son muchos los autores que coinciden en que los padres y madres son uno de los agentes de socialización de mayor influencia en los niños, más aún en el ámbito deportivo de sus hijos. Sin lugar a duda, el papel de los padres y las madres es uno de los factores más importantes para la promoción, motivación, y adherencia a la práctica de actividades físico-deportivas en niños y adolescentes. La familia es el principal agente socializador del niño, dado que va modelando sus conductas a partir de sus vivencias (Amado Alonso et al., 2009; Keegan et al., 2009). La mayoría de los escolares que practican actividad física son influidos por algún familiar que realiza algún tipo de actividad, lo que nos indica la gran repercusión del 12 entorno familiar en los niños y niñas (Marques et al., 2014; Nuviala et al., 2003). En caso contrario, cuando los padres no hacen actividad física es difícil que sirvan de modelo para sus hijos (Dule et al., 2008). Asimismo, los adolescentes no perciben positivamente la obligación por parte de los padres a realizar deporte, provocando el sedentarismo (Pieron y Ruiz-Juan, 2013). Según Marques et al. (2017b), la influencia de la actividad física de los padres sobre la actividad física en los adolescentes puede ocurrir en tres formas. Una forma puede ser el padre modelo, cuando observan que sus progenitores son practicantes regulares de actividad física y después adoptan los mismos comportamientos. Otra forma es el padre motivador, puesto que los hijos e hijas más alentados por padres y madres son más activos físicamente. Por último, cuando los padres y madres proporcionan el apoyo logístico en la práctica de la actividad física de sus hijos e hijas. Los familiares no deben quedar como meros espectadores en la vida deportiva de sus hijos, porque la influencia del contexto deportivo puede actuar de manera positiva o negativa en el desarrollo integral del niño (Garrido, 2008). Los padres deben recapacitar no sólo del grado de implicación en el deporte de sus hijos, también deben ser conscientes de la calidad de comunicación con los entrenadores y sus propios hijos (Hirschhorn y Loughead, 2000; Wuerth et al., 2004). Algunas orientaciones para el papel que deben asumir las familias son (Frailes et al., 2004):  Informar y asesorar sobre las diferentes ofertas deportivas que existan, dejando que el niño elija voluntariamente el que desee.  Practicar actividad física, ofreciendo estilos de vida activos.  Valorar los beneficios físicos y salud del deporte antes que el rendimiento.  En los partidos, aplaudir las buenas jugadas tanto del equipo de su hijo como del equipo contrario.  Apoyar al entrenador y no contradecirlo con instrucciones técnicas.  Respetar las reglas y decisiones arbitrales.  Promover el respeto entre las aficiones.  Enseñar a respetar el material deportivo e instalaciones.  Colaborar con la entidad deportiva. 13 Familia y competición La competición no es perjudicial para la formación de un niño, depende de la orientación ésta puede ser positiva o negativa (Contreras, 2001). Los padres deben animar la participación deportiva de sus hijos, sin esperar resultados exitosos y respetando las decisiones de los niños (Latorre et al., 2009). Los progenitores deben hacer comprender a los niños que el objetivo principal de la práctica deportiva no es ganar, sino formase físicamente y como persona. El deporte tiene un valor educativo independientemente de los resultados (Gimeno, 2003) Según Gimeno (2003), los padres deben saber cuando la competición es beneficiosa y cuando no, algunos aspectos positivos que nos dice este autor son:  El/la niño/a intenta superar su rendimiento, se esfuerza y reconoce las mejores actuaciones de otros deportistas.  La competición es un medio educativo donde no prima el resultado, sino el aprendizaje y la adaptación.  Incentiva el trabajo realizado en los entrenamientos.  Aprender a ganar y perder, comprendiendo que el éxito no es igual a ganar partidos o campeonatos, sino realizar lo máximo para llegar a ser lo mejor posible según la capacidad de cada niño, así como el fracaso no es sinónimo de perder.  Fomenta la diversión, confianza, actitudes de deportividad, etc. Por otro lado los padres deberían saber que la competición es negativa cuando:  Se fomenta el ganar a cualquier precio.  Se consiente conductas antideportivas o agresiones.  Cuando el niño es testigo de modelos adultos maleducados (agresiones, insultos a los árbitros, adversarios o gradas).  El niño percibe que no es valorado (padres, entrenador, compañeros, etc.). El comportamiento de un niño no es una casualidad, al igual que el comportamiento de un padre tampoco lo es, diferentes factores son los que a lo largo de la vida de una persona condicionan su forma de comportarse (Garrido, 2008). 14 Tipos de padres Según De la Vega (2006), existen cinco tipos de padres que podemos encontrar en el deporte:  Padres desinteresados. Son aquellos que no reconocen el valor del deporte en la educación y vida de sus hijos, se caracterizan por no asistir nunca a los entrenamientos y partidos, mostrando muy poco o ningún interés por los progresos de sus hijos.  Padres hipercríticos. Son padres que tienen expectativas y objetivos poco realistas respecto a la progresión deportiva de sus hijos. Son progenitores muy exigentes con la actuación deportiva de sus hijos y que casi nunca están satisfechos. Refuerzan poco y en cambio critican demasiado de manera destructiva, lo que genera una fuente de estrés muy grande para el joven deportista.  Padres vociferantes. Son aquellos que gritan y critican a jugadores contrarios, árbitros, entrenadores rivales y también a jugadores del propio equipo de su hijo. Cree que sabe y conoce más que nadie, de manera que quiere imponer su criterio por encima de los demás.  Padres entrenadores auxiliares. Son conocedores del deporte que practican sus hijos, o por lo menos así lo creen. Contradicen en bastantes ocasiones las indicaciones del entrenador y, debido a que tienen que tener pendiente a su hijo de sus indicaciones y reacciones, desorganizan el juego del equipo. Se caracterizan por dar a conocer sus opiniones a otros padres o directivos en momentos y lugares que no son los más adecuados.  Padres sobreprotectores. Son aquellos exageradamente cautelosos con los riesgos que comporta el deporte. Hacen comentarios angustiados sobre algunas jugadas o movimientos y pueden llegar a señalar que el deporte es poco didáctico e incluso peligroso para su hijo. Como hemos podido apreciar, ningún perfil describe el padre “adecuado”. Según Roffé et al. (2003), los padres ideales son los padres equilibrados. Son aquellos que confían en el profesional y que no presionan a los niños. Los padres equilibrados son felices al ver a sus hijos disfrutando del deporte. 15 2.2.2. LOS DEPORTISTAS El deportista es el protagonista del deporte en edad escolar, el cual debe ser participativo, inclusivo, igualitario y que su desarrollo sirva para el presente y futuro de los niños (Castejón, 2008). Varios estudios nos hablan sobre los motivos de los jóvenes para iniciarse en la práctica de la actividad físico-deportiva, así como algunas diferencias existentes dependiendo del género y la edad. En el estudio de Rodríguez-Martínez y Guillén (2017), los principales motivos tanto para el sexo masculino como el femenino eran factores relacionados con la salud (“estar en forma”), porque les gusta realizar ejercicio, para mejorar sus habilidades y divertirse. Algunas diferencias encontradas como sentirse importante, recibir elogios, la competición, el superarse a sí mismo y el estar con los amigos era más valorado por el sexo masculino. Sin embargo, las mujeres priorizan realizar actividades que se les dan bien y porque les gusta estar en forma (Cambronero et al., 2015). Con respecto a la edad de las personas los más jóvenes valoran en mayor medida las relaciones sociales, hacer amigos y pertenecer a un equipo. Por el contrario, los mayores prefieren competir para ganar y le dan más importancia a factores de salud (Cabanas-Sánchez et al., 2011). El estudio de Navas y Soriano (2016) coincide en los factores de la salud y la diversión entre los principales motivos del inicio en una actividad físico-deportiva de los jóvenes. Además Martínez et al. (2012) añaden las relaciones sociales (“el estar con los amigos”) como uno de los motivos principales de la práctica de actividad físico-deportiva en los adolescentes españoles. La mayoría de los deportistas resaltan la importancia del apoyo de sus padres a lo largo de su trayectoria deportiva (Teques y Serpa, 2009). Por ello debemos guiarnos de varios estudios donde sugieren que el apoyo de la familia y de los amigos puede ser una herramienta eficaz para favorecer la actividad físico-deportiva en jóvenes que están en riesgo de inactividad física (Tuero et al., 2012). A los niños de temprana edad les motiva la competición con el objetivo de ser unos campeones o una estrella en el deporte, pero a medida que crecen este motivo pierde importancia y valoran más la diversión (Castillo y Balaguer, 2001). Los jugadores a través del deporte pueden alcanzar aspectos como (Roffé et al., 2003): 16  Desarrollo de las destrezas y aprendizaje de habilidades.  Desarrollo de la personalidad a través de la motivación para la competencia.  Respetar y aceptar sus fortalezas y debilidades.  Desarrollo de habilidades sociales. Aprendizaje de su rol dentro de un equipo y reconocimiento del otro ya sea como compañero o rival.  Aceptar que las normas son iguales para todos, cumpliéndolas y conviviendo con ellas.  Desarrollo de los procesos de percepción, evaluación, decisión y acción. 2.2.3. LOS TÉCNICOS DEPORTIVOS El entrenador es el máximo responsable del equipo y por eso los padres no deben entrometerse en su labor realizando comentarios o críticas inoportunas. Es muy importante que los entrenadores establezcan una buena relación con los padres, ya que esto conllevará a un mejor rendimiento en el deportista, más aún cuando estos son jóvenes. Por ello, el técnico debe apoyarse en los padres como herramienta de ayuda en la formación del joven deportista (Itubirde et al., 2006). El entrenador (De la Vega, 2006), tiene que conocer dos aspectos: por un lado que los padres están ilusionados y se preocupan por sus hijos; y por otro lado, que tienen el derecho a estar informados sobre el progreso de sus hijos. Según Tuero et al. (2012), el entrenador no solo debe adoptar un modelo competitivo con los deportistas, sino que debería poner en práctica un modelo educativo y recreativo para llegar a ser entrenador-educador. Al igual que los padres, los técnicos son un importante agente socializador para los niños. Las interacciones entrenador-jugador deben ser de calidad fomentando con mayor probabilidad un desarrollo positivo y personal. Para la formación de los jugadores es fundamental que el instructor alabe el esfuerzo, la diversión, el compromiso y el dominio de la habilidad por encima de los resultados obtenidos en la competición (Petitpas et al., 2005; Rosado et al., 2007; Turnnidge y Côté, 2016; Vazou, et al., 2006). 17 Las experiencias previas del entrenador como jugador le proporcionan un mayor conocimiento del ámbito técnico-táctico del deporte, así como establecer una mejor relación con el deportista sabiendo cómo se siente y piensa en los entrenamientos y competiciones (Trudel y Gilbert, 2006). Según Côté y Gilbert (2009), el modelo de las 4Cs (competencia, confianza, conexión y carácter) ayuda a determinar si un jugador se ha desarrollado de forma positiva. A través de este modelo también se puede valorar el nivel de eficacia de los entrenadores en función del grado de adquisición que han conseguido los deportistas de los cuatro elementos anteriormente nombrados. Un elemento esencial para el desarrollo de las relaciones entrenador-jugador son las conversaciones fuera del deporte (Philippe y Seiler, 2006). Cuando estas relaciones se producen con éxito los jugadores se sienten más cómodos y son más abiertos a tratar temas personales, consiguiendo alcanzar la confianza necesaria como uno de los elementos que nos dice Côté y Gilbert (2009) para un desarrollo positivo del deportista. Figura 3. Modelo 4 Cs del desarrollo positivo del jugador (adaptado de Côté y Gilbert, 2009).Tomada de Sánchez et. al. (2017, p.96). 24 jugadoras en las siguientes categorías: prebenjamín (12 jugadoras), benjamín (9 jugadoras) alevín (16 jugadoras), infantil (7 jugadoras), cadete (15 jugadoras) y juvenil (9 jugadoras). Por otro lado, en la categoría masculina cuenta con 171 jugadores en las siguientes categorías: prebenjamín (22 jugadores), benjamín (37 jugadores), alevín B (19 jugadores), alevín A (13 jugadores), infantil B (16 jugadores), infantil A (14 jugadores), cadete (20 jugadores), juvenil (14 jugadores) y senior (16 jugadores). El club cuenta con 11 técnicos (7 entrenadores y 4 monitores) los cuáles todos son de género masculino. En ocasiones, el club ofrece a los entrenadores formaciones (cursos, conferencias, talleres, etc.) para que sigan aprendiendo y estén actualizados sobre planificación y programación del entrenamiento, enfoques, metodología, modelos de trabajo, etc. Además, este tipo de actividades ayuda a que todos los profesionales del club “hagan equipo” y así enriquecerse y ayudarse unos a otros. La entidad deportiva cuenta con el apoyo económico de varias empresas de la localidad estepeña, además de una cuota anual de los jugadores/as. El dinero es destinado a material deportivo, monitores (que no están contratados por el Ayuntamiento), tarifas arbitrales, cuotas de licencias federativas, fianzas de equipo, derechos de participación, competiciones extraordinarias como los campeonatos de Andalucía y de España, y organizaciones de diferentes eventos, torneos, etc. 25 4.2. DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA DE LOS PADRES / MADRES / TUTORES LEGALES A continuación, en la tabla 1 se presenta los datos socio-demográficos de los padres y madres de los jugadores/as que participaron en este estudio. Tabla 1. Datos socio-demográficos de los padres y madres de la muestra. Datos socio-demográficos de los padres y madres n 169 Porcentaje de la muestra (%) Rol Padre 68 40,2 Madre 101 59,8 Rango de edad 30 o menos años 1 0,6 31 - 40 años 28 16,6 41 - 50 años 112 66,3 51 - 60 años 23 13,6 Más de 60 años 5 3 Nivel de estudios Sin estudios 10 5,9 Estudios primarios (ESO) 74 43,8 Estudios secundarios (Bachiller) 19 11,2 Estudios de Formación Profesional 33 19,5 Estudios superiores (Universitarios) 33 19,5 Practica algún deporte Si 68 40,2 No 101 59,8 Practicó deporte en la infancia Si 109 64,5 No 60 35,5 Género de su hijo/a Masculino 118 69,8 Femenino 51 30,2 Categoría deportiva de su hijo/a Alevín 69 40,8 Infantil 38 22,5 Cadete 37 21,9 Juvenil 25 14,8 Nº de años practicando balonmano su hijo/a 1 - 2 años 55 32,5 3 - 4 años 55 32,5 5 - 6 años 23 13,6 7 - 8 años 13 7,7 Más de 8 años 23 13,6 26 En la figura 4 se puede apreciar el número de padres y madres que participaron en el estudio, siendo mucho mayor la participación de las madres que de los padres. Figura 4. Número de respuesta de padres y madres a los cuestionarios. En la figura 5 se representan los rangos de edad de la muestra de padres y madres. En ella se aprecia que la mayor parte de ellos pertenecen al rango de edad de 41 - 50 años. Figura 5. Rango de edad de padres y madres de la muestra. En la figura 6 se presenta la relación de edad de los padres y madres con la categoría de sus hijos/as. Se observa que los padres y madres más jóvenes tienen hijos/as de más corta edad, en este caso en la categoría alevín. 27 Figura 6. Relación edad de los padres y madres con la categoría de sus hijos/as. En la figura 7 se representa el nivel de estudios de los padres y madres de los jugadores/as. La mayoría tienen estudios primarios (ESO) y además se puede apreciar que hay un alto porcentaje de estudios de formación profesional y universitarios por parte de las madres. Figura 7. Nivel de estudios de los padres y madres de la muestra. En la figura 8 se registran los padres y madres que realizan actividad físicodeportiva actualmente y por el contrario, los que no realizan actividad física. 28 Figura 8. Práctica de actividad físico-deportiva de los padres y madres de la muestra. En la figura 9 se presenta el tipo de actividades físico-deportivas que practican los padres y madres que son activos actualmente, donde predomina la actividad de caminar. Figura 9. Actividades físico-deportivas que practican los padres y madres de la muestra que son activos actualmente. En la figura 10 se presenta los progenitores que practicaron actividad físicodeportiva en su infancia y juventud. Se observa que muchas madres en su infancia no practicaron actividad física. 0 2 4 6 8 10 12 Actividades físico-deportivas que practican los padres y madres actualmente Padres Madres 29 Figura 10. Práctica de actividad físico-deportiva que realizaron los padres y madres de la muestra en su infanciajuventud. En la figura 11 se observa que actividades físico-deportivas practicaban los padres y madres en su infancia-juventud, siendo el baloncesto el más practicado siguiéndolo el balonmano y el fútbol. Figura 11. Actividades físico-deportivas que practicaron los padres y madres de la muestra en su infancia-juventud. 0 2 4 6 8 10 12 14 Actividades físico-deportivas que practicaron los padres y madres en su infancia-juventud Padres Madres 30 4.3. DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA DE LOS JUGADORES/AS En este apartado se presentan los datos-sociodemográficos de los jugadores y jugadoras del club que participaron en este estudio. En primer lugar y de forma general, en la tabla 2 se registran los datos principales de este colectivo. Tabla 2. Datos-sociodemográficos de los jugadores/as de la muestra. Datos socio-demográficos de los jugadores y jugadoras n 116 Porcentaje de la muestra (%) Género Masculino 73 62,9 Femenino 43 37,1 Categoría deportiva Alevín 41 35,3 Infantil 26 22,4 Cadete 32 27,6 Juvenil 17 14,7 Puesto específico Sin definir aún 4 3,4 Portero/a 12 10,3 Extremo izquierdo 19 16,4 Lateral izquierdo 13 11,2 Central 17 14,7 Lateral derecho 12 10,3 Extremo derecho 18 15,5 Pivote 21 18,1 Nº años jugando a balonmano 1 - 2 años 39 33,6 3 - 4 años 36 31 5 - 6 años 24 20,7 7 - 8 años 6 5,2 Más de 8 años 11 9,5 Otras actividades extraescolares Si 46 39,7 No 70 60,3 Calificación media en el curso 2018/2019 3 1 0,9 5 4 3,4 6 18 15,5 7 36 31 8 30 25,9 9 22 19 10 5 4,3 Calificación media en EF en el curso 2018/2019 6 4 3,4 7 14 12,1 8 28 24,1 9 43 37,1 10 27 23,3 En la figura 12 se observa el número de jugadores y jugadoras que participaron en el estudio. 31 Figura 12. Género de los jugadores/as de la muestra. En la figura 13 se presenta cuantos jugadores y jugadoras han participado en el estudio por categoría deportiva. Figura 13. Número de jugadores/as participantes en el estudio, por categoría. En la figura 14, se representa la relación de años practicando balonmano por categoría deportiva. 32 Figura 14. Relación entre años de práctica y categoría deportiva de los jugadores/as de la muestra. En la figura 15 se presenta el número de jugadores y jugadoras que están apuntados a otras actividades extraescolares aparte del balonmano. Figura 15. Jugadores y jugadoras de la muestra que realizan otras actividades extraescolares. En la figura 16 se observa que tipo de actividades extraescolares practican los jugadores y jugadoras aparte del balonmano. 33 Figura 16. Actividades extraescolares de los jugadores/as de la muestra que realizan otra actividad extraescolar además del balonmano. En la figura 17 se presenta la calificación media general de los jugadores y jugadoras en el curso escolar 2018/2019. Figura 17. Calificación media en el curso escorlar 2018/2019 de los jugadores/as de la muestra. En la figura 18 se presenta la calificación de los jugadores y jugadoras en la asignatura de educación física en el curso escolar 2018/2019. 0 2 4 6 8 Jugadores/as que realizan otras actividades extraescolares Masculino Femenino 40 suspendan. Además, compararemos las respuestas con las de sus padres/madres/tutores legales y podremos verificar si coincide la percepción que tienen los jugadores/as sobre las acciones que llevarían a cabo sus padres/madres/tutores legales, o por el contrario, no coinciden. Bloque 5: Sobre la percepción que tengo de mi entrenador/a. Lo forman 7 ítems (del 34 al 40) que tratan sobre la percepción que tienen los jugadores/as sobre su entrenador/a relacionada con temas como la importancia que le dan a los valores del deporte, como el respeto, la responsabilidad, la disciplina, la cooperación, etc., a los estudios y las calificaciones. Cuestionario para entrenadores/as. Bloque 1: Sobre mi comunicación con los padres/madres/tutores legales. Contiene 5 ítems (del 1 al 5) que tratan sobre la comunicación y relación que tiene el entrenador/a con los padres/madres/tutores legales de los jugadores/as. Bloque 2: Sobre mi comunicación con los jugadores/as. Tiene 6 ítems (del 6 al 11), los cuales tratan de obtener información sobre la comunicación que tienen los entrenadores/as con los jugadores/as de su equipo, y si la relación con ellos es positiva. Bloque 3: Sobre mis acciones y actitudes. Contiene 11 ítems (del 12 al 22) relacionados con cómo actúa el entrenador/a en diferentes situaciones relacionadas por ejemplo con las calificaciones académicas, la importancia que le dan a los estudios de los jugadores/as, así como su opinión sobre si el deporte ayuda a mejorar el rendimiento académico, es educativo y ayuda a los jugadores/as en su crecimiento personal. Bloque 4: Sobre mi percepción de los padres/madres/tutores legales. Está conformado por 10 ítems (del 23 al 32). Trata sobre la percepción que tienen los entrenadores/as de los padres/madres/tutores legales, sobre, por ejemplo las medidas que éstos tomarían en caso de que sus hijos/as suspendieran alguna asignatura, si se quedan a ver los entrenamientos y partidos de sus hijos/as, colaboran con el club, importancia que le dan al balonmano frente a otras actividades, etc. Bloque 5: Sobre mi percepción de los jugadores/as. Está compuesto por 8 ítems (del 33 al 40) que tratan sobre la percepción que tienen de los jugadores/as de su 41 equipo. Por ejemplo, si organizan y planifican bien su tiempo para compaginar los estudios y el balonmano, si han mejorado su comportamiento desde que juegan a balonmano, si obtienen mejores calificaciones académicas desde que juegan al balonmano, etc. 4.6. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE DATOS Los cuestionarios anteriormente citados se hicieron llegar a las diferentes personas a través de la aplicación WhatsApp. Cada cuestionario genera un enlace que ha sido comunicado a través de los diferentes grupos de WhatsApp de padres/madres/tutores legales, de jugadores/as, y de entrenadores/as, a los cuales se tiene acceso al formar parte del club como entrenador, y ser este el canal de comunicación habitual con los tres colectivos. Estos son los tres enlaces:  Padres/madres/tutores legales: https://forms.gle/RBXWA78vNzL8Ax8g8  Jugadores/as: https://forms.gle/niX5zRLCnx1iNGNq6  Entrenadores/as: https://forms.gle/MJ5VtQVwZcAUqiKG8 Una vez la persona abre el enlace, accede directamente al cuestionario de forma online y éste puede responderlo. Las respuestas se registran automáticamente en una hoja de cálculo Excel y se generan gráficos una vez cerrado el plazo para poder completar el cuestionario. A continuación, los resultados que obtuvimos de los tres cuestionarios en los documentos Excel, se volcaron al software IBM SPSS Statistics 25 para el sistema operativo Windows 10 para realizar los análisis descriptivos del estudio. Por último, las respuestas recogidas pasamos a presentarlas, analizarlas y compararlas a través de tablas y figuras con porcentajes y gráficos de frecuencia. 5. RESULTADOS Una vez recopilados los datos y creada una base de datos con todos ellos, se analizarán las respuestas de los tres cuestionarios, tanto por parte de los padres y madres, como de los jugadores/as, y de los técnicos, siguiendo los bloques o dimensiones en que se estructuraron, y los ítems que los conforman. 42 5.1. RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS DE LOS PADRES Y MADRES Se presentan, a continuación, en las tablas 4, 5, 6, 7 y 8, los resultados de los cuestionarios de los padres y madres que participaron en el estudio, por bloques. Tabla 4. Resultados del bloque 1 de los cuestionarios de los padres y madres de la muestra. Ítems 0. No sabe/ No contesta 1. Totalmente en desacuerdo 2. Bastante en desacuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Totalmente de acuerdo BLOQUE 1 - Comunicación con mi hijo/a n % n % n % n % n % n % 1. Me intereso y hablo con mi hijo/a sobre el deporte que practica. 0 0 1 0,6 9 5,3 26 15,4 41 24,3 92 54,4 2. Hablo del partido con mi hijo/a después del mismo. 0 0 1 0,6 5 3 32 18,9 51 30,2 80 47,3 3. Elogio a mi hijo/a por lo que ha hecho bien durante el partido, aunque pierda. 2 1,2 4 2,4 0 0 23 13,6 42 24,9 98 58 4. Tengo más comunicación con mi hijo/a desde que juega a balonmano. 20 11,8 25 14,8 14 8,3 57 33,7 27 16 26 15,4 5. Hablo con mi hijo/a sobre los posibles problemas que pudiera tener en el balonmano. 4 2,4 14 8,3 6 3,6 41 24,3 40 23,7 64 37,9 43 Tabla 5. Resultados del bloque 2 de los cuestionarios de los padres y madres de la muestra. Ítems 0. No sabe/ No contesta 1. Totalmente en desacuerdo 2. Bastante en desacuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Totalmente de acuerdo BLOQUE 2 - Comunicación con el entrenador/a n % n % n % n % n % n % 6. Hablo normalmente con el entrenador/a de mi hijo/a. 13 7,7 14 8,3 10 5,9 58 34,3 37 21,9 37 21,9 7.Tengo una relación positiva con el entrenador/a de mi hijo/a. 5 3 2 1,2 0 0 42 24,9 34 20,1 86 50,9 8.Pregunto al entrenador/a sobre los progresos y comportamientos de mi hijo/a. 14 8,3 14 8,3 12 7,1 49 29 40 23,7 40 23,7 9. Hablo con el entrenador/a sobre los estudios de mi hijo/a. 11 6,5 17 10,1 12 7,1 51 30,2 29 17,2 49 29 10. Llamo o aviso al entrenador/a cuando mi hijo/a falta al entrenamiento. 10 5,9 12 7,1 4 2,4 30 17,8 26 15,4 87 51,5 Tabla 6. Resultados del bloque 3 de los cuestionarios de los padres y madres de la muestra. Ítems 0. No sabe/ No contesta 1. Totalmente en desacuerdo 2. Bastante en desacuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Totalmente de acuerdo BLOQUE 3 - Acciones y Actitudes n % n % n % n % n % n % 11. Normalmente me quedo a ver los entrenamientos de mi hijo/a. 20 11,8 48 28,4 21 12,4 61 36,1 10 5,9 9 5,3 12. Normalmente asisto a los partidos para ver jugar a mi hijo/a. 5 3 9 5,3 13 7,7 39 23,1 37 21,9 66 39,1 13. Me esfuerzo para que mi hijo/a pueda asistir a los entrenamientos y partidos. 1 0,6 4 2,4 2 1,2 17 10,1 31 18,3 114 67,5 14. Normalmente me ofrezco para ayudar al equipo o al club. 19 11,2 15 8,9 17 10,1 53 31,4 30 17,8 35 20,7 15. Practicar deporte es tan beneficioso para mi hijo/a como 1 0,6 0 0 5 3 17 10,1 34 20,1 112 66,3 44 Ítems 0. No sabe/ No contesta 1. Totalmente en desacuerdo 2. Bastante en desacuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Totalmente de acuerdo asistir a clases de apoyo de cualquier asignatura. 16. Me gusta que el entrenador/a conciencie a mi hijo/ sobre la importancia de los estudios. 1 0,6 0 0 0 0 7 4,1 16 9,5 145 85,8 17.El deporte ayuda a mejorar los estudios de mi hijo/a. 8 4,7 1 0,6 2 1,2 41 24,3 43 25,4 74 43,8 18.El balonmano transmite a mi hijo/a valores positivos como el respeto, la responsabilidad, la disciplina, la cooperación, etc. 0 0 1 0,6 0 0 15 8,9 24 14,2 129 76,3 19. Otras actividades (idiomas, etc.) también transmiten a mi hijo/a los mismos valores positivos que el balonmano. 4 2,4 9 5,3 12 7,1 57 33,7 39 23,1 48 28,4 20. Si mi hijo/a suspendiese alguna asignatura, le dejaría seguir yendo a entrenar/jugar al balonmano. 6 3,6 12 7,1 8 4,7 48 28,4 31 18,3 64 37,9 21. Si mi hijo/a suspendiese alguna asignatura, le dejaría ir a entrenar, pero no a los partidos. 13 7,7 58 34,3 30 17,8 39 23,1 16 9,5 13 7,7 22. Obligaría a mi hijo/a a abandonar el balonmano temporalmente si suspendiese alguna asignatura. 10 5,9 100 59,2 30 17,8 12 7,1 10 5,9 7 4,1 23. Obligaría a mi hijo/a a abandonar el balonmano definitivamente si suspendiese alguna asignatura. 9 5,3 124 73,4 20 11,8 8 4,7 1 0,6 7 4,1 24. Quitaría a mi hijo/a del balonmano por malas calificaciones, pero le dejaría utilizar los dispositivos digitales. 8 4,7 134 79,3 13 7,7 3 1,8 3 1,8 8 4,7 25. Si mi hijo/a suspendiese alguna asignatura, le prohibiría el uso de los dispositivos digitales hasta que recuperase la asignatura. 1 0,6 10 5,9 11 6,5 37 21,9 39 23,1 71 42 45 Tabla 7. Resultados del bloque 4 de los cuestionarios de los padres y madres de la muestra. Ítems 0. No sabe/ No contesta 1. Totalmente en desacuerdo 2. Bastante en desacuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Totalmente de acuerdo BLOQUE 4 - Percepción sobre el entrenador/a n % n % n % n % n % n % 26. Para el entrenador/a de mi hijo/a son importantes valores como el respeto, la responsabilidad, la disciplina, la cooperación, etc. 0 0 0 0 0 0 13 7,7 18 10,7 138 81,7 27. El entrenador hace ver a mi hijo/a la importancia de los estudios. 1 0,6 0 0 1 0,6 13 7,7 34 20,1 120 71 28. El entrenador pide información sobre las calificaciones académicas de mi hijo/a. 5 3 2 1,2 4 2,4 24 14,2 25 14,8 109 64,5 29. El entrenador se preocupa por los suspensos de mi hijo/a. 10 5,9 2 1,2 2 1,2 24 14,2 32 18,9 99 58,6 30. Si mi hijo/a suspende, o suspendiese alguna asignatura, el entrenador/a hablaría con él/ella. 8 4,7 1 0,6 2 1,2 19 11,2 45 26,6 94 55,6 31. Si mi hijo/a suspende, o suspendiese alguna asignatura, me pondría de acuerdo con el entrenador/a para adoptar alguna medida de “castigo”. 7 4,1 16 9,5 6 3,6 32 18,9 33 19,5 75 44,4 32. Si mi hijo/a suspende, o suspendiese alguna asignatura, el entrenador/a le sancionaría con menos minutos de juego en los partidos. 15 8,9 31 18,3 11 6,5 38 22,5 25 14,8 49 29 46 Tabla 8. Resultados del bloque 5 de los cuestionarios de los padres y madres de la muestra. Ítems 0. No sabe/ No contesta 1. Totalmente en desacuerdo 2. Bastante en desacuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Totalmente de acuerdo BLOQUE 5 - Percepción sobre su hijo/a n % n % n % n % n % n % 33. Mi hijo/a tiene una buena comunicación con el entrenador/a. 5 3 3 1,8 1 0,6 33 19,5 39 23,1 88 52,1 34. Mi hijo/a aprende valores como el respeto, la responsabilidad, la disciplina, la cooperación, etc., gracias al balonmano. 2 1,2 2 1,2 3 1,8 17 10,1 49 29 96 56,8 35. Mi hijo/a tiene mejor actitud y comportamiento gracias al balonmano. 5 3 6 3,6 10 5,9 54 32 41 24,3 53 31,4 36. Mi hijo/a es más disciplinado en los estudios desde que juega al balonmano. 13 7,7 16 9,5 16 9,5 67 39,6 34 20,1 23 13,6 37. Mi hijo/a ha mejorado sus calificaciones desde que juega a balonmano. 20 11,8 23 13,6 22 13 64 37,9 21 12,4 19 11,2 38. Mi hijo/a ha empeorado sus calificaciones académicas porque dedica demasiado tiempo al balonmano. 12 7,1 113 66,9 31 18,3 9 5,3 2 1,2 2 1,2 39. Mi hijo/a falta a los entrenamientos cuando tiene algún examen. 5 3 53 31,4 29 17,2 48 28,4 13 7,7 21 12,4 40. Mi hijo/a aprovecha el tiempo para estudiar cuando falta a los entrenamientos por un examen. 7 4,1 48 28,4 19 11,2 37 21,9 18 10,7 40 23,7 47 5.2. RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS DE LOS JUGADORES Y JUGADORAS Se presentan, a continuación, en las tablas 9, 10, 11, 12 y 13, los resultados de los cuestionarios de los jugadores y jugadoras que participaron en el estudio, por bloques. Tabla 9. Resultados del bloque 1 de los cuestionarios de los jugadores y jugadoras de la muestra. Ítems 0. No sabe/ No contesta 1. Totalmente en desacuerdo 2. Bastante en desacuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Totalmente de acuerdo BLOQUE 1 - Comunicación con mi padre/madre/tutor legal n % n % n % n % n % n % 1. Normalmente hablo con mi padre/madre/tutor legal sobre el deporte que practico. 0 0 3 2,6 3 2,6 31 26,7 28 24,1 51 44 2. Normalmente hablo con mi padre/madre/tutor legal sobre el partido que he jugado al acabar el mismo. 0 0 1 0,9 2 1,7 20 17,2 33 28,4 60 51,7 3. Mi padre/madre/tutor legal me anima y me dice todo lo que he hecho bien aunque haya perdido. 1 0,9 2 1,7 6 5,2 23 19,8 31 26,7 53 45,7 4. Desde que juego a balonmano tengo más comunicación con mi padre/madre/tutor legal. 15 12,9 11 9,5 9 7,8 42 36,2 18 15,5 21 18,1 5. Normalmente hablo con mi padre/madre/tutor legal cuando tengo algún problema en el balonmano. 6 5,2 9 7,8 8 6,9 29 25 22 19 42 36,2 48 Tabla 10. Resultados del bloque 2 de los cuestionarios de los jugadores y jugadoras de la muestra. Ítems 0. No sabe/ No contesta 1. Totalmente en desacuerdo 2. Bastante en desacuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Totalmente de acuerdo BLOQUE 2 - Comunicación con mi entrenador/a n % n % n % n % n % n % 6. Normalmente hablo con mi entrenador/a cuando tengo algún problema. 6 5,2 7 6 8 6,9 40 34,5 25 21,6 30 25,9 7. Cuando tengo alguna duda sobre lo que explica el entrenador/a, le pregunto. 1 0,9 0 0 4 3,4 24 20,7 30 25,9 57 49,1 8. Hablo con mi entrenador/a sobre los estudios. 7 6 8 6,9 22 19 45 38,8 16 13,8 18 15,5 9. Hablo con mi entrenador/a sobre otros temas que no son el balonmano. 14 12,1 9 7,8 19 16,4 35 30,2 19 16,4 20 17,2 10. Pido consejos a mi entrenador/a sobre cualquier tema. 14 12,1 13 11,2 22 19 34 29,3 19 16,4 14 12,1 11. Tengo buena relación con mi entrenador/a. 0 0 2 1,7 1 0,9 13 11,2 20 17,2 80 69 12. Llamo o aviso a mi entrenador/a cuando falto a entrenar. 0 0 1 0,9 2 1,7 16 13,8 17 14,7 80 69 Tabla 11. Resultados del bloque 3 de los cuestionarios de los jugadores y jugadoras de la muestra. Ítems 0. No sabe/ No contesta 1. Totalmente en desacuerdo 2. Bastante en desacuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Totalmente de acuerdo BLOQUE 3 - Acciones y Actitudes n % n % n % n % n % n % 13. Tengo mejor comportamiento desde que juego a balonmano. 17 14,7 7 6 10 8,6 35 30,2 24 20,7 23 19,8 14. Organizo bien mi tiempo para poder asistir a todos los entrenamientos y partido. 2 1,7 1 0,9 2 1,7 20 17,2 28 24,1 63 54,3 15. He empeorado mis notas porque le dedico mucho tiempo al balonmano. 8 6,9 81 69,8 19 16,4 2 1,7 3 2,6 3 2,6 16. He mejorado mis notas desde que juego a balonmano. 21 18,1 22 19 7 6 35 30,2 16 13,8 15 12,9 49 Ítems 0. No sabe/ No contesta 1. Totalmente en desacuerdo 2. Bastante en desacuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Totalmente de acuerdo 17. Si saco malas notas, abandonaría el balonmano temporalmente. 16 13,8 44 37,9 22 19 15 12,9 8 6,9 11 9,5 18. Si saco malas notas, abandonaría el balonmano definitivamente. 10 8,6 75 64,7 18 15,5 5 4,3 3 2,6 5 4,3 19. Suelo faltar a los entrenamientos cuando tengo algún examen. 6 5,2 45 38,8 26 22,4 19 16,4 12 10,3 8 6,9 20. Es importante para mí tener una buena relación con mi entrenador/a. 2 1,7 0 0 0 0 16 13,8 20 17,2 78 67,2 21. El balonmano me ayuda a crecer como persona. 3 2,6 0 0 2 1,7 26 22,4 25 21,6 60 51,7 22. Los estudios son importantes para mí. 0 0 0 0 2 1,7 15 12,9 13 11,2 86 74,1 23. Para mi es más importante el balonmano que las clases de apoyo de cualquier asignatura. 19 16,4 18 15,5 27 23,3 23 19,8 9 7,8 20 17,2 24. Aprovecho el tiempo para estudiar cuando falto a entrenar por un examen. 8 6,9 9 7,8 6 5,2 22 19 24 20,7 47 40,5 Tabla 12. Resultados del bloque 4 de los cuestionarios de los jugadores y jugadoras de la muestra. Ítems 0. No sabe/ No contesta 1. Totalmente en desacuerdo 2. Bastante en desacuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Totalmente de acuerdo BLOQUE 4 - Percepción que tengo de mi padre/madre/tutor legal n % n % n % n % n % n % 25. Mi padre/madre/tutor legal normalmente habla con mi entrenador/a. 9 7,8 8 6,9 10 8,6 41 35,3 20 17,2 28 24,1 26. Mi padre/madre/tutor legal tiene buena relación con mi entrenador/a 4 3,4 3 2,6 3 2,6 34 29,3 17 14,7 55 47,4 27. Mi padre/madre/tutor legal normalmente se queda a verme en los entrenamientos. 11 9,5 54 46,6 23 19,8 21 18,1 6 5,2 1 0,9 28. Mi padre/madre/tutor legal normalmente va a verme jugar 1 0,9 9 7,8 7 6 27 23,3 27 23,3 45 38,8 56 6. DISCUSIÓN A continuación analizaremos específicamente los resultados de las tablas 4 a 18, presentadas en el apartado de resultados. La estructura y organización se basará en los objetivos propuestos para esta investigación. Objetivo 1: Conocer la relación-comunicación que tienen los diferentes agentes socializadores del triángulo deportivo (padres/madres/tutores legales, jugadores/as y entrenadores) del Club Balonmano Estepa participantes en el estudio. Sobre la comunicación Padre/Madre e Hijo/a:  Me intereso y hablo con mi hijo/a sobre el deporte que practica (ítem 1 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  Normalmente hablo con mi padre/madre/tutor legal sobre el deporte que practico (ítem 1 del cuestionario de jugadores/as). Figura 23. Comunicación Padre/Madre - Hijo/a sobre el balonmano. En la figura 23, se presenta que un 54,4% de los padres y madres ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 24,3% que está bastante de acuerdo, y un 15,4% que está de acuerdo. Tan sólo un 5,3% está bastante en desacuerdo y un 0,6% está totalmente en desacuerdo. Por otro lado las respuestas de los hijos/as contienen 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% No sabe/no contesta Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo De acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Comunicación Padre/Madre - Hijo/a sobre el balonmano Padres y Madres Jugadores/as 57 similitud en el nivel de porcentaje, por lo que se puede afirmar que existe alta comunicación entre padres/madres e hijos/as sobre el balonmano.  Hablo del partido con mi hijo/a después del mismo (ítem 2 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  Normalmente hablo con mi padre/madre/tutor legal sobre el partido que he jugado al acabar el mismo (ítem 2 del cuestionario de jugadores/as). Figura 24. Comunicación Padre/Madre - Hijo/a después del partido. En la figura 24, se observa que un 51,7% de los jugadores/as ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 28,4% está bastante de acuerdo y un 17,2% está de acuerdo. Tan solo el 1,7% está bastante en desacuerdo y un 0,9% totalmente en desacuerdo. Las respuestas de los padres y madres son muy similares donde el nivel de desacuerdo es mínimo. Se puede comprobar que los padres y madres hablan con sus hijos/as sobre los partidos de competición que juegan.  Hablo con mi hijo/a sobre los posibles problemas que pudiera tener en el balonmano (ítem 5 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  Normalmente hablo con mi padre/madre/tutor legal cuando tengo algún problema en el balonmano (ítem 5 del cuestionario de jugadores/as). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Comunicación Padre/Madre - Hijo/a después del partido Padres y Madres Jugadores/as 58 Figura 25. Comunicación Padre/Madre - Hijo/a cuando tienen algún problema en el balonmano. En la figura 25, se presenta que un 37,9% de los padres y madres está totalmente de acuerdo, un 23,7% está bastante de acuerdo y un 24,3% está de acuerdo. Tan solo un 3,6% está bastante en desacuerdo y un 8,3% totalmente en desacuerdo. Las respuestas de los hijos/as son semejantes. Solo se observa que el grado de desacuerdo es un poco superior al de los ítems anteriores.  Tengo más comunicación con mi hijo/a desde que juega a balonmano (ítem 4 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  Desde que juego a balonmano tengo más comunicación con mi padre/madre/tutor legal (ítem 4 del cuestionario de jugadores/as). 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Comunicación Padre/Madre - Hijo/a cuando tiene algún problema en el balonmano Padres y Madres Jugadores/as 59 Figura 26. Mayor comunicación Padre/Madre - Hijo/a desde que juega a balonmano. En la figura 26, se observa que un 15,4% de los padres y madres está totalmente de acuerdo, un 16% está bastante de acuerdo y 33,7% está de acuerdo. Por el contrario un 8,3% está bastante en desacuerdo y un 14,8% está totalmente en desacuerdo, es decir, un 23,1% no creen que tengan más comunicación con sus hijos/as desde que éstos juegan al balonmano, pero 65,1% si lo piensan. Incluso los hijos/as aún lo cree en mayor porcentaje (69,8%). Sobre la comunicación Padre/Madre y Entrenador:  Hablo normalmente con el entrenador/a de mi hijo/a (ítem 6 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  Hablo normalmente con los padres/madres/tutores legales de los jugadores/as (ítem 1 del cuestionario de los entrenadores).  Mi padre/madre/tutor legal normalmente habla con mi entrenador/a (ítem 25 del cuestionario de los jugadores/as). 0% 10% 20% 30% 40% Más comunicación Padre/Madre - hijo/a desde que juega a balonmano Padres y Madres Jugadores/as 60 Figura 27. Hablan normalmente los entrenadores con los padres y madres de sus jugadores/as. En la figura 24, se presenta que un 18,2% de los entrenadores ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 45,5% está bastante de acuerdo y un 36,4% está de acuerdo. Todos piensan que en mayor o menor grado hablan con los padres y madres de sus jugadores/as. Con respecto a los padres y madres el 78,1% ha contestado de forma positiva a la afirmación pero el 14,2% no está de acuerdo. La percepción de los deportistas coincide con las respuestas de los padres y madres. Se puede afirmar que la mayoría de los padres y madres tienen comunicación con los entrenadores.  Pregunto al entrenador/a sobre los progresos y comportamientos de mi hijo/a (ítem 8 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  Me comunico con los padres/madres/tutores legales de los jugadores/as para informarles de los progresos y comportamientos de sus hijos/as en el balonmano (ítem 3 del cuestionario de los entrenadores).  Mi entrenador/a habla con mi padre/madre/tutor legal sobre mis progresos y comportamiento en el balonmano (ítem 34 del cuestionario de los jugadores/as). 0% 10% 20% 30% 40% 50% Hablan normalmente los entrenadores con los padres y madres Padres y Madres Jugadores/as Entrenadores 61 Figura 28. Comunicación padres/madres con los entrenadores sobre los progresos de sus hijos/as. En la figura 28, se muestra que un 23,7% de los padres y madres ha respondido que está totalmente de acuerdo, otro 23,7% que está bastante de acuerdo y un 29% que está de acuerdo. El 7,1% está bastante de acuerdo y un 8,3% está totalmente en desacuerdo. La percepción que tienen los jugadores/as es muy similar a las respuestas de sus padres y madres. En cambio todos los entrenadores dicen que se comunican con los padres y madres para hablar sobre los progresos y comportamientos de los jugadores/as.  Tengo una relación positiva con el entrenador/a de mi hijo/a (ítem 7 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  Tengo una relación positiva con los padres/madres/tutores legales de los jugadores/as (ítem 2 del cuestionario de los entrenadores).  Mi padre/madre/tutor legal tiene buena relación con mi entrenador/a (ítem 26 del cuestionario de los jugadores/as). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Comunicación Entrenadores - Padres/Madres sobre los progresos de los jugadores/as Padres y Madres Jugadores/as Entrenadores 62 Figura 29. Relación positiva entre los padres/madres y entrenadores. En la figura 29, se registra que un 50,9% de los padres y madres ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 20,1% que está bastante de acuerdo y un 24,9% está de acuerdo. Tan solo un 1,2% está totalmente en desacuerdo. Todos los entrenadores están de acuerdo con la afirmación y además la percepción de los jugadores/as es igualmente positiva, con un mínimo de ellos/as que no lo piensan así. Sobre la comunicación Jugador/a y Entrenador/a:  Normalmente hablo con mi entrenador/a cuando tengo algún problema (ítem 6 del cuestionario de los jugadores/as).  Hablo con los jugadores/as cuando tienen algún problema (ítem 6 del cuestionario de los entrenadores). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Relación positiva entre entrenador y padres/madres Padres y Madres Jugadores/as Entrenadores 63 Figura 30. Los entrenadores hablan con sus jugadores/as cuando tienen algún problema. En la figura 30, se presenta que un 25,9% de los jugadores/as ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 21,6% está bastante de acuerdo y un 34,5% está de acuerdo. Por el contrario un 6,9% está bastante en desacuerdo y un 6% totalmente en desacuerdo. Todos los entrenadores están de acuerdo en mayor o menor grado con la afirmación de que hablan con sus jugadores/as cuando éstos tienen algún problema. Aunque existe un 12,9% de jugadores/as que no están de acuerdo.  Cuando tengo alguna duda sobre lo que explica el entrenador/a, le pregunto (ítem 7 del cuestionario de los jugadores/as).  Pregunto a los jugadores/as si tienen alguna duda sobre lo que explico (ítem 7 del cuestionario de los entrenadores). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Los entrenadores hablan con sus jugadores/as cuando tienen algún problema Jugadores/as Entrenadores 64 Figura 31. Los jugadores/as preguntan al entrenador cuando tienen alguna duda. En la figura 31, se puede observar que un 49,1% de los jugadores/as ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 25,9% está bastante de acuerdo y un 20,7% está de acuerdo. Tan solo un 3,4% está bastante en desacuerdo. Se puede afirmar que los entrenadores se preocupan por asegurarse de que los jugadores/as entiendan lo que ha explicado, aunque la mayoría de los jugadores/as suelen preguntar cuando no entienden algo.  Hablo con mi entrenador/a sobre otros temas que no son el balonmano (ítem 9 del cuestionario de los jugadores/as).  Hablo con los jugadores/as sobre temas que no son de balonmano (ítem 9 del cuestionario de los entrenadores). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Comunicación entrenador - jugador/a, en caso de duda Jugadres/as Entrenadores 65 Figura 32. Los entrenadores y jugadores/as hablan sobre temas que no son de balonmano. En la figura 32, se registra que un 63,6% de los entrenadores ha respondido que está bastante de acuerdo y un 36,4% está de acuerdo. Por parte de los jugadores/as, el nivel de acuerdo no es tan elevado como el de los entrenadores, incluso el 24,2% no está de acuerdo con esta afirmación.  Pido consejos a mi entrenador/a sobre cualquier tema (ítem 10 del cuestionario de los jugadores/as).  Doy consejos a los jugadores/as sobre cualquier tema (ítem 10 del cuestionario de los entrenadores). Figura 33. El entrenador da consejos a los jugadores/as. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Comunicación entrenador - jugador/a sobre temas que no son de balonmano Jugadores/as Entrenadores 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Consejos de los entrenadores hacia los jugadores/as Jugadores/as Entrenadores 72 Figura 40. Los padres y madres son conscientes de todos los beneficios que el deporte aporta a sus hijos/as. En la figura 40, se registra que un 45,5% de los entrenadores ha respondido que está bastante de acuerdo y un 54,5% está de acuerdo. Aunque todos piensan que los padres y madres son conscientes de los beneficios del deporte, ninguno ha respondido que está totalmente de acuerdo.  El deporte ayuda a mejorar los estudios de mi hijo/a (ítem 17 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  El deporte ayuda a mejorar el rendimiento académico (ítem 19 del cuestionario de los entrenadores).  Mi padre/madre/tutor legal quiere que haga deporte porque me ayudará en los estudios (ítem 30 del cuestionario jugadores/as). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Los padres y madres son conscientes de todos los beneficios que el deporte aporta a sus hijos/as Entrenadores 73 Figura 41. El deporte ayuda a mejorar el rendimiento académico de los jugadores/as. En la figura 41, se registra que un 43,8% de los padres y madres ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 25,4% está bastante de acuerdo, un 24,3% está de acuerdo, un 1,2% está bastante en desacuerdo y un 0,6% está totalmente en desacuerdo. Los entrenadores también están de acuerdo, incluso en mayor grado de acuerdo que los padres y madres. Los jugadores/as un 70,7% tiene la percepción de que sus padres y madres quieren que hagan deporte porque les ayudará en sus estudios. Pero un 21,6% no lo cree así, existiendo diferencias con respecto a los padres y madres en el grado de desacuerdo.  Practicar deporte es tan beneficioso para mi hijo/a como asistir a clases de apoyo de cualquier asignatura (ítem 15 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  Los padres/madres/tutores legales le dan más valor a otras actividades (idiomas, música…) que al balonmano (ítem 28 del cuestionario de los entrenadores). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% El deporte mejora el Rendimiento Académico Padres y Madres Jugadores/as Entrenadores 74 Figura 42. Practicar deporte es tan beneficioso para mi hijo/a como asistir a clases de apoyo. En la figura 42, se puede observar que un 66,3% de los padres y madres ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 20,1% está bastante de acuerdo, un 10,1% está de acuerdo y un 3% está bastante en desacuerdo. Sin embargo, un 45,5% de los entrenadores perciben que los padres y madres le dan más importancia a otras actividades.  Los estudios son importantes para mí (ítem 22 del cuestionario de los jugadores/as).  Mi hijo/a es más disciplinado en los estudios desde que juega al balonmano (ítem 36 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  Los jugadores/as son más responsables con sus estudios desde que juegan al balonmano (ítem 36 del cuestionario de los entrenadores). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% El deporte es igual de beneficioso que las clases de apoyo Padres y Madres Entrenadores 75 Figura 43. Los jugadores/as son más disciplinados en los estudios desde que juegan al balonmano. En la figura 43, se registra que un 13,6% de los padres y madres ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 20,1% está bastante de acuerdo y un 39,6% está de acuerdo. Por el contrario un 19% no está de acuerdo. Los entrenadores en un 81,8% tienen una percepción positiva en que los jugadores/as son más responsables con sus estudios desde que juegan al balonmano. Por parte de los jugadores/as, se puede observar que un 98,2% ha respondido que los estudios son importantes para ellos/ellas.  He mejorado mis notas desde que juego a balonmano (ítem 16 del cuestionario de los jugadores/as).  Mi hijo/a ha mejorado sus calificaciones desde que juega a balonmano (ítem 37 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  Los jugadores/as sacan mejores calificaciones académicas desde que juegan al balonmano (ítem37 del cuestionario de los entrenadores). 0% 20% 40% 60% 80% Los jugadores/as son más disciplinados con los estudios desde que juegan al balonmano Padres y Madres Jugadores/as Entrenadores 76 Figura 44. Los jugadores/as han mejorado sus calificaciones académicas desde que juegan a balonmano. El la figura 44, se presenta que un 12,9% de los jugadores/as ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 13,8% está bastante de acuerdo y un 30,2% está de acuerdo. Por el contrario, un 6% está bastante en desacuerdo y un 19% está totalmente en desacuerdo. Los padres y las madres tienen una percepción similar a las respuestas de sus hijos/as, un 61,5% creen que sus hijos/as han mejorado las calificaciones desde que juegan al balonmano. Los entrenadores no han respondido con el mismo grado de acuerdo, podría deberse a que no piden las notas académicas a sus jugadores/as realizando un seguimiento de ello.  He empeorado mis notas porque le dedico mucho tiempo al balonmano (ítem 15 del, cuestionario de los jugadores/as).  Mi hijo/a ha empeorado sus calificaciones académicas porque dedica demasiado tiempo al balonmano (ítem 38 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  Los jugadores/as han empeorado sus calificaciones desde que juegan al balonmano (ítem 38 del cuestionario de los entrenadores). 0% 20% 40% 60% 80% Los jugadores/as han mejorado sus calificaciones desde que juegan a balonmano Padres y Madres Jugadores/as Entrenador 77 Figura 45. Los jugadores/as han empeorado sus calificaciones académicas desde que juegan a balonmano. En la figura 45, se puede observar que un 2,6 % de los jugadores/as ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 2,6% está bastante de acuerdo, un 1,7% está de acuerdo, un 16,4% está bastante en desacuerdo y un 69,8% está totalmente en desacuerdo. Los padres y madres junto con los entrenadores corroboran con su percepción las respuestas de sus hijos/as. Objetivo 4: Conocer si los entrenadores/as le dan importancia a los estudios a través de sus acciones y de la percepción que tienen sobre ello los jugadores/as y padres/madres/tutores legales.  Hablo con los padres/madres/tutores legales sobre los estudios de sus hijos/as (ítem 4 del cuestionario de los entrenadores).  Hablo con el entrenador/a sobre los estudios de mi hijo/a (ítem 9 del cuestionario de padres/madres/tutores legales). 0% 20% 40% 60% 80% Los jugadores/as han empeorado sus calificaciones por el balonmano Padres y Madres Jugadores/as Entrenadores 78 Figura 46. Los padres/madres y entrenadores hablan sobre los estudios de los jugadores/as. En la figura 46, se presenta que un 18,2% de los entrenadores ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 54,5% está bastante de acuerdo, un 18,2% está de acuerdo y un 9,1% está bastante en desacuerdo. Las respuestas de los padres y madres son parecidas, cambiando solo el porcentaje en el grado de acuerdo.  Hablo con los jugadores/as sobre los estudios (ítem 8 del cuestionario de los entrenadores).  Hablo con mi entrenador/a sobre los estudios (ítem 8 del cuestionario de los jugadores/as). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Comunicación Padres/Madres - Entrenadores sobre los estudios de los jugadores/as Padres y Madres Entrenadores 79 Figura 47. Comunicación entrenador - jugador/a sobre los estudios. En la figura 47, se registra que un 63,6% de los entrenadores ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 27,3% está bastante de acuerdo y un 9,1% está de acuerdo. Los jugadores/as en gran medida han respondido que hablan con su entrenador sobre los estudios pero un 25,9% no lo hacen. Aquí observamos un poco de disparidad en las respuestas.  Pido a los jugadores/as que me enseñen sus calificaciones académicas (ítem 14 del cuestionario de los entrenadores).  El entrenador pide información sobre las calificaciones académicas de mi hijo/a (ítem 28 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  Mi entrenador/a se interesa y me pide que le enseñe las notas académicas (ítem 37 del cuestionario de los jugadores/as). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Comunicación entrenador - jugador/a sobre los estudios Jugadores/as Entrenadores 80 Figura 48. Los entrenadores piden las calificaciones académicas a sus jugadores/as. En la figura 48, se puede observar que un 63,6% de los entrenadores ha respondido totalmente de acuerdo, un 9,1% está bastante de acuerdo y un 18,2 está de acuerdo. Tan solo un entrenador (9,1%) está bastante en desacuerdo. Los jugadores/as junto con sus padres y madres han respondido de forma similar con respecto a los entrenadores.  Cuando un jugador/a suspende, hablo con él/ella (ítem 16 del cuestionario de los entrenadores).  Si mi hijo/a suspende, o suspendiese alguna asignatura, el entrenador/a hablaría con él/ella (ítem 30 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  Si suspendo alguna asignatura, mi entrenador/a habla conmigo (ítem 39 del cuestionario de los jugadores/as). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% El entrenador pide las calificaciones de los jugadores/as Padres y Madres Jugadores/as Entrenadores 81 Figura 49. Cuando un jugador/a suspende el entrenador habla con ellos/as. En la figura 49, se registra que un 18,2% de los entrenadores ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 45,5% está bastante de acuerdo y 36,4% está de acuerdo. Los jugadores/as mayoritariamente afirman que cuando suspenden los entrenadores hablan con ellos/as, además los padres y madres más de la mitad (55,6%) están totalmente de acuerdo, incluso tienen una percepción mayor que de los resultados registrados por los entrenadores.  Intento concienciar a los jugadores/as sobre la importancia que tienen los estudios (ítem 13 del cuestionario de los entrenadores).  El entrenador hace ver a mi hijo/a la importancia de los estudios (ítem 27 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  Mi entrenador/a me habla sobre lo importante que son los estudios (ítem 36 del cuestionario de los jugadores/as). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Cuando un jugador/a supende, hablo con el/ella Padres y Madres Jugadores/as Entrenadores 88 Figura 56. Si un jugador/a suspende, me pongo de acuerdo con su padre o madre para tomar medidas. En la figura 56, se observa que un 9,1% de los entrenadores ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 45,5% está bastante de acuerdo y un 27,3% está de acuerdo. Por el contrario, un 9,1% está bastante en desacuerdo y un 9,1% está totalmente en desacuerdo. Los padres y madres han registrado resultados similares. Sin embargo, los jugadores/as no están tan de acuerdo aunque esto puede ser porque un 15,5% no lo sabe.  Si mi hijo/a suspendiese alguna asignatura, le dejaría seguir yendo a entrenar/jugar al balonmano (ítem 20 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  Si los jugadores/as suspenden alguna asignatura, los padres/madres/tutores legales toman medidas que no afectan al deporte (ítem 31 del cuestionario de los entrenadores). 0% 10% 20% 30% 40% 50% Si un jugador/a suspende, me pongo de acuerdo con su padre o madre para tomar medidas Padres y Madres Jugadores/as Entrenadores 89 Figura 57. Si mi hijo/a suspende, le dejaría seguir yendo a entrenar-jugar a balonmano. En la figura 57, se registra que un 37,9% de los padres y madres ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 18,3% está bastante de acuerdo y un 28,4% está de acuerdo. Por otro lado, un 4,7% está bastante en desacuerdo y un 7,1% está totalmente en desacuerdo. Los entrenadores en este caso no tienen la misma percepción de como actúan los padres y madres, aunque hay que destacar que un 18,2% no lo saben.  Cuando un jugador/a suspende, le sanciono con menos minutos de juego durante los partidos (ítem 17 del cuestionario de los entrenadores).  Si mi hijo/a suspende, o suspendiese alguna asignatura, el entrenador/a le sancionaría con menos minutos de juego en los partidos (ítem 32 del cuestionario de padres/madres/tutores legales).  Si suspendo alguna asignatura, mi entrenador/a me sanciona con menos minutos de juego en los partidos (ítem 40 del cuestionario de los jugadores/as). 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% En caso de suspensos de sus hijos/as, los padres/madres los dejan ir a entrenarjugar a balonmano Padres y Madres Entrenadores 90 Figura 58. El entrenador sanciona a los jugadores/as con menos minutos de juego en el caso de que suspendan. En la figura 58, se presenta que un 18,2% de los entrenadores ha respondido que está totalmente de acuerdo, un 18,2% está bastante de acuerdo y un 36,4% está de acuerdo. Por el contrario, un 27,3% está totalmente en desacuerdo. La percepción de los padres y madres junto a los de los jugadores es parecida cambiando un poco en el grado de acuerdo. 7. CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN A continuación, se van a presentar las principales conclusiones a las que se ha llegado en este estudio basándose en los objetivos propuestos. En relación a la comunicación entre los diferentes agentes socializadores del triángulo deportivo, se ha podido analizar que entre los padres, madres e hijos/as existe un alto grado de comunicación a través del deporte. Incluso tanto hijos/as como padres y madres reconocen que tienen más comunicación entre ellos/as desde que los jóvenes juegan a balonmano. Además, los padres y madres de los jugadores/as tienen una gran comunicación con los entrenadores, existiendo una relación positiva y favoreciendo el intercambio de 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% El entrenador sanciona a los jugadores/as con menos minutos de juego en el caso de que suspendan Padres y Madres Jugadores/as Entrenadores 91 información acerca de los jugadores/as como el comportamiento, las actitudes, los progresos y los estudios. Los entrenadores, al igual que los padres y madres tienen una buena relación con los jugadores/as de sus equipos y éstos con sus respuestas lo corroboran. A través de las afirmaciones propuestas en los ítems se ha podido conocer qué percepción tienen los diferentes agentes socializadores sobre el deporte como instrumento educativo. Casi todos los progenitores opinan que el balonmano transmite valores positivos a sus hijos/as, esto puede verse influido gracias a los entrenadores, ya que, según la percepción que tienen los jugadores/as y padres/madres, los entrenadores dan mucha importancia a valores como el respeto, la responsabilidad, la disciplina, la cooperación, etc. Asimismo, un gran porcentaje de progenitores y entrenadores opinan que los jugadores/as obtienen un crecimiento personal a través del balonmano. Con respecto al rendimiento académico, los agentes socializadores en gran medida opinan que el deporte mejora el rendimiento académico. Los jugadores/as piensan que son más disciplinados con los estudios desde que juegan a balonmano, los progenitores junto a los entrenadores también están de acuerdo pero no al mismo grado que ellos/as. Por otra parte, los progenitores y entrenadores dicen que los jugadores/as han mejorado sus calificaciones desde que practican balonmano. Los entrenadores le dan mucha importancia a los estudios de sus jugadores/as. Esto podemos afirmarlo debido a los resultados obtenidos por parte de los jugadores/as y padres/madres, los cuáles tienen una percepción muy elevada sobre la importancia que los entrenadores le dan a los estudios. Gracias a estas actuaciones de los entrenadores los jugadores/as pueden haber aumentado su disciplina con respecto a los estudios y por consiguiente una mejora en las calificaciones académicas. Las actuaciones de los padres y madres cuando sus hijos/as suspenden suelen ser positivas para el Club Balonmano Estepa, ya que, no les obligan a abandonar definitivamente y en sus opiniones tampoco temporalmente, pero aquí encontramos pequeñas diferencias en las percepciones de los entrenadores junto a los jugadores/as, donde responden que les afectan aunque no en gran medida. Conjuntamente, los entrenadores intentan ponerse de acuerdo con los progenitores para consensuar medidas que no les afecten en la asistencia de los entrenamientos y partidos de balonmano. Una de las medidas que toman los entrenadores en caso de que sus jugadores/as suspendan 92 es sancionarlos con menos minutos de juego, aunque los jugadores no están tan de acuerdo. Se puede afirmar que las respuestas de los agentes socializadores del triángulo deportivo en el Club Balonmano Estepa suelen ser positivas en los diferentes aspectos estudiados, ya que, el abandono deportivo no suele ser una de las opciones para los padres y madres en el caso de suspensos de sus hijos/as. Además, se puede observar que los jugadores/as han mejorado sus calificaciones y comportamientos a través del balonmano, esto puede deberse a las actitudes y acciones que llevan a cabo los entrenadores que son referentes y modelos de imitación para los jóvenes. Algunas de las principales limitaciones encontradas en este estudio han sido el no poder pasar los cuestionaros personalmente, comunicarme o interactuar con todos los participantes (jugadores/as, entrenadores, y padres y madres) y animarles a completar el cuestionario, debido a la situación de pandemia del COVID-19, ni tampoco proporcionarles una explicación más detallada sobre el estudio. Otra limitación ha sido que en la muestra de los entrenadores ninguno de ellos fuera de género femenino, pero en el club coincide que todos los técnicos, al menos hasta el momento, son de género masculino. En cuanto a líneas futuras de investigación propondría realizar este estudio en otros clubes de otros deportes del pueblo estepeño y poder comparar los resultados, así como en otros clubes de balonmano de otras localidades próximas, y también de Sevilla capital, para realizar comparaciones, siendo interesante también poder contar con muestras mayores. Para finalizar, en estudios futuros sería interesante incluir también a árbitros/as y directivos/as, abarcando así el denominado “pentágono deportivo” (Dosil, 2008), además de maestros/as y profesores/as de los jugadores/as, aglutinado así a todos los agentes que influyen en el deporte en edad escolar, y poder concienciar, programar, e implementar, en su caso, acciones alineadas que ayuden a la formación integral de los jóvenes deportistas. 93 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álamo, J. M., Amador, F. y Pintor, P. (2002). Función social del deporte escolar. El entrenador del deporte escolar. Revista Digital, 8(45). https://www.efdeportes.com/efd45/escolar.htm Álvarez-Bueno, C., Pesce, C., Cavero-Redondo, I., Sánchez-López, M., Garrido- Miguel, M. y Martínez-Vizcaíno, V. (2017). Academic Achievement and Physical Activity: A Meta-analysis. Pediatrics, 140(6), e20171498. https://doi.org/10.1542/peds.2017-1498 Amado Alonso, D., Leo Marcos, F. M., Sánchez Miguel, P. 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Si mi hijo/a suspendiese alguna asignatura, le dejaría ir a entrenar, pero no a los partidos. 22. Obligaría a mi hijo/a a abandonar el balonmano temporalmente si suspendiese alguna asignatura. 23. Obligaría a mi hijo/a a abandonar el balonmano definitivamente si suspendiese alguna asignatura. 24. Quitaría a mi hijo/a del balonmano por malas calificaciones, pero le dejaría utilizar los dispositivos digitales (móvil, videoconsola, tablet…). 25. Si mi hijo/a suspendiese alguna asignatura, le prohibiría el uso de los dispositivos digitales (móvil, videoconsola, tablet…) hasta que recuperase la asignatura. BLOQUE 4. Percepción sobre el entrenador/a 26. Para el entrenador/a de mi hijo/a son importantes valores como el respeto, la responsabilidad, la disciplina, la cooperación, etc. 27. El entrenador hace ver a mi hijo/a la importancia de los estudios. 28. El entrenador pide información sobre las calificaciones académicas de mi hijo/a. 29. El entrenador se preocupa por los suspensos de mi hijo/a. 30. Si mi hijo/a suspende, o suspendiese alguna asignatura, el entrenador/a hablaría con él/ella. 31. Si mi hijo/a suspende, o suspendiese alguna asignatura, me pondría de acuerdo con el entrenador/a para adoptar alguna medida de “castigo”. 105 32. Si mi hijo/a suspende, o suspendiese alguna asignatura, el entrenador/a le sancionaría con menos minutos de juego en los partidos. BLOQUE 5. Percepción sobre su hijo/a 33. Mi hijo/a tiene una buena comunicación con el entrenador/a. 34. Mi hijo/a aprende valores como el respeto, la responsabilidad, la disciplina, la cooperación, etc., gracias al balonmano. 35. Mi hijo/a tiene mejor actitud y comportamiento gracias al balonmano. 36. Mi hijo/a es más disciplinado en los estudios desde que juega al balonmano. 37. Mi hijo/a ha mejorado sus calificaciones desde que juega a balonmano. 38. Mi hijo/a ha empeorado sus calificaciones académicas porque dedica demasiado tiempo al balonmano. 39. Mi hijo/a falta a los entrenamientos cuando tiene algún examen. 40. Mi hijo/a aprovecha el tiempo para estudiar cuando falta a los entrenamientos por un examen. 106 9.2. ANEXO 2. CUESTIONARIO PARA LOS JUGADORES/AS DEL CLUB BALONMANO ESTEPA Estimado/a jugador/a.: Mi nombre es Manuel Muñoz Fernández, entrenador del Club Balonmano Estepa y estudiante del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en la Facultad de Educación de la Universidad de Sevilla. Como Trabajo Fin de Grado (TFG) mi objetivo es conocer la percepción que tienen los jugadores y jugadoras que practican balonmano en los distintos equipos del Club, sobre diferentes aspectos relacionados con la práctica deportiva (estudios, educación, comunicación, etc.). Por ello, te ruego que, por favor, completes este cuestionario con total sinceridad ya que se garantiza su anonimato y tus respuestas son muy valiosas para poder elaborar mi TFG. No te llevará más de 10 minutos. Muchas gracias de antemano por tu colaboración. Recibe un cordial saludo. BLOQUE 0. Datos personales ● Género: 1. Masculino 2. Femenino ● Categoría deportiva: 1. Alevín 2. Infantil 3. Cadete 4. Juvenil ● Puesto específico en el que sueles jugar: 1. Sin definir aún 2. Portero/a 3. Extremo izquierdo 4. Lateral izquierdo 5. Central 6. Lateral derecho 7. Extremo derecho 8. Pivote ● Nº de años jugando a balonmano: 1-2 años; 3-4 años; 5-6 años; 7-8 años; más de 8 años ● ¿Estás apuntado a otras actividades extraescolares?: 1. Si 2. No En caso afirmativo indica cual/es: ● Calificación media (aproximadamente) que obtuviste durante el curso escolar 2018/2019: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10 ● Calificación media (aproximadamente) que obtuviste durante el curso escolar 2018/2019 en la asignatura de Educación Física: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10 107 A continuación se presentarán un total de 40 frases organizadas en 5 bloques distintos. Tan solo tendrás que marcar tu grado de acuerdo o desacuerdo siguiendo la siguiente escala: 0. No sabe/ No contesta 1. Totalmente en desacuerdo 2. Bastante en desacuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Totalmente de acuerdo BLOQUE 1. Comunicación con mi padre/madre/tutor legal 1. Normalmente hablo con mi padre/madre/tutor legal sobre el deporte que practico. 2. Normalmente hablo con mi padre/madre/tutor legal sobre el partido que he jugado al acabar el mismo. 3. Mi padre/madre/tutor legal me anima y me dice todo lo que he hecho bien aunque haya perdido. 4. Desde que juego a balonmano tengo más comunicación con mi padre/madre/tutor legal. 5. Normalmente hablo con mi padre/madre/tutor legal cuando tengo algún problema en el balonmano. BLOQUE 2. Comunicación con mi entrenador/a 6. Normalmente hablo con mi entrenador/a cuando tengo algún problema. 7. Cuando tengo alguna duda sobre lo que explica el entrenador/a, le pregunto. 8. Hablo con mi entrenador/a sobre los estudios. 9. Hablo con mi entrenador/a sobre otros temas que no son el balonmano. 10. Pido consejos a mi entrenador/a sobre cualquier tema. 11. Tengo buena relación con mi entrenador/a. 12. Llamo o aviso a mi entrenador/a cuando falto a entrenar. 108 BLOQUE 3. Acciones y Actitudes 13. Tengo mejor comportamiento desde que juego a balonmano. 14. Organizo bien mi tiempo para poder asistir a todos los entrenamientos y partidos. 15. He empeorado mis notas porque le dedico mucho tiempo al balonmano. 16. He mejorado mis notas desde que juego a balonmano. 17. Si saco malas notas, abandonaría el balonmano temporalmente. 18. Si saco malas notas, abandonaría el balonmano definitivamente. 19. Suelo faltar a los entrenamientos cuando tengo algún examen. 20. Es importante para mí tener una buena relación con mi entrenador/a. 21. El balonmano me ayuda a crecer como persona. 22. Los estudios son importantes para mí. 23. Para mi es más importante el balonmano que las clases de apoyo de cualquier asignatura. 24. Aprovecho el tiempo para estudiar cuando falto a entrenar por un examen. BLOQUE 4. Percepción que tengo de mi padre/madre/tutor legal 25. Mi padre/madre/tutor legal normalmente habla con mi entrenador/a. 26. Mi padre/madre/tutor legal tiene buena relación con mi entrenador/a 27. Mi padre/madre/tutor legal normalmente se queda a verme en los entrenamientos. 28. Mi padre/madre/tutor legal normalmente va a verme jugar los partidos. 29. Mi padre/madre/tutor legal normalmente colabora con el club ayudando al entrenador/a o a la directiva. 30. Mi padre/madre/tutor legal quiere que haga deporte porque me ayudará en los estudios. 31. Si suspendo alguna asignatura, mi padre/madre/tutor legal me castigaría sin entrenar/jugar a balonmano por algún tiempo. 32. Si saco malas notas, mi padre/madre/tutor legal me quitaría del balonmano definitivamente. 33. Si suspendo alguna asignatura, mi padre/madre/tutor legal me prohibiría el uso de dispositivos digitales (móvil, videoconsola, tablet…) por algún tiempo. 109 BLOQUE 5. Percepción que tengo de mi entrenador/a 34. Mi entrenador/a habla con mi padre/madre/tutor legal sobre mis progresos y comportamiento en el balonmano. 35. Para mi entrenador/a son importantes valores como el respeto, la responsabilidad, la disciplina, la cooperación, etc. 36. Mi entrenador/a me habla sobre lo importante que son los estudios. 37. Mi entrenador/a se interesa y me pide que le enseñe las notas académicas. 38. Si suspendo alguna asignatura, mi padre/madre/tutor legal y entrenador/a toman medidas conjuntamente. 39. Si suspendo alguna asignatura, mi entrenador/a habla conmigo. 40. Si suspendo alguna asignatura, mi entrenador/a me sanciona con menos minutos de juego en los partidos. 110 9.3. ANEXO 3. CUESTIONARIO PARA LOS ENTRENADORES/AS Y MONITORES/AS DEL CLUB BALONMANO ESTEPA Estimado/a monitor/a, entrenador/a: Mi nombre es Manuel Muñoz Fernández, entrenador del Club Balonmano Estepa y estudiante del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en la Facultad de Educación de la Universidad de Sevilla. Como Trabajo Fin de Grado (TFG) mi objetivo es conocer la percepción que tienen los monitores/as y entrenadores/as de los jugadores/as que practican balonmano en los distintos equipos del Club, sobre diferentes aspectos relacionados con la práctica deportiva (estudios, educación, comunicación, etc.). Por ello, te ruego que, por favor, completes este cuestionario con total sinceridad ya que se garantiza su anonimato y tus respuestas son muy valiosas para poder elaborar mi TFG. No te llevará más de 10 minutos. Muchas gracias de antemano por tu colaboración. Recibe un cordial saludo. BLOQUE 0. Datos socio-demográficos ● Eres: 1. Entrenador/a 2. Monitor/a ● Género: 1. Masculino 2. Femenino ● Edad: 1. 20 años o menos 2. 21-25 años 3. 26-30 años 4. 31-35 años 5. 36 o más años ● Nivel de estudios: 1. Sin estudios 2. Estudios primarios (ESO) 3. Estudios secundarios (Bachiller) 4. Estudios de Formación Profesional 5. Estudios superiores (Universitarios) ● Categoría/s deportiva/s que entrenas actualmente: 1. Alevín 2. Infantil 3.Cadete 4. Juvenil ● Género de tu equipo: 1. Masculino 2. Femenino 3. Masculino y Femenino ● Nº de años dirigiendo equipos de Balonmano: 1-2 años; 3-4 años; 5-6 años; 7-8 años; 9 o más años ● ¿Eres o fuiste jugador/a de Balonmano?: 1. Si, lo soy 2. Si, lo fui 3. No, nunca jugué 111 A continuación se presentarán un total de 40 afirmaciones organizadas en 5 bloques distintos. Tan solo tendrás que marcar tu grado de acuerdo o desacuerdo siguiendo la siguiente escala: 0. No sabe/ No contesta 1. Totalmente en desacuerdo 2. Bastante en desacuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Totalmente de acuerdo BLOQUE 1. Comunicación con los padres/madres/tutores legales 1. Hablo normalmente con los padres/madres/tutores legales de los jugadores/as. 2. Tengo una relación positiva con los padres/madres/tutores legales de los jugadores/as. 3. Me comunico con los padres/madres/tutores legales de los jugadores/as para informarles de los progresos y comportamientos de sus hijos/as en el balonmano. 4. Hablo con los padres/madres/tutores legales sobre los estudios de sus hijos/as. 5. Me intereso y pregunto a los padres/madres/tutores legales cuando sus hijos/as faltan al entrenamiento. BLOQUE 2. Comunicación con los jugadores/as 6. Hablo con los jugadores/as cuando tienen algún problema. 7. Pregunto a los jugadores/as si tienen alguna duda sobre lo que explico. 8. Hablo con los jugadores/as sobre los estudios. 9. Hablo con los jugadores/as sobre temas que no son de balonmano. 10. Doy consejos a los jugadores/as sobre cualquier tema. 11. Tengo buena relación con los jugadores/as. 112 BLOQUE 3. Acciones y Actitudes 12. Para mi es importante que los jugadores/as adquieran valores como el respeto, la responsabilidad, la disciplina, la cooperación, etc. 13. Intento concienciar a los jugadores/as sobre la importancia que tienen los estudios. 14. Pido a los jugadores/as que me enseñen sus calificaciones académicas. 15. Cuando un jugador/a suspende alguna asignatura, me pongo de acuerdo con su padre/madre/tutor legal para tomar medidas. 16. Cuando un jugador/a suspende, hablo con él/ella. 17. Cuando un jugador/a suspende, le sanciono con menos minutos de juego durante los partidos. 18. Para mi es importante tener una buena relación con los jugadores/as y padres/madres/tutores legales. 19. El deporte ayuda a mejorar el rendimiento académico. 20. El deporte es educativo y ayuda a los jugadores/as en su crecimiento personal. 21. Para mi es más importante el deporte que las clases de apoyo de cualquier asignatura. 22. Otras actividades (idiomas, música…) también transmiten a los jugadores/as los mismos valores positivos que el balonmano. BLOQUE 4. Percepción sobre los padres/madres/tutores legales 23. Los padres/madres/tutores legales normalmente se quedan a ver los entrenamientos de sus hijos/as. 24. Los padres/madres/tutores legales normalmente se quedan a ver los partidos de sus hijos/as. 25. Los padres/madres/tutores legales normalmente colaboran con el club, ayudándome a mí o a la directiva. 26. Los padres/madres/tutores legales se esfuerzan para que sus hijos/as asistan a todos los entrenamientos y partidos. 27. Los padres/madres/tutores legales son conscientes de todos los beneficios que el deporte aporta a sus hijos/as. 113 28. Los padres/madres/tutores legales le dan más valor a otras actividades (idiomas, música…) que al balonmano. 29. Si los jugadores/as suspenden alguna asignatura, los padres/madres/tutores legales los castigan temporalmente sin entrenar/jugar a balonmano. 30. Si los jugadores/as suspenden alguna asignatura, los padres/madres/tutores legales quitan a sus hijos/as del balonmano definitivamente como castigo. 31. Si los jugadores/as suspenden alguna asignatura, los padres/madres/tutores legales toman medidas que no afectan al deporte. 32. Si los jugadores/as suspenden alguna asignatura, los padres/madres/tutores legales les prohíben el uso de dispositivos digitales como el móvil, la videoconsola, tablet…, por algún tiempo. BLOQUE 5. Percepción sobre los jugadores/as 33. Los jugadores/as faltan a los entrenamientos cuando tienen algún examen. 34. Cuando los jugadores/as faltan al entrenamiento para estudiar, aprovechan el tiempo. 35. Los jugadores/as organizan y planifican bien su tiempo para compaginar los estudios y el balonmano. 36. Los jugadores/as son más responsables con sus estudios desde que juegan al balonmano. 37. Lo jugadores/as sacan mejores calificaciones académicas desde que juegan al balonmano. 38. Los jugadores/as han empeorado sus calificaciones desde que juegan al balonmano. 39. Los jugadores/as abandonan el balonmano cuando empeoran sus calificaciones. 40. Los jugadores/as mejoran su comportamiento través del balonmano.