Los programas universitarios para personas mayores en el Espacio Europeo de Educación Superior. Una perspectiva psicosocial.

3 IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE UNIVERSIDADES PARA MAYORES CIUUMM 2011 Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo y cooperación internacional en los programas universitarios para mayores Alicante Del 27 al 30 de junio de 2011 Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores (AEPUM) 4 Los trabajos incluidos en estos dos volúmenes forman parte de los trabajos seleccionados por el comité científico para su presentación en el IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE UNIVERSIDADES PARA MAYORES CIUUMM 2011. “Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo y cooperación internacional en los programas universitarios para mayores”. Alicante, 27 al 30 de junio de 2011. Comité Científico Concepción Argente del Castillo - Universidad de Granada Concepción Bru Ronda - Universidad de Alicante Salvador Cabedo Manuel - Universitat Jaume I de Castellón Pilar García de la Torre - Universidad de A Coruña Adoración Holgado Sánchez - Universidad Pontificia de Salamanca Xavier Lorente Guerrero - Universitat Ramón Llull de Barcelona Carmen Palmero Cámara - Universidad de Burgos Marcos Roca Sierra - Universidad Complutense de Madrid Antonio Rodríguez Martínez - Universidad de Santiago de Compostela Josep Maria Sabaté i Bosch - Universitat Rovira i Virgili de Tarragona Josep Torrellas Vendrell - Universitat de Girona Neus Vila Rubio - Universitat de Lleida Coordina la obra: Concepción Bru Ronda Maqueta: Víctor V. Sarrión Cano © de esta edición: Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores (AEPUM) © de los textos: los propios responsables de cada artículo y comunicación Depósito Legal: MU 759-2011 I.S.B.N.: 978-84-615-1408-3 Impresión: COMPOBELL, S.L. PRESENTACIÓN En nombre de la Asociación Estatal de Programas para Mayores, es un honor presentar esta obra que recoge los trabajos y aportaciones presentadas al IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE UNIVERSIDADES PARA MAYORES - CIUUMM 2011, que bajo el título de “Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo y cooperación internacional en los Programas Universitarios para Mayores”, tiene lugar en Alicante (España) los días 27 al 30 de junio de 2011. Organizado por la Universidad Internacional Menéndez Pelayo y la Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores (AEPUM) que preside la Universidad de Alicante, este congreso se inscribe en el marco de la cooperación nacional e internacional entre grupos de investigadores y universidades con programas universitarios y/o experiencias educativas con adultos mayores. CIUUMM 2011 se suma a anteriores iniciativas que buscan subrayar, en el siglo XXI, la necesidad de profundizar en los análisis de las enseñanzas específicas para mayores en las universidades, entendidas como formación permanente y a lo largo de la vida, necesarias en una sociedad democrática e igualitaria, dispuesta a responder al reto del envejecimiento de la población, con vistas a consolidar una sociedad abierta a todas las edades capaz de reducir la pobreza y fomentar la inclusión de grupos marginados y la participación social, además de promover una ciudadanía activa. El Congreso que incorpora las diversas perspectivas de las universidades e instituciones responsables de las políticas educativas y sociales que afectan a la formación para mayores, así como los trabajos y análisis realizados por investigadores de las áreas de conocimiento de Ciencias de la Educación, Gerontología, Sociología del Envejecimiento, Trabajo Social, Psicología Evolutiva y Social, y otras materias pertenecientes al ámbito de las Ciencias Sociales, Humanidades, Salud y Nuevas Tecnologías que puedan aportar investigaciones básicas y aplicadas, estudios, resultados y propuestas pertinentes a las necesidades y realidades de las enseñanzas específicas para mayores en el ámbito universitario. La interdisciplinariedad y la transnacionalidad, con la componente multicultural que suponen, constituyen otros aspectos destacables de la obra que en conjunto recoge las Conferencias, Ponencias, Aportaciones de Paneles de Expertos y Comunicaciones que se han presentado y seleccionado para su exposición en el Congreso. Todos ellos responden a una tipología variada de artículos, y aportaciones que contienen estas actas del CIUUMM 2011, y se refieren a reflexiones, informes, recensiones de tesis doctorales y trabajos de investigación, en metodología, innovación educativa, evaluación y calidad, buenas prácticas, extensión universitaria y participación, cooperación internacional y en general constituyen aportaciones de relevancia en el campo de la Educación de Personas mayores en las instituciones universitarias. La obra se estructura en Conferencias Plenarias, que enmarcan las grandes secciones de exposición y debate y abren las secciones de Ponencias generales, las cuales a su vez introducen los espacios de desarrollo de las Comunicaciones que abordan los análisis de casos sobre temas específicos presentadas por los participantes y asistentes al CIUUMM 2011 y seleccionadas para su presentación en el Congreso. Por último cierran la obra las aportaciones de Paneles de Expertos que contribuyen a ampliar la visión de los Programas Universitarios para Mayores y Experiencias Educativas con adultos mayores en el marco europeo e iberoamericano. Un total de ocho aportaciones de Expertos en la sección de Paneles, cuatro Conferencias, once Ponencias y setenta y siete comunicaciones, son el cúmulo de trabajos que recogen estas actas. Pero además el Congreso ha contado con intervenciones institucionales de representantes de los ministerios de Educación, Asuntos Exteriores, y Sanidad Política Social e Igualdad que han contribuido de modo eficaz a compartir experiencias y enriquecer la participación amplia y plural, pero sobre todo a la transferencia de resultados producto tanto de la investigaciones ya consolidadas, como de los ensayos y progresos sobre investigaciones en marcha, y al tiempo poder dialogar y compartir sobre directrices políticas y propuestas de futuro. Agradecemos desde la Asociación Estatal de Programas para Mayores el esfuerzo realizado con sus contribuciones al mismo a todos los conferenciantes, ponentes, expertos, investigadores que han presentado sus trabajos de comunicaciones y posters y que lo han enriquecido de forma notoria, y en especial a la Universidad Internacional Menéndez Pelayo y a la Universidad de Alicante por propiciar su desarrollo en las mejores condiciones y con los mejores resultados. Concepción Bru Ronda. Presidenta AEPUM Alicante junio de 2011 IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE UNIVERSIDADES PARA MAYORES - CIUUMM 2011 Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo y cooperación internacional en los programas universitarios para mayores CIUUMM - 2011 Alicante, del 27 al 30 de junio de 2011 73 LOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS PARA PERSONAS MAYORES EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR. UNA PERSPECTIVA PSICOSOCIAL. Y. Troyano Rodríguez, A.J. García González1* , M.T. Núñez Domínguez , F. Loscertales Abril Dpto. Psicología Social, Facultad de Psicología, Universidad de Sevilla Resumen: La incorporación de los mayores a las Universidades es un movimiento cada vez más apoyado por las instituciones universitarias de todos los países desarrollados. Esto indica la sensibilidad que la Universidad está expresando hacia uno de los sectores más desprotegidos de la población. Además, las Universidades con su apoyo, están rompiendo, desde una visión democrática, tolerante y flexible, con las condiciones tradicionales de acceso a los cursos estandarizados propuestos por los títulos propios de las universidades españolas. Es por ello, que no se necesitan diplomas o títulos para matricularse, tan sólo es necesario tener motivación y experiencia de vida. Además, para acceder a todas las Universidades de Mayores generalmente se requiere un derecho de matrícula simbólico, aunque no se descartan exenciones. Esta situación es fruto de la nueva filosofía de las Universidades de abrir sus puertas a las personas mayores, lo que denota una sensibilidad de la Universidad con los mayores, queriendo agradecer ese servicio con una prestación cultural y un reconocimiento a quienes no pudieron acceder a estudios universitarios, redundando así en un fomento de los factores psicosociales. Palabras clave: Calidad de vida, Educación mayores, Crédito Europeo, Factores psicosociales. Abstract: The incorporation from the greater ones to the Universities is a movement more and more supported by the university institutions of all the developed countries. This indicates the sensitivity that the University is expressing towards one of the most unprotected sectors of the population. In addition, the Universities with their support, are breaking, from a democratic vision, tolerant and flexible, with the traditional conditions of access to the standardized courses proposed by the own titles of the Spanish universities. It is for that reason, that is not needed diplomas or titles to register itself, it is only necessary to have motivation and experience of life. In addition, to accede to all the Universities of Greater a symbolic right of matriculation is required generally, although exemptions do not discard. This situation is fruit of the new philosophy of the Universities to open its doors to the greater people, which denotes a sensitivity of the University with the greater ones, wanting to thank for that service with a cultural benefit and a recognition to those who could not accede to university studies, thus resulting in a promotion of the psychosocial factors. Key words: Quality of life, Greater education, European Credit, Psychosocial factors. 1 [email protected] CIUUMM - 2011 Alicante, del 27 al 30 de junio de 2011 IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE UNIVERSIDADES PARA MAYORES - CIUUMM 2011 Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo y cooperación internacional en los programas universitarios para mayores 74 INTRODUCCIÓN Todo cambio con sentido social debe ser planteado en términos de educación para todos, consolidando la identidad y el fortalecimiento de los valores de las personas que pertenecen a la tercera edad. Se trata de impulsar la plenitud del ser humano a través de la educación ampliando la cobertura, y de avanzar en el logro de la igualdad de oportunidades en el aprovechamiento del ocio y tiempo libre del que disponen. La construcción de la educación de calidad a la que aspira la sociedad sólo es posible si se recogen las preocupaciones, demandas y propuestas de los diversos sectores vinculados estrechamente con la educación. En este sentido, las principales demandas de la educación de mayores se centran en el fortalecimiento de la infraestructura; la actualización y capacitación docente; la reorientación de los programas de apoyo a la educación; el suministro de materiales educativos; el uso adecuado del tiempo; del fomento de actividades artísticas y deportivas; etc (Muñoz, 2002). La educación es el mejor instrumento para mejorar la calidad de vida y para fomentar el humanismo, desarrollando sistemas educativos innovadores que respondan a los requerimientos sociales de la tercera edad. El programa educativo ha de contemplar un equipo multidisciplinario con el objetivo de proporcionar un servicio de calidad y satisfacer las necesidades que tienen los ancianos, sus familiares y el resto de la comunidad (Viguera, 2001). Asimismo, la intervención educativa hacia las personas mayores implica la prevención y cuidado de la salud; mejorar las condiciones de los grupos vulnerables; prevenir y controlar enfermedades crónicas y degenerativas; disminuir la incidencia de enfermedades infecciosas y transmisibles; mejorar la atención sanitaria y calidad del medio ambiente y servicios que están a disposición de los mayores. Esto implica un enfoque integral que toma en cuenta la prevención y el fomento de diversos estilos de vida saludable sin menoscabo de la medicina asistencial, promoviendo el desarrollo integral de la persona mayor, de su familia y comunidad. En este sentido, actualmente la enseñanza de las personas mayores está sufriendo cambios importantes, adaptándose a los nuevos retos que está asumiendo la universidad: programas de movilidad de alumnado y profesorado, participación en programas europeos, aplicación de los créditos ECTS (European Credit Transfer Sistem). Todo ello partiendo de la base del establecimiento de una Europa del Conocimiento para favorecer el crecimiento y la cohesión social mediante la educación y la formación de los ciudadanos, y la instauración de un sistema educación que promueva la calidad de vida los mayores (Iglesias, 2004). El modelo marco de los Programas Universitarios de Mayores (PUM) en España El modelo marco de los PUM consensuado para España es fruto de las numerosas exposiciones y debates en diferentes foros y de los primeros Encuentros Nacionales. Todo ello con el objetivos de aunar esfuerzos, intercambiar experiencias y procurar el establecimiento de unas pautas comunes que permitieran avanzar conjuntamente para lograr el reconocimiento académico, psicosocial y políticos que estos programas deberían tener a nivel nacional (Velázquez, 2006). No ha sido fácil precisar un modelo marco de las enseñanzas de estos programas, entre otras razones, por la incompleta elaboración teórica y empírica de las experiencias que actualmente están funcionando. Lo que se pretende con el modelo marco es establecer directrices generales y básicas a de las cuales cada Universidad aprobará su propio plan en el marco de la autonomía universitaria. En este sentido, es necesario CIUUMM - 2011 Alicante, del 27 al 30 de junio de 2011 75 partir de una serie de elementos fundamentales para poder establecer este marco de referencia. Desde esta perspectiva del análisis anterior habrá que tener en cuenta: 1. Los posibles destinatarios (personas mayores) 2. Los objetivos. 3. Los contenidos que conforman los planes de estudios. 4. La estructura y duración de las enseñanzas. 5. La metodología. 6. La evaluación. Concretando lo anterior se podría concluir diciendo que para que un programa universitario de mayores posea señas de identidad propias, éste debería: • Tratarse de un Programa Formativo Superior presentado por una Universidad. • Ser aprobado por sus correspondientes órganos de gobierno. • Estar dirigido y coordinado por un equipo nombrado por la Universidad, que se responsabilice con el desarrollo, evaluación, actualización y seguimiento. • Adecuarse a las normas de ordenación académica de la Universidad. • A todo ello subyace una serie de valores y principios que se ha dado a llamar como una nueva filosofía que debe primar la integración de nuestros mayores en la institución universitaria. La nueva filosofía de integrar a los mayores en la Universidad Hasta hace relativamente poco, las personas adultas que querían acceder a la Universidad lo hacían a través de la prueba de mayores de 25 años. Este hecho hacía fácil el acceso de adultos jóvenes, pero difícil la integración de los adultos mayores por el esfuerzo intelectual que dicha prueba supone para este último sector de la población cuyas actividades, en la mayoría de los casos, distan de las habilidades requeridas a los estudiantes más jóvenes. De hecho, la educación de la población mayor recaía fundamentalmente en las aulas de la tercera edad y la educación de adultos. Actividades formativas que hoy día siguen vigentes, pero que no se circunscriben a lo que entendemos por Programas Universitarios de Mayores. Desde este planteamiento parece oportuno establecer la diferencia entre Educación de Adultos, Aulas de la Tercera Edad y Programas Universitarios de Mayores, ya que bajo el común denominador de la formación continua, se suelen confundir estos tres conceptos. La Educación de Adultos, surge de las condiciones de producción y continuidad de la sociedad, no de la idea de un grupo social o de una sociedad culta, y se basa en un programa de alfabetización. Este programa está destinado a formar a las personas en el ámbito profesional, personal y social, teniendo en cuenta las diferencias socioculturales. Así, se persigue la adquisición de una cultura general (no sólo aprender a leer, escribir y hacer cálculos), englobada en un proceso de formación permanente de adultos y dando prioridad a las poblaciones de riesgo. En los países industrializados, la Educación de Adultos pretende dotar a las personas de cualificación profesional para enfrentarse a una economía que cada día exige más preparación y una formación especializada. Así, se intenta que ciertos grupos de edad adquieran nuevos conocimientos que anteriormente no eran tan necesarios. Sin embargo, en los países menos industrializados los problemas de educación y formación afectan más a la población de personas mayores, por lo que se persigue que dominen los conocimientos básicos. CIUUMM - 2011 Alicante, del 27 al 30 de junio de 2011 76 Las Aulas de la Tercera Edad se pueden definir como un foro para el acercamiento a la animación sociocultural, que posibilita el desarrollo comunitario de la persona mayor, potenciando sus capacidades lúdicas y creativas en torno a la cultura. Por último, los Programas Universitarios de Mayores constituyen, como señala su fundador el profesor Pierre Vellas, una institución universitaria con dos funciones fundamentales: la de formación, en el campo de la Gerontología Social; y de la investigación, en temas relacionados con la salud, la economía, la jurisdicción, la psicología y la sociología de la vejez. De una forma más explícita, lo que define a las Universidades de Mayores se podría resumir en: actuar en el ámbito universitario general, facilitar el acceso a la educación y a la cultura, dinamizar la vida cultural de la comunidad impulsando el asociacionismo y promoviendo la participación cultural y social, promover actividades para el tiempo libre, facilitar oportunidades de relación con otras personas fomentando la convivencia y la tolerancia, posibilitar la educación continua, propiciar el desarrollo cultural como patrimonio de bienes y sistemas de valores éticos y de solidaridad, y por último, trascender el ámbito puramente instructivo y académico para enfrentarse a los problemas educacionales que plantea la comunicación social o las dificultades inherentes a la sociedad industrial y de consumo. Recapitulando podríamos afirmar que las diferencias entre la Educación de Adultos y los Programas Universitarios de Mayores están, en primer lugar, en su origen. Por un lado, la Educación de Adultos surge para integrar a los adultos en el mercado de trabajo a través de programas de calificación, recalificación y reciclaje profesional (Tamer y Yuni, 1995), mientras que los Programas Universitarios de Mayores nacen de la creciente demanda de la población mayor por lograr una formación que trasciende a la alfabetización. En segundo lugar, se diferencian en el proceso de alfabetización que es el eje central de la Educación de Adultos que persigue la enseñanza de las materias instrumentales, mientras que en los Programas Universitarios de Mayores la enseñanza es posterior a la alfabetización. De hecho, el alumnado mayor de la Universidad maneja las materias instrumentales básicas (lectura y escritura) antes de entrar en la misma. Por otra parte, la diferencia entra las Aulas de Tercera Edad y los Programas Universitarios de Mayores se encuentra en la gestión de las mismas, ya que en los Programas Universitarios recae sobre la propia Universidad con funciones básicamente universitarias, como son la docencia y la investigación, mientras que en las Aulas de Tercera Edad la gestión no recae sobre la Universidad y sus funciones, sino en otras instituciones y se centran en aspectos socioculturales y de animación, basados principalmente en talleres. De las diferencias analizadas podríamos concluir que la Educación de adultos se basa fundamentalmente en la alfabetización como medio para la incorporación en el mundo del trabajo, mientras que las Aulas de la Tercera Edad están orientadas hacia la animación sociocultural y las actividades lúdicas, creativas y culturales y los Programas Universitarios de Mayores se centran en la formación científico-cultural y social de las personas mayores con el objetivo de aprender, al mismo tiempo que se motiva para la investigación. Enfoque psicosocial de la Educación de Personas Mayores Desde un punto de vista psicosocial, cuando la persona llega a envejecer sufre un aumento en la vivencia de pérdidas, entendidas éstas como la experiencia por la cual siente que ya no tiene algo, a nivel real y subjetivo que es significativo para la persona CIUUMM - 2011 Alicante, del 27 al 30 de junio de 2011 77 anciana. El superar la pérdida es esencial, para así evitar la probabilidad de que se produzcan repetidas crisis de identidad o que se atenúen las repercusiones de las mismas en la vida de las personas adultas mayores. Los cambios psicológicos que tienen lugar en la vejez se presentan más acentuados cuando la persona empieza a notar que los cambios físicos y biológicos generan una pérdida, real o subjetiva, de la independencia y autonomía con la que vivía antes (Martín, 2001). Como educadores de personas mayores se ha de tener en cuenta que los ancianos empiezan a cuestionarse más acerca de su identidad en la medida en que no encuentran una respuesta satisfactoria que disminuya la angustia de los mitos, los prejuicios y las ideas falsas que, sobre el proceso de envejecimiento, les puedan generar y que la sociedad no trata de contrarrestar, devolviéndole una imagen con la que pueda identificarse plenamente, basada en un bajo autoconcepto. Por otro lado, la educación en esta etapa de la vida realiza un papel fundamental en el mantenimiento del funcionamiento intelectual, sirviendo para fomentar el desarrollo de habilidades, ampliando las bases del conocimiento, que serán de gran utilidad ante los nuevos procesos de aprendizaje emprendidos por las personas mayores (Martín, 2001). En el proceso de toma de conciencia del proceso de envejecimiento, hay que aprender a comunicarse con uno mismo y registrar los deseos, las posibilidades, las motivaciones de una forma plena, creativa, placentera y rica en intercambios y aportes que solamente lo da la experiencia vivida (Viguera, 2001). Tomar conciencia significa reconstruir la propia historia de vida, reforzando así la identidad y logrando la integración del pasado con el presente. La misma autora considera que para llevar a cabo una educación para el envejecimiento que optimice la calidad de vida de los mayores, hay que tener en cuenta las siguientes pautas: • Posibilitar un conocimiento de las potencialidades de aprendizaje. • Favorecer a través de la información brindada, la forma de desprender los prejuicios, mitos e ideas erróneas acerca de la vejez que dominan la visión social. • Ayudar a hacerse cargo del tiempo libre del que se dispone, mediante actividades corporales, intelectuales, recreativas, sociales, etc. • Aportar elementos para una mejor adaptación a un mundo tan cambiante y al uso de los instrumentos que las nuevas tecnologías desarrollan para no quedar marginados e insertarse de la mejor forma posible a la sociedad. • Anticipar programas de preparación para la jubilación y la nueva manera de participación en la comunidad. • Promover la salud a través de conocer la forma que debe tomar el auto-cuidado y el mantenimiento y preservación de la autonomía. • Apoyar la formación e implementación de un nuevo modelo de envejecimiento activo. Finalmente, desde el punto de vista educativo, el sentimiento de vacío se correlaciona con la impotencia, la desesperanza e inutilidad, incluso para aprender a partir de las experiencias vividas. Las enfermedades, la escasa economía, la falta de apoyo emocional y social son variables que explican un vacío existencial que retrae al anciano de las actividades sociales, desembocando en la soledad y la lasitud para emprender procesos de aprendizaje. Con ello, la persona mayor experimenta una disminución de su autoestima y, en consecuencia, de su calidad de vida. Asimismo, la disminución de la red social, la falta de comunicación interpersonal, la reclusión en el hogar asociada a la inmovilidad, la incapacidad y la extinción del propio proyecto CIUUMM - 2011 Alicante, del 27 al 30 de junio de 2011