Espíritu emprendedor de los estudiantes de la Universidad de Sevilla (Informe GUESSS 2016)

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES DOBLE GRADO EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y DERECHO ESPÍRITU EMPRENDEDOR DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA (INFORME GUESSS 2016) Trabajo de Fin de Grado presentado por Joaquín Obando Rivero, siendo el tutor del mismo Francisco Liñán Alcalde. Vº. Bº. del Tutor: Alumno: D. Francisco Liñán Alcalde D. Joaquín Obando Rivero Sevilla. Mayo de 2017 DOBLE GRADO EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y DERECHO FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES TRABAJO FIN DE GRADO CURSO ACADÉMICO [2016-2017] TÍTULO: ESPÍRITU EMPRENDEDOR DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA (INFORME GUESSS 2016) AUTOR: JOAQUÍN OBANDO RIVERO TUTOR: D. FRANCISCO LIÑÁN ALCALDE DEPARTAMENTO: DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA APLICADA I ÁREA DE CONOCIMIENTO: ECONOMÍA APLICADA I RESUMEN: Análisis del espíritu emprendedor de los estudiantes de la Universidad de Sevilla siguiendo la metodología del proyecto internacional de emprendimiento GUESSS realizado en numerosas universidades del mundo. Analiza las intenciones de elección de carrera de los estudiantes y su contexto emprendedor, haciendo uso además de la Teoría del Comportamiento Planeado para averiguar el potencial de la intención emprendedora de los estudiantes, recabar datos relevantes para todas las partes y poder de esta manera crear políticas más acertadas para el fomento del espíritu emprendedor entre los miembros de la comunidad universitaria. PALABRAS CLAVE: GUESSS; Emprendimiento, Universitarios; Informe Internacional; Espíritu emprendedor. TFG-DADE. ESPÍRITU EMPRENDEDOR DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA (INFORME GUESSS 2016) -II- ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................................................................................................................ 1 1.1. EL PROYECTO GUESSS UNIVERSIDAD DE SEVILLA 2016 ........................................ 1 1.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO ................................................................................................................................................... 3 2. TEORÍA Y MODELOS TEÓRICOS ........................................................................................................................................................................... 5 3. METODOLOGÍA ........................................................................................................................................................................................................................................... 9 4. ANÁLISIS DESCRIPTIVO ..................................................................................................................................................................................................... 11 4.1. DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA .................................................................................................................................. 11 4.2. INTENCIÓN EN LA ELECCIÓN DE CARRERA PROFESIONAL POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA ..................... 11 4.3. INTENCIÓN DE EMPRENDER EN LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA Y SUS FACTORES EXPLICATIVOS .................................................................................................................................................................... 14 4.3.1. El índice de intención emprendedora .............................................................................................. 14 4.3.2. Factores que inciden de forma directa en la intención emprendedora ................................................................................................................................................................................................... 16 4.3.3. Factores del contexto universitario ....................................................................................................... 20 4.3.4. Factores del entorno familiar ........................................................................................................................... 26 4.3.5. Factores del entorno socio-cultural ...................................................................................................... 27 4.4. ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA EN EL CONTEXTO EMPRENDEDOR ............................................................................................................................................................................................................ 31 4.5. LA EMPRESA FAMILIAR .................................................................................................................................................................. 32 5. CONCLUSIONES ................................................................................................................................................................................................................................. 39 6. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ....................................................................................................................................................................... 41 TFG-DADE. Espíritu emprendedor de los estudiantes de la universidad de Sevilla (Informe GUESSS 2016) -1- CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN 1.1. EL PROYECTO GUESSS UNIVERSIDAD DE SEVILLA 2016 El espíritu emprendedor es uno de los fenómenos que más se ponen en valor en la sociedad globalizada y cambiante en la que vivimos hoy en día. Podemos definir al emprendedor, en sentido amplio, como todo aquel que aporta innovaciones tecnológicas, mejoras en los procesos o en la productividad o reducción de costes; nuevas ideas o técnicas, nuevos inventos, diseños o mercados 1 . El concepto de emprendedor va ligado al de innovación, y una de las mejores maneras de poder innovar es en la invención de una nueva solución a un problema desatendido que tenga cabida en el mercado a través de la creación de una nueva empresa que implante dicha invención. El papel que el emprendimiento juega en el plano socioeconómico es trascendental, no solo contribuye al crecimiento económico, sino que además favorece la empleabilidad con la creación de puestos de trabajo, y aporta nuevas ideas que contribuyen a enriquecimiento de la innovación. El emprendimiento llega a ser una de las variables clave para el crecimiento económico de un país. Además, cobra una especial importancia en el caso de España, ya que la gran mayoría de firmas que componen el parque empresarial son PYMES, y el futuro dependerá de la innovación que en muchos casos será aportada por pequeñas empresas de reciente creación. Dado el imprescindible papel que tiene el emprendimiento para un futuro más próspero en el seno de la Sociedad, han surgido iniciativas procedentes de diversas instituciones para estudiar este fenómeno en profundidad en todo el mundo. En Europa en concreto, con el fin de promover el empleo y el emprendimiento entre los jóvenes, la Unión Europea está adoptando políticas para fomentar el emprendimiento en el marco de su política de empleo con la Estrategia de Crecimiento y Empleo Europa 2020. 2 España también se ha hecho eco de la importancia que tiene el desarrollo de la iniciativa emprendedora para el crecimiento económico del país, la creación de valor y empleo, y una mejor competitividad internacional en un mundo globalizado. Además, los jóvenes constituyen una de las partes esenciales del desarrollo del espíritu emprendedor, ya que muchos disfrutan de las bondades de la educación superior contemporánea y de las políticas de empleo que se están desarrollando actualmente en nuestro país como respuesta a las alarmantes cifras de paro juvenil en España, que en marzo de 2017 aún rondaba en torno al 41,7% 3 . Esta posición que ostentan los jóvenes actualmente en la Sociedad los hace un colectivo digno de estudio a la hora de investigar el fenómeno emprendedor, ya que 1 Observatorio de la Juventud Servicio de Documentación y Estudios. (2009). Emprendimiento económico y social en España. Guía de recursos para jóvenes emprendedores/as [online] Madrid: Instituto de la Juventud, p.16. 2 Comisión Europea (2017). Empleo y emprendimiento - Youth - European Commission. [online] Available at: http://ec.europa.eu/youth/policy/youth-strategy/employment-entrepreneurship_es 3 Datosmacro.com. (2017). EPA de España 2017. [online] Available at: http://www.datosmacro.com/paroepa/espana Obando Rivero, Joaquín -2- poseen unas características particulares que los llevan a identificar con el emprendimiento en sí mismo. Los jóvenes entran en el mundo empresarial ofreciendo nuevos puntos de vista que a veces resultan disruptivos e innovadores para los paradigmas presentes, pudiendo aportar soluciones a problemas actuales sentando las bases hacia un futuro que tendrán la ocasión de vivir con más intensidad que las generaciones que les preceden. Un ejemplo de este fenómeno está en las grandes Start-ups tecnológicas de nuestro tiempo, que fueron fundadas por jóvenes emprendedores (Microsoft, Apple, PayPal, Facebook, Google, por citar unas pocas), y que constituyen en numerosas ocasiones grandes casos de éxito empresarial, siendo éstos un ejemplo a seguir en el mundo emprendedor para aventurarse a crear una empresa. Es por ello que muchas políticas e iniciativas empresariales y universitarias tratan de fomentar el espíritu emprendedor entre los jóvenes, en aras de apoyarlos para alentarles a crear iniciativas que tengan un impacto económico positivo y produzcan riqueza y empleo. En el marco de esta situación, el proyecto GUESSS se ha encargado de estudiar una serie de variables, consideradas clave a la hora de aventurarse a crear una empresa por parte de la población universitaria, que tratan de analizar qué factores son los que incitan a la población universitaria a recorrer la senda del emprendimiento. El proyecto de investigación internacional GUESSS (cuyas siglas responden al nombre de Global University Entrepreneurial Spirit Student`s Survey) analiza los elementos más relevantes del contexto en el que despierta la iniciativa empresarial, estudiando la posible intención emprendedora de los universitarios comparando resultados en países de todo el mundo. El Informe GUESSS es un proyecto de investigación internacional comandado desde 2003 por la Universidad de St. Gallen (Suiza), diseñado para estudiar las intenciones empresariales de los estudiantes universitarios a nivel mundial. El proyecto internacional fue desarrollado por el Dr. Philipp Sieger (Swiss Research Institute of Small Business and Entrepreneurship at the University of St.Gallen) y ha sido llevado a cabo internacionalmente en numerosos países y universidades. En su séptima edición, el Estudio Internacional GUESSS realizado en 2016, participaron 122.509 estudiantes de 50 países y más de 1.000 universidades 4 . La Universidad de Sevilla ha formado parte del grupo de universidades españolas coordinadas por ESADE a nivel nacional. El estudio GUESSS tiene como objetivo averiguar cuáles son las actividades, aspiraciones profesionales y actitudes de los estudiantes universitarios en un determinado contexto y en relación con sus intenciones emprendedoras, todo ello en aras de obtener una mejor comprensión de los elementos que incitan a llevar a cabo una iniciativa empresarial, ayudando a las universidades a mejorar sus estrategias para hacer florecer la actitud emprendedora entre sus estudiantes. Para ello fueron diseñadas una serie de preguntas articuladas en torno al contexto académico de los estudiantes, el contacto de los encuestados con el entorno empresarial por parte de amigos y familiares, además de otra serie de preguntas creadas para dilucidar el afán de los estudiantes por llevar a cabo un proyecto empresarial de creación propia. 4 Tempus DEVEN3C project (2017). Participation by Moroccan Universities in the GUESSS International Network. Informes Nacionales GUESSS. [online] Cádiz: UNIVERSIDAD DE CÁDIZ. Available at: http://www.guesssurvey.org/resources/nat_2016/GUESSS_Report_2016_Morocco_e.pdf [Accessed 18 May 2017 TFG-DADE. Espíritu emprendedor de los estudiantes de la universidad de Sevilla (Informe GUESSS 2016) -3- 1.2 OBJETIVOS DEL PROYECTO La realización del proyecto GUESSS en la Universidad de Sevilla nos permite articular una idea de cuáles son las intenciones emprendedoras de los estudiantes y cuáles son los factores clave que incitan o no a llevar a cabo una iniciativa empresarial. La metodología propia del GUESSS, replicada por numerosas universidades a nivel mundial, nos permite además realizar estudios comparativos entre ellas, facilitando su análisis para obtener los factores claves en los que se ha de incidir para hacer florecer el espíritu emprendedor entre los estudiantes de la comunidad universitaria. Los objetivos perseguidos con la realización del estudio GUESSS en la Universidad de Sevilla son: 1. Analizar de modo sistemático las intenciones de los estudiantes a la hora de realizar la elección de carrera profesional, haciendo especial énfasis en la elección de la opción de crear una nueva empresa. También es objeto de ese análisis las actividades y estudios específicos relacionados con el emprendimiento y cómo influyen a la hora de ponerlos en práctica en el futuro. 2. Examinar e identificar cuáles son las variables clave ubicadas en el contexto personal, académico y profesional que afectan trascendentalmente en sus intenciones de crear una empresa. 3. Establecer comparaciones entre los distintos resultados del estudio con los resultados obtenidos a nivel internacional, detectando los puntos clave para poder mejorar la competitividad emprendedora de los estudiantes de la Universidad de Sevilla y conocer nuestra posición en el plano global. La realización del proyecto GUESSS en nuestra universidad tiene como principal resultado la obtención de información relevante que es de gran utilidad para todas las partes implicadas en el proceso de elaboración del mismo, y para los futuros estudiantes y elaboradores de políticas de fomento de emprendimiento en el seno de nuestra comunidad universitaria. 5 5 Estos objetivos son objetivos compartidos por todos los informes GUESSS a nivel nacional e internacional. Inspirado en el Informe de Marruecos: Tempus DEVEN3C project (2017). Participation by Moroccan Universities in the GUESSS International Network. Informes Nacionales GUESSS. [online] Cádiz: UNIVERSIDAD DE CÁDIZ. Available at: http://www.guesssurvey.org/resources/nat_2016/GUESSS_Report_2016_Morocco_e.pdf [Accessed 18 May 2017]. Obando Rivero, Joaquín -4- TFG-DADE. Espíritu emprendedor de los estudiantes de la universidad de Sevilla (Informe GUESSS 2016) -5- CAPÍTULO 2 TEORÍA Y MODELOS TEÓRICOS Los investigadores en materia de emprendimiento y del fenómeno de creación de nuevas empresas innovadoras siempre han buscado una manera de mejorar la comprensión de este fenómeno para saber potenciarlo y predecir el comportamiento emprendedor en diferentes ámbitos para potenciar el desarrollo económico de las regiones donde estas iniciativas surgen. El estudio GUESSS, a través de la metodología planteada, trata de cumplir este cometido al realizar una serie de encuestas desde múltiples puntos vista de la vida del universitario, y estudia el origen de su potencial para emprender. La metodología creada en base a cuestionarios con preguntas estandarizadas permite realizar un estudio comparativo con otras universidades y entre países de todos los rincones del mundo. Al realizar esta encuesta periódicamente cada dos años podemos establecer comparaciones espaciales y temporales, permitiendo la observación de la evolución del espíritu emprendedor de los universitarios de un país con el paso del tiempo, y establecer comparaciones de dichos análisis con otras universidades y otros países. Dichas comparaciones son muy ventajosas para investigadores e instituciones, ya que permiten ver los resultados de las políticas de emprendimiento que se establecen en las universidades de los diferentes países del globo, y su influencia en el espíritu emprendedor de los estudiantes. Esto nos ayuda a entender que la realización de este informe de forma continuada y constante a lo largo del tiempo en una determinada universidad puede permitir que los órganos de gobierno de dichas universidades o los distintos legisladores del país puedan adoptar políticas y regulaciones más certeras a la hora de fomentar el emprendimiento, viéndose beneficiados de esta manera por la información relevante aportada por el GUESSS. El diseño del estudio GUESSS se basa en el modelo teórico propuesto por la Teoría del Comportamiento Planificado (Theory of Planned Behaviour, TPB) (Ajzen, 1991). Según este modelo, se pueden explicar las intenciones de un sujeto para llevar a cabo cierto comportamiento analizando las influencias emitidas por diferentes factores, tres en concreto: actitud, norma subjetiva y control percibido. Estos tres factores pueden llegar a tener un gran peso a la hora de determinar, e incluso predecir, un comportamiento concreto (Ajzen 1991). En esta teoría se aborda una temática tan compleja como puede llegar a ser la de tratar de predecir el comportamiento humano, pero cuando se trata de predecir un comportamiento determinado acerca de una temática concreta, si analizamos esos tres factores en relación con la temática concreta que queremos predecir, podemos llegar a definir con gran certeza cuál va a ser las acciones que el sujeto va a emprender con seguridad. El Informe GUESSS confía en la certeza de esta teoría para crear la metodología que, como consecuencia, da lugar a un estudio estandarizado de la actitud emprendedora, el contexto social que rodea al potencial emprendedor y si el control percibido es lo suficientemente seguro como para aventurarse a crear una empresa. Tal y como apuntan Liñán y Chen (2009), esta Teoría del Comportamiento Planeado puede ser de gran utilidad para elaborar un cuestionario que trate de averiguar la intención emprendedora de la muestra encuestada, de gran utilidad al obtener información relevante para el apoyo de iniciativas emprendedoras. Al ser este uno de los objetivos del GUESSS, analizar el espíritu emprendedor para poder mejorarlo y expandirlo entre los estudiantes universitarios de todo el mundo, la Teoría del Obando Rivero, Joaquín -12- más finalizar los estudios que a qué dedicarse a medio o largo plazo. Es por ello que en este estudio se pidió a los encuestados responder a varias preguntas relacionadas con este aspecto: ¿Qué camino profesional piensas seguir una vez finalizados tus estudios?, y ¿Qué tienes pensado hacer 5 años después de graduarte? Las respuestas a estas preguntas se clasificaron en cuatro grupos de respuestas (Tabla 4.1.): Empleado en una empresa por cuenta ajena, Emprendedor fundador de una nueva empresa, Sucesor por herencia de un negocio, y otros indecisos o con otras preferencias de carrera. Tabla 4.1: Cambios en las expectativas de carrera profesional de los estudiantes Los resultados obtenidos indican que la mayoría de los estudiantes esperan trabajar por cuenta ajena para una tercera empresa o la administración, pero el porcentaje es mucho mayor al acabar inmediatamente los estudios (un 82,4%), que 5 años después (50.9%), donde también se ven incrementadas las expectativas de crear una nueva empresa (7,8% frente a un 38,5% 5 años después). Dentro de los estudiantes que nada más acabar sus estudios quieren trabajar en una empresa, el mayor porcentaje de preferencias están repartidos de menor a mayor entre la empresa grande, empresa pequeña y empresa mediana (20.5%, 23,4% y 28,3% respectivamente). Dichos porcentajes se ven alterados cuando preguntamos por la expectativa profesional 5 años después, incrementando el porcentaje en empresa grande (28,8%), y reduciendo los porcentajes de estudiantes que pretenden trabajar en empresas pequeñas y medianas. También se ve incrementado el porcentaje de empleados en el sector público (de un 3,9% a un 13,2%). Si comparamos los porcentajes obtenidos en la Universidad de Sevilla con los obtenidos a nivel internacional, podemos observar un gran parecido en todos los porcentajes de expectativas de carrera profesional de los estudiantes nada más acabar los estudios (Figura 4.2.) y 5 años después (Figura 4.3.), contando con una tasa de emprendedores que ronda entre el 7% y 8% nada más acabar los estudios, y un incremento a un 38% tras pasados 5 años en la Universidad de Sevilla y a nivel internacional. Esto viene a demostrar que el estudiante se muestra más confiado en crear una nueva empresa pasados ya 5 años en los que se presume que una mayor madurez y experiencia les alentará a iniciar una actividad empresarial propia. Al terminar los estudios 5 años después Empleado 82,4% 50,9% Un empleado en una pequeña empresa (1-49 empleados) 23,4% 1,0% Un empleado en una mediana empresa (50-249 empleados) 28,3% 5,4% Un empleado en una gran empresa (250 o más empleados) 20,5% 28,8% Empleado en una ONG 2,9% 1,5% Empleado en la Academia (seguir una carrera académica) 3,4% 1,0% Empleado en el Servicio Público 3,9% 13,2% Emprendedor 7,8% 38,5% un fundador (emprendedor) trabajando en mi propia empresa 7,8% 38,5% Sucesor 2,4% 1,0% Sucesor en la empresa de mis padres o de mi familia 2,4% 0,5% Sucesor en una empresa no controlada actualmente por mi familia 0,0% 0,5% Otro, no lo he decidido aún 7,3% 9,8% Cambios en las expectativas de carrera profesional de los estudiantes TFG-DADE. Espíritu emprendedor de los estudiantes de la universidad de Sevilla (Informe GUESSS 2016) -13- Figura 4.2: Expectativas de carrera profesional de los estudiantes al finalizar los estudios, comparativas con los estudiantes internacionales Figura 4.3: Expectativas de carrera profesional de los estudiantes 5 años después de finalizar los estudios, comparativas con los estudiantes internacionales. En los ambos contextos, el porcentaje de estudiantes que prefieren estudiar por cuenta ajena es considerablemente más alto que el resto de opciones, aunque pasados 5 años el porcentaje disminuye a favor de los estudiantes que quieren iniciar una iniciativa empresarial. También aumenta el número de indecisos con el paso del tiempo, ya que se pasa de un 7,3% a un 9,8%, si bien este porcentaje no es muy alto tanto a nivel de la Universidad de Sevilla como a nivel internacional. Al realizar un análisis de las expectativas de elección de carrera profesional en función del nivel de estudios de los estudiantes encuestados, la opción prevalente tanto en estudiantes de grado como de máster es la de trabajar por cuenta ajena. Sin embargo, 5 años después de terminar los estudios, ese porcentaje se ve disminuido considerablemente en favor de la elección emprendedora, llegando en el caso de los estudiantes de máster a sobrepasar notablemente el porcentaje de trabajadores por cuenta ajena (un 71,42% de emprendedores frente a un 14,28% de trabajadores por cuenta ajena) (Figuras 4.4 y 4.5). En cualquier caso, los resultados relativos a estudiantes de máster hay que tomarlos con precaución, ya que se trata de un segmento muy reducido de la muestra completa (7 casos). 82,40% 7,80% 2,40% 7,30% 80,30% 8,80% 2,60% 8,20% Empleado Emprendedor Sucesor Otro o no lo sabe aún Expectativas de carrera profesional de los estudiantes al finalizar los estudios, comparativas con los estudiantes internacionales U.Sevilla Internacional 50,70% 38,50% 1% 9,80% 47% 38,00% 4,80% 10,30% Empleado Emprendedor Sucesor Otro o no lo sabe aún Expectativas de carrera profesional de los estudiantes 5 años después de finalizar los estudios, comparativas con los estudiantes internacionales U.Sevilla 5y Internacional 5y Obando Rivero, Joaquín -14- Figura 4.4: Expectativa de carrera al finalizar los estudios por nivel de estudios Figura 4.5: Expectativa de carrera 5 años después de finalizar los estudios 4.3. INTENCIONES DE EMPRENDER EN LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA Y SUS FACTORES EXPLICATIVOS En este apartado llevamos a cabo un análisis del nivel de intención emprendedora de los estudiantes de la Universidad de Sevilla, abarcando variables que tratan de explicar factores de índole individual y otros relacionados con el contexto. A través del uso de diferentes escalas podemos realizar una estimación del índice de intención emprendedora. El estudio GUESSS trata de examinar la importancia que tienen los diversos factores relacionados con el contexto de los estudiantes de la Universidad de Sevilla y los personales propios para averiguar su intención de convertirse en emprendedores. 4.3.1 El índice de intención emprendedora El índice de intención emprendedora calculado para los estudiantes de la Universidad de Sevilla usa la escala propuesta por Liñán y Chen (2009). En este estudio los estudiantes tienen que valorar en una escala que va desde el número 1 (totalmente en desacuerdo) al 7 (muy de acuerdo), que se usa para dilucidar la inquietud emprendedora que tienen los estudiantes y si presentan una fuerte intención para abrir una empresa en el futuro. Los ítems que componen la escala de intención emprendedora se pueden observar en la tabla 4.2 y en la figura 4.6. La media aritmética de la escala para los estudiantes de la US encuestados es de 4.12 (Figura 4.7), por encima del valor central de la escala (4). Observando las valoraciones medias para cada ítem en la figura 4.6, vemos que no existen una gran dispersión entre ellos, obteniendo valores cercanos a la media. Valorando los resultados podemos afirmar que la intención emprendedora de nuestros estudiantes alcanza un 82,7% 71,4% 7,60% 14,30% 9,60% 14,30% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% Grado Master Expectativa de carrera al finalizar los estudios por nivel de estudios Empleado Emprendedor Sucesor 52,28% 14,28% 37,05% 71,42% 10,65% 14,28% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Grado Master Expectativa de carrera por nivel de estudios 5 años después de finalizar los estudios Empleado Emprendedor Sucesor TFG-DADE. Espíritu emprendedor de los estudiantes de la universidad de Sevilla (Informe GUESSS 2016) -15- nivel superior al promedio y bastante cercanos a los promedios totales internacionales (Tabla 4.2). Tabla 4.2: Valores promedio de la intención emprendedora en la US y a nivel internacional US Internacional Estoy dispuesto(a) a hacer cualquier cosa para ser un emprendedor 3,74 3,9 Mi meta profesional es llegar a ser emprendedor(a) 4,21 4,1 Haré todo lo posible para crear y dirigir mi propia empresa. 4,23 4,2 Estoy decidido(a) a crear una empresa en el futuro. 4,24 4,2 He pensado muy seriamente en iniciar una empresa 4,09 4,2 Tengo la firme intención de crear una empresa algún día. 4,2 4,3 Figura 4.6: Valoración promedio de los estudiantes de la Universidad de Sevilla de los ítems sobre intención emprendedora. El valor promedio de los ítems analizados se conoce como índice de intención emprendedora, y en función del valor alcanzado entre 1 y 7, representa a aquellas personas que podrían tener intención de emprender en los próximos tres años. En este caso nos situamos muy cerca de la media internacional y por encima del valor intermedio (4) de la escala propuesta por Liñán y Chen (2009). Figura 4.7: Comparativa de los índices de intención emprendedora 2016 entre la US y a nivel internacional. 4,12 4,15 123456 US Internacional Comparativa de los índices de Intención Emprendedora 2016 Obando Rivero, Joaquín -16- 4.3.2 Factores que inciden directamente en la intención emprendedora En esta sección se analiza los factores que son considerados fundamentales para determinar la intención emprendedora siguiendo los postulados propuestos en la Teoría del Comportamiento Planeado de Ajzen (1991). Según dicha teoría, existen 3 factores esenciales que presentan un papel fundamental a la hora de influir en las decisiones importantes que puede tomar el individuo. Estos tres factores esenciales son la actitud emprendedora, la norma subjetiva y el control percibido. La Actitud Emprendedora: Las propias ideas, valores y creencias personales tienen un hueco esencial en el elenco de factores determinantes que llevan a una persona a llevar a cabo una iniciativa empresarial como carrera profesional tras acabar los estudios. La actitud personal de cara a afrontar la labor emprendedora lleva a valorar los pros y contras de tomar esta decisión, y existen una serie afirmaciones que nos pueden a ayudar a dilucidar si entre los encuestados puede llegar a darse una actitud proclive al emprendimiento. Para profundizar en este apartado determinante de la intención emprendedora como es la actitud emprendedora de los estudiantes de la muestra, los encuestados tuvieron que valorar su grado de acuerdo o desacuerdo sobre distintas afirmaciones relacionadas con la posibilidad de ser emprendedor (Figura 4.8). Para ello se hizo uso de una escala de tipo Likert de 1 a 7, siendo el 1 (muy en desacuerdo) y el valor 7 (muy de acuerdo). Figura 4.8: Grado de acuerdo/desacuerdo sobre ítems de actitud emprendedora (en%) Tal y como podemos observar en la gráfica de la figura 4.8, las afirmaciones más valoradas fueron “Si tuviese la oportunidad y los recursos, me convertiría en un emprendedor” con un 70,2% de acuerdo con esa afirmación considerando los porcentajes correspondientes a los valores 5 a 7 de la escala; seguido por la afirmación de “Ser emprendedor implicaría una gran satisfacción para mí” con un 62,9%. Por otro lado, la afirmación con la que más encuestados se mostraron en desacuerdo fue “Entre diversas opciones, preferiría convertirme e emprendedor” con un 34,6%. Este TFG-DADE. Espíritu emprendedor de los estudiantes de la universidad de Sevilla (Informe GUESSS 2016) -17- porcentaje de desacuerdo tiene sentido al valorar los datos obtenidos y expuestos en la figura 3, ya que al analizar las distintas expectativas de carrera profesional al terminar los estudios y 5 años después, la opción elegida por la mayoría era la de convertirse en empleado por cuenta ajena. Al tomar los valores promedios obtenidos por las escalas en las 5 afirmaciones (Figura 4.9), obtenemos en todas ellas un valor superior al valor medio de la escala (4), lo cual es un dato positivo en relación con la actitud emprendedora, siendo ésta por lo general favorable al emprendimiento, contribuyendo positivamente a la intención emprendedora de los estudiantes de la Universidad de Sevilla. Una mayor intención emprendedora implica una mayor probabilidad por parte de los estudiantes de crear una empresa que contribuya al crecimiento económico en el futuro, por lo que el hecho de que la actitud emprendedora sea positiva y con un número promedio mayor que el valor medio es un buen dato que apunta a que las universidades y otras instituciones académicas han de seguir apuntando hacia políticas de fomento de esta actitud emprendedora. Figura 4.9: Valor promedio de los ítems sobre actitud emprendedora Norma Subjetiva: La norma subjetiva hace referencia a la reacción que tendría el entorno del estudiante si éste decidiese llevar a cabo una iniciativa empresarial (Ajzen, 2002). Para poder conocer la reacción del entorno de cara a detectar la presión social que tendría el estudiante si quisiese emprender tras acabar los estudios, realizamos la pregunta “Si emprendieses una carrera como emprendedor, ¿cómo reaccionaría las personas de tu entorno más cercano?”, obteniendo diferentes respuestas en función de los amigos, la familia y compañeros de estudios. Obando Rivero, Joaquín -18- Figura 4.10: Norma subjetiva, distribución porcentual para la valoración de las reacciones del entorno más próximo ante la elección emprendedora Podemos estudiar la reacción del entorno si emprende, según Liñán y Chen (2009), ofreciendo en esta pregunta siete categorías de respuesta, en donde 1 equivale a “Reaccionaría muy negativamente, y 7 a “Reaccionaría muy positivamente” (Figura 4.10). En la Figura 4.11 se puede constatar que el mayor apoyo lo obtienen de los amigos, seguidos por los compañeros de estudio y por la familia. Las reacciones son mayormente positivas al encontrarse por encima del valor 5 en una escala de 1 a 7. Según la Teoría del Comportamiento Planeado, un entorno cuyas reacciones son positivas ante la intención emprendedora de los encuestados, es un clima favorable para que esa intención emprendedora se materialice en la creación de una empresa como salida profesional en un futuro. Figura 4.11: Promedios para la valoración de las reacciones del entorno próximo ante la elección emprendedora. Control percibido: El control percibido hace referencia al grado de mayor o menor dificultad que una persona percibe a la hora de desempeñar una determinada tarea o llevar a cabo una determinada conducta. A la hora de valorar el control conductual percibido, Ajzen (2002) da importancia a la autoeficacia y la controlabilidad para poder evaluar cuál es el control percibido del sujeto. En este sentido preguntamos a los encuestados sobre el grado de 2,4 ,5 2,0 2,0 1,0 1,0 5,4 2,9 1,5 10,7 11,7 14,6 17,1 15,6 17,6 23,4 32,7 31,7 35,6 31,7 28,3 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Familia Amigos Compañeros Norma subjetiva: Distribución porcentual para la valoración de las reacciones del entorno más próximo ante la elección emprendedora. 5,60 5,77 5,62 5,00 5,50 6,00 Familia Amigos Compañeros de estudio Promedios para la valoración de las reacciones del entorno próximo ante la elección emprendedora TFG-DADE. Espíritu emprendedor de los estudiantes de la universidad de Sevilla (Informe GUESSS 2016) -19- acuerdo o desacuerdo en una escala de 1 a 7 sobre determinados ítems relacionados con esta cuestión (Figura 4.12). Figura 4.12: Grado de acuerdo/desacuerdo sobre ítems de control percibido en % En los ítems “Normalmente soy capaz de proteger mis intereses personales”, y “Cuando hago planes, estoy casi seguro de hacerlos funcionar”, el grado de acuerdo de los encuestados sobre estas cuestiones es alto, pero no es tan alto en el ítem “Puedo determinar casi con seguridad lo que va a pasar en mi vida” (Figura 4.13). Figura 4.13: Valor medio de los ítems sobre control percibido Los promedios de los tres ítems son superiores al valor medio de la escala (4), pero los dos primeros ítems tienen un valor promedio más alto que el tercero. Cuanto más altos sean los promedios, mayor nivel de autoeficacia y control presentan los estudiantes encuestados, repercutiendo positivamente en el índice de intención emprendedora ya que un mayor control percibido de la situación que se pretende acometer favorece al emprendedor a aventurarse a la creación de una nueva compañía, ya que si denota que la situación puede ser abrumadora y escapa de su control, hay mayor probabilidad de que no inicie la carrera emprendedora. Sin embargo, en el caso de los encuestados, el 0,49 1,5 5,4 1,95 1,5 8,8 6,34 9,8 18,0 12,68 16,6 23,4 25,37 31,2 15,6 25,85 23,9 18,0 23,41 12,2 7,3 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Normalmente soy capaz de proteger mis intereses personales Cuando hago planes, estoy casi seguro de hacerlos funcionar Puedo determinar casi con seguridad lo que va a pasar en mi vida Grado de acuerdo/desacuerdo sobre ítems de control emprendedor percibido (en %) Totalmente de acuerdo Muy de acuerdo Medianamente en acuerdo Indiferente Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5,41 5,02 4,23 NORMALMENTE SOY CAPAZ DE PROTEGER MIS INTERESES PERSONALES CUANDO HAGO PLANES, ESTOY CASI SEGURO DE HACERLOS FUNCIONAR PUEDO DETERMINAR CASI CON SEGURIDAD LO QUE VA A PASAR EN MI VIDA Valor medio de los ítems sobre control percibido Obando Rivero, Joaquín -20- promedio en los tres ítems es mayor que el valor medio de la escala, lo cual es un dato positivo. Figura 4.14: Autoevaluación sobre competencias emprendedoras Para completar el estudio y tener una visión más certera de las competencias emprendedoras de los estudiantes de la Universidad de Sevilla, decidimos preguntarles sobre su nivel de competencia a la hora de realizar las siguientes tareas: identificar nuevas oportunidades de negocio, crear nuevos servicios, gestionar la innovación dentro de la empresa, ser líder y comunicador, crear una red de contactos profesionales, comercializar una nueva idea o desarrollo y administrar exitosamente un negocio (Figura 4.14). Les preguntamos acerca del grado de acuerdo desacuerdo en una escala Likert de 1 a 7, donde uno era totalmente en desacuerdo, y siete totalmente de acuerdo. Todas las afirmaciones están por encima del valor medio 4. Las dos competencias por parte de los encuestados que han recibido más apoyo son las que afirman que se sienten libres y comunicadores y que podrían llegar a administrar exitosamente un negocio. Estas afirmaciones van seguidas de crear una red de contactos profesionales, comercializar una nueva idea o desarrollo, gestionar la innovación dentro de la empresa identificar nuevas oportunidades de negocio, y por último crear nuevos productos y servicios, siendo esta la competencia que menos destaca entre los encuestados. Podemos observar que los promedios de todas las competencias superan el valor medio, por lo que podemos encontrar en el perfil de los encuestados personas competentes en materia de emprendimiento, ya que las competencias más destacadas de un emprendedor permanecen latentes en el repertorio de competencias de los estudiantes, pudiendo materializarse posteriormente a la hora de crear una nueva empresa. 4.3.3 Factores del contexto universitario Entorno universitario En esta sección nos encargaremos de abordar todos los factores del contexto universitario de los estudiantes de la Universidad Sevilla que tengan una gran relevancia a la hora definir el espíritu emprendedor los estudiantes. El papel que juega la universidad en este sentido puede llegar a ser trascendental a la hora de marcar la intención emprendedora del sujeto, ya que la formación académica, 4,28 4,06 4,29 5,17 4,49 4,47 5,01 4,00 4,20 4,40 4,60 4,80 5,00 5,20 5,40 Identificar nuevas oportunidades de negocio Crear nuevos productos y servicios Gestionar la innovación dentro de una empresa Ser un líder y comunicador Crear una red de contactos profesionales Comercializar una nueva idea o desarrollo Administrar exitosamente un negocio Autoevaluación sobre competencias emprendedoras TFG-DADE. Espíritu emprendedor de los estudiantes de la universidad de Sevilla (Informe GUESSS 2016) -21- las actividades relacionadas con el mundo del emprendimiento, la oferta académica relacionada con la creación de empresas y los valores innovadores de la Universidad y el clima emprendedor, son variables que pueden llegar a configurar de forma relevante el espíritu emprendedor del estudiante. Figura 4.15: Papel de la Universidad de Sevilla en materia de emprendimiento en % En aras de conocer el papel que juega la Universidad de Sevilla en materia de emprendimiento hemos realizado una serie de preguntas a los estudiantes acerca de la oferta académica en la universidad, y si decidieron estudiar en esta universidad por su reputación emprendedora (Figura 4.15). Ante la pregunta de si los estudiantes eligieron estudiar en la universidad de Sevilla por su gran reputación en materia de emprendimiento, un 97,6% de los encuestados contestaron que no, lo cual nos lleva a la conclusión de que el estudiante no elige en la universidad de Sevilla por ser pionera en materia de emprendimiento, sino que pesarán otros factores como la cercanía al lugar de residencia u otros factores diferentes. El 96,1% de los encuestados afirmaron que no están estudiando un programa específico de emprendimiento, lo cual nos puede llevar a pensar, en primer lugar, que no existe una oferta específica sobre emprendimiento suficientemente amplia para ser considerada como un programa (un grado, o una especialización dentro de un grado). De forma complementaria, cabe pensar que no hay mucho interés por parte de los estudiantes de la Universidad de Sevilla en dedicarse académicamente en exclusiva al emprendimiento, y que por ese motivo no ha surgido aún una oferta específica. El 82,9% de los encuestados también afirman que no han asistido a un curso obligatorio de emprendimiento que forme parte de su programa de estudios, lo cual nos lleva a la idea de que si la Universidad de Sevilla quiere fomentar el espíritu emprendedor de los estudiantes podría plantearse incluir una asignatura obligatoria de emprendimiento en los planes de estudio de diferentes disciplinas. Esto es especialmente preocupante dado que los alumnos encuestados son en su gran mayoría del área de economía y empresa. Cabe pensar que en otras áreas el porcentaje de alumnos que han asistido a un curso obligatorio sobre emprendimiento es incluso menor. El 42,9% de los encuestados afirman que sí han asistido al menos un curso optativo de emprendimiento, lo cual nos puede llevar a la conclusión de que a pesar de que la 52,7 57,1 82,9 96,1 97,6 47,3 42,9 17,1 3,9 2,4 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100% No he asistido a ningún curso de emprendimiento hasta ahora He asistido al menos a un curso optativo de emprendimiento He asistido al menos a un curso obligatorio de emprendimiento Estoy estudiando un programa específico en emprendimiento Elegí estudiar en la US por su reputación emprendedora Papel de la US en materia de emprendimiento (en %) No Sí Obando Rivero, Joaquín -28- Figura 4.24: Percepción sobre determinados valores y hábitos sociales (I) Figura 4.25: Percepción sobre determinados valores y hábitos sociales (II) Tal y como observamos en las figuras 4.24 y 4.25, todas las afirmaciones superan el valor medio de la escala (4), especialmente la afirmación que hace referencia al orgullo que sienten los padres con los logros individuales de sus hijos, con un 6,23 sobre 7, y también tiene un valor especialmente alto el enorgullecimiento de los hijos ante los logros de sus padres con un 5,59 sobre 7. Estas altas puntuaciones en estas afirmaciones pueden llevarnos a pensar dos cosas, la primera es que el apoyo que van a recibir de las familias si van a llevar a cabo una iniciativa emprendedora va a ser bastante alto, ya que los nexos familiares mutuos son muy fuertes; y en segundo lugar nos puede llevar a pensar que en la sociedad en la que viven los encuestados se tiende al individualismo, lo que podría inhibir el TFG-DADE. Espíritu emprendedor de los estudiantes de la universidad de Sevilla (Informe GUESSS 2016) -29- desarrollo de capacidades emprendedoras más orientadas hacia el trabajo en equipo y los logros compartidos. 8 Por otro lado, en las afirmaciones de la figura siguiente observamos que en todas ellas se supera el valor medio. Al afirmar que en la sociedad se ponen énfasis en el orden y la consistencia a expensas de la experimentación de innovación y que la mayoría de las personas lleva una vida muy estructurada con pocos eventos inesperados, podemos afirmar que uno de los valores de la sociedad es la aversión al riesgo lo que puede frenar el potencial emprendedor. También al afirmar que en la sociedad las exigencias sociales y las instrucciones se explican en detalle para qué los ciudadanos sepan lo que se espera de ellos, podría conducirnos a pensar que existe un carácter tendente a marcar pautas en la sociedad sin apostar mucho por los cambios, factor que no inspira mucho a seguir iniciativas emprendedoras. La afirmación de que en mi sociedad los individuos son alentados a mejorar continuamente tiene un valor promedio equivalente al valor medio 4, lo cual indica que existen discrepancias entre una parte y otra de la muestra encuestada acerca de esta afirmación en la sociedad. Figura 4.26: Evaluación del reparto del poder en la sociedad y sistema de recompensa en la sociedad en %. También preguntamos a los encuestados acerca de qué percepción tienen del reparto del poder y el sistema de recompensa en la sociedad (Figura 4.26). Una sociedad donde prima la cultura del esfuerzo y la recompensa en base a los méritos de uno mismo y no meramente a su estatus social, supone una estructura de valores proclive a recompensar las iniciativas emprendedoras, ya que la carrera del emprendimiento supone toda una aventura donde, en una sociedad donde se 8 Universidad de Granada (2015). Espíritu Emprendedor de los estudiantes de la Universidad de Granada. Informe GUESSS. Granada: Universidad de Granada. Obando Rivero, Joaquín -30- recompensará el esfuerzo, se puede salir más beneficiado que en una sociedad en la que no se pone en valor esta clase de iniciativas. Los encuestados fueron preguntados por su opinión en una serie de ítems, cuya respuesta variaba en una escala Likert de 1 a 7, tendiendo la respuesta posible a esta pregunta a un lado u otro de la escala. El grado de acuerdo con una afirmación iba marcado por los tres valores más próximos a los extremos, el valor medio 4 aludía a aquellos que estaban indecisos, y los otros tres valores del otro extremo correspondía al nivel de apoyo en la otra afirmación. Las respuestas agrupadas se presentan en la Tabla 4.3. Al preguntarles si en la sociedad la influencia de una persona se basa en 1. Habilidades y contribución a la sociedad a 7. La autoridad del cargo o posición, los encuestados tienden más a responder que la influencia se basa más en la autoridad del cargo oposición con un respaldo en esta afirmación de un 64,2%, lo cual lleva pensar que la percepción que tienen los estudiantes del valor de la cultura del esfuerzo en la sociedad es más bien escasa. En segundo lugar, les preguntamos si en la sociedad se espera de los seguidores que 1. Cuestionen a los líderes cuando hay discrepancias a 7. Obedecen sin cuestionar, el 51,5% de los encuestados está de acuerdo con la afirmación de que los subordinados han de obedecer sin cuestionar, mientras que el 34,8% afirman que se espera de los seguidores que cuestionen a los líderes cuando hay discrepancias, lo cual lleva a pensar que en la sociedad no se espera de los seguidores que ofrezcan sus puntos de vista respecto a determinados temas, lo cual no resulta del todo favorable a la intención de emprendedora de los estudiantes por existir aversión al riesgo y miedo a equivocarse al contradecir a sus superiores. En tercer lugar se les preguntó a los encuestados que si en la sociedad en la que viven el poder es: 1.Compartido en la sociedad; 7.Concentrado en unos pocos, Respondiendo un 73,5% que el poder estaba concentrado en unos pocos, y sólo el 11,8% que está repartido en la sociedad, lo cual nos lleva a pensar que existe un cierto sentimiento de injusticia en el reparto del poder en la sociedad, lo cual desincentiva la aventura emprendedora en tanto en cuanto sólo unos pocos con poder pueden llegar a tener éxito. En cuarto lugar, se les preguntó a los encuestados si en la sociedad, las mayores recompensas se basan en: 1. Factores no relacionados con eficacia productiva; 7. Sólo la eficacia productiva, respondiendo un 42,6% que se recompensa factores no relacionados con la eficacia productiva mientras un 35,8% que piensan que sólo se recompensan factores relacionados con la eficacia productiva. Esto nos lleva a pensar que sí se recompensan en esta sociedad otros factores como la creatividad o el esfuerzo, y no únicamente los resultados finales. Por último, se les preguntó a los encuestados que si en su sociedad ser innovador para mejorar el rendimiento es generalmente: 1.No recompensado o 7.Recompensado sustancialmente, el 46,5% de los encuestados afirma que en la sociedad ser innovador no está recompensado, lo cual lleva a asumir que al llevar a cabo iniciativas emprendedoras y ser innovador no es una de las apuestas que más se pone en valor en la sociedad, desincentivando de esta manera la llevanza a cabo de iniciativas empresariales. Tabla 4.3: Porcentajes de las respuestas de la evaluación del reparto del poder en la sociedad y sistema de recompensa en la Sociedad. TFG-DADE. Espíritu emprendedor de los estudiantes de la universidad de Sevilla (Informe GUESSS 2016) -31- 4.4. ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA EN EL CONTEXTO EMPRENDEDOR En este estudio también se pretende conocer las opiniones de aquellos estudiantes que se encuentran en la fase de puesta en marcha de un proyecto empresarial, o bien la opinión de aquellos estudiantes cuyos familiares poseen una empresa en la que el estudiante desarrolla o podría desarrollar su actividad empresarial. El número de estudiantes encuestados que se encuentran en esta situación no es muy elevado, pero nos permite tener una idea acerca de estas cuestiones que pueden llegar a ser muy interesantes para analizar la relación que existe entre este fenómeno y el espíritu emprendedor de los estudiantes. Ante la pregunta de si el estudiante está tratando de crear su propia empresa o autoemplearse, el 13,2% de los encuestados contestaron afirmativamente (Figura 4.27). Es un porcentaje escaso que se reduce ante la pregunta de si el estudiante está gestionando su propio negocio o está autoempleado, en los que sólo contestaron afirmativamente un 3,4% (Figura 4.28). Figura 4.27: Porcentaje de estudiantes que están tratando de crear su propia empresa Figura 4.28: Porcentaje de estudiantes que están actualmente gestionando su propio negocio A este colectivo de emprendedores nacientes van dirigidas las preguntas redactadas a continuación. A los estudiantes que se habían enmarcado en el desarrollo de un proyecto empresarial, les preguntamos acerca del grado del desarrollo de dicho proyecto emprendedor. En todas las afirmaciones que aparecen en la figura 4.29, la única afirmación que supera el 50% de la muestra encuestada es la relativa a la recolección 86,8 13,2 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 No Si ¿Estás tratando de crear tu propia empresa o autoemplearte? 96,6 3,4 0,0 50,0 100,0 150,0 No Si ¿Estás actualmente gestionando tu propio negocio o estas autoempleado? Obando Rivero, Joaquín -32- de información sobre el mercado y la competencia, estando las empresas en el resto de afirmaciones en las etapas iniciales de la creación de la empresa al no haberse realizado aún por la mayoría de los estudiantes. Aunque al menos un 31,9% de los encuestados ya ha empezado a desarrollar el producto o servicio, lo cual puede ser un indicador positivo de la marcha y futura materialización del negocio. Figura 4.29: Grado de desarrollo del proyecto empresarial en % 4.5. LA EMPRESA FAMILIAR Tal y como mencionamos en los apartados anteriores, los hijos de padres que han acometido la aventura emprendedora de crear una nueva empresa, tienen más probabilidades de convertirse también en emprendedores (Laspita et al., 2012). Figura 4.30: Participación de los padres en la gestión de la empresa en %. En este apartado analizaremos la naturaleza de las empresas de los padres de aquellos estudiantes universitarios que dijeron que sus padres estaban autoempleados, qué suponía alrededor de un 23% de los encuestados. Tal y como observamos en la figura 4.30, podemos observar que el 86,5% de los padres autoempleados participan en la gestión directa de la empresa. Esto implica una mayor vinculación con el mundo empresarial pudiendo influir de forma más notable en la intención emprendedora de sus hijos universitarios. 72,7 40,9 77,3 68,2 77,3 86,4 86,4 95,5 100 95,5 81,8 27,3 59,1 22,7 31,8 22,7 13,6 13,6 4,5 0 4,5 18,2 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100% Discutir el producto o la idea con clientes… Escribir un plan de negocios Iniciar actividades de Marketing o promoción Intentar obtener financiación externa Registro de la empresa Nada de lo anterior Grado de desarrollo del proyecto empresarial en % No Sí 13,5 86,5 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 No Sí Participación de los padres en la gestión de la empresa TFG-DADE. Espíritu emprendedor de los estudiantes de la universidad de Sevilla (Informe GUESSS 2016) -33- Figura 4.31: Porcentaje de la empresa en manos de la familia También en la mayoría de los casos, casi un 50% de los encuestados tienen padres que ostentan la totalidad del negocio, mientras que el resto tiene porcentajes menores de propiedad en sus respectivos negocios (Figura 4.31). Otra información que pedimos fue el porcentaje que los propios estudiantes ostentaban en el negocio de los padres (Figura 4.32). A esta cuestión, un 78,8% de los afectados contestaron que no ostentaban ninguna participación o acción de la empresa, teniendo el resto de encuestados algún pequeño porcentaje o casi la totalidad de la participación en la empresa. Figura 4.32: Porcentaje de participación del estudiante en la empresa de los padres autoempleados. Para conocer el tamaño de la empresa preguntamos por el número de empleados (Figura 4.33). Teniendo en cuenta estos resultados, observamos como la mayoría de las empresas de la familia de los estudiantes tienen entre 0 y 10 empleados, un 89,4%, lo que indica una gran mayoría de microempresas, seguidos esos porcentajes por pequeñas empresas y el 4% restante por medianas y grandes empresas. 13,7 13,7 23,5 49,0 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 0-25% 26-50% 51-99% 100% Porcentaje de la empresa en manos de la familia 78,8 7,7 3,8 5,8 3,8 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 0 1-25% 26-50% 51-99% 100% Porcentaje de participación del estudiante en la empresa de los padres Obando Rivero, Joaquín -34- Figura 4.33: Número de trabajadores que trabajan para la empresa de los padres. Otro dato que resulta interesante es saber el porcentaje de estudiantes que trabajan en la empresa de sus padres (Figura 4.34). A este respecto, hemos obtenido una respuesta afirmativa del 54,7%, lo cual es un dato positivo si tenemos en cuenta que la participación de los hijos en las empresas de sus padres hace que estos ganen experiencia y conocimientos que les ayudarán a la hora de emprender una aventura empresarial en el futuro. Figura 4.34: Porcentaje estudiantes que trabajan en la empresa de sus padres autoempleados. Al preguntarles acerca de los sectores en los que operan las empresas de los padres, obtuvimos resultados muy variados, aunque existe un porcentaje importante de empresas familiares que se dedican al comercio minorista o al por mayor (34%). Esto se refleja en la Figura 4.35. Vemos que, en segundo lugar, las empresas de construcción representan el 11,3% de las respuestas, seguidos por otros sectores, con porcentajes muy similares entre ellos que rondan entre el 3 y 7%. 89,4 6,4 2,1 2,1 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 0-10 0 - 50 51-100 101-150 Número de trabajadores que trabajan para la empresa de los padres 45,3 54,7 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 No Sí Porcentaje de estudiantes que trabajan en la empresa de sus padres TFG-DADE. Espíritu emprendedor de los estudiantes de la universidad de Sevilla (Informe GUESSS 2016) -35- Figura 4.35: Sectores en los que operan las empresas de los padres autoempleados. Otro aspecto considerado relevante acerca de la empresa de los padres de los universitarios encuestados es el rendimiento de la empresa en relación con la competencia en el mercado en diversos aspectos (Figura 4.36). Para ello les preguntamos en base a una escala Likert de 1 (mucho peor que la competencia) hasta 7 (mucho mejor que la competencia) su valoración sobre las siguientes afirmaciones en relación con la competencia en el mercado en el que operan. Tanto el crecimiento de las ventas como el crecimiento de la cuota del mercado y el crecimiento de los beneficios tienen un valor promedio por encima del valor medio de la escala (4). Las afirmaciones de crecimiento de empleo e innovación están por debajo del valor medio de la escala, lo cual denota que estas empresas a pesar de crecer en tamaño, económicamente, y en influencia en el mercado, no ha repercutido mucho en la creación de empleo y en la aportación de soluciones innovadoras en el mercado. Figura 4.36: Rendimiento de la empresa de los padres en relación con la competencia En aras de conocer la intención de los estudiantes universitarios cuyos padres son propietarios de la empresa de continuar con el negocio familiar en el futuro, les realizamos una serie de preguntas relacionadas con la intención de los hijos de convertirse en sucesores de sus padres en la empresa. Para ello realizamos una serie de preguntas para que indicasen su grado de acuerdo o desacuerdo en una escala Likert de 1 a 7. Como se observa en la figura 4.37, ninguna de las afirmaciones llega al valor 3 de la escala, por lo tanto, podemos deducir que los estudiantes tienen aspiraciones 4,51 4,37 4,41 3,39 3,82 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00 Crecimiento de las ventas Crecimiento de la cuota de mercado Crecimiento de los beneficios Creación de empleo Innovación Rendimiento de la empresa de los padres en relación con la competencia Obando Rivero, Joaquín -36- distintas a heredar el negocio familiar, ya sea creando una empresa propia o eligiendo otro camino distinto en la carrera profesional. Figura 4.37: Intenciones de los estudiantes de convertirse en sucesores de sus padres en la empresa. También realizamos preguntas relacionadas con el nivel de atractivo que suponía para los estudiantes acerca del hecho de que puedan ser sucesores de la empresa familiar en un futuro, recibiendo una contestación con valores promedios inferiores al valor central de 4. Figura 4.38: Intenciones de los estudiantes de convertirse en sucesores de sus padres en la empresa II Habría que hacer un análisis más profundo de la cuestión para poder conocer de forma más precisa los motivos por los cuales los hijos no quieren heredar los negocios de sus padres, pero observando este fenómeno desde el lado positivo, esto puede ser TFG-DADE. Espíritu emprendedor de los estudiantes de la universidad de Sevilla (Informe GUESSS 2016) -37- indicador de un gran espíritu emprendedor si lo que realmente se quiere es empezar desde cero y crear una empresa con méritos propios.