Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Encouraging learning encounters and sharing teaching experiences EDUCACIÓN Olga Duarte Piña ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7341-6689 Universidad de Sevilla Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales correo electrónico: [email protected] Fecha de recepción: 18-11-2019 Fecha de aceptación: 26-11-2019 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447221912.091 Pp.: 2053-2075 Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Olga Duarte Piña 2054 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen En este curso hemos decidido trabajar de forma integrada el bloque 1 de contenidos de la asignatura de Didáctica del Patrimonio Cultural en el Grado de Educación Infantil y el tema 1 de la asignatura Didáctica de las Ciencias Sociales en el Grado de Educación Primaria. La integración viene motivada por dos razones principales: la primera es propiciar espacios de encuentro e intercambio entre docentes de distintas disciplinas y buscar las confluencias posibles; la segunda es crear experiencias de coordinación y trabajo en grupo entre los estudiantes a maestros, que los pongan en antecedente de un futuro profesional en los centros escolares. Veremos en este trabajo la complejidad de la propuesta y los resultados, donde no se ha alcanzado un aprendizaje integrado de los dos conceptos vertebradores de la propuesta pero sí un enriquecimiento de las ideas de los estudiantes al compartir las problemáticas elegidas. Palabras clave: Didáctica del Patrimonio Cultural de Andalucía, Grado en Educación Infantil, docencia universitaria, experimentación docente universitaria. Abstract In this course we have decided to work in an integrated way on didactic unit 1 of the subject of Didactics of Cultural Heritage in the Grade of Infant Education and theme 1 of the subject Didactics of Social Sciences in the Grade of Primary Education. The integration is motivated by two main reasons: the first is to provide meeting spaces and exchange between teachers of different disciplines and look for possible confluences; the second is to create coordination experiences between students and teachers who put them in the background of a professional future in schools. We will see in this work the complexity of the proposal and the results where an integrated learning of the two vertebral concepts of the proposal has not been achieved but an enrichment of the ideas of the students by sharing the chosen problems. Keywords: Didactics of the Cultural Heritage of Andalusia, Degree in Early Childhood Education, university teaching, university teaching experimentation. Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Olga Duarte Piña 2055 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Descripción del contexto Cada curso el grupo de alumnos puede ser de más o menos número, el pasado hubo 27 y éste son 47, lo que sí ocurre cada año es la dificultad de enfrentar a los futuros maestros y maestras a la didáctica del patrimonio cultural, a pesar de que cada vez está más extendida en las escuelas la presencia del patrimonio como recurso y ellos son conscientes de tal presencia pero, al inicio de la asignatura, no conciben la importancia de su tratamiento e integración pues, generalmente, lo asocian a salidas extraescolares, a proyectos editoriales sobre Historia (la Prehistoria, Egipto, los Romanos) o al conocimiento del Arte a través de algún pintor como Dalí, Miró, Picasso o Van Gogh sin alcanzar a intuir que la didáctica de estos contenidos es anecdótica y escasamente vinculada con el conocimiento del entorno o los lenguajes y la comunicación artística. Con esto quiero decir que no es fácil conducir al alumnado hacia otra forma de comprender y enseñar los contenidos que actualmente se trabajan en Educación Infantil integrando en ella la perspectiva cultural del patrimonio. El aula en el que llevo varios años impartiendo la docencia práctica es un aula muy parecida a las de Educación Infantil. Está organizada en mesas de trabajo con forma trapezoidal que unidas forman hexágonos y pueden combinarse a criterio de los grupos de trabajo. Este curso solicité dicha aula para todas las sesiones ya fueran teóricas o prácticas evitando el constante desplazamiento de un aula a otra para teoría o práctica. La asignatura Didáctica del Patrimonio Cultural de Andalucía para el Grado En Educación Infantil consta de tres bloques de contenidos: I. Introducción a los conceptos y prácticas de enseñanza del patrimonio cultural, II. Indagación sobre propuestas para el aula de Educación Infantil en ámbitos formales y no formales, III. Diseño de una Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Olga Duarte Piña 2056 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) propuesta didáctica para la educación patrimonial. En los sucesivos ciclos de mejora se han ido concentrando las unidades temáticas de cada bloque que, siendo inicialmente dos por cada uno de ellos, actualmente es de cuatro en total. En el curso 2018/2019 se reestructuró el programa de la asignatura colocando la unidad 6 como unidad 2 y trabajando, desde el inicio, la definición de un modelo didáctico personal y unos principios de acción, vinculando así el inicio de la formación en didáctica del patrimonio cultural a un proceso previo de reflexión sobre qué modelo de docencia y qué principios guían la misma. El rediseño supuso un nuevo reto consiguiendo una mayor toma de conciencia sobre el ser y hacer docente. Además, las unidades 3 y 4 dedicadas a la difusión del patrimonio cultural en el ámbito formal y no formal respectivamente, fueron fusionadas en una única unidad temática que ponía en relación los dos ámbitos. Este curso ha habido un cambio sustancial en el bloque de contenidos 1 que comprendía las unidades 1 y 2 ya que se han trabajado de forma integrada con la unidad 1 de la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales del Grado de Educación Primaria desarrollando un Ciclo de Mejora en el Aula Integrado (CIMA-I) que es el objeto de este trabajo. En consecuencia, el bloque I ha quedado organizado en una única unidad didáctica con contenidos integrados de Didáctica del Patrimonio Cultural y Didáctica de las Ciencias Sociales. Por otro lado, se ha seguido tomando como referente en cada unidad didáctica la imagen Sistema didáctico y sus interacciones (Porlán, 2017, p. 97) constituyendo un principio-guía de todo el proceso formativo, es decir, que cada actividad se analiza bajo ese prisma. Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Olga Duarte Piña 2057 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Todos los cambios que ha sufrido la asignatura desde que se actúa con los CIMA son fruto de avances para su mejora que, habiendo ya cumplido con la intervención en cada uno de los bloques de contenidos, para este curso se ha planteado como una búsqueda de alternativas desde el trabajo compartido entre docentes y alumnado y el diseño de un Ciclo de Mejora en el Aula Integrado (CIMA-I) a través del cual interrelacionar los contenidos y la metodología de las asignatura Didáctica de las Ciencias Sociales de 3er curso del Grado de Educación Primaria y la asignatura Didáctica del Patrimonio Cultural, buscando la definición de Problemas Sociales y Patrimoniales relevantes y la formación en modelos didácticos personales que aborden dichas problemáticas en las aulas. Lo que justifica esta innovación está basado en las ideas que siguen: 1. Los estudiantes de la facultad en cada uno de los Grados viven ajenos a realidades que no sean las propias de su Grado suponiendo una contradicción con la realidad escolar en la que maestros y maestras tanto de Infantil como de Primaria conviven y planifican para el mejor desarrollo de un centro escolar. 2. El entorno social es complejo y su fragmentación en asignaturas provoca una desconexión entre los contenidos académicos, los contenidos escolares y la realidad social que es problemática. 3. Hay que abordar la realidad en su complejidad desde la universidad y no verse obligado a ello en un futuro profesional que lo exija. 4. Es necesario conectar intereses, realidades y posibilidades de acción del alumnado en formación para maestro/a haciéndoles ver que su formación es un inicio de su desarrollo profesional docente. 5. Hacer converger a los estudiantes universitarios de distintos Grados y asignaturas, desenvolviendo Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Olga Duarte Piña 2058 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) y comunicando lo que aprenden es una oportunidad para conocer los problemas sociales y patrimoniales del entorno, de la escuela y de la formación docente. Mapa de contenidos y problemas El mapa de contenidos y problemas se ha trabajado conjuntamente con la profesora de Didáctica de las Ciencias Sociales integrando los contenidos de la unidad 1 de su asignatura y de las unidades 1 y 2 de Didáctica del Patrimonio Cultural. A continuación de añaden las imágenes de un mapa de contenidos general y otro específico. Figura 1. Mapa de contenidos general Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Olga Duarte Piña 2059 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 2. Mapa de contenidos específico Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Olga Duarte Piña 2060 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Modelo metodológico aplicado y secuencia de actividades programada Puedo afirmar que el considerado modelo ideal ha pasado a ser un modelo real de docencia tras las experiencias de mejora a lo largo de estos años (Duarte Piña, 2017; Duarte Piña, 2018). Además, en este nuevo ciclo de mejora he mantenido la propuesta del curso pasado de trabajar los bloques de contenidos encadenados, así puedo conocer los avances de cada fase antes de iniciar la siguiente y realizar los ajustes en la secuencia que sean necesarios para el enriquecimiento de los aprendizajes. En cada uno de los bloques hay un cuestionario inicial, actividades de ampliación, contraste y reformulación de ideas y un cuestionario final sobre los contenidos trabajados. Figura 3. Modelo metodológico real teniendo en los cambios en la asignatura Figura 4. Detalle de la hipótesis de progresión de las ideas de los alumnos Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Olga Duarte Piña 2061 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) El modelo metodológico anterior se concreta en la secuencia de actividades que se detalla en la siguiente tabla (Tabla 1). Tabla 1. Secuencia de actividades del ciclo de mejora integrado SESIÓN 1. PRESENTACIÓN TIPO DE ACTIVIDAD EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD TIEMPO Sesión 1. Actividad de Presentación. Presentación de la asignatura y de la unidad 1 (Ciclo De Mejora Integrado). Dinámica de las clases y constitución de los equipos de trabajo. 80 minutos SESIÓN 2. Subproblema: ¿Qué características tiene la enseñanza de las CCSS y la enseñanza Patrimonial? TIPO DE ACTIVIDAD EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD TIEMPO Cuestionario de ideas previas Realización del cuestionario de ideas previas 60 minutos Actividad de Contraste Ideas previas ¿Qué Ciencias Sociales y qué Patrimonio aprendiste? ¿Cómo te lo enseñaron? Puesta en común en pequeño grupo de las 3 primeras preguntas del cuestionario inicial y entrega de un documento de síntesis de ideas del grupo a partir de las ideas comunes e ideas divergentes. 20 minutos SESIÓN 3. Subproblema: ¿Hay otras formas de enseñar Ciencias Sociales y Patrimonio? TIPO DE ACTIVIDAD EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD TIEMPO Actividad inicial Perspectivas socio-patrimoniales Introducción de la docente donde se acercará al alumnado a las distintas perspectivas sociales sobre las problemáticas que les afectan y diferentes formas de entender el patrimonio y la enseñanza de problemas en las escuelas. 5 minutos Actividad de Contraste 1 Visionado del vídeo Polonceau Visionado del vídeo Regreso 15 minutos Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Olga Duarte Piña 2068 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) La sesión 1 se dedicó a la presentación de la asignatura, del CIMA y a la formación de los grupos de trabajo que en Didáctica del Patrimonio reciben el nombre de un elemento patrimonial elegido por el grupo. Este año son nueve grupos: El Salvador, Puente de Triana, Patio de los Naranjos, Torre Pelli, Las siete maravillas del mundo, Macarena, Las Setas y Parque de María Luisa. La elección de un elemento supone un primer nivel de identificación del grupo de trabajo con un elemento patrimonial. Esta identificación es una perspectiva que se trabajará sobre el patrimonio cultural a lo largo de la asignatura tomando diferentes variables. La sesión 2 consistió en rellenar el cuestionario de ideas iniciales y su puesta en común por grupos de trabajo. Posteriormente, analizados por la profesora, ésta les ofreció una panorámica de los niveles iniciales respecto de los contenidos de la asignatura. La tercera sesión se trabajaron las preguntas 1, 2 y 3 del cuestionario de ideas previas y el alumnado recordó qué Ciencias Sociales les enseñaron, qué Patrimonio Cultural y desde qué metodologías. Entregando cada grupo de trabajo un síntesis de sus experiencias. Pasamos luego en las siguientes sesiones a leer documentos que establecieron contraste con sus ideas iniciales (documentos 1 y 2) y así acercarnos a los modelos didácticos, clarificándolos a través de ejemplos ilustrativos. En este momento decidimos las dos profesoras alterar la secuencia diseñada para abarcar la definición de un modelo didáctico personal y unos principios didácticos. Esta actividad originariamente estaba en la sesión 6 y pasó a la sesión 4. Y las sesiones 5 y 6 se dedicaron a la selección de una problemática social/patrimonial justificando ¿Por qué piensan que eso debería enseñarse en la escuela?, ¿Qué tipo de aprendizajes, distintos de los habituales, fomenta? Y representando gráficamente los elementos esenciales y Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Olga Duarte Piña 2069 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) las interacciones que definan qué es un problema social y/o patrimonial relevante y qué se puede enseñar a través de él. Fue muy difícil para los estudiantes la realización de esta tarea, sobre todo la representación gráfica y la definición de un problema que fuera social y patrimonial a la par. Estas cuestiones, en su conocimiento cotidiano no se las plantean los alumnos y, además, traerlas al inicio de una asignatura para iniciar la construcción de la misma, fue un tarea harto difícil. Vino bien que en la sesión 7 las profesoras acudieran conjuntamente a las dos aulas, a la de Didáctica del Patrimonio Cultural y a la de Didáctica de las Ciencias Sociales, comprobando el alumnado la coordinación de la unidad didáctica. Así se aclararon los conceptos de patrimonio cultural y problema social relevante, realizando una formulación del concepto Problema Social-Patrimonial Relevante en el Entorno. También la sesión 9 donde los alumnos de los dos cursos se reunieron una mañana parta compartir sus problemáticas. Antes estas habían sido reformuladas con lecturas que se realizaron en la sesión 8. La sesión 9 fue muy enriquecedora para el alumnado porque todos aprendieron de todos, es decir, de las problemáticas elegidas, de las sugerencias ofrecidas para matizar o ampliar sus ideas sobre el problema elegido fue en este momento donde se propiciaron encuentros de aprendizaje. Nos encaminábamos hacia el final del CIMA para el que habíamos diseñado un guion para la realización de un vídeo que recogiera el problema a modo de cuestión desencadenante que pudiera iniciar una investigación en un aula de Infantil o Primaria. Para ello la sesión 10 se dedicó a la preparación del guion y el storyboard y las sesiones 11 y 12 estuvieron dedicadas a trabajar en el aula y fuera de ella para realizar las tomas del vídeo y realizar el montaje. La sesión 13 consistió en la presentación de las propuestas de cada grupo de trabajo al resto del grupo clase Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Olga Duarte Piña 2070 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) donde se apreció el resultado de los trabajos y la implicación de los grupos en la definición y proyección de la problemática. La sesión 14 estuvo dedicada a pasar el cuestionario de ideas finales que fue el mismo que el inicial salvo las dos primeras preguntas que se suprimieron. Evaluación de la progresión del aprendizaje de los estudiantes Pasando a la evaluación de los aprendizajes hemos de afirmar que, en líneas generales, la aplicación del CIMA ha sido una oportunidad muy interesante de para crear encuentros y experiencias de aprendizaje no solo a nivel de alumnado sino también en las profesoras implicadas. Si atendemos a los resultados iniciales y finales de las preguntas del cuestionario obtenemos de la pregunta 3: ¿Existen problemáticas sociales y patrimoniales que pueda ser de interés su enseñanza en la escuela? En caso de respuesta afirmativa, menciona tres y explica por qué la elegiste, los siguientes resultados: Figura 5. Escalera de aprendizaje pregunta 3 Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Olga Duarte Piña 2071 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Se aprecia en este caso cómo el alumnado, al final del proceso es capaz de definir problemáticas y ejemplificarlas aunque no todos llegan a incluir el valor educativo de las mismas. Veamos la pregunta 4. c. Imagínate en un aula de un centro de Educación Infantil y Primaria de Sevilla, en un barrio de la ciudad quizá en el que naciste o en el pueblo en el que actualmente habitas, piensa que has de enseñar al alumnado el entorno social y patrimonial. Menciona tres elementos que enseñarías y explica porqué. En este caso, de la decisión de tres elementos que enseñarían, la mayoría del grupo de Didáctica del Patrimonio Cultural se ha situado en un nivel 3 donde se han elegido elementos del patrimonio por su belleza y monumentalidad pero esta elección dista mucho de un nivel 5 que sería deseable donde se combinan las problemáticas sociales y patrimoniales y, además, de eligen no por cuestiones estéticas sino por su valor identitario para la comunidad de referencia. Figura 6. Escalera de aprendizaje pregunta 4c Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Olga Duarte Piña 2072 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) La pregunta 5 dedicada a conocer las finalidades de la educación patrimonial: ¿Qué aprendería un niño o niña con esta propuesta y para qué crees que le serviría? Nos muestra, y así se recoge en la figura, que el alumnado se sitúa, finalmente, en un nivel 2, perdiéndose la perspectiva crítica que se había presentado en el cuestionario inicial. Figura 7. Escalera de aprendizaje pregunta 5 Figura 8. Escalera de aprendizaje pregunta 6 Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Olga Duarte Piña 2073 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) La escalera de aprendizaje sobre la pregunta dedicada a la definición de un modelo didáctico personal y unos principios didácticos ilustra claramente cómo, al final del proceso, el alumnado es capaz de definirse como docente más allá de los tópicos que impregnan la Educación Infantil centrados en aspectos lúdicos, afectivos y donde el docente pasa de ser el centro del proceso educativo del niño o niña a colocar al alumnado en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, atendiendo sus necesidades e intereses. Evaluación del CIMA Aunque la experiencia ha sido muy positiva porque el acercamiento al entorno social se ha realizado de forma efectiva, es decir, desde sus problemáticas que era una tarea pendiente en la asignatura. Entendemos que la integración no ha sido la deseable. La metodología y las actividades han estado bien planteadas, sin embargo el cuestionario debe revisarse para el curso próximo, centrándolo en los elementos de un sistema didáctico (Porlán, 2017), a saber, finalidades, contenidos, metodología-activi- dades y evaluación. Además, creemos que la integración del CIMA debe realizarse desde los contenidos propios de cada asignatura, por un lado, las problemáticas sociales y, por otro, desde las tipificaciones del patrimonio y procurar que crear un entorno de aprendizaje donde los alumnos de los distintos grupos establezcan las posibles confluencias. En este sentido, los estudiantes de didáctica del patrimonio analizarían las problemáticas sociales en las cuestiones patrimoniales y el alumnado de Didáctica de las Ciencias Sociales indagarían sobre el patrimonio cultural en sus problemáticas elegidas. Quizá, así, se conseguiría definir e integrar problemáticas sociales y patrimoniales relevantes. Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Olga Duarte Piña 2074 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Los Principios didácticos que surgieron de la experiencia durante el curso pasado se mantienen (Duarte Piña, 2018): — Las ideas de los maestro/as en formación he de trabajarlas constantemente para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y estas ideas he de someterlas a análisis en el aula, tanto las iniciales como las finales. — Que el alumnado tome conciencia de los contenidos no como informaciones de un programa que obligatoriamente ha de conocer, sino como un sistema de ideas-guía para su propia vida, para su formación como ciudadanos, para su futuro como docentes. — El futuro maestro tiene que desarrollar un modelo docente personal y unos principios didácticos que guíen su conocimiento patrimonial. — La creatividad ha de tornarse en imaginación pedagógica. La idea de imaginación pedagógica la tomo de Fernando Hernández pues perfila mi idea de creatividad docente. Y a estos principios se añaden otros surgidos tras la experiencia: a) Vincular los aprendizajes de los alumnos en la formación a los contenidos de otras asignaturas afines. b) Trabajar en equipo tanto el profesorado como el alumnado para enriquecer las dimensiones del desarrollo profesional docente y personal. Propiciando encuentros de aprendizaje y compartiendo experiencias que enseñan Olga Duarte Piña 2075 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Referencias bibliográficas Duarte Piña, O. (2017). Cómo mejorar la enseñanza de la didáctica del patrimonio cultural desde el diseño de un ciclo de mejora. En R. Porlán y E. Navarro-Me- dina (Coords.), IV Jornadas de Docencia Universitaria (págs.734-747). Sevilla: Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Duarte Piña, O. (2018). Aprender a ser docente definiendo un modelo didáctico y unos principios de acción.En R. Porlán y E. Navarro-Medina (Coords.), V Jornadas de Docencia Universitaria (págs.1532-1550). Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Universidad. DOI: http://dx. doi.org/10.12795/JDU.2018.i01.86 Finkel, D. (2008). Dar clases con la boca cerrada. Valencia. Publicaciones de la Universidad. Porlán, R. (coord.) (2017). Enseñanza universitaria. Cómo Mejorarla. Madrid. Morata.