La implicación parental en los procesos escolares de sus hijos e hijas. Un caso de estudio en la provincia de Sevilla

1 TRABAJO DE FIN DE GRADO LA IMPLICACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS Por Andrea Muñoz Gamero DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGÍA TUTORA: ESTHER MÁRQUEZ LEPE CURSO 2022-2023 2 ÍNDICE  RESUMEN…………………………………………………………………………....3  INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….....4  MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………. 5 1. La participación parental…………………………………………………….. 5 2. Factores de los que puede depender la implicación parental………………....8 3. Cómo afecta esta implicación a los resultados académicos de distintas áreas escolares……………………………………………………………….……. 12 4. Recomendaciones a las familias, escuelas y administraciones educativas para mejorar el grado de implicación familiar en el proceso educativo…………. 13  ESTRATEGIA METODOLÓGICA………………………………………………...14 1. Objetivos…………………………………………………………………….14 2. Hipótesis………………………………………….………………………….14 3. Estrategia de análisis e instrumento……………………….…………………15 4. Selección de la muestra participante…………………………………………16 5. Dimensiones de análisis……………………………………………………...17  RESULTADOS………………………………………………………………………17  CONCLUSIONES………………………………………....…………………………26  REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………….29  ANEXO…………………………………………………………………………....…35 3 RESUMEN El presente Trabajo de Fin de Grado aborda la implicación parental en la educación de sus hijos e hijas desarrollando los factores de los que puede depender esta implicación, cómo afecta esta implicación en los resultados académicos del alumnado, así como recomendaciones para mejorar dicha implicación desde varios puntos de vista como pueden ser los padres, las escuelas… El objetivo principal de este trabajo es conocer la implicación parental a través de un cuestionario a una muestra de 119 vecinos de Morón de la Frontera. Esto se estudia teniendo en cuenta distintos factores como puede ser la escolaridad, el género, la situación socioeconómica… A partir de los resultados obtenidos y su posterior análisis se redactan conclusiones en las que se contrastan diferentes respuestas del cuestionario. Palabras clave: Educación, familia, escuela, participación, colaboración. ABSTRACT This Final Degree Project addresses parental involvement in the education of their sons and daughters, developing the factors that may depend on this involvement, how this involvement affects the academic results of students, as well as recommendations to improve said involvement from various points of view such as parents, schools... The main objective of this work is to know parental involvement through a questionnaire to a sample of 119 residents of Morón de la Frontera. This is studied taking into account different factors such as education, gender, socioeconomic situation... Based on the results obtained and their subsequent analysis, conclusions are drawn up in which different answers to the questionnaire are contrasted. Key words: Education, family, school, participation, collaboration. 4 INTRODUCCIÓN Actualmente la educación de nuestros/as hijos/as y la forma en la que lo hacemos es algo muy importante por lo que nos preocupamos por los centros de escolarización y sus proyectos docentes y metodológicos… Del mismo modo que la educación ha evolucionado durante estos años, también lo ha hecho la forma en la que las familias interactúan con los centros educativos y se implican en la educación de sus hijos/as. Esta evolución ha supuesto un beneficio para los resultados de los estudiantes, ya que diversos estudios demuestran que la implicación de las familias y su interacción con los centros hace que los resultados académicos de estos estudiantes sean mejores. La razón principal por la que he elegido este tema es la gran importancia que se le da ahora a la participación de los padres/ madres en los centros escolares y lo implicados que están en la educación de sus hijos la gran mayoría de padres y madres de mi alrededor. Mi interés por este tema empezó el año pasado durante mis prácticas docentes en las que pude comprobar que había familias muy implicadas y otras que tenían una gran desorientación sobre las pautas que debían seguir en la educación de sus propios hijos, lo que daba a los profesores y profesoras una sensación de “abandono”. Con este trabajo se pretende analizar la importancia que los padres y madres de niños/as de un determinado centro escolar dan a la educación de sus hijos/as y de qué manera se implican en ella. 5 MARCO TEÓRICO La familia es una parte decisiva en el proceso de educación de sus hijos e hijas al igual que lo es la escuela, por eso, es necesaria una colaboración entre ellos (Gil,2009). Las madres y padres pueden implicarse en este proceso educativo de muchas maneras, desde ayudar en casa con las tareas, hasta estar en contacto con el centro y sus profesores (Redding, 2000). Hay muchos estudios, entre los que se encuentran el de Harvard Family Research Project (2010), que afirman que el rendimiento escolar de los alumnos es mayor cuando sus padres están mayormente implicados en el proceso educativo de sus hijos de una forma u otra. Según Rivera y Milicic (2006), la implicación de los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos e hijas es muy importante para desarrollar aspectos escolares, familiares y sociales. También aumenta la autoestima del alumnado, lo que conlleva un mejor rendimiento académico (García-Bacete, 2003). La relación escuela-familia es fundamental ya que ambos tienen como objetivo común el adecuado desarrollo de los niños y niñas. Es por esto que el proceso educativo de estos niños y niñas debe ser un proceso compartido entre la escuela y el hogar. Refiriéndonos al hogar no solo nos referimos a ayudar a afianzar conocimientos dados en clase y ayudar con las tareas sino también a que los padres y madres colaboren activamente con la escuela (Ballesteros, 2014), por lo que el centro educativo debe ser capaz de crear relaciones de cooperación, participación y formación con el alumnado y sus familiares (Dominguez, 2010). 1. La participación parental Como argumentan Pérez, Rodríguez y Sánchez (2001), podemos distinguir dos formas de participación por parte de los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos e hijas; la participación individual y la colectiva. La participación individual podemos dividirla en dos actividades: tutorías y participación en actividades organizadas por el centro y, las tareas escolares. En las tutorías se establecen comunicaciones sinceras entre padres/madres y el profesorado sobre el progreso del alumnado que les permite a ambos ver cómo el rendimiento del alumno/a está siendo tanto en la escuela como en el hogar. (Pérez, Rodríguez y Sánchez, 2001). 6 A parte del rendimiento del alumnado, el profesorado puede mantener conversaciones con los padres y madres sobre cómo disminuir las tensiones derivadas de la falta de preparación para educar a sus hijos/as, de sus temores como padres/madres y de otros problemas familiares. En estas tutorías ambos hablan del mismo alumno/a pero desde perspectivas diferentes; unos como hijo/a y otros como alumno/a. Son bastante necesarias ya que, sin participación, no podemos considerar a la escuela y a las familias como agentes educativos. (Siles, 2003) En cuanto a la asistencia por parte de los progenitores a las distintas actividades que organiza el centro, es algo que por norma general no suele funcionar, ya que la mayoría de padres y madres no lo consideran necesario o no tienen tiempo suficiente para asistir. (Hernández y López, 2006) Hablando ahora de tareas escolares y de acuerdo con Cooper (1989), citado en Pan et al. (2013), la expresión tareas escolares se entiende como “aquellas tareas asignadas por los maestros a los estudiantes para realizarlas fuera del horario escolar, con el fin de que las habilidades y conocimientos adquiridos puedan transferirse a otros ambientes”. Por lo que se entiende que las tareas pueden ser compartidas en el entorno familiar involucrando así a las familias en estas tareas. Aunque las tareas son un tema de constante debate (Cooper, 2001) y, en los últimos años se ha cuestionado mucho sobre su necesidad a nivel educacional (Bailén y Polo, 2016; Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, 2017), el Instituto Nacional de Evaluación Educativa Español (INEE, 2014) entiende las tareas como una forma de reforzar lo aprendido y como una nueva oportunidad de aprender algo nuevo. A diferencia de esto, se encuentran otras posturas que las consideran una carga tanto para los alumnos/as como para las familias (OECD, 2016). Según los resultados del informe PISA de 2014 y 2015 (OECD, 2016), afirman que las tareas son positivas para el rendimiento académico del alumnado porque los ayuda a afianzar conocimientos. De acuerdo con Núñez et al. (2005), “el seguimiento de las tareas escolares por parte de la familia es de gran ayuda para la autorregulación y la creación de rutinas y hábitos de estudio en el alumnado.” Normalmente, los alumnos y alumnas reciben ayuda de algún familiar: un 43% dice que casi siempre o siempre ayudan a sus hijos e hijas con las tareas del colegio y, un 14% afirma que los ayuda bastantes veces. (Pérez, Rodríguez y Sánchez, 2001). Estos porcentajes van disminuyendo conforme aumenta la edad de los hijos e hijas, ya que las 7 familias consideran que están implicados en el proceso educativo de sus hijos/as animándolos a que se esfuercen, ofreciéndoles un espacio para estudiar, creándoles hábitos de alimentación, descanso y estudio… (Balli, Demo y Wedman, 1998; Deslandes y Bertrand, 2004; INEE, 2016). Como indica la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, 2017), las familias también están preocupadas por la cantidad de tareas que llevan sus hijos/as a casa señalando que esta sobrecarga de tareas les ocupa cada vez más tiempo, tanto durante la jornada escolar como fuera de ella. (Consejo Escolar de Navarra, 2012). En cuanto a la participación colectiva podemos encontrar: Los consejos escolares, los proyectos educativos de los centros, las asociaciones de padres y madres… - Consejos Escolares Desde que en 1985 entró en España la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE), los consejos escolares han adquirido mucho poder. Los consejos están formados por representantes de profesores, padres, alumnos, personal de administración y servicios y ayuntamiento. Las funciones de los consejos escolares son: elegir director/a, aprobar la programación, resolver distintos conflictos que pueden aparecer en el centro, tomar decisiones en cuanto a cuestiones disciplinarias, tomar decisiones en cuanto a la admisión de alumnos, determinación del proyecto educativo del centro… (Hernández y López, 2006). - Proyecto educativo El proyecto educativo de un centro es, básicamente, un documento que refleja la educación que va a recibir el alumnado y cómo la va a recibir, los valores que se les va a inculcar y en los que se va a centrar su educación, los principios pedagógicos de la actividad escolar y la participación que deberán tomar los padres y madres en la educación de sus hijos e hijas. Cada centro dispone de un proyecto educativo diferente según las prioridades y preferencias que cada centro quiere transmitir a su alumnado. Es por ello que, según Barniol (2003), “es indispensable que los padres reflexionen a la hora de escoger el modelo de escuela que quieren para sus hijos, pensando especialmente en su proyecto educativo, es decir, en los valores que transmite el centro escolar”. 8 - Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPAS) Según la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía, estas asociaciones son fundamentales para facilitar la participación de las familias en las actividades de los centros escolares. Estas asociaciones tienen, entre muchas otras, las distintas finalidades:  Asistir a las familias que lo necesiten sobre todo lo que involucre la educación de sus hijos e hijas.  Colaborar en las actividades que organice el centro.  Organizar distintas actividades de carácter cultural y deportivo.  Promover que las familias del alumnado participen en la organización y gestión del Centro.  Promover el desarrollo de programas de Educación Familiar.  Ser la representación de los padres y madres ante las instancias educativas y otros organismos. 2. Factores de los que puede depender la implicación parental Así como dice Baeza (2000), “la familia es por excelencia el campo de las relaciones afectivas más profundas y constituye, por lo tanto, uno de los pilares de la identidad de una persona”. La familia es un agente de socialización primario (Álvarez y Martínez-González, 2017) y máxima responsable de la educación de sus hijos (HoltIs-Unicef, 2017). Es por esto que la implicación parental en el proceso educativo de sus hijos e hijas y la colaboración con la escuela, un agente socializador secundario (Moreno, 2002), es tan importante. Existen varios factores que condicionan la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Uno de ellos es la participación que ellos mismos hayan observado de sus modelos, es decir, de sus padres y/u otros adultos; otro sería cómo de eficaces se sienten ellos mismos sobre el éxito personal de sus hijos/as. Otro factor también pueden ser las oportunidades o solicitudes de ayuda que reciben los padres y madres por parte de sus hijos y de los profesores/as (Hoover-Dempsey, Bassler y Burow, 1995, citados en Valdés et al, 2009). 9 Otro factor clave en la participación de los progenitores en la educación de sus hijos e hijas es el estilo de crianza que lleven a cabo en sus familias. Los estilos de crianza, de acuerdo a la definición de Gottman (2006), son los modos en que los padres reaccionan y responden a las emociones de sus hijos, las maneras de crianza optados se relacionan con la manera de sentir las emociones, por ello la importancia de los estilos de crianza, radica en que la forma en que un padre interactúe con su niño sentará las bases para su desarrollo social y emocional. Según American Psychological Association (2017), podemos considerar los siguientes estilos de crianza:  El estilo democrático hace referencia a las actitudes de los padres y madres que son sensibles a las necesidades de sus hijos/as, escuchan y dan consejos. Dando lugar a unos hijos/as autosuficientes y con una alta autoestima.  El estilo autoritario deja ver actitudes rígidas y controladoras de padres/madres hacia hijos/as, sin responder a las necesidades de los niños/as. Este estilo está orientado a la manifestación de poder y la búsqueda de la obediencia a través del castigo.  El estilo permisivo se caracteriza por ofrecer calidez, pero no fijar límites, por lo que sus hijos/as hacen lo que quieren sin llamadas de atención. Esto da lugar a niños y niñas que no comprenden los límites de la sociedad.  El estilo negligente lo llevan a cabo padres y madres que no tienen ningún tipo de compromiso con sus hijos/as, los cuales carecen de supervisión en cualquier ámbito. Estos estilos de crianza suelen darse en familias con una clase social muy diferente entre ellas, así como una cultura y costumbres distintas. Otros factores que pueden afectar tanto a la implicación en el proceso educativos de los/as hijos/as como en los estilos de crianza que estas familias lleven a cabo son: a. Comunicación: según Fernández (2008), hay familias que mantienen una escasa comunicación con la escuela porque siguen manteniendo los esquemas tradicionales en los que las familias pasaban a un segundo plano en lo que a educación se refiere, dejando así a la escuela como autoridad principal. 16 El cuestionario ha sido elaborado con la intención de que dure unos 10 minutos y no les resulte una interrupción en su rutina diaria a los encuestados. También el lenguaje es claro y conciso para evitar que haya dudas y así se entiendan todas las cuestiones planteadas. 4. Selección de la muestra participante El estudio se lleva a cabo pretendiendo conseguir que hubiera diferentes perfiles de familias entrevistadas atendiendo a variables como sexo, edad, nivel socioeconómico… Por lo que las familias encuestadas pertenecen a 4 barrios y 5 centros escolares distintos de la localidad de Morón de la Frontera, Sevilla. En el Barrio 1, encontramos 2 de los centros escolares; A y B. Este barrio es un barrio de nivel socioeconómico medio en su mayoría, pero en la periferia de este barrio encontramos una zona de nivel bajo. El centro escolar A (Infantil y Primaria), es uno de los mejores centros escolares públicos de Morón de la Frontera por sus metodologías, implicación del profesorado y por el nivel con el que el alumnado pasa a Educación Secundaria. Dispone de 3 líneas por curso y abarca a 24-25 alumnos por clase. El alumnado de este centro pertenece tanto a la zona de nivel socioeconómico medio como a la zona de nivel bajo y no suelen destacar diferencias importantes entre ellos. El centro escolar B (Infantil y Primaria), también público; destaca por solo tener 1 línea por curso y no abarcar a más de 6-7 alumnos en la mayoría de sus clases. El nivel con el que estos alumnos pasan a Educación Secundaria es notablemente más bajo que el del resto de centros escolares. La gran mayoría del alumnado de este centro pertenece a la zona de nivel socioeconómico bajo de este barrio, y el resto han sido escolarizados en él por falta de plazas en los demás centros cercanos. Este centro corre el riesgo de ser cerrado en un futuro. En el Barrio 2, encontramos el centro escolar público C (Infantil y Primaria). Este barrio es un barrio de nivel socioeconómico medio-alto. Este centro dispone de 2 líneas por curso y 24-25 alumnos por clase. El nivel del alumnado de este centro es un nivel estándar. En el Barrio 3, encontramos el centro escolar concertado D (Infantil, Primaria, Secundaria). Este barrio tiene un nivel socioeconómico alto y el centro posee 1 línea por curso y abarca a 25-26 alumnos por clase. El alumnado, en su gran mayoría pertenece a familias pudientes y con estudios, por lo que su nivel escolar también puede considerarse alto. 17 Por último, en el Barrio 4, encontramos el centro escolar concertado E (Infantil, Primaria, Secundaria). Este barrio tiene un nivel socioeconómico medio, pero el centro, además de albergar a alumnos/as de este barrio, también tiene alumnado con nivel socioeconómico alto y bajo pertenecientes a otros barrios. Este centro dispone de 2 líneas por curso y alberga a 25-26 alumnos/as por clase. Aunque es un centro concertado como el centro D, el nivel de estos alumnos/as es ligeramente más bajo que el nivel del alumnado del centro D cuando llegan a secundaria. Un total de 119 familias de dicha localidad accedieron a responder el cuestionario planteado, dando lugar a respuestas muy diversas pertenecientes a familias con diferente escolaridad, nivel socioeconómico y cultural. 5. Dimensiones de análisis El análisis tiene las mismas dimensiones que el cuestionario, de tal forma que las preguntas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 se corresponden a información personal de los sujetos; las preguntas 11, 13, 18, 19 y 20 a la implicación de los padres con los hijos/as; la 14, 17, 21, 22, 23, 24, 25, 26 y 27 a la relación familia-escuela; la 12, 15, y 16 se corresponde a la situación de los centros escolares donde los niños/as están escolarizados; la 28, 29 y 30 corresponde a preguntas sobre la opinión personal de los sujetos; la 31, corresponde a las expectativas que estos tienen para el futuro de sus hijos/as. RESULTADOS Los resultados se han organizado atendiendo a las distintas dimensiones del cuestionario. 1. Información de la muestra El estudio cuenta con una muestra total de 119 personas de las cuales, nos encontramos con que la mayoría son madres (111) y la minoría son padres (3) son padres. El resto (5) son otros cuidadores de los niños/as como abuelos/as, tíos/as… La edad de los participantes está comprendida entre 25 y 45 años, pero la mayoría están dentro de 40-45 años. La mayoría son de nacionalidad española (96.6%, n= 115), exceptuando a algunas madres que son extranjeras (3.4%, n=4). Estas cuatro madres provienen de Venezuela y Marruecos. 18 En cuanto al nivel de estudios de los encuestados y su pareja (si procede), nos encontramos con que el 21% de ellos solo tiene estudios primarios; un 10,1% solo tiene la ESO; un 7,6% bachillerato; un 18,5% estudios de grado medio; un 21% estudios de grado superior y un 21,8% tiene estudios universitarios. Por lo que podemos decir que un 42,8% de los encuestados, siendo en su mayoría, mujeres, tienen estudios de nivel superior. Pasando al nivel de estudios de sus parejas, las personas que respondieron esta pregunta indicaron que un 1,9% de sus parejas tenían menos de estudios primarios; un 40,6% solo tiene estudios primarios; un 18,9% tiene la ESO; un 5,7% bachillerato; un 8,5% estudios de grado medio; un 13,2% estudios de grado superior y un 11,3% tiene estudios universitarios. Con estos resultados podemos concluir que las parejas de las personas encuestadas, es decir, en su mayoría los padres de los niños/as, tienen menos nivel de estudios que las madres, ya que solo un 24,5% de las parejas tienen estudios superiores. En cuanto a la situación laboral de las familias, la mayoría de los encuestados (54,6%) y sus parejas (89,6%) trabajan a tiempo completo mientras que un 30,3% de los encuestados y un 19 3,8% de sus parejas, trabajan a tiempo parcial. El resto, un 15,1% de los encuestados y un 6,6% de sus parejas se encuentran desempleados. Estos resultados, tomando como referencia que la mayoría de encuestadas han sido las madres de los niños y niñas, nos hacen ver como los padres en su gran mayoría trabajan a tiempo completo con una diferencia de un 35% con respecto a las madres, por lo que, por lo general, las madres son las que más tiempo pasan en casa con los hijos/as. Las familias encuestadas están compuestas mayormente por madre/padre e hijo/s (88,2%), es decir, son familias heteronormativas en su mayoría. Un 10,9% son familias monoparentales de madre soltera y un 0,8% se compone de madre/madre e hijo/s, es decir, hogares homoparentales. 2. Implicación desde los padres hacia los hijos/as En cuanto a la implicación directa que los padres y madres tienen con sus hijos/as actualmente, las familias respondieron que en su mayoría (53,8%, n=64), el padre y la madre son los principales que se encargan del seguimiento escolar de sus hijos/as; y un 26,1%, n=31 admitieron que solo la madre es la que lleva a cabo ese seguimiento. El resto de encuestados respondieron que también los abuelos/as, tíos/as, hermanos/as y otras terceras personas se hacían cargo de este seguimiento escolar. Se les preguntó si ellos mismos se consideraban implicados en la educación de su/s hijo/a/s y 4 de ellos respondieron que no mientras que 115 sí se consideran implicados. Las madres y padres de este estudio, en un 95% coinciden en que vigilan mucho o bastante que sus hijos/as estudien diariamente; un 96,7% le habla con regularidad de la importancia de los 20 estudios a sus hijos e hijas; un 83,2% de estos padres y madres suelen explicarle las cosas que no entienden de los deberes o de los estudios; y un 89,1% de ellos comprueba que sus hijos/as hayan hecho los deberes que llevaban para casa. La mayoría de padres y madres los ayudan en casi todas las materias, pero las principales son lengua y matemáticas, aunque por motivos laborales, es muy frecuente que los padres y madres aseguren que les falta tiempo para poder ayudar a sus hijos/as con las tareas escolares. En este estudio, un 51,3% de los encuestados dicen que se identifican mucho o bastante con esta afirmación, mientras que un 48,7% no se identifican con esa afirmación dando a entender que tienen tiempo suficiente para ayudar a sus hijos/as con las tareas. Un 78,1% de los encuestados también dicen que no les cuesta ayudar a sus hijos/as con los estudios; mientras que al 21,9 % restante sí les cuesta. Estos padres y madres consideran que les faltan conocimientos para poder ayudar a sus hijos con los estudios (30,3%), mientras que otros consideran que no (69,7%). 3. Relación familia-escuela La relación familia-escuela también forma parte de la implicación por parte de los padres y madres por lo que algunas preguntas del cuestionario están destinadas a saber qué relación tienen los padres y madres con el centro escolar de sus hijos/as. Un 43,7% de los padres y madres respondieron que mantienen relación con el centro siempre que les sea posible; un 16,8% solo acuden al centro cuando necesitan saber sobre su hijo/a; un 5,9% cuando le citan para alguna reunión; un 0,8% solo mantiene contacto cuando hay algún problema y, el resto acuden al centro según la circunstancia, ya que puede ser cuando haya algún problema, cuando los citan para reuniones o simplemente porque quieren saber de su hijo/a. Los encuestados se han valorado a sí mismos de 1 a 9 según lo participativos que se consideran con el centro escolar, y la media ha sido de 6, por lo que podemos decir que la mayoría se considera bastante participativo/a. Un 68,1% de los encuestados afirma que ha tenido contacto con el/la tutor/a una vez o más al trimestre; un 25,2% una o dos veces al año, y un 5,9% no ha hablado ninguna vez con el/la tutor/a de sus hijos/as. 21 Un 91,6% de estos padres y madres considera muy necesaria la comunicación con los profesores y profesoras; un 5,9% la considera poco necesaria y un 1,7% no la considera nada importante. En cuanto a quién se comunica con los profesores de los/as hijos/as, solo 3 (2,5%) personas han indicado que no lo hacen ellas personalmente, sino que son sus parejas las que se encargan de ello. Dos de estas personas son padres por lo que las que se encargan de hablar con los profesores son sus parejas, es decir, las madres de estos niños. La otra persona que indicó que era su pareja la que se comunicaba con los profesores era su pareja es la madre, por lo que el padre del niño/a es el que mantiene contacto con el profesorado. Un 75,6% (n=90), coincidiendo en que todas son madres de los niños/as, se encargan ellas solas de la comunicación con el profesorado, mientras que un 21,8% (n=26) afirma que ambos se comunican por igual con los profesores y profesoras. Por tanto, la hipótesis de que las madres son las que más se involucran en la educación de sus hijos/as se cumple en este estudio. Esta comunicación, en el 52,1% se da por petición de las familias mientras que en un 47,9% de los casos, se da por petición del profesorado. En las reuniones que se dan entre padres/madres con el tutor/a, se habla en su gran mayoría de información general, notas y comportamiento del alumno/a. La comunicación no solo se ha de dar con el tutor/a de los alumnos/as, sino que también es importante mantener contacto con los demás profesionales del centro como con la dirección, 22 orientación… Estos padres y madres, en su mayoría (66,4%), mantienen poco contacto o nada con el resto de profesionales y solo un 33, 6% mantiene mucho o bastante contacto con ellos. La Asociación de Madres y Padres de Alumnos también es un órgano muy importante dentro de la participación parental en el proceso educativo de sus hijos/as por lo que la comunicación con ellos es imprescindible. Sin embargo, las familias encuestadas en un 71,4% mantiene poco o nada de contacto con el AMPA, mientras que el 28,6% restante sí mantiene mucho bastante contacto con ella.ç 4. Resultados según el centro escolar La situación del centro escolar y su contexto es bastante importante a la hora de hacer un estudio como este, ya que permite conocer la situación de las familias. Basándome en los resultados obtenidos de esta encuesta (Anexo 1), un 74,8% de los alumnos/as pertenecen a centros escolares de barrios de clase media; un 4,2% pertenece a un barrio pudiente; un 2,5% a un barrio desfavorecido y un 18,5% no sabría decir a qué clase de barrio pertenece el centro escolar donde sus hijos/as están escolarizados/as 23 En cuanto a las formas de participación, en todos los centros escolares se dan las más comunes y necesarias como son reuniones académicas e informativas, fiestas y celebraciones, actividades extraescolares y actividades deportivas. Todas ellas con un grado de frecuencia medio de 6, por lo que se puede decir que la mayoría de madres y padres consideran que el centro escolar de sus hijos/as lleva un buen nivel de frecuencia de actividades en las que pueden participar. Sin embargo, todos los encuestados coinciden en que no se dan talleres o prácticas para ampliar la formación de las familias. Partiendo de la experiencia personal de los encuestados y encuestadas, la mayoría (52,1%) piensan que el principal motivo que obstaculiza la participación de las familias con los centros escolares es la incompatibilidad de horarios y la falta de tiempo de las familias. Esto va seguido de un 15,1% que piensan que también, a parte de la incompatibilidad de horarios y falta de tiempo, tiene mucho que ver el desinterés que muestran las familias. El resto de encuestados opinan que lo que obstaculiza la participación en las escuelas es una mezcla de falta de interés, falta de tiempo y falta de formación. 5. Opiniones personales de los padres y madres en cuanto a su experiencia personal La implicación personal de las familias la he dividido en cuatro. El primero se centra en la elección de centro escolar para su/s hijo/a/s. A esta pregunta, el 88,2% de los encuestados dice que se involucra mucho o bastante. Mientras que el 11,7% restante se involucran poco o nada en esta elección. 24 El segundo punto es la implicación en los deberes de los hijos/as, en los cuales, un 86,6% considera que los padres y madres se involucran mucho o bastante. El otro 13,4% considera que se involucran poco. El tercer punto tiene que ver con la relación familia-escuela, en la que los encuestados han sido preguntados sobre el interés que creen que muestran los padres y madres en hablar con el profesorado sobre la educación de sus hijos/as. El 77,3% considera que los padres y madres se involucran mucho o bastante en este tema, mientras que el 22,6% cree que se implican poco o nada. El último punto hace referencia a la participación de padres y madres en actividades organizadas por el centro, en las cuales, un 76,5% se consideran mucho o bastante implicados. El 23,5% restante se considera poco o nada implicado. 25 Los encuestados y encuestadas también dieron su opinión personal sobre lo que consideran que los centros deberían hacer para que las familias participaran más y todos coinciden en que lo principal sería planificar tareas conjuntas de diversos temas entre profesorado y familias para afianzar la relación familia-escuela. 6. Expectativas Para terminar con el análisis de datos, concluimos con las expectativas de los padres y madres encuestados, los cuales, independientemente de su situación económica, escolaridad… todos en su totalidad tienen las expectativas muy altas con respecto a sus hijos/as, ya que todos quieren que sus hijos/as estudien un grado universitario 32  Implicación e influencia de la familia en el sistema educativo y la Educación Física de sus hijos - Universidad de Zaragoza Repository. (2014). https://zaguan.unizar.es/record/30985  Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) (2014). 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Relación con el menor: Soy… - La madre - El padre - La abuela - El abuelo - El hermano - La hermana - El tío - La tía - Otro 36 - Prefiero no decirlo 6. Nivel de estudios del encuestado/a: - Menos de estudios primarios - Estudios primarios - ESO - Estudios de grado medio - Bachillerato - Estudios de grado superior - Estudios universitarios 7. Nivel de estudios de su pareja (si procede): - Menos de estudios primarios - Estudios primarios - ESO - Estudios de grado medio - Bachillerato - Estudios de grado superior - Estudios universitarios 8. Situación laboral del encuestado/a: - Trabajo a jornada completa - Trabajo a jornada parcial - Sin trabajo 9. Situación laboral de su pareja (si procede): - Trabajo a jornada completa - Trabajo a jornada parcial - Sin trabajo 10. Tipo de familia: - Madre/padre e hijos - Padre/padre e hijos - Madre/madre e hijos - Madre e hijos - Padre e hijos 11. ¿Quiénes son las personas responsables de hacer el seguimiento escolar del/los niño/s? (Máximo 3 respuestas): - Madre 37 - Padre - Abuelo/abuela - Hermano/hermana - Tio/tia - Amigos/conocidos - Alguien contratado - Otros 12. Situación del centro en el que estudia el/los niño/s: - Barrio desfavorecido - Barrio pudiente - Barrio de clase media - No sabe/no contesta 13. ¿Se considera usted implicado/a en la educación de su hijo/a?: - Sí - No - No sabe/ no contesta 14. Dejando de lado la asistencia diaria para llevar al niño al colegio, ¿en qué ocasiones y cómo tiene relación con el centro? - Cuando me citan para una reunión - Cuando necesito saber sobre mi hijo - Cuando hay algún problema - Siempre que sea posible y se me permita participar en el centro 15. A continuación, le proponemos diversas formas de participación que se pueden dar en los centros. Señale aquellas que se ofrecen en la escuela de su hijo/a. - Reuniones académicas acerca del proceso educativo de su hijo/a - Reuniones informativas acerca de actividades u otra información relevante - Convocatorias para participar en la toma de decisiones de los proyectos educativos - Talleres o prácticas para ampliar la formación de las familias - Fiestas y celebraciones - Actividades extraescolares - Actividades deportivas 16. Entre aquellas que se ofrecen en el centro, valore del 1 al 9 su grado de frecuencia. 38 17. Como padre/madre de familia en su relación con el centro... ¿Se considera una persona participativa y activa en lo que se refiere a las demandas de la escuela? (Valore su grado de participación marcando en la siguiente escala el número que más se acerque a su realidad) 18. ¿Con qué frecuencia usted o alguien del entorno del niño/a hace alguna de las siguientes cosas con el niño/a? - Vigilar que se ponga a estudiar - Intentar convencerle de la importancia del estudio - Explicar al niño/a cosas de las clases que no entiende - Comprobar que hace los deberes que le ponen 19. ¿En qué materias principalmente le ayuda? - Lengua - Matemáticas - Naturales - Sociales - Inglés - Plástica - Religión - Otra 39 20. ¿Se identifica usted mucho, bastante, poco o nada con las siguientes frases? - Me falta tiempo para ayudar al niño/a - Me cuesta ayudar al niño/a con los estudios - Me faltan algunos conocimientos necesarios para ayudar al niño/a con sus estudios 21. ¿Cuántas veces ha habado usted u otro/a cuidador/a con el profesor/a del niño/a en este curso? - Una vez o más al trimestre - Una o dos veces al año - Ninguna - No sabe/no contesta 22. ¿Ve necesaria la comunicación con los profesores/as? - Mucho - Poco - Nada - No sabe/no contesta 23. ¿Quién suele comunicarse con los profesores/as? - Yo - Mi pareja - Ambos - Otra persona 24. ¿De quién parte la iniciativa de comunicarse? - Profesor - Familia 25. ¿Qué temas hablan ustedes principalmente con el profesor/a en esas situaciones? - Información general - Notas - Problemas de relación del niño/a con otros - Comportamiento - Ideario escolar - Cursos de formación - Actividades extraescolares 40 - Clases particulares - Otros 26. ¿Hasta qué punto mantiene usted contacto con otros profesionales del centro distintos al tutor/a, como el director/a, los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, etc.? - Mucho - Bastante - Poco - Nada 27. ¿Y con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos? (AMPA) - Mucho - Bastante - Poco - Nada 28. Desde su experiencia, ¿cuáles de las siguientes situaciones cree que obstaculiza en mayor medida, la participación de las familias en el centro? (marque más de una opción si es necesario) - La falta de interés por parte de las familias - La falta de formación de las familias - La incompatibilidad de horarios y la falta de tiempo de las familias - La falta de interés por parte del profesorado - La desconfianza entre el profesorado y las familias - La falta de canales de comunicación adecuados (teléfonos, internet, visitas personales...) 41 29. ¿De forma general, cree usted que los padres/madres del colegio se implican en los siguientes asuntos? - Elección del colegio de su hijo/a - Seguimiento de los deberes escolares de su hijo/a - Hablar con los profesores sobre la educación de su hijo/a - Las actividades organizadas por el centro, como actividades deportivas, excursiones, fiestas... 30. ¿Qué acciones considera que debería realizar el centro para que las familias se comprometiesen con el mismo? (Marcar más de una opción si es necesario) - Planificar tareas conjuntas de diversos tipos entre el profesorado y las familias para fomentar una relación más fluida. - Poner en marcha un Plan de mejora para buscar puntos de encuentro entre los distintos sectores de la comunidad educativa. - Realizar una reunión entre familia y profesorado a principios de curso para analizar los obstáculos que dificultan una relación fluida entre ambos. - Asegurarse de que la información llegue a todos a través de circulares y comunicados, utilizando todos los medios posibles: correo electrónico, entradas y salidas al colegio, tablón de anuncios, a través de los niños/as. - Hacer por parte del AMPA, a principios de curso, un listado de temas de interés para tratar en las reuniones de aula. - Realizar cada cierto tiempo encuestas entre las familias para recoger sus opiniones sobre diversos temas y poder abordarlos en las reuniones. 31. Para terminar, ¿qué expectativas tiene usted sobre el futuro de su hijo/a? - Que estudie un grado universitario - Que estudie un grado de formación profesional - Que empiece a trabajar cuanto antes - Nada