El contrato de aprendizaje como estrategia para fomentar las competencias comunicativas

ISSN: 1696-4713 REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2024, 22(1), 27-44. https://doi.org/10.15366/reice2024.22.1.002 El Contrato de Aprendizaje como Estrategia para Fomentar las Competencias Comunicativas The Learning Contract as a Strategy to Foster Communication Competencies Rosario Gil-Galván *, 1, Inmaculada Martín-Espinosa 1, Francisco Javier Gil-Galván 2 1 Universidad de Sevilla, España 2 Consejería de Educación. Comunidad de Madrid, España DESCRIPTORES: RESUMEN: Competencias Contrato Aprendizaje Universidad Innovación Desarrollar la competencia en comunicación lingüística se antoja imprescindible para cumplir con las demandas universitarias y facilitar la inserción laboral del egresado. Sin embargo, el alumnado presenta sendas carencias al respecto. Ante esta situación, el presente estudio plantea el uso del Contrato de aprendizaje para solventar dichas limitaciones. Concretamente, el objetivo principal es analizar la influencia de esta estrategia innovadora en el desarrollo de habilidades orales y expositivas. Por consiguiente, se persigue describir las valoraciones otorgadas por el colectivo estudiantil de diferentes universidades respecto a los beneficios que les confiere la aplicación del Contrato de aprendizaje en su formación y hallar si existen diferencias significativas entre grupos interdisciplinares. Para ello, se elaboró un cuestionario ad hoc y se recogió la opinión de 403 estudiantes. Seguidamente, se efectuó un análisis descriptivo, así como un análisis inferencial no paramétrico mediante las pruebas de Kruskal- Wallis y Games Howell. Los resultados constatan una mejora de las habilidades comunicativas relacionadas con socializar, trabajar en equipo, resolver problemas y tomar decisiones. Asimismo, al igual que concluyeron investigaciones anteriores, el Contrato de aprendizaje se erige como una grata opción para potenciar la competencia en comunicación lingüística, elemental para el desarrollo personal, social, académico y profesional del estudiante. KEYWORDS: ABSTRACT: Competences Contract Learning University Innovation Developing competence in linguistic communication is essential to meet university demands and facilitate the employability of graduates. However, students present significant deficiencies in this regard. In light of this situation, the present study proposes the use of the Learning Contract to address these limitations. Specifically, the main objective is to analyze the influence of this innovative strategy on the development of oral and presentation skills. Therefore, the aim is to describe the evaluations given by student collectives from different universities regarding the benefits that the application of the Learning Contract provides in their education and to determine if there are significant differences between interdisciplinary groups. To achieve this, an ad hoc questionnaire was developed, and the opinions of 403 students were collected. Subsequently, a descriptive analysis was conducted, as well as a non-parametric inferential analysis using Kruskal-Wallis and Games Howell tests. The results confirm an improvement in communicative competencies related to socializing, teamwork, problemsolving, and decision-making. Furthermore, similar to previous research findings, the Learning Contract emerges as a favorable option to enhance competence in linguistic communication, which is essential for the personal, social, academic, and professional development of students CÓMO CITAR: Gil-Galván, R., Martín-Espinosa, I. y Gil-Galván, F. J. (2024). El contrato de aprendizaje como estrategia para fomentar las competencias comunicativas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 22(1), 27-44. https://doi.org/10.15366/reice2024.22.1.002 *Contacto: ros[email protected] ISSN: 1696-4713 revistas.uam.es/reice Recibido: 11 de noviembre 2022 1ª Evaluación: 30 de febrero 2023 2ª Evaluación: 15 de mayo 2023 Aceptado: 2 de septiembre 2023 R. Gil-Galván et al. REICE, 2024, 22(1), 27-44 28 1. Introducción El emergente paradigma educativo en el ámbito de la Educación Superior se orienta hacia la instauración de un nuevo espacio que enfatiza la implementación de estrategias que promuevan la participación del estudiante, así como el desarrollo de habilidades y competencias para el aprendizaje autónomo y autorregulado (Rezende et al., 2014). Asimismo, este nuevo modelo educativo propugna el fomento de habilidades transversales, destrezas y comportamientos que el estudiante debe evidenciar en su desempeño laboral. Entre estos destacan la promoción de la interdisciplinariedad, el trabajo colaborativo, la capacidad de búsqueda y selección de información relevante, la construcción autónoma del conocimiento, la implicación activa en proyectos y el desarrollo de competencias personales (Imaz, 2015). Como resultado, los procesos de enseñanza-aprendizaje en el ámbito universitario se orientan hacia la adquisición de competencias indispensables en el entorno profesional, así como en el fomento de nuevos roles y responsabilidades para los estudiantes universitarios. Por consiguiente, el propósito primordial radica en preparar a este colectivo estudiantil para un mercado laboral sumamente competitivo, a la vez que se promueven estrategias de aprendizaje activo, autónomo y flexible (Pegalajar, 2020). En este sentido, en vista de la dinámica cambiante de la sociedad, se han producido modificaciones en las habilidades consideradas indispensables para el mercado laboral, como se ha evidenciado en los documentos establecidos en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (Ministerio de Educación, Deporte y Cultura, 2003; Descriptores de Dublín, 2004; Comisión Europea, 2007). Sin embargo, a lo largo del tiempo, la competencia en comunicación lingüística se mantiene presente en estos escritos, aunque se ha ido adaptando y evolucionando. Este fenómeno resulta comprensible, dado que poseer habilidades sólidas de comunicación y dominar una técnica comunicativa refinada son factores que favorecen el éxito tanto en el ámbito social como en el laboral (Barrio y Borragán, 2011). En consonancia con esta perspectiva, la capacidad de comunicación se considera fundamental para interactuar de manera efectiva con los demás, transmitir ideas de forma clara y persuasiva, y establecer relaciones sólidas tanto en el entorno profesional como en el personal. Una comunicación eficaz no solo implica el dominio del lenguaje verbal, sino también el desarrollo de habilidades para la escucha activa, la empatía y la adaptación al contexto comunicativo. Sin embargo, investigaciones previas llevadas a cabo por Luque-Moreno y otros (2019) y Fidalgo y otros (2019) revelan un nivel deficiente de dominio en las habilidades de comunicación oral y expositiva por parte de los estudiantes universitarios. Como consecuencia, y en base a la línea a la que han derivado los procesos de enseñanza universitarios actuales, se plantea la necesidad imperante de fomentar y desarrollar estas competencias mediante la implementación de estrategias que beneficien al alumnado, como es el caso del Contrato de aprendizaje (Luís-Pascual y Muros, 2018; Tejada y Navío, 2019). De este modo, la elección de la estrategia de Contrato de aprendizaje, para este estudio en concreto, se fundamenta en los beneficios sustanciales que proporciona para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el comienzo de su puesta en práctica. Así, con su implementación se pretende, desde el inicio de la asignatura, fomentar la participación de los estudiantes, promover la práctica del lenguaje tanto oral como escrito, desarrollar habilidades de comunicación interpersonal R. Gil-Galván et al. REICE, 2024, 22(1), 27-44 29 y, además, enfocarse en aspectos clave de la comunicación como la capacidad de argumentación, la escucha activa, la empatía y la adaptación al contexto al establecer metas y objetivos específicos en el contrato entre los estudiantes y el profesorado participantes. 2. Revisión de la Literatura 2.1. La importancia de la competencia en comunicación lingüística en el contexto universitario Actualmente, de acuerdo con el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas en España, la competencia en comunicación lingüística implica, entre otros objetivos, que el estudiante interactúe tanto de forma oral como escrita de manera coherente y adecuada en diferentes contextos y con distintos propósitos comunicativos. También supone que se comunique eficazmente de forma cooperativa, creativa, ética y respetuosa. Además, constituye la base para el pensamiento propio y la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. En lo que concierne al alumnado universitario en concreto, la competencia en comunicación lingüística resulta necesaria para participar en el aula, expresar dudas, responder preguntas y realizar trabajos individuales o colectivos que, en ciertas ocasiones, deben defender mediante una exposición oral. Al respecto, existen dos grandes requerimientos académicos que precisan de unas buenas habilidades en comunicación lingüística para graduarse. Por un lado, la exposición del Trabajo Fin de Grado; por otro, el examen del nivel de idioma para acreditar las competencias lingüísticas en lengua extranjera. En esta línea, varias investigaciones han señalado que el colectivo universitario español de Ciencias de la Salud y de Ciencias de la Educación no está lo suficientemente preparado para tales objetivos (Fidalgo et al., 2019; Gmez et al., 2014; Jover et al., 2016; Luque-Moreno et al., 2019; Raign, 2015) y muestran ansiedad en el momento de llevarlos a cabo (Gil-Galván y Martín-Espinosa, 2021; Montes, 2021; Shinge y Kotabagi, 2021). Estos datos concuerdan, además, con la fuerte evidencia existente respecto a la prevalencia de la formación en lengua escrita sobre la oral, ya sea materna o extranjera, debido a la enseñanza tradicional (Cassany, 2006) y a que la formación de habilidades orales y expositivas requiere de una atención más específica, planificada y secuenciada en el tiempo (Pérez y Zayas, 2007). Sin embargo, en base a los bajos resultados descritos y a que los saberes, contenidos y conocimientos pueden trabajarse mediante la adquisición de competencias con independencia del ámbito formativo o profesional al que pertenezcan, investigaciones actuales consideran que esta formación debe estar sustentada por metodologías activas e innovadoras y reservar la enseñanza tradicional para otros fines (Alcalá et al., 2020; Ávalos y Sevillano, 2018; Gil-Galván, 2018). Por ello, es preciso realizar contribuciones significativas con objeto de mejorar las competencias comunicativas tanto del profesorado como del alumnado desde las instituciones universitarias y potenciar por ende una comunicación eficaz entre los mismos y para con el resto de la sociedad. En este escenario, donde es crucial solventar las carencias del estudiante en cuanto a las habilidades relacionadas con la competencia en comunicación lingüística, se pone el foco de atención en la aplicación del Contrato de aprendizaje como estrategia innovadora para, en este caso, mejorar las competencias comunicativas orales y expositivas del universitario. En este sentido, Jiménez y otros R. Gil-Galván et al. REICE, 2024, 22(1), 27-44 30 (2020) concluyeron que se trata de uno de los métodos activos menos conocidos, por detrás del trabajo cooperativo/colaborativo, Aprendizaje Basado en Problemas, estudio de casos y trabajo por proyectos. De ahí se explica el escaso número de publicaciones sobre el tema y la novedad también que genera la realización de esta investigación que se presenta. 2.2. El contrato de aprendizaje en la adquisición de competencias comunicativas orales y expositivas La puesta en práctica del Contrato de aprendizaje supone el desarrollo de las habilidades comunicativas tales como la expresión oral, la expresión escrita y la argumentación, entre otras muchas (Przesmycki, 2000). Asimismo, su principal característica, la cual la distingue del resto de estrategias innovadoras y activas, reside en el acuerdo explícito que se formaliza entre el estudiantado y el docente para la construcción del conocimiento, cuyo fin consiste en concienciar a ambos de su responsabilidad para conseguirlo (De Vleeschouwer y Gueudet, 2011). Además, su aplicación en el aula permite combinar aprendizajes de habilidades y contenidos conforme a las necesidades del estudiante, promover el pensamiento crítico y creativo, así como planificar y tomar decisiones de forma autónoma (Allidière, 2004). De este modo, su objetivo principal radica en maximizar su aprendizaje, como por ejemplo mejorar las habilidades relacionadas con la competencia en comunicación lingüística, a través de la resolución de problemas de forma autónoma con el docente como guía (Rivera y Medina, 2017), lo cual la convierte también en una gran herramienta de evaluación en la educación superior (Martínez-Mínguez et al., 2019). Tomando en consideración lo anteriormente expuesto, se constatan los numerosos beneficios que conlleva aplicar el Contrato de aprendizaje en el aula universitaria, así como las ventajas que implica su uso en la adquisición y el desarrollo de competencias, lo cual se refleja en estudios recientes llevados a cabo en educación superior. Entre estos, cabe destacar el de Tejada y Navío (2019), quienes evaluaron una experiencia innovadora de adquisición y desarrollo de competencias profesionales en el alumnado del Grado en Pedagogía. También, el de Luís-Pascual y Muros (2018), centrados en valorar la satisfacción, ventajas e inconvenientes encontrados por parte del estudiantado del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte sobre la incorporación de una nueva metodología en el aula y apoyados en el Contrato de Aprendizaje como estrategia para lograr el objetivo impuesto. Además, merece una especial mención el estudio de Evnitskaya y Aceros (2008) en centros de educación secundaria y en la competencia en comunicación lingüística en lengua extranjera. Sin embargo, se vislumbra una brecha de información con respecto a estudios actuales a niveles universitarios que hayan utilizado el Contrato de aprendizaje con fines explícitos para desarrollar la competencia en comunicación lingüística, por lo que esta investigación se erige como una visión nueva para las numerosas ventajas que supone su aplicación. Asimismo, otra novedad importante que incluye este estudio es la transferencia de conocimientos al continuar con la línea de investigación previamente abierta por Gil- Galván y otros (2021) y Gil-Galván (2023) en cuanto a la adquisición de competencias a través de metodologías activas e innovadoras en la etapa universitaria. De este modo, la investigación que a continuación se presenta se apoya en las definiciones dadas por estos autores con anterioridad en otros trabajos de la misma índole. Concretamente, se centra en las definiciones relativas a las categorías de competencias técnicas (saber), competencias metodológicas (saber hacer) y competencias personales (saber ser). En este sentido, las competencias técnicas (saber) representan la combinación de R. Gil-Galván et al. REICE, 2024, 22(1), 27-44 31 conocimientos generales o especializados y dominio de destrezas necesarias para desempeñar tareas acordes al ámbito profesional al que se pertenece; las competencias metodológicas (saber hacer) permiten adquirir experiencias transferibles a diversos escenarios, lo que favorece poner en práctica los conocimientos adecuados para resolver problemas de forma autónoma; y, por último, las competencias personales (saber ser) capacitan para actuar de forma responsable, constructiva y comunicativa mediante la toma de decisiones ante situaciones vinculadas a lo académico, laboral y personal (Gil-Galván et al., 2021, p. 276). A continuación, de acuerdo con lo descrito hasta este punto y a modo de síntesis, la presente investigación se enfoca en el análisis de la adquisición y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del estudiante, concretamente en las habilidades y actitudes referentes a la comunicación oral y expositiva, mediante la aplicación del Contrato de aprendizaje. Además, el análisis que se presenta seguidamente se ha enfocado específicamente en el desarrollo de las habilidades y actitudes que se enmarcan en las competencias metodológicas (saber hacer) y personales (saber ser) del alumnado por ser las más desarrolladas bajo la opinión del estudiantado. 3. Método Enfoque metodológico Esta investigación se sustenta bajo un método descriptivo tipo encuesta, así como un análisis inferencial no paramétrico mediante las pruebas de Kruskal-Wallis y Games Howell, basado en la aplicación de un cuestionario ad hoc, pues el objetivo principal del estudio presentado se enfoca en comparar los datos obtenidos por los diferentes grupos de participantes y analizar cómo influye el uso del Contrato de aprendizaje en el proceso de adquisición y desarrollo de las competencias comunicativas en cada uno de ellos. Concretamente, la investigación está enmarcada en un proyecto de innovación docente cuyo objetivo radica en desarrollar y potenciar las competencias comunicativas orales y expositivas, tanto verbales como no verbales, del alumnado que cursa las asignaturas implicadas en el mismo a través de la aplicación del Contrato de aprendizaje. Todo ello con el fin de mejorar dichas competencias y responder a las demandas del proceso formativo de la Titulación de Grado que estudian, así como a los retos que deberán afrontar para finalizarlas como, por ejemplo, la exposición del Trabajo Fin de Grado en el último curso académico, además de la transición a la incorporación al mundo laboral con garantías y ser competitivos. Por consiguiente, en lo que respecta al presente estudio, los objetivos que se pretenden responder son los siguientes: • Analizar las valoraciones realizadas por los estudiantes universitarios de los Grados en Pedagogía, Odontología e Interpretación y Traducción sobre qué competencias metodológicas (saber hacer) y competencias personales (saber ser) relacionadas con la competencia en comunicación lingüística han desarrollado durante la utilización del Contrato de aprendizaje. • Conocer si existen diferencias significativas en la opinión del alumnado sobre las habilidades adquiridas durante la aplicación del Contrato de aprendizaje en función de las titulaciones que conforman la muestra. R. Gil-Galván et al. REICE, 2024, 22(1), 27-44 32 • Hallar cómo se correlacionan las competencias metodológicas (saber hacer) y las competencias personales (saber ser) durante la utilización del Contrato de aprendizaje. Variables Para el desarrollo de esta investigación se utilizan dos variables principales, las cuales se definen como: Contrato de aprendizaje: […] acuerdo compartido entre los principales agentes inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que se constatan explícitamente las funciones, responsabilidades, contenidos, competencias, metodologías, actividades, el enfoque de enseñanza empleado, roles de cada uno de sus participantes, contraprestaciones en caso de incumplimiento, resultados esperados y la evaluación que determinarán la organización de la enseñanza para conseguir unos objetivos. (Jiménez, 2018, p. 167) Competencias comunicativas: […] la habilidad de comunicar bien, de ser entendido y entender a los demás, de saber estructurar este proceso para establecer las relaciones sociales con sus semejantes, donde se integran la correcta escucha, lectura, y expresión oral y escrita. (Pompa y Pérez, 2015, p. 166) Participantes El universo del estudio lo constituyen los estudiantes de los Grados en Pedagogía (34 %, n=137, N=160) y Odontología (39,9 %, n=161, N=190) de la Universidad de Sevilla (España) y del Grado en Interpretación y Traducción (26,1 %, n=105, N=140) de la Universidad de Edimburgo (Escocia). Se realizó un muestro probabilístico por conglomerados, por el cual la población resultó ser finalmente de 403 estudiantes (n=403, N=490), de los cuales 298 son españoles y 105 son escoceses. La mayoría son mujeres (83,3 %) y estaban cursando dichas titulaciones durante el año académico 2021/2022. El total del estudiantado de Interpretación y Traducción se encuentra entre los 20 y 22 años, mientras que la media de edad del estudiante proveniente de Pedagogía se concentra entre los 19 y 21 años (81,2 %) y la de Odontología entre los 19 y 24 años (81,1 %). Cabe destacar que únicamente el 19,8 % del alumnado participante se encuentra empleado, de los cuales un 43,4 % tiene un trabajo relacionado con sus estudios. Asimismo, el 75,9 % manifiesta que desconocía el Contrato de aprendizaje antes de aplicarlo este curso y apenas el 20,5 % lo había utilizado anteriormente. A su vez, el 94,3 % proyecta una valoración positiva sobre su uso en la universidad. Instrumento Para el presente estudio se creó el cuestionario ad hoc “Competencias comunicativas orales y expositivas desarrolladas mediante la aplicación del Contrato de aprendizaje en el aula universitaria”, el cual toma en consideracin las investigaciones precedentes de Martín y otros (2008), Gómez y otros (2013) y Rodríguez y otros (2018) y, además, ha sido previamente empleado por Gil-Galván (2023) para estudios en la misma línea. Este instrumento se estructura en tres partes. En la primera aparece una serie de cuestiones demográficas dirigidas a conocer la titulación, el curso, el inicio de los estudios universitarios, la asignatura para que la que se recaba la información, la edad, el sexo y la situación laboral del estudiante, así como su conocimiento previo sobre la estrategia Contrato de aprendizaje. En la segunda parte se presentan 61 enunciados R. Gil-Galván et al. REICE, 2024, 22(1), 27-44 33 graduados en una escala Likert de 4 grados (1=mucho; 2=suficiente; 3=poco; 4=nada) para conocer en qué medida la metodología ha influido en la formación académica del universitario divididos en “Competencias técnicas (saber)”, “Competencias metodolgicas (saber hacer)” y “Competencias personales (saber ser)”. Y en la tercera y última parte se encuentra una pregunta abierta en la cual el estudiante puede señalar brevemente tres o cuatro ventajas que considere importantes por las cuales querría seguir recibiendo formación en las asignaturas de la Universidad a través de estrategias innovadoras como es el caso del Contrato de aprendizaje. En cuanto a la fiabilidad del instrumento, en primera instancia, se validó por un comité de expertos formado por profesores universitarios versados en la utilización de metodologías y estrategias innovadoras que realizaron modificaciones en torno a los enunciados de preguntas que componían cada uno de los constructos del cuestionario, así como sobre las opciones de respuesta y la valoración de la escala Likert. Una vez aprobadas todas las sugerencias, se reformó y se creó el cuestionario definitivo. Posteriormente, se tradujo a la lengua inglesa para ser administrado en la universidad escocesa participante. Además, se obtuvo un índice de 0,882 en la prueba de Kaiser- Meyer-Olkin y de p=0,000 en la esfericidad de Barlett, por lo que la adecuación muestral es buena. También se validó en base al índice de consistencia interna del instrumento, el cual resultó muy satisfactorio con un índice Alpha de Cronbach de 0,957. Asimismo, los índices para cada uno de los diferentes constructos son los siguientes: “Competencias técnicas (saber)” α=0,895, “Competencias metodolgicas (saber hacer)” α=0,926 y “Competencias personales (saber ser)” α=0,839. El cuestionario final se administró en las aulas universitarias presencialmente por el profesorado participante en el proyecto de innovación bajo el que se realiza este estudio, por lo que para la selección de los participantes se llevó a cabo un muestro probabilístico por conglomerados (nivel de confianza del 95 %; p=q=50 y un error muestral del ±2,06 %). Así, en base al alumnado matriculado, se recogieron las opiniones de los asistentes a clase en el Grado en Pedagogía durante el primer cuatrimestre, y las del alumnado de los Grados en Odontología y en Interpretación y Traducción durante el segundo cuatrimestre. Una vez efectuado el análisis descriptivo correspondiente para conocer las valoraciones del alumnado sobre la influencia que ha ejercido la aplicación del Contrato de aprendizaje en cada uno de los constructos que componen el cuestionario se determinó que las competencias metodológicas (M=1,67, DT=0,493, Mdn=1,60) seguidas de las personales (M=1,70, DT=0,566, Mdn=1,60) han sido las más adquiridas por delante de las técnicas (M=1,76, DT=0,474, Mdn=1,75). Dados los resultados aquí descritos y debido a la gran cantidad de información recogida durante la investigación, este artículo se ha centrado en las competencias metodológicas y personales en particular con objeto de poder profundizar en ellas por ser las mejor valoradas. Por este motivo, este artículo únicamente recoge una parte del análisis de datos realizado durante la investigación y no se exponen todas las competencias reflejadas en los ítems del cuestionario, ni tampoco el correspondiente análisis a la pregunta abierta. Análisis de datos Tras la recogida de información, se utilizó el paquete estadístico SPSS versión 25 para el análisis de datos. Una vez determinada la no normalidad de la muestra mediante el contraste de Kolmogórov-Smirnov (modificación Lilliefors), se abordó un análisis de carácter descriptivo e inferencial no paramétrico. Así, en primera instancia, se analizaron los porcentajes, las medias y las desviaciones típicas alcanzadas en cada uno R. Gil-Galván et al. REICE, 2024, 22(1), 27-44 34 de los ítems del cuestionario atendiendo a las titulaciones participantes. Posteriormente, se emplearon las pruebas de Kruskal-Wallis y Games Howell para establecer las diferencias significativas entre los grupos, así como la g de Hedges con el objetivo de conocer el tamaño del efecto entre estas. Para finalizar el análisis de datos, se comprobó la relación existente entre los constructos por medio del coeficiente de correlación de Pearson (variables cuantitativas). 4. Resultados Con el fin de responder a los objetivos de investigación planteados, por un lado, se atiende a la descripción de las valoraciones realizadas por los universitarios sobre las competencias metodológicas (saber hacer) y las competencias personales (saber ser) que han adquirido mediante la aplicación del Contrato de aprendizaje para mejorar sus habilidades y actitudes lingüísticas orales y expositivas. De esta forma, el propósito principal radica en evaluar el grado de acuerdo de los participantes con los distintos indicadores que componen la escala. Por otro lado, se presentan las pruebas de contraste, relación y diferencias entre constructos (Kruskal-Wallis, Games Howell, g de Hedges y Pearson). 4.1. Competencias metodológicas (saber hacer) La estimación realizada por el alumnado sobre las competencias metodológicas (Cuadro 1) constata que el Contrato de aprendizaje ha influido en un nivel alto, sobre todo en el Grado en Interpretación y Traducción, seguido de Odontología y Pedagogía. En este sentido, las valoraciones recogidas en la universidad escocesa corresponden al grado de acuerdo “mucho=1”, mientras que las puntuaciones de los estudiantes españoles oscilan entre “mucho=1” y “suficiente=2”. Así, el universitario en general valora que gracias al uso del Contrato de aprendizaje ha mejorado mucho en lo que respecta a adaptar su comunicación a la audiencia a la que se dirige, socializar y relacionarse con sus compañeros y trabajar en equipo. También, manifiestan que han desarrollado en un grado “suficiente=2” las habilidades relacionadas con transmitir y compartir información, opiniones y emociones de forma clara oralmente, la coherencia y cohesión entre las ideas transmitidas en el discurso oral, la exposición y defensa de argumentos de forma convincente y constructiva, la defensa de argumentos interaccionando con el interlocutor y debatiendo ideas y les ha ayudado a sustentar teorías y opiniones en juicios razonados. R. Gil-Galván et al. REICE, 2024, 22(1), 27-44 35 Cuadro 1 Grado de acuerdo del alumnado sobre las competencias metodológicas (saber hacer) adquiridas Titulación de Grado % Mucho % Suficiente % Poco % Nada M DT Transmito y comparto información, opiniones y emociones de forma clara oralmente Pedagogía 30,8 48,4 19,8 1,1 1,91 0,740 Odontología 35,6 40,4 21,2 2,9 1,91 0,826 Interpretación y Traducción 74,3 24,3 1,4 0,0 1,27 0,479 En mi discurso oral se ve coherencia y cohesión entre las ideas que quiero transmitir Pedagogía 30,8 53,8 15,4 0,0 1,85 0,665 Odontología 39,8 46,6 8,7 4,9 1,79 0,800 Interpretación y Traducción 77,1 22,9 0,0 0,0 1,23 0,423 Expongo y defiendo argumentos de forma convincente y constructiva Pedagogía 26,4 54,9 18,7 0,0 1,92 0,671 Odontología 32,4 48,0 17,6 2,0 1,89 0,757 Interpretación y Traducción 82,9 17,1 0,0 0,0 1,17 0,380 Me ha ayudado a sustentar teorías y opiniones en juicios razonados Pedagogía 24,2 47,3 25,3 3,3 2,08 0,792 Odontología 31,7 45,5 20,8 2,0 1,93 0,778 Interpretación y Traducción 78,6 20,0 1,4 0,0 1,23 0,456 Defiendo mis argumentos interaccionando con el interlocutor y debatiendo sus ideas Pedagogía 36,0 38,2 23,6 2,2 1,92 0,829 Odontología 34,6 41,3 20,2 3,8 1,93 0,839 Interpretación y Traducción 75,4 23,2 1,4 0,0 1,26 0,474 Identifico, resuelvo problemas y tomo decisiones de cara a mi desarrollo académico y profesional Pedagogía 42,9 40,7 12,1 4,4 1,78 0,827 Odontología 35,3 49,0 15,7 0,0 1,80 0,690 Interpretación y Traducción 48,6 45,7 5,7 0,0 1,57 0,604 Identifico, resuelvo problemas y tomo decisiones de cara a mi desarrollo personal Pedagogía 47,3 36,3 13,2 3,3 1,73 0,817 Odontología 35,9 51,5 11,8 1,0 1,78 0,685 Interpretación y Traducción 58,6 40,0 1,4 0,0 1,43 0,527 Adapto mi comunicación a la audiencia a la que me dirijo Pedagogía 47,3 41,8 8,8 2,2 1,66 0,734 Odontología 47,1 41,3 9,6 1,9 1,66 0,732 Interpretación y Traducción 64,3 30,0 5,7 0,0 1,41 0,602 Socializo y me relaciono con mis compañeros Pedagogía 49,5 34,1 11,0 5,5 1,73 0,870 Odontología 51,0 37,5 6,7 4,8 1,65 0,810 Interpretación y Traducción 57,1 41,4 1,4 0,0 1,44 0,528 Facilita el trabajo en equipo Pedagogía 51,7 32,6 10,1 5,6 1,70 0,871 Odontología 60,2 30,1 5,8 3,9 1,53 0,777 R. 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Ha impartido ponencias y comunicaciones en Congresos, Seminarios nacionales e internacionales, y cursos de formación a titulados y profesionales. Líneas de investigación: metodologías innovadoras en educación superior, orientación profesional y género. Email: [email protected] ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6628-3299 R. Gil-Galván et al. REICE, 2024, 22(1), 27-44 44 Inmaculada Martín-Espinosa Doctora en Educación por la Universidad de Sevilla (Depto. de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación). Miembro investigador del Grupo de Investigación Suroeste HUM-561 de la Universidad de Sevilla. Graduada en Educación Primaria con Mención en Lengua Extranjera Inglés. Máster Universitario en Profesorado en Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Máster en Dirección, Evaluación y Calidad de Instituciones de Formación (complementos de investigación). Autora de varios artículos indexados en revistas de impacto JCR y SJR cuyas líneas de investigación versan sobre el perfil del estudiante universitario para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera y la adquisición de competencias mediante metodologías activas e innovadoras en la educación superior. Email: [email protected] ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5614-6891 Francisco Javier Gil-Galván Técnico de Gestión de Personal Docente en la Dirección de Área Territorial Capital, Comunidad de Madrid. Ha ocupado puestos de Profesor de Educación Primaria y de Formación Profesional de Grado Superior (Intervención Sociocomunitaria) en Técnico en Educación Infantil y en Promoción de Género. Consejería de Educación, Comunidad de Madrid, así como en Andalucía. Licenciado en Antropología Social y Cultural y Máster en Estudios Avanzados en Antropología Social y Cultural por la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología (Universidad Complutense de Madrid). Becas de investigación financiadas por el Ministerio Educación y Ciencia. Miembro investigador del Grupo de Investigación Suroeste HUM-561 (Universidad de Sevilla). Gestión Fondo Social Europeo de proyectos educativos y de formación en instituciones (Consejerías de Educación y de Empleo). Autor de artículos indexados en revistas de impacto JCR y SRJ, capítulos de libro, ponencias en congresos y seminarios. Líneas de investigación: metodologías innovadoras, género y políticas de igualdad, y emociones en colectivos vulnerables. Email: [email protected] ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7487-1157