Hábitat en proceso

HABITAT EN PROCESSUS HÁBITAT EN PROCESO Cuanto más tomamos conciencia de los gigantescos retos que plantea Hábitat III para los próximos veinte años a nivel mundial, que son sociales y ambientales, más claramente aparece el derecho a la ciudad como motor del cambio de paradigma de desarrollo que tenemos que lograr para afrontar esos retos con esperanza de éxito. El reto desde el punto de vista profesional pasa por aprender a pensar de forma global, compleja, desde cada campo de actividad, y de ser capaces de gestionar procesos inter-agentes, inter-disciplinarios e inter-sectoriales. Y eso requiere un reciclaje profesional y por tanto formación. El marco teórico y metodológico del que partimos para dar esa formación es el de la Producción y Gestión Social del Hábitat, desarrollado principalmente en Latinoamérica a partir del proceso de reflexión en la acción emprendido por profesionales implicados en acompañar procesos sociales de mejora del hábitat desde el ejercicio práctico del derecho a la ciudad. HS 01 COLECCIÓN HÁBITAT Y SOCIEDAD Esteban de Manuel, Jose Mª López, Marcela Iglesias y otros (coord.) Esteban de Manuel Jerez, Jose Mª López Medina, Marcela Iglesias Onofrio, RIcardo García Molina, Rafael Fuentes-Guerra Soldevilla (coordinadores) EN PROCESO HÁBITAT EN PROCESO HÁBITAT Colección Hábitat y Sociedad Director de la colección Esteban de Manuel Jerez. Universidad de Sevilla Comité científico Czischke, Darinka. Universidad de Delft, Holanda Díaz García, Vicente. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Enet, Mariana. Universidad Nacional del Nordeste, Argentina García García, Antonio. Universidad Pablo de Olavide. Sevilla García Herrera, Luz Marina. Universidad de La Laguna Leal Maldonado, Jesús. Universidad Complutense de Madrid Lopes, Doraci. Universidad de Campinas, Brasil López Medina, José María. Taller ecosocial Hábitat 4, SCA, Andalucía Montañés Serrano, Manuel. Universidad de Valladolid Muxí Martínez, Zaida. Universidad Politécnica de Cataluña Pelli, Mª Bernabela. Universidad Nacional del Nordeste, Argentina Sepúlveda, Rubén. Universidad de Chile Souto González, Xosé Manuel. Universidad de Valencia Vallés, Raúl. Universidad de la República, Uruguay Verdaguer Viana-Cárdenas, Carlos. Universidad Politécnica de Madrid Consejo de redacción García Pérez, Francisco F. Universidad de Sevilla Gavira Álvarez, Cristobalina. Universidad de Sevilla Manuel Jerez, Esteban de. Universidad de Sevilla Moral Ituarte, Leandro del. Universidad de Sevilla Soler Montiel , Marta. Universidad de Sevilla HABITAT EN PROCESSUS EN PROCESO HÁBITAT Sevilla, 2019 Mémoire du cours Introduction à la Production et Gestion Sociale de l’Habitat (2016) Memoria del curso Introducción a la Producción y Gestión Social del Hábitat (2016) Esteban de Manuel Jerez, Jose Mª López Medina, Marcela Iglesias Onofrio, RIcardo García Molina, Rafael Fuentes-Guerra Soldevilla (coordinadores) Colección Hábitat y Sociedad Núm.: 1 Impresión: Impresión Digital Gami. Granada. ISBN: 978-84-472-2894-2 Depósito legal: SE 1049-2019 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Comité editorial José Beltrán Fortes (Director de la Editorial Universidad de Sevilla) Araceli López Serena (Subdirectora) Concepción Barrero Rodríguez Rafael Fernández Chacón María Gracia García Martín Ana Ilundáin Larrañeta María del Pópulo Pablo-Romero Gil-Delgado Manuel Padilla Cruz Marta Palenque Sánchez María Eugenia Petit-Breuilh Sepúlveda José-Leonardo Ruiz Sánchez Antonio Tejedor Cabrera Colección: Hábitat y Sociedad C/ Porvenir, 27 - 41013 Sevilla. Tlfs.: 954 487 447; 954 487 451; Fax: 954 487 443 Correo electrónico: [email protected] Web: <http://www.editorial.us.es> © Esteban de Manuel Jerez, Jose Mª López Medina, Marcela Iglesias Onofrio, Ricardo García Molina, Rafael Fuentes-Guerra Soldevilla, (coordinadores) 2020 © De los textos, los autores 2020 ISBNe: 978-84-472-2211-7 DOI: http://dx.doi/10.12795/9788447222117 Realización interactiva: edLibros Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación, sin permiso escrito de la Editorial Universidad de Sevilla. Edición Digital de la primera edición impresa de 2019 © Editorial Universidad de Sevilla 2020 Edición y coordinación Esteban de Manuel Jerez, Jose Mª López Medina, Marcela Iglesias Onofrio, RIcardo García Molina, Rafael Fuentes-Guerra Soldevilla. Autoría de los textos Esteban de Manuel Jerez, Jose Mª López Medina, Marcela Iglesias Onofrio, RIcardo García Molina, Rafael Fuentes-Guerra Soldevilla, Rodolfo Livingston, Mª Bernabela Pelli, Ramona Ferre Pérez, Ana María Santaella Rojano, Antonio Jesús García Fernández, Cristina Vázquez Junquera, Valeria Bergamo, Maria López de Asiain Alberich, Ana María Rodríguez Rico, Matilde Jiménez Rivero, Juan Manuel Velardo, Francisco Ligero Gómez, Loreto Rebollo Polo, Guillermo Alberto Sánchez Rodríguez, Clara del Cerro Gutiérrez, Daniel Tobalina Atanet, Ana Isabel Rodríguez Villota, Adrián Torices Sáez, Jose Daniel Campos Fernández, Juan Francisco Fernández Rodríguez. Diseño y maquetación Daniela Arias Laurino y Jose Mª López Medina. Libro financiado por la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional al Desarrollo, con cargo al proyecto HÁBITAT, del grupo Hábitat y Desarrollo de la Universidad de Sevilla. HABITAT EN PROCESSUS EN PROCESO HÁBITAT 7 Dans ce cadre, venant de différents continents, nos parcours se sont croisés. Depuis l’Argentine, l’équipe de l’Institut de Recherche et Développement d’Habitation (IIDVi) de l’Université Nationale du nordest, qui avait commencé son parcours en recherche et à produire des théoriesliées à la problématique de l’habitat humain, vers la fin des années 1960. Depuis l’Espagne, le groupe professionnel de l’École Technique Supérieure d’Architecture de l’Université de Séville, avec la fondation d’Architecture et Engagement Social (ACS) en 1993, commençait un parcours similaire. L’échange et l’apprentissage mutuel ont été inévitables, des professionnels qui pensent et développent des manières de faire où le rencontre entre les personnes et les communautés peut créer des synergies, créer des possibilités, et où les désirs de l’être humain en communauté soient les valeurs essentielles. Cet échange s’est concrétisé dans une série d’enseignements de troisième cycle conçus et réalisés dans l’ensemble en Espagne, Uruguay et Argentine entre 2009 et 2012, et ils conforment un antécédent important des contenus ci-proposés. Ces pages nous offrent le résultat du cours «Introduction à la Production et Gestion Sociale de l’Habitat.Technologies appropriées et appropriables», où l’on révèle non seulement encore un cours au sein de l’Université de Séville,mais encore un petit pas dans ce chemin qui prouve à chaque fois sa fermeté, encore un petit pas avec lequel on met en relief la formation pour le rencontre avec «l’autre» et les «autres», pour nous préparer professionnellement à l’accompagnement des processus où les personnes et ses communautés peuvent décider et définir l’avenir de son lieu de vie. En este contexto nuestros caminos se encontraron, proviniendo desde distintos continentes. Desde Argentina, el equipo del Instituto de Investigación y Desarrollo en Vivienda (IIDVi) de la Universidad Nacional del Nordeste, que había comenzado su trayectoria en investigar y producir teorías, referidas a la problemática del hábitat humano, a finales de los años ‘60. Desde España, el grupo de profesionales de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de la Universidad de Sevilla, con la fundación de Arquitectura y Compromiso Social (ACS) en 1993, comenzaba a transitar un camino similar. Fue inevitable el intercambio y el aprendizaje mutuo, profesionales que pensamos y desarrollamos modos de hacer, donde el encuentro entre las personas, entre las comunidades, puede generar sinergia, generar posibilidades, y donde los deseos del ser humano en comunidad sean el principal valor. Este intercambio se concretó en una serie de cursos de posgrado, diseñados y realizados en conjunto en España, Uruguay y Argentina entre 2009 y 2012 y conforman un antecedente importante del contenido que aquí se presenta. Estas páginas nos ofrecen el producido del curso “Introducción a la Producción y Gestión Social del Hábitat. Tecnologías Apropiadas y Apropiables”, en las que se ve reflejado no solo un curso más dentro de la Universidad de Sevilla, sino otro pasito dentro de este camino que cada vez demuestra mayor solidez, otro pasito donde se pone especial énfasis en la formación para el encuentro con el “otro” y los “otros”, en prepararnos profesionalmente para acompañar procesos donde personas y comunidades puedan decidir y definir el rumbo de su lugar de vida. I. Encuadre | Pasos 15 L’enseignement s’organise autour de trois axes de formation réalisés en présentiel et à distance, dans lesquels on a combinés les apports théoriques et conceptuels avec la pratique réelle, afin de renforcer les acquis. Le processus d’apprentissage a été bref mais passionné, avec l’effet désiré sur les étudiants. Sur ses évaluations finales, on peut trouver des expressions qui affirment ce qui suit : «L’importance d’introduire des nouvelles méthodes et modèles de développement plus participatifs pour produire des transformations réelles dans l’habitat, compte prise des besoins des citoyens». La pratique à partir de la conception de stratégies d’amélioration des quartiers dans des cas réels, et le démarrage et consolidation du contact avec les acteurs clé de chaque processus, a signifié pour certains groupes d’étudiants l’insertion réelle. Les projets ont été développés au sein d’une mairie, d’une école, avec l’université et les voisins, dans un parc agricole, avec la rénovation participative d’un espace public et aussi avec des professionnels qui ont adopté la conception participative comme sa méthode à eux, pour faire ses travaux particuliers. Chaque partie de cette publication et de cette offre formative signifie un changement de modèle professionnel : re-penser la formation traditionnelle, comprendre que l’uni-discipline n’est pas valable pour affronter des problématiques complexes comme l’habitat humain, ajouter la possibilité réelle de travailler avec tous les acteurs sociaux y impliqués et nous re-penser comme des professionnels au service de, convaincus que, à petite ou à grande échelle, ces offres de formation peuvent contribuer à réduire les problématiques d’habitation et à développer des pratiques vers une conception plus démocratique de la production et la gestion social de l’habitat. El curso se organizó en tres instancias formativas, que se realizaron de manera semipresencial, en ellas se fueron equilibrando los aportes teóricos y conceptuales con la práctica real, con el fin de reafirmar lo aprehendido. El proceso de aprendizaje fue breve pero intenso, con impacto deseable y visible en los cursantes. En sus evaluaciones finales podrán encontrar frases que expresan lo siguiente: “Lo importante que es introducir nuevos métodos y modelos de desarrollo más participativos, para que se puedan producir transformaciones reales en el hábitat siempre pensando en los intereses de sus ciudadanos.” La práctica, a partir del diseño de estrategias de mejoramiento barrial en casos reales y el inicio y consolidación del contacto con los actores clave de cada proceso, significó para algunos de los grupos de estudiantes la inserción real. Los proyectos siguieron su curso de desarrollo en un ayuntamiento, en un colegio, con la universidad y vecinos, en un parque agrario, con la reforma participativa de un espacio público y también profesionales que adoptaron el diseño participativo como método propio, para desarrollar sus obras particulares. Cada parte de la publicación y de la propuesta formativa que aquí se presenta significa un cambio de paradigma profesional: repensar la formación tradicional, comprender que la unidisciplina no es suficiente para afrontar problemáticas complejas como lo es el hábitat humano, incorporar la posibilidad real de trabajar con todos los actores sociales involucrados y repensarnos como profesionales al servicio, con la convicción de que, en pequeña o gran medida, estas propuestas formativas pueden colaborar a disminuir la problemática habitacional y desarrollar prácticas hacia una concepción más democrática de la producción y gestión social del hábitat. 17 1. Pourquoi est-il nécessaire un cours de troisième cycle en Production et Gestion Sociale de l’Habitat? Tout professionnel qui a fait face à un projet de coopération au développement en habitat social sait qu’il a besoin de changer son regard et trouver les outils non acquis au cours de ses études. S’il est un architecte, il comprendra tout de suite qu’il aura besoin d’autre que des aptitudes pour concevoir des objets. La conception des processus sera déterminante, processus où l’on devra collaborer avec une énorme diversité d’agents, institutionnels, populaires et professionnels, de domaines divers. Il fera face aussi au besoin de re-penser les techniques et technologies qu’il utilise. Au cadre du sous-programme «Logement d’Intérêt Communautaire» du programme de coopération ibéro-américain CYTED on a beaucoup écrit et discuté autour des technologies appropriées et appropriables, dures etdouces (sociales). Et ceux qui, comme moi, ont travaillé en coopération internationale pour le développement, ont eu l’expérience d’acquérir des connaissances et des méthodes utiles à l’intervention en coopération pour le développement local. 1. ¿Por qué es necesario un curso de postgrado en Producción y Gestión Social del Hábitat? Cualquier profesional que se haya enfrentado a un proyecto de cooperación al desarrollo en hábitat social sabe que necesita cambiar su mirada y obtener herramientas no adquiridas durante el grado. Si es arquitecto enseguida comprenderá que va a necesitar algo más que habilidades para diseñar objetos. El diseño de procesos será determinante. Procesos en los que tendrá que colaborar con una gran variedad de agentes, institucionales, populares y profesionales de distintas áreas. También se habrá enfrentado a la necesidad de repensar las técnicas y tecnologías que usa. En el marco del subprograma “Vivienda de Interés Social” del programa de cooperación latinoamericano CYTED hemos escrito y debatido mucho sobre la cuestión de las tecnologías apropiadas y apropiables, duras y blandas (sociales). Y aquellos que hemos trabajado en cooperación internacional al desarrollo hemos tenido la experiencia de aprender conocimientos y metodologías que nos son útiles para intervenir en cooperación al desarrollo local. Necesidad y sentido de la formación en Gestión Social del Hábitat Esteban de Manuel Jerez Presentación Besoin et sens de la formation en Gestion Sociale del’habitat Présentation Hemos aprendido de la práctica propia y de la de otros colegas. Durante las últimas décadas se ha producido un vivo intercambio de conocimientos y experiencias entre profesionales y movimientos sociales “viviendistas” de América Latina y la península ibérica, completado en nuestro caso con Marruecos. Y hemos compartido la convicción de que es preciso crear espacios de formación en grado y en postgrado para transmitir los conocimientos y los métodos que precisan los profesionales que van a intervenir en On a appris à partir de nos pratiques à nous et de celles des collègues. Pendant les dernières décennies il y a eu un vif échange de connaissances et d’expériences entre les professionnels et les mouvements sociaux « viviendistas » [pour le logement] en Amérique Latine et la péninsule ibérique, complété dans notre cas avec le Maroc. Et nous avons partagé la certitude qu’elle est nécessaire la création d’espaces de formation universitaire et de troisième cycle pour transmettre les connaissances et les I. Encuadre | Necesidad y sentido de la formación en Gestión Social del Hábitat 19 circunstancias complejas de hábitat, con escasez de recursos, con conflictos de intereses en juego, como ocurre en situaciones de precariedad y pobreza. Pero como ocurre también en cualquier contexto, de los que consideramos desarrollados, y que precisan afrontar procesos de crisis, de colapso o de prevención de situaciones críticas y de colapso. En realidad toda la civilización se encuentra hoy al borde del colapso y por tanto toda ella está expuesta y necesitada de emprender procesos sociales de cambio o de adaptación a los cambios. La reciente cumbre mundial Hábitat III de Quito, con la elaboración de la Agenda Urbana, ha sido una buena ocasión para tomar el pulso al consenso internacional logrado sobre cuáles son los retos que han de afrontar las ciudades y el conjunto de los asentamientos humanos en los próximos veinte años. La principal novedad es la emergencia del desarrollo urbano sostenible como tema central, alineado con la Agenda 2030 y los objetivos del Desarrollo Sostenible. Y la principal amenaza a sortear ha sido la pretensión de sacar de la agenda el derecho a la ciudad, algo que se evitó in extremis. Ambos conceptos, interrelacionados, siguen siendo no obstante problemáticos en tanto su interpretación y aplicación concreta pueden conducir a caminos divergentes. La Agenda Urbana inaugura “un nuevo paradigma urbano en donde la urbanización se considera como motor de desarrollo y generación de valor” (HABITAT III Quito. Gobierno Nacional de la República del Ecuador, 2016). Y puede serlo pero a condición de que problematicemos y demos la vuelta al concep- to dominante de desarrollo, hoy inseparablemente unido al de crecimiento. méthodes dont les professionnels ont besoin pour travailler dans des contextes complexes d’habitat, en manque de moyens, avec des conflits d’intérêt en jeu, tels que les situations de précarité et pauvreté. Pourtant, tel est aussi l’enjeu dans les contextes développés lorsqu’ils précisent confronter des crises, des collapses ou prévenir des situations critiques et de collapse. À vraie dire, la civilisation toute se trouve aujourd’hui au bord du collapse, elle est ainsi exposée et nécessitée d’initier des processus sociaux de change ou d’adaptation aux changements. Le récent sommet mondial «Habitat III» à Quito, avec la définition de l’Agenda Urbain, a été une bonne occasion de sonder le consensus international autour des défis que les villes, ainsi que l’ensemble d’établissements humains, devront confronter dans les vingt ans à venir. La nouveauté principale est celle du développement urbain durable comme sujet central émergent, en accord avec l’Agenda 2030 et les objectifs du Développement Durable. La menace principale à éviter est l’ambition de sortir de l’Agenda le droit à la ville, ce qu’on a évité in extremis . Ces deux concepts continuent néanmoins à être problématiques puisque son interprétation et sa concrète application peuvent nous conduire vers des chemins opposés. L’Agenda Urbain ouvre «un nouveaumodèle urbain où l’urbanisation est considérée le moteur du développement et de la génération de valeur» (HABITAT III Quito. Gouvernement National de la République de l’Equateur, 2016). Et c’est possible, mais à condition que nous mettons en doute le concept dominant de développement, aujourd’hui indissociable du concept de croissance. Seminario de cierre del proyecto de Jnane Aztout, Larache (Marruecos). Foto: Stefania Scamardi. Séminaire de fermeture du projet de Jnane Aztout, Larache (Maroc). Photo : Stefania Scamardi. Cuanto más tomamos conciencia de los gigantescos retos que plantea Hábitat III para los próximos veinte años a nivel mundial, que son sociales y ambientales, más claramente aparece el derecho a la ciudad como motor del cambio de paradigma de desarrollo que tenemos que lograr para afrontar esos retos con esperanza de éxito. El derecho a la ciudad es un derecho político: el derecho a sentirse incluido en la ciudad y el derecho a sentirse partícipe de la necesaria transformación de la ciudad. Transformación que en los próximos años habrá de afrontar simultáneamente el reto de la inclusión social de todos sus habitantes, generando condiciones de equidad, con el reto de la reducción de la huella ecológica, a través del re-acoplamiento de la ciudad a los recursos de su territorio. Tenemos que proveer de vivienda y ciudad dentro de los límites de recursos energéticos, de agua y de materiales que puede proveer el planeta y dentro de sus límites para absorber sus residuos. La reducción de la huella de carbono aparece como un reto capital para detener el cambio climático. Esto pone en la agenda de las ciudades la necesidad de elaborar estrategias de desarrollo urbano sostenible integrado como las que está impulsando Europa para el periodo 2014-2020 y que en estos momentos se están implementando en España. Estrategias participativas que tendrán éxito en la medida en que logren implicar a múltiples agentes sociales y económicos, con impulso político y asesoría técnica en estos procesos. Estas estrategias tendrán sus propios desarrollos en planes de vivienda, de urbanismo, de movilidad sostenible, en Planes de Acción por el Clima y de Energía Sostenible, de Desarrollo de la Economía Local y de impulso de la cohesión social y la participación ciudadana. Plus on prend conscience des énormes défis, tant sociaux qu’environnementaux, envisagés par l’Habitat III a niveau mondial pour les vingt ans à venir, plus claire on voit le droit à la ville comme moteur de changement du modèle de développement que nous devons atteindre pour faire face à ces défis avec succès. Le droit à la ville est un droit politique: le droit de se sentir inclus à la ville et le droit de participer à la nécessaire transformation de la ville; transformation que dans les années à venir devra faire face, en même temps, au défi de l’inclusion sociale de tous les habitants, en générant des conditions d’équité, et au défi de la réduction de l’empreinte écologique, au moyen de l’adaptation de la ville aux ressources de son territoire. Le logement et la ville sont à fournir dans les limites de la planète: ses limites de ressources énergétiques, d’eau et de matériaux, et ses limites pour absorber les déchets. La réduction de l’empreinte de carbone figure comme un défi majeur pour arrêter le changement climatique. Cela met sur l’agenda des villes le besoin de construire des stratégies de développement urbain durable intégré comme celles de l’Europe pour la période 2014-2020 et qui sont en ce moment en train de s’implémenter en Espagne. Des stratégies participatives qui réussiront si nous sommes capables d’impliquer divers agents sociaux et économiques, avec l’élan politique et le conseil technique au cours des processus. Ces stratégies se dérouleront sur des plans de logement, d’urbanisme, de mobilité durable, sur les Plans d’Action pour le Climat et d’Énergie Durable, de Développement de l’Économie Locale et d’élan de la cohésion sociale et la participation citoyenne. I. Encuadre | Necesidad y sentido de la formación en Gestión Social del Hábitat 21 El primer reto de las ciudades pues pasa por relocalizar la economía para reducir el flujo de mercancías a límites posibles. Cuando hablamos de que las ciudades tienen que reactivar su economía local estamos planteando el reto social de generar empleos para sus habitantes produciendo en gran medida lo que sus habitantes necesitan, activando los recursos de todo tipo de los que disponen. La reducción del consumo de energía, mediante reducción de la energía consumida en la producción de bienes y servicios, en transporte y movilidad, y en acondicionamiento de edificios, es condición necesaria para que sea posible abastecer la demanda de energía con renovables, las únicas que tendremos a medio y largo plazo y las únicas que pueden detener el cambio climático. Le premier défi des villes est donc celui de relocaliser l’économie pour réduire les flux des marchandises à des limites possibles. Quand on dit que les villes doivent réactiver son économie locale on lance le défi social de générer des emplois pour ses habitants par la production de ce qu’ils ont besoin, par l’activation de tout genre de moyens à sa disposition. Réduire la consommation d’énergie, par la réduction de l’énergie consommée dans la production des biens et services, en transport et mobilité, et dans le conditionnement des bâtiments, est une condition nécessaire pour s’approvisionner d’énergies renouvelables, les seules énergies que nous aurons à moyen et à long terme et avec lesquelles on pourra arrêter le changement climatique. Mehdía, Kenitra (Marruecos). Foto: Esteban de Manuel. Mehdía, Kenitra (Marruecos). Photo: Esteban de Manuel. El primer paso para hacer efectivo el proceso de relocalización conduce a volver a establecer una relación estrecha entre los asentamientos urbanos y la agricultura. Los alimentos de km 0 emergen como vía de solución en un contexto en el que, en España, los alimentos recorren una media de 4.000 km hasta llegar a la despensa de los hogares. Es necesario y posible reducir drásticamente esa distancia y al hacerlo estaremos generando oportunidades de vida a nuestros agricultores urbanos y creando redes sociales a través de los huertos de ocio y autoconsumo. La soberanía alimentaria es otro eje claro del cambio de paradigma de desarrollo y está ya reconfigurando espacialmente las ciudades que están apostando por ello. El segundo paso es reactivar la industria, la artesanía y el comercio local priorizando aquellos sectores vinculados a recursos territoriales. Los planes de desarrollo local serán la herramienta para impulsar las economías locales. En ese marco de cambio de paradigma de desarrollo, decrecentista de la huella ecológica, tenemos que lograr los objetivos de inclusión y cohesión social. Empleo y vivienda son hoy el binomio que es necesario conjugar para lograr las condiciones de la emancipación y la inclusión social. Resolver el problema de la vivienda en países cuya dinámica es migratoria, de crecimiento de las ciudades, pasa por anticiparse en la planificación y producción progresiva de la ciudad. En contextos como el español que ha producido un gigantesco excedente de viviendas, pasa en cambio por cambiar las políticas de vivienda para orientarlas hacia la activación y gestión de las viviendas vacías y hacia la rehabilitación eficiente de viviendas y barrios. Le premier pas pour faire effectif le processus de relocalisation mène à re-établir le lien entre les établissements urbains et l’agriculture. Les aliments de km 0 figurent comme voie de solution dans un contexte dans lequel, en Espagne, les aliments parcourent une moyenne de 4.000 km jusqu’à arriver aux placards de chez nous. Réduire radicalement cette distance est nécessaire et possible, et comme ça nous générerons des opportunités de vie pour nos agriculteurs urbains et nous créerons des réseaux sociaux à travers des jardins potagers de plaisir et d’autoconsommation.La souveraineté alimentaire est un autre axe clair de changement du modèle de développement et elle reconfigure déjà l’espace des villes qui ont eu cette initiative. Le deuxième pas est celui d’activer l’industrie, l’artisanat et le commerce local privilégiant ceux qui soient liés aux ressources du territoire. Les plans de développement local seront donc le moyen pour encourager les économies locales. Dans ce cadre de changement de modèle de développement décroissant de l’empreinte écologique, on doit atteindre les objectifs d’inclusion et de cohésion sociale. Travail et logement sont aujourd’hui le binôme nécessaire pour remporter les conditions de l’émancipation et l’inclusion sociale. L’aménagement et la production progressive de la ville sont nécessaires pour résoudre les problèmes de logement aux pays avec une dynamique migratoire et de croissance des villes. Toutefois, dans un contexte comme Espagne, où l’on a produit un énorme surplus de logements, on doit changer les politiques de logement pour les diriger vers l’activation et la gestion des logements vides, ainsi que vers la restauration efficace des logements et des quartiers. I. Encuadre | Necesidad y sentido de la formación en Gestión Social del Hábitat 23 Ese el marco desde el que elaborar la nueva generación de planes de vivienda desde la escala municipal a la autonómica. Todos estos elementos de la agenda urbana vemos que tocan múltiples sectores de la administración pública, a distintas escalas, e implican a múltiples actores y una gran variedad de disciplinas. El reto desde el punto de vista profesional pasa por aprender a pensar de forma global, compleja, desde cada campo de actividad, y de ser capaces de gestionar procesos inter-agentes, inter-disciplinarios e inter-sectoriales. Y eso requiere un reciclaje profesional y por tanto formación. Celui-ci est le cadre à partir duquel on doit élaborer une nouvelle génération de plans de logement, à l’échelle municipale et régionale. Tous ces éléments de l’Agenda urbain évoquent des secteurs divers de la fonction publique, à des divers échelles, et y sont impliqués des multiples acteurs et disciplines. Le défi, du point de vu professionnel, est d’apprendre à penser de manière globale, complexe, dès tous les domaines, et d’être capables de gérer des processus inter-agents, interdisciplinaires et intersectoriels. Pour ce faire on a besoin de s’actualiser, d’une formation continue, et voici le défi que nous relevons avec ce cours. Cubierta de paneles solares fotovoltaicos en Vauban, Friburgo (Alemania). Foto: Esteban de Manuel. Couverture de panneaux solaires photovoltaïques à Vauban, Fribourg (Allemagne). Photo : Esteban de Manuel. 31 Le cours «Introduction à la PGSH. Technologies appropriées et appropriables» est l’héritier d’un parcours formatif avec ses racines dans les séminaires d’Architecture et Engagement Social (depuis 1993), en forme de matière de libre choix dans «Université et Engagement Social» (2002-), et après dans «Habitat et Développement» (2005-), qui est le précédent du Master en Gestion Social de l’Habitat de l’Université de Séville (2007-2011). Il est suivi d’une série d’enseignements de troisième cycle (2011-2012) en collaboration avec deux équipes ibéro-américains de référence : l’Institut de Recherche et Développement du Logement (FADUUNNE, Resistencia, Argentine) et l’Unité Permanente de Logement (Université de la République, Uruguay). Lors de ceux-ci et lors d’une autre formation conçue pour le personnel technique de l’Agence de Logement et Rénovation d’Andalousie (2014), on a testé et constaté l’efficience d’un modèle de cours de courte durée basé sur les apports de contenus théoriques-méthodologiques dirigés vers la révision de cas pratiques de l’expérience des étudiants. El curso “Introducción a la PGSH. Tecnologías apropiadas y apropiables” es heredero de una trayectoria formativa que tiene sus raíces en los seminarios de Arquitectura y Compromiso Social (desde 1993), toma forma de asignatura de libre configuración en Universidad y Compromiso Social (2002-) y después en Hábitat y Desarrollo (2005-), que será el precedente del Máster en Gestión Social del Hábitat de la Universidad de Sevilla (2007-2011). Le seguirá una serie de cursos de posgrado (2011-2012) en colaboración con dos equipos latinoamericanos de referencia: el Instituto de Investigación y Desarrollo en Vivienda (FADUUNNE, Resistencia, Argentina) y la Unidad Permanente de Vivienda (Universidad de la República, Uruguay). Tanto en éstos como en otra formación diseñada para el personal técnico de la Agencia de Vivienda y Rehabilitación de Andalucía (2014), pudimos testar y constatar la eficacia de un modelo de curso concentrado en el tiempo y muy basado en el aporte de contenidos teórico-metodológi- cos orientados a la reformulación de casos concretos de la experiencia de los cursantes. El curso «Introducción a la PGSH. Tecnologías apropiadas y apropiables» Le cours «Introduction à la PGSH. Technologies appropriées et appropriables» Contenidos y programa Contenus et cursus El equipo docente Escuela de la Música y la Danza tradicional, Fada (Burkina Fasso). Foto: José Antonio Aguilar Galea. École de Musique et Danse Traditionnelle Fada (Burkina Fasso). Foto: José Antonio Aguilar Galea. Le cours fait partie et il a son origine dans le Projet de Coopération au Développement «Habitat», financé par l’Agence Andalouse de Coopération Internationale au Développement et fait par le groupe de coopération «Habitat et Développement» de l’Université de Séville. Le projet «Habitat» articule de façon complexe les trois rôles sociaux de l’Université: la recherche, l’éducation et l’extension universitaire, autour de l’approche aux problèmes des situations d’habitat social. Son objectif est collaborer à la consolidation d’une ligne de recherche en Production et Gestion Social de l’Habitat (on a déjà soutenu quatre thèses doctorales, et encore six sont en cours), la révue scientifique Habitat et Société (parution des numéros 7, 8 et 9) et le cours de troisième cycle en Production et Gestion Sociale de l’Habitat, ci exposé. On a réalisé le projet en collaboration avec l’Université de Fada (Burkina Faso) et celle de Tétouan (Maroc). On a développé l’extension universitaire à Séville avec la promotion du projet «Barrios en Transición en Alcosa» [Quartiers en transition à Alcosa], à Fada, où l’on a promu une École de Musique et Danse Traditionnelle, et à Tétouan, où les étudiants d’architecture ont conçu un Centre Social au quartier de Jebel Dersa. Le cours que nous concevons ne vise pas spécifiquement le domaine de la coopération internationale. Il vise à satisfaire un besoin réel de formation dans ce domaine, mais il dépasse ce domaine. Certainement, d’après notre expérience et notre conviction, ce qu’on appelle Production et Gestion Social de l’Habitat, un concept contemporain de l’Amérique Latine, peut et il doit même être une approche transversale aux contextes régionaux et aux cadres politiques. El curso forma parte y tiene origen en el proyecto de cooperación al desarrollo “Hábitat”, financiado por la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional al Desarrollo y ejecutado por el grupo de cooperación “Hábitat y Desarrollo” de la Universidad de Sevilla. El proyecto Hábitat articula de forma compleja las tres funciones sociales de la universidad, la investigación, la educación y la extensión universitaria en torno a la problematización de situaciones de hábitat social. El objetivo del mismo era contribuir a consolidar una línea de investigación en Producción y Gestión Social del Hábitat (en la que se han leído cuatro tesis doctorales y otras seis están en proceso), la revista científica Hábitat y Sociedad (publicación de los números 7, 8 y 9) y el curso de postgrado en Producción y Gestión Social del Hábitat que aquí presentamos. El proyecto se ha realizado en colaboración con la Universidad de Fada (Burkina Fasso) y la de Tetuán (Marruecos). La extensión universitaria se ha desarrollado en Sevilla, impulsando el proyecto Barrios en Transición en Alcosa; Fada, donde se ha promovido una Escuela de la Música y la Danza tradicional; y Tetuán, donde los estudiantes de arquitectura han diseñado un Centro Social en el barrio de Jebel Dersa. El curso que diseñamos no es un curso específicamente centrado en el campo de la cooperación internacional. Aunque quiere responder a la necesidad existente de formación en esta materia, trasciende dicho campo. Efectivamente, según nuestra experiencia y nuestra convicción, lo que llamamos Producción y Gestión Social del Hábitat, un concepto emergente del continente latinoamericano, puede y aun debe ser una perspectiva transversal a los contextos regionales y los marcos políticos. Escuela de la Música y la Danza tradicional, Fada (Burkina Fasso). Foto: José Antonio Aguilar Galea. École de Musique et Danse Traditionnelle Fada (Burkina Fasso). Foto: José Antonio Aguilar Galea. II. El diseño del curso | Contenidos y programa 33 En definitiva se trata de concebir en toda su complejidad, en cuanto a interrelación de temáticas y de actores, las intervenciones técnico-políticas concernientes al hábitat y al desarrollo local. Y esto es válido para los programas de cooperación en el norte de África y para las políticas urbanas europeas, obviamente con sus adaptaciones a las fuertes diferencias de contexto. El enfoque de la PGSH es también transversal a las distintas escalas del hábitat, desde el territorio hasta la vivienda unifamiliar: este ha sido otro de los criterios de diseño del curso. La vinculación profesional de miembros del equipo docente con las estrategias de desarrollo urbano sostenible integrado (EDUSI, una convocatoria europea de fondos FEDER) nos llevó a introducirlas como eje de los ejercicios en el módulo 1 del curso. Los grupos de trabajo han desarrollado estrategias participadas para la sostenibilidad urbana en ámbitos barriales o municipales. Con ese marco, en el módulo 2 se pedía un primer salto de escala: seleccionar uno de los proyectos que podrían formar parte de la estrategia y formularlo conforme al Enfoque de Marco Lógico, también con criterios de participación. El módulo 3 desciende a la escala doméstica y entra de lleno en un tema más netamente arquitectónico: el diseño participativo para la reforma de una vivienda, realizado mediante el método Livingston, para el cual hemos tenido la oportunidad de contar con el propio Rodolfo Livingston en un seminario presencial. El aprendizaje de métodos y técnicas de participación, con mayor presencia en este módulo pero transversal a todo el curso, se entiende como una parte de la vertiente tecnológica de la PGSH: las Il s’agit finalement de concevoir dans sa complexité, liée à l’interaction des thématiques et des acteurs, les actions techno-politiques concernant l’habitat et le développement local. Tout cela est valable pour les programmes de coopération au nord de l’Afrique et pour les politiques urbaines européennes, évidemment avec de fortes différences situationnelles. L’approche de la PGSH est aussi transversale aux différentes échelles de l’habitat, du territoire jusqu’au logement familial: voici un autre critère de conception du cours. On s’est inspiré du lien professionnel de l’équipe des professeurs avec les stratégies de développement urbain durable intégré (EDUSI, un appel européen des fonds FEDER) pour les introduire comme axe des exercices du module 1 du cours. Les groupes de travail ont développé des stratégies participées pour la durabilité urbaine aux cadres des quartiers et des municipes. Dans ce cadre, au module 2 on a demandé un premier changement d’échelle : sélectionner l’un des projets à faire partie de la stratégie et le formuler selon l’Approche du Cadre Logique, et avec des critères de participation. Le module 3 descend à l’échelle de la maison et se penche complètement sur un sujet d’architecture pure : la conception participative pour rénover un logement par la méthode Livingston ; à cet égard on a eu l’opportunité d’avoir la présence de M. Rodolfo Livingston dans un séminaire en présentiel. L’apprentissage des méthodes et des techniques de participation, plus présentes dans ce module mais transversales au cours entier, fait partie de l’aspect technologique de la PGSH: ce qu’on appelle les II. El diseño del curso | Contenidos y programa 35 technologies sociales ou douces, face aux technologies constructives ou dures. Et finalement, par rapport à ces dernières, l’une des sessions a été dédiée à la construction avec de la terre, donnée par Mme. Nidia Marinaro, et on a eu l’occasion de dédier une séance pratique à participer dans un projet dirigé par l’Équipe «Recetas Urbanas», organisée par Santiago Cirugeda, soit l’auto-construction d’une cantine pour un établissement scolaire à Montequinto (Séville), avec laquelle on a pu contacter avec un cas réel d’auto-construction et autogestion. En ce qui concerne les institutions, ce cours est offert par le Centre de Formation Permanente de l’Université de Séville et nous utilisons ses équipements et plate-forme numérique, grâce à laquelle on a pu donner des cours virtuels interactifs avec des professeurs et des étudiants dispersés à Delft (Hollande), Santander, Madrid, Gran Canaria, Cadix, Grenade, Jaen, Almeria et Séville, toujours enregistrés en vidéo. llamadas tecnologías sociales o blandas, frente a las tecnologías constructivas o duras. Y por último, en relación a estas últimas, una sesión se centró en la construcción con tierra, impartida por Nidia Marinaro, y tuvimos la ocasión de dedicar una sesión práctica a participar en un proyecto que dirige el equipo Recetas Urbanas, coordinado por Santiago Cirugeda, consistente en la autoconstrucción de un comedor para un centro educativo en Montequinto (Sevilla), que nos permitió al menos tomar contacto con un caso real de autoconstrucción y autogestión. En cuanto al soporte institucional, ha sido ofertado desde el Centro de Formación Permanente de la Universidad de Sevilla y ha utilizado sus instalaciones y plataforma digital, lo que nos ha permitido impartir clases virtuales interactivas entre profesores y estudiantes repartidos por Delft (Holanda), Santander, Madrid, Gran Canaria, Cádiz, Granada, Jaén, Almería y Sevilla, que han quedado registradas en video. Sesión presencial de Nidia Marinaro sobre técnicas constructivas con tierra. Session en présentiel de Nidia Marinaro sur les techniques de construction avec de la terre. 37 L’élaboration participative d’une stratégie de développement urbain durable et intégré, dans un quartier ou petit municipe, est le contexte à partir duquel nous apportons les concepts et les méthodes nécessaires pour ce défi. Avant du premier cours en présentiel, on a fait appel aux étudiants à travers la plate-forme virtuelle et ils ont fait des groupes, puis choisi un thème. Là, on s’est présentés, on a expliqué les objectifs de cette pratique, on a proposé des critères d’élection et on a laissé un temps aux étudiants pour proposer des contextes d’intervention. Pour les quartiers, on a privilégié les plus défavorisés et on les a renvoyés vers le catalogue publié par le Ministère Espagnol de Développement. Lors du premiers cours en présentiel, au début de l’année, les thèmes et les groupes –formés par proximitéont été fixés. Ainsi, pendant cette première édition, on a envisagé comme contextes de travail: le quartier d’autoconstruction «La Bachillera» à Séville, considéré aussi dans la proposition de l’EDUSI présentée par la mairie de Séville pour l’aire du Nord de la ville; Bormujos La elaboración participativa de una estrategia de desarrollo urbano sostenible e integrado, en un barrio o pequeño municipio, es el contexto desde el que aportamos los conceptos y métodos que son necesarios para afrontar este reto. Antes de la primera clase presencial, los estudiantes han tenido que formar grupos y elegir tema, para lo cual los convocamos previamente al Aula Virtual. Allí nos presentamos, explicamos el objetivo de la práctica, propusimos unos criterios de elección, y dimos un tiempo a los estudiantes para proponer contextos de intervención. En el caso de barrios, priorizamos los vulnerables y los remitimos al catálogo elaborado por el ministerio de Fomento. En la primera clase presencial, al inicio del curso, acabamos de definir temas y equipos de trabajo que se formaron por proximidad. Así, en esta primera edición se han planteado como contextos de trabajo el barrio de autoconstrucción de La Bachillera en Sevilla, que a su vez estaba incluido en la propuesta de la EDUSI presentada por el ayuntamiento de Sevilla para la zona norte de la ciudad, Estrategia de Desarrollo Urbano Sostenible en un barrio o municipio Módulo 1: Introducción a la Producción y Gestión Social del Hábitat Module 1: Introduction à la PGSH Producción y Gestión Social del Hábitat Stratégie de Développement Urbain Durable dans un quartier ou municipe Esteban de Manuel Jerez 1 (travail individuel), Badolatosa (dans la limite de Séville avec Cordoue et Malaga); le quartier de Huelin à Malaga; le cadre urbain de l’Alcazaba à Almeria (travail développé en individuel) et les établissements informels de Cañada Real à Madrid. Semaine après semaine, nous avons donné des outils conceptuels et méthodologiques pour réaliser le pré-diagnostic technique du quartier, avec l’analyse SWOT avec les catégories URBS, CIVITAS, POLIS. Ils ont fait un tracement des agents actifs socio-écono- miques et techniques ou administratifs au quartier et ils ont identifié un groupe moteur avec qui on peut commencer à travailler le diagnostic participatif ainsi que les journées de stratégies Qu’est-ce qu’ils gagnent, les groupes sociaux avec lesquels travaillent nos étudiants? Un regard intégré des ressources et des problèmes qu’ils ont et des stratégies et les actions qu’ils peuvent mettre en œuvre pour démarrer la transition socio-écologique. Les trois rencontres en présentiel ont été célébrées à la Salle d’Enseignement Virtuel du Centre de Formation Permanente de l’Université de Séville, pour pouvoir les transmettre en direct et enregistrer les vidéos, et elles ont soutenu les travaux virtuels, aidant à créer communauté entre les étudiants et les professeurs. L’atmosphère collaborative issue de ces rencontres est très positive. Lors de la première séance en présentiel, au début d’avril, les étudiantes ont présenté ses cas d’étude et nous avons toutes entamé un dialogue pour aborder le travail. Chaque semaine nous avons donné cours à la plate-forme interactive d’enseignement virtuel, chacun avec son portable ou son ordinateur personnel, et on a enregistré les vidéos. Bormujos (trabajo individual), Badolatosa (en el límite de la provincia de Sevilla con Córdoba y Málaga), el barrio de Huelin en Málaga, el entorno urbano de la Alcazaba en Almería (trabajo desarrollado de forma individual) y los asentamientos informales de Cañada Real en Madrid. Semana a semana hemos ido dando herramientas conceptuales y metodológicas para realizar el prediagnóstico técnico del barrio, usando la matriz D.A.F.O. con las categorías URBS, CIVITAS, POLIS. Han realizado un mapeo de agentes activos en el barrio, tanto sociales y económicos como técnicos y de la administración, a partir del cual han identificado un grupo motor con el que empezar a trabajar el diagnóstico participativo y el diseño y la puesta en marcha de las jornadas de estrategias. ¿Qué ganan los grupos sociales con los que trabajan nuestros equipos de estudiantes? Una visión integrada tanto de los recursos y los problemas de partida como de las estrategias y acciones que se podrían emprender para impulsar la transición socioecológica. Los tres encuentros presenciales, que han tenido lugar en el Aula de Enseñanza Virtual del Centro de Formación Permanente de la Universidad de Sevilla, con objeto de que pudieran ser transmitidos en direc- to y grabados en video, han sido tres hitos importantes que han reforzado el trabajo realizado de forma virtual y han ayudado a construir comunidad entre estudiantes y profesores. El clima colaborativo creado ha sido muy positivo. En la primera sesión presencial, a principios de abril, las estudiantes presentaron sus casos de estudio y entablamos un diálogo entre todas para enfocar los trabajos. II. El diseño del curso | Estrategia de Desarrollo Urbano Sostenible en un barrio o municipio 39 1 Semanalmente impartimos clase en la plataforma de enseñanza virtual, interactiva, cada cual ante su portátil u ordenador de sobremesa, que quedaba registrada en video. Estas sesiones, acompañadas de los temas escritos y las actividades propuestas, han ido permitiendo avanzar en conocimientos que se iban aplicando de forma inmediata a la práctica. La plataforma nos ha permitido compartir los contenidos, estructurados en sesiones semanales, y hacer un seguimiento y una evaluación cualitativa de las actividades, aportando comentarios personalizados para reforzar las prácticas en curso, corregir errores y sugerir desarrollos. La segunda sesión presencial, a principios de mayo, nos permitió compartir en sesión crítica colectiva el diagnóstico y plantear la estrategia para el diseño de las jornadas participativas para elaborar las estrategias. La tercera sesión, avanzado junio, la dedicamos a la presentación final de las estrategias que fueron discutidas y celebradas por todas. Los resultados han sido muy buenos, profesionales y competentes, y han apuntado un desarrollo posterior, más allá del curso, lo cual demuestra que han permitido iniciar procesos o insertarse en procesos en marcha. Podemos concluir que el diseño y desarrollo de este módulo ha permito acompañar procesos reales de elaboración participativa de estrategias de desarrollo urbano sostenible integrado. Ces séances, avec les thèmes par écrit et les activités à faire, ont permis de construire les connaissances, appliqués tout de suite à la pratique. Grâce à cette plate-forme on a pu partager les contenus, structurés en sessions hebdomadaires, et faire le suivi des activités, ainsi que une évaluation qualitative, en apportant des commentaires personnalisés pour soutenir les pratiques en cours, corriger les erreurs et proposer des évolutions. Lors de la deuxième session en présentiel, au début de mai, on a partagé le diagnostic en session critique collective et on a envisagé la stratégie pour concevoir les journées participatives où l’on veut élaborer des stratégies. On a dédié la troisième session, mi-juin, à présenter les stratégies, discutées et célébrées par toutes. Les résultats sont assez bons, professionnels et compétents ; ils ont visé à des évolutions ultérieures audelà du cours, et cela prouve qu’ils ont effectivement initié des processus ou bien qu’ils se sont insérés au sein des processus déjà en cours. Pour conclure, la conception et réalisation de ce module nous a permis d’accompagner des processus réels d’élaboration participative de stratégies de développement urbain durable intégré. Módulo Module Au début du cours, les étudiants doivent former des groupes à travers de la plate-forme virtuelle et trouver un logement,ainsi que des clients. Naturellement, chaque groupe a choisi un sujet proche à son lieu de résidence, même s’il y a eu une exception intéressante où l’un des étudiants s’est occupé d’une famille à distance. Lors de la première séance en présentiel, on approfondit aux outils que les groupes utiliseront après. Avant d’aborder le schéma général de la méthode, nous travaillons autour du premier contact avec le client, normalement un appel téléphonique ou une rencontre fortuite. Les étudiants s’étonnent après avoir vérifié que nous dédions un bon moment de la séance à étudier les cas et à réfléchir sur la manière d’accueillir le client, mais ils comprennent tôt que le succès de cette méthode précise de l’attention aux petits détails de notre métier. Al inicio del curso, los estudiantes deben formar grupos a través de la plataforma virtual, y encontrar vivienda y clientes. Lógicamente, cada grupo eligió un tema cercano a su lugar de residencia, aunque hubo una interesante excepción en la que el estudiante atendió a una familia a distancia. En la primera sesión presencial, profundizamos en las herramientas que luego los grupos tendrán que utilizar. Antes de abordar el esquema general del método, trabajamos en torno al primer contacto con el cliente, generalmente, una llamada de teléfono o el encuentro casual. Los estudiantes se sorprenden al comprobar que dedicamos un buen rato de la sesión a estudiar casos y reflexionar sobre nuestra manera de atender a nuestro posible futuro cliente, pero entienden en poco tiempo que el éxito de este método está en la atención a los pequeños detalles de nuestro oficio. Explicación primaveral del Manual de instrucciones del método Livingston en el patio de la escuela. Explication au printemps du Manuel d’instructions de la méthode Livingston à la cour de l’école. II. El diseño del curso | Participación en el diseño de la vivienda 47 De suite, l’une des étudiantes se prêt volontairement à jouer le rôle de client et, au moyen d’une démonstration pratique, nous comprenons les concepts basiques des entretiens qu’ils auront à affronter avec ses clients. En plus, dans ce module plutôt pratique, nous présentons les thèmes choisis par chaque groupe et planifions les tâches à réaliser. Disposer d’une méthode réglée comme la méthode Livingston nous permet d’organiser la tâche avec des petites activités proposées aux équipes chaque semaine, accompagnées des apports théoriques nécessaires pour sa compréhension. On propose d’avoir un entretien avec la famille et d’utiliser des jeux pour détecter ses besoins et ses souhaits; présenter à la famille la feuille de route pour la rénovation; visiter le logement selon le modèle de travail de la méthode; générer des variables avec des techniques de conception créative et les présenter à la famille, … et ainsi, successivement, jusqu’à ce qu’on complète toutes les démarches prévues. En outre, chaque semaine on contrôle les tâches des équipes, à partager dans un blog, tout comme les expériences, les doutes et les difficultés survenues dans chaque cas. En général, les groupes manifestent son enthousiasme à mesure qu’ils vérifient que ce système de travail qu’ils apprennent est bien utile à se communiquer couramment avec ses clients et à développer son projet de façon agile et professionnelle. Vers la moitié du cours, on réalise un séminaire/ atelier dans lequel on apprend le module 4. Au cours d’une semaine, on présente les travaux de chaque équipe, on accueille des clients durant les séances pour améliorer les techniques d’présentation et d’attention aux familles et on complète les projets dans une ambiance de travail collaboratif. Cette fois, Posteriormente, una de las estudiantes se prestó como voluntaria para representar el papel de cliente y, mediante una demostración práctica, entender los conceptos fundamentales de las entrevistas que tendrán que afrontar con sus propios clientes. Pero además, en este módulo eminentemente práctico, presentamos los temas elegidos por cada grupo y organizamos la tarea que a partir de ese momento hay que realizar. Contar con un método pautado como el método Livingston nos permite organizar la tarea en pequeñas actividades que cada semana se proponen a los equipos de trabajo, junto con el aporte teórico necesario para su comprensión. Se propone entrevistar a la familia utilizando los juegos para detectar sus necesidades y deseos, presentar a la familia la hoja de ruta para la reforma, visitar la vivienda siguiendo la pauta de trabajo del método, generar variantes mediante técnicas de diseño creativo, presentar dichas variantes a la familia, … y así, sucesivamente, hasta completar todos los pasos previstos. Cada semana, además, se revisa la tarea de cada equipo que queda reflejada en un blog y se comparten las experiencias, dudas y dificultades, que van surgiendo en cada caso. En general, los grupos manifiestan entusiasmo a medida que comprueban que el sistema de trabajo que van aprendiendo les ayuda a mantener una comunicación fluida con sus clientes y a desarrollar con agilidad y solvencia el proyecto. Aproximadamente a mitad de curso, se realiza un seminario-taller. Durante una semana, se exponen los trabajos de cada equipo, se atienden clientes durante las sesiones para mejorar las técnicas de exposición y atención a las familias y se completan los proyectos en un ambiente de trabajo colaborativo. En esta ocasión, se contó además con la presencia del propio Rodolfo Livingston que, por primera vez en España, desarrolló un seminario con su método y no sólo validó sino que 3 Módulo Module on a eu l’occasion d’avoir M. Rodolfo Livingston avec nous, et pour la première fois en Espagne il a développé un séminaire avec sa méthode. Il a validé le travail réalisé jusqu’à ce moment et, de plus, il a montré son enthousiasme.Les séances participatives avec des professeurs, des étudiants et des clients ont été l’un des points forts de ce séminaire. Les semaines suivantes, grâce à la dynamique de travaux en groupe et des séances en présentiel, on a fait des progrès avec cette méthode et avec le complément d’autres techniques de caractère participatif on a parfaitement défini le projet, sans perdre de vue la participation de nos clients. Les photographies prises par les groupes lors des séances de travail avec ses clients nous approchent à l’ambiance collaborative et confidente qu’ils réussissent à créer. Les commentaires dans le blog, à la manière d’un journal de travail, nous permettent de voir les avances des groupes et de soutenir le processus. Le cours finit avec une séance en présentiel pour présenter tous les projets, évaluer les résultats et vérifier les processus de façon critique. Le niveau atteint avec les travaux est jugé haut, la méthode bien assimilée, bien que nous jugions que l’expérience et la révision constante amélioreront ses résultats en tant que professionnels. On met l’accent sur ce que tous les participants sont d’accord en ce qu’ils appliqueront cette forme de travailler dorénavant dans tous ses projets, et qu’ils sont convaincus qu’ils pourront le faire, même ceux qui travaillent à la fonction publique ou chez d’autres institutions, qui ne pourront s’en servir complètement, pourtant ils proposent des alternatives d’usage. Tel que c’était notre objectif, le module nous a permis de mettre en œuvre l’application des technologies qui nous permettent d’améliorer l’habitat d’une manière participative, de former les participants pour développer ces technologies et de stimuler son usage à la pratique professionnelle. se mostró entusiasmado con el trabajo que se había elaborado hasta ese momento. Las sesiones participadas por profesores, estudiantes y clientes fueron uno de los puntos fuertes de este seminario. Las siguientes semanas, continuando con la dinámica de trabajo por grupos y sesiones presenciales, nos permitieron avanzar en el método y complementar con otras técnicas de carácter participativo hasta llegar a una definición detallada del proyecto, sin perder la participación de nuestros clientes. Las fotografías que los grupos van tomando de las sesiones de trabajo con sus clientes nos aproximan al ambiente de confianza y colaboración que consiguen crear. Los comentarios en el blog, a modo de diario de trabajo, nos permiten pulsar el avance de cada grupo y reforzar el proceso. El curso concluye con una sesión presencial en la que se presentan todos los proyectos, se evalúan los resultados y se revisa de manera crítica el proceso seguido. El nivel alcanzado en los trabajos se considera alto y la asimilación del método conseguida, si bien, coincidimos en que la experiencia y revisión constante mejorarán su desempeño como profesionales. Cabe destacar que todas las personas participantes coinciden en que a partir de ahora aplicarán esta forma de trabajar en todos sus proyectos y que tienen el convencimiento de que serán capaces de hacerlo, incluso aquellas que, por trabajar en la administración pública u otra institución, no podrán utilizarlo en toda su extensión, se proponen alternativas de uso. Tal y como era nuestro objetivo, el módulo ha permitido poner en práctica la aplicación de tecnologías que de manera participativa nos permitan mejorar el hábitat, capacitar a las personas participantes para desarrollar dichas tecnologías y estimular su inclusión en la práctica profesional. II. El diseño del curso | Participación en el diseño de la vivienda 49 Quand l’architecte Ricardo García Molina est entré dans mon Bureau à Buenos Aires, j’étais loin d’imaginer que quelques années plus tard (presque trois, pour être exact) j’entrerais dans le sien, dans l’un de ces îlots minuscules qui flottent sur la carte près de l’Afrique, où Ricardo est né et où il exerçait sa profession: la Grande Canarie. Il s’est intéressé à ma méthode de travail d’une manière tenace, et l’architecte canarien a bien mérité l’invitation à participer à mes travaux à Buenos Aires, ainsi que ma sympathie et mon estime, qui n’a fait que grandir depuis ce début. D’après les démarches de Ricardo, l’architecte Esteban de Manuel Jerez, professeur de l’École d’Architecture de Séville, m’a invité à donner un cours que nous avons développé dans un climat de joie andalouse et avec beaucoup d’intérêt de la part des étudiants, des collègues et des professeurs. L’architecte argentine Nidia Marinaro est venue avec moi ; elle a exposé le sujet «Construire avec de la terre». J’ai connu aussi le professeur José María López Medina qui, tout comme Ricardo, s’intéressait à mon travail depuis longtemps. Cuando el arquitecto Ricardo García Molina entró a mi Estudio en Buenos Aires, no imaginé ni remotamente que algunos años después (casi tres para ser exacto), entraría yo al suyo en una de esas islitas minúsculas que navegan en el mapa muy cerca del África, donde Ricardo había nacido y ejercía su profesión: la Gran Canaria. Persistente como pocos en su interés por mi método de trabajo, el arquitecto canario se había ganado la invitación a participar en mis trabajos en Buenos Aires y también mi simpatía y aprecio, que fue creciendo desde entonces. A partir de las gestiones de Ricardo, el arquitec- to Esteban de Manuel Jerez, profesor de la Escuela de Arquitectura de Sevilla, me invitó a dar un curso que desarrollamos en un clima de alegría andaluza y mucho interés por parte de alumnos, colegas y profesores. Me acompañó la arquitecta argentina Nidia Marinaro, que desarrolló el tema “Construcción con tierra”. También conocí allí al profesor José María López Medina que, como Ricardo, hacía tiempo que estaba interesado en mi trabajo. Arquitectos de la comunidad Rodolfo Livingston Architectes de la communauté 3 Módulo Module Me gustaba entrar a mi clase en ese edificio hexagonal con luces de colores girando lentamente en lo alto, el Pabellón de México construido para la Exposición Iberoamericana de 1929. Los participantes atendían a familias verdaderas como lo estamos haciendo ahora en la facultad de arquitectura de Buenos Aires. Ya lo habíamos hecho antes, en Cuba y Argentina, pero nunca en una universidad ¡España se adelantó! J’ai adoré entrer dans ma salle, dans ce bâtiment hexagonal avec des lumières en couleurs qui tournaient lentement en haut : le Pavillon du Mexique, construit pour l’Exposition Ibéro-américai- ne en 1929. Les participants accueillaient de vraies familles comme nous le faisons maintenant à la faculté d’architecture de Buenos Aires. Nous l’avons déjà fait à Cuba et en Argentine, mais jamais au sein d’une université. L’Espagne est en avance! Gino se interesa por el Estudio de variantes del proyecto de su vivienda. Gino s’intéresse à l’Étude des options de son projet de logement. Los usuarios de la arquitectura en una clase de arquitectura. Una herejía. Les usagers de l’architecture dans une classe d’architecture. Une hérésie. 51 La borrosa imagen del arquitecto entre la población (si Dios, nada menos, es arquitecto, El GRAN ARQUITECTO)... ¿como podría llamar a uno para mejorar mi casita?. Me basta con un albañil. Con esa costumbre de cobrar un porcentaje de lo que gaste… un arquitecto querrá hacer una gran obra… Y varios etcéteras más, que según comprobé, se repiten en todo el mundo. Un arquitecto argentino o español se entiende mejor hablando de arquitectura con otro de las antípodas, que con su mamá. En fin, el arquitecto no es un actor social como lo son el médico, el abogado y el psicólogo, este último desde hace unos cuarenta años. Y es necesario que lo sea para ahorrarle dinero a la gente y también para contribuir a su felicidad. Conclusiones de mis cursos en Sevilla y en Canarias: - Me encantó pensar y reírme con andaluces y canarios. - Los arquitectos se parecen en todo el mundo y no están entrenados para incluir la vida real de la gente en sus proyectos, principalmente en las viviendas familiares y también en otras obras. - Una arquitecta de Granada, que participó del curso en Sevilla, Ana Maria Santaella Rojano, se enamoró del Método y se vino a la Argentina. Actualmente participa en los cursos de aquí con éxito y felicidad. - ¡Que bien nos entendemos cuando el vínculo es el conocimiento al servicio de los demás y no el miedo, la competencia o el prejuicio! - Me gustó la placita y el bar donde Zorrilla escribió Don Juan Tenorio, y el cante jondo y pasear y comer mariscos en Sevilla y en la Gran Canaria. L’image floue de l’architecte entre la population (si Dieux, rien de moins, estarchitecte, LE GRAND ARCHITECTE…) ¿comment appeler un architecte pour rénover ma maisonnette?Un maçon est suffisant. Avec cette habitude de se faire payer avec un pourcentage de ce qu’il dépense… un architecte va vouloir faire des travaux énormes… Et un long etcetera,que, comme j’ai pu vérifier, se répète partout dans le monde. Un architecte, argentin ou espagnol, se communique mieux autour de l’architecture avec un autre architecte des antipodes qu’avec sa maman. En fin, un architecte n’est pas un acteur social comme ils le sont le médecin, l’avocat et le psychologue, ce dernier depuis quelques quarante ans. Mais il est nécessaire qu’il le soit, pour aider les gens à économiser et aussi pour contribuer à son bonheur. Conclusions de mes cours à Séville et aux Canaries: •J’ai adoré penser et rire avec des andaloux et des canariens. •Les architectes ressemblent partout dans le monde, et ils ne sont pas préparés pour inclure la vie réelle des gens dans ses projets, principalement dans les logements familiales, ou dans d’autres travaux. •Une architecte de Grenade, qui a partagé le cours à Séville, Ana María Santaella Rojano, est tombé amoureuse de la Méthode et elle est venue en Argentine. Elle participe actuellement aux cours d’ici avec succès et bonheur. •Que nous nous comprenons biensi le lien est la connaissance au service des autres et non la peur, la concurrence ou le préjugé! •J’ai aimé la petite place et le bar où Zorrilla a écrit Don Juan Tenorio, et le chant «jondo», et me promener, et manger des fruits de mer à Séville et Grande Canarie. 3 Módulo Module 53 Crónica de un aula anunciada Cronique d’une classe annoncée Jose María López Medina 3 Módulo Module El proyecto se puede seguir en la página de facebook de la Plataforma Pro-Comedor CEIP Europa Ce projet est à suivre sur la page de Facebook de la Plateforme«Pro-Comedor CEIP Europa». https://es-es.facebook.com/ Plataforma-Pro-Comedor-CEIP- Europa-220322081498595/ Foto: Recetas Urbanas 55 3 Módulo Module Un curso que llevaba en su subtítulo la cuestión tecnológica y que tenía por eje la participación no podía dejar de hacer el intento de contar con una experiencia de autoconstrucción. Este equipo docente se ha formado en la PGSH, de modo que nuestros referentes y nuestra experiencia en autoconstrucción se deben al ámbito latinoamericano. Pero pensamos que, en nuestro entorno, quien ha tenido el mérito de abrir este campo con más claridad en las dos últimas décadas es Santiago Cirugeda y su equipo Recetas Urbanas. Así que contactamos con él para invitarle a una sesión del curso, preferiblemente para llevar al grupo a una obra e incorporarnos a una jornada de trabajo. Y la oportunidad nos la brindó la proximidad de una obra en curso en Montequinto (Dos Hermanas, Sevilla). Se trata de la autoconstrucción, en el CEIP Europa, de un aula de convivencia que sirva como comedor, a cargo de las madres del centro y con la participación de lxs niñxs. Supone además un logro y un precedente a nivel administrativo porque su licencia de obras reconoce expresamente la condición de obra de autoconstrucción. La clave del proyecto es sin duda el empuje autogestionario del grupo de madres que se movilizó hace años reivindicando la construcción de un comedor para el centro, que se les negó aduciendo limitaciones económicas. Buscando alternativas llegaron hasta el equipo Recetas Urbanas, que, por la vía de la autoconstrucción y el reciclaje, propuso una solución que reducía el presupuesto institucional hasta casi una tercera parte. Finalmente les dieron luz verde y está previsto que la obra termine en primavera de 2017, tras un tremendo esfuerzo por parte del grupo de madres y padres junto al equipo que impulsa el proyecto, y con la participación eventual de grupos de colaboradores, como fue nuestro caso. Un cours qui avait comme sous-titre la question technologique et qui avait comme axe la participation, ne pouvait pas renoncer à essayer d’avoir une expérience d’autoconstruction. Cette équipe d’enseignants est formée en PGSH, et doncnos références et notre expérience avec l’auto-construction dérivent du cadre ibéro-américain. Mais à notre avis, dans notre entourage et dans les deux dernières décennies, c’est Santiago Cirugeda qui en a tout le mérite, puisqu’il a ouvert ce domaine avec son équipe «Recetas Urbanas». On a contacté avec lui pour lui inviter à une séance du cours, préférablement pouraller avec le groupe aux travaux et participer à une journée de travail. Et la proximité des travaux en cours à Montequinto (Dos Hermanas, Séville) nous a donné l’opportunité. Il s’agit de la auto-construction, au CEIP Europa, d’une salle de cohabitation et salle à manger à la charge des mères de l’établissement, et avec la participation des enfants. Il entraîne de plus une réussite et un précédant administratif du fait que le permis des travaux reconnaît la condition de «travaux d’autoconstruction». La clé du projet est sans doute, naturellement, l’élan d’autogestion des mères, mobilisées il y a quelques années pour revendiquer la construction d’une salle à manger pour cet établissement, refusée à cause des limitations économiques. Elles trouvèrent l’alternative chez l’équipe de Recetas Urbanas, qui, au moyen de l’auto-construction et le recyclage, leur proposa une solution pour réduire le devis jusqu’à presque un tiers. Finalement, on leur a donné feu vert et la fin des travaux est prévue pour le printemps 2017, suite à des énormes efforts de la part des mères et des pères, avec l’équipe qui développe le projet et avec la participation éventuelle des collaborateurs, comme nous-mêmes. Fases IAP Introducción a la PGSH Participación Barrio/municipio Síntomas/ Demanda INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE TEMAS SENSIBLES IDENTIFICACIÓN DE TEMAS ESTRATÉGICOS ORGANIZACIÓN PARTICIPATIVA ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PRE INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICO PROFUNDIZACIÓN POST INVESTIGACIÓN PROPUESTAS M1 DEMANDA inicial construcción colectiva de la NECESIDAD definir SATISFACTOR Identificación inicial de problemas DAFO / Retos Mapa actores Análisis sectoriales Ejes temáticos Delimitación ámbito de actuación Estrategia y Plan de acción: Líneas actuación Vivienda: P1, P2.. Movilidad: P1, P2, Empleo: P1. P2.. Indicadores Seguimiento y evaluación Estrategia participada FEDER POCS Diagnóstico integrado Prioridades y objetivos Resultados esperados Identificación y formulación de proyectos Tecnologías: diseño participativo Proyecto de desarrollo local Vivienda M2 M3 Aproximación al problema Investigación - conocimiento Concreción y evaluación Generación de ideas de diseño Pacto Información del sitio, el cliente y los recursos Presentación de variantes Ajuste final y M.I Creatividad y desarrollo de variantes OT.FEDER/ g ob. local / actoresContactos p revios Árbol de problemas Problema central Árbol de objetivos Obj. General Identificación preliminar Análisis del contexto Análisis de actores Diseño y planificación Matriz de planificación de Proyecto Ejecución y seguimiento Evaluación Relativo a la problemática concreta del proyecto (vivienda, movilidad, empleo…) Criterios para juzgar variantes Marco lógico Método Livingston Análisis de alternativas Objetivo específico Resultados y actividades Ciclos y métodos de la intervención participativa en las tres escalas del curso. Elaboración propia. III. Prácticas en casos reales | Resultados académicos e impactos reales 63 Même si les trois exercices ont eu ses modèles particuliers, ils partagent la liaison méthodologique des processus participatifs, comme il est exposé sur le schéma ci-joint. Celui-ci est, à grands traits, le cycle des processus participés. À des différentes échelles et avec de méthodes divers, les trois exercices suivent l’itinéraire d’une construction collective : d’abord, on détecte les premiers symptômes ou demandes avec un pré-diagnostic ; puis, on s’embarque dans l’analyse et le diagnostic grâce auquel on voit premièrement les sujets délicats, après on approfondit pour construire un diagnosticstratégique et intégré ;à partir de la définition d’objectifs et des priorités on pourra émettre et choisir des propositions, pour finir le parcours avec l’évaluation et le suivi, d’après lequel on peut entamer un nouveau cycle d’intervention. Bien sûr, ce schéma méthodologique est mis en place avec une apparence plus chaotique, avec des incertitudes, des tournures, et des variations de rythme. Dans les trois cas, les groupes ont affronté des situations, des clients et des acteurs réels, touchés par des problèmes concrets, et dans des processus complexes où il faut apprendre à se situer pour apporter son assistance technique. Il y a quelques ans, Edín Martínez, conseiller de logement de Fundasal, l’a bien décrit : «on a besoin des techniciens organiques , capables de s’insérer au sein des processus sociaux». Former des techniciens avec ces profils est le défi de ce cours. Aunque los tres ejercicios han tenido su propio pautado, comparten la ligazón metodológica de los procesos participativos, como mostramos en el esquema adjunto. Este es a grandes rasgos el ciclo de los procesos participados. A distintas escalas y con distintos métodos, los tres ejercicios siguen un itinerario de construcción colectiva: arranca por un prediagnóstico en que se detectan los primeros síntomas o demandas; a continuación se aborda un análisis y un diagnóstico que primero arroja los temas sensibles; después se profundiza y se llega a construir un diagnóstico estratégico e integrado; a partir de la definición de objetivos y prioridades podremos pasar a emitir y escoger propuestas de solución, para cerrar el recorrido con la evaluación y seguimiento, que puede dar lugar a un nuevo ciclo de intervención. Por supuesto este es un esquema metodológico que en la práctica tiene lugar de forma más caótica, con momentos de incertidumbre, giros y cambios de ritmo. En los tres casos los grupos se han enfrentado a situaciones, clientes o actores reales, afectados por problemáticas concretas y dentro de procesos complejos en los que hay que aprender a situarse para aportar asistencia técnica. Lo describió muy bien hace años Edín Martínez, gestor de vivienda de Fundasal: “necesitamos técnicos orgánicos, capaces de insertarse en los procesos sociales”. Formar técnicos de ese perfil es el reto del curso. Indices / PRÉ RECHERCHE DIAGNOSTIC APPROFONDISSEMENT POST RECHERCHE PROPOSITIONS Phases de la RAP (Recherche-Action Participative) Participation Indices / Demande INFORMATION IDENTIFICATION DE POINTS SENSIBLES IDENTIFICATION DE POINTS ESTRATÉGIQUES ORGANISATION PARTICIPATIVE STRATÉGIES D’APPROCHE DEMANDE initial e co n s tr uc ti o n co ll ec tiv e des BE SO IN S D é finiti o n du BIEN Introduction à la PGSH M1 e co s uc o co ec e des SO S éo du ESSENTIEL Identification initiale des Analyses sectorielles Délimitation du domaine Stratégie et plan d’action: Indicateurs Suivi et Diagnostic intégré Pi ié Quartier/ municipalité p roblèmes FFOM / Défis Carted’acteurs Axes thématiques du domaine d’action Li g nes d’action Logement: P1, P2.. Mobilité: P1, P2, Emploi: P1. P2.. évaluation Stratégie Participée FEDER POCS P r i or i t é s et objectifs Résultats attendus Identification et formulation dj M2 OT.FEDER/ gouvernement local / acteurs Contacts préalables Arbrede problèmes Arbred’ objectifs Identification préliminaire Conception et planification Mise en œuvre etsuivi Analyse d’ Alternatives d es p ro j ets Projet de développement local Problème central Objectif général Anal y se du contexte Analyse d’acteurs planification Matrice de planification du projet et suivi Évaluation Concernant les problèmes précis du projet (logement, mobilité, emploi…) Cadre logique Objectif spécifique Résultats et activités Technologies: conception participative M3 Approche au problème Recherche – connaissance Concrétisation et évaluation Génération d’idées concernant la conception Présentation de participative Logement Accord Information sur le lieu, sur le client et sur les ressources Présentation de variantes Ajustement final et Mode d’emploi Créativité et développement de variantes Critères d’évaluationdes variantes MéthodeLivingston Cycles et méthodes d’intervention participative dans les trois échelles du cours. Élaboration personnelle. 65 Los proyectos Les projets Almería Sevilla Málaga Granada Madrid Santander La Bachillera 3 Huelin 4 Bami 4 Bormujos (Sevilla) 7 Sevilla centro 7 Cañada Real Galiana Alcorcón 8 Bormujos Badolatosa El Toyo Barrio del Pilón 6 Beiro M1 M2 M1 M2 M3 M1 M2 M3 M1 M2 M3 Badolatosa 5 M1 M2 Los Bermejales 5 M3 Chanca- San Cristóbal 1 M1 M2 El Toyo 1 M3 9 Stratégies de développement urbain durable intégré 1 Estrategias de desarrollo urbano sostenible integrado óduloM odule 69 El ámbito territorial del Avance de la EDUSI, definido como ALCAZABA 360º, se corresponde con el barrio vulnerable Chanca- San Cristóbal (Ministerio de Fomento, 2001). Está integrado por el Conjunto Monumental de La Alcazaba de Almería, las Murallas del Cerro de San Cristóbal y parte de su entorno protegido; y por las zonas urbanas inmediatas. La falta de proyección del Conjunto Monumental en su contexto inmediato y el hecho de que el entorno urbano inmediato presente indicadores de vulnerabilidad medioambientales, sociales y económicos, impiden su efectiva revalorización y, más allá de éste, la revitalización del Conjunto Histórico de Almería. A partir de un análisis integrado URBS, CIVITAS y POLIS de ALCAZABA 360º y de la constitución de un Grupo Motor compuesto por sus principales agentes sociales, se diseñó una Jornada Participativa a desarrollar en dos momentos: • DIAGNÓSTICO (realizado por el grupo motor), mediante análisis DAFO de seis áreas diferenciadas: patrimonio y cultura; vivienda; espacio público, dotaciones y movilidad; inclusión y bienestar social; desarrollo económico y empleo; y, gobierno abierto. Grupo 1 Alcazaba 360º Estrategia de sostenibilidad urbana Chanca- San Cristóbal CHANCASAN CRISTOBAL (Almería) Ramona Ferre Pérez 69 Alcazaba 360º Stratégie de Développement Urbain Durable Intégré Chanca- San Cristóbal Localización de ALCAZABA 360º. Elaboración propia a partir de Google Earth. Localisation de ALCAZABA 360º. Élaboration personnelle sur la base de Google Earth. M1 Le cadre territorial de l’Avancée de l’EDUSI [Stratégie de Développement Urbain Durable Intégré], défini comme ALCAZABA 360º, correspond au quartier sensible Chanca-San Cristóbal (Ministère du Développement, 2001). Il est composé de l’Ensemble de Monuments de «La Alcazaba» d’Almeria, les Murailles du Cerro de San Cristóbal et une partie de son milieu protégé ; et des zones urbaines adjacentes. La manque de projection de l’Ensemble de Monuments dans son contexte adjacent, et le fait que le milieu urbain adjacent présente des indicateurs de sensibilité environnementale, sociaux et économiques, empêchent effectivement de le mettre en valeur et, au-delà de celui-ci, la revitalisation de l’Ensemble Historique d’Almería. À partir d’une analyse intégrée URBS, CIVITAS et POLIS de ALCAZABA 360º et de la création d’un Groupe Moteur composé de ses agents sociaux majeurs, on a conçu une Journée Participative à réaliser en deux temps : • DIAGNOSTIC (fait par le groupe moteur), au moyen d’une analyse SWOT de six domaines différents : patrimoine et culture ; logement ; espace public, dotations et mobilité ; inclusion et bien-être social ; développement économique et emploi ; et gouvernement ouvert. Pour vérifier le diagnostic on a distribué un questionnaire pour évaluer les PROBLÈMES de ALCAZABA 360º chez différents domaines, et évaluer les POINTS FORTS de la zone urbaine en général et, finalement, les DÉFIS auxquels on doit faire face. • DÉBAT ET TRAVAIL EN COMMUN des citoyen(ne)s, associations et collectivités sociales. Le travail réalisé pendant la phase de DIAGNOSTIC nous a permis de faire une Avancée des Lignes d’Action possibles, à présenter pour le DEBAT ET TRAVAIL EN COMMUN, à partir desquelles on peut identifier les priorités et les objectifs de la Stratégie de Développement Urbain Durable de l’ALCAZABA 360º. Ces lignes sont : 1. Développement du Patrimoine et de la Culture, et son exploitation comme moteur économique. 2. Participation et coopération de tous les acteurs concernés, tant publics que privés. 3. Régénération du parc de logement et exploitation des terrains. 4. Promotion du Paysage et amélioration de la qualité urbaine. 5. Amélioration de la mobilité urbaine et de l’accessibilité, avec des approches sociale et de genre. 6. Éducation socio-environnementale et inclusion sociale. Como fuente de verificación del diagnóstico se distribuyó una encuesta que permitiera valorar los PROBLEMAS de ALCAZABA 360º de las distintas áreas, así como valorar las FORTALEZAS del área urbana en general y, por último, los RETOS a los que ésta se enfrenta. • DEBATE Y TRABAJO EN COMÚN de ciudadanos/as, asociaciones y colectivos sociales. El trabajo desarrollado en la fase de DIAGNÓSTICO permitió elaborar un Avance de posibles Líneas de Actuación que podrían plantearse para el DEBATE Y TRABAJO EN COMÚN, a partir de las cuales identificar prioridades y objetivos de la Estrategia de Desarrollo Urbano Sostenible de ALCAZABA 360º. Dichas líneas son: 1. Fomento del Patrimonio y de la Cultura, y aprovechamiento de éstos como motor económico. 2. Participación y cooperación de todos los actores implicados, tanto públicos como privados. 3. Regeneración del parque de viviendas y aprovechamiento de solares. 4. Promoción paisajística y mejora de la calidad urbana. 5. Mejora de la movilidad urbana y de la accesibilidad, con perspectiva social y de género. 6. Educación socio-ambiental e inclusión social. 71 Existen en las ciudades zonas vulnerables propensas a la generación de estrategias a nivel urbano sobre unas nuevas líneas de desarrollo y sostenibilidad. Barrios que en su origen han sido autoconstruidos sin planes urbanísticos ni de vivienda, habitados por clases “marginales” que no son sino ciudadanos humildes que no han sido integrados en los nuevos planes de desarrollados en las ciudades. El barrio de La Bachillera se encuentra dentro de este sistema de zonas vulnerables, incluido en la Estrategia de Desarrollo Urbano Sostenible Integrado que el Ayuntamiento de Sevilla prevé hacer para la Zona Norte. Debido a que este plan fue presentado sin la participación de los ciudadanos del barrio, se ve necesaria la involucración de todos los actores propensos a ser beneficiarios de una serie de acciones que repercutan en su hábitat. Por ello, nos vimos impulsados a esbozar una estrategia basada en un Laboratorio Participativo de Regeneración Territorial, donde la voz de cada vecino cuenta; donde se pretende descodificar las necesidades reales y deseos de sus habitantes. El proyecto está basado en la participación ciudadana y la regeneración del barrio a nivel territorial, afrontando varias líneas incluidas en el plan EDUSI Norte de Sevilla como son el empleo, la movilidad sostenible y la vivienda. Aunque el plan no contempla una estrategia referida específicamente a esta última, creemos que es un tema de urgencia que hay que resolver y que bien podría entrar en la línea OEst.4 (EDUSI) donde una vivienda digna es esencial para la inclusión social, o Grupo 3 Laboratorio Participativo de Regeneración Territorial Laboratoire Participatif de Régénération Territorial 71 Antonio J. García Fernández Valeria Bergamo Antonio Ana María Santaella Rojano Cristina Vázquez Junquera LA BACHILLERA (Sevilla) M1 Vista del barrio desde el sur. Vue du quartier dès le sud. La municipalité élue pour réaliser la pratique 1 est Bormujos, village de la zone métropolitaine de Séville avec 21.362 habitants, intégré dans le secteur Aljarafe, caractérisé par avoir vécu pendant les dernièresdécennies une explosionurbanistique liée au phénomène de la spéculation immobilière, qu’il a porté à la croissance résidentielle illimitée de municipalités qui étaient traditionnellement liés au monde rural. Après l’éclatement de la bulle, ce modèle a compliqué les conditions de l’accès au logement de la population du village avec les conditions actuelles du marché, tandis que, parallèlement, le nombre de logements vacants ont proliféré. Puisque le modèle de production résidentielle est, d’après le pré-diagnostic fait, le centre des problèmes de la municipalité, on peut définir le LOGEMENT comme l’axe central de notre stratégie. Cependant, ce modèle résidentiel affecte à d’autres aspects clés du village, comme l’ÉCONOMIE, du fait que la construction est devenue la base de celle-ci, jusqu’à l’éclatement de la bulle, ou la MOBILITÉ, par la forte dépendance de la circulation routière selon le modèle de ville projeté. En même temps on n’a pas doté ces nouveaux quartiers des services ou d’ESPACE PUBLIC adéquat, audelà des grandes structures supra municipales,peu liées à l’échelle locale, tandis qu’on a vécu une perte d’IDENTITÉ SOCIALE et de voisinage, face à une croissance accélérée de sa population. À cause de ça, la Stratégie de Développement Urbain Durable Intégré projetée partira du logement pour travailler aussi les axes susdits. Ainsi, les conclusions de la pratique se concentreront à définir cinq lignes de travail (le logement et le stock existant, la demande sociale, les accès, l’environnement et la ville) pour faire face aux problèmes de la municipalité de manière intégrée. Nous utiliserons pour cela des Plans Municipaux de Logement et de Sol Participatifs comme outil cadre, avec lequel développer la stratégie,et on entame aussi, issu du cours, la conception du nécessaire processus participatif, de manière que, avec la collaboration technicien - voisins - institutions, on puisse entamer la transition socioenvironnementale de la municipalité à travers un nouveau modèle de production de logement, de ville et de territoire à Bormujos. Siendo el modelo de producción residencial, según el prediagnóstico desarrollado, el centro de los problemas del municipio, podríamos definir la VIVIENDA como eje central de nuestra estrategia. Sin embargo, este modelo residencial afecta a otros aspectos claves en el municipio, como la ECONOMÍA, al convertirse la construcción en base de la misma hasta el estallido de la burbuja, o la MOVILIDAD, por la fuerte dependencia del tráfico rodado del modelo de ciudad planteado. Al mismo tiempo no se ha dotado a estos nuevos barrios de servicios o ESPACIO PÚBLICO adecuado, más allá de grandes estructuras supramunicipales, poco ligadas a la escala local, mientras se ha experimentado una pérdida paulatina de IDENTIDAD SOCIAL y vecinal, ante un crecimiento de población tan acelerado. Por ello, la Estrategia de Desarrollo Urbano Sostenible Integrado planteada partirá de la vivienda para trabajar en torno a ella los diferentes ejes mencionados. Así, las conclusiones de la práctica se centrarán en definir cinco líneas de trabajo (vivienda y stock existente, demanda social, acceso, entorno y ciudad) desde las que abordar los problemas del municipio de manera integrada. Recurriremos para ello a la figura de los Planes Municipales de Vivienda y Suelo Participativos como herramienta marco con la que desarrollar la estrategia, iniciándose también, como resultado del curso, el diseño del necesario proceso participativo que tendrá que acompañarlo, de forma que desde la colaboración técnico-vecinal-institucional se permita abordar la transición socioambiental del municipio pasando a un nuevo modelo de producción de vivienda, ciudad y territorio en Bormujos. El asentamiento de La Cañada Real Galiana se sitúa sobre 14 kilómetros de una antigua vía pecuaria a menos de 15 km del centro de Madrid, recorriendo tres municipios. Su origen se remonta a los movimientos migratorios de los años 50-60 y se ha ido desarrollando de forma paralela a la ciudad formal. La administración pública, en sus diferentes niveles y competencias, ha sido testigo pasivo de su desarrollo y evolución, aplicando una política de laissez faire y sin voluntad para resolver la situación y garantizar el derecho a un hábitat digno. Su informalidad conlleva problemas urbanísticos característicos: vías públicas deficitarias, conexiones y servicios urbanos insuficientes, infraestructuras precarias y falta de espacios públicos y equipamientos. Esta compleja situación en la que coexisten diferentes situaciones socioeconómicas y diferentes intereses entre los actores (administraciones, sociedad civil, organizaciones...) obliga a la implementación de una estrategia participativa en la que todos estén incluidos, con el objetivo de llegar a unos mínimos comunes que den solución a una emergencia social y habitacional en la que se encuentran 8.000 personas. El empoderamiento y búsqueda de la triangulación para una gestión social del hábitat cobra especial importancia en Cañada Real, un contexto en el que las administraciones deben responsabilizarse de un terreno olvidado e incluirlo dentro de la ciudad formal para cumplir con el derecho a la ciudad de unos vecinos que llevan años al margen de la sociedad. Este es al fin y al Grupo 8 Participación para la inclusión Participation pour l’inclusion 79 Guillermo Alberto Sánchez Rodríguez Ana Isabel Rodríguez Villota Daniel Tobalina Atanet Loreto Rebollo PoloCAÑADA REAL GALIANA (Madrid) M1 Sectores de la Cañada Real Galiana. Fuente: El País Secteurs de la Cañada Real Galiana. Source : El País L’établissement de La Cañada Real Galiana est placé sur 14 km d’un ancien chemin de transhumance, à moins de 15 km du centre-ville de Madrid, traversant trois municipalités. Son origine date des mouvements des migrations des années 1950-60 et il s’est développé parallèlement à la ville formelle. L’administration publique, à ses différents niveaux et compétences, a été le témoin passif de son développement et évolution, y appliquant une politique de laissez-faire et sans volonté de résoudre la situation ni garantir le droit à l’habitat digne. Du fait qu’il est informel, il y a des problèmes urbanistiques typiques :voies publiques déficitaires, connexions et services urbains insuffisants, infrastructures précaires et manque d’espaces publics et d’équipements. Ce cadre complexe auquel coexistent des situations socio-économiques diverses et différents intérêts entre les acteurs (administration, société civile, organisations...) oblige à implémenter une stratégie participative à laquelle tous soient inclus, avec l’objectif d’arriver à des minimes en commun pour solutionner l’émergence sociale et habitationnelle, de quelques 8.000 personnes. L’ empowerment et la quête d’un triangle pour la gestion sociale de l’habitat est vitale à La Cañada Real, dans un contexte où les administrations doivent se responsabiliser d’un terrain oublié et l’insérer dans la ville formelle pour respecter le droit à la ville des voisins, qui sont à l’écart de la société depuis des années. Celui-ci est l’objectif dernier de cette stratégie, l’inclusion participée et accordée, mais avec laquelle on profite des particularités de La Cañada Real pour générer un quartier plus durable et humain. On considère une opportunité le cadre de La Cañada Real, où l’on réunit plusieurs acteurs à l’intention de satisfaire le droit à la ville, lié à une émergence sociale qui nécessite des réponses formelles et innovatrices. La déshumanisationdes villes, la perte de sa capacité d’inclusion et sa dépendance de moyens met en premier plan l’obsolescence du modèle traditionnel. Celle-ci est une occasion de trouver les systèmes participatifs qui promeuvent l’autonomie des moyens, l’inclusion, la durabilité et résilience des établissements. cabo el objetivo último de esta estrategia, una inclusión participada y consensuada, pero que permita aprovechar las particularidades de la Cañada Real para generar un barrio más sostenible y humano. Consideramos una oportunidad la coyuntura que se da en la Cañada Real, en donde se reúnen múltiples actores con intención de satisfacer el derecho a la ciudadanía, unido a una emergencia social que necesita respuestas formales e innovadoras. La deshumanización de las ciudades, la pérdida de su capacidad inclusiva y su dependencia de recursos han puesto de manifiesto la obsolescencia del modelo tradicional. Esta es una ocasión para la búsqueda de sistemas participativos que fomenten la autonomía de los recursos, la inclusión, la sostenibilidad y resiliencia de los asentamientos. Projet de développement local 2 Proyecto de desarrollo local óduloM odule El Cerro de San Cristóbal pertenece al Entorno del BIC integrado por La Alcazaba y Murallas del Cerro de San Cristóbal. Se localiza, al igual que La Alcazaba, en una colina desde la que se visualiza la ciudad de Almería, así como la mayor parte del ámbito denominado ALCAZABA 360º. A pesar de ser un enclave estratégico para la visualización de la ciudad y de poseer un elevado valor patrimonial, el estado actual del Cerro de San Cristóbal es de abandono y de difícil accesibilidad. Con la creación del espacio público-mirador Cerro de San Cristóbal, participado, accesible e integrado paisajísticamente con su entorno natural se pretende la promoción del ámbito ALCAZABA 360º como enclave significativo del paisaje de la ciudad de Almería y la mejora de su imagen urbana: natural, patrimonial, edificada y de relación. Para ello, se plantean las siguientes actuaciones: a. Delimitación del espacio público Cerro de San Cristóbal, reconocido por las administraciones con competencias en él y contemplado en el PGOU de Almería. Grupo 1 Cerro de San Cristóbal Mirador natural de Alcazaba 360º CHANCASAN CRISTÓBAL (Almería) Ramona Ferre Pérez 83 Cerro de San Cristóbal Belvédère naturel de l’Alcazaba 360º M2 San Cristóbal, mirador natural. San Cristobal, Belvédère naturel. Le Cerro de San Cristóbal appartient au Milieu du BIC intégré par L’Alcazaba et les Murailles du Cerro de San Cristóbal. Il est placé, tout comme l’Alcazaba, sur une colline depuis laquelle on voit la ville de Almeria, ainsi que la majeure partie du milieu nommé ALCAZABA 360º. Malgré qu’il soit une enclave stratégique pour visualiser la ville et qu’il possède une haute valeur patrimoniale, actuellement le Cerro de San Cristóbal est à l’état d’abandon et il est peu accessible. Avec la création de l’espace public « mirador Cerro de San Cristóbal », participé, accessible et intégré dans le paysage, avec son milieu naturel, on vise à promouvoir le cadre ALCAZABA 360º comme une enclave importante du paysage de la ville d’Almeria et l’amélioration de son image urbaine : naturelle, patrimoniale, édifiée et relationnelle. Pour ce faire, on propose les actions suivantes: a. Délimiter l’espace public Cerro de San Cristóbal, reconnu par les administrations y attribuées et recueilli sur le PGA d’Almería. a.1. Modification Exceptionnelle du PGA d’Almería pour délimiter l’espace public Cerro de San Cristóbal. a.2. Convention inter-administrative Mairie d’Almería-Conseil d’Andalousie pour le développement de l’action et son entretien et conservation. a.3. Développement d’un processus de participation pour la conception de l’espace public. a.4. Consultation aux citoyens de la proposition définie pour l’intervention. a.5. Création des ateliers formatifs pour chômeurs pendant l’intervention. b. Conditionnement d’un espace comme belvédère de la ville d’Almeria et d’ALCAZABA 360º et d’Interprétation du Patrimoine architectonique adjacent (Alcazaba, Murailles de Jayrán…) b.1. Création d’un espace belvédère à l’endroit plus adéquat du Cerro. b.2. Installation d’éléments informatifs et d’interprétation du cadre urbain et du patrimoine architectonique visualisé. c. Accès et parcours accessibles. c.1. Construction d’un parcours accessible à travers l’espace public, jusqu’à la zone du belvédère. d. Intervention du paysage intégrée dans le paysage naturel du Cerro de San Cristóbal. d.1. Installation de mobilier urbain et des éléments de paysage avec des critères d’intégration. d.2. Plantation d’arbres et végétation caractéristique du milieu. d.3. Éclairage nocturne. a.1. Modificación Puntual del PGOU de Almería para la delimitación del espacio público Cerro de San Cristóbal. a.2. Convenio interadministrativo Ayuntamiento de Almería-Junta de Andalucía para el desarrollo de la actuación y su mantenimiento y conservación. a.3. Desarrollo de un proceso de participación para el diseño del espacio público. a.4. Consulta ciudadana de la propuesta definida para la intervención. a.5. Creación de talleres de formación para desempleados durante la construcción de la intervención. b. Acondicionamiento de un espacio como mirador de la ciudad de Almería y de ALCAZABA 360º y de interpretación del Patrimonio arquitectónico inmediato (Alcazaba, Murallas de Jayrán…) b.1. Creación de un espacio mirador en la zona más adecuada del Cerro. b.2. Instalación de elementos informativos y de interpretación del ámbito urbano y del patrimonio arquitectónico visualizado. c. Acceso y recorridos accesibles. c.1. Construcción de un recorrido accesible que discurra por el espacio público, llegando hasta la zona de mirador. d. Intervención paisajística integrada en el paisaje natural del Cerro de San Cristóbal. d.1. Instalación de mobiliario urbano y elementos de paisaje con criterios de integración. d.2. Plantación de árboles y vegetación propia del entorno. d.3. Iluminación nocturna. El barrio de La Bachillera surge como ‘Asentamiento Espontáneo de Autoconstrucción’ en unos terrenos cedidos por la Asociación Sevillana de la Caridad en 1948. En el 2001, ante las amenazas de derribo que llevaban sufriendo los vecinos, deciden organizarse y constituir una comisión de barrio con el apoyo técnico de Arquitectura y Compromiso Social. Se crean jornadas de trabajo y se diseña un proceso participativo donde se acuerda apostar por una rehabilitación del barrio que fue aceptada por la Oficina del Plan de Sevilla, abriendo así las puertas del barrio al Programa de Rehabilitación Autonómica. Para el Proyecto de Cooperación, se propuso una Experiencia Piloto consistente en la autorehabilitación de algunas de las viviendas del barrio que en su día fueron aprobadas tras el proceso de normalización de parcelas catastrales en el ámbito de gestión integrada pero que por diversos motivos, principalmente económicos y administrativos, continúan a la espera de que se puedan realizar las obras. Grupo 3 Transferencias para el autocrecimiento Transferts pour l’auto-croissance Expérience pilote d’auto-rénovation de cinq logements 85 Antonio J. García Fernández Valeria Bergamo Antonio Ana María Santaella Rojano Cristina Vázquez Junquera Experiencia piloto de autorrehabilitación de cinco viviendas LA BACHILLERA (Sevilla) M2 Vista de una de las calles del barrio Vue de l’unedes rues du quartier. Le quartier de La Bachillera naît comme « Établissement Spontané d’Auto-construction » sur des terrains cédés par l’Association de la Charité de Séville en 1948. En 2001, face aux menaces de démolition supportées par les voisins, ils décident s’organiser pour faire une commission du quartier avec le soutien technique d’Architecture et Engagement Social. On crée des journées de travail et l’on conçoit un processus participatif pendant lequel ils proposent à l’Office du Plan de Séville de rénover le quartier, et ils ouvrent les portes du quartier au Programme Régional de Rénovation. Pour le Projet de Coopération, on a proposé une Expérience Pilote pour l’auto-rénovation de quelques logements du quartier, approuvée à la date, suite au processus de normalisation des parcelles cadastrales au cadre de la gestion intégrée, mais, pour des différentes raisons, surtout économiques et administratives, ils continuent à l’attente de pouvoir réaliser les travaux. L’objectif du projet est de contribuer à améliorer cinq logements du quartier à des hauts indices de précarité économique, hors le Programme Régional de Rénovation, par l’exploitation et la consolidation des capacités des usagers au moyen de la participation directe des propriétaires. Ainsi, nous voulons promouvoir un processus participatif avec la mise en œuvre d’ateliers formatifs pour réduire les coûts des rénovations, on ne vise donc seulement à finir avec les infra-logements, mais aussi à informer les voisins de l’importance de l’entretien et la conservation des logements, et on veut les habiliter à résoudre les manques technique-constructives et de logement chez eux, pour faciliter l’accès aux personnes à faibles revenus. Pour ce faire, on propose la mise en œuvre d’ateliers formatifs en technologies d’auto-construction à bas coûts, et aussi en gestion, organisation et conception participative, toujours avec le soutien d’une équipe de techniciens. Avec la documentation, la conception, les interventions et, en général, tout le processus, on vise à établir les démarches pour que le nouveau modèle continue. El objetivo del proyecto es contribuir a la mejora habitacional de cinco viviendas del barrio con un índice de precariedad económica alto, que se vieron fuera del Programa de Rehabilitación Autonómica, aprovechando y potenciando las capacidades de los propios usuarios mediante la participación directa de sus dueños. Se busca así, promover un proceso participativo con la puesta en marcha de talleres de formación reduciendo los costes de las reformas, por lo que no sólo se considera acabar con situaciones de infravivienda, sino que también se informa a los vecinos sobre la importancia del mantenimiento y conservación de sus viviendas y se les capacita para que sean ellos quienes resuelvan las carencias técnico-constructivas y habitacionales de sus hogares, facilitando de este modo el acceso a personas con rentas más bajas. Para ello, se plantea la puesta en marcha de talleres de formación en tecnologías de autoconstrucción de bajo costo, así como en gestión, organización y diseño participativo, contando en todo momento con el apoyo de un equipo técnico. Mediante la documentación del diseño, las intervenciones y en general todo el proceso, se tratará de crear las pautas que den continuidad a este nuevo modelo. El proyecto, con análisis de EML, se basa en los antecedentes de los trabajos participativos de la investigación del proyecto EUObs con el Barrio, con la organización del Workshop URBANA-te (noviembre 2015), las encuestas en el barrio sobre la percepción de los vecinos del espacio y servicios urbanos, y principalmente por las entrevistas a la Federación Provincial de Asociaciones de Mujeres Ágora [FPAMA] y Asociación Torrijos, en las que se manifiestan los problemas urbanos detectados. Del análisis de la matriz DAFO realizada extraemos la temática elegida para nuestro proyecto, que se centra fundamentalmente en la mejora del espacio urbano. Uno de los problemas que se detectaron como más relevantes fue el relativo a la necesidad de mejorar el espacio público del barrio en términos de accesibilidad. Este tema fue puesto sobre la mesa por la Asociación de Mujeres Ágora quien hizo mucho hincapié en ello y posteriormente otras cuestiones colaterales pusieron de manifiesto por qué probablemente esta cuestión podía pasar desapercibida para otros agentes. Por lo que el enfoque de género en esta problemática es una cuestión detectada desde los técnicos y compartida por la Asociación de Mujeres Ágora, pero no sentida generalizadamente según las encuestas. Partiendo de estas bases se elaboran el Árbol de Problemas y el Árbol de Objetivos, estimándose necesaria la selección de la estrategia a desarrollar y obtener a corto plazo: Documento Plan de Espacios Públicos con Enfoque de Género y Participativo (Objetivo específico), apoyada con la viabilidad de disponer de recursos de personal técnico que ya ha trabajado en el terreno y de contactos con colaboradores. Grupo 4 Huelin amable, Huelin accesible Huelin aimable, Huelin accessible Proposition d’amélioration de l’espace public avec l’intégration d’une approche de genre 87 Maria López de Asiain Alberich Ana María Rodríguez Rico Mejora del espacio público con perspectiva de género HUELIN (Málaga) M2 Plano de espacio público y zonas verdes de Huelin. Elaboración propia. Plan d’espace public et des aires vertes de Huelin. Élaboration personnelle. La Cañada Real Galiana est un établissement informel linéaire non planifié, composé par des constructions irrégulières, au long d’une voie de transhumance de 14 km long. Suite à la loi 2/2011 du 15 mars, elle a été dépourvue de sa considération de voie de transhumance protégée et elle est désormais un bien patrimonial de la Région de Madrid,non-urbanisable. La Région de Madrid peut aliéner, céder, échanger ce terrain avec les mairies o avec des tiers ;en plus, cet établissement touche aussi des terrains tant publics que privés des municipes de Coslada, Vicálvaro, Rivas- Vaciamadrid et Vallecas, avec la conséquente difficulté d’acceptation des responsabilités. En été 2013 on signe un Accord Cadre entre les mairies touchés et la Région de Madrid pour établir des objectifs en commun en matière de sûreté, urbanisme, logement, social et juridique-civil, et c’est une première démarche pour donner réponse à cette situation de manque de lois et d’abandon politique de laquelle aucune administration n’en veut être responsables. Le processus continu d’occupation du territoire, qui commence aux années 1950, s’est développé parallèlement avec un marché illégal d’achat – vente de constructions et « cessions »de terrains. En conséquence, il y a une variété complexe de situations d’habitat générant un important conflit d’intérêts entre les actuels résidents en ce qui concerne la régularisation de la possession des parcelles. L’objectif de ce projet consiste à faciliter l’accès réglé au logement, déterminant la situation physique et juridique d’une grande partie des terrains désaffectés pour identifier les présumés d’occupation et la casuistique légale pour offrir des possibilités de reconnaissance de propriété et de transmission des terrains : achat-vente, droit de surface oucession d’usage du sol. La régulation de la possession établit les fondements de la stabilité des habitants et donc un point de départ de fiable pour la transformation de l’habitat de façon communautaire et participative. L’intervention se concentre sur le cinquième des six secteurs auxquels La Cañada est divisée, avec l’objectif d’y réaliser un prototype dans un contexte plus homogène. Il a une surface de 1,5 km et il ressemble entre 300- 400 familles, quelques 2000 personnes, la plupart d’origine maghrébine. geneidad de situaciones de hábitat que genera un importante conflicto de intereses entre los residentes actuales en cuanto a la regularización de la tenencia de sus parcelas. El objetivo de este proyecto consiste en faciliar el acceso regularizado a la vivienda, depurando la situación física y jurídica de gran parte de los terrenos desafectados para permitir identificar los supuestos de ocupación y la casuística legal para así ofrecer diferentes posibilidades de reconocimiento de propiedad y de transmisión de dichos terrenos: compra-venta, derecho a superficie o cesión de uso del suelo. La regulación de la tenencia establece las bases de la estabilidad de los habitantes y por lo tanto un punto de partida seguro para la transformación del hábitat de forma comunitaria y participativa. La intervención se centra en el quinto de los seis sectores en los que se divide la cañada, con el objetivo de realizar un prototipo en un contexto más homogéneo. Tiene una extensión de 1,5km y concentra entre 300-400 familias, unas 2000 personas, mayoritariamente de origen magrebí. Projet de rénovation de logement 3 Proyecto participado de reforma de vivienda óduloM odule La intervención se plantea en un piso ubicado en un edificio residencial, situado en la urbanización El Toyo de Almería, construido como residencial para atletas con ocasión de los Juegos del Mediterráneo 2005, celebrados en la ciudad. La vivienda de Elena consta de hall de entrada, 3 habitaciones, 2 baños, cocina, lavadero, salón-comedor, dos terrazas y solarium en cubierta. En ella vive con su hijo Yoel de 6 años y su actual pareja, Paco, padre de un hijo de 14 años que pasa con ellos cortas temporadas. Además de ellos, vive allí Indi, un perro de 1 año. Suelen recibir a familiares y amigos y probablemente en unos años residan con ellos sus progenitores. Elena demanda ampliar la vivienda construyendo una habitación en el solarium, sustituir la escalera de acceso al nivel superior y la mejora de las condiciones de seguiridad, impidiendo que se puede acceder al solarium desde las viviendas colindantes. La entrevista realizada a Elena y Paco, con alguna pequeña aportación de Yoel, permite identificar los problemas reales que perciben de la vivienda y de su forma de vida en ella así como decodificar su demanda real. Grupo 1 Casa Elena EL TOYO (Almería) Ramona Ferre Pérez 97 Chez Elena M3 Elena y Paco con los materiales del proyecto Elena et Paco avec les matériels du projet. L’intervention est proposée pour un appartement placé dans un bâtiment résidentiel, au lotissement «El Toyo» à Almería, construit comme résidentiel pour des athlètes à l’occasion des Jeux Méditerranéens 2005, tenus à la ville. La maison d’Elena est composée d’un hall d’entrée, 3 chambres, 2 salles de bain, cuisine, lavoir, salle à manger, deux terrasses et solarium au toit. Elle y habite avec son fils Yoel (6 ans) et son partenaire actuel, Paco, père d’un enfant de 14 ans qui reste avec eux pendant des courtes périodes. En plus il y a «Indi», un chien âgé d’un an, qui habite là aussi. Fréquemment, ils reçoivent des familiers et des amis, et probablement ses parents viendront habiter avec eux dans quelques années. Elena demande d’agrandir le logement avec la construction d’une chambre au solarium, de substituer l’escalier d’accès au niveau supérieur et d’améliorer les conditions de sécurité, pour qu’on ne puisse pas entrer au solarium depuis les logements voisins. L’entretien fait à Elena et Paco, avec quelques petits commentaires de Yoel, nous aide à identifier les problèmes réels qu’ils trouvent au logement et à sa manière d’y habiter, ainsi que décoder sa vraie demande. Avec les informations de la famille, la connaissance du logement et ses informations urbanistiques on propose des différentes versions à l’idée de «croître sans croître», au moyen d’une nouvelle décoration et mobilier du logement, du fait que, du point de vue de l’urbanisme, on ne peut pas augmenter sa surface, et, de plus, le modèle de construction, avec des pièces humides concentrées, limite beaucoup les possibilités d’une redistribution. Elena et Paco ont vérifié que, certainement, «en croissant sans croître» ils pouvaient bien résoudre sa vraie demande: faciliter l’accès au solarium et améliorer sa sécurité, augmenter le stockage et l’ordre du logement, ainsi que flexibiliser l’espace et en tirer parti. Con la información aportada por la familia, el conocimiento de la vivienda y la información urbanística de la misma se realizan diferentes variantes basadas principalmente en la idea de “crecer sin crecer” mediante una nueva decoración y amueblamiento de la vivienda, ya que no es posible urbanísticamente aumentar su superficie y además, el modelo de edificación, con núcleos húmedos concentrados, limita mucho las posibilidades de redistribuirla. Elena y Paco pudieron comprobar que, efectivamente, “creciendo sin crecer” podian resolver en gran medida su demanda real: hacer el acceso al solarium más cómodo y mejorar su seguridad, aumentar el almacenaje y el orden de la vivienda, así como una mayor flexibilidad y mejor aprovechamiento del espacio. Gino es un italiano que lleva muchos años residiendo en el barrio y es propietario de una vivienda de tres plantas que en la actualidad se encuentra dividida en tres apartamentos, uno donde él reside solo y los otros dos en alquiler. La transformación consiste en la creación de dos pequeños apartamentos para alquilar en planta baja (actual vivienda del propietario), el cambio de su residencia a la planta primera y la remodelación del apartamento de alquiler en planta alta para conseguir un mayor confort. Por medio del Método Livingston, Gino pudo ser partícipe en la proyección de los espacios junto al equipo técnico de manera horizontal, logrando de esta manera la humanización de la arquitectura. Tratamos de lleva a cabo la descodificación de sus necesidades reales y mediante una serie de etapas, analizamos sus sueños y también su problemática, proporcionándole al final un abanico de posibilidades que se ajustara y respondiera a sus necesidades y deseos reales. Fuimos pues, una mera herramienta para ayudar a hacer su vida más fácil y placentera. La arquitectura deja de ser elitista para dar paso a lo humano. Grupo 3 Vivienda para Gino Logement para Gino 99 Antonio J. García Fernández Valeria Bergamo Antonio Ana María Santaella Rojano Cristina Vázquez Junquera LA BACHILLERA (Sevilla) M3 Fachada y croquis de proyecto Façade et croquis du projet. Gino est un italien qui habite au quartier depuis plusieurs années. Il est le propriétaire d’un logement de 3 étages, divisé actuellement en trois appartements, l’un d’eux, sa résidence, où il habite tout seul, et les deux autres, à louer. La transformation consiste à créer deux petits appartements pour louer au rez-de-chaussée (logement actuel du propriétaire), le changement de sa résidence au premier étage et la rénovation de l’appartement à louer à l’étage supérieur pour avoir plus de confort. Au moyen de la Méthode Livingston, Gino a pu participer à la projection des espaces avec l’équipe technique de manière horizontale, l’architecture devient alors plus humaine. On essaie de décoder ses besoins réels et, à travers une série d’étapes, on analyse ses rêves et ses problèmes, pour lui proposer finalement un éventail de possibilités adaptées à ses besoins et désirs réels. Nous sommes seulement des outils pour lui aider à rendre sa vie plus facile et confortable. L’architecture n’est plus élitiste mais elle devient humaine. Ce processus a généré des nouvelles illusions pour Gino puisqu’il a visualisé ses idées et ses rêves de façon concrète et réelle. Il a laissé voler son imagination et sa créativité, il nous a raconté ses peurs et ses problèmes et après savoir ses vraies préoccupations, on a élaboré une série d’options pour qu’il se rende compte du nombre de possibilités que lui-même n’a pas imaginé. Le résultat est un projet qui lui a fait sourire et briller. La complicité avec lui a été totale depuis le tout début, et ça nous a fait sentir à l’aise pendant le processus pour pouvoir répondre à sa demande avec succès. Grâce à cette méthode participative, il s’est senti estimé et écouté attentivement, et après tout le processus, on peut dire qu’on a fini par établir une amitié. Dicho proceso, generó nuevas ilusiones en Gino al poder visibilizar sus ideas y sus sueños en algo tangible y real. Dejó volar su imaginación y creatividad, nos expuso sus miedos y problemas y tras conocer sus verdaderas inquietudes elaboramos una serie de variantes que le hicieron darse cuenta de la cantidad de posibilidades que existían y que ni él mismo se había imaginado. El resultado fue un proyecto que le hizo sonreír y brillar. La complicidad con Gino fue total desde el primer momento, lo cual nos hizo sentir muy cómodos durante todo el proceso pudiendo responder a su demanda con éxito. Y gracias a este método participativo, él se sintió valorado y escuchado atentamente, y tras todo el proceso, podemos decir que terminamos forjando una amistad. Las arquitectas, la casa y el cliente. Les architectes, la maison et le client. Trabajamos con una clienta que desea reformar una vivienda familiar compartida anteriormente con hermanos durante los estudios. Desde la aplicación del método se obtienen en la entrevista las premisas de la cliente, sus modos de habitar y deseos: obtener una vivienda propia, compatible con estancias discontinuas de su hermana y eventuales de invitados. Partiendo del estado inicial de 4 dormitorios, salón, cocina y baño, en las entrevistas y visita a la vivienda se expresan y detectan los problemas y deseos de espacios y sus modos de habitar, y finalmente se definen los deseos de mínima a cumplir por la renovada vivienda: 3 dormitorios, cocina más abierta, 2 cuartos de baño, un “espacio de creatividad”, disponer de almacenaje en todas las estancias, mejorar el aislamiento al ruido y la instalación de climatización. Trabajamos las distintas etapas del método Livingston hasta la elaboración de las Variantes, en la que se nos da la situación de no poder realizar encuentro para el acto de Presentación de Variantes, debido a cuestiones laborales y personales de la cliente. En esta circunstancia en la que no podemos continuar con la Hoja de Ruta, se nos plantea cómo actuar a continuación. Decidimos posponer la cita para el encuentro y poder retomar con posterioridad la Hoja de Ruta. En este punto se plantea también la cuestión de si la “ausencia” del cliente podrá ser temporal o definitiva. Si es temporal, parece lógico aplazar la entrega de variantes y continuar con el proceso más adelante (quizá sea preciso actualizar algunas necesidades del cliente, pudiendo ser asumido durante el proceso). Grupo 4 Reforma de piso en el barrio de Bami Rénovation de appartement. Quartier de Bami 101 Maria López de Asiain Alberich Ana María Rodríguez Rico BAMI (Sevilla) M3 Plantas de Estado actual y Proyecto del Cliente Plans de l’état actuel et projet du client On travaille avec une cliente qui veut rénover un logement familial avant partagé avec ses frères et sœurs pendant les études. D’après l’application de la méthode on obtient lors des entretiens les postulats de la cliente, sa manière à l’habiter et ses désirs: avoir un logement à elle, compatible avec des séjours éventuels de sa sœur et d’autres invités. À partir de l’état initial de 4 chambres, salon, cuisine et salle de bain, lors des entretiens et d’une visite au logement on exprime et on détecte les problèmes et désirs d’espaces et sa manière d’y habiter, et finalement on détermine les désirs minimum à respecter dans le logement rénové: 3 chambres, une cuisine plus ouverte, 2 salles de bain, un «espace de créativité», avoir un espace de stockage dans toutes les pièces, améliorer l’isolément aux bruits et installer des climatisateurs. On travaille les différentes étapes de la méthode Livingston jusqu’à élaborer les Options, et là on trouve la situation de ne pas avoir le rendezvous pour la Présentation des Options, à cause des problèmes de travail et personnels de la cliente. Ainsi, on ne peut pas continuer avec la Feuille de Route, et on pense à comment agir pour la suite. On décide reporter le rendez-vous pour la rencontre et après reprendre la Feuille de Route. À ce point on pense aussi à la question de si l’absence du client sera temporelle ou définitive. Si elle est temporelle, on pourra reporter la remise d’options et continuer avec le processus après (on devra peut-être actualiser les besoins du client durant le processus). Si elle est définitive, on a deux options : renoncer au client et ne lui dédier plus de temps, on assume les honoraires perçus au moment, et on ferme son dossier ; si c’est à cause d’un déménagement, négocier avec le client s’il a besoin de finir le projet ou pas, entamer une autre Feuille de Route si jamais on nous propose un nouveau projet, et essayer alors d’obtenir du client un engagement et la sûreté de finir le travail. Si es definitiva, puede haber dos opciones: dar por perdido al cliente, y no dedicar más tiempo, se asumen los honorarios cobrados hasta el momento y se cierra expediente; si es por causa de cambio de vivienda, valorar con el cliente si necesita la finalización o no del proyecto, iniciar otra Hoja de Ruta si se plantea un nuevo proyecto intentando obtener del cliente la seguridad y compromiso de cierre del trabajo. Variantes de proyecto Options du projet Se ha trabajado con un compañero como cliente, no sólo porque es el único del grupo que no está vinculado a la arquitectura profesionalmente sino porque necesita rehabilitar su vivienda en la que identifica como máxima necesidad instalar un ascensor que permita utilizar las plantas superiores a su madre de 84 años. La familia está compuesta por Juan Manuel y Luna, a la que cada fin de semana se incorpora otro familiar de 60 años, cada cinco meses otro durante un mes de 84 años y, muy ocasionalmente, un hijo que vive fuera y que raramente pasa unos días en casa. También en ocasiones se quedan uno o dos días a la nieta de 20 meses. La vivienda, ubicada en el barrio sevillano de los Bermejales, consta de tres plantas con 90 m2. En la planta baja está el salón, la cocina y un aseo que se ha hecho en reforma en el hueco de la escalera, además de un patio por el que se accede a la vivienda. Tiene tres habitaciones y dos cuartos de baño en las plantas segunda y tercera. Sus propietarios se quejan del acceso a la vivienda por el patio, de que la cocina es pequeña y tiene poca luz, que sólo pueden subir por la escalera, los cuartos de baño no tienen ventanas y el saneamiento huele mal, entre otros. Grupo 5 Triplex en Los Bermejales 103 Francisco Ligero Gómez Juan Manuel Velardo Matilde Jiménez Rivero Aida Villoria García LOS BERMEJALES (Sevilla) Triplex à Los Bermejales M3 ALCAZABA 360º es un sueño para la ciudad, posible a nivel visual pero casi imposible de materializar a nivel físico. La puesta en marcha del GRUPO MOTOR fue ilusionante para todos sus miembros y durante el desarrollo en la fase de ‘diagnóstico’ prevista en la Jornada Participativa el trabajo fue bastante intenso. Sin embargo, a pesar de los relevantes resultados obtenidos, aún no se ha desarrollado la fase de ‘debate y trabajo en común’. CERRO DE SAN CRISTÓBAL, MIRADOR NATURAL DE ALCAZABA 360º es una oportunidad de proyecto de desarrollo local. No obstante, las actuaciones previstas por las diferentes administraciones están centradas en el entorno del Conjunto Monumental de La Alcazaba obviando el potencial del Cerro de San Cristóbal. Grupo 1 “La puesta en marcha del GRUPO MOTOR fue ilusionante para todos sus miembros” ALCAZABA 360º est une rêverie pour la ville, possible au niveau visuel, mais presque impossible de réaliser au niveau physique. La mise en œuvre du GROUPE MOTEUR a enthousiasmé tous ses membres, et pendant le développement de la phase de «diagnostic» prévue lors de la Journée Participative, on a travaillé passionnément. Néanmoins, malgré les remarquables résultats obtenus, on n’a pas développé encore la phase de «débat et travail en commun». «CERRO DE SAN CRISTÓBAL, MIRADOR NATURAL DE ALCAZABA 360º» est une opportunité de projet de développement local. Pourtant, les actions prévues par les administrations se concentrent sur le milieu de l’Ensemble des Monuments de La Alcazaba et ils oublient le potentiel du Cerro de San Cristóbal. Groupe 1 La CASA ELENA ha crecido sin crecer, en parte con las aportaciones de las variantes presentadas y en parte por las propias aportaciones que la familia ha realizado tras conocer su demanda real. CASA ELENA a crû sans croître, d’une part, avec les apports des options présentées et de l’autre part, avec les apports faits par la famille lorsqu’ils ont connu ses besoins réels. Comme architecte, tant l’EDUSI [Stratégie de Développement Urbain Durable Intégré] que les projets de développement local de PGSH sont une excellente opportunité pour intégrer un point de vue partiel dans le tout complexe, nécessaire pour que la Gestion Social de l’Habitat soit effective. À son tour, ces projets m’ont montré l’importance de l’intégration et de la coopération de tous les agents impliqués, société civile, associations et collectivités, économie locale et administrations. La réalisation du projet dépendra de si l’ensemble des agents entreprend le projet et s’en charge. 113 Como arquitecta, tanto la EDUSI como los proyectos de desarrollo local de PGSH son una excelente oportunidad para la incorporación de una visión parcial en un todo complejo, necesario para hacer efectiva la Gestión Social del Hábitat. A su vez, estos proyectos me han mostrado la importancia de la incorporación y la cooperación de todos los agentes implicados, sociedad civil, asociaciones y colectivos, economía local y administraciones. En la medida que el conjunto de agentes se involucre y apropie del proyecto, éste será realidad o no. Ramona La Méthode Livingston m’a donné la capacité d’intégrer l’usager au projet, particulièrement aux projets de rénovation résidentielle, telle est l’approche de la Méthode, et aussi au quotidien dans ma profession d’architecte chez l’administration. En plus, elle m’a donné, en tant qu’architecte, de la confidence au processus et au résultat du travail. PGSH et Méthode Livingston sont une manière de concevoir l’exercice de son travail que, après son incorporation, restent permanents. El Método Livingston me ha aportado la capacidad de incorporar al usuario en el proyecto. En un sentido particular en proyectos de reforma residencial, tal y como está enfocado el Método, y en un sentido más amplio en mi día a día profesional como arquitecta de la administración. Además me ha aportado seguridad como profesional en el proceso y en el resultado del trabajo. PGSH y Método Livingston son un modo de entender el desempeño profesional, que una vez incorporados quedan permanentemente. creten los acuerdos para la realización de un plan maestro para un centro histórico en Latinoamérica. Por último, un tercer miembro se encuentra elaborando un proyecto de cooperación para la autoconstrucción de un aula de convivencia en Ghana usando materiales y técnicas locales y en el que se buscará la participación activa de los vecinos. Para ello, está siendo más que fundamental todo el conocimiento adquirido en el módulo de formulación de proyectos de cooperación al desarrollo del hábitat. Por tanto, consideramos que la realización del curso, nos ha abierto las puertas a que podamos participar en esta serie de proyectos y creemos que de cara a un futuro seguirán formando parte en el ejercicio de nuestra profesión. Desde el primer momento, se optó por plantear proyectos reales en los que nos viéramos capaces de participar de manera activa y que no fueran supuestos teóricos, con vista a que una vez concluido el curso, se hubiera conseguido generar una serie de documentos que dieran pie a futuros procesos de mejora dentro del barrio. Creemos que trabajando un poco más en el material generado, podríamos llegar a plantear su inclusión en el nuevo Plan de Vivienda y Rehabilitación de Andalucía 2016-2020, donde se incluye, por ejemplo, la autoconstrucción como medida de carácter habitacional. Dentro del grupo, podemos decir que todo el aprendizaje del curso nos ha servido para tener una base sólida y otra perspectiva con la que enfrentarnos al desarrollo profesional. De una manera u otra, se está aplicando todo lo aprendido y el curso ha sido indispensable para ganar seguridad y capacidad de decisión. Evidentemente fue una introducción, pero valiosísima ya que apenas se tenía experiencia en el tema. Como casos particulares, tenemos a una integrante del grupo trabajando en uno de los consultorios de Arquitectos de Familia en Buenos Aires, donde aplica el método Livingston no sólo a nivel de vivienda, sino que está integrándolo en un proyecto de mejora de barrio. Aplica todo lo aprendido en el curso sobre gestión social del hábitat, estrategias de barrio, talleres participativos,… Otro ha estado realizando un proyecto en Paterna de educación para el desarrollo de ciudades sostenibles donde han trabajado la participación, los conceptos de identidad de barrio y de empoderamiento de la población para actuar en el mejoramiento de su ciudad por ellos mismos. La intervención contó con una gran participación de los habitantes del pueblo que tras su finalización han empezado a organizarse para darle continuidad por ellos mismos. Además, se encuentra a la espera de que se con- Depuis le début, on a choisi de proposer des projets réels auxquels on pouvait participer activement, au lieu des suppositions théoriques, visant à générer une série de documents qui pourront servir de base à des futurs processus d’amélioration au quartier lorsque ce cours finisse. À notre avis, si l’on travaille un peu plus sur le matériel généré, on peut même proposer son inclusion au nouveau Plan de Logement et Rénovation d’Andalousie 2016-2020, où, par exemple, l’auto-construction est incluse comme mesure à caractère habitationnelle. Au sein de notre groupe, on peut dire que tout l’apprentissage issu de ce cours nous a donné une base solide et une nouvelle approche avec laquelle faire face à notre développement professionnel. D’une certaine façon, on applique tous nos acquis et le cours a été important pour être plus confidents Groupe 3 Grupo 3 115 “Evidentemente fue una introducción, pero valiosísima” Ana, Antonio, Cristina y Valeria et pour savoir prendre des décisions. Évidemment c’était une introduction, mais très précieuse puisqu’on n’avait aucune expérience préalable. Comme un cas particulier, l’un des membres du groupe travaille maintenant chez l’un des bureaux des «Architectes de Famille» à Buenos Aires, où elle applique la méthode Livingston au niveau du logement, mais aussi dans un projet d’amélioration du quartier. Elle y applique tout ce qu’elle a appris au cours sur la gestion sociale de l’habitat, stratégies de quartier, ateliers participatifs… Un autre membre a fait un projet à Paterna, d’Éducation pour le développement de villes durables, où il a utilisé la participation, les idées d’identité de quartier et de l’empowerment de la population pour agir pour l’amélioration de sa ville. Cette intervention a compté sur une énorme participation des gens du village, et ensuite ils ont commencé à s’organiser pour la continuer eux-mêmes. En plus, elle est à l’attente des accords concrets pour réaliser un plan maître pour un centre historique en Amérique Latine. Finalement, un troisième membre est en train de faire un projet de coopération pour l’auto-construction d’une salle de convivialité à Ghana avec des matériaux et des techniques locales et dans laquelle on cherchera la participation active des voisins. Pour ce faire, tous les acquis du module de Formulation des projets de coopération au développement de l’habitat sont importants. Par conséquent, nous considérons que la réalisation de ce cours nous a ouvert les portes pour participer dans cette série de projets et nous croyons que, au futur, nous les utiliserons à l’exercice de notre profession. Groupe 4 Lo aprendido de los proyectos realizados tiene dos vertientes positivas: por un lado el enfoque social de aportación a la sociedad en general desde el que se nutre. El arquitecto ya no es el mago que decide cómo se debe vivir o cómo se deben hacer las cosas sino que es el técnico competente que acompaña durante el desarrollo del proyecto y ayuda a su consecución adecuada aportando sus conocimientos técnicos. Y por otro, las herramientas prácticas metodológicas que aporta para poder desarrollar nuestra labor siguiendo éste enfoque. En el caso del trabajo con el barrio de Huelin, el siguiente paso es realizar un acto o acción de devolución de los análisis realizados en el barrio a todos los colectivos implicados de manera que se sienten las bases de una posible futura colaboración. Parece posible establecer vínculos con la asociación feminista Ágora que permita trabajar en el ámbito primero de la sensibilización y posteriormente en el del cambio participativo. Igualmente se han establecido contactos con otras entidades como la red ALAS que permiten plantear acciones participativas conjuntas para implicar a colectivos escasamente implicados y representados como son los jóvenes. Ello puede ser interesante ya que existe un reclamo por parte de las asociaciones vecinales para su involucración y posiblemente cualquier acción efectiva de cambio debería pasar por su involucración efectiva. En el caso del trabajo con la reforma de vivienda resulta muy posible poder seguir llevando a cabo la reforma, al menos en términos proyectuales y físicos en un futuro. Grupo 4 “El arquitecto ya no es el mago que decide cómo se debe vivir“ Concernant le travail avec le quartier de Huelin, la démarche suivante est de réaliser un acte ou action de dévolution des analyses réalisées au quartier aux collectifs impliqués pour établir les bases d’une possible collaboration dans l’avénir. Il nous semble possible établir liens avec l’Association Féministe Ágora pour travailler au cadre, premièrement, de la sensibilisation et après, au cadre du changement participatif. On a contacté aussi avec des entités telles que le réseau ALAS pour 115 María y Ana les proposer des actions participatives ensemble, visant à impliquer les collectifs peu représentés comme les jeunes. Cela est peut-être intéressant puisqu’il existe une demande des associations des voisins pour les impliquer et, peut-être, toute action effective de changement devrait passer par les impliquer effectivement. Concernant le travail avec la rénovation du logement possiblement l’on pourra continuer à effectuer cette rénovation, au moins dans les termes du projet et, dans l’avenir, dans les termes physiques. Les acquis issus des projets réalisés ont deux aspects positifs: d’un côté, l’approche sociale des apports à la société en général desquels il se nourrit: l’architecte n’est plus un magicien qui décide comment on doit vivre ou comment on doit faire les choses, mais il devient un technicien compétent qui accompagne pendant le développement du projet et qui aide à sa correcte réalisation avec ses apports techniques; et de l’autre côté, les outils pratiques méthodologiques qu’il nous offre pour développer notre travail, selon cette approche. Groupe 5 Grupo 5 Se logró constituir el grupo motor del proyecto con la participación de agentes locales sociales e institucionales y en la actualidad se llevan realizadas tres jornadas participativas en las que se han ido concretando tareas y responsabilidades, si bien se desarrollan con desigual intensidad. El proyecto se realiza al mismo tiempo que el Grupo de Desarrollo Rural Estepa Sierra Sur está diseñando la solicitud de un EDUSI (Estrategia de Desarrollo Urbano Sostenible Integrado) para la comarca y un POCS (Programa Operativo de Crecimiento Sostenible) para las localidades más pequeñas, en las que se contempla la financiación del proyecto de intervención en el CEIP San Plácido. Esto ha generado ilusión en los componentes del grupo motor, aunque contenida dado el retraso en la apertura del plazo de presentación de los proyectos ante el gobierno central, etc. Así mismo, la iniciativa ha sido saldada por el GDR (Grupo de Desarrollo Rural) como una buena fórmula de implicación de la población en el diseño e implementación de las políticas de desarrollo sostenible que auspicia. “la aportación del curso quizás sea la visión multidisciplinar” On a réussi à constituer le groupe moteur du projet avec la participation des agents locaux sociaux et institutionnels ; actuellement on a déjà faits trois journées participatives au cours desquelles on a défini les tâches et les responsabilités, bien qu’ils se développent avec une intensité irrégulière. On développe ce projet et, en même temps, le Groupe de Développement Rural «Estepa Sierra Sur» est en train de concevoir une EDUSI (Stratégie de Développement Urbain Durable Intégré) pour a région et un POCS (Programme Opératif de Croissance Durable) pour les municipalités plus petites, avec lesquels on propose le financement du projet d’intervention au CEIP San Plácido. Cela a généré l’enthousiasme des membres du groupe moteur, mais réprimé, à cause des retards à l’ouverture de l’appel aux projets par le gouvernement central, etc. Ainsi, l’initiative a été réglée par le GDR (Groupe de Développement Rural) comme une bonne formule d’implication de la population à la conception et exécution des politiques de développement durable présagées. Cette bonne expérience fait que les membres de l’équipe pensent à créer une sorte d’entreprise pour donner des services de conseil et accompagnement de ce type de processus de transformation, du Esta buena experiencia está haciendo que los miembros del equipo nos estemos planteando en la actualidad el constituir algún tipo de empresa que preste servicios de asesoramiento y acompañamiento de este tipo de procesos de transformación, desde la perspectiva de la gestión social del hábitat. Lo que mejor puede resumir la aportación del curso quizás sea la visión multidisciplinar sobre los procesos de gestión social del hábitat. 117 Al considerar la necesidad de coordinar los esfuerzos de técnicos, responsables políticos y actores sociales para lograr que las intervenciones en los entornos físicos (urbanos o de vivienda particular, cambiando en este caso a los responsable políticos por los dueños de la casa y a los actores sociales por las personas que efectivamente la van a habitar), obliga a tener una visión amplia y conocimientos en materias tan diversas como la sociología, la psicología, antropología, etc, superando la tradicional y Matilde, Francisco y Juan Manuel point de vue de la gestion sociale de l’habitat. Pour bien synthétiser les apports du cours on pense peut-être à la vision pluridisciplinaire sur les processus de gestion sociale de l’habitat. Après avoir considéré la nécessité de coordonner les efforts des techniciens, des responsables politiques et des acteurs sociaux pour réussir à ce que les interventions dans les milieux physiques (urbains ou d’un logement privé, en changeant dans ce cas les responsables politiques par les propriétaires du logement, et les acteurs sociaux par les personnes qui vont l’habiter effectivement),cela oblige à avoir une vision ample, ainsi que des connaissances des matières si diverses que la sociologie, la psychologie, l’anthropologie, etc., au-delà de la traditionnelle et plus fermée optique de l’architecture traditionnelle. Cela peut aussi être le germe d’un nouveau métier, puisqu’il n’élimine pas le besoin des professionnels spécialistes. Par rapport à l’usage de la Méthode Livingston appliquée aux rénovations des logements, nous voyons des manières d’utiliser cette méthode pour mieux connaître nos clients. Et, surtout, pour que ces clients, puisque c’est à eux de décider, ouvrent ses esprits au-delà de ce qu’ils cherchaient au début et, comme ça, ils puissent mieux connaître son logement. más cerrada óptica de la arquitectura al uso. También puede ser el germen de un nuevo oficio, ya que no elimina la necesidad profesional más especializada. Respecto al uso del Método Livingston aplicado a reformas en viviendas, vemos cómo podemos utilizar este método para conocer más a nuestros clientes y, sobre todo, para que éstos, que son quienes van a tener la última palabra, abran la mente más allá de lo que inicialmente buscan y, así, conozcan aún más su propia vivienda. Grupo 6 Este curso supuso para mí una reivindicación estructurada, técnica, política y sobre todo necesaria del pensamiento crítico que debe incorporar todo profesional que ejerza en los ámbitos vinculados al hábitat. Fascinación y agradecimiento ante la exposición de valiosas herramientas de trabajo nacidas de numerosas experiencias de compromiso social en lo espacial, cuidadosamente recopiladas y puestas al servicio del estudio de la gran ACERCAMIENTO A LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA CALENDARIO AGOSTO DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO INCORPORACIÓN AJUSTES REDACCIÓN DE PROYECTO DISEÑO JORNADAS SEPTIEMBRE JORNADA PARTICIPATIVA I S1 S2 S3 S4 S5 SEMANAS 1 Y 2 // DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO - Entrevistas personales a pie de calle y encuestas depositadas en puntos clave de la zona basadas en el Método Livingston. - Identificación de asociaciones y colectivos del barrio, y primer contacto personal con ellxs. 8 15 31 JORNADA PARTICIPATIVA II 1 22 29 SEMANA 5 // INCORPORACIÓN DE AJUSTES. - Análisis interno de la jornada y valoración de ajustes y recomendaciones a incorporar / negociar con el ayto. SEMANA 3 // ANÁLISIS Y DISEÑO DE JORNADAS - Contacto con el grupo de sociólogos expertos en planificación de procesos participativos. - Diseño de jornada participativa a partir de la información recopilada en la fase de diagnóstico. SEMANA 4 // JORNADA PARTICIPATIVA - Preparación de la jornada; Terminar diseño de la jornada, labor de difusión, invitación a colectivos, preparar variantes... complejidad que supone el concepto de hábitat, para ser capaces de abarcarlo y proponer intervenciones colectivas, igualmente complejas, fundamentadas y con el potencial humano de lograr transformaciones profundas. Yo fui una de las que tuvo que pausar y finalmente abandonar el curso por el feliz motivo de tomar parte y ganar un concurso sobre diseño y ejecución de espacios urbanos en la ciudad de Santander. Groupe 6 119 Clara Ce cours a été pour moi une revendication structurée, technique, politique et surtout nécessaire de la pensée critique, à incorporer par les professionnels qui exercent dans les domaines liés à l’habitat. Fascination et reconnaissance devant l’exposition d’outils précieux, issus du travail de beaucoup de expériences d’engagement social en ce qui concerne les espaces, soigneusement compilées et mises au service de l’étude de la grande complexité qui entraîne le concept d’habitat, pour être capables de le comprendre et de proposer des interventions collectives, également complexes, avec des fondements et avec le potentiel humain de réussir à des transformations profondes. J’ai été l’une de ceux qui ont dû interrompre et finalement abandonner ce cours à cause de faire partie et de, heureusement, gagner un concours sur la conception et l’exécution d’espaces urbains dans la ville du Santander. J’ai eu ainsi l’opportunité d’appliquer directement plusieurs des concepts appris pendant ce cours, qui ont été l’aspect différentiel du projet, au domaine concret de la participation des citoyens; un succès reconnu et surtout une énorme satisfaction personnelle. Je ne fais que commencer avec beaucoup de choses, les processus et les apprentissages n’ont été qu’initiés, mais le développement du cours m’a montré un capital social très puissant qui est là, ici, tout le temps. Lorsque les choses ne marchent pas, nous sommes coupables; mais on l’est aussi lorsqu’elles marchent très bien. Tuve de ese modo la oportunidad de aplicar directamente muchos de los conceptos aprendidos durante el curso en el ámbito concreto de la participación ciudadana, que han resultado ser el aspecto diferenciador del proyecto; un éxito reconocido y sobre todo una satisfacción personal enorme. Me encuentro al principio de muchas cosas, los procesos y aprendizajes no han sido más que iniciados, pero el desarrollo del curso me ha mostrado un capital social poderosísimo que está ahí, aquí, todo el tiempo. Somos culpables de que las cosas no vayan bien, pero también lo somos de que sí lo hagan. Bloque IV Évaluer l’expérience Evaluando la experiencia Que tout cela que je pressentait depuis longtemps comme la manière à laquelle on doit faire les choses, a un nom (un producteur gestionnaire social de l’habitat), des outils, des expériences et des méthodologies très précieuses, et ça me comble d’espérance et de joie. Les professeurs et les étudiants sommes contents avec le résultat du cours. Contents des acquis et de ce que nous avons partagé, des objectifs atteints. Changer le regard sur l’habitat social, repenser les modèles de développement, le faire d’une façon participative et intégrée, acquérir des outils et des méthodes pour soutenir les processus sociaux, c’est l’objectif du cours. Nous, l’équipe des professeurs, et les étudiants sommes d’accord en ce que nous avons atteint cet objectif. Les techniciens de différentes disciplines appelés à concevoir et à accompagner ces processus, on les appelle «producteurs /des gestionnaires sociaux de l’habitat». Que todo eso que llevaba tanto tiempo sintiendo como la manera en que se han de hacer las cosas, tiene un nombre (productor gestor-social del hábitat), unas herramientas, experiencias y metodologías valiosísimas. Lo cual me llena de esperanza y alegría. Del curso hemos salido contentos profesores y estudiantes. Contentos de lo aprendido y compartido, de los objetivos cumplidos. Cambiar la mirada sobre el hábitat social, repensar los modelos de desarrollo, hacerlo de forma participativa e integrada, aprender herramientas y métodos para apoyar estos procesos sociales, es el objetivo del curso. Y este objetivo lo hemos conseguido y en ello estamos de acuerdo equipo docente y estudiantes. A los técnicos, de distintas disciplinas, llamados a diseñar y acompañar estos procesos les llamamos productores/gestores sociales del hábitat. 131 Aprendiendo y desaprendiendo: la voz de los estudiantes Evaluando la experiencia Évaluer l’expérience Apprendre et désapprendre : la voix des étudiants Esteban de Manuel Jerez C’est une façon d’exercer sa profession avec ses casses à outils, avec des expériences de référence, avec une méthode. Une façon de d’envisager la profession qui nécessite aussi de désapprendre beaucoup des acquis pour apprendre à écouter et inclure les habitants au processus de prise des décisions : Je souligne comme le plus grand apprentissage le fait de désapprendre plusieurs acquis de mes études. J’ai appris à laisser de côté l’idée heureuse et l’architecte enfermé seul dans son bureau, pour ouvrir les portes à l’écoute et au processus participatif, reconnaissant l’importance de l’inclusion de tous. Et cela, on peut dire, a été perçu par l’ensemble des participants du cours. Et pour ça faire, la proposition pédagogique d’insérer de vraies pratiques que les étudiants devaient proposer, a été la clé, et ça a bien fonctionné. Les étudiants ont réussi à maîtriser les méthodes et les outils et alors ils ont pu se sentir participes des processus: Es una forma de ejercer la profesión con su caja de herramientas, con experiencias referentes, con método. Una forma de enfocar la profesión que requiere también realizar un desaprendizaje de mucho de lo aprendido para aprender a escuchar e incluir a los habitantes en el proceso de toma de decisiones: Destaco como mayor aprendizaje el desaprender mucho de lo que me enseñaron en la carrera. He aprendido a dejar de lado la idea feliz y al arquitecto encerrado sólo en su estudio para dar paso a la escucha y al proceso participativo reconociendo la importancia de la inclusión de todos. Y esto, podemos afirmar, ha sido percibido por el conjunto de los participantes en el curso. Y para que ello haya sido así, ha sido clave que la apuesta pedagógica, de inserción en prácticas reales que los propios estudiantes tenían que proponer o propiciar, ha funcionado. Los estudiantes han llegado a dominar y aplicar los métodos y herramientas y eso les ha permitido sentirse partícipe de los procesos: IV. Evaluando la experiencia | Aprendiendo y desaprendiendo: la voz de los estudiantes L’importance d’introduire de nouvelles méthodes et modèles de développement plus participatifs, pour que des transformations réelles de l’habitat puissent se produire, selon les intérêts des citoyens. De plus, sa possible application (des nouvelles méthodes et modèles de développement plus participatifs) à des échelles diverses, tel qu’on a vu dans chaque module, cela nous a permis de ne pas se limiter à la théorie ou à l’hypothèse, mais d’être capables de mettre en œuvre les acquis et se sentir participants aux processus. Entre les apprentissages, ils soulignent qu’ils ont appris «à savoir où commencer à élaborer des stratégies et des projets de développement». Ces étudiants qui ont eu une expérience préalable de coopération internationale au développement coïncident à souligner que le cours leur a permis de vérifier comment plusieurs acquis, qu’ils avaient déjà en coopération, sont à appliquer dans notre contexte.Ils soulignent qu’ils ont appris «l’importance des stratégies intégrées pour la transformation possible du territoire et des méthodes pour la faire plus participative». Par rapport aux sensations perçues durant le cours, en général les étudiants soulignent l’intensité du cours: «c’était un cours intense mais stimulant, et malgré la pression des livraisons, finalement je suis satisfait du travail et des progrès réalisés en seulement trois mois». «Je me suis senti stimulée. Parfois trop, à vrai dire». Les élèves qui l’ont concilié avec son travail sont d’accord en ce que le cours est très condensé et que le rythme d’exigence des travaux a été fort, parfois ils ont ressenti des sentiments «d’accablement, de ne pas y arriver». Lo importante que es introducir nuevos métodos y modelos de desarrollo más participativos, para que se puedan producir transformaciones reales en el hábitat siempre pensando en los intereses de sus ciudadanos. Además, su posibilidad de aplicación (de nuevos métodos y modelos de desarrollo más participativos) a distintas escalas, como se ha visto en cada uno de los módulos, ha permitido que no nos hayamos quedado sólo en la teoría o en hipótesis, sino que hayamos sido capaces de poner en práctica lo aprendido y sentirnos partícipes en los procesos. Entre los aprendizajes, destacan que han aprendido “a saber por dónde empezar para la elaboración de estrategias y proyectos de desarrollo”. Aquellos estudiantes que han tenido experiencia previa de cooperación internacional al desarrollo coinciden en destacar que el curso les ha permitido comprobar cómo muchos de los aprendizajes que ya traían de la cooperación son de aplicación en nuestro contexto. Destacan que han aprendido “la importancia de las estrategias integradas para la posible transformación del territorio y métodos para hacerlo más participativo”. Respecto a las sensaciones percibidas durante el curso, en general los estudiantes destacan la intensidad del curso: “Ha sido un curso intenso pero estimulante, y a pesar de la presión de las entregas al final me siento satisfecho del trabajo y avance realizado en solo tres meses”. “Me he sentido estimulada. A veces sobreestimulada, de hecho”. Los alumnos que lo han compaginado con el trabajo son los que más coinciden en señalar que el curso está muy comprimido y que el ritmo de exigencia de trabajo ha sido elevado, produciendo en ocasiones sensaciones de “agobio, de no llegar”. 133 Los estudiantes han valorado muy positivamente el método usado, los materiales aportados, los contenidos de las clases teóricas (“en su mayoría han sido muy buenas”), que ampliarían, la comunicación presencial y on-line con los docentes, “La manera de exponer los contenidos, la dedicación y compromiso del profesorado, su manera de estimularnos, su apoyo”. Creo que la predisposición de los profesores, el apoyo adaptado a cada caso, y la flexibilidad que nos han dado, pese a tener un programa muy concentrado, ha hecho que funcione bien. Personalmente los feedbacks, por su tono positivo, siempre me han estimulado y ayudado” Les étudiants évaluent très positivement la méthode utilisée, les matériels apportés, les contenus des classes théoriques («la plupart d’elles ont été très bonnes») qu’ils poursuivront, la communication en présentiel et en ligne avec les enseignants, «La manière d’exposer les contenus et l’engagement desprofesseurs, sa manière de nous motiver, son soutien». Je crois que l’inclination des professeurs, le soutien adapté à chaque cas et la flexibilité qu’ils nous ont permis malgré lescursus très concentrés ont fait que cela marche bien. À mon avis, j’ai trouvé les feedbackstrès stimulants et utiles grâce à l’ambiance positive. IV. Evaluando la experiencia | Aprendiendo y desaprendiendo: la voz de los estudiantes Ils évaluent très positivement la plate-forme d’enseignement virtuel : La plate-forme virtuelle a été un outil fondamental pour le développement du cours. Et ils insistent aussi à l’importance des cours en présentiel : Les séances en présentiel sont aussi une partie très importante ; pouvoir partager les travaux entre les différents groupes, avoir plus de contact pour établir de nouveaux liens, ce qui est le vrai but du cours, le fait d’apprendre et de travailler en contact direct avec la réalité et les personnes, et non isolément et de façon étrangère. Ce cours incluait de plus un cadeau, pour tous, qu’ils ont su apprécier : Le séminaire avec Rodolfo et inviter les clients à l’université ont été, à mon avis, les meilleurs. Parmi les aspects que les étudiants proposent de réviser, il y a la courte durée et la simultanéité des trois modules. Ils proposent, pour le résoudre, pour bien développer les modules l’un après l’autre, ce qui impliquerait d’allonger sa durée, bien offrir les modules comme cours indépendants. Les deux options ont ses avantages et ses inconvénients, que nous aurons à évaluer pour les éditions futures, en prolongeant la durée et en déphasant les livraisons des pratiques pour faciliter le suivi du cours. Valoran muy positivamente la plataforma de enseñanza virtual: La plataforma virtual ha sido una herramienta fundamental para el desarrollo del curso. Como también insisten en la importancia de las presenciales: Las sesiones presenciales también han sido una parte muy importante: el poder compartir los trabajos entre los distintos grupos, tener un mayor contacto que de pie a nuevos vínculos y que realmente es la finalidad del curso, el aprender y trabajar estando en contacto directo con la realidad y las personas y no de manera aislada y ajena. Este curso incluía además un regalo, para todas, que han sabido apreciar: El seminario con Rodolfo y llevar a los clientes a la universidad creo que fue lo mejor Respecto a los aspectos que los estudiantes proponen revisar está la corta duración y la simultaneidad de los tres módulos. Proponen, para solucionarlo, bien desarrollar los módulos de forma lineal, lo que implicaría alargar su duración, bien ofrecer los módulos como cursos independientes. Ambos temas tienen sus ventajas e inconvenientes que tendremos que valorar para el rediseño de futuras ediciones alargando la duración y desfasando las entregas de las prácticas para facilitar el seguimiento del curso. 135 143 Bibliographie Bibliografía LÓPEZ MEDINA, J.Mª (2010). Metodologías participativas para la gestión social del hábitat. Hábitat y sociedad. Nº1. www.us.es.habitatysociedad.es LÓPEZ MEDINA, J.Mª et al. (2014) Transiciones socioecológicas en ámbitos urbanos metropolitanos: (re)construyendo barrios a escala humana. 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Fondateur en 1993 de l’association universitaire «Architecture et Engagement Social», avec laquelle il a promu en 1999, avec d’autres entités citadines, le Réseau Citadin «La Séville que Nous Voulons». Il a été le promoteur de l’Atelier de Quartiers de cette association qui a élaboré des propositions participatives avec des sociétés de voisins pour les Plans de Séville et Sanlucar-La-Mayor. Il a été le coordinateur du projet de transformation de l’établissement de bidonvilles Jnane Aztout à Larache (2005-2013) dans le cadre du programme marocain «Villes Sans Bidonvilles». Chercheur principal du groupe ADICI, directeur du Master en Gestion Sociale de l’Habitat et de la revue «Habitat et Société Marcela. Docente del Área de Sociología e investigadora del Grupo Trabajo, Política y Género de la Universidad de Cádiz. Fue coordinadora y docente del Máster en Cooperación al Desarrollo y Gestión de Proyectos (2005-2011, 1º a 5ª edición), del Experto Universitario en Políticas Sociales y Desarrollo Local (2007-2011, 1ª a 4ª ed.) de la UCA y del Máster en Gestión Social del Hábitat de la Universidad de Sevilla (2009-2011, 2ª ed.). Desde 2005 ha participado en diversos proyectos de cooperación internacional al desarrollo financiados por la AECID y la AACID en colaboración con universidades de Marruecos, Argentina, Ecuador y Uruguay. Equipo docente Equipe de professeurs Esteban. Profesor de la Escuela de arquitectura de Sevilla. Fundador en 1993 de la asociación universitaria Arquitectura y Compromiso Social que en 1999 promovió, junto con otras entidades ciudadanas, la Red Ciudadana La Sevilla que Queremos. Fue promotor del Taller de Barrios de dicha asociación que elaboró propuestas participativas junto con entidades vecinales para los Planes de Sevilla y Sanlúcar La Mayor. Ha sido coordinador del proyecto de transformación del asentamiento chabolista de Jnane Aztout en Larache (2005-2013) en el marco del programa marroquí “Villes Sans Bidonvilles”. Investigador principal del grupo ADICI, director del Máster en Gestión Social del Hábitat y de la revista Hábitat y Sociedad. Enseignante du Département de Sociologie et chercheuse du Groupe «Travaille, Politique et Genre» de l’Université de Cadix. Elle a été coordinatrice et enseignante du Master en Coopération au Développement et Gestion de Projets (2005-2011),du cours d’Expert Universitaire en Politiques Sociales et Développement Local (2007-2011), de l’UCA et du Master en Gestion Sociale de l’Habitat de l’Université de Séville (2009-2011). Depuis 2005 elle a participé à de divers projets de coopération internationale au développement financés par l’AECID et l’AACID en collaboration avec des universités du Maroc, de l’Argentine, de l’Équateur etde l’Uruguay. Jose. Arquitecto. Nació como tal en la Universidad de Sevilla (1998), creció en Arquitectura y Compromiso Social (coordinador entre 2002-06) y leyó su tesis doctoral sobre diseño participativo (2012). Su práctica profesional, docente e investigadora, toda mezclada y atravesada por la participación, se solapa al este con el planeamiento urbanístico y territorial, al oeste con la reforma de viviendas, al sur con la rehabilitación integral de barrios y al norte con la agroecología y la transición socioecológica. Es socio fundador de Taller Ecosocial- Hábitat 4, cooperativa de asistencia técnica interdisciplinar de hábitat social. Rafa. Geógrafo y urbanista. Se inicia en su labor profesional en la asesoría territorial y urbanística en el ámbito local por los finales de los 80 en una pequeña sociedad limitada, cuando todo era crecer y crecer, aunque desde el convencimiento de que el equilibrio lo marcan los territorios y comunidades social y ambientalmente responsables. Técnicamente lo más parecido al aprendiz de brujo, desde el intento de alcanzar la pócima territorial integradora de patrimonio y etnología, economía local, agroecología, paisaje y recursos locales, que posibiliten una vida equilibrada y en equilibrio de las sociedades. Con el agotamiento de los sistemas de planificación y gestión en los ámbitos locales se asocia a la cooperativa Taller Ecosocial- Hábitat 4 para la asistencia técnica interdisciplinar de hábitat social. Ricardo. Arquitecto y docente. Su formación en el movimiento asociativo determina su interés por las cuestiones sociales. Desde 2006 desarrolla proyectos mediante el uso de técnicas participativas, especializándose en la adecuación y aplicación del método Livingston a nuestro país. En 2012 funda el estudio Arquitectos de familia, orientado a la reforma y diseño participativo de la vivienda. Es profesor de formación profesional desde 2001 y colabora en cursos de postgrado en las universidades de Las Palmas de Gran Canaria y de Sevilla. Géographe et urbaniste. Il commence à travailler dans le conseil territorial et d’urbanisme au cadre local vers la fin des années 1980, et au sein d’une petite société SARL… à l’époque tout était croître! Mais toujours avec la conviction que l’équilibre naît de la responsabilité environnementale et sociale des territoires et communautés. Il est techniquement similaire à l’apprenti sorcier, il tente de trouver la potion territoriale qui intègre le patrimoine et l’ethnologie, l’économie locale, l’agro-écologie, le paysage et les ressources locales pour une vie équilibrée et en équilibre des sociétés. Lorsque les systèmes d’aménagement et gestion locale finissent, il s’associe avec la coopérative «Taller Ecosocial- Habitat 4»pour l’assistance technique interdisciplinaire de habitat social. Architecte. Il est né comme architecteà l’Université de Séville (1998) ; il a crû dans «Architecture et Engagement Social» (coordinateur entre 2002-06) et il a lu sa thèse doctorale sur la conception participative (2012). Sa pratique professionnelle, comme enseignante et comme chercheur, est toute mêlée avec et traversée par la participation, parallèle à l’aménagement urbain et territorial, à la rénovation de logements, à la réhabilitation intégrale de quartiers et à l’agro-écologie et la transition socio-écologique. Il est membre fondateur de «Taller Ecosocial- Habitat 4», une coopérative d’assistance technique interdisciplinaire de habitat social.. Architecte et enseignant. Sa formation dans le mouvement associatif détermine son intérêt aux questions sociales. Dès 2006 il développe des projets au moyen des techniques participatives, il se spécialise à l’adéquation et l’application de la méthode Livingston en Espagne. En 2012 il crée le bureau «Architectes de famille» orientée vers la réforme et la conception participative du logement. Il est professeur de formation professionnelle depuis 2001 et il collabore avec des enseignements de troisième cycle chez les universités de Las Palmas de Gran Canaria et de Séville.