Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por vídeos en red

Educatio Siglo XXI, Vol. 36 nº 2 · 2018, pp. 163-186 163 http://dx.doi.org/10.6018/j/333111 © Copyright 2018: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Murcia (España) ISSN edición impresa: 1699-2105. ISSN edición web (http://revistas.um.es/educatio): 1989-466X Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por videos en red Pedagogical innovation in teacher training supported by network videos pilaR colás BRavo1* [email protected] juan de paBlos pons* [email protected] salvadoR Reyes de cozaR** [email protected] jesús conde jiMénez*** [email protected] *Universidad de Sevilla, España **Centro Universitario San Isidoro ***Universidad Loyola Andalucía 1 Dirección para correspondencia (correspondence address): Pilar Colás Bravo. Dpto. de Métodos de Investigación y Tecnología Educativa. Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación. C/ Pirotecnia, s/n. 41013 Sevilla (España). Resumen: El propósito de esta aportación es ofrecer una visión de conjunto sobre las posibilidades pedagógicas de las redes sociales y los videos en red para un cambio paradigmático en la formación inicial y permanente del profesorado. Este trabajo se nutre, tanto de resultados de investigaciones empíricas, como de elaboraciones teóricas, procedentes de publicaciones actuales sobre esta temática. La metodología tiene un carácter eminentemente documental, basada en bases de datos internacionales (ERIC, WOS, SCOPUS). Los hallazgos muestran que es en los últimos cinco años cuando se inician investigaciones y proyectos de innovación, orientados a explorar, experimentar y contrastar los beneficios de estas tecnologías en los Abstract: The purpose of this contribution is to provide an overview on the pedagogical possibilities of social networking sites and online videos for a paradigmatic change in pre-service and in-service teacher training. This work draws on both the results of empirical research and theoretical elaborations from current publications on this subject. The methodology has an eminently documentary nature, based on international databases (ERIC, WOS, SCOPUS). The findings show that it is in the last five years when research and innovation projects are initiated—they aim to explore, experiment and contrast the benefits of these technologies in learning and in their applications in the classroom. Moreover, a growing interest in concep- Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por videos en red Pilar Colás Bravo, Juan de PaBlos Pons, salvador reyes de Cozar y Jesús Conde Jiménez 164 Educatio Siglo XXI, Vol. 36 nº 2 · 2018, pp. 163-186 http://dx.doi.org/10.6018/j/333111 aprendizajes y en sus aplicaciones en el aula. Por otra parte, se observa en el panorama internacional aportaciones conceptuales referidas a nuevas exigencias formativas del profesorado para adaptarse a la sociedad actual. Sin embargo, son todavía escasas las reflexiones sobre cómo las redes sociales y la inclusión del video en las mismas pueden contribuir a la transformación de los actuales modelos y paradigmas de formación del profesorado. Los resultados que se aportan van referidos a: a) la conceptualización de nuevos retos que debe asumir la formación docente en el nuevo entorno digital y que deben ser contemplados en el diseño de nuevos modelos formativos del profesorado, b) la sistematización de líneas y enfoques de investigación sobre los usos pedagógicos y funciones formativas de los videos en las redes sociales en la formación del profesorado y c) la identificación del potencial pedagógico que propician las redes sociales y la inclusión del video: aprendizaje abierto, interacción comunicativa, agencialidad de los sujetos y construcción colaborativa del conocimiento. Estos aspectos se consideran clave para sustentar un nuevo modelo de formación del profesorado. Pero también para facilitar la construcción de una nueva identidad y cultura profesional docente. Palabras clave: Redes sociales; video; formación de profesorado; aprendizaje colaborativo; cultura digital; innovación. tual contributions concerning new teacher training requirements to suit today’s society is observed. However, there are still few reflections on how social networking sites and the inclusion of video in them can contribute to the transformation of current models and paradigms of teacher training. The results obtained refer to: a) the conceptualization of new challenges that teacher training should assume in the new digital environment and that should be contemplated in the design of new teacher training models, b) systematization of lines and approaches research on the pedagogical uses and formative functions of videos in social networking sites in teacher training; and c) identification of the pedagogical potential of social networking sites and the inclusion of video: open learning, communicative interaction, agency of subjects and collaborative construction of knowledge. In conclusion, these aspects are considered key to support a new model of teacher training. But also, to facilitate the construction of a new identity and professional teaching culture. Key words: Social networking sites; video; teacher training; collaborative learning; digital culture; innovation. Résumé: Le but de cette contribution est d’offrir un aperçu des possibilités pédagogiques des réseaux sociaux et des vidéos sur internet pour un changement paradigmatique dans la formation initiale et permanente des enseignants. Ce travail est à la fois alimenté par des résultats de recherches empiriques et, des élaborations théoriques, provenant de publications actuelles sur ce sujet. La méthodologie a un caractère essentiellement documentaire, basé sur des bases de données internationales (ERIC, WOS, SCOPUS). Les résultats montrent que c’est au cours de ces cinq dernières années que des projets de recherche et d’innovation, visant à explorer, expérimenter et opposer les avantages de ces technologies dans l’apprentissage et dans leurs applications en classe ont été lancés. D’un autre côté, il existe des contributions conceptuelles sur la scène internationale qui font référence à de nouvelles exigences de formation des enseignants pour s’adapter à la société actuelle. Cependant, il y a encore peu de réflexions sur la manière dont les réseaux sociaux et l’inclusion de la vidéo dans les réseaux sociaux peuvent contribuer à la transformation des modèles actuels et des paradigmes de la formation des enseignants. Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por videos en red Pilar Colás Bravo, Juan de PaBlos Pons, salvador reyes de Cozar y Jesús Conde Jiménez Educatio Siglo XXI, Vol. 36 nº 2 · 2018, pp. 163-186 165 http://dx.doi.org/10.6018/j/333111 Les résultats sont liés à: a) la conceptualisation des nouveaux défis que la formation des enseignants doit assumer dans le nouvel environnement numérique et qui devrait être pris en compte dans la conception de nouveaux modèles de formation des enseignants, b) la systématisation des lignes et des approches de recherche sur les usages pédagogiques et les fonctions formatives des vidéos sur les réseaux sociaux dans la formation des enseignants, et c) l’identification du potentiel pédagogique qu’apportent les réseaux sociaux et l’inclusion de la vidéo: apprentissage ouvert, interaction communicative, capacité d’agir des sujets et construction collaborative de la connaissance. Ces aspects sont considérés comme essentiels pour soutenir un nouveau modèle de formation des enseignants. Mais aussi pour faciliter la construction d’une nouvelle identité et d’une culture pédagogique professionnelle. Mots clés: Réseaux sociaux; vidéo; formation des enseignants; apprentissage collaboratif; culture numérique; innovation. Fecha de recepción: 7-2-2018 Fecha de aceptación: 9-5-2018 Introducción Esta aportación se propone profundizar sobre el potencial pedagógico de las redes sociales y la inclusión de los videos para la formación inicial y el desarrollo profesional del profesorado. Si bien estos recursos, como en general ocurre con las tecnologías digitales, no fueron desarrollados inicialmente para fines educativos y de aprendizaje (Alcocer, 2014), los estudios plantean que tienen un enorme potencial para transformar e innovar tanto las prácticas de formación del profesorado, como la cultura profesional docente (De Pablos et al., 2017). Prueba de ello es la abundante investigación y numerosos proyectos de innovación, tanto en el ámbito universitario, como no universitarios, que se han generado con el propósito de explorar, experimentar y contrastar los beneficios de estas tecnologías en los aprendizajes y en sus aplicaciones en el aula universitaria (Manca y Ranieri, 2017). Sin embargo, se necesitan aportaciones que reinterpreten estos hallazgos de cara a la creación de nuevos modelos paradigmáticos de formación. Por otra parte, si son abundantes y recurrentes las aportaciones sobre las nuevas exigencias formativas del profesorado para adaptarse a la sociedad actual, todavía son escasas las reflexiones sobre cómo las redes sociales y los videos en red pueden contribuir a la transformación y mejora de los actuales modelos y paradigmas de formación del profesorado. El propósito de esta propuesta es ofrecer una visión fundamentada Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por videos en red Pilar Colás Bravo, Juan de PaBlos Pons, salvador reyes de Cozar y Jesús Conde Jiménez 166 Educatio Siglo XXI, Vol. 36 nº 2 · 2018, pp. 163-186 http://dx.doi.org/10.6018/j/333111 tanto en aportaciones científicas empíricas como en elaboraciones teóricas, sobre las posibilidades pedagógicas de las redes sociales y la introducción de los videos en las mismas, para un cambio paradigmático en la formación inicial y permanente del profesorado. El objetivo último de este trabajo es aportar un marco integrado para evidenciar la necesidad de identificar y concretar las bases que sustentan un nuevo modelo de formación docente adaptado a las exigencias de la sociedad actual. Con esta finalidad se toman cuatro ejes referenciales. En primer lugar, a través del caso de un profesor seleccionado a los premios Global Teacher Prize, 2017 se extraen tanto las necesidades formativas que el profesorado tiene que atender hoy en día, como la función que los videos en red cumplen para este cometido. En segundo lugar, se presentan rasgos de la sociedad digital que marcan nuevos escenarios sociales, culturales y educativos, que obligan a una reconsideración de los modelos clásicos de formación del profesorado. En un tercer apartado, se identifican y explicitan líneas de investigación y resultados científicos sobre la aplicación de estos recursos tecnológicos a la formación del profesorado. En el último apartado, se proponen claves pedagógicas que pueden servir de base para la elaboración de un modelo teórico pedagógico para la formación y el desarrollo profesional. Esta temática, aún de naturaleza emergente, es objeto de estudio en publicaciones recientes (Manca y Ranieri, 2017; Pereira y Santana, 2013) Los videos en las redes sociales como recurso para atender las demandas y retos educativos del profesorado El profesor «YouTuber» español, David Calle, fue seleccionado entre los 50 finalistas para el Global Teacher Prize 2017, conocidos como los Nobel de Educación. En una segunda fase, quedó entre los 10 finalistas. Según Carra (2017), el logro que le ha llevado a conseguir esta nominación es obtener más de 700.000 seguidores en un canal YouTube, en el que cuelga vídeos sobre Matemáticas, Física o Química. La inmediatez, el humor, la diversión y el lenguaje cercano son algunas de las claves que el profesor destaca, para conectar con un alumnado que privilegia los recursos digitales frente a recursos educativos tradicionales (Carra, 2016). A juicio de este profesor nominado: “los millennials están acostumbradísimos a todo lo que tiene que ver con las redes sociales porque es Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por videos en red Pilar Colás Bravo, Juan de PaBlos Pons, salvador reyes de Cozar y Jesús Conde Jiménez Educatio Siglo XXI, Vol. 36 nº 2 · 2018, pp. 163-186 167 http://dx.doi.org/10.6018/j/333111 su entorno vital. Para ellos, YouTube es el sitio donde pasan su tiempo libre” ya que “en lugar de ver la televisión, están viendo vídeos continuamente”, de forma que “su espacio es YouTube y las redes sociales y somos nosotros, los que educamos, los que tenemos que intentar acercarnos a donde están ellos” (Europa Press, 2017:sp). Calle, cuyo canal fue considerado, en 2015, como el de mayor impacto en España, asegura que en aras de conseguir una educación acorde con los tiempos que corren, los educadores son los que tienen que intentar acercarse a sus espacios y no pueden seguir esperando que sean los “millennials” los que acudan a ellos. Bajo estas consideraciones, cabría preguntarse ¿dónde se encuentra el valor educativo que ha hecho, a este profesor, ser merecedor de la nominación al Premio Nobel de Educación? Unas primeras claves podrían encontrarse en la capacidad de ofrecer respuesta directa a dudas académicas, la inmediatez de las respuestas ofrecidas, y la utilización de un espacio virtual habitual para los colectivos jóvenes. Además, es también un ejemplo ilustrativo del potencial que poseen los videos en las redes sociales a la hora de afrontar algunas de las más importantes problemáticas educativas, tales como el fracaso y la deserción escolar. Ya que la no atención a la comprensión de conceptos, ideas o teorías, puede ser el origen de la exclusión educativa y del fracaso escolar, entre otras consecuencias escolares, derivando posteriormente en exclusión social. Por tanto, la propuesta del profesor «YouTuber», es una respuesta educativa innovadora ante estas problemáticas. Otro de los aspectos claves, y no menos importante, es el de considerar la dimensión de equidad, ya que, al ser un servicio gratuito, todos los colectivos, incluidos los de niveles económicos bajos, que no pueden asumir clases o profesores particulares, tienen oportunidad de resolver sus déficits escolares. Por tanto, se podría decir que se trata de una propuesta que apuesta por la atención a la diversidad, pero también por la inclusión, en tanto da respuesta individualizada a dudas específicas y personales del alumnado. Es, precisamente, el uso de la interacción interpersonal, propia de las redes sociales, lo que posibilita que se reciban y se resuelven dudas, fomentando una educación inclusiva para todos. Sumado a lo anterior, también es oportuno considerar la amplificación de los receptores que trae consigo el hacer uso de esta práctica innovadora docente (Colás, Conde y Martín, 2015). De esta manera, se puede llegar a un número de destinatarios impensable desde las institu- Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por videos en red Pilar Colás Bravo, Juan de PaBlos Pons, salvador reyes de Cozar y Jesús Conde Jiménez 168 Educatio Siglo XXI, Vol. 36 nº 2 · 2018, pp. 163-186 http://dx.doi.org/10.6018/j/333111 ciones educativas tradicionales, siendo, también, una clara expresión de las posibilidades de las redes sociales para hacer un aprovechamiento más extensivo del conocimiento pedagógico de los profesores. Este caso es, por tanto, un ejemplo significativo de que no son las tecnologías en sí las que están cambiando las prácticas educativas, sino que son los creadores y los propios consumidores de contenido, los que están transformando y acabarán por cambiar la educación. La relación anterior de estos aspectos supone una pequeña muestra del potencial del tercer entorno para la innovación y transformación educativa (Echeverría, 2000), exigiendo un cambio paradigmático en la formación del profesorado en la era digital en cuanto a qué se enseña, cómo se enseña y para qué se enseña. La formación del profesorado en la era digital: nuevos escenarios y retos Los cambios sociales actuales, enmarcados en la sociedad digital, demandan reformulaciones de la formación, tanto a nivel de escuelas como en la formación del profesorado. En este sentido, respecto a la primera cuestión (qué se enseña), el conocimiento es cambiante a la vez que está en construcción constante (Nó, 2008). Los cambios culturales promovidos por las herramientas de la Web 2.0, han provocado que se pase de unos conocimientos estables y sólidos, a otros que son efímeros y líquidos (Area y Ribeiro, 2012). Bajo estas premisas, no parece pertinente tomar en consideración un contenido empaquetado y distribuido de forma homogénea a todos los sujetos. En cuanto a la segunda cuestión (cómo se enseña), parece pertinente integrar paulatinamente recursos tecnológicos de uso cotidiano de los jóvenes como, por ejemplo, las redes sociales y los videos de YouTube. Por último, para dar respuesta a la tercera cuestión (para qué se enseña), aprender a aprender parece ser la respuesta más reiterada y compartida en el momento actual. Por tanto, nos encontramos ante un nuevo escenario, que requiere crear nuevos modelos de formación del profesorado, así como formas distintas de enseñar y aprender a ser profesor. Los aspectos que, a nuestro entender, toman relevancia en este cambio paradigmático son: • Sociedades en movimientos, con nuevas problemáticas educativas. Así, por ejemplo, la inclusión educativa surge como una nue- Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por videos en red Pilar Colás Bravo, Juan de PaBlos Pons, salvador reyes de Cozar y Jesús Conde Jiménez Educatio Siglo XXI, Vol. 36 nº 2 · 2018, pp. 163-186 169 http://dx.doi.org/10.6018/j/333111 va problemática generada por los movimientos sociales actuales, migratorios, pero también de la pobreza derivada de las políticas económicas. La formación del profesorado debe incluir tanto un conocimiento de estos nuevos contextos sociales como fórmulas para dar repuesta educativa a los mismos. • Conocimiento en constante cambio. La investigación distribuida en la red hace que el conocimiento científico sea más accesible y reutilizable por los profesionales de la educación. Ello exige un continuo reciclaje y aprendizaje por parte de los docentes. El acceso a los resultados de la investigación en cuestiones prácticas es crucial para una práctica docente fundamentada. Pero por otro lado todas las personas, desde diferentes lugares y países, pueden acceder y diseminar información, así como construir conocimien- to. • Desarrollo del conocimiento experto. Ya no es suficiente un conocimiento disciplinar y curricular, es imprescindible un desarrollo competencial experto para poder atender la complejidad de situaciones y problemáticas educativas. • Resolución de casos de naturaleza abierta y compleja. Frente a actuaciones pautadas y normativizadas, el profesional actual necesita de recursos para enfocar y resolver problemas complejos. • Aprendizaje y desarrollo profesional permanente, a través de la construcción colaborativa de innovaciones. Una de las dimensiones clave de estos nuevos modelos son la interacción comunicativa, que posibilita, sobremanera, las redes sociales. De ahí que los docentes, procedentes de diferentes contextos geográficos y culturales tienen oportunidad, tanto de aportar y diseminar su conocimiento y experiencia, como construir conocimiento de forma colaborativa en red. • Y, por último, otro aspecto relevante a destacar es la construcción de la identidad profesional docente. Aspecto de interés en publicaciones recientes (Pereira y Santana, 2013) A continuación, en la Figura 1, se sintetizan los retos de la formación del profesorado de la era digital. Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por videos en red pilaR colás BRavo, juan de paBlos pons, salvadoR Reyes de cozaR y jesús conde jiMénez 170 Educatio Siglo XXI, Vol. 36 nº 2 · 2018, pp. 163-186 http://dx.doi.org/10.6018/j/333111 Figura 1. La formación del profesorado en la era digital: nuevos escenarios y retos. Ante este escenario cabe preguntarse sobre el potencial de las redes sociales y la inclusión de los videos en red para dar respuesta a estas nuevas exigencias demandadas en la formación del profesorado. Para hacer una primera aproximación se recurre a los resultados de la investigación sobre sus usos pedagógicos. Esta información, de carácter científi co, podrá fundamentar, de forma más sólida, su potencial aplicativo a la formación del profesorado, para dar respuesta a estas demandas. Objetivos y Metodología La fi nalidad de esta aportación es ofrecer una visión de conjunto sobre las posibilidades pedagógicas de las redes sociales y los videos en red para un cambio paradigmático en la formación inicial y permanente del profesorado. Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por videos en red Pilar Colás Bravo, Juan de PaBlos Pons, salvador reyes de Cozar y Jesús Conde Jiménez Educatio Siglo XXI, Vol. 36 nº 2 · 2018, pp. 163-186 171 http://dx.doi.org/10.6018/j/333111 Específicamente, los objetivos de esta investigación persiguen indagar en: • Los efectos de las redes sociales en los aprendizajes. • Los efectos de las redes sociales en cambios metodológicos que se generan en la forma de enseñar-aprender. • El papel de las redes sociales en la construcción de identidades. • La utilización de las redes sociales para el desarrollo profesional docente. • Y, por último, en los usos de los videos de las redes sociales para la formación del profesorado Finalmente, también es objetivo de este trabajo ilustrar consideraciones derivadas de la investigación para la formación del profesorado para proponer claves pedagógicas de las redes sociales y los videos en red Para dar respuestas a los objetivos, este trabajo se nutre, tanto de resultados de investigaciones empíricas, como de elaboraciones teóricas, procedentes de publicaciones actuales sobre esta temática. La metodología tiene un carácter eminentemente documental. Por tanto, se trata de un trabajo de revisión (review) de la literatura o investigaciones realizadas específicamente sobre aplicaciones de las redes sociales y los videos en red para la formación del profesorado. Específicamente, en este caso, se concreta en las siguientes fases: localización de investigaciones sobre nuestro objeto de estudio a través de bases de datos Internacionales (ERIC, WOS, SCOPUS), organización y categorización de los contenidos/aspectos investigados y, por último, identificación de líneas de investigación. Los criterios de selección de las fuentes han sido: artículos empíricos o elaboraciones teóricas sustentadas en datos empíricos, preferiblemente en inglés, publicados en los últimos diez años y evaluados con doble ciego. En los siguientes apartados se exponen los resultados que dan respuesta a los objetivos planteados. No se pretende ofrecer una panorámica exhaustiva de la producción científica sobre redes sociales, videos en red y educación, sino exponer únicamente aquellos determinados enfoques y temáticas que sirven para fundamentar el cambio paradigmático en la formación del profesorado, objeto de esta aportación. Por tanto, se seleccionan, exclusivamente, líneas de investigación cuyos resultados pueden avalar científicamente la utilización de las redes sociales y los videos en la formación del profesorado para dar respuesta a los retos que se plantean en la era digital. Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por videos en red Pilar Colás Bravo, Juan de PaBlos Pons, salvador reyes de Cozar y Jesús Conde Jiménez 178 Educatio Siglo XXI, Vol. 36 nº 2 · 2018, pp. 163-186 http://dx.doi.org/10.6018/j/333111 segundo lugar, desde el plano científico, observando aplicaciones y potencialidades educativas de estos recursos, haciéndose hincapié en el uso emergente del video en las redes sociales para la formación del profesorado. Estos ejes referenciales convergen y alimentan las coordenadas sobre las que se sustentan las claves pedagógicas en las que se tendría que encuadrar el aprendizaje y la formación en la actual era digital. Tras el análisis desarrollado en este artículo, a nuestro entender, cuatro son los pilares en los que se sustentaría un modelo teórico pedagógico para la formación del profesorado en estos nuevos escenarios: aprendizaje abierto, interacción, agencialidad de los sujetos y construcción colaborativa (Figura 2). A continuación, se desarrollan cada una de ellas: Figura 2. Potencial educativo de las redes sociales. • APRENDIZAJE ABIERTO: Entre los aspectos más destacados como muestra de los cambios más relevantes y paradigmáticos en la manera de aprender y enseñar de las redes sociales, se encuentran la ruptura del espacio físico-temporal, como la inmediatez, la accesibilidad (en abierto) y la facilidad en el manejo (VanDoorn y Eklund, 2013). En otras palabras, existen múltiples posibilidades de interacción en abierto a través de las redes sociales tanto de forma asíncrona como síncrona y tanto online como offline (Boyd Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por videos en red Pilar Colás Bravo, Juan de PaBlos Pons, salvador reyes de Cozar y Jesús Conde Jiménez Educatio Siglo XXI, Vol. 36 nº 2 · 2018, pp. 163-186 179 http://dx.doi.org/10.6018/j/333111 y Ellison, 2007; Cain y Policastri, 2011). Para Ortega y Gacitúa (2008), estas herramientas de la Web 2.0 tienen el potencial de traspasar los límites de la enseñanza tradicional, permitiendo la interacción con agentes que no están presentes en nuestro entorno inmediato. Por tanto, para los autores, las redes sociales permiten incorporar elementos de la enseñanza no formal a los contextos educativos formales, permitiendo conectar con los intereses y los hábitos culturales y sociales extendidos. • INTERACCIÓN: Cuando se revisan investigaciones publicadas en los últimos cinco años en revistas internacionales destacadas en el área del e-learning (Computers y Education, Journal of Asynchronous Learning, The International Review of Research in Open Distance Learning, Journal of Educational Computing Research, Instructional Science, entre otras) se observa que la interacción es un tema de interés fundamental para el análisis de los entornos virtuales, en especial con fines educativos. En este sentido, por tan- to, las redes sociales, por su propia naturaleza, tanto participativa como comunicativa, potencian la interacción entre los usuarios de las mismas, creando canales donde se genera, gestiona y comparte información en abierto. Estas interacciones que se desarrollan en las redes sociales permiten la agrupación espontánea (o no espontánea) de usuarios con grupos de intereses comunes, fomentándose así, la cohesión social y favoreciendo las comunidades de aprendizaje. Según Ortega y Gacitúa (2008), estas comunidades prácticas de aprendizaje, que se generan en este espacio virtual, favorecen a la construcción conjunta del conocimiento. • AGENCIALIDAD DE LOS SUJETOS: Además de que el alumnado recurre a otras fuentes de la red para desarrollar aprendizajes (aprendizaje abierto), también se convierten en creadores y generadores de contenidos en distintos formatos. En este sentido, la masiva extensión de las redes sociales es un claro exponente de la agencialidad de los ciudadanos para aportar contenidos a la red. Es una forma de ser protagonista social en el mundo red. En el ejemplo anteriormente referenciado del profesor «YouTuber», el docente es el creador de contenidos, tomando como referencia las necesidades de los alumnos en las instituciones educativas. Existe ya una extensa producción de contenidos académicos generados por docentes y discentes, disponibles a los usuarios “Red”. Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por videos en red pilaR colás BRavo, juan de paBlos pons, salvadoR Reyes de cozaR y jesús conde jiMénez 180 Educatio Siglo XXI, Vol. 36 nº 2 · 2018, pp. 163-186 http://dx.doi.org/10.6018/j/333111 • CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA: Finalmente, y muy relacionada con las claves anteriores, las redes sociales, por su naturaleza esencialmente interactiva y participativa, anima a los usuarios de las mismas a adoptar una actitud proactiva. Las redes sociales no solo ofrecen la posibilidad de consumir los contenidos que contienen, sino que, además, permite a los usuarios compartir sus ideas, dar su opinión, intercambiar refl exiones, valoraciones, etc., lo que implica la activación y el desarrollo de competencias comunicativas colaborativas, favoreciendo la co-creación abierta del conocimiento. Los autores Ortega y Gacitúa (2008) destacan que esta “intercreatividad” (o resolución de problemas conjuntos), fomenta la creación espontánea y natural de una inteligencia colectiva (capital intelectual), así como de un aprendizaje y aprovechamiento continuo derivado de la colaboración (capital social). En síntesis y como se resume en la Figura 3, la cultura digital, se nutre de lo social y lo visual, siendo, en este entorno, los sujetos sociales los principales agentes en la construcción y desarrollo de la misma. Figura 3. Modelo de creación de la Cultura Digital a través de la componente Visual y Social. Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por videos en red Pilar Colás Bravo, Juan de PaBlos Pons, salvador reyes de Cozar y Jesús Conde Jiménez Educatio Siglo XXI, Vol. 36 nº 2 · 2018, pp. 163-186 181 http://dx.doi.org/10.6018/j/333111 Conclusiones y prospectiva Tal como se ha reflejado en este artículo, las redes sociales y el vídeo convergen en la actualidad abriendo nuevas oportunidades para los sistemas educativos, en general, y de manera más específica, para la formación del profesorado (Beauregard, Rousseau y Mustafa, 2015; Zhang et al., 2011). Así, se puede concluir que existe un importante caudal de investigación en el que se analizan las aplicaciones educativas de las redes sociales y numerosos trabajos que analizan el papel del vídeo en la formación del profesorado. Sin embargo, son escasas las investigaciones que analizan el uso del video como herramienta de formación a través de las redes sociales. Aunque, en inicio, y tal como sugieren Boyd y Ellison (2007), las redes sociales se desmarcaron como un foco de interés pedagógico, de manera paralela, surgió una corriente investigadora crítica que pone en duda el potencial pedagógico de las redes sociales aplicadas a la educación (Madge, Meek, Wellens y Hooley, 2009; Duffy, 2011; Friesen y Lowe, 2012; Manca y Ranieri, 2013). Concretamente, los autores Manca y Ranieri (2013), en un estudio sobre Facebook como espacio de aprendizaje, concluyeron que, independientemente de su gran popularidad como red social por excelencia, el potencial pedagógico de Facebook no podría determinarse completamente ya que sus hallazgos destacaron por igual, tanto fortalezas como debilidades pedagógicas. No obstante, en función de los hallazgos presentados en este trabajo y tal y como apuntan otros autores, la convergencia entre video y redes sociales se dibuja como un importante instrumento para la formación del profesorado (Ellis et al., 2015, Baecher y McCormack, 2015, Linston, 2015). Así, la disponibilidad pública de videos en las redes sociales abre un nuevo panorama para la formación del profesorado, todavía poco explorado, con un enorme potencial para la transformación de los enfoques tradicionales de formación docente. Frente a una concepción tradicional individualista de la formación, y de acuerdo con diferentes autores (Allen, 2012; Çoklar, 2012; DiVall y Kirwin, 2012, Ortega y Gacitúa, 2008), las redes sociales facilitarían el desarrollo de procesos formativos ligados a la construcción y gestión colaborativa del conocimiento, favoreciéndose la democratización de este. Asumir este planteamiento supone un cambio paradigmático sobre la forma de concebir la formación inicial y permanente del profesorado Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por videos en red Pilar Colás Bravo, Juan de PaBlos Pons, salvador reyes de Cozar y Jesús Conde Jiménez 182 Educatio Siglo XXI, Vol. 36 nº 2 · 2018, pp. 163-186 http://dx.doi.org/10.6018/j/333111 desde el enfoque sociocultural (Vygotsky, 1978). Ante esta nueva realidad, la formación del profesorado se aleja de los modelos de racionalidad técnica y se configura como una “práctica social” en el que las tecnologías digitales y audiovisuales constituyen “artefactos culturales” (recursos intelectuales) que adquieren significado y valor en su aplicación a la actividad docente en un contexto de aprendizaje específico (Rossi, 2016). Esta mediación tecnológica-pedagógica entre la herramienta puesta en un entorno colaborativo (redes sociales) con un objetivo formativo concreto, precisa de un análisis riguroso de todos sus componentes pedagógicos. El docente actual tiene que aprender a dialogar con los recursos, conocer sus posibilidades para poder ajustarlo a una variabilidad de objetivos formativos: motivación hacia el aprendizaje, ejemplificación de modelos, generación de procesos reflexivos, toma de conciencia sobre una realidad educativa, etc. Estos recursos puestos en acción en distintos contextos de aprendizaje generan procesos y resultados educativos diferenciados. Los criterios pedagógicos que, a nivel docente, se utilicen para la selección del recurso (video) forman parte de un proceso de toma de decisiones que afectan también a la consecución del objetivo formativo (Brecht, 2012; Fox, 2013). En consecuencia, la formación del profesorado debe centrarse en conocer las aplicaciones educativas que pueden proporcionar las redes sociales para que su uso se apoye en criterios estrictamente pedagógicos. En síntesis, las nuevas formas de comunicación como las redes sociales y los videos en red, entre otras, que emergen del contexto tecnológico en el que hoy nos desenvolvemos, posibilitan la entrada de un número creciente de informaciones en nuestro sistema, lo que nos obliga a reestructurar una y otra vez los mapas conceptuales, las estructuras mentales con que organizamos la propia realidad y el imaginario común (Nó, 2008). Esta afirmación nos lleva a aceptar el hecho de que el uso de estas tecnologías interacciona y modifica nuestra forma de pensar, conocer y ver el mundo. Por tanto, se puede determinar que los avances tecnológicos y culturales están produciendo un cambio de paradigma educativo, invirtiendo los canales, estrategias y metodologías pedagógicas existentes. Dentro de esta nueva y emergente metodología pedagógica masiva, el rol del vídeo sería el de conformar la herramienta motivadora y desencadenante del aprendizaje como manifestación cultural audiovisual. Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por videos en red Pilar Colás Bravo, Juan de PaBlos Pons, salvador reyes de Cozar y Jesús Conde Jiménez Educatio Siglo XXI, Vol. 36 nº 2 · 2018, pp. 163-186 183 http://dx.doi.org/10.6018/j/333111 Referencias bibliográficas Alcocer, A. (2014). El auge de los vídeos móviles en las redes sociales. Recuperado de https://goo.gl/pCSPWJ Allen, M. (2012). An Education in Facebook. Digital Culture & Education, 4(3), 213-225. Area, M., y Ribeiro, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar, 38(XIX), 13-20. Baecher, L., y McCormack, B. (2015). The impact of video review on supervisory conferencing. Language and Education, 29(2), 153-173. 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