La Universidad de Sevilla en "Solar Decathlon Europe 19": innovación docente a través de un proceso de transferencia del conocimiento

La Universidad de Sevilla en «Solar Decathlon Europe 19» Innovación docente a través de un proceso de transferencia del conocimiento La Universidad de Sevilla en «Solar Decathlon Europe 19» Innovación docente a través de un proceso de transferencia del conocimiento Rafael Herrera Limones Miguel Hernández Valencia Jorge Roa Fernández Ana Camila Vargas Palomo José Guadix Martín Miguel Torres García La Universidad de Sevilla en «Solar Decathlon Europe 19» Innovación docente a través de un proceso de transferencia del conocimiento Primera edición: 2021 ISBN: 9788418808043 ISBN eBook: 9788418392450 Depósito Legal: SE 1046-2021 Coordinadores: Rafael Herrera Limones Miguel Hernández Valencia Jorge Roa Fernández Ana Camila Vargas Palomo José Guadix Martín Miguel Torres García © del texto: María Teresa Aguilar Carrasco José Manuel Aladro Prieto Alicia Alonso Carrillo Gonzalo Amaro Márquez Milagrosa Borrallo Jiménez Carmen María Calama González Rodrigo Carbajal Ballell Antonio Cuenca Riesco María del Rocío Curto Castaño Elena Espinosa Fernández Javier García López Antonio García Martínez Damián Gil Muñoz Sara Girón Borrero César González González José Guadix Martín Miguel Hernández Valencia Rafael Herrera Limones Emilio Jesús Vecino Díaz Julián Lebrato Martínez Ángel Luis León Rodríguez Milica Lilic María López de Asiain Alberich Álvaro López Escamilla Remedios María López Lovillo María Lourdes Royo Naranjo Jesús Martel Villagrán Antonio Millán Jiménez Jesús Muñoz Pérez José Peral López Julia Rey Pérez Jorge Roa Fernández Silvana Rodríguez de Oliveira María Isabel Romero Gómez Marina Rosales Martínez Rafael Carlos Suárez Medina Miguel Torres García Ana Camila Vargas Palomo Carlos Vázquez Gardón Cristina Vicente Gilabert © de esta edición: Editorial Aula Magna, 2021. McGraw-Hill Interamericana de España S.L. editorialaulamagna.com [email protected] Impreso en España – Printed in Spain Quedan prohibidos, dentro de los límites establecidos en la ley y bajo los apercibimientos legalmente previstos, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, ya sea electrónico o mecánico, el tratamiento informático, el alquiler o cualquier otra forma de cesión de la obra sin la autorización previa y por escrito de los titulares del copyright. Diríjase a [email protected] si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. A todas aquellas personas que, sin haber desempeñado labores directas dentro del Equipo Solar Decathlon de la U.S., han “consentido” que aquellos que sí lo hemos hecho, hayamos dedicado tiempo y recursos personales muy muy por encima de lo estrictamente exigido por parte de nuestra “empresa”: parejas, amigos, hijos… 9 Proemio La Universidad de Sevilla desarrolla junto a sus labores docentes e investigadoras, toda una serie de actividades conducentes a la realización integral de su alumnado y su inserción futura en el complejo mundo laboral. Vinculado con el carácter competitivo que nuestro mundo impone en el desarrollo de gran parte de sus requerimientos, aparecen una pléyade de posibilidades en el apartado de los concursos universitarios, tales como la Formula Student o el Solar Decathlon. En este último, nuestra Universidad ha vinculado tradicionalmente su competencia a las versiones latinoamericanas y europea, por razones obvias derivadas del papel de «charnela» que Sevilla ha ocupado tradicionalmente, y que, de seguro, pretende seguir desempeñando. Así, tras exitosas participaciones en los Solar Decathlon de Europa en 2010 y 2012, y haber cruzado el Atlántico en 2015 para participar en el Solar Decathlon Latinoamérica —con indudable éxito investigador y mediático—, el Equipo S.D. de la U.S. compitió recien- Índice Capítulo 1. El Equipo Solar Decathlon de la Universidad de Sevilla ..........................19 1. Trayectoria del Equipo Solar Decathlon y de la Estrategia Aura ...21 2. Gestión del Equipo Solar Decathlon a través del Secretariado de Transferencia del Conocimiento y Emprendimiento de la Universidad de Sevilla .................25 Capítulo 2. La competición internacional Solar Decathlon: Cronología y antecedentes .................27 1. Orígenes de la competición, análisis de las pruebas y panorama actual ........................................29 2. El precedente de la Estrategia Aura: Proyecto AURA 1.0 .........41 Capítulo 3. Relación con los O.D.S. y la Agenda 2030. . . . . . . 45 1. Patrimonio Cultural, Arquitectura y Energía ...................47 2. Los O.D.S. y la Estrategia Aura de la Universidad de Sevilla ......55 Capítulo 4. Sostenibilidad como metodología de innovación docente en la Educación Superior ........71 1. Asignaturas y materias: Transdisciplinariedad .................73 2. Transdisciplinariedad en la Educación Superior ................77 3. Sistema Climático Integral, SCI. Propuesta de Vivienda y Comunidad CO2 SIN .....................................85 Capítulo 5. Concursos de estudiantes como herramienta pedagógica de innovación docente mediante la resolución de problemas ..................89 1. Los concursos para estudiantes como método de aprendizaje desde un enfoque sostenible en la Educación Superior: los Proyectos Aura de la U.S. en los Solar Decathlon 2019 .........................................91 2. Concursos para estudiantes en la Educación Superior: el Solar Decathlon ........................................111 3. La metodología docente y el aprendizaje basado en problemas ...117 4. Vinculación Asignatura Proyectos 1 (ETSAS), con el concurso Solar Decathlon Europe 2019, Proyecto Aura 3.1 ......121 5. Sostenibilidad y medioambiente aplicados al aprendizaje, mediante la transdisciplinariedad .........................127 Capítulo 6. La Estrategia Aura de la Universidad de Sevilla para el Concurso Solar Decathlon Europa 2019 .............................................133 1. Metodología, fases y etapas ................................135 2. Planeamiento urbano, vivienda social .......................145 3. El prototipo-pabellón Aura 3.1: diseño y construcción ..........151 4. Mobiliario SD: adaptación, optimización, fabricación y montaje ..163 5. El prototipo-pabellón Aura 3.1: monitorización y resultados en SDE19 ..............................................169 Capítulo 7. Salud y Confort durante la fase final competitiva del Solar Decathlon Europa 2019 ..........179 Capítulo 8. Experiencia del alumnado ...................199 Sobre los autores .....................................243 Capítulo 1 ElEquipo Solar Decathlon delaUniversidad deSevilla 21 1 Trayectoria delEquipo Solar Decathlon ydelaEstrategia Aura Rafael Herrera, Miguel Hernández, Jorge Roa El Concurso internacional Solar Decathlon tiene lugar por primera vez en Washington D.C. en 2002, convocado por el Departamento de Energía de EE.UU. y, desde entonces, se ha venido celebrando cada dos años en diferentes ciudades de Norteamérica. A partir de 2010, el evento también se ha celebrado en otros continentes, siendo España el país que acogiera este evento por primera vez fuera de Norteamérica, dando lugar a la primera edición del Solar Decathlon Europa, en 2010. Posteriormente, se celebraron dos ediciones más de la versión europea del concurso y, recientemente —en julio de 2019—, finalizó la 4ª edición (SDE19-Hungría), en la que se enmarca el presente libro. China, África, Oriente Medio y Latinoamérica son los otros ámbitos de dicho concurso universitario, aunque sus trayectorias son menores, por haberse celebrado menos ediciones en cada uno de dichos contextos. Aunque cada una de las diferentes versiones territoriales del Solar Decathlon tiene unas reglas diferentes, lo que nunca varía es la esencia del concurso: diez pruebas puntuables a partir de las cuales cada universidad es evaluada. El equipo ganador resulta, por tanto, aquel que combina mejor la excelencia en el diseño y la producción 22 de energía inteligente, con la innovación, el potencial del mercado, la eficiencia, la sostenibilidad, el ciclo del agua, etc. En la última edición de Solar Decathlon Europa 2019 (SDE19) se hizo hincapié en la simulación de la renovación de edificios existentes utilizando tecnologías modernas y una mezcla de materiales con el fin de buscar el confort interior. El equipo de la Universidad de Sevilla se presentó a la competición con el Proyecto Aura 3.1. Figura 1: Prototipo 3.1 durante la competición Solar Decathlon Europa 2019. La propuesta de Proyecto Aura 3.1 se ha articulado sobre la base de la Agenda 2030 y a sus 17 Sustainable Development Goals (SDG) y a las 169 metas definidas por Naciones Unidas en 2015. A partir de la revisión de estos documentos, los objetivos se han agrupado en 7 líneas estratégicas acordes con el contexto a intervenir (Szentendre-Budapest-Hungría): medioambiente, consumo de agua, economía, movilidad, sociedad, calidad de vida y desarrollo común; a 23 su vez, se han relacionado con cada una de las pruebas del SDE19. El uso del eje teórico de los SDG supone un nivel de innovación, así como un alineamiento con las políticas internacionales de desarrollo urbano. La novedad reside en la manera de afrontar el desarrollo de la ciudad desde un punto de vista inclusivo, teniendo en cuenta cuestiones como el cambio climático, la identidad cultural, la reducción de los niveles de pobreza, el agua potable, los recursos naturales y las condiciones de vida dignas. Considerar estos objetivos como líneas estratégicas de investigación aplicada, implica la transformación de una serie de ideales abstractos en acciones reales para el establecimiento de una ciudad. Cabe recordar que la primera participación de la Universidad de Sevilla en esta iniciativa docente e investigadora de carácter competitivo, se remonta a 2010, primer Solar Decathlon Europa, como experiencia piloto de la Escuela de Arquitectura, volviendo a concursar posteriormente en la convocatoria de 2012, celebradas ambas en Madrid (España) Figura 2: Izq.: Prototipo SolarKit en Solar Decathlon Europa 2010. Der: Prototipo Patio 2.0 en Solar Decathlon Europa 2012. En 2015, nace el concepto Aura, con el que la Escuela de Arquitectura de la U.S. presenta una propuesta a la primera edición del concurso en Latinoamérica (SDLAC 2015), con el apoyo de la Universidad de Santiago de Cali en Colombia, conformándose de esta forma un equipo transversal entre ambas universidades. En 24 dicha edición, el Prototipo Aura 1.0, obtuvo el 1er Premio en la prueba de Comunicación y en la de Condiciones de Confort. Figura 3: Prototipo Proyecto Aura 1.0 en Solar Decathlon LAC 2015. A pesar de que la constitución del equipo tuvo lugar en 2015 (mediante la concurrencia a la edición SDLAC15), ha sido gracias a la participación en las ediciones latina y europea del concurso para 2019 cuando el Equipo Solar Decathlon de la Universidad de Sevilla se reformula, evolucionando hacia la Estrategia Aura y surgiendo el Proyecto Aura 3.0 (ideado para el Solar Decathlon Latinoamérica y Caribe) y el Proyecto Aura 3.1. Figura 4: Equipo Solar Decathlon de la Universidad de Sevilla. 25 2 Gestión delEquipo Solar Decathlon através delSecretariado deTransferencia delConocimiento yEmprendimiento delaUniversidad deSevilla Milica Lilic, Marina Rosales Desde el Secretariado de Transferencia del Conocimiento y Emprendimiento se le ha dado apoyo al Equipo Aura de la Universidad de Sevilla para su participación en las competiciones Solar Decathlon Latinoamérica y Caribe 2015, Solar Decathlon Latinoamérica 2019 y Solar Decathlon Europa 2019. Esta iniciativa está muy alineada con las líneas principales de actuación de este secretariado, ya que fomenta la transferencia del conocimiento y el emprendimiento de la innovación y resolución de problemas reales. Por un lado, y, en primer lugar, se le ha dado apoyo en la gestión de los convenios de participación y en los trámites burocráticos necesarios para ello, cuidando proteger la propiedad intelectual de los conocimientos generados en la Universidad de Sevilla y apoyando desde la institución para la realización de los convenios necesarios y gestión de la firma de los acuerdos de participación en las competiciones mencionadas. 32 • Trabajo desde el hogar. Producción de energía para que funcione • adecuadamente la oficina del hogar. • Transportarse. Producción de energía para el uso de un auto eléctrico medido en la distancia recorrida en viajes prescritos. Si bien los principios originales de la Solar Decathlon de Estados Unidos se mantienen y las bases no han tenido grandes variaciones, las 10 pruebas han ido evolucionando a través del tiempo y adaptándose para las distintas versiones y realidades de los distintos continentes, enfatizándose unos criterios por sobre otros y debiendo adaptarse al rápido cambio relacionado a los aspectos de diseño sostenible en arquitectura e ingeniería, ya sea en cuanto a las tecnologías y a la necesidad imperiosa de que los edificios e industria de la construcción puedan innovar y responder responsable y creativamente a la situación climática extrema que vive nuestro planeta y, por sobre todo, responder a los habitantes, usuarios finales de cualquier vivienda. Las10pruebas delaSolar Decathlon Europe El año 2007 los Gobiernos de España y Estados Unidos firmaron un memorándum para crear el Solar Decathlon Europe, cuya primera versión se realizó en Madrid en el verano de 2010. En el año 2020 se habían ya realizado cuatro versiones, dos en España, una en Francia, una en Hungría y, para el 2021, se realizará en Alemania, en la ciudad de Wuppertal. El lema de la primera versión fue «Hacia la eficiencia energética en la edificación» y como se mencionaba anteriormente, la filosofía de la competencia se mantiene. El enfoque de las 10 pruebas sufrió su primera adaptación en 2010, para adscribirse a las prioridades y asuntos estratégicos establecidos por la Unión Europea declarando que se debería: (…) promover y construir edificios en los cuales la consideración de los aspectos técnicos y económicos no sean los únicos relevantes, 33 sino que también debe considerarse la importancia de los aspectos sociales y ambientales en pos de satisfacer nuestras necesidades y las necesidades de las generaciones futuras.2 Generalmente, cada versión es respaldada por un organismo gubernamental, a través de uno de sus ministerios relacionado a la materia, energía, vivienda, economía y/o ciencia y tecnología, una institución de Educación Superior y alguna fundación o laboratorio nacional relacionados a los temas de sostenibilidad y energía. Este conjunto de instituciones trabaja colaborativamente en la revisión y actualización de las bases, donde se renueva el lema y se modifican levemente las 10 pruebas de la competencia. La tabla a continuación muestra la evolución europea del eslogan, que es finalmente el énfasis que tendrá cada competencia en cada país europeo a partir de la Solar Decathlon de Estados Unidos de 2002. Tabla 1: Eslogan de las versiones de Solar Decathlon Europe Además de incluir un eslogan con un énfasis temático en cada versión, la gran diferencia que Europa aporta a la competencia, más allá de nombrar en forma diferente la prueba, aunque similar, las 10 competencias, como podemos ver entre la SD US (primera y última) y la SDE (primera y última), donde se denotan evoluciones para ambos grupos, desde la primera versión europea se introduce en forma específica las competencias de «Innovación» y «Sostenibilidad», también para alcanzar los 1000 puntos posibles de la competencia, se les otorga diferente puntuación a cada prueba, mientras en la versión norteamericana todas las pruebas pesan igual. 2 http://www.sdeurope.org/wp-content/uploads/downloads/2011/10/SOLAR-DECA- THLON-EUROPE-2010.pdf 34 Versión y año SD SD US 2002 SD US 2017 SDE 2010 SDE 2021 Ciudad y país Washington D.C. EEUU Denver, Colorado, EEUU Madrid, España Wuppertal, Alemania Prueba 1 DISEÑO Y HABITABILIDAD ARQUITECTURA ARQUITECTURA ARQUITECTURA Prueba 2 PRESENTACIÓN Y SIMULACIÓN POTENCIAL DEL MERCADO INGENIERÍA Y CONSTRUCCIÓN INGENIERÍA Y CONSTRUCCIÓN Prueba 3 GRÁFICA Y COMUNICACIÓN INGENIERÍA SISTEMAS SOLARES DESEMPEÑO ENERGÉTICO Prueba 4 ZONA DE CONFORT COMUNICACIÓN BALANCE ENERGÍA ELÉCTRICA ASEQUIBILIDAD Y VIABILIDAD Prueba 5 ELECTRODOMÉSTICOS INNOVACIÓN CONFORT AMBIENTAL COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y CONCIENCIA SOCIAL Prueba 6 AGUA CALIENTE AGUA EQUIPAMIENTO (ELECTRODOMÉSTICOS) SOSTENIBILIDAD Prueba 7 BALANCE ENERGÉTICO SALUD Y CONFORT COMUNICACIÓN Y CONCIENCIA SOCIAL CONFORT Prueba 8 ILUMINACIÓN ELECTRODOMÉSTICOS INDUSTRIALIZACIÓN Y VIABILIDAD DEL MERCADO FUNCIONAMIENTO DE LA VIVIENDA Prueba 9 TRABAJO DESDE EL HOGAR VIDA HOGAREÑA INNOVACIÓN MOVILIDAD URBANA Prueba 10 TRANSPORTARSE - AUTO ELÉCTRICO ENERGÍA SOSTENIBILIDAD INNOVACIÓN Grupos: Arquitectura Solar Bienestar Económico-Social Estratégico Tabla 2: Comparación de Las 10 pruebas del Solar Decathlon estadounidense y europea 35 El corazón de la competencia son las 10 pruebas, por tanto, analizar esta evolución nos habla de las historias específicas de cada evento. En la tabla 2 han sido puestas en el mismo orden que cada organización lo propuso. Es importante observar que la competencia norteamericana va incluyendo nuevas áreas luego de varias versiones, mientras que las europeas ponen nuevos lineamientos, donde lo más relevante es la inclusión del aspecto social y el peso que puede darse a este más allá de la «Asequibilidad y confort». Europa agrupa en cinco áreas las 10 pruebas: Arquitectura, Solar, Bienestar, Económico-Social y un área Estratégica que agrupa Innovación y Sostenibilidad (ver tabla 2). Sin embargo, cada país europeo renombra aspectos dentro de estas cinco áreas, Francia agrega «Diseño Urbano y Transporte Público», luego Hungría agrega la «Economía Circular» y reemplaza «Asequibilidad», por «Impacto e Integración Vecinal» sumando lo colectivo a ese aspecto y, en el caso de Alemania, son los primeros en donde se incluye «Educación» como un aspecto a evaluar y revive la «Movilidad Urbana» de 2014. A su vez, para Estados Unidos, desde el inicio, las 10 pruebas estaban orientadas casi exclusivamente al diseño Arquitectónico y los aspectos relacionados a los Aspectos Técnicos y las Tecnologías Solares, en la tercera versión aparece el aspecto económico como «Viabilidad del Mercado» y en la octava versión aparece «Salud». Por su parte el «Funcionamiento de la Vivienda» va recibiendo distintos nombres que dicen relación con el trabajar desde casa, el entretenerse en casa, o como lo denomina Irvine, California, «Vida Hogareña» y aparece también la típica problemática de la vida californiana, la del «Desplazamiento Vehicular», conocido en inglés como commuting. Conceptualmente, los cambios en los nombres de las pruebas son indicativos de las realidades de la ciudad que organiza y las orientaciones, estrategias y políticas gubernamentales que cada país demanda a la vivienda en el momento de la realización del evento.3 3 https://www.solardecathlon.gov/ 36 ElSolar Decathlon enotros continentes Tal como Europa agrega elementos del debate y de las iniciativas europeas en sobre la transición energética de edificaciones existentes, soluciones asequibles para edificios habitacionales de balance energético positivo, difusión científico-técnica sobre las energías renovables y las tecnologías solares, movilidad y redensificación urbana, economía circular y educación, entre otras… en América Latina y el Caribe (SDLAC), Asia (SDC), Medio Oriente (SDME) y África (SDA), los énfasis están también enfocados a sus realidades y para estos casos, no a las realidades continentales, sino más bien a las realidades de los países donde se realiza el evento. En la tabla 3 y figura 1 siguiente se muestra una breve cronología y los lugares donde se ha realizado. La competencia SDLAC4 en Cali fue muy revolucionaria en exigir un factor clave a través de las bases, especificando que los prototipos fueran una unidad perteneciente a un conjunto residencial de mediana y alta densidad de «viviendas sociales» para un país tropical, como Colombia. El costo de construcción por unidad de vivienda no debía superar los 40.000 dólares, la superficie debía estar entre 60-80m2 y debía ser diseñada para 5 habitantes, considerando que uno de ellos tenía movilidad reducida en las piernas, por lo que se especificó la importancia de «Accesibilidad Universal», tanto hacia el interior de la unidad como para los espacios públicos del conjunto habitacional y los centros urbanos. El trasfondo de esto era prevenir que la versión LAC se convirtiera en un concurso de diseño de productos de lujo exclusivamente asequible para una minoría privilegiada que puede pagar los altos costos de la tecnología y el diseño, una realidad muy recurrente en países en desarrollo o subdesarrollados, caracterizados por una gran desigualdad. Por lo anterior, el objetivo principal era demostrar y divulgar que la vivienda en general basada en fuentes de energía renovables no convencionales puede ser económicamente accesible para la población en 4 https://solardecathlonlac.com/ 37 general, priorizando las zonas urbanas densas donde vive la mayor parte de la población. Además del énfasis en la vivienda social y la densidad urbana se agregó el uso racional de los recursos y la relevancia regional, haciendo particular referencia a las condiciones climáticas y culturales de las zonas tropicales. Figura 1: Ubicación y años de las distintas ediciones del concurso Solar Decathlon a nivel mundial. El aspecto de la relevancia regional resultó crucial para el caso de la competencia SDME5 en Dubái, las condiciones geográficas, climáticas y el contexto cultural y social son los aspectos predominantes en la versión del Medio Oriente, donde el desafío para los equipos de estudiantes universitarios es diseñar para el calor extremo, el polvo y la alta humedad que caracterizan esa región. El objetivo es desarrollar y promover ideas, capacidades y tecnologías que puedan implementarse en beneficio del bienestar de los habitantes en condiciones extremas. Los prototipos de viviendas deben estar diseñados para el más alto desempeño energético, ser verdaderos generadores de energía para funcionar exitosamente durante el período de la competencia. Todas las propuestas deben centrarse en abordar los problemas y las necesidades de una vida sostenible en esa región, donde las altas temperaturas, la alta humedad relativa y el polvo condicionan la vida diaria durante la mayor parte del año. 5 https://www.solardecathlonme.com/ 38 Por su parte la competencia SDC6 en sus tres versiones se orienta a responder la situación que China viene experimentando desde hace décadas, la acelerada urbanización debido a la migración de la población rural a las grandes urbes, por lo que la demanda de nuevos hogares en las ciudades es una necesidad imperiosa. El mercado exige soluciones de construcción creativas y sostenibles para los distintos sectores de la población, se necesita una oferta de viviendas de distintos costos. Por otra parte, la SDC desafía a los equipos universitarios que tomen esta plataforma como una oportunidad para encontrar soluciones de vida adecuadas para uno de los países más poblados, para educar al público sobre una cultura sostenible y comercializar sus diseños como ofertas concretas y reales. La SDC adhiere al compromiso del Gobierno chino con la urbanización sostenible, con el desarrollo de industrias de tecnología ambiental y la transición a las energías renovables, y con la educación pública de la vida ecológica y la cultura ecológica de una sociedad sostenible. Es imprescindible para China contar con una fuerza laboral educada y altamente capacitada para apoyar una economía baja en carbono. Para la competencia SDA7, al igual que SDLAC y SDME, pone el énfasis en la relevancia regional enfocándose en dos aspectos, el potencial del mercado y el patrimonio arquitectónico a través del esfuerzo continental de la oportunidad que ofrece esta competencia para difundir y promover la capacitación y educación de los estudiantes universitarios respecto de la viabilidad del mercado de los edificios verdes y las tecnologías solares que hoy comienzan a penetrar rápidamente el mercado africano. Partir por valorar el patrimonio arquitectónico africano, dado que el habitar en África está estrechamente vinculado a la cultura, la religión y al medioambiente. En cada región se construye con materiales locales creando el efecto de que los propios edificios son una extensión de la tierra. 6 https://www.solardecathlon.gov/international-china.html 7 https://www.solardecathlonafrica.com/ 39 Los símbolos religiosos se incorporan a la decoración del edificio y las estructuras se diseñan teniendo en cuenta la vida cotidiana. Las soluciones responden a las demandas climáticas y de bienestar de los usuarios, se trata de soluciones sencillas que han resultado efectivas por cientos de años y que poseen una belleza intrínseca en la forma en que la arquitectura africana considera estos factores para crear edificios elegantes y prácticos. ElSolar Decathlon enlaactualidad Para el año 2019 correspondía la novena versión de El Solar Decathlon estadounidense, como la hemos venido conociendo y describiendo en esta sección, sin embargo, en 2018, Solar Decathlon abre una nueva versión de la competencia que involucra dos desafíos «Solar Decathlon 2019 Design Challenge» y «Solar Decathlon 2020 Build Challenge». El primero es una competencia anual de diseño arquitectónico sin construcción, donde las pruebas que involucran mediciones, Desempeño Energético, Confort y Funcionamiento de la Vivienda no se consideran. El segundo desafío es una competencia bianual que involucra la construcción de un diseño arquitectónico. Este desafío tiene dos secciones, una llamada la «National Showcase Division», que implica exponer la vivienda sobre un tráiler en escala 1:1 y competir durante la celebración del Smithonian Folklife Festival en el National Mall en Washignto D.C., o «Local Build Division», que implica exponer, construir y competir desde la misma ciudad donde se encuentra la institución del equipo universitario participante. Para ambas divisiones debe construirse una unidad de vivienda completa que será testeada y medida localmente y para la exhibición en Washington D.C. se debe llevar un módulo completo de dicha unidad, de rápido y fácil montaje y desmontaje capaz de exhibir y operar algunas de las tecnologías solares que se hayan considerado. 40 La SDE en Wupertal, Alemania, también ha hecho una adaptación de esta nueva versión de Solar Decathlon U.S. ofertando nuevos desafíos y formas de competir similares a los de la SD U.S. Hoy ante la actual pandemia COVID-19, resulta interesante remirar la evolución de la competencia e imaginar nuevos futuros y actualizaciones, sin perder de vista el soñado futuro más sostenible para nuestra humanidad y para esta competencia en las distintas latitudes, donde es aún incierto lo que sucederá con la celebración de las versiones que cientos de decathletas están preparando para 2021. 41 2 Elprecedente delaEstrategia Aura: Proyecto AURA1.0 Álvaro López Solar Decathlon Latinoamérica y Caribe 2015, celebrado en la ciudad colombiana de Santiago de Cali, además de ser la primera versión del concurso celebrada en contexto latinoamericano, provoca un giro sustancial en la manera de entenderse y, en el sentido al cual han de ir enfocadas las soluciones arquitectónicas propuestas por los diferentes equipos seleccionados para participar en esta edición. Siendo esta la primera en toda la historia del concurso —se celebra desde 2002 y lleva acumulada más de 20 ediciones en todo el mundo— en la que se requiere dar respuesta al problema de la falta de vivienda social en Latinoamérica y, particularmente, en la región del Valle del Cauca. Lo anterior se traduce en que esta edición del concurso deja de ser un escenario que presenta y testa prototipos de viviendas basadas en soluciones dotadas tecnológicamente solo al alcance de sectores con alto nivel adquisitivo, pasando a ser una oportunidad de popularizar estrategias para la sostenibilidad en la arquitectura y la construcción, haciéndolas accesibles a todos los estratos sociales. Para ello se ponen a prueba soluciones contextualizadas con la realidad socioeconómica y cultural del entorno en el que se celebra la competición. 48 nio más allá de lo tangible, ya que la propia construcción del territorio constituye un componente intrínseco del haber patrimonial, conforma la herencia común de un grupo social, un patrimonio territorial, un complejo heredado de carácter histórico que aporta información de cómo el hombre se ha relacionado con el medio y lo ha transformado2. El Patrimonio Histórico Cultural es un bien común y nuestra herencia cultural. Ello comporta el derecho al uso y el disfrute de los bienes patrimoniales, como también la obligación de su preservación, protección, conservación, restauración y su difusión a fin de asegurar su transmisión a las generaciones futuras. La Conferencia Mundial sobre políticas culturales celebrada en el año 1982 amplió el concepto de patrimonio para dar cabida a la participación de la comunidad (UNESCO, México). En él se identificarían un conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social. Englobando, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores y las creencias. Esta relación entre patrimonio y territorio se completa además con la perspectiva ambiental, que durante estos últimos años ha proporcionado conceptos y métodos de estudio nuevos, casi siempre relacionados con el concepto de sostenibilidad3. Así, el desarrollo sostenible se ha convertido en uno de los propósitos de las Naciones Unidas, entrando en el centro de la agenda global y la comunidad internacional, adoptando medidas de alto alcance en la política pública global por medio de la Agenda 2030. Para las Naciones Unidas, poder garantizar una vivienda sostenible para todas las personas es una prioridad de primer orden. Con este fin se incluiría el derecho a la vivienda en la Nueva Agenda Urbana (NAU), un documento que surgió de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre la Vivienda y el Desarrollo Urbano 2 Gómez Mendoza, J. (2013): p. 5. 3 Cebrián Abellán, F. (2013). 49 Sostenible celebrada en 2016. En septiembre de 2015, los 193 Estados Miembros de las Naciones Unidas aprobaron la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Compuesta por 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), 169 metas y 232 indicadores. De aplicación universal, desde el 1 de enero de 2016 rigen los esfuerzos de los países para lograr un mundo sostenible en el año 20304. Tal es así, que tanto la rehabilitación como la revitalización de lo existente se han insertado como puntos prioritarios en las políticas públicas y sociales en consonancia con esta revaloración de la cultura urbana, la reivindicación de la calidad de vida y la cultura del mantenimiento y reutilización responsable de los recursos de nuestro medio ambiente. Una de las adquisiciones más notables de los últimos años ha sido la formulación y cuestionamiento de los procesos económicos expansivos, las crisis demográficas y sociales y la alteración del medio ambiente, lo cual nos llevan a replantearnos los modelos de crecimiento y la apreciación de nuestros valores únicos e insustituibles de nuestros recursos culturales y naturales. Esta visión se encuentra en la base de la consideración hoy ampliamente asumida y compartida del valor insustituible del patrimonio cultural como elemento de identidad. La creciente sensibilización por la protección del entorno ha empujado tanto a la Comisión Europea como a los distintos Gobiernos de los Estados miembros, a ir promulgando una serie de leyes y normas para la protección del mismo5. Este nuevo contexto sitúa a la cultura por su potencial conectivo, como factor esencial en la reorientación del modelo productivo, tal y como se cita en la Estrategia Europea Horizonte 2030 hacia una Estrategia Española de Desarrollo Sostenible. 4 Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son herederos de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y buscan ampliar los éxitos alcanzados con ellos, así como lograr aquellas metas que no fueron conseguidas. 5 Orozco Pardo, G. (1999). 50 Concretamente, las líneas de trabajo avanzan tanto en investigación como en soluciones aplicadas en una mejora de las propuestas de arquitectura integrada en su medio ambiente, así como las diferentes y variadas posibilidades que ofrece la investigación y trabajo en relación con el Patrimonio, abarcando desde el funcionamiento bioclimático de los edificios históricos hasta mejoras vinculadas con la habitabilidad6, entre las que encontramos una línea por la que avanzar en torno a cuestiones de resiliencia, participación social y sostenibilidad como enfoques proyectuales estratégicos para el trabajo tanto en patrimonio urbano como arquitectónico, pero también en importantes terrenos en los que la consideración del medio como lugar nos puede invitar a relacionar el patrimonio con cuestiones de identidad, cultura y reconocimiento. Un nuevo escenario, por tanto, en el que encontramos bienes y recursos culturales en clave de sostenibilidad. No podemos dejar de lado en este panorama de reflexión y trabajo la importancia que para nuestro sigloxxi representa el sector del ocio y turismo, básico para el desarrollo de una comunidad legado de un largo y complicado proceso histórico. Las ciudades históricas son destinos de una larga trayectoria turística. Durante este período la acción pública local ha ido ganando peso y complejidad. Esta situación cambia en la década de los noventa del pasado siglo, consecuencia de una yuxtaposición de factores estrechamente relacionados: la adopción del enfoque de la planificación estratégica supone atender a dimensiones urbanas escasamente tratadas por el planeamiento urbanístico; la incorporación de los planeamientos de desarrollo local; y los propios cambios de la política turística estatal que plantea la necesidad de activar el patrimonio y las ciudades como espacios turísticos que complementen al sol y la playa en el portafolio turístico del país. Durante estos años, el turismo se integra como un tema relevante en la agenda urbana, se conforma una política expresamente tu- 6 http://habitat.aq.upm.es/cs/p3/a019.html (F. de consulta 26/04/2020). 51 rística y el resto de las políticas urbanas asumen como propio el discurso turístico. La Organización Mundial del Turismo (OMT) afirmaría que el turismo cultural incluye «todo movimiento de personas motivado por la necesidad de satisfacer la necesidad humana por la diversidad, dando origen a una elevación del nivel cultural del individuo y alentando nuevos conocimientos experiencias y encuentros». En un sentido positivo de la definición, se ha considerado que el turismo cultural debe facilitar el conocimiento de la propia cultura como medio de enriquecimiento, pero no deja atrás las tensiones provocadas por la industria del sector asociadas al consumo. En ocasiones, más de las que nos gustaría conocer, el turismo se convierte en fuente de problemas, debido a una mala o carente gestión del mismo que puede provocar que poblaciones o áreas históricas se conviertan en productos de consumo de masas y pierdan su autenticidad y su valor identitario: la mercantilización extrema del patrimonio y especialmente de sus tradiciones y costumbres pueden llegar hasta el punto de despojarlas de su verdadero significado y provocar un proceso de desculturización7. El turismo ha sido casi tantas veces ensalzado como motor de oportunidades para la ciudad histórica como denostado por los efectos que puede producir en las ciudades afectadas por su presencia. Es la cara y la cruz del fenómeno turismo cultural que cuenta con amplia bibliografía académica8, muy interesantes manuales, así como recientes experiencias de planificación y gestión turística que se han venido incluyendo en los planes de centros históricos. La delicada relación entre turismo cultural y sostenibilidad habla de la correcta planificación y gestión de nuestro Patrimonio Histórico Cultural vinculado al turismo, y se convierte en clave para la acción sobre el patrimonio. La planificación de un modelo de de- 7 González Varas, I. (2015). 8 Véase De La Calle, M. (2002); Troitiño, M.A. (2011); Zárate, M.A (2012); Albert, M.T., & Riochon, M. J. (2012). 52 sarrollo del turismo cultural en una ciudad debe tener muy presente que la actividad turística ha de ser una actividad económica regida por los principios de calidad y sostenibilidad, capaces de contribuir al mantenimiento y la conservación del patrimonio cultural, evitando el deterioro de los bienes culturales y respetando condiciones de habitabilidad. Un camino de investigación que la asignatura de «Arquitectura y Energía. Solar Decathlon» proporciona al alumnado como referencia y marco de trabajo para la reflexión en torno a la necesidad de promover ciudades y comunidades más sostenibles, así como el diseño y la edificación de viviendas capaces de consumir la menor cantidad de recursos naturales y producir el mínimo posible de residuos durante su ciclo de vida. Tal y como persigue el punto número 11 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), se trata de lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles, procurando crear un vínculo de refuerzo recíproco entre urbanización y desarrollo y configurar asentamientos humanos fundamentados en la equidad, la justicia y la paz, bajo el principio global de no dejar a nadie atrás. Las prioridades de actuación en esta materia y en concreto para la asignatura de Arquitectura y Energía. Solar Decathlon, trabajan contenidos docentes del proyecto urbano y el proyecto de paisaje con el fin de reducir el impacto ambiental negativo de las ciudades, atendiendo especialmente a la calidad del aire y a la gestión de residuos, la reducción de los efectos negativos derivados, con especial atención a poblaciones vulnerables, así como la protección de nuestro patrimonio cultural y natural. Bibliografía específica Albert, M.T, & Riochon, M. J. (2012): Community Development through World Heritage. World Heritage Papers, nº 31, París, pp.11-15. 53 Cebrián Abellán, F. (2013): Las transformaciones recientes operadas en las periferias de las ciudades medias. El contexto de la ciudad difusa en la realidad española. Ciudades medias: formas de expansión urbana. Biblioteca Nueva: Madrid. De La Calle, M (2002): La ciudad histórica como destino turístico. Ed. Ariel Turismo: Barcelona. Gómez Mendoza, J. (2013): Del patrimonio paisaje a los paisajes patrimonio. 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Esta Agenda constituye una hoja de ruta para la lucha contra la pobreza y la inequidad, con un claro foco en las personas, el planeta, la prosperidad, la paz y la colaboración (UNESCO, 2015). Estos 17 Objetivos y las 169 metas que los componen, se basan en los Objetivos de Desarrollo del Milenio, aunque incluyen nuevas esferas como el cambio climático, la desigualdad económica, la innovación, el consumo sostenible, la paz y la justicia, entre otras prioridades. Los Objetivos están interrelacionados entre ellos por lo que el éxito de uno afecta igualmente al resto. Los ODS conllevan un espíritu de colaboración y pragmatismo para elegir las mejores opciones con el fin de mejorar la vida, de manera sostenible, para 56 las generaciones futuras. Son, hasta la fecha, el proceso de desarrollo más inclusivo que el mundo ha conocido. Abordan las causas fundamentales de la pobreza y fortalecen la unión para lograr un cambio positivo en beneficio de las personas y el planeta. A pesar de su relevancia, y de la oportunidad que suponen, sin embargo, la incorporación de los ODS a la práctica proyectual arquitectónica no resulta tarea fácil ni inmediata. La complejidad de abordar los objetivos desde un único enfoque disciplinar y la diversidad de implicaciones en distintos ámbitos que estos tienen (Omer, & Noguchi, 2020), dificultan enormemente su traducción a acciones concretas según campos de especialización profesional, como puede ser el arquitectónico. El reto, por tanto, consiste en dilucidar un camino posible de acercamiento al hecho arquitectónico, que permita la introducción de los conceptos definidos por los ODS desde un enfoque holístico que respete la complejidad de interrelaciones entre los mismos, y al mismo tiempo, suficientemente pragmático, para ser capaz de traducir dichos conceptos en acciones y decisiones proyectuales reales que no solo permitan, sino también fomenten dichas acciones. En este sentido, se ha encontrado en los concursos Solar Decathlon un potencial recurso de experimentación para la incorporación de los ODS a la práctica proyectual arquitectónica. LosODScomoestrategia proyectual arquitectónica El uso del concepto teórico-práctico de los ODS (United Nations, 2016) como estrategia de acercamiento proyectual, supone una innovación desde el ámbito metodológico del diseño arquitectónico y urbanístico, así como un alineamiento con las políticas internacionales de desarrollo urbano. El enfoque, incorpora la manera de afrontar el desarrollo de la ciudad desde un punto de vista inclusivo (Kooy et al., 2018), (Schwartz et al., 2018) teniendo en cuenta cuestiones como el cambio climático, la identidad cultural, la reducción de los niveles 57 de pobreza, el agua potable, los recursos naturales y las condiciones de vida dignas. Considerar estos objetivos como líneas estratégicas de investigación aplicada, implica la transformación de una serie de ideales abstractos en acciones reales para el establecimiento de un modelo de ciudad más propio del sigloxxi. Ello permite realizar un acercamiento estratégico que aporta las bases metodológicas para la traducción de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en estrategias proyectuales urbanas y edificatorias concretas, aplicables a prototipos edificatorios y modelos urbanos reales, preexistentes. De igual forma, esta estrategia conceptual también responde a los requerimientos de un concurso, que en la edición 2019 destaca entre sus objetivos la regeneración de barrios con la revitalización de sus edificios y espacios urbanos gracias a la maximización del uso de recursos locales (Herrera-Limones et al., 2020); y con el objetivo de la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y el bienestar de la comunidad, fomentando el empoderamiento ciudadano. La estrategia Aura del Equipo Solar Decathlon Universidad de Sevilla como síntesis de las líneas de investigación en materia de sostenibilidad en la US-ETSAS La trayectoria de la Universidad de Sevilla en materia de sostenibilidad arquitectónica es larga y compleja, podemos remitirnos a la aparición de una «cierta sensibilidad ambiental en la arquitectura, estrechamente relacionada con el paso a la primera línea de los elementos constituyentes de la tercera generación de arquitectos modernos» (Herrera-Limones, 2013). Esta sensibilidad, aparece en el marco de un hábitat mediterráneo, caracterizado por una realidad tanto cultural como climática y ambiental, y se va desarrollando desde lo que inicialmente se llama «arquitectura solar», hasta la arquitectura más sostenible, pasando por el enfoque ecológico y biocli- 64 las 10 pruebas del Concurso Solar Decathlon. Nos permite comprobar que todos los aspectos están presentes y han sido tenidos en cuenta. Figura 2. Esquema de Matriz Aura generada para los Concursos Solar Decathlon Europa y Latinoamérica-Caribe 2019 Estas 28 líneas estratégicas constituyen la base proyectual de los proyectos presentados finalmente a concurso. Las decisiones de diseño basadas en ellas, definen la formulación de situaciones potenciales de habitabilidad y gestión más sostenible del espacio urbano. El arquitecto no puede decidir por el usuario-ciudadano, pero sí puede diseñar las condiciones oportunas de habitabilidad y calidad 65 espacial, así como gestión más sostenible, que fomenten una mejora en su calidad de vida. Conclusiones La experiencia desarrollada hace de este experimento educativo una demostración innovadora de la traducción de los ODS a decisiones proyectuales de diseño arquitectónico coherentes con los retos actuales que se nos presentan en términos de desarrollo sostenible de nuestras ciudades. Este acercamiento, enfoque y modo de hacer, así como herramienta desarrollada, constituyen una propuesta en materia educativa extrapolable a situaciones profesionales futuras de nuestros alumnos, a los que damos herramientas rigurosas, innovadoras, flexibles y adaptables a las nuevas necesidades y retos del sigloxxi. Esta iniciativa debe servir como punto de partida para, paulatinamente, propiciar un cambio en el enfoque educativo universitario, el cual no solo debe adaptarse a la realidad de la profesión, sino que también debe alinearse, al igual que otras administraciones, a los requerimientos lanzados por organismos internacionales, como son la Agenda 2030 y los 17 ODS. Bibliografía específica Alexander, C. (1980). Tres aspectos de matemática y diseño; y La estructura del medio ambiente (2a ed.). Tusquets. Asiain, J. L. De, Claudio, C., Cihe, A. D., & Hernando, J. (2003). 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De estos parámetros, para encontrar los porcentajes más positivos en los últimos tres años hay que ir a las asignaturas optativas, como parece obvio por su carácter voluntario. Sin embargo, no todas las de este grupo alcanzan un 90,00% de Tasa de rendimiento y menos aún el 100,00%. Para el curso 2018-2019 fueron solo cuatro las asignaturas optativas que alcanzaron el máximo de rendimiento y el mínimo de tasa de abandono1. De esas cuatro dos llevan incorporados en sus títulos 1 Las cuatro asignaturas que obtuvieron el máximo porcentaje de rendimiento y de éxito, además de las indicadas, fueron Paisaje, Ciudad y Arquitectura en Andalucía y Complementos de Mecánica del Suelo y Cimentaciones. 80 nas separadas, cada una con sus métodos, promoviendo el fenómeno correspondiente a «dos culturas», a dos formas del lenguaje: el de las ciencias experimentales y el de las ciencias humanas9. En este ámbito el físico y autor Basarab Nicolescu es un destacado promotor de la reconciliación entre la ciencia transdisciplinaria y las humanidades10. El avance de las disciplinas científicas se ha acompañado de procesos de diferenciación e integración, apareciendo algunas formas intermedias que rebasan parcialmente los límites de los conocimientos disciplinarios, aunque no lo hacen por completo: la interdisciplina y la pluridisciplina o multidisciplina. En la interdisciplina los métodos que han sido utilizados con éxito dentro de una disciplina, se transfieren a otra, introduciéndolos en ella sobre la base de una justificación que pretende siempre una ampliación de los descubrimientos posibles o la fundamentación de estos. Como resultado, se puede obtener una ampliación y cambio en el método transferido, o incluso un cambio disciplinario total cuando se genera una disciplina nueva con carácter mixto, como, por ejemplo, la Bioquímica o la Robótica. La pluridisciplina (o multidisciplina), por su parte, no altera los campos y objetos de estudio disciplinarios, ni el arsenal metodológico: consiste en la unión no integrativa de dos o más disciplinas, pertenecientes por lo general a un mismo campo de conocimientos, que, aunque tienen cierta relación de objeto, conservan sus métodos y modelos propios, pero en la que se busca mejorar la relación metodológica entre ellas. Como ejemplo de relación pluridisciplinar podemos citar la existente entre la Física y la Química para el estudio de ciertos sistemas o procesos. La transdisciplina representa la aspiración a un conocimiento lo más completo posible, que sea capaz de dialogar con la diversidad 9 https://edgarmorinmultiversidad.org/index.php/que-es-transdisciplina- riedad.html (visitada 28/03/2020) 10 Nicolescu, B. Manifesto of Transdisciplinarity. SUNY Press, 2002. ISBN 9780791452615.7 81 de los saberes humanos: el diálogo de saberes y la complejidad son inherentes a la actitud transdisciplinaria. Se aspira a un conocimiento relacional, complejo, que nunca será acabado, pero pretende el diálogo y la revisión permanentes. La transdisciplina no elimina a las disciplinas, sino la creencia de que el conocimiento disciplinario es totalizador, cambia el enfoque disciplinario por uno que lo atraviesa. En los años 50 del pasado siglo, tras la Segunda Guerra Mundial, se produce una gran aceleración económica correspondiente a la reconstrucción de Europa y Japón. La población inicia la esperanza en la paz y el bienestar…, la explosión de la natalidad (baby boom) no se hizo esperar y la población se duplicó en apenas cuarenta años. De tres mil millones de habitantes en 1960 la población mundial pasó a seis mil millones en el año 2000 y continuó creciendo. En la híper aceleración de los 70 se instaura la sociedad de consumo que multiplica las necesidades de la gente, el abaratamiento de los productos, la publicidad y la masificación de la televisión incrementaron la presión sobre los recursos disponibles en el planeta. Los automóviles y aviones propulsados por energía fósil se multiplicaron emitiendo grandes cantidades de CO2 a la atmósfera. Los bosques comenzaron a deforestarse de manera hostil para satisfacer los mercados de la construcción, muebles y papel. Las poblaciones de la fauna comenzaron a disminuir de manera alarmante. Aire, suelo y aguas se contaminaron y degradaron. Figura 1. Aspectos del desarrollo sostenible 82 El informe Brundtland (1987) de la ONU, tuvo como propósito analizar, criticar y replantear las políticas del desarrollo económico globalizador, reconociendo que el avance social se estaba llevando a cabo a un costo medioambiental muy alto. En él se utilizó por primera vez el término desarrollo sostenible, definido como aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las futuras generaciones, garantizando el delicado equilibrio entre crecimiento económico, cuidado del medio ambiente y bienestar social (véase Figura 1). Se entiende, pues, como aquel conjunto de actuaciones inspiradas en la intención de conciliar la dimensión mercantil y el respeto a la integración social y ambiental, buscando que el sistema permita una producción que preserve la naturaleza, ordenando territorios y permitiendo un desarrollo integrado. Dicha definición se asumiría en la segunda Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro (1992) y se continuó apoyando a través de Río+10 en Johannesburgo en el 2002 y en Río+20 en Río de Janeiro, 2012. En estos más de 30 años desde 1987 y en un nuevo siglo, la sostenibilidad está presente en multitud de foros, se han aportado nuevas definiciones y matices, pero lo que representa un denominador común es la necesidad de un compromiso por parte de los todos los agentes sociales y la población, para evitar que nuestras actividades afecten a la biodiversidad y, en consecuencia, al medio ambiente. En el momento presente la comunidad mundial está comprometida en la consecución de los 17 Objetivos sobre Desarrollo Sostenible (ODS) aprobados por la ONU en su Agenda para 2030, lo que brinda una gran oportunidad a las universidades de incluir en sus proyectos docentes y de investigación estos objetivos y la promoción de profesionales con mentalidad sostenible. Se sabe, asimismo, que las universidades juegan un papel importante en la transformación de las sociedades, de tal forma que estas pueden y deberían proponer más activamente ideas innovadoras para que los 83 responsables políticos lleven a cabo medidas para la implementación de los ODS11. Dado que una gran parte de la dependencia energética global puede atribuirse al sector de la construcción, integrar cursos y temas de sostenibilidad dentro de los planes de estudio de arquitectura implica la consideración de una enseñanza de la arquitectura atenta a sus caracteres más innovadores y que son imprescindibles en la práctica profesional para abordar los problemas territoriales, urbanos y arquitectónicos que se presentan en la actualidad12. Promover modelos arquitectónicos sostenibles, generando ideas que respondan a estrategias de acondicionamiento pasivo, y a maximizar la eficiencia y la autosuficiencia del edificio puede y debe ser un campo de investigación fundamental en este ámbito13. Con una presión creciente sobre los recursos materiales, la ONU estima que El 80% de la población del planeta vivirá en ciudades en el sigloxxi, lo que hace también ahora más necesario que nunca concentrarse sobre la reutilización de los recursos urbanos, arquitectónicos, patrimoniales y de construcción. Este pronóstico instaura pues un cambio de mentalidad en la enseñanza de la arquitectura. Sin embargo, la complejidad involucrada en la introducción de la concienciación ambiental desde un punto de vista teórico, perspectiva conceptual, metodológica y crítica en el contexto académico de 11 Leal-Filho, W.; Shiel, C.; Paço, A.; Mifsud, M.; Veiga-Ávila, L.; Londero-Brandli, L.; Molthan-Hill, P.; Pace, P.; Azeiteiro, U.M.; Ruiz-Vargas, V.; Caeiro, S. Sustainable development goals and sustainability teaching at universities: Falling behind or getting ahead of the pack? J. Clean. Prod. 2019, 232, 285-294, doi:10.1016/j.jclepro.2019.05.309 12 Boarin, P.; Martinez-Molina, A.; Juan-Ferruses, I. Understanding students’ perception of sustainability in architecture education: A comparison among universities in three different continents. J. Clean. Prod. 2019,119237, doi:10.1016/j.jclepro.2019.119237 13 Herrera-Limones, R.; León-Rodríguez, A. L.; López-Escamilla, A. Solar Decathlon Latin America and Caribbean: Comfort and the balance between passive and active design. Sustainability 2019, 11, 3498; doi:10.3390/ su11133498 84 la Educación Superior, requiere un nuevo conjunto de herramientas de enseñanza y la colaboración de diferentes disciplinas que consideren lo social, lo económico, lo cultural y lo medioambiental. Los procesos mencionados anteriormente de complejidad y transversalidad son los más apropiados para iniciar esta transformación en la metodología docente de la arquitectura. 85 3 Sistema Climático Integral, SCI. Propuesta deVivienda yComunidad CO2SIN Julián Lebrato Introducción El trabajo del grupo Tar en este proyecto Solar Decahtlon trata de sentar las bases que hagan viable la conversión de una vivienda y comunidad, productora neta de CO2, a un comunidad cuyo balance de CO2 se minimice de forma continua en el tiempo, con la intención última de conseguir que acabe siendo «Comunidad CO2 sin» es una iniciativa de nuestro grupo que propone la realización de acciones concretas y coordinadas para el cuidado del clima, facilitando y promoviendo la implicación de todos los actores sociales. Así, se trata de ir convirtiendo la comunidad en un Sistema climático integral, SCI, que es aquel que establece Sistemas Naturales de Alta Velocidad, SNAV, consistentes en el tiempo, que permiten cerrar ciclos COMPENSANDO las perturbaciones que la actividad humana genera en su entorno. La estrategia SCI propicia una nueva oportunidad de desarrollo y economía locales ligadas a su componente natural o de naturalización. Su viabilidad se basa en conseguir los balances eco- 86 nómicos positivos a corto, medio y largo plazo de las diferentes actuaciones propuestas, de modo que se posibilite más fácilmente su implementación. La base económica de esta propuesta viene dada por el reconocimiento de que es la naturaleza la que menos «gasta» en manejar los sistemas vivos. Grandes y pequeñas aglomeraciones de especies en diversos espacios, con todo tipo de especificaciones son gestionados por la madre tierra CON LOS MENORES COSTES POSIBLES, asumidos en todos los casos por la energía que el sol nos envía cada día. Por ello, conforme avanza la naturalización de los procesos ligados a la actividad humana, van disminuyendo sus costes, aquí está la base de la transformación propuesta en este programa. Se puede hacer la relación matemática en esta ecuación básica: «El límite del coste de los procesos cuando la naturalización de un sistema tiende a infinito tiende a cero». Metodología delaestrategia C02SIN Para conseguir «Comunidad CO2 sin» se establece una sistemática de actuaciones interrelacionadas en torno los siguientes puntos: • Punto 1 = Ahorro energético • Punto 2 = Producción de energía. • Punto 3 = Captura de CO2. • Punto 4 = Aumento de la biodiversidad. • Punto 5 = Gestión de los recursos naturales y de los residuos. • Punto 6 = Desarrollo profesional posible. Se trata en definitiva de la aplicación de todos los considerandos vistos anteriormente para llegar a un SISTEMA CLIMÁTICO INTEGRAL, SCI, cuyo balance de CO2 sea minimizado continuamente en el tiempo. 87 Propuestas de aplicación del SCI al módulo Aura del Equipo Solar Decathlon Para aplicar la estrategia SCI se deben filtrar todas las propuestas de actuación en un determinado entorno por estas cuatro exigencias SCI, de forma que se asegure el camino a una disminución en el tiempo de la emisión neta de CO2, y en consecuencia se generen mejoras tangibles en la salud y formación de los vecinos implicados y su entorno, se propicien oportunidades para el desarrollo social debidas a la naturalización inherente a los SCI y permitan desarrollar una poderosa identidad en la comunidad sumida en la transformación al «C02 sin». La aplicación de la estrategia SCI para convertir el módulo del equipo Aura de la Universidad de Sevilla en el concurso SOLAR DECATHLON EUROPE 19 en un sistema climático integral se basó en una serie de actuaciones planificadas para ir cerrando los ciclos del suelo, agua, aire y luz/energía. Definición de la estrategia para el módulo vivienda C02 sin del equipo Aura: 1.Diseño del módulo vivienda de una manera abierta al barrio, comunidad, con voluntad de reflejar sus conceptos en la ciudad cerrando ciclos naturales a las diversas escalas implicadas. 2.Cierre de ciclos naturales en el módulo: Ciclo Suelo: se dota al módulo de oportunidades de realizar huerta y jardín doméstico en forma compacta aprovechando terraza, paredes y techos verdes, de forma que se puedan aprovechar los residuos orgánicos en compostaje para mejorar la producción vegetal y así ir cerrando ciclos naturales paso a paso. Ciclo agua: se trata de separar aguas según calidades y reutilizarlas según usos adecuados: aguas negras a servicio sanitario urbano, por imperativo operacional en el concurso, aguas grises para cultivos de flores y aguas de cocina para huerta doméstica. 88 Ciclo del aire: como primera premisa debe cuidarse la ventilación adecuada de los diferentes espacios de la vivienda con sistemas de ventilación natural y natural forzada, rejillas por abajo/ chimeneas en altura y establecer filtros vegetales que mejoren la calidad del aire con diferentes tipos de plantas de interior que suministren oxígeno en exceso, capturen mucho C02, procesen moléculas orgánicas nocivas y que generen buen olor y sean saludables, aromáticas y medicinales. Ciclo de la luz y energía: iluminar y sombrear de manera oportuna con sistemas naturales, abrir caminos de luz en las zonas oscuras del módulo con lucernas, ventanales, espejos… y, por otro lado, gestionar la factura eléctrica, ligado a mejor aprovechamiento de las posibilidades del módulo diseñado y a la apertura a usos de sistemas para generar electricidad como molinos domésticos de viento colocados de forma oportuna. Todos los pasos «C02 sin» están diseñados de forma clara y didáctica para que el módulo se convierta en una oportunidad de formación de los potenciales vecinos y de los visitantes que accedan al módulo. Capítulo 5 Concursos deestudiantes comoherramienta pedagógica deinnovación docente mediante laresolución deproblemas 96 La Estrategia Aura enlosConcursos Solar Decathlon Latinoamérica yCaribe 2019ySolar Decathlon Europa 2019 A pesar de que, tal y como se ha comentado, la constitución del Proyecto Aura tuvo lugar en 2015 (mediante la concurrencia a la edición SDLAC15), no ha sido hasta la participación en ambas las ediciones europea y latina del concurso para 2019, cuando el Proyecto Aura se reformula evolucionando hacia la Estrategia Aura. Dicha reformulación ha consistido en la toma de conciencia de la necesidad de nutrirse de diferentes disciplinas para abordar los Proyectos 3.0 y 3.1 de una forma integral, holística y sostenible. Esta necesidad de entrar en contacto con otras disciplinas tiene un doble efecto, por un lado, integrarse en las asignaturas del Grado de Arquitectura y entrar en contacto con distintos docentes de la US —lo que enriquece la génesis conceptual y el proceso constructivo del prototipo—, y por el otro, generar una nueva metodología docente alineada con las propuestas actuales más innovadoras generadas en la investigación de las ciencias educativas. El objetivo de este capítulo es reflexionar en torno al proceso conceptual que ha guiado la conformación de la Estrategia Aura y en consecuencia del desarrollo de los Proyectos 3.0 y 3.1 para la participación en los mencionados concursos. Esta reflexión se va a abordar a partir de sus dos líneas de acción, por un lado, desde la conformación de la Red Institucional compuesta por docentes y centros de la US y, por otro lado, desde el propio proyecto del diseño del prototipo (Proyectos 3.0-3.1) con su correspondiente metodología docente e investigadora desarrollada en el seno del Grado en Fundamentos de Arquitectura de la ETSA. Asimismo, este capítulo busca demostrar que la Estrategia Aura se trata de una herramienta docente e investigadora realmente innovadora y comprometida con los cambios demandados desde la Educación Superior. 97 RedInstitucional Tomando como referencia las cuestiones mencionadas anteriormente, el diseño del prototipo para la edición del SDLAC 2019 y SDEU 2019 se aborda con un enfoque holístico y buscando eliminar las barreras entre disciplinas, facultades y escuelas dentro de la misma Universidad de Sevilla. En este sentido, la presentación al concurso ya no es como ETSAS, sino como Universidad de Sevilla, lo que fomenta la participación de todos los miembros de la comunidad universitaria, sin distinción de disciplinas. Este posicionamiento ya es un punto de partida para trabajar la interdisciplinariedad y en el caso concreto de la ETSAS, de iniciar una reflexión en torno al currículum integrado desde un enfoque sostenible. En el panorama científico e investigador actual, el concepto de la sostenibilidad es lo suficientemente amplio como para que la definición de las estrategias en la definición del prototipo venga alimentada del mayor número de disciplinas posibles, yendo de lo tecnológico a lo patrimonial, a través del paisaje, el territorio y la ciudad. Sin olvidar cuestiones como la salud, el confort, la seguridad o la estabilidad psicológica10. Esa intención ha propiciado por parte del Rectorado de la Universidad de Sevilla la convocatoria a todos/as los/as directores/as y decanos/as de facultades y escuelas de la US con el objetivo de conformar un equipo absolutamente interdisciplinar. En ese contexto, en el año 2017, el equipo sufre una transformación sustancial y se convierten el ESD-US. Como resultado de dicha convocatoria en la actualidad se encuentran colaborando en el diseño del prototipo miembros de las Facultades de Matemáticas, de Física, de Medicina, de Ciencias de la Educación, de Comunicación, de Psicología, de Económicas y Empresariales, de Bellas Artes, de Biología, la Oficina de Cooperación al Desarrollo o las Escuelas de Ingeniería Informática, la Politécnica Superior o la Superior de Ingeniería de la Edificación. Además de contar con el apoyo de Universidades extranjeras como es la U.T. Federico Santa 98 María de Chile, la P. Universidad Católica de Chile, la U.C. London (United Kingdom) y la Universidad de Monterrey de México, y de organismos públicos como la Agencia Andaluza de la Energía, el Colegio Oficial de Arquitectos de Sevilla, la Junta de Andalucía y el Excelentísimo Ayuntamiento de Sevilla, lo que supone una participación del 8% del total. Dentro de la US, la variedad de perfiles muestra una interesante pluralidad, identificándose un 48% de participación por parte del estudiante de Grado y un 24% de implicación docente. Asimismo, resulta interesante destacar la colaboración por parte del PAS en un 2% y de estudiantes Erasmus y de Doctorado, así como un 23% total de cargos de dirección y del vicerrectorado que se han sumado a la iniciativa. Por último, la categoría profesional se refiere a aquellas instituciones externas a la US (Figura 3). Estos datos no hacen sino poner de manifiesto la dimensión y el alcance de la Red Institucional. Otra cuestión son los datos en relación a los distintos tipos de participación que se pueden dar en ambas ediciones de concursos, donde hay una relación directa entre los decathletas y los estudiantes de Grado, de Doctorado y Erasmus, entre los members faculties y los docentes, los cuales son los roles principales en el proceso. El PAS se ha considerado como colaboradores por su papel de apoyo en la difusión desde la biblioteca y desde el FabLab, los assistants se trata de los profesores implicados desde las Universidades extranjeras y el Institutional Sponsor está compuesto por los miembros del equipo rectoral, del equipo directivo y de las instituciones externas a la US consideradas como profesional (Figura 4). 99 Perfiles de participantes en el SDLAC 2019 y SDEU 2019 Roles de participación en el SDLAC 2019 y en el SDEU 2019 Sin embargo, a pesar de que la participación en esta edición del concurso se realiza como US, tal y como se puede comprobar en la figura 5, casi el 50% de los participantes, incluyendo estudiantes, docentes y equipo directivo pertenecen a la ETSA, la cual ha sido la impulsora de la iniciativa y actúa como coordinadora, a través de la Subdirección de Hábitat Sostenible de la misma. Se ha considerado relevante destacar la existencia de 19 centros, entre escuelas y facultades que, de alguna u otra forma, están implicados en el concurso y apoyando el proceso, bien de forma institucional, o bien involucrándose directamente en el proceso de gestación del prototipo o en cualquiera de las 10 pruebas del concurso, como ha sido el caso de la Facultad de Comunicación o de la Facultad de Medicina. Además de la implicación de distintas facultades y centros, este esfuerzo por atribuir un enfoque holístico e integrador tanto 100 a la propuesta de diseño como a la propia metodología docente ha tenido otros resultados. Desde el ESD-US se ha podido constatar que esta Red institucional (figura 6) es la base para empezar a trabajar en una malla docente que abarque todos aquellos centros de la Universidad de Sevilla interesados en participar en futuras ediciones del concurso y que permita iniciar colaboraciones entre distintas asignaturas con el objetivo de implantar una enseñanza transdisciplinar, transversal y con una importante base conceptual en términos de sostenibilidad en la US. En este caso, la Subdirección de Hábitat Sostenible va a aprovechar esta urdimbre institucional para, a menor escala, ponerlo en marcha con asignaturas del Grado en Fundamentos de Arquitectura a través de los Proyectos 3.03.1. Red institucional 101 Facultades y Escuelas participantes en el SDLAC 2019 y SDEU 2019 Metodología deinnovación docente enelGrado deArquitectura Como se ha mencionado anteriormente, lo realmente innovador de la participación del ESD-US en los concursos SDLAC 2019 y SDEU 2019, es la metodología desarrollada para llegar al diseño de los prototipos, tomando especial importancia el proceso más que el resultado final materializado en la construcción de los mismos. En esta metodología de aprendizaje, la interdisciplinariedad, la fusión de las clases prácticas y teóricas, así como el currículum integrado, han sido las puntas de lanza del proceso de gestación de la idea y del diseño del prototipo desarrollado por los estudiantes del Grado en Fundamentos de Arquitectura. A continuación, se describe el proceso de trabajo sobre la base de las pruebas del concurso que definen la metodología docente. No obstante, hasta el momento de la producción del artículo se han desarrollado las etapas 1 y 2, que son las que se van a desarrollar ampliamente: 102 • Etapa 1: El inicio. Los objetivos de esta fase son formar el equipo, buscar apoyo de empresas, instituciones o de cualquier otro tipo, y desarrollar la propuesta inicial del proyecto. En esta fase inicial, el ESD-US es consciente de la necesidad de un enfoque transdisciplinar para poder resolver el problema al que se enfrentan, por lo que se decide trasladar la problemática a aquellas asignaturas del Grado interesadas en participar en el proceso de diseño durante el curso 2018/2019. Sin embargo, no todos los alumnos están trabajando en la propuesta final, simplemente se ha generado una malla docente que está aportando conocimientos de muy distinta índole en torno al diseño del prototipo y a la propuesta de ciudad, a través de 121 alumnos de 1º, 2º, 4º y 5º curso del Grado con sus trabajos de curso y de 3 alumnos de Posgrado con sus Trabajos Fin de Máster. La asignatura que canaliza las diferentes colaboraciones y soporta la coordinación del proceso es Energía y sostenibilidad, la cual ha sido creada exprofeso con este objetivo. El inicio del proceso de gestación de los ejes estratégicos y los esquemas conceptuales ha nacido con los estudiantes de esta asignatura, a la cual se han ido sumado los avances generados por el resto de asignaturas implicadas. La implicación de distintos docentes en el proceso hace que el currículum integrado en el que se apoya la malla docente esté respaldado no solo por las asignaturas mencionadas (definido como itinerario medioambiental) y los estudios adicionales, sino que también se constituye un Teaching support donde la biblioteca, los laboratorios, el FabLab y los mismos grupos de investigación a los que pertenecen los docentes se implican en la investigación y diseño de los prototipos. 103 Alcance que ha tenido la Estrategia Aura en distintas asignaturas del Grado en Fundamentos de Arquitectura de la Universidad de Sevilla A nivel de estrategia general, la propuesta de proyecto se ha articulado sobre la base de la Agenda 2030, sus 17 ODS y sobre las 169 metas definidas por Naciones Unidas en 20153. A partir de la revisión de estos documentos, los 17 ODS se han agrupado en 7 líneas estratégicas acordes con los contextos a intervenir (Cali y Hungría): medioambiente, consumo de agua, economía, 104 movilidad, sociedad, calidad de vida y desarrollo común, y a su vez se han relacionado con cada una de las 10 pruebas a desarrollar en el Concurso Solar Decathlon 2019. El uso del eje teórico de los ODS supone un nivel de innovación, así como un alineamiento con las políticas internacionales de desarrollo urbano. La innovación reside en la manera de pensar el desarrollo de la ciudad desde un punto de vista inclusivo, teniendo en cuenta cuestiones como el cambio climático, la identidad cultural, la reducción de los niveles de pobreza, el agua potable y el alcantarillado, los recursos naturales y las condiciones de vida dignas. Considerar estos ODS como líneas estratégicas de investigación aplicada implica la transformación de una serie de ideales abstractos en acciones reales para el establecimiento de una ciudad. Por lo tanto, la estrategia conceptual es doble. Por un lado, la respuesta a un concurso que destaca entre sus objetivos la revitalización de las existencias de edificios, teniendo en cuenta cuestiones como los recursos locales y el impacto en los barrios. Y, por otro lado, atravesar estos requerimientos con los 17 ODS para mejorar la calidad de vida y el bienestar de la comunidad. La consideración de la opinión local en el proceso del proyecto es otra de las intenciones del equipo y su alineación con los conceptos establecidos en la Nueva Agenda Urbana de la Conferencia Internacional de Hábitat III, donde la gobernabilidad fue el tema clave. Por lo tanto, el proceso de comprensión y aceptación de los ODS no se convertirá en un momento fugaz en la competición, sino que se transmite a los estudiantes, que a su vez se convertirán en los técnicos y profesionales de la ciudad del futuro. En esta etapa han sido las asignaturas de HTCA3 y Energía y sostenibilidad, junto a los TFG, el TFM y el PFG, los que mayor protagonismo han tenido a la hora de generar información y plantear debates en torno a las cuestiones conceptuales mencionadas. 105 • Etapa 2: Desarrollo de documentos de diseño y constructivos. Una vez confirmada la participación en las fases finales de los concursos (al haber sido seleccionados para ambas convocatorias, entre un conjunto de universidades postulantes de todo el mundo), se establecerán contactos en Hungría y Colombia para estudiar ambos ámbitos y proceder a elaborar la planimetría correspondiente al diseño y ejecución de los prototipos, que se desarrollarán siguiendo las líneas estratégicas establecidas en Sevilla. Dichos modelos prototípicos, a través de la Estrategia Aura, beberán de la misma idea de base: no constituir modelos de nueva vivienda (no proponer incrementar el parque edificado), sino abordar estrategias urbanas de rehabilitación sobre edificaciones de viviendas sociales obsoletas. Otros objetivos de esta fase son el desarrollo del modelo, el material audiovisual y de medios de comunicación, el sitio web y la búsqueda continua de financiación. Todos los documentos que deben ser entregados están definidos en un cronograma donde se marcan las fechas de entrega y cada uno de los entregables. Concretamente, la labor se inicia mediante la participación de los estudiantes pertenecientes a las asignaturas de Proyectos 1 y 10, Taller 3 y Construcción Medioambiental y Tecnología Sostenible, los cuales, a través de las asesorías de los docentes respectivos, van diseñando ambos prototipos. El proceso de trabajo se asemeja a los desarrollados en los Talleres de Arquitectura, donde el conocimiento y la resolución de los problemas se construye de forma transdisciplinar y donde se apuesta por la fusión de las clases teóricas con las clases prácticas. Asimismo, se organizan sesiones de trabajo conjuntas con el resto de las asignaturas implicadas para incorporar la información pertinente y necesaria en el diseño del prototipo. Las revisiones constantes del proceso de trabajo van definiendo la propuesta de diseño complementada con el desarrollo del Structural plans and Calculations, Conditioning Calculations, 112 Este cambio de tendencia de una enseñanza basada en contenidos a una enseñanza basada en competencias requiere, obviamente, de la implantación de nuevas herramientas para desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje. Una de ellas es el aprendizaje basado en problemas (ABP), que fue aplicado por primera vez en la Universidad de McCaster11 (Canadá) a finales de la década de los sesenta dentro del ámbito de las ciencias de la salud, pero que posteriormente se ha extendido a todos los campos, especialmente a las áreas científico-técnicas. De forma genérica, en esta metodología, el aprendizaje se centra en el planteamiento de un problema complejo que no tiene por qué tener una solución única. En el ABP el profesor no es la fuente del conocimiento, sino el tutor que guía a los alumnos hacia él. El aprendizaje de los alumnos se basa en el trabajo en grupos cooperativos (puesto que el trabajo en equipo es una competencia básica en la actividad profesional de cualquier titulado) que recorre un camino de dos etapas2: Identificación de los conocimientos necesarios para resolver el problema. Normalmente, en especial, en cursos superiores, parte de esos conocimientos habrán sido aprendidos en etapas previas, pero otra parte deben adquirirse de un modo autodirigido y colaborativo por parte de los miembros del grupo. Aplicación de tales conocimientos al problema propuesto, valorando las estrategias empleadas y la efectividad de la solución encontrada. Desde un punto de vista estrictamente pedagógico, hay que hacer constar que la solución final no es, en principio, lo más importante del ABP; más bien lo es el desarrollo de las habilidades del estudiante durante todo el proceso. En el ámbito técnico, sin embargo, el funcionamiento de la solución final adquiere cierta relevancia, y en esas ocasiones se suele hablar de aprendizaje basado en proyectos 1 Barrows, H. S. (1986). A taxonomy of problem-based learning methods, Medical Education, 20(6), pp. 481-486. 2 Hmelo-Silver, C.E. (2004). Problem-based learning: What and how do the students learn? Educational Psychology Review, 16 (3), pp. 235-266. 113 más que en problemas, si bien muchos autores utilizan los dos términos indistintamente3. Los concursos de arquitectura son parte de la cotidianidad en la actividad profesional del arquitecto; y su formato, con la debida adaptación para estudiantes de últimos cursos, encaja muy bien con la metodología del ABP. Uno de los principales retos de este sistema de aprendizaje es la elección del problema que realmente debe dar lugar a una transferencia metodológica para el ejercicio de la actividad profesional (que, a su vez, implica un barrido interdisciplinar de activación de competencias), y parece fuera de toda duda que un concurso de arquitectura satisface dicho requisito. Por otra parte, aunque en todo concurso se establecen unas reglas fijas de obligado cumplimiento, se espera de cada grupo participante soluciones muy dispares. Eso significa que el problema planteado en el concurso es completamente abierto (no estructurado) y, por tanto, exige del estudiante el máximo de su capacidad de descubrimiento y construcción de la solución, pilares ambos fundamentales del ABP4. La idea de emplear los concursos de arquitectura como herramienta de aprendizaje en materias tecnológicas ha sido recientemente desarrollada por investigadores de distintas disciplinas arquitectónicas de la Universidad de Alicante, la Universidad Politécnica de Madrid y la Universidad Católica de Murcia5, que resaltan que la participación de los estudiantes en tales concursos los encamina hacia un doble objetivo: uno consciente, la culminación del reto 3 De Justo Moscardó, E. (2013). Diseño y evaluación de un programa para el aprendizaje de Estructuras de la Edificación mediante el ABP. Tesis doctoral. Universidad de Sevilla. 4 Bruner, J. (1973). The revelance of Education. New York, W.W. Norton & Company, Inc. 5 Ramírez, G. et al. (2016). Concursos de Arquitectura como herramienta de aprendizaje en disciplinas técnicas. En Innovaciones metodológicas en docencia universitaria: resultados de investigación, pp. 1373-1395. Universidad de Alicante. 114 que supone llegar a una solución final; y otro inconsciente, quizás más importante y también más difícil de enseñar, la adquisición de la confianza necesaria para encarar su futuro profesional. Además, como en el concurso que nos ocupa, una motivación adicional para los grupos que participen es recibir la crítica de un jurado internacional y el poder comparar su trabajo con los resultantes de grupos de otras partes del mundo. Ahora bien, el problema que se plantea es cómo encajar eficazmente esta herramienta en el currículo académico del alumno, pues normalmente los plazos que se establecen en el concurso no se corresponden con los periodos lectivos que se adjudican a las asignaturas del plan de estudio, por lo que en la mayoría de los casos la participación de los estudiantes en tales concursos conlleva un esfuerzo adicional a su ya de por sí cargada agenda discente, además de exigir un voluntarismo de los profesores que los tutorizan. Una posible forma de actuación para integrar los concursos de arquitectura en los planes de estudio es la de establecer una línea curricular interdisciplinar de diversas asignaturas que adopten como parte fundamental de su proyecto docente el seguimiento del concurso. Este ha sido el caso de la edición del Solar Decathlon Europa 2019, en la que la subdirección de Hábitat Sostenible de la ETSA de la Universidad de Sevilla ha coordinado diversas asignaturas de distintas áreas para facilitar la participación de estudiantes del grado de Fundamentos en Arquitectura en dicho concurso. Cabe destacar que una de dichas asignaturas es el trabajo de fin de grado (TFG) que culmina la titulación. Aunque, como hemos dicho, el concurso de arquitectura plantea un problema interdisciplinar que debe ser abordado por grupos de estudiantes, pueden surgir inconvenientes adicionales (por ejemplo, de tipo logístico), no directamente relacionados con el resultado final, pero cuya resolución es imprescindible para conseguirlo. Esos problemas singulares pueden ser 115 encargados a miembros del grupo como parte de su TFG, como ha sido el caso de dos decatletas de esta edición6,7. Como conclusión, la experiencia del Solar Decathlon Europa 2019 es un buen ejemplo de cómo los concursos de arquitectura para estudiantes pueden integrarse a la docencia en Arquitectura como un método de innovación docente que se ajusta bien a las habilidades básicas que desarrolla el aprendizaje basado en problemas: trabajo en grupo, resolución de problemas complejos, pensamiento crítico y creatividad. 6 Vázquez, C. (2019). Aplicación de sistema modular al Proyecto Aura 3.1 en el concurso Solar Decathlon 2019 Hungría. Trabajo de Fin de Grado. ETSA, Universidad de Sevilla. 7 Vargas, A.C. (2019). Soluciones logísticas de transporte y despiece del prototipo de Hábitat Social Sostenible del proyecto Aurea 3.1 en el concurso Solar Decathlon Europa 2019. Trabajo de Fin de Grado. ETSA, Universidad de Sevilla 117 3 Lametodología docente yelaprendizaje basado enproblemas José Peral, María Lourdes Royo, José Manuel Aladro A priori, pocas enseñanzas universitarias como la de Arquitectura pueden resultar tan adecuadas para la implementación de una metodología pedagógica basada en la resolución de problemas. No en vano, el actual Plan de estudios, Plan 2012, incluye entre las Competencias Básicas que debe adquirir un estudiante la de (…) Saber aplicar los conocimientos al trabajo o vocación propia de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro del área de la arquitectura (CB2). Reiterándose entre las Competencias Genéricas Instrumentales la capacidad para la «Resolución de problemas (G14)». Sin el conocimiento expreso de dicha metodología, e incluso antes que la misma fuera conceptualizada como tal, los estudios de arquitectura ya empleaban la resolución de problemas como método fundamental de enseñanza del «oficio» de proyectar la arquitectura. Los enunciados de las materias de Proyectos no son sino el planteamiento de un problema a resolver. Un problema para el cual el 118 estudiante, sumido sin saberlo en un proceso constructivista de su propio aprendizaje, debe previamente dotarse de los conocimientos suficientes, de los que a priori carece, relativos al solar, al programa que se le solicita o al ámbito cultural en el que se ubica. Esta metodología, más o menos intuida, presente en la docencia de Proyectos desde el sigloxix, se ha extendido al conjunto de las áreas del título a partir de la implantación del primer plan Bolonia, el Grado en Arquitectura o Plan 2010 y de su sucesor el Plan 2012, Grado en Fundamentos de Arquitectura. En ambos, el Plan de Estudios se conciben a partir de cinco principios o ideas docentes esenciales, entre ellos «La coordinación transversal y longitudinal de la enseñanza» y la «Innovación docente». Innovación que se apoya en el «empleo de metodologías docentes de aprendizaje activo, con una intensa relación entre objetivos, competencias, contenidos, actividades presenciales y no presenciales y evaluación, que desvanece la división tradicional entre teoría y práctica». Planeamientos pedagógicos que asientan las bases para la implementación de metodologías de aprendizaje basado en problemas, ABP, o similares. En 1980, Barrows y Tamblyn definían el aprendizaje basado en problemas como un método en el que «el problema es lo primero que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje, y servirá como punto de partida para la adquisición e integración de sus conocimientos». Esta metodología exige, para lograr la implicación del receptor, problemas próximos a la futura realidad profesional del estudiante, encuadrados en un marco de verosimilitud. Cuanto mayor sea la proximidad a la realidad profesional, mayor será la profundización del estudiante en el conocimiento específico de su disciplina. En este sentido, la apuesta metodológica del Plan de estudios adquiriría una dimensión relevante en los novedosos Talleres de Arquitectura (de segundo a quinto), pensados como espacios docentes de encuentro del conjunto de las áreas arquitectónicas de la ETSA. Para estas materias, la «Planificación de la enseñanza» del Plan 119 2012 establece que «el trabajo de cada estudiante consistirá en el desarrollo de una propuesta arquitectónica de intervención… relevante en cuanto a la motivación del estudiante y la aproximación a la realidad del ejercicio arquitectónico…». Es decir, de un problema profesionalmente verosímil que, por la transversalidad docente propiciada por el taller y la amplitud metodológica e instrumental que esta proporciona, puede adquirir una elevada complejidad disciplinar y generar respuestas completas y próximas a las exigencias de la realidad disciplinar. Desde estas mismas filosofía y metodología se implantó en el Plan 2010 el Proyecto Fin de Carrera, y posteriormente, con mayor carga de transversalidad, en el Máster de Arquitectura. Recientemente, en el curso 2018-19, la asignatura Energía y Sostenibilidad, optativa, incorporaba el «subtítulo» de Concurso de arquitectura para estudiantes (SOLAR DECATHLON), haciéndose igualmente transversal, con la participación de Física, Estructuras, Construcción e Historia, e incorporando de forma novedosa los concursos para estudiantes como herramienta docente. Desde la perspectiva metodológica del aprendizaje basado en problemas, los concursos de arquitectura implementan un enunciado de partida que puede ser incorporado como ejercicio docente, al modo de los planteados en Talleres y Proyectos Fin de Carrera. Existen ya algunas experiencias docentes que han traslado las bases del concurso Solar Decathlon al enunciado del Proyecto Fin de Carrera (a nivel internacional conocemos el caso de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de la República, Uruguay). Este trasvase incorpora al mismo tiempo una serie de factores que pueden enriquecer la experiencia pedagógica, tanto para el estudiante como para el equipo docente. Los concursos son un ejercicio intelectual que cuentan con la particularidad de poder contrastar nuestros resultados con los obtenidos por otros equipos de procedencias diversas, otras escuelas e incluso otras nacionalidades. La incorporación a los proyectos docentes del análisis de las distintas respuestas presentadas posibilita 120 cerrar el círculo del aprendizaje con la validación o contestación de la nuestra propia desde ópticas variadas. Por otro lado, por motivos obvios, en arquitectura, los problemas planteados no pueden llevarse hasta la solución arquitectónica última, quedando reducida la respuesta a la «realidad virtual» de su representación gráfica. La imposibilidad docente de solventar esta problemática, encuentra una posible puerta de salida en aquellos concursos de estudiantes, como Solar Decathlon, que conllevan la edificación de la propuesta presentada. La asunción de este modelo de concurso puede proporcionar al estudiante una inmersión definitiva en la complejidad profesional cotidiana que no pueden proporcionar los ejercicios habituales. Cuestiones como la interpretación de normativas ajenas a la elección de suministradores, pasando por las exigencias de etiquetado de un sistema de transporte. Una inmersión total en la estructura productivo de la arquitectura que sin lugar a duda redunda en el proceso de aprendizaje de los estudiantes/ concursantes, desarrollando capacidades que las limitaciones de la docencia universitaria no podrían proporcionarles de otra manera. Concursos como este constituyen una posibilidad inmejorable para el aprendizaje basado en problemas arquitectónicos en los que la solución alcanza su estadio final, la ejecución. Bibliografía específica BARROWS, Howard S. y TAMBLYN, Robyn M. (1980): Problem-based learning an approach to medical education. New York, Springer Pub. Co. DUCH, Barbara J.; GROH, Susan E., ALLEN, Deborah E.(eds.) (2006): El poder del aprendizaje basado en problemas. Una guía práctica para la enseñanza universitaria. Pontificia Universidad Católica del Perú. Vicerrectorado Académico, Fondo Editorial 2006. 121 4 Vinculación Asignatura Proyectos1(ETSAS), conelconcurso Solar Decathlon Europe 2019, Proyecto Aura3.1 Silvana Rodríguez, Rodrigo Carbajal Este texto expone la actividad realizada en paralelo al «prototipo habitable» del Concurso Solar Decathlon Europa (SDE) 2019 —desarrollado bajo el proyecto de investigación Proyecto Aura 3.1, de la Universidad de Sevilla—; se trata de la vinculación del proyecto docente de la asignatura de Proyectos 1 (G1.06 / G1.11), de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Sevilla (ETSAS) impartida por los autores del presente texto, durante el curso 2018/19. La colaboración consistió en diseñar diversos prototipos de «mobiliarios efímeros», con el fin de amueblar el «pabellón habitable» del Proyecto Aura 3.1. Para ello se aplicó una metodología didáctica basada en design/built que permitió desarrollar estas piezas desde su concepción, diseño, ejecución, concluyendo en un concurso interno para la selección de los prototipos más idóneos para ser incorporados al proyecto que se construiría en la ciudad de Szentendre, Hungría. El proceso final de diseño y comprobación, contó con la colaboración del Fab-Lab de la ETSAS para el corte a laser de las piezas de 128 librada que la intradisciplinariedad tradicional y más ajustada a requerimientos de la actual sociedad cambiante y dinámica. En la construcción de este nuevo paradigma de generación, desarrollo y expansión del conocimiento, algunos autores como Henry Etzkowitz y Loet Leydesdorff formulan la necesidad de diálogo e interacción no solo entre disciplinas, sino también en ámbitos externos [1]-[4]. Estos autores consideran que la forma de creación eficiente y sostenible del conocimiento debe estar vinculada a las propias necesidades de la sociedad y simultáneamente, a las posibilidades técnicas del sector industrial y empresarial. Este modelo de generación del conocimiento, conocido como la modelo de innovación triple hélice, es un modelo ampliamente aceptado y aplicado con éxito en alguno de los sistemas de enseñanza más avanzados (p.e. Suecia y Noruega) [5]-[8] y formulado como un modelo básico en la construcción del Espacio Europeo de Enseñanza Superior [9]-[11]. Por lo tanto, nos encontramos en la actualidad con dos tendencias que está marcando el presente en la enseñanza universitaria y que, sin duda, dirigirán el futuro de la generación y expansión del conocimiento en Europa en las próximas décadas. Una es intrínseca a la academia y otra es extrínseca: la primera está definida por la creciente necesidad de interconexión con otras disciplinas; la segunda plantea la interconexión de la propia academia con las exigencias de la sociedad y con las posibilidades tecnológicas de la industria. Los futuros profesionales deben estar familiarizados con este marco de inter y transrelación que constituye uno de los principales paradigmas de generación del conocimiento en la actualidad y que configurará la sociedad del conocimiento en el futuro. No obstante, en la actualidad, gran parte de las materias universitarias tienen un carácter marcadamente intradisciplinar. Incluso en los últimos años de las carreras universitarias, no se le da al estudiante la oportunidad de interactuar con otras disciplinas, y ni mucho menos, dialogar con otros agentes implicados en la construcción del conocimiento como la industria o las organizaciones 129 de ciudadanos. Un gran potencial pedagógico está, por lo tanto, aún por explorar. Paralelamente, en los últimos años estamos asistiendo a una enorme expansión de los concursos de estudiantes. Estos concursos, promovidos en su mayor parte por prestigiosas universidades, plantean muchas veces problemas sociales actuales que precisan la integración de conocimientos transdisciplinares y que se vinculan con el estado actual del conocimiento científico-técnico procedente de la industria y las empresas. La participación guiada de los estudiantes en estos concursos de los estudiantes, especialmente de los últimos concursos, está demostrando ser en muchos casos una herramienta pedagógica eficaz. En los últimos años, la Universidad de Sevilla está participando de forma continuada en el concurso Solar Decathlon, en sus diferentes modalidades: SD Latinoamérica, SD Europa, etc. [12][13]. Este concurso marcadamente multi y transdisciplinar es sensible a las necesidades sociales actuales y a la vez exige la relación y participación de la industria de la construcción. Es decir, abarca tanto la interrelación endógena como exógena disciplinar, acorde con el paradigma descrito anteriormente. Asignaturas de numerosas titulaciones, tanto de grado como de máster, se ha integrado simultáneamente la participación en el concurso desde la perspectiva del aprendizaje basado en la resolución de problemas. En este modelo pedagógico, el protagonista no es el profesor sino el propio estudiante que, de forma guiada, trata de dar respuesta a un problema o ejercicio propuesto. De forma lo más autónoma posible, el estudiante irá avanzando en resolución de la cuestión planteada. A lo largo del proceso, el alumno irá aprendiendo los conocimientos necesarios hasta alcanzar aquellos que le permitan resolver el problema planteado [14]-[17]. La participación de la Universidad de Sevilla en el concurso Solar Decathlon ha permitido la realización un caso pedagógico piloto de resolución de un problema excepcionalmente complejo, multidisciplinar e indeterminado: la construcción física de un prototipo de 130 vivienda sostenible [18]. El problema a resolver, no solo exige la interrelación entre disciplinas con diferente grado de especialización (nivel grado, máster, doctorado), sino que, además, obliga a establecer una estrecha relación con diferentes sectores de la industria (fabricantes de productos de la construcción, diseño industrial, servicios de transporte, empresas de construcción, aeronáutica, etc.) y la sociedad (procesos participativos, aportaciones ciudadanas, difusión en la sociedad) [18]. Cada disciplina implicada en esta experiencia trata de resolver un aspecto particular y especializado y evaluable dentro del conjunto. Cada agente interviniente, es un elemento dentro de un sistema complejo y dinámico. Lógicamente, para que el problema pueda resolverse es necesaria la interacción entre los diferentes agentes. No obstante, cada interacción produce un cambio en el sistema, es decir, el sistema evoluciona en cada momento de forma dinámica. Al variar progresivamente las constantes y variables implicada en el proceso, también varían constantemente la solución óptima perseguida. El ambiente creado es, por lo tanto, un modelo simplificado y guiado de la realidad profesional a la que el estudiante se verá sometido en el futuro en toda su complejidad y con todas sus certezas e incertidumbres. Como resultado, el estudiante es sumergido a un ambiente en el que se pone a prueba los conocimientos que ha aprendido, sus habilidades de comunicación transdisciplinar, su capacidad de entender problemas complejos y su capacidad para resolverlos de forma creativa, relevante e innovadora. Al formar parte de un proyecto institucional competitivo real se añade un compromiso general adicional que configura un marco excepcionalmente creativo, enriquecedor y motivador para el alumno. En este tipo de enseñanza el estudiante es altamente estimulado al encontrarse con una situación similar al desarrollo profesional. Al someterse a situaciones de cumplimientos de objetivos y fechas límite el alumno es motivado a resolver los problemas planteados obteniendo, una vez superados una mayor confianza en los conocimientos 131 aprendidos y un mayor autoconocimiento de sus debilidades, fortalezas y potencialidades. La interacción con el resto de agentes, la necesidad de transmitir y captar conocimientos con personas de diversos ámbitos y disciplinas, producen la consolidación del conocimiento adquirido y el desarrollo de sus capacidades comunicativas. Los concursos de estudiantes ofrecen, según se ha expuesto, una oportunidad de ejercicio pedagógico en la enseñanza basada en resolución de problemas en el ámbito universitario. Como han demostrado las recientes experiencias que la Universidad de Sevilla ha llevado a cabo dentro del Proyecto Internacional AURA, los concursos de estudiantes pueden constituir un excepcional marco para el desarrollo de las habilidades y competencias de comunicación trans y multidisciplinar e interacción con otros ámbitos: la sociedad en su conjunto y la industria; y un excelente campo de pruebas para conducirlos a una inmersión profesional progresiva, enriquecedora y exitosa. Bibliografía específica: H. Etzkowitz and C. Zhou, The triple helix: University-industry-government innovation and entrepreneurship. Routledge, 2017. L. Leydesdorff and H. Etzkowitz, The triple helix as a model for innovation studies, Sci. public policy, vol. 25, no. 3, pp. 195-203, 1998. L. Leydesdorff, The triple helix: an evolutionary model of innovations, Res. Policy, vol. 29, no. 2, pp. 243-255, 2000. H. Etzkowitz, Innovation in innovation: The triple helix of university-indus- try-government relations, Soc. Sci. Inf., vol. 42, no. 3, pp. 293-337, 2003. J. R. Christer Gustafsson, The Halland model and the Gothenburg model: a quest toward integrated sustainable conservation., City Time, 2008. J. P. Rosvall, J., & Van Gigch, Multilevel ethics of Conservation, Hum. Syst. Manag., vol. 10, no. 4, pp. 287-292, 1991. J. van G. Bosse Lagerqvist, Jan Rosvall, Setting a strategic framework for conservation standards, Stand. Preserv. Rehabil, 1996. 132 P. M. Jan Rosvall, Erika Johansson, The Göteborg Model, in European Legislation and Cultural Heritage. A growing challenge for sustainable Cultural Heritage management and use, A. R. and T. M. Nypan, Ed. 2004. D. Crosier et al., The European Higher Education Area in 2012: Bologna Process Implementation Report. ERIC, 2012. S. Schwarz and D. F. Westerheijden, Accreditation and evaluation in the European higher education area, vol. 5. Springer Science & Business Media, 2007. E. A. for Q. A. in H. E. (ENQA), Standards and guidelines for quality assurance in the European Higher Education Area (ESG). ENQA Brussels, 2015. R. Herrera-Limones et al., Solar Decathlon Latinoamérica y Caribe. Cali 2015 (Colombia), Proyecto AURA, in Congreso Internacional de Costrucción Sostenible y Soluciones Ecoeficientes (2015), p 769-794, 2015. R. Herrera-Limones, Solar Decathlon Europa y Latinoamérica 2019 Desde el Valle del Guadalquivir al Valle del Cauca, a través del Danubio. La latinidad, como elemento vertebrador del patrimonio cultural, Prim. Semin. científico Investig. en Patrim. Cult. en el Val. del Guadalquivir, 2019. D. Boud and G. Feletti, The challenge of problem-based learning. Psychology Press, 1998. J. R. Savery, Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions, Essent. readings Probl. Learn. Explor. extending Leg. Howard S. Barrows, vol. 9, pp. 5-15, 2015. C. E. Hmelo-Silver, Problem-based learning: What and how do students learn?, Educ. Psychol. Rev., vol. 16, no. 3, pp. 235-266, 2004. M. Savin-Baden and C. H. Major, Foundations of problem-based learning. McGraw-hill education (UK), 2004. R. Herrera-Limones, P. Pineda Palomo, J. Roa-Fernández, S. Cordero González, and Á. López Escamilla, Proyecto AURA: Vivienda social sostenible, in Proceedings of the 3rd International Congress on Sustainable Construction and Eco-Efficient Solutions. (2017), p 686-697, 2017. Capítulo 6 LaEstrategia AuradelaUniversidad deSevilla paraelConcurso Solar Decathlon Europa 2019 135 1 Metodología, fases yetapas Rafael Herrera, Miguel Hernández, Jorge Roa El Concurso internacional Solar Decathlon tiene lugar por primera vez en Washington D.C. en 2002, convocado por el Departamento de Energía de EE.UU. y, desde entonces, se ha venido celebrando cada dos años en diferentes ciudades de Norteamérica. A partir de 2010, el evento también se ha celebrado en otros continentes, siendo España el país que acogiera este evento por primera vez fuera de Norteamérica, dando lugar a la primera edición del Solar Decathlon Europa, en 2010. Posteriormente, se celebraron dos ediciones más de la versión europea del concurso y, recientemente —en julio de 2019finalizó la 4ª edición (SDE19-Hungría), en la que se enmarca el presente libro—. China, África, Oriente Medio y Latinoamérica, son los otros ámbitos de dicho concurso universitario, aunque sus trayectorias son menores, por haberse celebrado menos ediciones en cada uno de dichos contextos. Aunque cada una de las diferentes versiones territoriales del Solar Decathlon tiene unas reglas diferentes, lo que nunca varía es la esencia del concurso: diez pruebas puntuables a partir de las cuales cada universidad es evaluada. El equipo ganador resulta, por tanto, aquel que combina mejor la excelencia en el diseño y la producción de energía inteligente, con la innovación, el potencial del mercado, la eficiencia, la sostenibilidad, el ciclo del agua, etc. 136 En la última edición de Solar Decathlon Europa 2019 (SDE19), el equipo de la Universidad de Sevilla se presenta como el Proyecto Aura 3.1. Este artículo se centra en el diseño y desarrollo de la competición SDE19 de la propuesta de Proyecto Aura 3.1, abordando uno de los retos de las administraciones públicas europeas: la necesidad de introducir nuevos modelos para el desarrollo sostenible en nuestras ciudades. La propuesta se basa en la idea de regeneración urbana, frente a otras posibles propuestas generadoras de nueva construcción, a partir del reciclaje de los tejidos urbanos edificados existentes. Se propone una estrategia de construcción sostenible para la regeneración de barriadas residenciales obsoletas, en el contexto climático-energético europeo del área mediterránea. La propuesta de Proyecto Aura 3.1 se ha articulado en base a la Agenda 2030 y a sus 17 Sustainable Development Goals (SDG) y a las 169 metas definidas por Naciones Unidas en 2015. A partir de la revisión de estos documentos, los objetivos se han agrupado en 7 líneas estratégicas acordes con el contexto a intervenir (Szentendre-Budapest-Hungría): medioambiente, consumo de agua, economía, movilidad, sociedad, calidad de vida y desarrollo común; a su vez, se han relacionado con cada una de las pruebas del SDE19. El uso del eje teórico de los SDG supone un nivel de innovación, así como un alineamiento con las políticas internacionales de desarrollo urbano. La novedad reside en la manera de afrontar el desarrollo de la ciudad desde un punto de vista inclusivo, teniendo en cuenta cuestiones como el cambio climático, la identidad cultural, la reducción de los niveles de pobreza, el agua potable, los recursos naturales y las condiciones de vida dignas. Considerar estos objetivos como líneas estratégicas de investigación aplicada, implica la transformación de una serie de ideales abstractos en acciones reales para el establecimiento de una ciudad. Cabe recordar que la primera participación de la Universidad de Sevilla en esta iniciativa docente e investigadora de carácter competitivo, se remonta a 2010 —primer Solar Decathlon Europa—, como 137 experiencia piloto de la Escuela de Arquitectura, volviendo a concursar posteriormente en la convocatoria de 2012, celebradas ambas en Madrid (Spain). En 2015, nace el concepto Aura, con el que la Escuela de Arquitectura de la U.S. presenta una propuesta a la primera edición del concurso en Latinoamérica (SDLAC 2015), con el apoyo de la Universidad de Santiago de Cali en Colombia, conformándose de esta forma un equipo transversal entre ambas universidades xxxvi. En dicha edición, el Prototipo Aura 1.0, obtuvo el 1er Premio en la prueba de Comunicación y en la de Condiciones de Confort. A pesar de que, la constitución del equipo Aura tuvo lugar en 2015 (mediante la concurrencia a la edición SDLAC15), ha sido gracias a la participación en las ediciones latina y europea del concurso para 2019, cuando el Equipo Solar Decathlon de la Universidad de Sevilla se reformula (Figura 1), evolucionando hacia la Estrategia Aura y surgiendo el Proyecto Aura 3.0 (ideado para el Solar Decathlon Latinoamérica y Caribe) y el Proyecto Aura 3.1. proyecto 3.1 proyecto 3.0 FRAGMENTS % % % DECEMBER 2019 JUNE 2019 3R RECYCLE REUSE REDUCE Figura 1. Equipo Solar Decathlon de la Universidad de Sevilla. Estrategia Aura 144 Figura 7. Pabellón-prototipo en la Villa Solar (Stenzendre, Hungría) durante la fase de concurso: alzado norte. Figura 8. Pabellón-prototipo en la Villa Solar (Stenzendre, Hungría) durante la fase de concurso: vista suroeste. 145 2 Planeamiento urbano, vivienda social Rafael Herrera, Miguel Hernández, Jorge Roa Se plantea una idea de regeneración urbana que parte de la reutilización de los edificios existentes como opción prioritaria (Figura 1). Al prolongarla vida útil de los edificios existentes, se introduce un mayor aprovechamiento de los recursos materiales y energéticos que fueron utilizados en el momento de su construcción. Este planteamiento minimiza las acciones de demolición y también las generadoras de nuevas construcciones, reduciendo explícitamente la huella de carbono del proceso constructivo de la intervención. Figura 1. Ortofoto. Fragmento de la barriada de San Pablo en Sevilla, construida en los años 60 y 70 del siglo xx. Google Maps (accesed on 26 February 2020) 146 Los edificios plurifamiliares existentes objeto de intervención conservarían todos sus elementos constructivos fundamentales (fachadas y cubiertas), su organización espacial básica, y su estructura portante y cimientos. Las intervenciones sobre este edificio existente se orientarían a la conservación/mantenimiento de aquellos elementos funcionales cuya vida útil no ha finalizado. Serían pertinentes mejoras en el aislamiento térmico (fachadas, cubiertas, vidrios, carpinterías), renovación de instalaciones básicas obsoletas (agua, electricidad, iluminación) y modificación de la distribución interior de las viviendas. La acción principal de rehabilitación propuesta consiste en la yuxtaposición al edificio de un sistema estructural-arquitectónico con capacidad de introducir nuevas prestaciones (tecnológicas y espaciales) que el edificio actual no tiene, y cuya carencia precisamente asociamos a los problemas de obsolescencia antes mencionados. El sistema está formado por dos componentes fundamentales: envolvente conectiva y módulos espaciales de extensión. Figura 2. Aplicación de la Estrategia Aura en la barriada de San Pablo, Sevilla 147 Envolvente conectiva Este primer componente consiste en una nueva estructura portante independiente que se adosa al edificio existente (Figura 3). Se trata de una doble capa de malla de barras, formando dos estructuras porticadas paralelas, sin forjados. La primera capa se adosa a la fachada del edificio existente, y la segunda se dispone paralelamente, separándose unos 1.5 metros de la primera. Esta envolvente conectiva no tiene necesariamente que ocupar la totalidad de la fachada del edificio existente, organizándose en función de los requerimientos específicos de cada proyecto. Además, al tratarse de una construcción independiente es compatible con el uso del edificio existente durante las obras, sin tener que desalojar necesariamente a los inquilinos. La envolvente conectiva, como interfaz de conexión entre el edificio existente y los módulos de ampliación, presenta las siguientes funciones principales: • Servir de soporte estructural a los módulos de ampliación de las viviendas (se describirán más adelante), que literalmente se cuelgan de esta nueva estructura • Rehabilitar energéticamente el edificio existente, introduciendo una nueva capa de aislamiento térmico a la envolvente, incorporando dispositivos tecnológicos más eficientes. • Introducir espacios de transición entre las viviendas existentes y sus ampliaciones dentro de los módulos de ampliación que se definen más adelante. • Incorporar nuevos espacios de circulación común en el edificio (escaleras, ascensores, galerías), y así resolver tanto requerimientos de accesibilidad y supresión de barreras arquitectónicas, como introducir nuevas posibilidades de acceso a las viviendas, y con ello de transformación tipológica con la aparición de nuevas unidades residenciales con acceso independiente. 148 • Posibilidad de conexión con otros edificios próximos, para compartir elementos funcionales básicos (escaleras, ascensores) y optimizar su uso y coste de mantenimiento. • Albergar las redes de distribución de nuevas instalaciones tecnológicas del edificio (redes de climatización, agua, telecomunicaciones, electricidad, etc.) y ubicación de equipos vinculados a las mismas (máquinas, cuadros de distribución eléctricos, etc.) Figura 3. Arriba: edificio existente, envolvente conectiva (en amarillo) y gadgets. Abajo: envolvente conectiva plegada (en amarillo) y gadgets en jet la configuración del sistema del prototipo para la competición Módulos espaciales deextensión (Gadgets) Los gadgets son espacios adicionales para las viviendas existentes, que cuelgan de la envolvente conectiva con diferentes posibilidades de configuración de su posición, tanto en altura como en la longitud del edificio. Desde un punto de vista constructivo la instalación de estos módulos espaciales es inmediata, tipo «Plug and Play», literalmente se cuelgan de la envolvente conectiva y las nuevas instalaciones se conectan directamente, como si de un enchufe eléctrico convencional se tratara (Figura 4). 149 La libertad de posición de estos módulos espaciales permite asignar usos al espacio resultante en función de los requerimientos de la vivienda modificada: un dormitorio, una cocina, un espacio de trabajo, un baño, un espacio de almacenaje, instalaciones, un huerto… La lógica del sistema permite una transformación evolutiva del edificio plurifamiliar a lo largo del tiempo. En primer lugar, se construye la envolvente conectiva. Posteriormente los módulos espaciales de ampliación se podrían instalar progresivamente sin afectar al resto de viviendas. Figura 4. Módulos espaciales de extensión durante el proceso de montaje y vista interior de gadget-estar y gadgetdormitorio en la competición (Stenzendre, Hungría) 151 3 Elprototipo-pabellón Aura3.1: diseño yconstrucción Rafael Herrera, Miguel Hernández, Jorge Roa, Javier García, Ángel Luis León, Rafael Suárez, César González Según las bases de la competición SDE19, los prototipos deben abordar la intervención en edificios existentes. A partir del planteamiento urbano expuesto anteriormente, la estrategia del Proyecto Aura 3.1 se basa en un sistema constructivo flexible, evolutivo y transformable. El sistema es aplicable, con infinitas configuraciones, a proyectos de rehabilitación de barriadas residenciales existentes, considerando preferentemente criterios de sostenibilidad y eficiencia, orientados a la obtención del máximo nivel de autosuficiencia a través de la utilización de energías renovables. En la competición SDE19 se da la paradoja de que se trata de construir prototipos relacionados con la intervención en edificios existentes, pero sin edificios existentes reales sobre los que intervenir para la competición. Por otro lado, el volumen de cualquier edificio plurifamiliar que pudiera ser objetivo real de nuestra estrategia excede por mucho de las dimensiones máximas fijadas por la competición. Surge aquí la necesidad de abstracción para el proyecto y construcción del artefacto monitorizable que es 152 el prototipo, ante la inviabilidad de ejecutar un modelo absolutamente real. El prototipo-pabellón aúna una doble condición. Por una parte, representa un sistema constructivo, estructural, energético, social y urbano para la rehabilitación de edificios existentes. Por otro lado, el prototipo en sí es también un pabellón expositivo que debe acoger visitas de público durante las dos semanas que dura la competición. Es decir, el prototipo-pabellón es a la vez una escenografía, que debe dar una respuesta acertada a las necesidades de itinerario-paseo, reunión y explicación a los visitantes; y un artefacto monitorizado del que se obtienen datos (humedad, temperatura, CO2, iluminación, consumos energéticos, etc.) que permiten un análisis científico de su comportamiento en unas condiciones ambientales naturales, e idénticas para todos los equipos participantes. Por tanto, el artefacto construido debe ser interpretado, simultáneamente, como pabellón expositivo en sí (escenografía) y como prototipo para comprobar las cualidades de este sistema para la rehabilitación de viviendas sociales. Se aplican conceptos de construcción ligera, rápido montaje y bajo coste, haciendo compatible la utilización de las viviendas existentes durante el desarrollo de los trabajos de retrofitting. Se trata de trabajar con el tejido urbano y edificado existente, sin destruirlo, manteniéndolo con vida durante todo el proceso, salvaguardando la identidad de sus habitantes con su hábitat. Esta opción permite maximizar el efecto de regeneración urbana a través de una mejor y mayor distribución de las inversiones en áreas urbanas vulnerables, aumentando la rentabilidad de la intervención, optimizando el uso de los recursos disponibles. Se trata, en definitiva, de mejorar las condiciones de un mayor número de viviendas y barrios a través de una lógica distributiva, frente a opciones transformadoras más intensivas e invasivas, que solo son viables económicamente si se aplican a pocas unidades edificatorias. El prototipo-pabellón consiste en una configuración específica del sistema definido anteriormente, formado por una envolvente 153 conectiva y una serie de módulos adicionales, ajustada a los requerimientos de la competición. La ausencia de edificio existente en el concurso se resuelve a través de la siguiente acción: se separa la estructura-envolvente conectiva del edificio existente, se pliega sobre sí misma conformando un cuadrado. Hacia el exterior, la envolvente conectiva con forma cuadrada es el soporte estructural de una serie de módulos espaciales de ampliación. Estos módulos incorporan los usos básicos que solicita la competición en sus normas (dormitorio, estar, cocina, baño, espacio de trabajo), y otros módulos que se añaden con nuevos usos adicionales (huerto y sala de instalaciones). En el espacio intersticial de la envolvente conectiva se dispone un sistema de escaleras que permiten acceder a los módulos, situados a diferentes alturas, como si fuera un edificio plurifamiliar de varias plantas (Figura 1). Hacia el interior, el cuadrado resultante es un vacío que identificamos con el edificio existente sobre el que intervenimos (vacío=edificio existente). Como pabellón expositivo, el vacío interior descubierto es realmente un «patio», dispositivo fundamental e identitario de la arquitectura mediterránea (Figura 2). El vacío-patio, al que se accede desde una rampa exterior, es el espacio desde el que se visita y expone el sistema, contemplando los módulos de ampliación desde el interior, desde un virtual y escenográfico edificio existente. Figura 1. Planos de planta del prototipo-pabellón