Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender A classroom improvement cycle applied to the study of the bill of exchange and other payment undertakings: another way to teach and learn DERECHO María Salomé Lorenzo Camacho https://orcid.org//0000-0002-3902-8284 Universidad de Sevilla Departamento de Derecho Mercantil mslor[email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447231003.041 Pp.: 863-884 Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender María Salomé Lorenzo Camacho 864 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Contexto El Ciclo de Mejora en el Aula (en adelante, CIMA) que se presenta se desarrolló en la asignatura Derecho Mercantil II, de carácter obligatoria y anual, que se imparte en el cuarto curso del Grado en Derecho. En concreto, se aplicó a un grupo que cuenta con 54 alumnos matriculados, de los cuales 15 son repetidores. Respecto a la asistencia a las sesiones, hay que tener en cuenta las singularidades vividas durante el curso 2020/2021, lo que condujo a que la aplicación del CIMA se llevase a cabo en dos escenarios distintos: las cuatro primeras sesiones se desarrollaron en un contexto de semipresencialidad, en el que los alumnos estaban organizados en tres grupos que asistían a las clases presenciales en turnos rotatorios: cada semana, asistía uno de los grupos a clase, mientras que los alumnos de los otros dos grupos seguían la sesión de forma síncrona a través de Blackboard Collaborate Ultra. En esta etapa, el número de estudiantes asistentes a la clase presencial fue ciertamente reducido (10-12 alumnos), mientras que de forma online el número de participantes en la sesión virtual se encontraba generalmente alrededor de los 25-35 alumnos. Las tres últimas sesiones se llevaron a cabo íntegramente a través de clases online (sesiones síncronas) dada la suspensión de la actividad docente presencial. En este otro contexto, asistieron con regularidad en torno a 40 alumnos. El CIMA se desarrolló los días 21, 27, y 28 de octubre; 3, 4, 10 y 11 de noviembre, en siete sesiones de una hora, según el horario habitual de la asignatura. Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender María Salomé Lorenzo Camacho 865 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Diseño del Ciclo de Mejora en el Aula A la hora de diseñar el CIMA, se elaboró el mapa de contenidos relativos al tema que trataríamos en clase y que abarcaría las siete horas en las que el mismo se iba a implementar (títulos cambiarios y crisis cambiarias). En línea con ello, se representó gráficamente el modelo metodológico posible, se diseñó la secuencia de actividades a realizar y un cuestionario inicial/final, que se utilizó para evaluar los conocimientos previos del alumnado y sus modelos mentales en relación con los contenidos que trataríamos en el CIMA. Mapa de contenidos El mapa de contenidos se representa en la Figura 1. Los contenidos en los que se centra son los relativos a la letra de cambio y a las posibles acciones cambiarias y sus consecuencias. Se utilizan cuatro preguntas/interrogantes que dirigen y sirven de soporte para guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Comenzamos preguntándonos cuál es la función económica de los títulos cambiarios, que servirá para trabajar el contenido conceptual del régimen de circulación y pago de los mismos. A continuación, nos planteamos cómo se cumplimentan los títulos cambiarios, lo que nos permite detenernos en los contenidos conceptuales relativos a los elementos formales del título, y que conecta con el contenido procedimental relativo al libramiento o emisión. En esta parte, se pone de manifiesto que no sólo es importante “saber” (conocer cada uno de los elementos que conforman estos títulos) sino también “saber hacer”, o lo que es lo mismo, saber cumplimentarlos a partir de problemas prácticos en los que se describen, por ejemplo, relaciones jurídicas que las partes deciden trasladar a un título cambiario (García, Porlán y Navarro, 2017). Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender María Salomé Lorenzo Camacho 866 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) El siguiente paso pasa por determinar qué ocurrirá cuando, llegado el vencimiento, el título resulte impagado (tercer interrogante del mapa), que enlaza con los contenidos conceptuales de las crisis cambiarias y las posibles acciones a ejercitar, así como con el tratamiento procesal de la disciplina. Para finalizar, con el cuarto interrogante se persigue conocer cuál es el presente y futuro de los títulos cambiarios, y servirá para trabajar el contenido actitudinal de la materia: valorar qué efectos está teniendo la desmaterialización de los títulos (crisis del soporte papel) y preguntarse si el marco normativo vigente en España está en coherencia con la actualidad o si, por el contrario, aún no se ha dado el paso de reconocer legalmente la emisión de títulos cambiarios en forma electrónica. En este mismo sentido, se planteará el debate en torno a la consideración de los valores digitales como títulos-valores. Figura 1. Mapa de contenidos. Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender María Salomé Lorenzo Camacho 867 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Modelo metodológico y secuencia de actividades El modelo metodológico que guio esta experiencia tiene las siguientes fases (Figura 2): El CIMA se inicia con un cuestionario inicial o secuencia de preguntas/interrogantes al alumnado (Pr), relacionadas con los contenidos que serán objeto de tratamiento en las sesiones, y seguido de la exposición de las ideas o modelos mentales de los que parten sobre dicha materia (Ie). Las dos fases anteriores sirven para abordar una de las fases nucleares del CIMA, que son las actividades de contraste (Ac), en las que se plantearán principalmente actividades con las que los alumnos se cuestionen sus ideas iniciales y puedan reconstruirlas (lecturas orientativas de normas jurídicas, búsqueda de materiales a través de recursos electrónicos de la Biblioteca de la Universidad de Sevilla –resoluciones judiciales, artículos doctrinales, formularios en Westlaw, Aranzadi Doctrinal, Tirant online, Biblioteca Tirant, La Ley Digital- y entradas en blogs jurídicos). La reconstrucción de sus ideas iniciales a partir de las actividades de contraste señaladas (Ac) posibilita que, a continuación, se pueda plantear la segunda de las fases más significativas del CIMA: el estudio y resolución de problemas prácticos reales (PP). Esta actividad permite, de nuevo, que el alumnado exprese sus ideas y las Figura 2. Modelo metodológico posible. Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender María Salomé Lorenzo Camacho 868 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) conclusiones alcanzadas sobre los problemas planteados (Ie), así como que la profesora reorganice/reconstruya las soluciones alcanzadas (Ac) y, a continuación, sintetice las ideas más importantes (S/Ac), retomando finalmente las preguntas/interrogantes iniciales con los que se comenzó el CIMA. Para la aplicación de este modelo metodológico se prepararon 18 actividades, que no se representan íntegramente por falta de espacio. Como ejemplo, en la Tabla 1 se muestra la secuencia de actividades prevista para las sesiones 1 a 4. Tabla 1. Secuencia de actividades Sesión 1 (1 hora) Nº ACT. ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN FASE TIEMPO 1 Presentación y cuestionario inicial: “¿Qué consecuencias tiene el impago de un título cambiario?” Después del saludo inicial y de explicar la actividad, los alumnos responden individualmente a un cuestionario inicial. Preguntas en forma de problemas prácticos reales, aunque con lenguaje más coloquial. Pr (problemas de interés). 35´ 2 Puesta en común del cuestionario inicial. Se invita a los alumnos a compartir las respuestas al cuestionario inicial. Ie (ideas de los estudiantes respecto de las preguntas/ problemas planteados) 15´ 3 Conclusiones de la sesión. Recapitulación sobre la tarea realizada y orientaciones para la próxima clase. Síntesis (S). 10´ Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender María Salomé Lorenzo Camacho 869 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Sesión 2 (1 hora) Nº ACT. ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN Y CONTENIDO FASE TIEMPO 4 Presentación y Problemas prácticos reales: “¿Cómo traslado la relación jurídica principal a un título cambiario?” Después del saludo inicial y de explicar la actividad, los alumnos cumplimentan títulos cambiarios a partir de problemas prácticos reales. Para mantener el hilo conductor del CIMA, hacemos uso de los problemas prácticos del cuestionario inicial. CONTENIDO: Los elementos formales. El libramiento. AC/PP 30´ 5 Exposición por los alumnos de los títulos cambiarios cumplimentados. A modo de ronda, los alumnos van indicando dónde han ubicado en las letras de cambio, pagarés y cheques a los sujetos de los problemas prácticos (librador, librado, firmante, tomador, endosante, avalista…). CONTENIDO: Los elementos formales. El libramiento. Ie (ideas de los estudiantes respecto de las preguntas/ problemas planteados). 20´ 6 Cierre de la sesión. Recapitulación sobre la tarea realizada y orientaciones para la próxima clase. Síntesis (S). 10´ Sesión 3 (1 hora) Nº ACT. ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN Y CONTENIDO FASE TIEMPO Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender María Salomé Lorenzo Camacho 870 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 7 Presentación y desarrollo de nueva actividad: “¿Cuál es el régimen jurídico de las crisis cambiarias? ¿Y qué otras fuentes (doctrinales/ jurisprudenciales) lo complementan?” “¿Y cuál es el presente y futuro de los títulos cambiarios?” Después del saludo inicial y de explicar la nueva actividad, los alumnos comienzan a trabajar a partir de la “hoja de trabajo” diseñada por la profesora. Se pretende que mejoren en la búsqueda autónoma de recursos (legislativos, doctrinales y jurisprudenciales), que distingan la información relevante de la secundaria, y que hagan el ejercicio de interpretarlas. CONTENIDO: Libramiento. Crisis cambiarias y tratamiento procesal. Presente y futuro de los títulos cambiarios. AC 50´ 8 Cierre de la sesión. Los estudiantes ponen en común en qué punto se encuentran de la tarea, y la profesora adelanta a qué nos dedicaremos en la próxima sesión. Síntesis (S). 10´ Sesión 4 (1 hora) Nº ACT. ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN FASE TIEMPO 9 Presentación y puesta en común de materiales y recursos. Los estudiantes van planteando al profesor y al resto de la clase los materiales y recursos que han seleccionado. Se plantean las dudas y las cuestiones jurídicas más complejas que han observado. Ie (ideas de los estudiantes). 35´ Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender María Salomé Lorenzo Camacho 871 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 10 Régimen jurídico de las acciones cambiarias y extracambiarias en caso de impago del título. Tratamiento procesal. La profesora, a partir de las ideas de los alumnos y de las dudas planteadas, “reorganiza/ reconstruye” los planteamientos de los estudiantes y expone el régimen legal de las acciones cambiarias. CONTENIDO: Libramiento. Crisis cambiarias y tratamiento procesal. Presente y futuro de los títulos cambiarios. AC/T. 15´ 11 Cierre de la sesión. Se realiza una breve recapitulación y la profesora da orientaciones sobre la próxima sesión. Síntesis (S). 10´ Cuestionario inicial y final Para explorar los modelos mentales iniciales de los estudiantes sobre los problemas planteados en el mapa de contenidos, se elaboró un cuestionario en el que se planteaban situaciones que permitieran conseguir la atención de los alumnos (Bain, 2007), y que evidenciara sus formas de razonar y las ideas que desarrollaban ante problemas relevantes de la materia (Rivero y Porlán, 2017). Tomando como referencia dos problemas prácticos, el cuestionario estaba formado por cuatro preguntas, que se reproducen a continuación: Cementos Andalucía, S. L. vendió a Suroeste Construcciones, S. A. una partida de mortero seco y hormigón por valor de 20000 €. Se acordó aplazar el pago en seis meses, emitiéndose una letra de cambio cuyo pago fue garantizado mediante aval por Hispana de Ingeniería, S. A. Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender María Salomé Lorenzo Camacho 878 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) La sexta sesión se llevó a cabo el día 10 de noviembre. Supuso un cambio de nuevo en el modelo de docencia, pues con las nuevas restricciones por la crisis COVID-19, ese mismo día comenzaba la suspensión de la actividad docente presencial y el paso a las clases virtuales. Me preocupó que tuviéramos que terminar de aplicar el CIMA de esta forma, sobre todo, teniendo en cuenta que las actividades estaban diseñadas para lograr mayor interacción, y en las sesiones virtuales se pierde la cercanía. Asistieron a la sesión 41 alumnos. El objetivo de la sesión era que, de forma oral, fueran exponiendo los problemas prácticos que habían trabajado, el proceso seguido para resolverlos, los recursos empleados y las soluciones alcanzadas (puesta en común de los resultados). Me sorprendió el buen trabajo que hicieron algunos alumnos, dos de ellos repetidores. No solicité que me enviasen la tarea por escrito, pero dichos estudiantes me enviaron unos informes que me sorprendieron por la mejora que suponían en su redacción y en la resolución que daban a las controversias planteadas. Gracias a ello se logró más participación: los alumnos que enviaron los informes se lanzaron más seguros a ir planteando sus soluciones, y el resto de compañeros comenzó igualmente a soltarse. Se creó, en parte, lo que estaba persiguiendo alcanzar con las sesiones (un espacio de interacción de los alumnos), aunque es cierto que yo continué redirigiendo y organizando las intervenciones, así como haciendo aclaraciones cuando se llegaba a cuestiones jurídicas de mayor complejidad. Dedicamos 45 minutos a la exposición de los alumnos, y a continuación empleé otros 10 minutos para sintetizar las ideas más importantes. Cerré la sesión más satisfecha que en la clase previa, pues pude percibir mayor implicación, y la evolución positiva que estaban experimentando (más seguridad, mejor expresión oral y más corrección en el empleo de terminología jurídica). Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender María Salomé Lorenzo Camacho 879 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) La séptima y última sesión del CIMA 2, celebrada el día 11 de noviembre, la dedicamos íntegra al cuestionario inicial de la materia. Comencé saludando a los asistentes y explicándoles que volvíamos al punto de inicio, dado que la actividad del día sería responder, a partir del cuestionario, la siguiente pregunta: “¿Qué consecuencias tiene el impago de un título cambiario?”. Los alumnos comenzaron a acceder al cuestionario en la plataforma para responderlo, y para el desarrollo de la actividad se emplearon unos 30 minutos. Una vez que fueron finalizando, les invité a que compartieran sus impresiones sobre la tarea, y sobre las sesiones que habíamos desarrollado en los últimos días. Algunos hicieron comentarios en un tono divertido (“espero que no esté peor que el primer cuestionario”, “a ver si vamos a empeorar las cosas”), mientras que otros estaban de acuerdo en que se habían encontrado en condiciones de dar respuestas “como lo que hemos hecho estos días”, o “con más conocimientos sobre la materia”. Me despedí agradeciendo a todos su participación y su implicación. Reconozco que, a pesar los cambios en los escenarios de docencia que hemos sufrido, el grupo ha mostrado una buena actitud en las sesiones del CIMA, siendo pacientes (pues no sólo tienen mi asignatura y mis tareas, sino muchas más obligaciones) y adaptándose a los cambios también en mi forma de dar clase. Evaluación del aprendizaje de los estudiantes La evaluación de los conocimientos previos del alumnado y de sus modelos mentales en relación con los contenidos del CIMA se realizó a través del cuestionario inicial, que fue la primera actividad de la secuencia, siendo respondido en clase por 43 alumnos. El mismo cuestionario fue el utilizado en la séptima sesión, siendo respondido en una clase virtual (sesión síncrona) por 39 estudiantes. Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender María Salomé Lorenzo Camacho 880 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) El análisis de las respuestas de los estudiantes ha permitido identificar los diferentes modelos de respuestas, que se muestran a continuación en la Tabla 2. A través de estos modelos de respuestas, se ha logrado identificar los principales obstáculos de aprendizaje de los contenidos del CIMA. Tabla 2. Definición de los modelos de respuesta. PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 E Sin contestar Sin contestar Sin contestar D Sin contestar Referencia a sujetos cambiarios de forma errónea Referencia a una reclamación de cantidad El importe de la letra exclusivamente C Garantizar el pago Referencia de forma genérica a los “obligados cambiarios” Referencia genérica a las acciones cambiarias El importe de la letra y una indemnización B Poner en circulación el crédito; dar crédito al deudor; reforzar jurídicamente la relación Identifican al libradoaceptante y a su avalista, pero no al endosante Referencia a la acción cambiaria directa y a la acción de regreso El importe de la letra, intereses y otros gastos A Al acreedor le permite poner en circulación el crédito; y al deudor le concede crédito. Se otorga mayor seguridad jurídica porque el título lleva aparejada ejecución Identifican a todos los sujetos del caso práctico a los que podrá reclamarse el importe de la letra Referencia a las acciones cambiarias (directa y de regreso) y a las acciones extracambiarias (causal y de enriquecimiento injusto) El importe de la letra, los intereses pactados, los réditos de la cantidad anterior devengados desde el vencimiento y los demás gastos Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender María Salomé Lorenzo Camacho 881 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) A partir de estos modelos, se asigna a cada estudiante el nivel correspondiente en cada una de las preguntas del cuestionario inicial y final. En la Tabla 3 se muestra el resultado para 10 alumnos que completaron ambos cuestionarios. En general todos los estudiantes han mejorado su nivel en las cuestiones planteadas: 7 de los 10 estudiantes lo han hecho con una diferencia de más de dos niveles en una o más respuestas; y 6 de los 10 estudiantes han mejorado con una diferencia de un nivel en una o más respuestas. Tabla 3. Seguimiento de cada estudiante. Estudiante Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Inicial Final Inicial Final Inicial Final Inicial Final 1 D C C B D B D B 2 C A D B D A B A 3 B A D A D A C A 4 E B D B C A E B 5 C B B A C B E B 6 C B D B D C D C 7 B A C A B A C B 8 C B D A D B C B 9 D C B A D B D A 10 D B B A D C E A Los resultados globales del grupo se representaron en forma de escaleras de aprendizaje para cada pregunta. A modo de ejemplo, en la Figura 3 se presenta la escalera realizada para la pregunta 3 del cuestionario. En la misma se refleja el porcentaje de estudiantes en cada nivel del cuestionario inicial (en negro) y final (en marrón), así como Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender María Salomé Lorenzo Camacho 882 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) los principales obstáculos de aprendizaje, que en este caso fueron tres: la referencia al concepto general de “acciones cambiarias”, más allá de indicar la posibilidad de plantear una reclamación de cantidad (entre el nivel D y C); el hecho de ser capaz de identificar las acciones cambiarias directa y regreso, y contra quién pueden ejercitarse (entre el nivel C y B); y, por último, el paso más significativo en el proceso de aprendizaje de este extremo del Derecho cambiario, que es identificar no sólo las acciones cambiarias directa y de regreso y contra quién pueden ejercitarse, sino también las acciones extra-cambiarias causal y de enriquecimiento injusto y en qué casos pueden plantearse (obstáculo entre los niveles B y A). Evaluación del Ciclo de Mejora en el Aula Gracias al CGDU he sido consciente de la importancia que tiene conocer en qué punto se encuentran los alumnos en el momento de comenzar en clase con el aprendizaje de nuevos contenidos. Consecuentemente con ello, he podido comprobar que, en mi anterior práctica docente, ni los contenidos ni el modelo metodológico ni la evaluación Figura 3. Escalera de aprendizaje para la pregunta 3. Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender María Salomé Lorenzo Camacho 883 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) estaban en coherencia con el nivel de los alumnos, y tampoco introducía actividades para superar las dificultades que traían de partida. Por ello, me propongo implementar en mi docencia, progresivamente, un sistema (contenidos-metodología-evaluación) no sólo más coherente, sino también más justo con las capacidades de mis estudiantes. Por último, y como fruto de esta experiencia, los principios didácticos personales que extraigo y que guiarán a partir de ahora mi docencia son los siguientes: • Tener más presente cuál es el objetivo o fin último de mis clases: más que terminar el programa y todos sus apartados, hacer, dentro de cada bloque, un análisis previo de los contenidos que realmente tienen que saber/ saber hacer/ser, y, a partir de ahí, elaborar un diseño de las sesiones enfocadas en el proceso de aprendizaje del alumno. • Utilizar mapas de contenidos, dado que con el diseñado he logrado abarcar en el CIMA contenidos de epígrafes del programa que antes desarrollaba de forma independiente, y con un lapso entre sesiones que dificultaban su interconexión y comprensión (García, Porlán y Navarro, 2017). • Crear experiencias de aprendizaje diversas (Bain, 2007), en las que los alumnos tengan un papel más protagonista (ideas de los estudiantes, problemas prácticos reales, puestas en común). • Alcanzar un sistema (contenidos-metodología-evalua- ción) más coherente y justo con las capacidades de mis estudiantes: los cuestionarios inicial y final, así como la observación han sido las dos herramientas que más me han sorprendido en esta experiencia (Rivero y Porlán, 2017). Ciclo de mejora docente aplicado al estudio del Derecho cambiario: otra manera de enseñar y aprender María Salomé Lorenzo Camacho 884 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Palabras clave: Derecho Mercantil, Grado en Derecho, títulos cambiarios, docencia universitaria, experimentación docente universitaria. Keywords: Commercial Law, Law Degree, bill of exchage, university teaching, university teaching experimentation. Referencias bibliográficas Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. València: Publicaciones de la Universitat de València. Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. València: Publicaciones de la Universitat de València. García, E., Porlán, R., Navarro, E. (2017). Los fines y los contenidos de enseñanza. En R. Porlán (Coord.), Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla (pp. 55-72). Madrid: Ediciones Morata. Jiménez, G. y Díaz, A. (2020). Lecciones de Derecho Mercantil. Madrid: Tecnos. Pacheco, M. y Barrero, E. (2015). Casos y cuestiones de Derecho Mercantil. Sevilla: Red de Impresión 2013. Rivero, A., y Porlán, R. (2017). La evaluación en la enseñanza universitaria. En R. Porlán (Coord.), Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla (pp. 73-91). Madrid: Morata.