De ida y vuelta: un viaje sonoro por la diversidad del español junto a Nebrija y los cantes

Nombre del alumno/a: Lourdes Benítez Galán TÍTULO: De ida y vuelta: un viaje sonoro por la diversidad del español junto a Nebrija y los cantes TRABAJO DE FIN DE MÁSTER Dirigido por el Dr./Dr.ª : Elena Méndez G.ª de Paredes Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas Y Máster en Estudios Hispánicos Superiores Sevilla 2023 ÍNDICE 1. Introducción .................................................................................................................. 4 2. Análisis y evaluación de la unidad didáctica experimentada ....................................... 5 2.1. Contexto ................................................................................................................. 5 2.2. Justificación social y finalidad educativa .............................................................. 9 2.3. Contenidos de la unidad didáctica ...................................................................... 10 2.4. Metodología seleccionada ................................................................................... 20 2.5. Recursos didácticos necesarios ........................................................................... 22 2.6. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje ............................................. 23 Dificultades y logros en el alumnado ...................................................................... 24 La unidad didáctica ................................................................................................. 25 La propia actuación docente .................................................................................... 26 3. Análisis y evaluación de la puesta en práctica ........................................................... 27 3.1. Desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado ......................................... 27 3.2. Pertinencia y adecuación de los contenidos seleccionados ................................ 28 3.3. Validez de la metodología y secuenciación ......................................................... 29 3.4. Funcionalidad de los criteriosos de evaluación .................................................. 31 4. Propuesta de mejora de la unidad didáctica................................................................ 32 4.1. Justificación ......................................................................................................... 32 4.2. Objetivos, contenidos y competencias a alcanzar ............................................... 34 Objetivos generales y específicos ........................................................................... 34 Contenidos ............................................................................................................... 36 Competencias clave ................................................................................................. 39 4.3. Bases teóricas de la metodología seleccionada .................................................. 40 4.4. Secuenciación detallada ...................................................................................... 43 Atención a la diversidad .......................................................................................... 60 Interdisciplinariedad y temas transversales ............................................................. 60 2 4.5. Evaluación ........................................................................................................... 61 4.6. Materiales curriculares diseñados ...................................................................... 71 5. Valoración de los conocimientos y principios pedagógicos adquiridos durante la experiencia docente ........................................................................................................ 72 6. Referencias bibliográficas. ......................................................................................... 74 7. Anexos. ....................................................................................................................... 80 7.1. Unidad didáctica experimentada. ........................................................................ 80 Anexo 1. .................................................................................................................. 80 Anexo 2. .................................................................................................................. 82 Anexo 3. .................................................................................................................. 85 Anexo 4. .................................................................................................................. 86 Anexo 5 ................................................................................................................... 88 Anexo 6 ................................................................................................................... 90 7.2. Propuesta de mejora ............................................................................................ 91 Anexo 7. .................................................................................................................. 92 Anexo 8. .................................................................................................................. 94 Anexo 9. .................................................................................................................. 97 Anexo 10. ................................................................................................................ 99 Anexo 11. .............................................................................................................. 101 Anexo 12. .............................................................................................................. 106 3 Resumen En la Agenda 2030, garantizar una educación de calidad se convierte uno de los objetivos principales (ODS-4). La Innovación Educativa junto a las TICs en el aula son la ruta para poder alcanzarlo y los docentes debemos asumir tal responsabilidad. En este Trabajo de Fin de Máster (TFM) desarrollo una propuesta de mejora sobre una unidad didáctica experimentada para trabajar la diversidad del español a través de los medios de comunicación. En concreto, apuesto por un aprendizaje basado en proyecto (ABP) que culmina con el diseño de un podcast en grupo sobre los cantes de ida y vuelta. A la vez que las tareas se dirigen directamente hacia el proyecto con doce sesiones repartidas en cuatro fases (descubrir, experimentar, diseñar y compartir el podcast), el alumnado podrá aproximarse a las hablas andaluzas y al plurilingüismo de España, y ampliará los horizontes de su lengua hacia América. Por último, desde allí iniciará un viaje a lo largo del océano acompañado por Antonio de Nebrija, el flamenco y los cantes de ida y vuelta cuyo destino final será, de momento, el aula de 4.º ESO de Lengua Castellana y Literatura. Palabras clave Lengua Castellana y Literatura, podcast escolar, el español, 4. º ESO, propuesta de mejora Sumary Quality education is one of the sustainable development goals of the Agenda 2030 (SDG-4). Educational Innovation and Communicative Technology Information are the route to achieving it and teachers must take on commitments it. This project develops an improvement proposal of an experimental didactic unit for working varities of Spanish in communications media. Exactly, I use a Project-Based Learning, that ends on a podcast about cantes de ida y vuelta. There are twelve activities focus on the project and they are grouped in four phases (discover, experiment, design and send the podcast). While children are working, they will know the variety of Andalusian speech and the plurilingual of Spain. Also, they will improve their knowledge about their language in America. Lastly, they will travel through the Atlantic Ocean, where they will have the opportunity to know about Antonio de Nebrija, flamenco and cantes de ida y vuelta. Now, the final point would be the classroom of Spanish Studies level 4.º. Key words Spanish Studies, scholar podcast, Spanish, level 4, improvement educative proposal 4 1. Introducción Cuando las dinámicas globales se absorben por las políticas nacionales y estas aterrizan en un contexto autonómico, local y educativo no siempre es sencillo dar una respuesta de calidad. El giro pedagógico iniciado a partir de finales del siglo XX a favor de las metodologías activas (aprendizaje basado en proyectos -ABP-, aprendizaje cooperativo, aprendizaje-servicio, gamificación, clase invertida -flipped classroom-, pensamiento crítico-critical thinking-), los cambios estructurales consecuencias de la digitalización de la Sociedad Red 1 y las dicotomías sobre la cooficialidad lingüística en España, sumados a los estereotipos históricos que ha sufrido el andaluz y los andaluces han provocado que en el curriculum de la Enseñanza Secundaria de Andalucía se haya impulsado una “percepción universalista del idioma” (Méndez, 2003, p. 214). Así pues, por un lado, el andaluz tiende a presentarse conceptualmente como un dialecto estandarizado en el que se diferencian dos variedades (occidental y oriental) y, por el otro, la normativa promueve su uso para combatir los prejuicios. Como consecuencia, en las escuelas se tiende a descontextualizar el funcionamiento real de las lenguas (Méndez, 2003, p. 214) y, por tanto, el desarrollo de la competencia comunicativa (Hymes, 1972) se vuelve más complejo para los discentes. Con este Trabajo de Fin de Máster (TFM) trataré de dar una respuesta adecuada a la controversia de la enseñanza de las hablas andaluzas en Secundaria. Para ello, ofreceré una propuesta de mejora de una unidad didáctica experimentada. La nueva unidad se enmarcaría así dentro de los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) de la Agenda 2030, pues este trabajo serviría como guía teórica-práctica para poder contribuir a la adquisición del ODS4-Educación de Calidad. El trabajo tiene cuatro partes principales. En la primera recojo detalladamente la unidad didáctica experimentada durante las prácticas del Máster en Educación Secundaria. A su vez, este apartado se divide en los siguientes seis puntos: a) una descripción general del contexto del centro escolar (Colegio San Miguel Adoratrices, Sevilla), el grupo destinatario (4.º ESO) y las relaciones entre la unidad didáctica y la Programación del Departamento de Lengua; b) una justificación de la finalidad educativa de la propuesta; c) una recopilación de los contenidos y objetivos de las sesiones; d) una 1 Manuel Castells acuña el término sociedad red en 1998 como “la nueva estructura social de la Era de la Información, basada en redes de producción, poder y experiencia” (Castells 1998, citado en Uriarte y Acevedo, 2018, 35). 5 explicación de las metodologías seleccionadas; e) una enumeración de los recursos didácticos empleados; y f) una recopilación de las aspectos principales sobre la evaluación fijada. La segunda parte incorpora los resultados de un análisis y evaluación sobre la intervención docente. A su vez, se divide en cuatro puntos donde reflexiono y profundizo en a) el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado, b) el nivel de pertinencia de los contenidos, c) la adecuación en la metodología seleccionada y la temporalización de las sesiones y, por último, d) los logros de los criterios de evaluación seleccionados. Teniendo en cuenta los apartados anteriores, en la tercera parte desarrollo la propuesta de mejora. Los seis puntos que conforman este bloque son: a) justificación social y educativa de la propuesta de mejora; b) contenidos, objetivos y competencias a alcanzar; c) bases teóricas de la metodología escogida; d) secuenciación detallada; e) evaluación establecida; y f) materiales diseñados. A la postre, y como cierre, valoro de los conocimientos y principios pedagógicos adquiridos durante la experiencia docente. 2. Análisis y evaluación de la unidad didáctica experimentada En este apartado recojo los principales aspectos de la unidad didáctica experimentada durante las prácticas del MAES. Primero, describo el contexto escolar y del aula donde he realizado la experiencia docente; luego, localizo la unidad didáctica en cuestión dentro de la Programación Educativa del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del centro. Después, especifico la finalidad y justificación social y educativa de la puesta en práctica. En tercer lugar, detallo los contenidos, objetivos y sesiones que he llevado a cabo. Seguidamente, en el cuarto punto, explico la metodología que he utilizado en las intervenciones. Tras esto, enumero los recursos y materiales de los que me he servido. Y en el último subapartado, presento los resultados de la evaluación del alumnado, de la unidad didáctica y de la propia actuación docente. 2.1. Contexto • Centro El Colegio San Miguel Adoratrices de Sevilla está situado en el Distrito Palmera- Bellavista: entre el Porvenir y el Polígono Sur (las Tres Mil Viviendas), concretamente en Avenida de la Palmera 13. Es un centro con una sola línea, luego la plantilla docente la forman alrededor de 40 profesionales. Forma parte de la congregación Religiosa de Adoratrices Esclavas del Santísimo Sacramento y de la Caridad y, por tanto, su carisma pedagógico está marcado por principios evangelizadores y espirituales. En concreto, el 6 centro fija que su misión es <<Educar para ser no para tener>>. En cuanto a los recursos del centro destacamos que tiene una buena conexión a Internet en todas las aulas; dispone de aula de informática, laboratorio, aula de plástica, aula de música, un salón de actos, pistas deportivas al aire libre y un pequeño gimnasio. Todas las aulas tienen una pizarra blanca-magnética y un proyector con altavoces. No hay pizarras digitales, aunque sí hay un carrito con portátiles para poder hacer uso de ellos en el caso de que el aula de informática estuviera ocupada. Por último, el centro ofrece un amplio programa de actividades extraescolares por la tarde desde 15:30 hasta las 17:30 donde podemos encontrar baile, deportes, tetro, acompañamiento al estudio, ludoteca y manualidades. También, los alumnos pueden recibir catequesis siguiendo el programa Pastoral del centro; y ofrece los siguientes servicios: comedor desde las 14:00 a las 15:30 horas y aula matinal desde las 7:30 horas. • Grupo destinatario El grupo destinatario de la unidad es el de 4.º ESO, formado por 27 alumnos y alumnas. La mayoría de ellos se conocen desde Educación Infantil o bien desde Primaria. No obstante, hay otros discentes que se han ido incorporando a lo largo de la ESO y que en general están bien incluidos en el grupo. El ambiente de clase es agradable y son alumnos trabajadores, aunque les cuesta participar y hablar en público voluntariamente. No hay alumnos dictaminados con necesidades educativas especiales. Sin embargo, hay un alumno procedente de Ucrania que tiene barreras comunicativas; desconoce el español y su nivel de inglés es bajo. Por tanto, la relación con el resto de los compañeros y el mismo profesorado es compleja. • La unidad didáctica en la programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura La unidad didáctica experimentada incorpora contenidos referentes a las modalidades del español. Dentro de estas, se presta gran atención a las hablas andaluzas reconociendo su carácter cultural, social e identitario, así como señalando los rasgos característicos y compartidos con otras modalidades del español. De manera paralela, se trabaja la producción individual de textos orales (presentación) y escritos (redacción sobre diversidad lingüística), se analizan noticas de carácter cultural y social (qué es el ladino), se promueve la identificación de ideas primarias y secundarias (información para representar en la infografía los cantes de ida y vuelta) y se impulsa el pensamiento crítico 7 y reflexivo a la hora de conocer la funcionalidad de las lenguas y decidir de manera individual qué modalidad del español quieren emplear. Así pues, esta unidad didáctica contribuye al logro de los siguientes objetivos planteados en la Programación del Departamento de Lengua (2017, p. 397-398) que coincide con las indicaciones del BOJA: Programación Didáctica del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del Colegio San Miguel Adoratrices, Sevilla 1. Apreciar la diversidad lingüística de España y Andalucía, como un instrumento de enriquecimiento y consolidación del patrimonio lingüístico y cultural de todos los españoles y andaluces, en particular 2. Caracterizar el papel actual de los medios de comunicación impresos y audiovisuales identificando los elementos y estructuras textuales que estos utilizan 3. Utilizar la lengua para comprender y/o producir mensajes orales y escritos de distinta tipología (académicos, periodísticos, administrativos, etc.) 4. Elaborar textos propios en forma escrita y oral, respetando las normas de adecuación, coherencia y cohesión 5. Utilizar las técnicas de trabajo propias para la realización de actividades de obtención, selección, elaboración, presentación y tratamiento de la información, utilizando las tecnologías de la información y comunicación 6. Analizar noticias de carácter cultural y social precedentes de los medios de comunicación impresos, audiovisuales y digitales andaluces, españoles e internacionales 7. Identificar el contenido esencial de textos escritos y orales, distinguiendo las ideas principales de las secundarias 9. Participar de forma cooperativa en actividades de grupo, respetando las normas básicas del intercambio comunicativo 10. Identificar las diferentes lenguas y variedades del castellano existentes en España, en concreto en Andalucía 11. Caracterizar las diferentes hablas andaluzas y sus rasgos lingüísticos más relevantes 12. Localizar geográficamente las hablas andaluzas reconociendo su contribución a la transmisión de la cultura de Andalucía 14. Hacer uso de la lengua para comunicar y expresarse de forma escrita y oral, planificando los textos y teniendo en cuenta las normas ortográficas, gramaticales y léxicas estudiadas 15. Valorar la escritura y la lectura como instrumentos de comunicación entre los individuos, de expresión propia, y como fuente de placer y de enriquecimiento personal y cultural 21. Desarrollar actitudes críticas y reflexivas ante los mensajes de los medios de comunicación social y los usos de la lengua que estos realizan (prejuicios clasistas, sexistas o racistas) Fuente: Elaboración Propia, (Plan de Centro Adoratrices, 2017, p. 397-398) 8 Adicionalmente, para fijar la evaluación he seguido las indicaciones planteadas en la Programación. Así pues, propongo tres actividades evaluables: una redacción individual sobre la diversidad lingüística en las situaciones de bilingüismo, cooficialidad y diglosia, donde evalué la estructura, coherencia, argumentación, profundidad de los contenidos y la escritura creativa. La segunda actividad evaluable fue el diseño en grupo de un producto final, una infografía, con la que evalué las competencias digitales para estructurar el texto, y la selección y representación visual de los contenidos. En la tercera y última planteé una exposición oral donde los alumnos debían explicar y defender su infografía de manera estructurada. Con todo esto he tratado de atender y evaluar las cuatro habilidades principales de la competencia comunicativa: hablar, escribir, leer y escuchar. Por último y de manera detallada, de los cinco ámbitos que contempla la Programación (2017, p. 410-411) (a) comprensión y expresión de textos orales y escritos, b) diversidad lingüística, c) lectura, análisis literario y escritura creativa, d) aprendizaje autónomo y e) medios de comunicación social) en esta unidad didáctica se evalúan los tres siguientes. A) Comprensión y expresión de textos orales y escritos: o Interpretar y producir textos orales y escritos de tipo expositivo, argumentativo, administrativo y comercial con fines diferentes y para ser emitidos en situaciones de comunicación también diferentes. o Elaborar textos seleccionando la estructura retórica más adecuada al caso y presentarlos por escrito con claridad, orden, limpieza y una ortografía cuidada. B) Diversidad lingüística: o Conocer algunas nociones básicas sobre la evolución de las lenguas constitucionales distintas al español, así como sobre las situaciones de bilingüismo y cooficialidad. o Conocer las diversas modalidades andaluzas del español, sus similitudes y diferencias, y compararlas con algunos rasgos peculiares de la pronunciación española en sus distintas modalidades diatópicas, incluidas las del español de América. D) Aprendizaje autónomo: o Utilizar los procesadores de textos como herramientas tanto en la planificación como en la realización, la edición y la revisión de trabajos personales. 15 textos argumentativos e informativos. Por último, se proyecta un vídeo de un cante judeoespañol para que el alumno escuche el ladino y tome conciencia de su cultura. Material Anexo 5 y TICs SEXTA SESIÓN Actividad 12 • Escuchar • 20 min Objetivo Tomar conciencia de la figura de Antonio de Nebrija reconociendo su importancia en la historia de la lengua española Contenidos Vida y obra de Antonio de Nebrija. La 1.ª Gramática Española: motivaciones sociohistóricas y alcance Descripción El docente presenta oralmente a Antonio de Nebrija como personaje ilustre de España (nacido en Lebrija, Sevilla), relata los principales momentos de su vida y la importancia de sus contribuciones tanto en el estudio de la lengua como la sociedad Material Pizarra y manual de la asignatura Actividad 13 • Leer • 40 min Objetivo Aproximación al texto digitalizado de la 1.ª Gramática Española para reconocer los códigos del castellano del siglo XV y fomentar la conciencia sobre la digitalización de las obras manuscritas y la evolución de la lengua escrita Contenidos La 1.ª Gramática Española: estilo, fuente, formato del texto y el castellano antiguo Descripción El docente proyecta la obra digitalizada de la 1.ª Gramática Española recuperada de la Biblioteca Digital Hispánica. En parejas identifican las particularidades de la lengua escrita del siglo XV y buscan su equivalente en la lengua escrita actual. Tras esto comparten los resultados en grupos de cuatro. Luego, se hace una puesta común y se proyecta un video sobre el V centenario de su fallecimiento 16 Material TICs y cuaderno de clase SÉPTIMA SESIÓN Actividad 14 • Escuchar • 20 min Objetivo Valorar los cantes de ida y vuelta y compararlos con el flamenco para reconocer las influencias culturales entre América y España Contenidos Cantes de ida y vuelta: la guajira, la rumba, la milonga, la vidalita y la colombina Descripción El docente presenta oralmente los cantes de ida y vuelta, nombrando las características principales de cada uno y sugiere la presencia de similitudes con el flamenco como resultado de los intercambios culturales entre América y España. Luego, proyecta un fragmento de cada cante para que los alumnos toman conciencia de cada uno de ellos Material Pizarra y TICs Actividad 15 • Leer • 40 mi Objetivo Profundizar en los cantes de ida y vuelta a través de las TICs, seleccionando y jerarquizando la información necesaria Contenidos Origen, casusas, finalidad, técnica, historia, semejanzas y diferencias con el flamenco de los Cantes de ida y vuelta: la guajira, la rumba, la milonga, la vidalita y la colombina Descripción El docente hace grupos de 3 o 4 y a cada grupo le asigna un cante de ida y vuelta. Los alumnos hacen uso de las TICs para buscar información y seleccionar los datos sobre: Origen, casusas, finalidad, técnica, historia, semejanzas y diferencias con el flamenco Material TICs OCTAVA SESIÓN Actividad 16 Objetivo Comprender los pasos y función de la infografía 17 • Escuchar • 15 min Contenido La infografía: función y elaboración Descripción El docente muestra lo que es una infografía, aclara su finalidad, enumera, detalla y escribe en la pizarra los pasos que hay que seguir para elaborarla y muestra varios ejemplos Material TICs, pizarra Actividad 17 • Escribir, hablar, leer, escuchar • 45 min • Sala de informática Objetivo. Diseñar una infografía sobre el cante de ida y vuelta. Contenido Diseño de una infografía. Ideas principales y secundarias del texto. Representación visual Descripción Se mantienen los grupos de la actividad 15. Los alumnos siguen los pasos de la actividad anterior para hacer la infografía. Cada grupo diseñará de manera creativa la suya propia para representar los siete aspectos del cante de ida y vuelta Material TICs NOVENA SESIÓN Actividad 18 • Escuchar • 30 min Objetivo Tomar conciencia de las hablas andaluzas, describir sus rasgos lingüísticos principales y comparar semejanzas y diferencias entre las hablas occidentales y hablas orientales y otras hablas del español Contenido Las hablas andaluzas. Rasgos lingüísticos principales Descripción Sobre un mapa de España proyectado en la pizarra, el docente anima a los alumnos a que compartan sus ideas sobre el andaluz. El docente presenta las hablas andaluzas como unas de las muchas modalidades del español. Luego se centra en Andalucía y pide a los alumnos que piensen si sus amigos, familiares y compañeros de clase hablan todos iguales. Se espera una respuesta negativa, que servirá para comenzar a enumerar y describir los principales rasgos de las hablas andaluzas. Tras esto, el docente pregunta que cuáles de todos los rasgos aparecen de manera más 18 constante en los medios de comunicación o cuáles son los que se asocian al andaluz. Con ello, el docente les mostrará que el andaluz que se muestra en los medios de comunicación es tan solo una de las muchas hablas que tiene el andaluz en hablantes de un nivel académico alto y habitualmente representantes del habla de Sevilla. El docente se centra en el ceceo y seseo y muestra a los alumnos que, aunque socialmente uno tenga más prestigio que otro, ambos son surgen del proceso fónico. Por último, el docente vuelve a conectar las hablas andaluzas con el resto de las modalidades del español. Para ello, les pedirá que recuerden otras modalidades que también se caracterizaban por incluir entre sus rasgos principales los rasgos que culturalmente se han reconocido como exclusivos del andaluz Material Pizarra y TICs Actividad 19 − Escuchar y leer − 30 min Objetivo Reconocimiento del flamenco y las sevillanas como obras del patrimonio andaluz Contenido El flamenco. Las sevillanas. Origen, evolución, influencias y hablas de recitado Descripción El docente presenta de manera oral el flamenco y las sevillanas, atendiendo al origen, la evolución de los bailes, las influencias entre ambos, las semejanzas y diferencias y menciona otros palos del flamenco. Los datos principales los recoge en la pizarra, al mismo tiempo que se van nombrando. Tras esto, reproduce unas sevillanas y otros palos del flamenco para que los alumnos aprecien acústicamente las diferencias establecidas. Por último, pide que identifiquen rasgos principales de las hablas de los cantautores Material Pizarra y TICs 19 DÉCIMA SESIÓN Actividad 20 • Escuchar • 25 min Objetivo Reflexionar los tópicos sobre los andaluces Contenido El andaluz y los andaluces en los medios de comunicación y en el cine Descripción El docente proyecta una entrevista a María Galiana, donde la actriz enumera los prejuicios contra los andaluces y el andaluz, clarifica el origen de los tópicos y defiende el uso de las propias hablas andaluzas por ser una modalidad más del español. Mientras tanto, los alumnos toman nota de los argumentos y explicaciones que va ofreciendo María Galiana Material TICs Actividad 21 − Escuchar y hablar − 35 min Objetivo Desmontar los prejuicios contra los andaluces y el andaluz acudiendo a la diversidad lingüística y al desarrollo de las lenguas Contenido Estereotipos sobre los andaluces y el andaluz. Modalidades del español. Hablas andaluzas. Funcionamiento y desarrollo de las lenguas Descripción El docente escribe en la pizarra dos normas para el debate: todos tienen que hablar y nadie puede repetir lo dicho. Se crean grupo de cuatro y los alumnos tendrán que reflexionar sobre el video anterior, dar su postura a favor o en contra y argumentarla ayudándose de los contenidos vistos en las sesiones anteriores. Luego, se comparte la opinión común o individual de los miembros del grupo con el resto Material Pizarra UNDÉCIMA SESIÓN Actividad 22 Objetivo Lluvia de ideas: recordar los contenidos y temas principales tratados en la unidad didáctica 20 • Escuchar • 10 min Contenido Diversidad lingüística. Diglosia y bilingüismo. Modalidades del español y hablas andaluzas. Influencias entre España y América. El español en el exterior. El español en los medios de comunicación. Cantes de ida y vuelta Descripción El docente propone una lluvia de idas para hacer un esquema de los temas tratados en la unidad didáctica y recordar de manera oral los conceptos Material Pizarra Actividad 23 − Escuchar y hablar − 50 min Objetivo Evaluación: elaborar la expresión escrita, argumentada y creativa a través de una redacción Contenido Escritura creativa sobre la diversidad lingüística Descripción De manera individual, cada discente hace una redacción reflexionando sobre uno o más temas relacionados con la diversidad lingüística del español, tratando de conectarlo con cuestiones de la sociedad Material Folio en blanco DUODÉCIMA SESIÓN Actividad 24 • Escuchar y hablar • 20 min Objetivo Evaluación: exposición y defensa oral de la infografía Contenido Explicación sobre los cantes de ida y vuelta y defensa de la postura personal sobre la diversidad lingüística Descripción Por grupos, los alumnos explican su trabajo sobre el cante de ida y vuelta presentado de manera visual a través de la infografía. Luego, defienden su postura sobre la diversidad del andaluz acudiendo a diferentes conceptos trabajados a lo largo de la sesión Material TICs 2.4. Metodología seleccionada En esta unidad didáctica he utilizado diversas metodologías de aprendizaje basadas en un enfoque competencial. Esto es, en lugar de memorizar los contenidos sobre diversidad lingüística, he considerado conveniente promover el desarrollo de las 21 competencias comunicativas (hablar, escribir, escuchar y leer). Para ello, he propuesto actividades experienciales para los alumnos. Al ser activas y cercanas fomentarían el aprendizaje significativo. Por su parte, la variedad de metodologías se debe a que en cada actividad he aplicado específicamente la aquella que resultara más beneficiosa. • En la sesión 1: gamificación a través de la actividad 1, con el objetivo de que los alumnos se aproximaran al tema a través de un juego que permitiera la cohesión del grupo. • En la sesión 2: aprendizaje basado en el pensamiento y el debate, para fomentar la reflexión sobre el reconocimiento de las lenguas de España en los textos jurídicos, así como las ventajas y desventajas de las distintas situaciones de coexistencia de lenguas dentro de un mismo territorio. • En la sesión 3: aprendizaje basado en retos en la actividad 7. Los alumnos debían construir el mapa de las modalidades lingüísticas del español de España. Al superar el reto, los alumnos lograban identificar los rasgos compartidos y particulares de las hablas. • En la sesión 4: aprendizaje basado en retos y de pensamiento crítico. Los alumnos debían descubrir los americanismos e identificar los rasgos del español de América; a la vez que reflexionaban sobre el contacto entre lenguas a partir del spanglish. • En la sesión 5: aprendizaje basado en retos con el fin de que los alumnos lograran averiguar la importancia de conservar y promover el judeoespañol. • En la sesión 6: aprendizaje colaborativo y de pensamiento crítico para que los alumnos identificaran las diferencias del español del siglo XV con el actual y reflexionaran sobre la importancia de la 1.ª Gramática Española. • En la sesión 7: aprendizaje basado en proyecto y colaborativo. En grupo de 3 o 4 recopilarían información para elaborar un producto (sesión 8). • En la sesión 8: elaboración del producto (infografía sobre un cante de ida y vuelta). • En la sesión 9: pensamiento crítico. El alumnado reflexiona el funcionamiento de las lenguas para lograr comprender el concepto de hablas andaluzas. • En la sesión 10: aprendizaje basado en retos y debate; el alumnado completará un corpus de argumentos y contrargumentos para debatir sobre el andaluz. • Las sesiones 11 y 12 sirven para evaluar de manera formativa y activa de forma escrita (sesión 11) y oral (sesión 12). 22 2.5. Recursos didácticos necesarios Para fijar el contenido principal de las actividades he tomado como fuentes de información principal la Programación Didáctica del Departamento de Lengua y el manual de estudiante de Savia de SM de 4.º ESO de Lengua Castellana y Literatura. Este libro es el que usan los alumnos como recurso principal, por lo que mi tutor me sugirió que lo tomara como referente. Asimismo, dado que los temas de lengua y literatura ya los había impartido, mi tutor me sugirió dar de manera transversal el tema de la Diversidad Lingüística. Para ofrecer una visión más amplia del tema acudí a otras fuentes, también. Por un lado, para crear las sesiones recurrí a la guía “El Flamenco en el aula” publicada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en 2004, el tema “El español de América” propuesto por la Conserjería de Educación del Gobierno de Canarias y la guía docente para 4.º ESO "Yo hablo un andaluz perfecto" (2022) propuesta por la Junta de Andalucía. También, seleccioné un artículo periodístico publicado por el BBC News (Qué es el ladino, el idioma "en peligro de extinción" al que se quiere dedicar una academia de la RAE para solventar una "deuda histórica") publicado por Leire Ventas (24 de septiembre de 2017) con el objetivo de que se aproximaran a textos periodísticos reales a la vez que profundizaban en el tema de interés que era el judeoespañol. Por otro lado, tomé textos jurídicos como el de la Constitución Española y los Decretos Autonómicos Catalán y Gallego para que los alumnos tomaran conciencia del reconocimiento de la lengua, de las distintas situaciones de cooficialidad y se enfrentaran con una lectura comprensiva a este tipo de texto. Otro fuente fue la Fundación V Centenario Elio Antonio de Nebrija, de donde extraje datos relevantes sobre el autor de la 1.ª Gramática Española. Adicionalmente, en las explicaciones teóricas me apoyé en mapas geográficos de España para situar las hablas del español e identificar los rasgos lingüísticos principales de cada zona y los compartidos. Por último, con objeto de contribuir a que el aprendizaje fuese cercano y significativo he considerado oportuno utilizar vídeos de YouTube para mostrar fragmentos de los cantes de ida y vuelta, el flamenco y las sevillanas, una entrevista a María Galiana 3 y un vídeo de Tik-Tok 4 que recopilaba hablas del español. Todos los 3 Sánchez, S. (2016) Andaluz de la A a la Z, entrevista a María Galiana. https://www.youtube.com/watch?v=oO0edwXparo 4 [@lattammm, ACENTOS ESPAÑOLES] https://www.tiktok.com/@lattammm/video/7115061761245564166 23 vídeos fueron previamente revisados y comprobada la adecuación con el contenido y contribución al objetivo de la sesión. 2.6. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje La evaluación de esta unidad didáctica se ha realizado a través de 3 actividades: redacción, proyecto, exposición. Estas se han evaluado siguiendo los criterios de evaluación que se recogen en la Programación del Departamento de Lengua. Como resultado se ha creado una rúbrica por cada actividad donde se especifica cada criterio y su ponderación en relación a la nota. Para la evaluación he evitado hacer un examen y, en su lugar, he optado por otras vías para valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. De esta manera, a través de las cuatro habilidades principales he revisado los objetivos que han logrado y las dificultades con las que se encuentra cada discente. ACTIVIDAD EVALUABLE 1: LA REDACCIÓN Criterio % insuficiente suficiente notable sobresaliente Coherencia y estructura del texto 10 Nada poca media plena Uso de recursos argumentativos. 20 ninguno Alguno Con frecuencia Siempre Relación con los contenidos de clase. 15 Nada alguno varios Bastantes Acude a situaciones y problemáticas de la sociedad 10 no una dos Más de dos Estilo lingüístico 15 inapropiado coloquial Coloquialformal formal Reflexión crítica 20 no simple general profunda Creatividad 10 no algo media mucha ACTIVIDAD EVALUABLE 2: DISEÑO DE LA INFOGRAFÍA Criterio % insuficiente suficiente notable sobresaliente Estructura 15 ninguna algo Casi toda completa 24 Dificultades y logros en el alumnado Las principales dificultades se han encontrado en la redacción; pues, es aquí donde hay un gran porcentaje de alumnos con bajos resultados. Les cuesta producir textos escritos argumentados con una estructura lógica y cohesionada (presentación del tema o inicio, argumentos y contraargumentos, ejemplos y conclusiones). No obstante, hay alumnos que hacen unas producciones escritas de gran nivel, incorporando conectores textuales para dirigir el texto, argumentan de manera razonada, incorporan conceptos y tecnicismos relacionados con el tema y relacionan su postura con cuestiones de la realidad social. Dada estas diferencias entre los alumnos, sería conveniente reforzar las pautas para lograr una comunicación escrita adecuada. Los principales logros se han reflejado en el Armonía y originalidad visual 15 ninguna poca media mucha Uso de imágenes 30 ninguna inadecuadas adecuada Representación plena Selección y presencia el texto 10 todo texto Mucha presencia de texto Presencia media Buena selección Jerarquía de la información 30 ninguna alguna media todo ACTIVIDAD EVALUABLE 3: LA EXPOSICIÓN ORAL Criterio % insuficiente suficiente notable sobresaliente Diferencia las partes 5 no Alguna Con frecuencia Siempre Estilo adecuado. 20 inadecuado bajo A veces siempre Naturalidad (no leen) 15 ninguna Lee casi siempre Lee a veces Nunca lee Uso de conectores 10 ninguno Algunas Con frecuencia Siempre Profundidad del mensaje 30 ninguna general General y profundo profundo Reflexión crítica 20 ninguna simple media elaborada 31 parte de un todo y no como un concepto aislado. Sin embargo, tras la experiencia docente he comprobado que hubiera sido más adecuado partir de las situaciones próximas y contendidos cercanos a los alumnos; esto es, de las hablas andaluzas. Luego, una vez entendida como parte del todo, pasarían a relacionarlo e incluirlo en el todo y luego a ampliar sus horizontes. De esta manera, el aprendizaje habría sido más significativo ya que se habría facilitado el andamiaje de lo concreto a lo abstracto. 3.4. Funcionalidad de los criteriosos de evaluación Las herramientas que he empleado para la evaluación son tres tareas evaluables y una encuesta al principio. La encuesta inicial me permitió conocer las ideas previas de los alumnos para reconfigurar aquellas que lo precisaran y partir de las correctas. Y las actividades evaluables me permitieron comprobar el grado de aceptación de los contenidos que había adquirido cada alumno o alumna. No obstante, considero que habría sido oportuno incorporar una hoja de observación que recogiera, por un lado, el progreso del aprendizaje y, por el otro, la participación e implicación en las clases. Para tratar de evaluar objetivamente cada tarea evaluable diseñé una rúbrica por cada tarea (ver el apartado 2.6) y todas ajustadas a los criterios de evaluación establecidos en la programación del Departamento (ver el apartado 2.1.). El porcentaje de los criterios los establecí en función a los objetivos principales y secundarios de cada actividad. Así pues, en la prueba escrita (redacción sobre diversidad lingüística, bilingüismo y diglosia) se evaluaba la capacidad crítica y argumentativa del alumno y, por ello, son los dos criterios que adquieren mayor porcentaje (20%). En la segunda tarea evaluable, el objetivo era crear una representación visual de la información (infografía); por lo que los criterios que evalúan el uso de imágenes y la presentación jerárquica de la información priman más que el resto (30%). En la última prueba, se valoraban las estrategias y pautas para transmitir el mensaje de manera oral por lo que este criterio pondera un 30%. Por un lado, cabe señalar que, de 27 alumnos que hay en total, la redacción la entregaron 22, la presentación en grupo la hicieron 23 y la infografía la entregaron todos. En este sentido identificamos una debilidad en las rúbricas ya que no contemplan el grado de implicación de los alumnos. Así pues, tampoco podemos comprobar el éxito o fracaso del trabajo colaborativo. Es curioso comparar los resultados de la infografía y de la exposición. Ambas fueron tareas en grupo, pero en la infografía no se pudo comprobar si se involucraron todos o no, mientras que en la exposición oral sí. De hecho, como he 32 indicado anteriormente, cuatro alumnos no participaron en la exposición y el resto de su grupo tuvo que asumir esta responsabilidad para poder exponer y defender la presentación oral al completo. Por otro lado, habría sido interesante que los alumnos y alumnas hubieran hecho de nuevo el cuestionario inicial por dos motivos. El primero, comprobar si sus conocimientos habían cambiado y, el segundo, para que ellos mismos hubieran sido conscientes de su propio aprendizaje al haber sido capaces de resolverlo sin dificultad. A la postre, los resultados y su correspondencia con otros anteriores sugieren la efectividad de los criterios de evaluación. Por lo general, la mayoría de los alumnos han obtenido calificaciones similares a los trimestres anteriores, incluso con una pequeña mejoría. Esta última podría ser consecuencia de la naturaleza diversa de la evaluación, pues he optado por renunciar al examen tradicional y plantear tareas evaluables que sirvieran para valorar los distintos ejes de la competencia comunicativa. 4. Propuesta de mejora de la unidad didáctica 4.1. Justificación La ruta para alcanzar los propósitos educativos ha sufrido diversos cambios de dirección recientemente como consecuencia del enfrentamiento ideológico entre la igualdad de oportunidades frente a la cultura del esfuerzo (Rujas, 2022). Lo anterior puede ser concebido como causa o efecto de la politización de la enseñanza; ahora bien, quien sufre las repercusiones es la sociedad en su conjunto y las escuelas, docentes y discentes en particular. Pues, las continuas modificaciones legislativas acordes a los cambios de signo en el gobierno dificultan el diseño de un plan de ruta educativo rentable. Sobre esta cuestión, Adela Cortina (2020) defiende que “no hay que escoger entre éxito académico y compromiso social porque no son, ni deben ser, antinomias irreconciliables. Hay que sumar ambos aspectos” (Cortina, 2020, p.13). Los avances tecnológicos han traído consigo numerosas ventajas (aumento de esperanza de vida, creación de nuevos empleos, simplificación de tarea, acceso rápido de la información). No obstante, es un hecho que la sociedad contemporánea ha traído consigo numerosos retos que interrelacionan aspectos ambientales, económicos y de justicia social. Como reacción a esta compleja situación, en 2015 Naciones Unidades impulsó la Agenda 2030 donde estableció 17 objetivos globales interconectados y 169 metas que marcarían la ruta internacional de numerosos países para lograr un desarrollo sostenible durante los próximos 15 años. 33 En este orden internacional, la mejora de la educación se convierte en uno de los principales ODS: ODS4-Educación de calidad. De igual modo, la escuela debe ser capaz de dar una respuesta global con la que atienda el resto de los desafíos y, por ello su función principal se convierte en generar ciudadanía activa (Toro 2011, Cortina, Puig 2014). Según Toro (2001, p. 24) ser ciudadano es “poder ser actor social”; luego, la ciudadanía no es una condición natural de la sociedad “sino que se construye en la medida en que se aprende a participar” (Ochoa y Pérez, 2019, p. 2). Por consiguiente, los alumnos y alumnas tienen que ser partícipes de su aprendizaje. Así pues, el reto principal de la escuela no es otro que la innovación pedagógica (Tejedor y García-Valcárcel, 2006, p. 41). Por su parte, la innovación pedagógica no consiste en digitalizar los materiales, sino en cambiar la selección, transmisión y experimentación de los contenidos; incluso, replantearlos con el objeto de que sean más significativos y relevantes para el alumnado. Adicionalmente, el uso de las TICs en el aula toma gran importancia en nuestros días con el fin de alfabetizar a los llamados “nativos digitales”. Los jóvenes de hoy día han nacido y crecido bajo los efectos de la digitalización de la sociedad. Este factor provoca que los alumnos adquieran, proceses y transfieran la información de forma distinta a los jóvenes de hace unos años. Por todo ello, desarrollamos una propuesta de mejora de una unidad didáctica experimentada. La temática es la Diversidad Lingüística del Español, y en sus contenidos trabajaremos las modalidades del español (entre ellas profundizaremos en las habas andaluzas), las lenguas cooficiales, el español en América y otras partes del mundo a representados a través de los medios de comunicación. El objetivo es que los alumnos amplíen sus horizontes sobre el conocimiento de las variedades de su lengua desde un enfoque interdisciplinar, reflexionen sobre el uso que le dan los medios de comunicación y diseñen su propio podcast dedicado a los cantes de ida y vuelta. En suma, con las distintas tareas que se van planteando para construir el producto final, los alumnos trabajarán la interrelación de las habilidades lingüísticas: la competencia escrita (redacción del guion), la competencia oral (podcast) y digital (montar el programa, crear el cartel del programa). Además, el trabajo en equipo favorecerá el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. De forma que el alumno alcance su desarrollo integral individual y grupal gracias a una educación inclusiva y de calidad. Según la Orden de 15 de enero de 2021, el objetivo último de la materia de Lengua Castellana y Literatura “es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e interesados en el 34 desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida” (BOJA, Orden de 15 de enero de 2021, núm. 7, p. 756). 4.2. Objetivos, contenidos y competencias a alcanzar Objetivos generales y específicos Esta propuesta de mejora se acoge a la normativa vigente, BOJA (2021) y a la Programación Didáctica del Departamento de Lengua y Literatura del Colegio San Miguel Adoratrices (ver apartado 2.1.). Según la Orden de 15 de enero de 2021 (pp. 755- 756) los objetivos a los que contribuye esta propuesta son: 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. En este marco, he establecido 16 objetivos específicos para alcanzar las metas académicas y profesionales del alumnado con la materia de Lengua Castellana y Literatura. Tales objetivos persiguen mejorar En concreto, esta unidad se orienta hacia una experimentación de las modalidades del español en los medios de comunicación de una manera más práctica, útil y motivadora (crear un podcast). 35 1. Valorar y usar las normas de cortesía en los discursos orales y escritos para evitar cualquier tipo de discriminación. CCL, CAA, CSC. 2. Aplicar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación tomando conciencia de la influencia de la ideología en el mensaje y comprendiendo el sentido global. CCL, CAA, CSC. 3. Analizar el uso estratégico de las imágenes y el lenguaje en los medios de comunicación según su intención sea opinar, informar o manipular a los oyentes, CCL, CD, CAA, CSC. 4. Identificar las diversas modalidades andaluzas del español, sus similitudes y diferentes en situaciones formales e informales. CCL, CAA, CSC. 5. Describir los rasgos más recurrentes de las hablas andaluzas en los medios de comunicación y profundizar en el registro radiofónico. CCL, CAA, CSC, CD. 6. Inferir la diversidad lingüística y la cooficialidad en España como aspectos esenciales para la paz y la convivencia democrática. CCL, CAA, CSC. 7. Localizar geográficamente las modalidades del español tomando conciencia de las similitudes y diferencias de sus rasgos lingüísticos. CCL, CAA, CSC. 8. Profundizar en la vida de Antonio de Nebrija, valorar su legado, reconocer su labor en la formación del español moderno y su influencia en el español de América. 9. Describir los rasgos lingüísticos del español de América en los medios de comunicación. 10. Optimizar los cambios en el registro lingüístico según sean situaciones formales o informales. CCL, CAA, CSC, CD. 11. Diseñar un guion sencillo para planificar un discurso oral cohesionado, estructurado, respetuoso e informativo. CCL, CAA, CSC, CD. 12. Conceptualizar el flamenco y compararlo con los cantes de ida y vuelta de América. 13. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir un texto escrito con claridad, orden, limpieza y una ortografía cuidada sobre los cantes de ida y vuelta. CCL, CAA, CSC. 14. Administrar las pautas y estrategias de comunicación oral para crear un discurso sobre los cantes de ida y vuelta incorporando las normas de cortesía. CCL, CAA, CSC. 15. Elaborar una emisión radiofónica potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y las presentaciones de los cantes de ida y vuelta. CCL, CAA, CSC, CD. 36 16. Aplicar correctamente las TICs y otras herramientas digitales para sintetizar y transferir información textual, visual y auditiva. CCL, CAA, CSC, CD. Contenidos Los contenidos seleccionados responden a los marcados en la normativa. Principalmente se trabajan contenidos del Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar, dado el carácter práctico y de comunicación oral que ha potenciado esta propuesta. No obstante, también se trabajan contenidos de los otros tres bloques con el fin de mejorar la competencia comunicativa en todas sus vertientes. A continuación, se recoge la correspondencia entre los contenidos de la normativa y los didácticos. Decreto 111/2016, de 14 de junio Unidad Didáctica Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar ESCUCHAR Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza Las hablas de Sevilla y las hablas andaluzas en el lenguaje radiofónico, los medios de comunicación y rasgos lingüísticos con prestigio Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación. Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad Las funciones y el papel de los medios de comunicación. Diferenciación entre información y opinión en los medios de comunicación. La ideología y las normas de cortesía. Diferenciación entre información y persuasión. El uso de las imágenes y el lenguaje en los mensajes publicitarios El flamenco Audición y análisis del texto procedente del podcast identificando la información relevante sobre el flamenco Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal, académico, social y laboral e identificación de la Comprensión y valoración de textos orales propios del ámbito académico identificando la información relevante 37 información relevante, el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante HABLAR Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales. Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso Uso de técnicas y estrategias para producir textos orales sobre los cantes de ida y vuelta coherentes y adecuados al contexto educativo. Control de pausas Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación Uso de normas de cortesía Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir LEER Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto Uso de técnicas de lectura comprensiva y valorar la autenticidad de la información 38 ESCRIBIR Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en función del tipo de texto: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias, estructura e intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado Desarrollar técnicas y estrategias para redactar el guion del podcast. Bloque 3. Conocimiento de la lengua LAS VARIEDADES DE LA LENGUA. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa Influencias lingüísticas entre España y América. El español de América. Americanismos y Spanglish. Localización geográfica de las variedades del español. Cooficialidad y bilingüismo. El español en medios de comunicación. Las hablas andaluzas en los contextos formales e informales. Las hablas y la cultura andaluzas en los medios de comunicación. La adecuación del registro según los contextos formales e informales Bloque 4. Educación literaria PLAN LECOR Introducción a la literatura a través de los textos. El legado de Antonio de Nebrija. 39 CREACIÓN Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas Investigación sobre el origen, causas, finalidad, técnica, historia, semejanzas y diferencias con el flamenco de los Cantes de ida y vuelta: la guajira, la rumba, la milonga, la vidalita y la colombina. Conceptualización del podcast como herramienta de información Fuente: Elaboración propia (información extraída de la normativa vigente) Competencias clave Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, en su Artículo 2 se nombran las competencias clave del currículo y en su artículo 4 se insiste en que: “Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato” y “La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo” (BOE, Orden ECD/65/2015, de 21de enero, Sec. I., p. 6989). Cabe señalar que la competencia a la que más contribuye la materia de Lengua Castellana y Literatura a es la Comunicación Lingüística (CL), por vertebrar sus aprendizajes y objetivos. Por el otro, a excepción de la Competencia Matemática y las Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología, se trabajarán el resto de las competencias clave del currículo. Concretamente, la materia contribuye a las siguientes competencias: − Competencia en Comunicación Lingüística (CL): de manera directa esta materia favorece al alumnado la expresión e interpretación de conceptos, opiniones, sentimientos de manera escrita y oral para poder interactuar adecuadamente en múltiples contextos socioculturales. En la propuesta de mejora la CL se trabaja en todas las tareas y especialmente en la elaboración del podcast (guion y grabación). − Competencia Aprender a Aprender (CAA): a través del lenguaje se posibilita la construcción del propio pensamiento y al trabajar en grupo se favorece el aprendizaje 40 autónomo comunicando experiencias que integral lo emocional y social. Aquí, se plantean tareas colaborativas y de aprendizaje autónomo para desarrollar la CAA. − Competencia Sociales y Cívicas (CSC): esta materia contribuye a la comunicación interpersonal, al dialogo y respeto de opiniones externas para favorecer la integración social y cultural. Para ello, se crean de espacios para dialogar y favorecer la CSC. − Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE): se adquieren estrategias para tomar decisiones y comunicarlas elaborando proyectos (podcast, creación del guion). − Competencia Digital (CD) al buscar y procesar información de forma crítica. En la propuesta de mejora la CD recibe gran atención. Se proponen tareas con las que los alumnos desarrollaran habilidades para obtener información y valorar su pertinencia. − Competencia Conciencia y Expresión Culturales (CEC): la materia permite la expresión creativa y reconocer obras de medios como la música, las artes y literatura. En la propuesta de mejora se posibilita ampliar el horizonte cultural del alumnado gracias a la aproximación a los cantes de ida y vuelta entre otras obras. En suma, esta propuesta favorece la adquisición de los valores democráticos y actitudes no discriminatorias recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía y de las competencias claves propuestas por la UE. 4.3. Bases teóricas de la metodología seleccionada Un factor que se debe tener en cuenta a la hora de seleccionar la metodología es que los jóvenes de ahora son la primera generación considerados “nativos digitales” (Prensky, 2010, p. 5); y fruto de su inmersión tecnológica “piensan y procesan la información de modo significantemente distinto a sus predecesores” (Torrego, 2012, p. 128). Por tanto, el aprendizaje experiencial o activo, la interactividad o colaboración y la inmediatez o conectividad se convierten en los pilares fundamentales a la hora de aprender. Conviene subrayar que lo anterior no sugiere la digitalización de los materiales y contenidos, sino un cambio profundo en la forma de transferirlos y abordarlos en clase (Torrego, 2012, p. 129). Según Aurora Martínez Ezquerro (2016, p. 3) “se trata de alfabetizar digitalmente al alumnado”. Para superar las noticias falsas (fake news) que bombardean el entorno digital, es fundamental que los jóvenes desarrollen las estrategias suficientes para discernir el tipo de información que está a su alcance y, a su vez, poder hacer un uso correcto de los medios de comunicación en función de sus intereses. En este sentido, Jesús Jiménez Martínez 47 hacen lo mismo en grupo de cuatro, esta vez seleccionando solamente cuatro. Tras esto, el docente divide la clase en cuatro grupos que trabajaran dos a dos, y lanza una pregunta a la clase para abrir un debate organizado: “¿Comunican o nos controlan los medios?”. Dos grupos defenderá las ventajas (postura positiva y de comunicación) y el otro las desventajas (postura negativa y de control) de los medios, y ambos tienen que llegar a una conclusión compartida. Para garantizar la participación de todos, el alumno que haya intervenido no podrá volver a hacerlo hasta que el resto de sus compañeros hayan aportado una reflexión. Las conclusiones de cada grupo serán escritas por el profesor en la pizarra Material Cuaderno de clase Tarea 4 • 30 min • Leer, escuchar y hablar • CL, CAA, SIEE, CD Título “¿Imágenes y lenguaje casuales?” Objetivo Diferenciar información de persuasión. Analizar el uso de las imágenes y del lenguaje para comprender de manera adecuada los mensajes publicitarios de los medios de comunicación Contenidos Las funciones de los medios de comunicación: Diferenciación entre información y persuasión. El uso de las imágenes y el lenguaje en los mensajes publicitarios Descripción El docente da a cada pareja de alumnos una ficha con una tabla. En ella se enumeran varios parámetros relacionados con los iconos visuales y sonoros en los que deberán fijarse y analizar mientras ven los anuncios: “Con Mucho Acento” de Cruzcampo, “VIVA LA MASA/ Ahí está el secreto” de Telepizza y Omar Montes el INFLUENCER. Para lo visual se incorporan las siguientes preguntas: ¿Dónde se desarrolla la acción? ¿Es un lugar famoso? ¿Suele ser 48 habitual que se produzca estas acciones ahí? ¿Por qué se escoge ese lugar? ¿Hay muchos planos? ¿Cuál es el más habitual? ¿Qué te transmite este plano? ¿Cuál es su función? ¿Qué personajes aparecen? ¿Actúan de forma coherente? ¿Cómo son físicamente? ¿Qué colores predominan? ¿La iluminación está contrastada? ¿Qué destaca? Y para lo sonoro: ¿qué dicen los personajes? ¿Hay un narrador? ¿Hay texto escrito? ¿Puedes leerlo bien? ¿La música intensifica la escena? ¿Aparecen figuras estilísticas como repetición, metáfora, hipérbole, ironía o paralelismo? ¿Quién las dice? ¿En qué momento? ¿En qué modalidad del español hablan? ¿Cuál es el registro? ¿Es intencionado o casual? ¿Qué dice el mensaje? ¿Qué logra transmitir? ¿Qué valores fomenta? ¿Qué frase te ha atraído más? ¿Te crea necesidad? ¿Te lo comprarías? ¿Por qué razón? Después de ver los videos, las parejas intercambian las fichas y se corrige en clase la actividad en gran grupo Material Anexo 7 TERCERA SESIÓN (1ª fase) Tarea 5 • Escuchar y escribir • 20 min • CL, CAA, CSC, SIEE, CEC Título “El podcast ¿De sevillanas maneras?” Objetivo Identificar las particularidades de las hablas andaluzas en el lenguaje radiofónico y en los medios de comunicación Contenido Las hablas de Sevilla y las andaluzas en el lenguaje radiofónico, los medios de comunicación y otras situaciones formales. Rasgos lingüísticos con prestigio Descripción El docente reproduce varios podcasts de radios de Sevilla para describir los principios del lenguaje radiofónico y describir los rasgos lingüísticos del habla de los locutores. Tras esto, pone podcasts de otras 49 emisoras andaluzas para identificar los principios del lenguaje radiofónico y tomar conciencia de la selección del registro dependiendo de la situación comunicativa, en este caso, la emisión del pódcast. De manera individual, los alumnos se enfrentan a la tarea establecida en el anexo 8 Material Pizarra, TICs, audios y anexo 8. Los podcasts de Sevilla son: 1. Nunca Es Tarde en SEVILLA https://go.ivoox.com/rf/107675933, 2. Paso a Paso. Sábado Santo 08-04-2023 https://www.ondacero.es/emisoras/andalucia/sevilla/au dios-podcast/semana-santa/paso-paso-sabado-santo- 08042023_202304086431bd177e9ad300015b7618.ht ml] 3. Sólo el Sevilla |29-05-23| https://go.ivoox.com/rf/109180981 Los podcasts andaluces son: 1. Ellas juegan y también cuentan. https://www.canalsur.es/radio/programas/ellas-juegan- y-tambien- cuentan/podcast/30000667.html?video=1936108 2. El cine andaluz de la “Generación CinExin” https://go.ivoox.com/rf/102524523 3. Carnaval: en el nombre de Andalucía https://go.ivoox.com/rf/103253458 Tarea 6 • Leer y escribir • 40 min. Título “¿Hablamos andaluz?” Objetivo. Conocer la diversidad de hablas andaluzas en distintas situaciones comunicativas. Valorar la selección del registro adecuado en función del contexto Contenidos. Las hablas andaluzas según los hablantes. El registro según los contextos formales e informales 50 • CL, CAA, CSC, SIEE, CD Descripción Los alumnos trabajan en grupos de 3 (nueve grupos en total). Ocho grupos buscan en internet los rasgos lingüísticos recurrentes de una de las provincias andaluzas, sin repetirse, y el grupo restante busca los rasgos lingüísticos de las hablas de la sierra de Sevilla. Una vez encontrados, diseñan dos pequeños diálogos: uno representando una situación informal y el otro formal. Los alumnos necesitarán cambiar el registro para una y otra situación y experimentarán la necesidad de adecuar el habla a la situación. Tras esto, escriben los diálogos en una cartulina junto a los rasgos lingüísticos que se usarían y el sitio donde se produciría. Por último, con las 9 cartulinas se hace un mural representando las hablas de Andalucía Material TICs, cartulina, mural CUARTA SESIÓN (1.ª fase) Tarea 7 • Escucha, escribir y hablar • 40 min • CL, CAA, CSC, SIEE Título “Geolocalizando a Nebrija en el podcast” Objetivo Analizar el uso del español en los medios de comunicación descubriendo a Antonio de Nebrija. Contenido El español en los medios de comunicación. El registro radiofónico. Vida y obra de Antonio de Nebrija Descripción El docente reproduce del podcast <<Nebrija vivo. Un legado por descubrir – Capítulo 1: La universalidad del genio>> desde el min 14 hasta el min 21’68 (7’69 min en total) con una doble finalidad. Por un lado, el presentar otras modalidades del español (aparte de las hablas andaluzas) e identificar los elementos del lenguaje radiofónico; y, por el otro, tomar conciencia de la figura de Antonio de Nebrija, así como de su importancia en la configuración del español, en las relaciones España-América y en el conocimiento humanístico. Para lograr lo anterior, los alumnos 51 deberán hacer una escucha activa a la vez que resuelven una tarea que serviría como toma de apuntes. Luego, en pareja intercambian sus respuestas. Tras esto, en grupo grande se hace una puesta en común del contenido. Por último, el docente proyecta la infografía “Nebrija y el castellano”9 para sintetizar las ideas principales y valorar su figura. Material TICs, anexo 9, infografía “Nebrija y el español” y el podcast: Nebrija vivo. Un legado por descubrir – Capítulo 1: La universalidad del genio de RTVE https://www.rtve.es/play/audios/nebrija-vivo-un- legado-por-descubrir/universalidad-genio/6547005/ Tarea 8 • Escuchar y hablar • 20 min • CL, CAA, CSC, SIEE Título “España, un país plurilingüe” Objetivo Describir las variedades del español, comparando las semejanzas y diferencias. Localizar geográficamente la diversidad lingüística de España Contenido Localización geográfica de las variedades del español. Cooficialidad y bilingüismo Descripción El docente proyecta un mapa de España y a través de una lluvia de idea se sitúan los rasgos lingüísticos en de cada zona y las lenguas cooficiales. A continuación, reparte una ficha a cada alumno con otro mapa político de España. Se reproduce un vídeo de Tik-ToK en el que se escucha a 17 personas procedentes de distintas zonas de España. Los alumnos deberán identificar los rasgos y situar en el mapa las modalidades del español y las lenguas cooficiales. Se reproduce 2 veces, 1 sin imagen y la otra con imagen para que los alumnos autocorrijan la actividad. Por último, se completa el primer mapa Material Anexo 9 9 Material publicado en el Congreso “Nebrija, 500 años”. Sevilla (España), 3-5 de octubre de 2022, organizado por la Fundación V Centenario Elio Antonio de Nebrija, el Ayuntamiento de Lebrija y la Universidad de Sevilla. 52 QUINTA SESIÓN (1.ª fase) Tarea 9 • Escuchar, leer y hablar • 20 min. • CL, CAA, CSC, SIEE Título “La 1.ª Gramática rumbo a América” Objetivo Examinar el legado de Nebrija en América comparando varios libros de la época Contenido El legado de Nebrija en América. Descripción El docente reproduce el vídeo “Antonio de Nebrija, la primera gramática del español y América | V Centenario de Nebrija”. En él, Lola Pons revela cómo “Nebrija creó el primer puente intelectual entre España y América”, cómo la obra de Nebrija sirvió de base para los diccionarios y gramáticas de las lenguas amerindias (aymara o quechua, entre otras), y cómo sin viajar a América “el océano se llenó de palabras”. A continuación del vídeo, se proyectan dos láminas del Vocabulario en lengua castellana y mexicana de Alonso Molina (1571) y otras dos de la Introductiones latinae de Nebrija (1481). En parejas, los alumnos exploran y compararan las dos obras para identificar tales influencias. Tras esto, en grupo de cuatro se intercambian los resultados obtenidos Material TICs, cuaderno, anexo 10. Vídeo Antonio de Nebrija, la primera gramática del español y América | V Centenario de Nebrija” https://www.youtube.com/watch?v=uS2WrRlefDI 2 láminas de Vocabulario en lengua castellana y mexicana de Alonso Molina (1571), México http://alfama.sim.ucm.es/dioscorides/consulta_libro.a sp?ref=B23658927&idioma=0 2 láminas de Introductiones latinae de Antonio Nebrija (1481) http://bdhrd.bne.es/viewer.vm?id=0000049004&page=1 Tarea 10 Título “El español de América ¿Ida y vuelta, y a dónde va?” 53 • Escuchar, escribir y hablar • 40 min • CL, CAA, CSC, SIEE, CEC Objetivo Percibir los rasgos lingüísticos de una de las modalidades del español de América (mexicano), compararlos con el español de España tomando conciencia de su configuración como viaje de ida y vuelta y descubrir las nuevas tendencias del español de América Contenido El español de América. Influencias España-América. Spanglish Descripción El docente reproduce el podcast <<La ventana del Cervantes – Antonio de Nebrija: Pasión por el saber>> desde el min 36’46 hasta el min 43’23. En este, Berta Tapia Zamora dialoga con el escritor mexicano Jorge Volpi sobre las relaciones España-América de ida y vuelta en conocimiento, lengua y cultura. Los alumnos tratarán de percibir y anotar en el cuaderno las diferencias lingüísticas que hay entre los dos hablantes. A continuación, en grupo de 4 intercambiarán sus ideas para establecer los rasgos principales del español de América; e, inmediatamente, en gran grupo se enumerarán sus características. Tras esto, se reproduce un video de Tik-Tok en Spanglish para que los alumnos tomen conciencia del rumbo del español de América. En los mismos grupos intercambiarán opiniones tomando una postura crítica sobre la rentabilidad del Spanglish Material TICs. La ventana del Cervantes – Antonio de Nebrija: Pasión por el saber de RTVE https://www.rtve.es/play/audios/la-ventana-del- cervantes/antonio-nebrija-pasion-saber-12-02- 22/6369419/ Video Spanglish de Bryan Rey https://www.tiktok.com/@bryanreyy_/video/717939 54 SEXTA SESIÓN (2.ª fase) Tarea 11 • Escuchar y hablar • 40 min. • CL, CAA, CSC, SIEE Título “¿De qué hablamos en el podcast?” Objetivo Clasificar los podcasts según su finalidad y su contenido Contenido Tipos de podcasts y sus temas principales Descripción Se trabaja en grupo de 4. El docente en gran grupo recuerda los podcasts trabajados en las otras sesiones. A través de una lluvia de ideas se identifican las posibles finalidades (de entretenimiento, de información, de formación, de entrevistas, conversacional, diario, de ficción, de investigación) y contenidos (histórico, cultural, económico, ocio, ficción, humor, ciencia, política, economía, arte, moda). Luego, en grupo de cuatro buscarán un tema creativo para establecer varias ideas que podrían incorporarse en el podcast. Por último, se comparten las ideas en gran grupo. Material Cuaderno de clase Tarea 12 • Escuchar • 20 min • CL, CAA, CSC, SIEE, CEC Título “Sincronízate con el flamenco” Objetivo Conceptualizar el flamenco con el podcast Contenido Audición y análisis del texto procedente del podcast identificando la información relevante sobre el flamenco Descripción Se reproducen dos podcasts sobre el flamenco (origen y palos del flamenco) para experimentar la escucha de los podcasts y trabajar la comprensión oral. Simultáneamente, cada alumno completará una ficha para conceptualizar el flamenco Material Anexo 11 y TICs. Los podcasts sobre flamenco son: 1. Cápsula 2: primera codificación (8:56 min) 1038417603882?is_from_webapp=1&sender_device =pc&web_id=7218875687993968133 55 https://open.spotify.com/episode/2d8wxRaNh2ez1 O4b056i9h?si=2WV79CUGTuKAXYsagOZtLQ 2. Cápsula 8: palos del flamenco (13:16 min) https://open.spotify.com/episode/3DsAO1vWFgG8 BZUkZww7cj?si=jHFSrdgXR-GBpx-XpBRM9Q SÉPTIMA SESIÓN (2.ª fase) Tarea 13 • Escuchar • 15 min • CL, CAA, CSC, SIEE, CEC Título Del flamenco a los cantes de ida y vuelta Objetivo Valorar los cantes de ida y vuelta y compararlos con el flamenco para reconocer las influencias culturales entre América y España Contenido Los Cantes de ida y vuelta: la guajira, la rumba, la milonga, la vidalita y la colombina Descripción. El docente vuelve a los cantes de ida y vuelta mencionados en el segundo podcast de la sesión anterior (Cápsula 8: palos del flamenco). Pide a los alumnos que en pareja intercambien sus anotaciones con el compañero para enumerar los cinco cantes principales que fueron mencionados. Luego, en parejas y ayudándose de los apuntes deben intentar interpretar el texto y deducir cuáles serían las semejanzas, diferencias e influencias del flamenco Material Pizarra Tarea 14. • Leer • 45 min • CL, CAA, CSC, SIEE, CEC, CD Título “Los cantes de ida y vuelta” Objetivo Profundizar en los cantes de ida y vuelta a través de las TICs, seleccionando y jerarquizando la información necesaria Contenidos Origen, casusas, finalidad, técnica, historia, semejanzas y diferencias con el flamenco de los Cantes de ida y vuelta: la guajira, la rumba, la milonga, la vidalita y la colombina. Usar técnicas de lectura y valorar la autenticidad de la información 56 Descripción El docente hace grupos homogéneos de 3 o 4 y a cada grupo le asigna un cante de ida y vuelta. Usan las TICs para buscar información sobre el cante y discernir, evaluar y seleccionar los datos correspondientes a siete aspectos: Origen, causas, finalidad, técnica, historia, semejanzas y diferencias con el flamenco Materiales TICS OCTAVA SESIÓN (3.ª fase) Tarea 15 • Escuchar • 15 min • CL, CAA, CSC, SIEE, CEC, CD • Sala de informática Título “Sincronízate: la infografía” Objetivo Enumerar los pasos para diseñar una infografía que sirva como cartel visual al podcast Contenido La infografía: función y diseño Descripción El docente muestra 3 ejemplos de infografías y describe su función. Las 3 infografías representan aspectos de la vida de Antonio de Nebrija, de forma que al leerlas los alumnos amplíen sus conocimientos sobre la figura. Luego el docente anota en la pizarra los 6 pasos para diseñar una infografía y las herramientas y aplicaciones digitales que pueden usarse (Canva, Visme, Infogram, Easel): Los pasos son: 1. Elegir un tema; 2. Investigar los contenidos; 3. Establecer el orden de lectura o la disposición de los elementos; 4. Seleccionar las imágenes y el texto 5. Diferenciar y resaltar la información principal de la secundaria; 6. Diseño infográfico con herramientas digitales Material TICs, pizarra, infografías Tarea 16 Título “1, 2, 3… anúnciate” Objetivo Diseñar una infografía sobre el cante de ida y vuelta 63 actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido. 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos 6. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora 64 progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP 7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto. 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, SIEP 10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. 10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA. 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CAA, CEC, CD 6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos 65 Fuente: elaboración propia (información extraída de la normativa vigente) Cabe señalar que las tareas evaluables permitirían valorar las cuatro competencias lingüísticas (hablar, escribir, leer y escuchar). Esto garantiza una evaluación inclusiva ya que cada alumno podrá destacar en su fortaleza. Como en la unidad desarrollamos un aprendizaje basado en proyecto, el proyecto o producto final obtiene la calificación final. A su vez, esta es el resultado de varios elementos esenciales para diseñar el producto. Por tanto, escogemos una evaluación sumativa de las partes del podcast, donde los porcentajes se establecen en función a la relevancia de los objetivos. Por ello, como el producto final es de carácter oral, esta competencia es la que mayor porcentaje tiene. Al resto se le otorga una ponderación similar para respaldar la inclusividad y necesidades de cada alumno y alumna. Por último, siguiendo las recomendaciones de la normativa fomento el hábito de autoevaluación y coevaluación a través de la corrección de las tareas diarias entre los compañeros y la comunicación de los resultados. Asimismo, las observaciones obtenidas a partir de los comportamientos, actitudes e implicación diaria se incorporarían a la tabla de observación y seguimiento del aprendizaje. Todo esto conformaría la calificación final: PODCAST (producto final) 100 % 1. Guion del podcast (expresión escrita/escribir) 15% 2. Vídeo del podcast (comprensión escrita/leer y competencia digital/transmitir → infografía) 15% 3. Recepción de los podcasts (comprensión oral/escuchar) 15% 4. Grabación del podcast (expresión oral/hablar) 50% 5. Interés, implicación y participación 5% 1. RÚBRICA PARA EVALUAR EL GUION DEL PODCAST (concreción de los criterios y estándares de los Bloques 2 y 3 de la normativa) Criterios insuficiente suficiente notable sobresalient e % 66 Organizadores textuales y conectores No conoce ni usa conectores Conoce los conectores, pero no hace un uso adecuado Conoce y usa los conectores, pero a veces hace un uso inadecuado Conoce y usa los conectores adecuadame nte 2 Claridad y cohesión del texto No produce un texto claro ni cohesionado El texto está cohesionado, pero no su expresión no es clara El texto está cohesionado y a veces su expresión no es clara Produce un texto claro y cohesionado 2 Léxico, estilo y registro adecuados Usa un léxico, un estilo y un registro inadecuados Mayoritariam ente usa un léxico, un estilo y un registro inadecuados, aunque incluye expresiones adecuadas Mayoritariamen te usa un léxico, un estilo y un registro adecuados, aunque incluye expresiones inadecuadas Usa un léxico, estilo y un registro adecuado 3 Ideas principales y secundarias No incorpora las ideas principales Incorpora las ideas principales, pero no las resume con sus palabras Incorpora las ideas principales y algunas las resume con sus palabras Incorpora las ideas principales y las resume con sus palabras 3 Normas ortográficas y gramaticales No aplica correctamen te las normas ortográficas ni Aplica correctamente algunas normas ortográficas y gramaticales Aplica correctamente la mayoría de las normas ortográficas y gramaticales Aplica correctamen te las normas ortográficas y gramaticales 2 67 gramaticale s Creatividad No incorpora una actitud creativa en sus escritos Incorporar alguna actitud creativa Incorpora varias actitudes creativas en el texto Incorpora una actitud creativa en todo el texto 3 % DE LA CALIFICACIÓN TOTAL 15 2. RÚBRICA PARA EVALUAR EL VÍDEO DEL PODCAST A TRAVÉS DE LA INFOGRAFÍA (concreción de los criterios y estándares según los Bloques 2 y 4) Criterio insuficient e suficiente notable sobresaliente % Uso de diversas fuentes de información No usa fuentes de informació n Datos extraídos de alguna fuente y otros datos no Usa una única fuente de información Usa diversas fuentes de información 1 Claridad y estructura la infografía no es clara Algunas partes estructuradas, aunque la mayoría no es clara La mayor parte está clara y estructurada, aunque alguna información no La infografía está clara y estructurada 2 Representaci ón visual y uso de imágenes No se usan imágenes Se usan imágenes sin representación visual adecuada Algunas imágenes tienen una representación visual adecuada Representació n visual adecuada a través de imágenes 4 Resumir ideas No se incorporan ideas Se citan las ideas Algunas ideas con palabras propias y otras no Resume las ideas con las palabras propias 2 68 Léxico, estilo y registro adecuado Usa un léxico, un estilo y un registro inadecuad os Mayoritariamen te usa un léxico, un estilo y un registro inadecuados, aunque incluye expresiones adecuadas Mayoritariamen te usa un léxico, un estilo y un registro adecuados, aunque incluye expresiones inadecuadas Usa un léxico, estilo y un registro adecuado 1 Creatividad en recursos TICs No muestra una actitud creativa con las TICs Ofrece pocas actitudes creativas con las TICs Ofrece una actitud creativa con las TICs, y otras tradicionales Es muy creativo usando las TICs 5 % DE LA CALIFICACIÓN TOTAL 15 3. RÚBRICA PARA EVALUAR LA RECEPCIÓN DE LOS PODCASTS (concreción de los criterios y estándares según los Bloques 2 y 4) Criterio. insuficiente suficiente notable sobresaliente % Interpreta el sentido global del contenido del podcast No interpreta el sentido global Interpreta el sentido parcial de algunas partes del texto Interpreta el sentido de casi todo el texto Interpreta el sentido global del texto 3 Identifica el tema y la información relevante No identifica el tema ni la información relevante Identifica el tema, pero no la información relevante Identifica el tema y alguna información relevante Identifica adecuadamente el tema y la información relevante 3 Reconoce y valora las reglas de cortesía No identifica las reglas de cortesía Reconoce algunas reglas de cortesía sin valorarlas Reconoce las reglas de cortesía valorando algunas Reconoce y valora las reglas de cortesía 3 69 Identifica la intención del hablante No identifica la intención del hablante Identifica al hablante Diferencia las funciones del hablante Identifica la intención del hablante 3 Extrae juicios para argumentar un punto de vista personal No extrae conclusiones del texto Enumera las conclusiones del texto sin juzgarlas Reflexiona las conclusiones sin justificar su punto de vista personal Reflexiona las conclusiones para argumentar el punto de vista personal 3 % DE LA CALIFICACIÓN TOTAL 15 4. RÚBRICA PARA EVALUAR LA GRABACIÓN DEL PODCAST (concreción de los criterios y estándares según los Bloques 2 y 4) Criterio. insuficiente suficiente notable sobresaliente % Hablar en público No habla en público Lee en voz alta la mayoría de las ocasiones, aunque a veces habla Habla la mayoría de las ocasiones, aunque a veces lee Logra hablar en público todo el tiempo 7 Registro apropiado Usa un registro inapropiado Usa un registro inapropiado con expresiones apropiadas Usa un registro apropiado con expresiones inapropiadas Usa un registro apropiado 5 Contenido El contenido no es adecuado al tema Ofrece un contenido inadecuado, aunque algunas ideas sí son Ofrece un contenido adecuado, aunque algunas ideas no se Ofrece un contenido adecuado al tema 7 70 adecuadas al tema relacionan con el tema Gestión del tiempo No gestiona ni se adecua al tiempo No gestiona, pero sí se adecua al tiempo Gestiona y se adecua en la mayor parte Gestiona y se adecua el tiempo correctamente 5 Información trasmitida explicativa y coherente No transmite la información ni la trasmite de manera coherente Transmite la información, pero no la trasmite de manera coherente Trasmite la información, pero algunas partes no son coherentes Trasmite la información de manera coherente 9 Apoyo de soportes digitales No usa soportes de apoyo El soporte de apoyo no es adecuado Usa un soporte digital como apoyo para algunas partes y para otras no Usa un soporte digital como apoyo de manera correcta 4 Normas de cortesía No usa normas de cortesía Usa alguna norma de cortesía Usa muchas normas de cortesía y algunas de manera inadecuada Usa normas de cortesía adecuadamente 6 Juicios para defender una postura propia No incorpora juicios personales Emite una conclusión personal Emite una conclusión personal justificada Ofrece un juicio argumentado para defender una postura propia 7 % DE LA CALIFICACIÓN TOTAL 50 71 5. TABLA DE OBSERVACIÓN INDIVIDUAL (seguimiento del aprendizaje individual) Alumno: Semana: Criterio Sí No A veces Observaciones Llega puntual Participa en clase Hace preguntas Respeta el turno de intervención en clase Respeta el turno de intervención en grupo Se implica en las tareas individuales Se implica en las tareas en grupo Respeta las opiniones de los compañeros Toma apuntes Atención y escucha activa 4.6. Materiales curriculares diseñados La propuesta de mejora contiene 23 tareas dirigidas a la elaboración del producto final: podcast. En cada sesión y sus correspondientes tareas he diseñado materiales curriculares implementando un diseño universal (Ver apartado 7.2. en anexos). 72 5. Valoración de los conocimientos y principios pedagógicos adquiridos durante la experiencia docente En el máster tuve la oportunidad de conocer numerosas técnicas de enseñanza, metodologías, proyectos de innovación y creación de materiales y, sin embargo, el primer día de prácticas parecía que toda esta formación se había esfumado de mi cabeza. No obstante, poco a poco y a medida que iba conociendo al alumnado, las dinámicas del centro y del propio tutor estos conocimientos regresaron a mí de manera un tanto peculiar; no estaban tan claros como al principio. Sabía qué tenía que hacer, lo había aprendido en clase; pero, no sabía cómo hacerlo en el aula. Me faltaba ponerlo en práctica, ser capaz de ceñirme a la programación y especialmente de individualizar los contenidos, objetivos y estrategias metodológicas teniendo en cuenta las particularidades de los alumnos y alumnas. Sin duda, el primer principio pedagógico que me llevo de las prácticas, y que estoy segura de que me acompañará durante mi vida, es que se aprende experimentado. De hecho, yo misma lo he probado. A medida que pasaban los días, he sentido cómo iba perdiendo el miedo a enfrentarme a la clase; a su vez, esa emoción iba convirtiéndose en una mucho más positiva y agradable hasta llegar a sentir que el aula se convertía en un lugar de aprendizaje conjunto. Mientras el alumno ampliaba sus conocimientos sobre la diversidad lingüística del español, yo estaba experimentando cómo ser docente. ¡Qué paradójica es la situación! Cada alumno o alumna con sus distracciones o su escucha activa, con su falta de participación o con sus preguntas me estaba enseñando mucho más de lo que podría imaginar en aquel momento de frustración o satisfacción. Ellos, inconscientemente, con su singular comportamiento, me estaban dando razones para innovar, adaptarme a ellos y sobre todo atenderlos. El aprendizaje tiene que ser activo y su actor principal no es otro que el alumnado. Con las ideas y el conocimiento interpretamos la realidad; por tanto, es fundamental disponer de un conjunto de herramientas y pautas que permitan realizar una interpretación sensata, prudente, reflexiva y propia. Por ello, otro principio que he adquirido durante la experiencia docente es que la enseñanza debe estar orientada hacia el desarrollo integral del alumnado. Los contenidos deben ser equilibrados, armónicos y significativos para que puedan contribuir a todas las dimensiones personales: social e individual, intelectual y emocional, artística y científica, y física y espiritual o en valores. Y para lograr todo esto es crucial que los alumnos puedan relacionar lo visto en clase con su entorno más próximo. Además, este principio tiene un doble efecto positivo. Por un lado, sirve como andamiaje del conocimiento para ir ampliándolo en función de los ritmos de cada uno. Y por el otro, garantiza la motivación del alumnado; un factor esencial para ofrecer una educación de calidad, mantener un clima agradable de aprendizaje, contribuir a la autoestima del alumno o 79 Telepizza. (2023). Viva la Masa (en el Palacio Real) https://www.youtube.com/watch?v=Jk9TIniHLD4 TIKTOK. (2022). Bryan Rey: Spanglish, 21-12-2022 https://www.tiktok.com/@bryanreyy_/video/7179391038417603882?is_from_webapp= 1&sender_device=pc&web_id=7218875687993968133 TIKTOK. (2022). Lattammm: acentos de España. 30-06-2022 https://www.tiktok.com/@lattammm/video/7115061761245564166?lang=es&q= acentos%20de%20espa%C3%B1a&t=1680775945899 TV3 Està Passant. (2023). Entrevista a la Virgen del Roció, 4 de abril de 2023 https://www.youtube.com/watch?v=PwxfQhBC6Lg Uriarte, L. M. & Acevedo, M. (2018). Sociedad Red y transformación digital hacia una evolución de la consciencia de las organizaciones, Economía Industrial, 407, 35- 49. https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/article/view/61340/37353 Ventas, L. (2017). Qué es el ladino, el idioma “en peligro de extinción” al que se quiere dedicar una academia de la RAE para solventar una “deuda histórica”. BBC NEWS MUNDO. https://www.bbc.com/mundo/noticias-41348482 Viaje por el flamenco. (2020). Cápsula 2: primera codificación, Spotify. Jul. 2020. https://open.spotify.com/episode/2d8wxRaNh2ez1O4b056i9h?si=2WV79CUGTuKAX YsagOZtLQ Viaje por el flamenco. (2020). Cápsula 8: palos del flamenco. Spotify. Sep. 2020. https://open.spotify.com/episode/3DsAO1vWFgG8BZUkZww7cj?si=jHFSrdgX R-GBpx-XpBRM9Q Vila Rodríguez, M. (2018). La radio como herramienta para mejorar la expresión oral del alumnado en la enseñanza secundaria. Revista de Educación de la Universidad de Granada, 25, 149-166. https://libros.uam.es/tfm/catalog/download/883/1526/1452?inline=1 80 7. Anexos. 7.1. Unidad didáctica experimentada. Anexo 1. El tesoro perdido y las variedades del español «Romano..., recuerda tu misión: gobernar a todas las naciones con tu fuerza. Los medios para ello serán establecer leyes de paz, ser condescendiente con los humildes y combatir a los soberbios». Virgilio en la Eneida poco antes de su muerte (19 a.C.) Hacia el siglo (15x5-50-22) a. C. los romanos llegan a Hispania, no para conquistarla, sino para combatir a unos poderosos enemigos. En el año 226 a. de C. Roma y la capital del Estado púnico firmaron un tratado en virtud del cual se repartían su influencia sobre el territorio de Hispania: Roma, al norte del Ebro; y el enemigo, al sur. Pero se trataba de un acuerdo poco firme. En el año 219 a. de C. se reanudan las hostilidades entre el ejército dirigido por Aníbal y los romanos. Hispania se convirtió en uno de los principales escenarios bélicos en el enfrentamiento entre las dos potencias. → 1. ¿Contra qué civilización lucharon los romanos en la Península Ibérica? ¿En qué época llegan los romanos a la Península? En el año 218 a. de C. las legiones romanas llegan por primera vez a la Península. La conquista duró doscientos años, hasta que, en el 19 a. de C., las tropas romanas consiguieron someter el último foco de resistencia. → 2. ¿Cuáles fueron los dos pueblos que constituyeron el último foco de resistencia? Durante esos doscientos años tuvo lugar la adaptación al modo de vida romano por parte de las sociedades 81 conquistadas. Ello supone un cambio de vida en aspectos tan elementales como la lengua, las costumbres, la religión, el urbanismo, el comercio, la administración... Los habitantes del sur y sureste empezaron pronto a aceptar la cultura de los romanos; por el contrario, los pueblos del norte y del interior sufrieron una influencia menor. El latín sustituyó rápidamente a las diferentes lenguas indígenas, que desaparecieron, con una única excepción. → 3. ¿Cómo se conoce al proceso de cambio que experimenta la sociedad en la época romana? ¿Cuál es la lengua prerromana que no desapareció con el latín? El latín hablado en la Península fue evolucionando y consolidando sus propios rasgos, según las diferentes zonas geográficas. Las invasiones de los pueblos germánicos entre los años 409 y 411 d.C. aceleraron la fragmentación del latín hablado. → 4. ¿Cómo se llama el latín hablado? ¿Por qué se llama así? Más adelante, la invasión de grupos provenientes del Norte de Siria y el Norte de África en el siglo VIII provocó la formación de distintos reinos en el norte de la Península, cuyo aislamiento favoreció el surgimiento de cinco variedades lingüísticas conocidas como dialectos romances. → 5. ¿Quién invade la Península Ibérica en el siglo VIII? ¿Cuáles son los cinco dialectos romances? Tiempo después, el castellano y otros dos dialectos romances se convirtieron en lenguas junto con la que era de origen prerromano (es decir, que existía antes de la llegada de los romanos a la Península). → 6. ¿Cuáles son las cuatro lenguas que aparecen? Desde entonces, en las zonas en las que convive el castellano con otra de las lenguas se mantiene una situación particular. En ella un elevado número de hablantes utiliza las dos lenguas reconocidas oficialmente en cada territorio. → 7. ¿Cuáles son las 4 lenguas que conviven actualmente en España? ¿Cómo se llama la situación en la que conviven dos lenguas oficiales en un territorio? ¿Dónde se legitima esta situación? → 8. Argumenta a favor y en contra el uso de dos lenguas oficiales dentro de un mismo territorio. ¿Qué piensas del andaluz? ¿Cómo lo describirías? ¿Es una lengua? Nombra algunos rasgos. 82 Anexo 2. Lee atentamente el Artículo 3 de la Constitución donde se reconoce la cooficialidad de las lenguas en España, estatuto autonómico catalán y el estatuto autonómico gallego. A) Constitución Española 1978. Artículo 3. 1. El castellano es la lengua española oficial del Estado. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla. 2. Las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas Comunidades Autónomas de acuerdo con sus Estatutos. 3. La riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de especial respeto y protección. B) Preceptos sobre lenguas del estatuto catalán. Artículo 6. La lengua propia y las lenguas oficiales. 1. La lengua propia de Cataluña es el catalán. Como tal, el catalán es la lengua de uso normal y preferente de las Administraciones públicas y de los medios de comunicación públicos de Cataluña, y es también la lengua normalmente utilizada como vehicular y de aprendizaje en la enseñanza. 2. El catalán es la lengua oficial de Cataluña. También lo es el castellano, que es la lengua oficial del Estado español. Todas las personas tienen derecho a utilizar las dos lenguas oficiales y los ciudadanos de Cataluña el derecho y el deber de conocerlas. Los poderes públicos de Cataluña deben establecer las medidas necesarias para facilitar el ejercicio de estos derechos y el cumplimiento de este deber. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 32, no puede haber discriminación por el uso de una u otra lengua. Artículo 35. Derechos lingüísticos en el ámbito de la enseñanza. 1. Todas las personas tienen derecho a recibir la enseñanza en catalán, de acuerdo con lo establecido por el presente Estatuto. El catalán debe utilizarse normalmente como lengua vehicular y de aprendizaje en la enseñanza universitaria y en la no universitaria. 2. Los alumnos tienen derecho a recibir la enseñanza en catalán en la enseñanza no universitaria. Tienen también el derecho y el deber de conocer con suficiencia oral y escrita el catalán y el castellano al finalizar la enseñanza obligatoria, sea cual sea su 83 lengua habitual al incorporarse a la enseñanza. La enseñanza del catalán y el castellano debe tener una presencia adecuada en los planes de estudios. Artículo 50. Fomento y difusión del catalán. 1. Los poderes públicos deben proteger el catalán en todos los ámbitos y sectores y deben fomentar su uso, difusión y conocimiento. Estos principios también deben aplicarse con respecto al aranés. 2. Las políticas de fomento del catalán deben extenderse al conjunto del Estado, a la Unión Europea y al resto del mundo. 3. Los poderes públicos deben promover que los datos que figuren en el etiquetado, en el embalaje y en las instrucciones de uso de los productos distribuidos en Cataluña consten también en catalán. 4. El Estado, de acuerdo con lo que dispone la Constitución, debe apoyar la aplicación de los principios establecidos por el presente artículo. Deben establecerse los instrumentos de coordinación y, si procede, de actuación conjunta para que sean más efectivos. C) Preceptos lingüísticos en el estatuto gallego. Artículo 5 1. La lengua propia de Galicia es el gallego. 2. Los idiomas gallego y castellano son oficiales en Galicia y todos tienen el derecho de conocerlos y usarlos. 3. Los poderes públicos de Galicia garantizarán el uso normal y oficial de los dos idiomas y potenciarán la utilización del gallego en todos los órdenes de la vida pública, cultural e informativa, y dispondrán los medios necesarios para facilitar su conocimiento. 4. Nadie podrá ser discriminado por razón de la lengua. Artículo 27 En el marco del presente Estatuto corresponde a la Comunidad Autónoma gallega la competencia exclusiva de las siguientes materias: …/… 20. La promoción y la enseñanza de la lengua gallega. 84 Preguntas. 1) ¿En Cataluña y en Galicia se da un trato similar a la lengua? ¿Hay un trato discriminatorio con el español o de colaboración en Cataluña? ¿Y en Galicia? 2) Fíjate en las oraciones subrayadas y reflexiona sobre ellas. ¿Qué consecuencias lingüísticas y políticas tiene usar una u otra palabra? − El catalán es la lengua oficial de Cataluña. También lo es el castellano, que es la lengua oficial del Estado español. − El catalán debe utilizarse normalmente como lengua vehicular y de aprendizaje en la enseñanza universitaria y en la no universitaria. − Tienen también el derecho y el deber de conocer − La enseñanza del catalán y el castellano debe tener una presencia adecuada en los planes de estudios. − Deben establecerse los instrumentos de coordinación y, si procede, de actuación conjunta para que sean más efectivos. − La lengua propia de Galicia es el gallego. − Los idiomas gallego y castellano son oficiales en Galicia y todos tienen el derecho de conocerlos y usarlos. − Galicia garantizarán el uso normal y oficial de los dos idiomas y potenciarán la utilización del gallego en todos los órdenes de la vida pública, cultural e informativa, y dispondrán los medios necesarios para facilitar su conocimiento. 3) Recuerda que las lenguas regionales son parte de la identidad de los habitantes de la zona y ofrecen a España una riqueza lingüística y cultural, por tanto, deben ser protegidas por la ley. ¿Crees que en los estatutos se protege la lengua regional o se usa para otros intereses políticos (económicos, separatistas, identitarios)? ¿Crees que se debe favorecer el uso de las dos lenguas (bilingüismo), o el uso de una lengua sobre la otra (diglosia)? ¿Por qué? 85 Anexo 3. 1. ¿Y tú de dónde eres? La riqueza lingüística de España incorpora lenguas, dialectos y hablas; escúchalos y trata de identificarlos. Luego escribe su nombre encima de la comunidad autónoma donde se hable cada lengua o dialecto. Por último, rodea las comunidades autónomas que son bilingües. 1. 4. 7. 10. 13. 2. 5. 8. 11. 14. 3. 6. 9. 12. 15. 16. 17. 86 Anexo 4. LAS VARIEDADES DE LA LENGUA Actividades: 1) Coloca los siguientes rasgos fonéticos en la variedad a la que pertenezcan y pon un ejemplo de cada fenómeno. 1) Diferenciación fónica entre “s” y “s/z”; 2) Aspiración de la -s final; 3) Leísmo, laísmo; 4) Seseo; 5) Pérdida de la “d” y de la “n” intervocálica o ante “r”; 6) Ceceo; 7) Alteración r/l en posición final; 8) Pronunciación interdental de la -d final o pérdida; 9) Yeísmo; 10) Pérdida de la –dintervocálica; 11) Yeísmo*. VARIEDADES SEPTENTEIONALES VARIEDADES MERIDIONALES EL ESPAÑOL DE AMÉRICA 2) En la columna de la derecha tienes palabras propias del español de América y a la izquierda del español de España. Relaciona las equivalentes. botar echar queque tarta mesero camarero colectivo autobús tina bañera frazada manta alcancía hucha zurito cerveza fresa pijo jugo zumo 87 3) Todas estas frases muestran construcciones del español de América. Coméntalas y piensa cómo se construirían estas frases en el español de España. 1. Lo conozco no más 2. Se los di a ellos el libro 3. Siéntensen 4. Me tomé el carrito y me fui. 5. Está aquicito mismo 6. Me estoy yendo mañanita. 7. Voy acabando. 8. Se ve bien lindo. 9. Lléveselo no más 10. ¿Qué tú amas? 4) Identifica los elementos de spanglish y escríbelos la expresión en su versión española. → El Quijote (Spanglish) In un placete de La Mancha of which nombre no quiero remembrearme, vivía, not so long ago, uno de esos gentlemen who always tienen una lanza in the rack, una buckler antigua, a skinny caballo y un grayhound para el chase. A cazuela with más beef than mutón, carne choppeada para la dinner, un omelet pa los sábados, lentil pa los viernes, y algún pigeon como delicacy especial pa los domingos, consumían tres cuarers de su income. El resto lo employaba en una coat de broadcloth y en soketes de velvetín pa los holidays, with sus slippers pa combinar, while los otros días de la semana él cut a figura de los más finos cloths. Livin with él eran una housekeeper en sus forties, una sobrina not yet twenty y un ladino del field y la marketa que le saddleaba el caballo al gentleman y wieldeaba un hookete pa podear. El gentleman andaba por allí por los fifty. Era de complexión robusta pero un poco fresco en los bones y una cara leaneada y gaunteada. La gente sabía that él era un early riser y que gustaba mucho huntear. La gente say que su apellido was Quijada or Quesada but acordando with las muchas conjecturas se entiende que era really Quejada. But all this no tiene mucha importancia pa nuestro cuento, providiendo que al cuentarlo no nos separemos pa nada de las verdá. 88 Anexo 5 Qué es el ladino, el idioma "en peligro de extinción" al que se quiere dedicar una academia de la RAE para solventar una "deuda histórica" • Leire Ventas • HayFestivalSegovia@BBCMundo 24 septiembre 2017 "En un lugar de la Mancha, del kual no kero akordarme el nombre, biviya, no muncho tiempo antes, un senyor (…)". En esa frase no hay ningún error ortográfico ni de sintaxis. Está escrita en judeoespañol, también conocido como ladino o djudezmo. Así se llama a la lengua que los sefardíes, los descendientes de los judíos contra quienes los Reyes Católicos firmaron en marzo de 1492 un edicto de expulsión, obligando a decenas de miles a dejar el país en las siguientes décadas y poniendo así fin a 1.500 años de presencia en la península Ibérica. Los sefardíes se llevaron consigo la lengua allá donde fueron, del norte de África a Medio Oriente, del norte y centro de Europa a los Balcanes, desde el Imperio Otomano a América, y la conservaron hasta nuestros días, en distintas variantes, salpicada de préstamos de los idiomas locales y con varias grafías. "El judeoespañol es una lengua maravillosa que hoy debería emocionar a cualquier hablante del idioma español", le dice a BBC Mundo el director de la Real Academia Española (RAE), Darío Villanueva, quien aplaude el interés mostrado por unos expertos en crear una rama del organismo dedicada al ladino en Israel. De generación en generación, los antepasados de Haim Refael y Esther Viviante guardaron la lengua. Pero durante la Segunda Guerra Mundial, cuando estas comunidades sefardíes fueron prácticamente aniquiladas, como muchos otros de su origen Refael y Viviante fueron trasladados a Auschwitz, el campo de exterminio que la Alemania nazi tenía en territorio ocupado en Polonia. Tras sobrevivir a los hornos crematorios se instalaron en Tel Aviv - como muchos con la creación del Estado de Israel en 1948-, donde siguieron conservando su lengua original. Su hijo Shmuel Refael recuerda los "moabet" (conversación en ladino) que su madre mantenía con la vecina de Salónica en el balcón y las canciones que su padre cantaba con sus amigos. En "peligro de extinción" 95 ¿Cuál es la situación comunicativa? ¿Influye el contexto en los demás elementos? ¿Qué tipo de lenguaje es? ¿Cuáles son sus principios o elementos? Elementos Podcast 5 Podcast 6 Podcast 7 Podcast 8 Ubicación ¿Quién es el hablante? ¿Cuál crees que es su nivel de estudios? ¿Qué registro utiliza? ¿Qué rasgos lingüísticos destacan en su voz? ¿Representa a todas las hablas andaluzas? ¿Cuál es la situación comunicativa? ¿Influye el contexto en los demás elementos? ¿Qué tipo de lenguaje es? 96 ¿Cuáles son sus principios o elementos? Como apoyo en la tarea 6 se proyectaría la siguiente diapositiva. 97 Anexo 9. Para la sesión 5 tarea 6, primero se reparte una copia a cada alumno de la siguiente hoja de observación. Deben completarla mientras escuchan parte del podcast Nebrija vivo. Un legado por descubrir – Capítulo 1: La universalidad del genio. El viaje de Bolonia marcó a Nebrija. ¿Por qué? ¿Qué quería encontrar Nebrija a través del conocimiento? ¿Qué significa ser polímata? Nebrija influyó un movimiento cultural. ¿Cuál y por qué? ¿Qué papel toma la imprenta en la vida de Nebrija? ¿Qué logró Nebrija en relación al castellano? 98 ¿Cuántas naciones hablan español? El español va más allá de España. ¿Cómo se llama a este fenómeno? Después, se proyecta la infografía “Nebrija y el castellano” como apoyo visual para sintetizar las ideas principales. Esta infografía es un recurso publicado en el Congreso “Nebrija, 500 años” que tuvo lugar en Sevilla (España) entre el 3-5 de octubre de 2022. La infografía es la siguiente: En la sesión 5 tarea 7 se ofrece a cada alumno la siguiente copia mientras se reproduce un Tik-tok con hablantes de distintas procedencias comunicándose en situaciones informales. Identifica la modalidad del español, indícala siguiendo la numeración y localízala geográficamente. 99 1. 4. 7. 10. 13. 2. 5. 8. 11. 14. 3. 6. 9. 12. 15. 16. 17. Anexo 10. En la sesión 5 tarea 9 se proyectan las siguientes láminas. 100 (Fuente: Introductiones latinae, 1481, p. 5 y 21) (Fuente: Vocabulario en lengua castellana y mexicana, 1571, portada y p. 1v) 101 Como apoyo a la sesión 5 tarea 10 proyectan estas diapositivas. Al mismo tiempo, cada pareja recibe una copia del anexo 10 para la primera parte de la tarea. Anexo 11. VIAJE POR EL FLAMENCO: Cápsula 2: primera codificación (8:56 min) ¿En qué ciudades se originó el flamenco? Enumera las culturas que influyeron en la creación del flamenco. 102 ¿Por qué en su origen fue secreta esta expresión artística? ¿Ha evolucionado el flamenco? ¿Dónde y cuándo fue su aparición pública? ¿Cuándo aparece escrita la palabra “flamenco”? ¿El flamenco en el siglo XIX era una profesión o una expresión artística? ¿Qué se representaba en un café cantante? ¿Cuándo es el Siglo de Oro del flamenco? ¿Qué sucede a mediados del siglo XVIII con los carteles? ¿Por qué y cuándo surgió la ópera flamenca? ¿Cuándo se convierte el flamenco en símbolo de España? ¿Qué es un tablao flamenco? ¿Qué concurso nacional de flamenco es muy importante en España? VIAJE POR EL FLAMENCO: Cápsula 8: Los Palos del Flamenco (13:16 min) ¿Cómo se clasifican los estilos del flamenco? ¿Cuáles son los compases más importantes? Enumera los grandes grupos de palos. ¿Dónde se incorpora el fandango de Huelva? ¿Cómo nacen los cantes de ida y vuelta? 103 ¿Qué cantes de ida y vuelta tienen origen en el norte de España? Nombra dos cantes autóctonos. ¿Solo hay un tango? ¿La soleá por bulería es lo mismo que la bulería por soleá? ¿Qué son los fandangos abandolaos? ¿Qué palos son los que más se representan en el tablao? ¿Qué cantes de ida y vuelta son los que más se representan? Para la sesión 7 tarea 13 y 14 se proyectan las siguientes diapositivas respectivamente para sugerir las influencias entre el flamenco y los cantes de ida y vuelta y ofrecer un soporte de ayuda en la puesta en marcha de la investigación sobre cantes de ida y vuelta. 104 Para la sesión 8 tarea 15 utilizo la siguiente diapositiva para dar las indicaciones sobre cómo hacer una infografía y muestro las 3 infografías que acompañan. Asimismo, durante la tarea 16 se mantienen todos los materiales como apoyo. Las tres infografías son recursos publicados en el Congreso “Nebrija, 500 años” que tuvo lugar en Sevilla (España) entre el 3-5 de octubre de 2022. La infografía es la siguiente: