Alumnado en riesgo de abandono : Análisis de los factores contextuales

Alumnado en riesgo de abandono Análisis de los factores contextuales Sebastián González Losada (director) UHU M.ª Carmen Cabrera Benítez (UHU) M.ª Pilar García Rodríguez (UHU) Juan Manuel Muñoz Pichardo (USE) Carmen Pozo Muñoz (UAL) Francisco Ruiz Muñoz (UHU) M.ª Ángeles Triviño García (UHU) 002 2013 Alumnado en riesgo de abandono Análisis de los factores contextuales Alumnado en riesgo de abandono Análisis de los factores contextuales Sebastián González Losada (Director) UHU M.ª Carmen Cabrera Benítez (UHU) M.ª Pilar García Rodríguez (UHU) Juan Manuel Muñoz Pichardo (USE) Carmen Pozo Muñoz (UAL) Francisco Ruiz Muñoz (UHU) M.ª Ángeles Triviño García (UHU) 002 2013 Edita: Fundación Pública Andaluza Centro de Estudios Andaluces, Consejería de la Presidencia, Junta de Andalucía © Del texto: sus autores © De la edición: Fundación Pública Andaluza Centro de Estudios Andaluces Bailén, 50 — 41001 Sevilla Tel.: 955 055 210 Fax: 955 055 211 www.centrodeestudiosandaluces.es Septiembre de 2013 ISSN: en trámite Colección Documentos de Trabajo: 002/2013 Los datos presentados en este documento fueron elaborados gracias a la financiación y apoyo de la Fundación Centro de Estudios Andaluces al estudio Alumnado en riesgo de abandono escolar: análisis de los factores contextuales en la Comunidad Autónoma andaluza (PRY 102/11) en la convocatoria de Ayudas a Proyectos de Investigación de 2011. Agradecimientos Nuestro más sincero agradecimiento a cuantos han colaborado de manera desinteresada en este estudio. A los centros educativos de todas las provincias andaluzas que participaron de manera decidida y que nos ha permitido recabar cuantos datos hemos necesitado a lo largo de toda esta investigación. Al personal docente de los centros que participaron en esta investigación, al permitirnos irrumpir en medio de su vida cotidiana sin pedir nada a cambio. Gracias también a los niños y niñas que han participado en el estudio y mostraron su paciencia e interés ante nuestras preguntas. Sin la colaboración de ambos colectivos nada de lo que aquí se expone hubiera sido posible. Índice 1. El AbAndono EscolAr tEmprAno: concEptos, fActorEs dE riEsgo y consEcuEnciAs ............................................................................ 11 2. lA mAgnitud dEl problEmA: El cAso dE AndAlucíA ....................... 15 3. El AlumnAdo En riEsgo dE AbAndono: fActorEs AsociAdos .....17 3.1. Desarrollo del estudio .............................................................................................................17 3.2. Resultados de la investigación ............................................................................................18 3.2.1. La opinión del profesorado ....................................................................................................................................18 3.2.2. Resultados según la opinión del alumnado .............................................................................................22 3.2.3. Estudio cualitativo: causas del abandono en opinión de los propios afectados ......27 3.2.4. Alumnado propenso a dejar de estudiar: factores asociados...................................................28 4. conclusionEs ................................................................................................ 31 5. rEfErEnciAs bibliográficAs ..................................................................... 35 Alumnado en riesgo de abandono 1616 como consecuencia de la gran crisis económica que ha provocado el cierre del mercado laboral para los jóvenes, éstos han vuelto al Sistema Educativo y por lo tanto las tasas de abandono han mejorado. En 2011, un 26,3 % de españoles entre 18 y 24 años dejó tempranamente sus estudios sin conseguir el título de bachillerato ó Formación Profesional. En 2010 fueron un 28,3 %, datos que, según el informe anual de la UNESCO Educación para todos EPT, sitúan a España a la cabeza de los países con mayor tasa de abandono escolar de Europa, sólo por detrás de Malta y Portugal. Desde 2009, la tendencia ha sido decreciente y el porcentaje de 2011 es el más bajo que ha conocido esta estadística. Los expertos coinciden en señalar a la crisis económica como la causa principal de la vuelta a las aulas de las personas que se han quedado sin empleo. Sin embargo, la directora del informe de seguimiendo de la UNESCO, Pauline Rose, señala que la elevada tasa de paro juvenil de España, situada en más de 50 %, reduce la confianza en el valor de la educación y puede traducirse en más abandonos (El País, 2012) Desde las diferentes administraciones educativas de nuestro país, se han puesto en marcha una serie de iniciativas, entre las que destaca el «Plan para la reducción del Abandono escolar», implementado a finales de 2008. En él se recoge un análisis de este fenómeno y las medidas para reducirlo al 15 % en 2012. Entre ellas, se encuentran el aumento de la oferta formativa, la mejora y ampliación de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) y Formación Profesional, la formación del personal docente, la implicación familiar, el desarrollo de los Departamentos de Orientación, la compatibilización de empleo y estudio o la certificación de la experiencia profesional. En Andalucía, este problema social ya se hizo patente en 1999 y fue objeto de consideración desde la propia normativa autonómica (Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación). Posteriormente, en 2003, se estableció un Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. Pese a la disminución de las tasas de abandono escolar, Andalucía sigue en la actualidad como una de las primeras Comunidades Autónomas con los índices más altos de abandono escolar, superiores al 30 %. El Gobierno andaluz, consciente de los altos porcentajes de abandono escolar que padece nuestra Comunidad, ha incentivado la realización de estudios que analicen la realidad educativa y ayuden a establecer medidas de actuación encaminadas a reducirlos. En este entorno, el Centro de Estudios Andaluces, adscrito a la Consejería de la Presidencia, ha fomentado los estudios sobre este fenómeno social con la concesión de proyectos de investigación. Entre ellos se encuentra el proyecto PRY 102/11 («Alumnado en riesgo de abandono: análisis de los factores contextuales»), cuyos principales resultados se exponen a continuación. 17 3. El alumnado en riesgo de abandono: factores asociados 3.1. desarrollo del estudio La muestra utilizada en este estudio se ha centrado en la comunidad educativa de 3º y 4º de E.S.O. de la Comunidad Autónoma Andaluza. Está compuesta por un total de 1.426 alumnos/as (N~160.000; p<0,01; error muestral: + 4 %) y 283 profesores/as (N~30.000; p<0,1; error muestral: + 5 %) pertenecientes a 16 centros. La selección de los centros ha sido intencionada y realizada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para facilitar el acceso del equipo investigador a los centros educativos. Los instrumentos empleados han sido fundamentalmente los cuestionarios utilizados para el profesorado y el alumnado que se han elaborado a partir de una revisión bibliográfica exhaustiva de la literatura sobre abandono escolar (p. e., Fortin, Marcotte, Potvin, Poyer, y Joly, 2006; Lessard, Buttler-Kisber, Fortin, Marcotte, Potvin y Royer, 2008). A partir de ella se definieron las siguientes dimensiones de estudio: 1. Datos personales. 2. Aspectos escolares. 3. Aspectos sociales y familiares. 4. Relación con los iguales. 5. Ocio. Alumnado en riesgo de abandono 1818 6. Otros comportamientos. 7. Abandono escolar temprano. En el estudio también se ha llevado a cabo un análisis de documentos: en primer lugar se realizó una revisión de los planes diseñados desde los propios centros educativos y a la vez se realizó una búsqueda de buenas prácticas en todo el territorio andaluz. Los resultados obtenidos han servido fundamentalmente para la elaboración de propuestas de mejora. 3.2. resultados de la investigación Los resultados más relevantes del estudio se presentan a continuación, entre los que destacan: el ámbito estadístico que se centra en las dimensiones 2 y 3 en el caso del profesorado, y en las dimensiones 2, 3 y 5 en el caso del alumnado. Por último, es preciso aclarar que, del conjunto de variables de la encuesta, las incluidas en la dimensión 6, son las denominadas «variables-diagnóstico» que pueden verse en la tabla 1. 3.2.1. La opinión del profesorado Como síntesis de los análisis realizados sobre las opiniones del profesorado de los 3 primeros bloques del cuestionario, el análisis de las tablas de contingencia (tabla 1) nos permite esbozar un marco de relación entre las cinco «variables-diagnóstico» de la encuesta, incluidas dentro del Abandono Escolar Temprano, y el resto de variables. Estas variables-diagnóstico pueden ser divididas en dos asociaciones: Asociación 1 («Sólo estudian lo que les gusta» - «Piensan en dejar de estudiar») y Asociación 2 («Valen para estudiar con independencia de la materia» - «Son capaces de realizar cualquier cosa que se propongan» - «Van a acceder a otro tipo de formación cuando terminen la ESO»). 3. El alumnado en riesgo de abandono: factores asociados 1919 Tabla 1. Tabla de contingencia a partir de la opinión del profesorado ASPECTOS ESCOLARES, SOCIALES Y FAMILIARES / VARIABLES DIAGNÓSTICO Solo estudian lo que les gusta Valen para estudiar con independencia de la materia Son capaces de realizar cualquier cosa que se propongan Piensan dejar de estudiar Van a acceder a otro tipo de formación cuando terminen la ESO A1. Comprenden bien las lecturas que realizan A2. Escriben bien (ortografía, redacción, …) A3. Se les dan bien las cuentas A4. Saben hacer los problemas de matemáticas A5. Comprenden bien los contenidos de las asignaturas A6. Saben expresar sus conocimientos de manera oral A7. Saben expresar sus conocimientos por escrito A8. Comprenden las explicaciones A9. Hacen los deberes que se les manda para casa A10. Me preguntan las dudas que tienen A11. Tienen todo el material que se les pide para trabajar en clase A12. Les gustan los temas que se trabajan en clase A13. Asisten a actividades extraescolares B1. Llegan tarde a clase B2. Atienden en clase B3. En clase se sienten nerviosos/as, tensos/as y estresados/as B4. Alteran voluntariamente la clase siendo incorrectos con el/la profesor/a B5. Interrumpen al profesor/a B6. Se molestan entre sí durante la clase B7. Se les expulsa de clase B8. Se llevan bien con sus compañeros/as B9. Se llevan bien con los/as profesores/as B10. Consideran que estudiar es una pérdida de tiempo B11. Piensan que son uno/a más, tienen las mismas posibilidades de aprobar que sus compañeros/as Alumnado en riesgo de abandono 2020 ASPECTOS ESCOLARES, SOCIALES Y FAMILIARES / VARIABLES DIAGNÓSTICO Solo estudian lo que les gusta Valen para estudiar con independencia de la materia Son capaces de realizar cualquier cosa que se propongan Piensan dejar de estudiar Van a acceder a otro tipo de formación cuando terminen la ESO B12. Se sienten atraídos/as por los estudios B13. Es muy importante para ellos tener buenas notas B14. Se sienten bien consigo mismo/a B15. Se sienten capaces de influir en los demás B16. Se sienten aislados/as B17. Suelen faltar a clase sin justificación B18. Les gusta el instituto C1. Tienen tiempo suficiente para estudiar C2. Sus familias se preocupan por sus notas C3. Algún miembro de sus familias tiene problemas importantes con droga, justicia, … C4. Sus familias acuden al Instituto para hablar con los/as profesores/as C5. Sus familias les ayudan a hacer los deberes que se les manda C6. Sus familias se enfadan cuando falta a clase C7. Sus familias consideran que estudiar es muy importante C8. Sus familias suelen hablar bien de los/las profesores/as del Instituto C9. Su familia confía en su capacidad para tener éxito en los estudios. C10. Sus familias les piden que les ayude en el trabajo C11. En sus barrios hay malas relaciones entre los jóvenes C12. Muchos/as chicos/as del barrio piensan dejar de estudiar p < 0,01 Relación negativa muy fuerte p < 0,05 Relación negativa fuerte p < 0,01 Relación positiva muy fuerte p < 0,05 Relación positiva fuerte 3. El alumnado en riesgo de abandono: factores asociados 2121 A) El alumnado propenso al abandono. •Rendimiento académico. La Asociación 1 engloba a dos variables positivamente relacionadas con el abandono escolar. Según el profesorado, el alumnado con tendencia a dejar los estudios suele estudiar sólo que le gusta y presenta problemas de comprensión lectora y escritura. Sus competencias matemáticas (cuentas, problemas) son relativamente bajas y tiene dificultad para expresar sus conocimientos de forma tanto oral como escrita. Presentan problemas para comprender las explicaciones, en parte debido a una limitada atención a ellas. •Niveles de compromiso con el estudio y conductas en clase. Este alumnado interrumpe a menudo la clase y presenta un comportamiento nervioso y tenso durante su desarrollo, con episodios de enfrentamiento hacia el profesorado. Además, llegan tarde a clase con mayor frecuencia que la media del grupo-clase. •Actitudes frente al estudio. Tienden a considerar que los estudios son una pérdida de tiempo y tienen una consideración baja del centro educativo. •Familia. Sus familias consideran que estudiar es importante, aunque en menor grado que la media. Estas familias no suelen acudir regularmente al centro educativo y presentan un grado de confianza bajo en las posibilidades futuras de este tipo de alumnado. •Barrio. La propensión a pertenecer a este grupo se acentúa si existen malas relaciones entre las personas jóvenes en el barrio y muchos/as de ellos/as piensan dejar de estudiar. B) El alumnado propenso a seguir los estudios. •Rendimiento académico. Este grupo presenta una comprensión lectora superior al anterior, con una diferencia algo menor en el ámbito de la escritura. Tiene unas competencias matemáticas adecuadas y suele comprender los contenidos de las asignaturas y las explicaciones relacionadas. Saben expresar sus conocimientos de manera oral y escrita y suelen traer las tareas encomendadas. •Niveles de compromiso con el estudio y conductas en clase. En clase, se suelen llevar bien con el profesorado y compañeros/as y no suelen alterar su ritmo cotidiano, prestando atención durante su desarrollo. Alumnado en riesgo de abandono 2222 •Actitudes frente al estudio. Ellos/as se sienten atraídos/as por los estudios y dan importancia a obtener buenas calificaciones. Les suele gustar el centro. • Familia. Sus familias se preocupan por las notas y consideran que estudiar es importante. Acuden al instituto regularmente para hablar con el profesorado y suelen hablar bien de ellos/as. Además, confían en la capacidad de sus hijos e hijas. • Barrio. En su entorno, hay un menor número de chicos/as que piensan dejar de estudiar. C) Propuestas de solución. En este último bloque se recogen las propuestas que el profesorado hace para paliar y evitar el abandono escolar de los estudiantes a través de una pregunta de carácter abierto. Hemos realizado un análisis cualitativo basado en el análisis de contenido y para ello nos hemos ayudado del programa MAXQDA. La pregunta a la que debían contestar es: «Indique qué estrategia usaría, por muy utópica que parezca, para evitar el abandono escolar de los estudiantes». Una vez analizadas las respuestas dadas por el profesorado a la cuestión anterior se pueden establecer dos grandes dimensiones sobre las que, según el colectivo, se debe actuar a fin de reducir el fracaso escolar que lleve al abandono: una dimensión institucional y otra de atención personalizada a cada colectivo de la comunidad educativa. La macro dimensión que se ha denominado Institucional incluye medidas que se pueden clasificar en legislativas (1), curriculares (2), aprovisionamiento de recursos (3) y puesta en marcha de programas específicos (4). 3.2.2. Resultados según la opinión del alumnado A) Factores académicos: diferencias por curso. Las diferencias significativas entre ambos cursos se establecen básicamente en aquellos ítems del ‘Bloque A’ donde hay una disminución de la comprensión (lectora, asignaturas, explicaciones), ya que un 22,7 % del alumnado de 3º de ESO comprende siempre las lecturas que realiza y en un 17,3 % en el caso del alumnado de 4º de ESO. Existe también una disminución de 3º de ESO a 4º de ESO tanto en la expresión oral y escrita como en el ítem relacionado con la realización de las tareas en casa (tabla 2). Sólo la asistencia a las actividades extraescolares aumenta levemente del 28,7 % al 28,9 % en el tránsito entre ambos cursos. 3. El alumnado en riesgo de abandono: factores asociados 23 Tabla 2. Comparativa por cursos del Bloque A Ítem Curso Nunca Alguna vez A menudo Casi siempre Siempre Chicuadrado A1. Comprendo las lecturas que realizo 3º 1,5 % 13,9 % 18,6 % 43,2 % 22,7 % Significativo: p>0,05 4º 0,4 % 15,2 % 18,3 % 48,8 % 17,3 % A2. Escribo bien (ortografía, redacción,…) 3º 1,9 % 14,5 % 16,7 % 40,4 % 26,5 % No significativo 4º 1,8 % 11,6 % 17,0 % 42,1 % 27,6 % A3. Se me dan bien las cuentas 3º 3,0 % 16,7 % 26,4 % 34,2 % 19,7 % No significativo 4º 2,2 % 15,9 % 25,3 % 35,9 % 20,7 % A4. Sé hacer los problemas de matemáticas 3º 4,9 % 26,2 % 27,4 % 30,0 % 11,5 % No significativo 4º 4,8 % 25,7 % 26,9 % 29,7 % 12,9 % A5. Comprendo bien lo que se me da en las asignaturas 3º 0,7 % 13,7 % 30,7 % 37,7 % 17,2 % Significativo: p<0,01 4º 0,6 % 14,1 % 29,6 % 45,3 % 10,5 % A6. Sé expresar mis conocimientos de manera oral 3º 3,2 % 19,0 % 27,7 % 30,1 % 19,9 % Significativo: p<0,05 4º 1,3 % 18,7 % 30,6 % 32,7 % 16,7 % A7. Sé expresar mis conocimientos por escrito 3º 0,8 % 11,4 % 20,6 % 36,4 % 30,8 % Significativo: p<0,05 4º 1,0 % 9,3 % 21,6 % 42,8 % 25,2 % A8. Comprendo las explicaciones de los/as profesores/as 3º 1,1 % 10,8 % 26,0 % 44,7 % 17,3 % Significativo: p<0,05 4º 0,3 % 9,7 % 27,3 % 49,3 % 13,4 % A9. Hago los deberes que me mandan para casa 3º 2,1 % 7,2 % 13,3 % 30,4 % 46,9 % Significativo: p<0,05 4º 0,9 % 9,8 % 16,8 % 30,9 % 41,7 % A10. Pregunto al profesor/a cuando tengo dudas 3º 4,4 % 20,1 % 18,0 % 23,6 % 33,9 % No significativo 4º 3,4 % 19,2 % 18,1 % 26,2 % 33,1 % A11. Tengo todo el material que me piden para trabajar en clase 3º 0,3 % 3,6 % 6,6 % 22,3 % 67,2 % No significativo 4º 0,3 % 5,7 % 7,3 % 23,2 % 63,5 % A12. Me gustan los temas que se trabajan en clase 3º 6,3 % 25,5 % 32,9 % 28,3 % 7,0 % No significativo 4º 6,1 % 25,3 % 31,7 % 26,2 % 10,7 % A13. Asisto a actividades extraescolares 3º 32,6 % 15,2 % 9,9 % 13,6 % 28,7 % Significativo: p<0,01 4º 24,4 % 18,2 % 11,6 % 16,9 % 28,9 % El paso de 3º a 4º de ESO conlleva algunas diferencias estadísticamente significativas en los ítems correspondientes al Bloque B, todas con una tendencia negativa (tabla 3). El alumnado de 4º suele llegar tarde o faltar a clase sin justificación algunas un 0,7 % más. También atiende menos en clase, donde empeora levemente la relación con los/as compañero/as. De forma individual, disminuye la valoración de las notas o del Institu- to e incluso la propia percepción de sus posibilidades en relación con sus compañeros/ as. Además, el alumnado considera que disminuye el ánimo de su profesorado, que tiende a considerar algo más negativamente al grupo-clase en comparación con otros. Alumnado en riesgo de abandono 2424 Tabla 3. Comparativa por cursos del Bloque B Ítem Curso Nunca Alguna vez A menudo Casi siempre Siempre Chicuadrado B1. Llego tarde a clase 3º 62,4 % 30,2 % 3,2 % 2,2 % 2,0 % Significativo: p<0,01 4º 49,9 % 39,4 % 4,0 % 4,0 % 2,7 % B2. Atiendo en clase 3º 0,9 % 4,6 % 14,6 % 45,7 % 34,2 % Significativo: p<0,01 4º 4,6 % 7,4 % 16,4 % 42,8 % 28,8 % B3. En clase me siento nervioso, tenso y estresado 3º 35,6 % 43,3 % 9,5 % 7,0 % 4,6 % No significativo 4º 39,1 % 39,2 % 10,5 % 7,2 % 4,0 % B4. Altero voluntariamente la clase siendo incorrecto/a con el profesor/a 3º 74,2 % 20,8 % 2,7 % 1,3 % 0,9 % No significativo 4º 75,4 % 18,8 % 3,6 % 1,6 % 0,6 % B5. Molesto a mis compañeros/as 3º 74,5 % 21,9 % 2,0 % 1,1 % 0,5 % No significativo 4º 73,8 % 22,2 % 2,8 % 0,6 % 0,6 % B6. Mis compañeros/as me molestan 3º 37,4 % 45,8 % 8,3 % 4,0 % 4,4 % No significativo 4º 36,9 % 49,0 % 8,0 % 3,3 % 2,8 % B7. Me expulsan de clase 3º 83,0 % 14,0 % 1,5 % 0,7 % 0,8 % No significativo 4º 81,8 % 14,6 % 2,2 % 0,3 % 1,0 % B8. Me llevo bien con mis compañeros/as 3º 1,2 % 2,7 % 4,2 % 24,0 % 67,9 % Significativo: p<0,01 4º 5,0 % 2,5 % 4,3 % 25,3 % 62,9 % B9. Me llevo bien con mis profesores/as 3º 2,3 % 6,9 % 13,4 % 33,8 % 43,6 % No significativo 4º 2,1 % 4,5 % 12,4 % 35,8 % 45,2 % B10. Pienso que estudiar es una pérdida de tiempo 3º 63,0 % 27,4 % 3,9 % 2,7 % 3,0 % Significativo: p<0,05 4º 62,7 % 23,7 % 3,6 % 4,6 % 5,5 % B11. Pienso que soy uno/a mas, tengo las mismas posibilidades de aprobar que mis compañeros/as 3º 4,0 % 7,1 % 9,8 % 17,3 % 61,7 % Significativo: p<0,01 4º 10,1 % 8,3 % 9,3 % 15,4 % 57,0 % B12. Me gusta estudiar 3º 22,2 % 25,3 % 24,4 % 17,8 % 10,2 % No significativo 4º 25,3 % 22,6 % 22,7 % 20,2 % 9,2 % B13. Creo que es muy importante tener buenas notas 3º 1,6 % 2,0 % 6,1 % 13,8 % 76,4 % Significativo: p<0,01 4º 2,4 % 6,0 % 7,8 % 16,0 % 67,9 % B14. Me siento bien conmigo mismo/a 3º 3,3 % 6,5 % 11,4 % 28,7 % 50,1 % No significativo 4º 2,1 % 8,4 % 13,6 % 27,5 % 48,4 % B15. Me siento capaz de influir en los demás 3º 25,4 % 27,0 % 19,7 % 16,5 % 11,4 % No significativo 4º 23,8 % 27,4 % 19,7 % 17,3 % 11,7 % B16. Me siento aislado/a 3º 74,0 % 16,6 % 4,4 % 1,3 % 3,6 % No significativo 4º 70,9 % 19,4 % 5,1 % 2,5 % 2,1 % B17. Suelo faltar a clase sin justificación 3º 78,7 % 15,9 % 1,5 % 2,4 % 1,5 % Significativo: p<0,01 4º 70,9 % 22,8 % 2,5 % 1,9 % 1,8 % B18. Me gusta el instituto 3º 26,3 % 21,8 % 21,4 % 19,9 % 10,6 % Significativo: p<0,05 4º 29,5 % 25,3 % 21,6 % 17,4 % 6,3 % B19. Los profesores/as me animan al estudio y valoran el esfuerzo que realizo 3º 7,3 % 19,6 % 15,9 % 22,0 % 35,2 % Significativo: p<0,01 4º 9,9 % 21,0 % 16,4 % 26,5 % 26,2 % B20. Mis profesores/as creen que mi clase es de las peores 3º 32,6 % 32,0 % 10,4 % 11,3 % 13,7 % Significativo: p<0,01 4º 29,6 % 27,7 % 11,5 % 10,0 % 21,3 % 3. El alumnado en riesgo de abandono: factores asociados 2525 Estas tendencias negativas y significativas en el tránsito de 3º ESO a 4º ESO también se perciben en este bloque, donde disminuye el tiempo necesario para estudiar (tabla 4). Parece ser que también existe un cambio en el entorno familiar, que se preocupa menos por la notas, habla menos con el profesorado, disminuye su ayuda con los deberes o considera algo menos importante estudiar. Tabla 4. Comparativa por cursos del Bloque D Ítem Curso Nunca Alguna vez A menudo Casi siempre Siempre Chicuadrado C1. Tengo tiempo suficiente para estudiar 3º 1,6 % 10,8 % 23,3 % 31,3 % 33,1 % Significativo: p<0,05 4º 3,1 % 12,7 % 19,7 % 36,5 % 28,0 % C2. Mi familia se preocupa por mis notas 3º 0,7 % 2,0 % 3,8 % 9,9 % 83,6 % Significativo: p<0,01 4º 0,7 % 4,3 % 5,3 % 13,2 % 76,4 % C3. Algún miembro de mi familia tiene problemas importantes de drogas, justicia, … 3º 91,2 % 4,6 % 1,3 % 0,9 % 1,9 % Significativo: p<0,01 4º 85,0 % 5,6 % 1,3 % 1,0 % 7,0 % C4. Mi familia acude al Instituto para hablar con los/ as profesores/as 3º 6,1 % 36,6 % 20,1 % 13,9 % 23,7 % Significativo: p<0,01 4º 12,6 % 35,2 % 15,7 % 15,4 % 21,1 % C5. Mi familia me ayuda a hacer los deberes que me mandan 3º 23,6 % 40,3 % 13,5 % 10,4 % 12,2 % Significativo: p<0,01 4º 31,4 % 41,3 % 10,0 % 8,8 % 8,6 % C6. Mi familia se enfada cuando falto a clase 3º 31,5 % 13,6 % 6,1 % 10,2 % 38,6 % No significativo 4º 26,8 % 15,2 % 7,6 % 12,6 % 37,8 % C7. Mi familia considera que estudiar es muy importante 3º 0,3 % 0,4 % 2,2 % 3,6 % 93,5 % Significativo: p<0,01 4º 1,8 % 1,5 % 2,2 % 4,5 % 90,0 % C8. Mi familia habla bien de los/as profesores/as y del Instituto 3º 1,8 % 7,6 % 12,7 % 26,5 % 51,5 % No significativo 4º 3,3 % 8,0 % 12,2 % 23,7 % 52,8 % C9. Mi familia confía en mi capacidad para tener éxito en los estudios 3º 1,4 % 5,9 % 6,8 % 17,2 % 68,8 % No significativo 4º 2,2 % 4,3 % 7,6 % 16,8 % 69,0 % C10. Mi familia me pide que les ayude en su trabajo 3º 31,0 % 34,5 % 13,5 % 11,3 % 9,7 % No significativo 4º 29,7 % 33,7 % 15,7 % 10,7 % 10,2 % C11. En mi barrio hay malas relaciones entre los jóvenes 3º 63,6 % 21,6 % 6,6 % 2,6 % 5,5 % No significativo 4º 66,1 % 19,2 % 6,4 % 3,6 % 4,8 % C12. Muchos de mis amigos/ as piensan dejar de estudiar 3º 30,0 % 31,4 % 19,2 % 8,7 % 10,6 % No significativo 4º 30,8 % 331,0 % 19,2 % 9,4 % 7,6 % Alumnado en riesgo de abandono 3232 •Sus niveles de compromiso cognitivo y actitudinal respecto al estudio. •Temáticas escolares que sean del interés del alumnado. •Utilidad de los estudios •Motivación, autoestima El profesorado encuestado parece percibir conductas disruptivas de diverso tipo con cierta frecuencia en sus aulas, aunque no parece que crean que sus alumnos y alumnas tengan dificultades con las relaciones sociales en general. El alumnado por su parte, y en un buen porcentaje, cree que suelen tener buenos comportamientos, que se relacionan muy bien, pero sí coinciden en el desinterés e incluso disgusto por la institución escolar. El comportamiento también es otro factor que influye en el proceso de desenganche y en el que coinciden todos los autores citados anteriormente. Parece necesario a la luz de estas informaciones, que el profesorado trabaje con su alumnado la educación en valores y en concreto el valor de los estudios, las notas y su relación con su desarrollo integral para lograr un incremento en la motivación e interés. Sería recomendable que: •Se construyan normas de aula en las que el alumnado sea protagonista, para mejorar el clima y evitar las conductas disruptivas de determinados alumnos y alumnas. •Se analizaran los sistemas disciplinarios de los centros y buscar alternativas para trabajar con el alumnado que suelen tener comportamientos disruptivos en el aula. •Se aprovecharan las buenas relaciones que parecen vivirse entre el alumnado y entre éste y el profesorado para analizar las causas y así reforzarlo y crear nuevos espacios de convivencia que mejoren aún más si cabe el clima del centro. Los datos de este estudio indican que el profesorado andaluz está muy implicado y entregado con su alumnado. En otros trabajos como los de Fortin et al (2004) esta buena predisposición es un factor que ayuda a mejorar las situaciones de riesgo de determinados grupos de alumnos y alumnas. Cuanto más claras sean las normas y la actitud del profesorado, mejor irán las relaciones con su alumnado y tendrán en su figura un apoyo que refuerza los lazos de conexión entre éstos y el mundo del estudio. A la vez, se podrían identificar áreas de mejora en las actuaciones docentes relacionadas con los refuerzos. La propuestas de mejora en este sentido son: 4. Conclusiones 33 •Felicitar en los centros la buena predisposición del profesorado. •Trabajar la atención individualizada del alumnado que necesite refuerzos, analizar los sistemas de apoyo que se están empleando y clarificar, si es preciso, la corresponsabilidad en el apoyo y en la necesidad de programaciones más ajustadas a los grupos de alumnos y alumnas. •Reforzar la buena relación, en caso de existir, entre profesorado y alumnado. En general, no hemos hallado diferencias mencionables respecto a diferencias en las opiniones del profesorado en función del sexo o a los años de experiencia profesional, aunque al contrario de lo esperado (por los estudios de burnout), parece que el profesorado con más experiencia suele ser más benévolo y comprensivo con sus alumnos y alumnas. En función de las opiniones respecto a las familias y el entorno, este estudio y los ya mencionados identifican que ambos constituyen otros dos factores de riesgo importantes. Las actitudes familiares frente al estudio son en general percibidas como buenas, sin embargo y en función de las opiniones del profesorado, se podrían identificar grupos de familias que no se preocupan sistemáticamente por las notas o que no les confieren la importancia que tienen los estudios. Ello nos lleva a hacer algunas propuestas al respecto: •Trabajar con algunos grupos de familia y reforzar las que colaboran y se implican, con por ejemplo, programas de colaboración y concienciación familiar; importancia del estudio, notas, asistencia al centro, colaboración con el centro,… •Planificar más actuaciones conjuntas con servicios sociales a las ya existentes para paliar la ausencia o la falta de colaboración de las familias y de este modo apoyar al alumno y alumna. •Ofrecer un centro abierto al entorno con programas de dinamización juvenil. 35 5. Referencias bibliográficas AA.VV.: «Resumen ejecutivo sobre el estudio del abandono escolar prematura», Revista de Educación, 2006, 341, pp. 899-913 <http://www.revistaeducacion.mec.es/ re341/re341_38.pdf> [consulta realizada el 20 de diciembre de 2009]. 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