Las actividades de contraste en el desarrollo de loscontenidos del programa de la asignatura de Proyectos 5

CICLOS DE MEJORA EN EL AULA AÑO 2021 Coordinadores: Rafael Porlán Elisa Navarro-Medina Ángel Francisco Villarejo-Ramos Ciclos de mejora en el aula. Año 2021 Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla Sevilla 2022 Rafael Porlán, Elisa Navarro-Medina y Ángel Francisco Villarejo-Ramos (coordinadores) eus Editorial Universidad de Sevilla Motivo de cubierta: Colección Ciencias de la Educación Núm.: 38 Esta obra se distribuye con la licencia Creativa Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) © Instituto de Ciencias de la Educación Secretariado de Innovación Educativa - Universidad de Sevilla 2022 Avda. Ramón y Cajal, 1. Planta Baja. Facultad de CC. Económicas y Empresariales - 41018 Sevilla. Tlfs.: 954 556 791 Correo electrónico: ic[email protected] Web: <https://sfep.us.es> © Editorial Universidad de Sevilla 2022 C/ Porvenir, 27 - 41013 Sevilla. Tlfs.: 954 487 447; 954 487 451; Fax: 954 487 443 Correo electrónico: [email protected] Web: <https://editorial.us.es> © Rafael Porlán, Elisa Navarro-Medina y Ángel Francisco Villarejo-Ramos, coordinadores, 2022 © De los textos, los autores 2022 ISBN-e: 978-84-472-2286-5 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865 Maquetación y edición digital: Dosgraphic s.l. ([email protected]) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 5 Índice por áreas Índice por áreas ARQUITECTURA Los alumnos y su aprendizaje: un game changer en el aula. El caso de la asignatura de Dibujo 2 en las escuelas de Arquitectura .................................................................................................................. 25 Eduardo Acosta Almeda Construcción del conocimiento aplicando diversas técnicas de resolución de problemas en la asignatura de Mecánica del Suelo y Cimentaciones ................................................................................................................ 43 Emilio Romero Sánchez Aplicación de un ciclo de mejora docente en instalaciones urbanas .................................................................................................................................. 61 Enedina Alberdi Causse Ciclo de mejora docente en Patrimonio Urbano y Planeamiento. Contaminación visual y perceptiva en el entorno de protección de los Bienes de Interés Cultural ............................................................................. 77 Francisco Javier Ostos Prieto Ciclo de Mejora en el Aula en Urbanismo 1. Aprendiendo sobre la forma y estructura de la ciudad y el urbanismo del Movimiento Moderno .............................................................................................. 95 Juan-Andrés Rodríguez-Lora La enseñanza del dibujo en la formación del arquitecto: experiencia de innovación docente ........................................................................ 115 Elena González-Gracia Sistemas de Información Geográfica para arquitectos. Aprendizaje en la «nube» de cartografías geotécnicas para la asignatura de Complementos de Mecánica del Suelo .................. 131 Emilio J. Mascort-Albea Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 6 Índice por áreas Cómo afrontar la materialización de la idea. Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Taller de Arquitectura 3............................................................................................................... 149 Mª Isabel Romero Gómez Hacia una mejora en la docencia de las instalaciones en Arquitectura .................................................................................................................. 165 María Teresa Aguilar Carrasco Caracterización técnica de edificios mediante sistemas de información geográfica (GIS). Aprendizaje colaborativo en el análisis interdisciplinar del patrimonio arquitectónico en la asignatura de Complementos de Mecánica del Suelo ............................. 181 Rocío Romero Hernández Nuevas perspectivas en el laboratorio de Construcción de primer curso de Arquitectura ..................................................................................................... 199 Victoria Patricia López Cabeza Las actividades de contraste en el desarrollo de los contenidos del programa de la asignatura de Proyectos 5 .................................................. 215 Zacarías de Jorge-Crespo Revisando Contenidos y Metodología en el primer curso de Construcción del Grado en Fundamentos de la Arquitectura .................... 233 Begoña Blandón González Modelo de Aprendizaje Colaborativo, Programa y Evaluación como recursos, contexto y herramientas de innovación docente ........................ 255 Carlos Rivera Gómez BELLAS ARTES Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) para la asignatura Intervención en Escultura ......................................................................................................................... 277 Beatriz Prado-Campos Aportaciones a la Didáctica de la conservación del patrimonio; La aplicación de los criterios de intervención según tipologías .............. 293 Benjamín Domínguez-Gómez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 7 Índice por áreas Hacia un aprendizaje activo en Historia del Arte Contemporáneo ......... 309 Javier Leñador Emprendimiento versus entorno educativo. Un modelo de profesionalización desde el conocimiento y la innovación ........................ 329 Manuel-Fernando Mancera-Martínez BIOLOGÍA Mejora docente en el Grado de Biología para aprender a caracterizar ecosistemas acuáticos ......................................................................... 345 Jennifer Mesa Marín Aplicación de un Ciclo de Mejora en la asignatura de Fundamentos de la vida del Grado en Educación Primaria ...................................................... 361 Auxiliadora Aguilera-Romero Un ciclo de mejora docente para estudiar Evolución Molecular.............. 379 Silvia Jimeno González CIENCIAS ECONÓMICAS Enseñanza online y aprendizaje basado en problemas: una experiencia de innovación docente aplicada a la asignatura de Economía Mundial .................................................................... 397 Carolina Márquez Guerrero Elementos del mix de comunicación: Innovación docente aplicada a la asignatura de Introducción al Marketing ................................. 417 Eloy Gil Cordero El proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en tiempo de pandemia: una propuesta didáctico-pedagógica .............. 433 Inmaculada Concepción Masero-Moreno ¿Por qué hay tantos parados en tu país? Un CIMA sobre las causas del desempleo en España v2.0 .................................................................................. 453 José Fernández-Serrano Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 8 Índice por áreas Experiencia de un Ciclo de Mejora en la Asignatura Introducción a las Finanzas ..................................................................................................................... 473 Lisbeth C. Paillacho Bolaños Ciclo de Mejora en el Aula aplicado a la Programación Matemática para la Economía y la Empresa ................................................................................. 491 María del Mar Borrego-Marín Modelo de aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en la asignatura Comunicación Comercial (Grado en Marketing) .................. 507 Pablo Ledesma Chaves Avanzando hacia una cultura estadística para economistas. Ciclo de Mejora en el Aula de Estadística Avanzada (cómo hacer comprensible y útil la estadística aplicada a la Economía) .................................................................................................................... 527 Antonio Cano-Orellana Proyecto de innovación docente aplicado al tema La administración y su evolución en la asignatura de Administración de Empresas del Grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos ....................................................................................................... 549 Antonio González Morales Innovación docente para Dirección Comercial: Ciclo de Mejora en el Aula para un aprendizaje más profundo y motivador ....................... 567 María-Elena Sánchez del Río-Vázquez Semana del Vídeo del Pensamiento Económico .............................................. 585 José Antonio Molina-Toucedo Aportando soluciones que mejoren la calidad de la relación y la lealtad de los clientes en empresas de servicios ................................... 599 Ángel F. Villarejo-Ramos Números que hablan de nosotros. Ciclo de Mejora en la asignatura Estadística Avanzada ....................................................................................................... 619 Luis Andrés Zambrana Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 9 Índice por áreas COMUNICACIÓN Escritura creativa, narrativas transmedia y Alfabetización Mediática e Informacional (AMI) para la Innovación Docente ......................................... 637 Antonio Acedo Aplicación de un ciclo de mejora a la asignatura «Realización II. Iluminación y Multicámara» del Grado en Comunicación Audiovisual .. 655 Joaquín Marín-Montín Aplicación de un ciclo de mejora docente en la asignatura de Teoría del Consumo Digital del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas ..... 671 María de los Milagros Expósito Barea Diseño de un Ciclo de Mejora en el Aula en Producción y Empresa Audiovisual II ....................................................................................................................... 689 Miguel Ángel Pérez-Gómez Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística .......................................................................................................................... 707 Rubén Domínguez-Delgado DERECHO El aprendizaje del arreglo pacífico de controversias y el control del uso de la fuerza en Derecho Internacional a través de un modelo metodológico basado en la reelaboración de las ideas de los estudiantes ............................................................................................................ 729 Adriana Fillol Mazo El aprendizaje de los Derechos Humanos y del Derecho Internacional Humanitario desde la innovación docente ........................... 749 Ana Cristina Gallego Hernández Ciclo de Perfeccionamiento de Aula aplicado en la Asignatura «Derecho Civil II» del tercer curso del Doble Grado en Derecho y Administración y Dirección de Empresas y Doble Grado en Derecho y Economía ................................................................................................. 765 Mª del Carmen Vida Carrión Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 10 Índice por áreas Una experiencia de innovación docente para la corrupción pública .... 779 Cristina García Arroyo Entender el contrato de viaje combinado y los servicios de viaje vinculados a partir de la resolución de casos prácticos. Un ciclo de mejora en el aula en el Grado en Turismo ................................. 795 Diego Cruz Rivero La interrelación entre teoría y práctica como base de la docencia universitaria: un ciclo de mejora perfeccionado en el área de Derecho Penal .................................................................................................................... 813 Jara Bocanegra Márquez Reconstruyendo las Modalidades Procesales Laborales desde una nueva perspectiva: innovación docente, sentencias y roles ..................................................................................................................................... 829 María Luisa Domínguez Barragán Una nueva propuesta de innovación docente en el ámbito del Derecho Mercantil ............................................................................................................ 845 Mª Inmaculada López de la Torre Ciclo de Mejora en el Aula aplicado en la asignatura «Elementos de Derecho Público» del Primer Curso del Grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos ................................................. 863 Mª Jesús Gómez Rossi Una experiencia de innovación docente universitaria en Derecho Mercantil para alumnos de grados no jurídicos ............................................... 879 Matilde Pacheco Cañete Ciclo de mejora en la enseñanza de la asignatura Derecho Mercantil en un Grado no jurídico ........................................................................... 895 Raquel López Ortega Experiencia de innovación docente en el aprendizaje del Empleo Público y la Ordenación de la Función Pública Española............................ 915 Carmen Romero Nevado Un Ciclo de Mejora en el Aula en Derecho .......................................................... 935 Enrique Melchor Giménez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 17 Índice por áreas La enseñanza basada en problemas o cómo prepararse para un primer encargo de traducción a través de un Ciclo de Mejora en el Aula: una asignatura de subtitulación en posgrado como estudio de caso .................................................................................................... 1915 Yolanda Morató FILOSOFÍA Ciclo de mejora en el aula para la asignatura Historia de las Ciencias, centrado en la Historia de la Medicina ............................... 1933 Cristina Barés Gómez FÍSICA Una forma alternativa de explicar los Ensayos No Destructivos que usan radiación .......................................................................................................... 1951 Víctor López Flores Enseñar constantes con transformaciones: enfoque Hamiltoniano de las constantes de movimiento ............................................................................ 1969 Carlos Alberto Plata Ramos Experimento docente sobre Dinámica I (Leyes de Newton): una propuesta de innovación teórico-práctica ................................................. 1985 Mª Carmen López Santos Trabajo cooperativo de formulación de preguntas y evaluación como forma de profundizar en las experiencias prácticas en el laboratorio de Termodinámica ...................................................................... 2003 José María Miranda Muñoz Ciclo de mejora en el Aula (CIMA) de la asignatura FísicaI del Grado de Matemáticas. Movimiento relativo .............................................. 2021 Manuel Oliva Ramírez Aprendizaje cooperativo como metodología alternativa para la enseñanza de biomateriales ...................................................................... 2037 Víctor Manuel Pérez Puyana Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 18 Índice por áreas GEOGRAFÍA E HISTORIA Aula invertida: estrategia de innovación docente para el estudio de la sociedad iberoamericana en un contexto de aprendizaje semipresencial ................................................................................................................... 2049 Carlos Moreno Amador El aprendizaje de la Historia de la Filosofía Occidental en el Grado de Historia: una propuesta de innovación docente online ......................... 2071 Jesús Fernández Muñoz Construyendo un itinerario turístico. Ejemplos prácticos en la asignatura Patrimonio Artístico Andaluz y Turismo ............................ 2091 Manuel Antonio Ramos Suárez Del aula a la profesionalización. Nuevos planteamientos de innovación docente orientados a la incorporación laboral ................. 2105 Carolina del Valle Ramos Las salidas de campo en la docencia de la Geografía Humana: uso de los desafíos urbanos en itinerarios didácticos co-elaborados por el alumnado ............................................................................... 2123 David Sánchez Benítez Innovación docente en la enseñanza de la Geomorfología: La importancia de los recursos visuales .............................................................. 2139 María Esperanza Roldán Muñoz Romper las barreras de una asignatura «hueso»: una experiencia de innovación metodológica en la enseñanza-aprendizaje de la Teoría del arte ............................................................................................................... 2157 José Antonio Díaz Gómez INGENIERÍAS Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en la asignatura de Análisis y Diseño de Datos y Algoritmos. Algoritmos de resolución de problemas sobre grafos virtuales ...................................................................... 2177 Andrés Jiménez Ramírez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 19 Índice por áreas Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) para el desarrollo de las actividades de mantenimiento .................................................................... 2195 Antonio Jesús Sánchez Herguedas Puesta en común y fomento de la exposición de aplicaciones reales en los laboratorios de electrónica ............................................................ 2213 Erica Tena-Sánchez ¿Cómo se diseña y se implementa un circuito digital? Aplicación de conceptos teóricos sobre electrónica digital ............................................... 2229 Francisco Eugenio Potestad Ordóñez Aprendizaje basado en proyectos para mejorar la enseñanza en las clases de Estructuras de Hormigón Armado del Grado en Ingeniería de Tecnologías Industriales .................................................................. 2245 Javier Fernando Jiménez Alonso Caso práctico para el diseño de un sistema con múltiples drones para extinción de incendios ........................................................................................ 2267 Jesús Capitán Fernández Proyecto de innovación docente en la asignatura de «Química de los Materiales» en el Grado de Ingeniería Civil .......................................... 2283 Petr Urban Efecto de la temperatura y estructura en las propiedades mecánicas de materiales poliméricos. Aplicación en el Grado de Ingeniería de los Materiales ........................................................................................ 2299 Carlos Bengoechea Ruiz Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el estudio de la tecnología de concentración solar como clave de la descarbonización. Fase II ..... 2315 Cristina Prieto Ríos Aplicación de un ciclo de innovación y mejora en seminarios de problemas de la asignatura de Materiales Poliméricos ......................... 2333 María Estefanía Álvarez-Castillo Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el Laboratorio de Química para Ingenieros Químicos Industriales .................................................................. 2349 Eva Gil González Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 20 Índice por áreas Diseño del Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en Ingeniería de la Prevención de Riesgos Laborales ................................................................. 2367 Isabel Montealegre Meléndez Construcción de entornos de aprendizaje seguro para la enseñanza de programación ............................................................................................................... 2383 Jorge Calvillo Arbizu ¿Cuáles son los sustitutos de los transistores actuales? Actividades de debate y estudio dirigidas en Electrónica de Dispositivos ................................................................................................................... 2401 Juan Antonio Leñero Bardallo Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en la parte práctica de la Asignatura de Proyectos. Anteproyecto de una fábrica de chocolate ........................................................................................................................ 2417 Miguel Ángel Zarco Garrido Enseñanza de los algoritmos de programación exhaustivos desde un modelo docente constructivista .......................................................... 2439 Andrés Jiménez Ramírez Experiencias en la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Proyectos en Informática Clínica .......................................... 2457 José González Enríquez MEDICINA Ciclo de Mejora en la docencia no presencial de la asignatura Bioquímica Humana del Grado en Bioquímica ................................................. 2475 Amalia Rubio Calvo Ciclo de mejora en aula del bloque temático Patología del Sistema Inmune ................................................................................................................. 2493 Elisa Cordero Matía La profesionalización del aprendizaje como innovación docente en Ginecología .................................................................................................................... 2511 Isabel Corrales Gutiérrez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 21 Índice por áreas Docencia de Bioquímica mediante la Metodología de Clase Inversa y Evaluación Continua .................................................................................................... 2531 Antonio Carrillo Vico Ciclos de Mejora en el Aula de asignatura completa en Anatomía Patológica: «como decíamos ayer…» ....................................................................... 2547 Enrique de Álava ODONTOLOGÍA Ciclo de mejora en el aula para profundizar en los conocimientos de las patologías periimplantarias (procesos inflamatorios de los tejidos que rodean a un implante) ........................................................... 2567 Blanca Ríos Carrasco Ciclo de mejora en el aula aplicado en una asignatura del Grado en Odontología .................................................................................................................. 2583 Daniel Cabanillas Balsera Ciclo de mejora en el aula aplicado en dos asignaturas del Postgrado en Odontología: Máster Oficial en Odontología Restauradora, Estética y Funcional .......................................................................... 2599 Jenifer Martín González Nuevo proyecto didáctico en Odontopediatría ................................................. 2615 Carolina Caleza Jiménez Ciclo de Mejora en el Aula para la asignatura de Metodología de la Investigación ........................................................................................................... 2631 David Ribas Pérez Patología pulpar en la asignatura de Odontología en el Niño y en el Adolescente del máster oficial en odontología infantil .................................................................................................................................... 2649 María Biedma Perea Estomatología y Patología Sistémica: el aprendizaje clínico a través del role-play ...................................................................................................... 2669 María del Carmen Machuca Portillo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 22 Índice por áreas PSICOLOGÍA Del delirio al neurotransmisor: un proyecto de innovación docente en Psicobiología ................................................................................................................ 2685 David Arjol Echeverría El aprendizaje desde lo práctico a lo conceptual en Psicología de la Memoria ..................................................................................................................... 2701 Esperanza Quintero Sánchez Aprendizaje basado en problemas prácticos aplicado en las prácticas de diseño y análisis de datos en Psicología I con soporte en Enseñanza Virtual ........................................................................... 2715 Salvador Chacón-Moscoso La pizarra como apoyo para la enseñanza en un entorno virtual ........... 2731 Susana Sanduvete-Chaves Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Fundamentos de Psicobiología ................................................................................. 2749 Blanca Quintero Vera Aplicación de metodologías de innovación docente en la asignatura Intervención Psicológica con Personas Mayores .......... 2765 Concepción Moreno-Maldonado Ética y deontología Profesional en Psicología: aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula .............................................................................. 2783 Irene Gil González Enseñando Psicobiología desde la innovación. Un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Fundamentos de Psicobiología ...................... 2799 Isabel María Martín Monzón Adaptación de un Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) centrado en las ideas previas resistentes ................................................................................ 2819 Juan Pedro Vargas Romero Aplicación de un Ciclo de Mejora al modelo de Aprendizaje Basado en Problemas en Psicología de las Organizaciones ........................................ 2833 Sara Corlett Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 23 Índice por áreas QUÍMICA Innovación docente aplicada a las prácticas de laboratorio de Química Analítica ....................................................................................................... 2847 Berta Baca Bocanegra Aprendiendo en el laboratorio. Aplicación de un ciclo de mejora en las prácticas de Química Analítica I del Grado en Química ................. 2863 Cristina Román Hidalgo Autoaprendizaje colaborativo como metodología alternativa para Ingeniería Química ................................................................................................ 2881 Víctor Manuel Pérez Puyana El aprendizaje cooperativo y la gestión de grupo como ejes fundamentales del aprendizaje ................................................................................ 2895 Juan Vázquez Cabello TURISMO Y FINANZAS Innovación en la docencia del Marketing Financiero mediante Ciclos de Mejora: Optimizando la combinación Aula Física + Virtual ......................................................................................................... 2913 Isabel María Rosa Díaz Propuesta de innovación docente en la asignatura Gestión de los Recursos Humanos y Habilidades Directivas ....................................... 2937 Paula Villalba Ríos Ciclo de Mejora en el Aula aplicado en la asignatura Pymes y Gestión de la Calidad .................................................................................................. 2957 Eva Mª Suárez Redondo 215 Las actividades de contraste en el desarrollo de los contenidos del programa de la asignatura de Proyectos 5 Zacarías de Jorge-Crespo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Las actividades de contraste en el desarrollo de los contenidos del programa de la asignatura de Proyectos 5 Contrast activities developing contents of the program of the subject Architectural Design 5 Zacarías de Jorge-Crespo ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1208-5393 Universidad de Sevilla Departamento de Proyectos Arquitectónicos [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.012 Pp.: 215-232 216 Las actividades de contraste en el desarrollo de los contenidos del programa de la asignatura de Proyectos 5 Zacarías de Jorge-Crespo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen La puesta en práctica de un Ciclo de Mejora en el Aula supone un cambio en la forma de afrontar la docencia considerando sus tres líneas: contenidos, metodología y evaluación. La aplicación de este nuevo ciclo se realiza en un grupo de Proyectos 5, del Grado en Fundamentos de Arquitectura. En este ciclo hay una estructura coherente para toda la asignatura, con la incorporación de actividades de contraste para potenciar los contenidos. Se da a los estudiantes más espacio para expresar sus ideas y proyectos, donde la sesión crítica es la pieza de cierre de cada actividad de contraste para que expliquen sus resultados. Así mismo, cobra sentido la evaluación continua como progreso del ejercicio del curso con la mediación de las actividades de contraste. Se han realizado las adaptaciones necesarias a las secuencias y a los tiempos de las actividades del primer ciclo desarrollado, que han sido la base de trabajo. Los resultados permiten considerar un ciclo terminado para estas actividades de contraste, incorporadas al proyecto docente del grupo con previsión de su mantenimiento en próximos cursos. Estas actividades de corta duración se completan con otras de media y larga duración en el curso, que ya se están llevando a cabo en el aula. Palabras clave: Proyectos 5, grado en fundamentos de arquitectura, docencia universitaria, desarrollo profesional docente, crítica arquitectónica. Abstract Implementation of an improvement cycle in the classroom implies a change in the way of facing teaching considering its three lines: content, methodology, and evaluation. The application of this new cycle is carried out in a group of Architectural Design 5, of the Degree in Fundamentals of Architecture. In this cycle there is a coherent structure for the entire subject, with the incorporation of contrast activities to enhance the content. Students are given more space to express their ideas and designs, where the critical session is the closing piece of each contrast activity. Likewise, continuous evaluation makes sense as progress of the course exercise with the mediation of contrast activities. Necessary adaptations have been made to the sequences and times to those activities of the first developed cycle, which have been the basis of work. Results allow us to consider a completed cycle for these contrast activities, incorporated into the teaching project of this group with anticipation of its maintenance in future courses. These short-term activities are completed with other medium and long-term activities in the course, which are already being carried out in the classroom. Keywords: Architectural Design 5, degree in fundamentals of architecture, university teaching, teacher professional development, architectural criticism. 217 Las actividades de contraste en el desarrollo de los contenidos del programa de la asignatura de Proyectos 5 Zacarías de Jorge-Crespo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción La asignación del encargo docente del Departamento de Proyectos Arquitectónicos sufrió una modificación sustancial en el modelo que le era característico al adaptar el plan de estudios a los principios de Bolonia. Como parte del Curso General de Docencia Universitaria se desarrolló una primera experiencia con distintas actividades de contraste en el aula adaptadas a la necesidad de conseguir una mayor participación de los estudiantes en el aula, consecuencia directa del diseño y posterior aplicación del Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) (Delord, Hamed y otros, 2020). De nuevo se trabaja sobre la asignatura de Proyectos 5, tratando de resolver las cuestiones que se observaron como mejoras a realizar en el proceso de materialización de las actividades de contraste. Se parte de un hecho quizás poco habitual, ya que en las asignaturas de Proyectos cada estudiante tiene que abordar con autonomía su aprendizaje personal, con un hacer interrogativo sobre el propio trabajo, buscando una solución al final del curso que satisfaga tanto la parte intelectual del proyecto como los principios de expresión y transmisión de esas ideas e intenciones en el marco de la normativa y límites establecidos en el enunciado del ejercicio de proyectos. Como ya se estableció en la aplicación del ciclo de mejora, las actividades de contraste inciden en mirar, pensar y crear de manera individual, obteniéndose resultados colectivos basados en la expresión de ideas en las sesiones críticas de cierre de las actividades, siempre con el trasfondo del campo disciplinar del proyecto de arquitectura. Contexto En cada cuatrimestre de los cinco cursos del Grado en Fundamentos de Arquitectura hay una asignatura de Proyectos. Por el Departamento de Proyectos Arquitectónicos se trata de que la asignación docente dé continuidad a cada profesor en un curso completo, es decir, asuma las dos asignaturas de cada curso en uno de los grupos. A tercero le corresponden las asignaturas de Proyectos 5 –sobre la que se implementa el ciclo de mejora en el aula– y Proyectos 6. El grupo es de 28 estudiantes, siete de ellos de movilidad internacional. En el plan de estudios se asignó a cada cuatrimestre un epígrafe, siendo el de Proyectos 5 Equipamiento. Entendido de modo amplio, son los edificios que ofrecen un servicio a la comunidad. En Proyectos, el desarrollo del aprendizaje se ordena generalmente mediante el ejercicio del curso. En nuestro caso, es un proyecto que se desarrollará por cada estudiante. El enunciado plantea una primera investigación abierto sobre el programa del edificio propuesto, que se completará por cada estudiante, y 224 Las actividades de contraste en el desarrollo de los contenidos del programa de la asignatura de Proyectos 5 Zacarías de Jorge-Crespo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) tratado de reducir mi presencia a indicaciones mínimas, teóricas o técnicas. Se tiene en cuenta que cada propuesta individual es válida, contrastando el estudiante la calidad de sus resultados de modo comparativo con el resto de propuestas, en función del planteamiento de partida, su capacidad de desarrollo y su justificación en términos disciplinares. Estas actividades de contraste surgieron para trabajar sobre las ideas de mirar, pensar y crear, incorporando el punto de vista del campo disciplinar del proyecto. A pesar de las deficiencias en su puesta en práctica, fueron útiles para el proyecto. Se mantienen las actividades y se reformulan en este CIMA los tiempos y las dinámicas de las secuencias. En su presentación se utilizaron preguntas iniciales: ¿Cómo interpretas…? Tabla 1. Secuencia de la actividad 1: visita visual colectiva ACTIVIDAD 1 | 7 OCT 2021 | 11:30 a 13:30 + 14 OCT 2021 | 11:30 a 13:30 ¿Cómo interpretas el lugar del proyecto? 360 min Previo Base teórica: Lectura de Proyectos: C. Kent & J. Steward (1992) Looking [mirar]. No presencial 0Explicación general de las actividades asociadas a un Ciclo de Mejora en el Aula; solo tenéis que seguir el ritmo de la clase. 5 min 7 oct. 1Presentación de la actividad: 1. Ejercicio del ojo que lo ve todo: ¿es el arquitecto alguien que tropieza? La mirada como experiencia del lugar. 2. Importancia del encuadre: finder. 3. Recapitulación para incorporar la técnica a la fotografía de arquitectura. 5 min 2 Trabajo de campo. Repaso previo al desarrollo de la actividad memoria visual colectiva: descubrir la mirada. Objetivo 1: encontrar sugerencias para el proyecto. Mirar y capturar. Objetivo 2: expresar el lugar. Selección. 5 min 3Paseo: área de intervención y entorno. Tiempo para registrar el lugar de intervención, más allá de los límites precisos del proyecto. 105 min 4Revisión-selección; montaje del documento. Selección de las imágenes, con título y comentario. Montaje en la plantilla de trabajo. Impresión en papel. No presencial 14 oct. 5Una pregunta: ¿Qué duele más, chocarse contra un muro de hormigón o un no me gusta? Alguna respuesta rápida… 3 min 6Presentación de la sesión crítica. Explicación de la mecánica del cierre de la actividad memoria visual colectiva desarrollada, haciendo hincapié en: Objetivo 1: encontrar sugerencias para el proyecto. Cada uno seleccionará dos imágenes con su título y comentario. Objetivo 2: expresar el lugar. Cada uno seleccionará una página completa. 7 min 225 Las actividades de contraste en el desarrollo de los contenidos del programa de la asignatura de Proyectos 5 Zacarías de Jorge-Crespo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 7Colocación de los A3 impresos con el trabajo individual presentado en una pared del aula [configuración del aula para la sesión, según posibilidades derivadas de las normas vigentes]. 10 min 8Revisión-selección. Como en una exposición, visualización de los trabajos para preparar la selección individual y su exposición justificada. 20 min 9Presentación. Los estudiantes, uno a uno, comentará su selección: dos imágenes sueltas y una página completa. Posibilidad de intervención de los compañeros de clase para entablar un debate. 70 min 10 Dos ideas: 1. Una forma de mirar. 2. ¿Es necesario revisitar el lugar? Una reflexión sobre la exposición Un viaje a Passaic de Robert Smithson. Una pregunta –feedback de la actividad–: ¿cómo hacer que la visita al lugar del proyecto no sea un paseo sin más que una mañana dando un paseo urbano? Debate de cierre / Volver a la pregunta inicial… 10 min La primera actividad introduce un cambio fundamental en su ordenación temporal, extendiéndose a todo el proceso de la visita visual colectiva: la primera parte es la visita al lugar del proyecto y la segunda parte es la sesión crítica sobre las propuestas individuales de los estudiantes de la visita (tabla 1). Se amplían los objetivos de la actividad: — Prestar atención al lugar del proyecto y ordenar la captura de imágenes necesarias. — Expresar ideas con imágenes. — Comprobar qué han visto y cómo han mirado el espacio urbano los compañeros de clase en la visita al lugar del proyecto. Localizar otros puntos de interés. Revisar críticamente el trabajo personal. — Claves para mirar y fotografiar la ciudad: el contexto, el encuadre y el detalle. De la intuición en el manejo de la fotografía, claves para mejorar la técnica. En la segunda actividad, bajo el título el programa del proyecto es un sistema abierto, los estudiantes exponen su modo de comprender la idea del ejercicio de proyectos proponiendo relaciones entre las partes del programa. Por tanto, se trabaja en el programa del proyecto, construyendo ideas coherentes dentro ese marco, capaces de describir el hecho arquitectónico del espacio imaginado. Con la intención de llevar a cabo esta actividad, el enunciado del proyecto tiene indefiniciones que han de convertirlas en certezas en esta actividad: comprender la naturaleza del encargo y construir el programa desde la valoración crítica, donde la 226 Las actividades de contraste en el desarrollo de los contenidos del programa de la asignatura de Proyectos 5 Zacarías de Jorge-Crespo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) selección y el descarte serán objeto de cada estudiante en el desarrollo de sus ejercicios. Se reformulan los objetivos considerados en el CIMA inicial: — Dar continuidad al análisis del lugar y extenderlo al análisis del proyecto propuesto: lugar, proyecto, programa, espacio y experiencia. — Proponer el programa del ejercicio: experiencia, edificios y actividades similares. — Conectar el programa con espacios. Tabla 2. Secuencia de la actividad 2: el programa del proyecto es un sistema abierto ACTIVIDAD 2 | 14 OCT 2021 | 9:00 a 11:00 ¿Cómo interpretas el programa del proyecto? 120 min Previo Base teórica de la actividad: Lectura de Proyectos: L. Kahn, Form and design [La forma y el diseño]. No presencial 14 oct 1Presentación: ¿Qué os parece el programa del proyecto? Objetivo: concluir el programa de necesidades. 15 min 2 Sesión crítica. Los estudiantes, uno a uno, comentarán algún aspecto a tener en cuenta en el programa del ejercicio del curso; conectar programa y espacios; debate. 90 min 3 Cierre del programa de necesidades. 15 min Para terminar, la descripción de las actividades del CIMA, se concreta una síntesis en una maqueta de trabajo nunca está terminada. Se realiza una maqueta de trabajo en el aula, material inacabado e impreciso del proyecto, fijada con la fotografía. Una idea verificada con la maqueta como herramienta tangible de intermediación. Con los resultados de todos los estudiantes se prepara el póster final de la actividad. Los objetivos se reformulan a partir del anterior CIMA: — Activar el inicio del proyecto. — Encontrar y expresar una idea de proyecto de modo rápido y eficaz. — Aplicar como herramientas de trabajo la maqueta y la fotografía. — Incentivar el trabajo en el aula y la interacción entre los estudiantes: préstamos de materiales y técnicas de maquetas. 227 Las actividades de contraste en el desarrollo de los contenidos del programa de la asignatura de Proyectos 5 Zacarías de Jorge-Crespo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 3. Secuencia de la actividad 3: una maqueta de trabajo nunca está terminada ACTIVIDAD 3 | 21 OCT 2021 | 9:30 a 13:30 ¿Cómo interpretas el lugar y el programa del proyecto en una idea construida?360 min Previo Base teórica de la actividad: Lectura de Proyectos: Madridejos y Sancho, La paradoja del vacío.No presencial 21 oct 1Presentación: ¿Podríais hoy terminar el proyecto del curso? Objetivos: idea, maqueta y fotografía. Los estudiantes trabajarán individualmente (no se puede trabajar en parejas por las limitaciones COVID). 10 min 2Preparación de la maqueta y revisión continua por las mesas, comentando idea, materialidad y forma, o cómo fotografiar la maqueta de trabajo en todas sus fases y el uso del visor de encuadre… 110 min – Descanso. – 3 Tiempo para realizar las fotografías de la maqueta. Preparación de la sesión crítica. 30 + 10 min 4 Presentación de resultados: sesión crítica y debate. 60 min 5 Resumen de la actividad. Valoración final. 10 min 0Resumen del CIMA. Ver e interpretar el mundo con la mirada del arquitecto. Cuestionario final: pensad en vuestras respuestas iniciales y responded con lo aprendido (espero vuestras respuestas). 10 min Modelo metodológico El desarrollo del primer CIMA ya trajo cambios en el modelo metodológico de partida común a la asignatura, que se aproxima al modelo basado en la reelaboración de las ideas de los estudiantes (De Alba y Porlán, 2017). En aquel modelo las actividades de contraste eran algo esporádico y las sesiones críticas eran el criterio del profesor, basándose la docencia en las correcciones de proyectos. Ya en la aplicación del primer CIMA el modelo desarrollado había modificado aquella dinámica, dando mayor espacio al estudiante en las actividades y en la presentación de resultados, reforzando su papel en el aula y en cada trabajo realizado. En el desarrollo de la docencia se plantean dos situaciones, cada una con su rutina de trabajo: el ejercicio de curso y las actividades de contraste. La primera rutina parte de la propuesta de un proyecto. Es un trabajo continuo de cada estudiante. En las correcciones de proyectos en el aula se realizan observaciones para que el ejercicio progrese, alimentado 228 Las actividades de contraste en el desarrollo de los contenidos del programa de la asignatura de Proyectos 5 Zacarías de Jorge-Crespo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) con argumentos, normativas, analogías y referencias. En este punto, el estudiante retoma el trabajo hasta una nueva corrección o la presentación final del ejercicio. Por otro lado, las actividades de contraste intervienen sobre la retroalimentación de ese modelo con contenidos fundamentalmente prácticos para reforzar el ejercicio del curso: se propone la actividad, hay un desarrollo generalmente individual, con algunas indicaciones de procedimiento, y sesión crítica final para que los estudiantes presenten los resultados. Cuestionario inicial y final En el cuestionario se incluyen dos preguntas contextualizadas para cada actividad. En la tabla 4 se incluye el cuestionario, habiéndose corregido respecto del primer CIMA, en el que se observó la falta de precisión de una pregunta en cada uno de los bloques. Se les pide a los estudiantes que utilicen un pseudónimo en los dos cuestionarios para que el tratamiento de las respuestas sea anónimo. La respuesta ha sido desigual y no permite realizar correctamente el estudio comparativo: de 29 estudiantes, contestan el inicial 17, el final 19 y solo son coincidentes 10. Se hacen las siguientes observaciones sobre los cuestionarios: — En aquellos estudiantes que responden a los dos cuestionarios se observa mayor precisión en las respuestas. P: Proyecto/Ejercicio (presentación); Tr: Trabajo del estudiante; C/sc: Corrección de proyectos (modelo sesión crítica); AC: Actividad de contraste; C: Corrección en aula; R/sc: Resultados (sesión crítica); Rojo: Estudiantes; Gris: profesor; Magenta: Proyecto/problema. Figura 2. Modelo metodológico. 229 Las actividades de contraste en el desarrollo de los contenidos del programa de la asignatura de Proyectos 5 Zacarías de Jorge-Crespo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 4. Cuestionario inicial y final [1] La visita al lugar del proyecto parece que es el arranque de la actividad real del ejercicio principal de la asignatura, un día de clase relajado fuera del aula. Trata de ser algo más que un paseo por la ciudad… 1.A ¿Qué haces para que la visita al lugar una fuente útil de información para el proyecto? 1.B ¿Cómo procesas y das sentido a la información que has obtenido durante la visita? [2] Solo me han dado dos condiciones básicas para el edificio: título y ocupación. Y soy yo quien tiene que decir cómo ocupar el edificio con actividades, decidir qué hacer, pero… 2.A ¿Qué haces para comprender y completar el programa del proyecto? 2.B Si te dieran un programa desglosado (dependencias y superficies) para el proyecto, ¿qué haces para ver la coherencia del programa y modificarlo? [3] El encargo de un edificio depende de una respuesta rápida. Tengo cuatro horas para presentar una solución viable … 3.A ¿Qué precisas para construir una idea de proyecto? 3.B ¿Cómo harías (herramientas y medios de expresión) el proyecto en 4 horas? — En la asignatura, la presentación gráfica y oral que el estudiante hace de su ejercicio en las correcciones son en sí mismas respuestas al cuestionario, dando una posición en la escalera de aprendizaje que en la primera experiencia del CIMA se introdujo. Aplicación del CIMA El desarrollo de las sesiones Con la reestructuración introducida en cada una de las actividades, resultado de la anterior experiencia, y de la presencialidad en el aula, las sesiones se han desarrollado fluidamente, con tiempos adecuados. Los materiales producidos por los estudiantes compensan la dedicación y preparación de las sesiones de trabajo en el aula. Las tres partes en que se divide la primera actividad potencian la observación y reflexión en cada tiempo: la visita al lugar de trabajo, la selección personal de las imágenes y la sesión crítica. Los estudiantes se muestran sorprendidos por la presentación en el aula y empiezan a comprenden el lugar tanto desde el punto de vista físico como del intelectual, es decir, aprenden a mirar para buscar capas de información para el proyecto, aparentes y no aparentes. En la actividad el programa del proyecto es un sistema abierto se han subsanado las deficiencias de la primera experiencia. Se inicia con el cambio de la configuración de la clase, disponiéndose en forma de asamblea circular. Esto permite una interacción visual entre todos y la explicación de planteamientos se hace entre compañeros y no al profesor, 230 Las actividades de contraste en el desarrollo de los contenidos del programa de la asignatura de Proyectos 5 Zacarías de Jorge-Crespo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) funcionando la dinámica mejor de lo previsto, con intervenciones de propuestas y respuestas al planteamiento. Adopto el papel de oyente y mis intervenciones tratan de extender y remarcar los puntos de interés de sus ideas. En la última actividad, a partir de la cuestión inicial sobre la capacidad para terminar un proyecto en cuatro horas, se realiza una breve introducción incorporando un juego de maqueta pequeñas que podrán utilizar en la fase de fotografía. Me muevo por el aula comentando la fragilidad del resultado, con indicaciones sobre los materiales de trabajo, disposiciones y posibles incorporaciones con lo que tienen a mano. Después del descanso comienza la secuencia para fotografiar: estudiar los puntos de vista y la luz, realizar intercambios, comprobaciones, correcciones y recomposiciones. En la última hora se desarrolla la sesión crítica, explicando cada estudiante su idea del proyecto con tres o cuatro imágenes. En esta fase se ponen en valor las técnicas empleadas y las posibilidades de cada proyecto. Con la revisión realizada de la secuencia de actividades y tiempos se completan las cuatro horas de trabajo en clase, concluyendo que hacer el proyecto es construir una idea comprensiva del lugar, del programa, de sus relaciones y espacios. Para dar por terminado el CIMA la siguiente semana, se hace una breve recapitulación con la presentación de los pósteres de las dos actividades fotográficas, que se colocan en la pared del aula (cada grupo mantiene el aula a lo largo del curso). Evaluación del aprendizaje En la aplicación del CIMA de partida se realizó una evaluación a partir de los cuestionarios, cuyos conceptos tienen validez para el modelo propuesto, ya que abarca todo el espectro que vuelve a repetirse en las respuestas de los estudiantes, que fueron descritas en las escaleras de aprendizaje, tanto en los niveles como en las dificultades a superar. Señalar la relación que tiene la proyección de la calificación posible con la posición desde la que trabaja el estudiante las actividades propuestas. Estos resultados se comentarán en el aula al final de la sesión crítica de la entrega del avance para que los estudiantes comprendan su modo de afrontar el proyecto de arquitectura. Evaluación del CIMA La evaluación de este CIMA se realiza como ciclo cerrado. En las actividades de contraste se han corregido las deficiencias de aplicación, se han concretado los argumentos teóricos, las diferentes secuencias y los tiempos asignados encajan en el desarrollo del ejercicio. 231 Las actividades de contraste en el desarrollo de los contenidos del programa de la asignatura de Proyectos 5 Zacarías de Jorge-Crespo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Para realizar la evaluación del CIMA, en el cuestionario final se incluyó una pregunta sobre la valoración de las actividades realizadas. En esta valoración, los estudiantes aprecian el valor del contraste con el trabajo de los compañeros, ayudándoles a apreciar distintos puntos de vista y modo de afrontar un mismo problema. También un nuevo modo de enfrentarse al proyecto, siendo capaces de conectar con la parte intelectual de nuestro trabajo, en el que la experimentación sirve para encontrar una vía propia. No quiero olvidar que también hay algún comentario que pide cierta relajación para intercalar trabajo sobre el ejercicio de curso y clarificar el encuadre. Habrá que mejorar la comunicación del planteamiento, la organización de actividades del curso. Por último, reseñar que varios de los estudiantes comentan el fomento de la unión entre los compañeros, objetivo pretendido para dar cabida a los estudiantes de movilidad internacional. La implicación que se desprende de sus respuestas es imprescindible para conseguir los objetivos propuestos. Principios didácticos de la experiencia docente. Incorporaciones, permanencias En la evaluación de los resultados de la aplicación del primer CIMA, se había indicado que en el apartado de contenidos era posible construir el mapa de contenidos para todo el curso por la naturaleza y el desarrollo de las clases en las asignaturas de Proyectos. A partir de la construcción del proyecto docente de este curso, los contenidos de este CIMA se han convertido en permanencia desde el momento en que se hace sólido al quedar incorporados a esa estructura. Las actividades de contraste pasan a formar parte del apoyo al ejercicio de curso, dando fortaleza a la evaluación contínua recogida en los programas de las asignaturas responsabilidad del Departamento de Proyectos Arquitectónicos. Desde el punto de vista de la metodología, se han realizado avances en el peso de los estudiantes en su aprendizaje, con la realización de actividades de contraste y la exigencia de la presentación de sus resultados en las sesiones críticas, en vez de convertirlo en un resumen de lo que se considera bueno por parte del profesor. Se tiene en cuenta que el ejercicio de proyectos o las actividades de contraste tiene un resultado diferenciado por estudiante, como cualquier acto donde la creación es el origen. También se han realizado progresos para romper la dinámica del aula, de naturaleza perezosa, activando al grupo con preguntas de breve discusión en grupos y puesta en común o introduciendo una actividad de corta duración que precisa respuesta o cambiando el papel entre estudiantes para explicar o comentar una propuesta. También se han reutilizado las ideas de una actividad de contraste para organizar otras. 232 Las actividades de contraste en el desarrollo de los contenidos del programa de la asignatura de Proyectos 5 Zacarías de Jorge-Crespo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Ya se ha comentado que las valoraciones de los estudiantes, en general, son positivas, con referencia a la actividad que más les ha servido en el arranque del ejercicio de curso. También ha sido interesante recibir críticas positivas sobre la actividad in Progress que, no formando parte del CIMA, se desarrolla al mismo tiempo, siendo el esfuerzo semanal para concretar un avance del ejercicio de curso un refuerzo positivo para el proyecto, incluido el comentario posterior que se les hace y la visualización de las propuestas de los compañeros. Referencias bibliográficas Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Publicacions de la Universitat de València. De Alba, N. y Porlán, R. (2017). La metodología de enseñanza. En R. Porlán (Coords.), Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla (pp. 37-54). Ediciones Morata. De Jorge-Crespo, Z. (2021). Proyectos 5, reformulación del trabajo y refuerzo de la participación del estudiante mediante las actividades de contraste. En R. Porlán, E. Navarro, y A. F. Villarejo (Coords.) Ciclos de Mejora en el Aula 2020. Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla (pp. 753-776). Editorial de la Universidad de Sevilla. DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447231003.036. De Jorge-Crespo, Z. y Martínez-Quesada, M. C. (2021). Diario in Progress, registro de búsqueda y evolución del ejercicio de proyectos. En Palomares, J. M. (Comp.) Avances en educación y superior e investigación. Volumen I (pp. 369). Editorial Dykinson. Delord, G.; Hamed, S.; De Alba, N y R. Porlán (Coord.) (2020). Docentes universitarios. Una formación centrada en la práctica (pp. 128-162). Ediciones Morata. Kent, C. y Steward, J. (1992). Learning by heart: teachings to free the creative spirit. Bantam Books.