Diseño, intervención y propuesta de mejora para trabajar la coeducación en Educación Primaria

Diseño, intervención y propuesta de mejora para trabajar la coeducación en Educación Primaria Trabajo Fin de Grado Facultad Ciencias de la Educación Grado en Educación Primaria Autores: Francisco Javier Carmona Rodríguez Laura Magro López Juan Manuel Pineda Domínguez Tutora Académica: Dra. Olga Moreno-Fernández Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales ÍNDICE 1. Introducción/Justificación ............................................................................................ 5 2. Marco teórico. ............................................................................................................... 6 2.1 Concepto de machismo, feminismo y hembrismo. ................................................. 6 2.2 La violencia de género. ........................................................................................... 9 2.3 Igualdad de género. ............................................................................................... 11 2.4 Concepto de coeducación. .................................................................................... 12 2.5 Evolución del concepto de coeducación a lo largo de la historia. ........................ 13 2.6 La coeducación en la escuela. ............................................................................... 14 3. Propuesta didáctica. .................................................................................................... 16 3.1 Análisis de ideas previas. ...................................................................................... 16 3.2 Conclusiones del Análisis de ideas previas por centros........................................ 40 3.3 Conclusión general del análisis de ideas previas. ................................................. 42 3.4 Propuesta didáctica. .............................................................................................. 43 3.5 Análisis de la intervención .................................................................................... 49 3.6 Metodología. ......................................................................................................... 73 3.7 Evaluación. ........................................................................................................... 74 3.8 Propuesta de mejora .............................................................................................. 74 4. Conclusiones de la propuesta didáctica. ..................................................................... 80 5.Aportaciones de los miembros del grupo .................................................................... 82 6. Referencias bibliográficas .......................................................................................... 83 7. Anexos ........................................................................................................................ 86 “Ser libre no es solo deshacerse de las cadenas propias, sino vivir de una forma que respete y mejore la libertad de los demás”. Nelson Mandela. Resumen El Trabajo Fin de Grado que se muestra a continuación es una propuesta de intervención sobre “Coeducación”. Se trata de un tema que está a la orden del día, debido a la desigualdad entre hombres y mujeres existente en la sociedad. Se pretende fomentar la igualdad de género en las aulas para que en el futuro tengan un concepto diferente respecto al tema. En este proyecto el alumnado aprenderá el significado del concepto coeducación y todo lo que implica. La propuesta ha sido llevada a cabo con niños y niñas de 5º de Primaria de tres centros educativos de distintas zonas de Sevilla. En la presenta investigación se indican las actividades realizadas y las ideas de los discentes, así como un análisis de las mismas acompañado de sus respectivas conclusiones y propuestas de mejora. Palabras clave: coeducación, género, igualdad, sexismo, estereotipos. Abstract: The final degree project that is shown below is a proposal for intervetion about “Coeducation”. It’s a subject that is the order of the day due to the inequality between men and women that exists in society. It’s intended to promote the equality of gender in the classroom so that in the future they have a different concept on the issue. In this project the students will learn the meaning of the concept of coeducation and everything that implies. The proposal has been carried out to 5 grades of primary pupils of three schools in different areas of Seville. In this research are indicated the activities and ideas of the students, as well as an analysis an analysis of them accompanied by their respective conclusions and suggestions for improvement. Key words: coeducation, gender, equality, sexism, stereotypes. 1. Introducción/Justificación. Desde el origen de los tiempos, la mujer ha estado supeditada a un rango inferior al hombre. Siempre la hemos visto ligada a tareas del hogar o del cuidado de los hijos, mientras que al hombre lo hemos visto en un papel de trabajador y de cabeza de familia. La mujer siempre ha intentado romper con estos estereotipos desde hace muchos años, siendo a partir del S.XVIII cuando empieza a surgir un movimiento para equiparar la mujer al hombre. Hasta entonces, la mujer siempre fue vista como una persona débil, improductiva y sin ningún tipo de derechos, mientras que el hombre era visto como fuerte, trabajador y luchador. Éste último contaba con todos los derechos, el poder de la casa y de la familia. Fue a partir del año 1931, cuando Clara Campoamor dio un giro en la política, revindicando el sufragio universal y consiguió que las mujeres contaran con un voto en las elecciones del año 1933. A partir de entonces comienza una lucha por conseguir la igualdad entre hombre y mujeres que todavía perdura en nuestros días. A día de hoy encontramos a mujeres que siguen ancladas un escalón por debajo del hombre, aunque en muchos otros aspectos ha conseguido la equiparación. Uno de los aspectos en los que todavía no se ha conseguido esa total igualdad lo encontramos en la coeducación y en la igualdad de género. En cuanto a lo anterior, en la sociedad de hoy día se puede observar como los niños y niñas tienen un concepto muy limitado de la mujer e incluso este acaldo entre las propias niñas. De la misma forma podemos observar como durante nuestro día a día cómo en los medios de comunicación, catálogos de juguetes, anuncios o profesiones estereotipan la figura del hombre y de la mujer. Es por ello que este tema nos lleva a profundizar en los colegios para ver qué entiende el alumnado por coeducación. El tema candente de este proyecto, la coeducación, proviene del término coeducar, que, a pesar de tener varios significados, todos se resumen en educar en la igualdad, independientemente de si somos hombres o mujeres. Para ello, hay que trabajar con el alumnado desde la escuela, con el fin de terminar con estereotipos que tradicionalmente han sido atribuidos a ambos sexos. Por ello, resulta imprescindible la actuación conjunta de la familia y los centros educativos. Así, promover la coeducación también implica la colaboración del centro y de la familia, ya que, si bien ésta última no influye en la manera de pensar de los niños y niñas, condiciona de forma positiva el hecho de educar en igualdad a los discentes. Así, pensamos que, si tanto la escuela como la familia aúnan fuerzas, alcanzar la igualdad de género, así como la igualdad social, estará más cerca. Hemos elegido este tema ya que se considera una problemática actual, las desigualdades que hay en la sociedad entre hombres y mujeres. Como futuros maestros no gustaría erradicar este problema desde la escuela, pues pensamos que es el mejor sitio donde asentar los pilares de la igualdad de género. También nos gustaría poner de nuestra parte para fomentar la equidad. Desde la escuela se podría trabajar el Día de la Mujer (8 de marzo) y el día de la Violencia de Género (25 de noviembre) con tal de reivindicar los derechos de la mujer y crear conciencia en los más pequeños. 2. Marco teórico. 2.1 Concepto de machismo, feminismo y hembrismo. Machismo Según La Real Academia Española (2014) entiende el machismo como “actitud de prepotencia de los varones respecto de las mujeres’’. El machismo es uno de los factores que explican la complejidad y jerarquización de las relaciones entre hombres y mujeres. Desde el nacimiento, todos y todas somos condicionados por una sociedad machista. Los distintos ámbitos en los que estamos inmersos/as nos enseñan estas prácticas, desde los más micros (familia y escuela), hasta los más macros (religiones, creencias, ideologías, medios de comunicación). Así, estas instituciones, influyen en los hombres dotándolos de una conciencia de dominio ligada al poder, es decir, según estas prácticas machistas son los hombres los que dominan y las mujeres las que son y deben ser dominadas (Salinas, 2006). El machismo representa la creencia de que el hombre es superior a la mujer por el simple hecho de pertenecer al sexo masculino. Entre otras de las múltiples características ligadas al machismo destaca la posición social que otorga al hombre, fundamentada en una supuesta supremacía física y psicológica en relación con la mujer. Así, el machismo, no se encuentra apoyado sólo en una superioridad varonil, sino también en el demérito de las capacidades femeninas. Este pensamiento repercute en un aumento de la discriminación de la mujer, tanto en el ámbito social y laboral, lo que limita a la mujer a la mera satisfacción de las necesidades domésticas, sexuales y de crianza de los hijos. Es decir, limita a la mujer a la “esclavitud” de su casa y su familia (Daros, 2014). En pleno siglo XXI, tras los grandes cambios socioeconómicos y culturales sucedidos, como la industrialización y la introducción de la mujer al mundo laboral, entre otros, podría pensarse que el machismo y las prácticas machistas están perdiendo fuerza y poco a poco van desapareciendo de nuestra sociedad. Sin embargo, nada más lejos de la realidad: no es así. El discurso actual que ensalza la lucha contra el machismo, el sexismo y sus consecuencias, queda muy bien plasmado y definido en la teoría, pero muy pocas sociedades lo llevan a la práctica creyendo de verdad en la igualdad. La realidad actual que nos rodea muestra que todavía es normal escuchar en boca de una mujer: “Mi marido no se enfada cuando quedo con mis amigas”. O en una situación en la carretera donde se percibe cierto peligro debido a una mala conducción, escuchamos de la boca de un hombre o mujer: “Seguro que es una mujer”. Por desgracia, el machismo está muy arraigado en la base de las distintas sociedades, y los ciudadanos están tan acostumbrados a él, a su práctica y a su discurso, que alcanza cierto grado de invisibilidad, normalizándose y llegando a ser, en muchos casos, imperceptible, salvo cuando se muestra en maltratos físicos y sexuales (Castañeda, 2007). Feminismo La RAE (2014) define el feminismo como una “Ideología que defiende que las mujeres deben tener los mismos derechos que los hombres”. De esta misma manera, Sau (2001, p.121, 122) defiende en el “Diccionario Ideológico Feminista” que: […] El feminismo es un movimiento social y político que se inicia formalmente a finales del siglo XVIII y que supone la toma de conciencia de las mujeres como grupo o colectivo humano, de la opresión, dominación, y explotación de que han sido y son objeto por parte del colectivo de varones en el seno del patriarcado bajo sus distintas fases históricas de modelo de producción, lo cual las mueve a la acción para la liberación de sucesos con todas las transformaciones de la sociedad que aquélla requiera. Con esta definición, la autora da a entender que el feminismo nace para ofrecer a la mujer una salida de la dominación y sometimiento a los que el sexo masculino ha doblegado al femenino. La autora Facio (1999), apoya que el hombre y la mujer sólo se diferencian en el ámbito biológico, por lo que no tendría que haber desigualdad alguna entre ambos sexos. Desde el principio de los tiempos, los hombres han gozado del privilegio del poder, provocando un perjuicio a las mujeres al situarlas, por consecuencia, en una posición de subordinación ante ellos, sobre todo en la vida pública. Igualmente, desde el punto de vista cultural, y en la mayoría de los casos, las mujeres se encuentran sometidas a la supremacía masculina. De ahí que esta autora defienda que “el feminismo, surge como un mecanismo de justicia y defensa ante esta situación” (Facio, 1999, p.1). Tras rescatar distintos puntos de vista de autores de renombre como Sau (2001) y Facio (1999), se llega a la conclusión de que el feminismo no busca librar una guerra de sexos, sino que ansía alcanzar la igualdad real entre hombres y mujeres. Por consecuente, pretende hacer visible a la mujer, reconociendo sus capacidades, su independencia, igualando así los derechos de la mujer respecto a los de los hombres. Hembrismo Tras tratar los conceptos de machismo y feminismo, abordaremos ahora el tema del hembrismo que lo podemos definir como lo contrario al machismo, aunque la sociedad de hoy en día piensa que lo opuesto al machismo se encuentra en el feminismo. Hay diversos autores que definen el hembrismo, como es el caso de Sánchez Padilla (2014, p.2) de la siguiente manera: […] son un conjunto de actitudes y prácticas sexistas de prepotencia y discriminación que es usado contra los varones. Alude a una actitud de prepotencia de las mujeres respecto de los hombres, o bien un parcialismo discriminatorio claramente favorable a la mujer en acciones u opiniones”. Otro de los autores que menciona el hembrismo es Lemir González en la revista Hojalata nº9 (2016, p.29), donde coloca a la mujer como dominante del sexo masculino. De todo lo mostrado anteriormente se puede concluir que el término hembrismo es lo contrario al machismo porque ambos muestran un comportamiento tajante, así como una desestimación contra el sexo opuesto, situándolo por debajo del suyo propio y ejerciendo el poder sobre él. De esta manera este concepto también desprecia que exista entre hombres y mujeres una igualdad en derechos y deberes sociales. 2.2 La violencia de género. La violencia de género está en la actualidad a la orden del día en nuestra sociedad. En lo que llevamos de año, 23 han sido ya las víctimas a las que les ha costado la vida el sufrir los estragos de este mal que se encuentra vigente en las más oscuras y tóxicas sombras misóginas y de desigualdad en nuestra sociedad. Esto se debe en su mayoría, a los comportamientos e ideales de desigualdad y supremacía de un sexo sobre otro, el cual se ha inculcado a nuestras generaciones pasadas desde la infancia, ya fuera de manera más o menos explícita. Sin embargo y pese a esta lacra social, no son pocas las medidas que se están tomando para combatir, concienciar y conducir a nuestra sociedad hacia un futuro donde exista una verdadera igualdad de género. Por otro lado, y según el Ministerio de Igualdad y el Instituto de la Mujer (2008), […] “los nuevos retos a los que se enfrenta el sistema educativo son la interculturalidad, el respeto al medio ambiente, la normalización del uso de idioma extranjero, la necesidad de aportar resultados, etc., han podido desviar la atención sobre la Igualdad de Oportunidades en la educación y, en ocasiones, se ha podido llegar a pensar que la batalla por la igualdad entre hombres y mujeres estaba ganada. Sin embargo, un análisis detallado de la situación actual demuestra que aún queda mucho por hacer para garantizar la Igualdad de Oportunidades”. Es aquí donde el papel del maestro cobra un papel y significado más relevante y especial, pues ellos son quienes educan y preparan a los pequeños ciudadanos del futuro. De este modo nos encontraremos ante la pieza clave para desarrollar el concepto Se apoya en un esqueleto que busca la mejora de la estructura existente desde el Decreto 19/2007, de 23 de enero, según el cual se toman medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en todos los centros mantenidos con fondos públicos, concediéndoles nuevas aplicaciones en materia de coeducación, igualdad y prevención de la violencia de género (BOJA nº 25 de 02/02/2007). 3. Propuesta didáctica. 3.1 Análisis de ideas previas. Para averiguar las ideas que tiene el alumnado acerca del concepto de coeducación, se ha elaborado un cuestionario de ideas previas (véase anexo 1) del que hemos realizado los análisis, transcripciones (véase anexo 2) y las conclusiones correspondientes para elaborar nuestra propuesta didáctica. 1. ¿Podrías ayudar a Nara y decirle qué significa la palabra coeducación? En esta pregunta inicial se pretende averiguar si los niños saben o no el concepto de coeducación. A continuación, presentamos un análisis y comparación de esta pregunta en los tres centros. CDP. NUESTRA SEÑORA DE LORETO: Se ha comprobado que la mayoría del alumnado no entiende que significa esta palabra, ya que sus definiciones no tienen que ver con el tema. La minoría del grupo sí da una definición exacta o aproximada a este concepto (véase gráfico 1). Aunque muchos alumnos y alumnas no tengan claro este concepto nos llevamos una buena impresión de que la mayoría de ellos intentaron dar una definición, aunque no fuera la correcta, haciendo referencia a un tipo de educación que se recibe. Otra parte del alumnado dejó directamente la pregunta en blanco ante el miedo de dar una respuesta equivocada. Gráfico 1. Concepto de coeducación (CDP. Nuestra Señora de Loreto). Fuente: elaboración propia. CEIP. ANA MARÍA MATUTE: En esta pregunta se han cumplido las expectativas, ya que del total de la clase 20 de ellos no sabe lo que significa esta palabra y 3 de sí tienen idea de lo que es coeducación. Una definición que se aproxima a este concepto es la siguiente: “que todos somos iguales”. La mayoría del alumnado no sabe lo que significa este concepto, ya que algunos han respondido lo que se les ha ocurrido y otros han dejado la pregunta en blanco, reflejando el claro desconocimiento de este concepto. Las respuestas están relacionadas con un tipo de educación que se recibe tanto en casa como en el aula y es válida para el día de mañana. Dada la importancia de este concepto y los resultados obtenidos, se deben trabajar en la propuesta didáctica, ya que es totalmente necesario que el alumnado adquiera un conocimiento de la coeducación. A continuación, observamos los porcentajes según las respuestas dadas en el cuestionario. Un 86,95% no sabe este concepto (color azul), mientras que un 13,05% (color naranja) sí sabe (véase gráfico 2). 73% 27% No sabe el concepto de coeducación Sí sabe el concepto de coeducación Gráfico 2. Concepto de coeducación (CEIP. Ana María Matute). Fuente: elaboración propia. CEIP. ISABEL ESQUIVEL: Se ha corroborado que el total del grupo clase no conoce el significado de dicho término, ni siquiera sabían de su existencia hasta el momento de realizar el cuestionario. Muchos de los encuestados intentan dar una respuesta, pero ésta es aleatoria y para nada se acerca al significado de la palabra en cuestión. Otros muchos, en cambio, admiten no conocer el significado de Coeducación y un pequeño porcentaje de la muestra encuestada ha dejado en blanco la pregunta. Este resultado nos resulta asombroso, pues, si bien somos conscientes de que se trata de un término nuevo para los discentes, esperábamos que algunas de las respuestas dadas fueran encaminadas a lo que es el concepto. Sin embargo, como reflejan los resultados, queda constatado que el 100 % del alumnado desconoce el concepto de coeducación. A pesar de la falta de conocimiento en torno a la palabra coeducación y su significado, resulta de interés destacar algunos intentos de aproximación llevados a cabo por el alumnado. La gran mayoría del alumnado relaciona coeducación con un proceso o una etapa posterior a la etapa escolar en la que se encuentran ellos actualmente. Esto queda plasmado en respuestas como “Es la educación que se da en el colegio”, Es la segunda educación que recibes en tu vida”, “Creo que tiene que ver con el colegio”, “Es lo que viene después de la educación obligatoria. Por ejemplo: la Universidad”. Por otro lado, otros alumnos/as relacionan coeducación con los derechos a recibir una Educación digna que todos poseemos. Esta idea se ve reflejada en expresiones tales como: “Es el 87% 13% No sabe el concepto de coeducación Sí sabe el concepto de coeducación derecho que todos los niños tienen a la educación” y “Quiere decir que tenemos que tener educación a todos los seres humanos”. Comparando los resultados obtenidos en los centros, se puede comprobar que la mayoría del alumnado encuestado no conoce el concepto de coeducación, ya que aportan definiciones imprecisas e incorrectas del término, en comparación con el significado real de la palabra. La minoría que ha respondido correctamente, no ha sido del todo preciso con su significado, aunque sí se aproxima al mismo. En el primer centro (CDP Nuestra Señora de Loreto), se encuentran un mayor número de alumnado que sí conoce el significado de coeducación. Pensamos que esto es debido a que en el colegio trabajan más la igualdad de género y la coeducación. Respecto al segundo centro (CEIP Ana María Matute), el porcentaje de alumnos que conocen el término es menor que en el primero. Suponemos que esto se debe a que no han prestado la atención suficiente cuando han trabajado el tema en clase. Con respecto al último centro (CEIP Isabel Esquivel), éste sería el peor posicionado debido a la total ignorancia del significado de este concepto, lo cual podría deberse a la falta de trabajo del ámbito en cuestión por parte del colegio. 2. ¿Cuál de las siguientes profesiones dirías que puede realizar un hombre, una mujer o ambos? Marca con una X En esta pregunta se pretende averiguar las concepciones que tiene el alumnado con respecto al tema de las profesiones. Se muestra los resultados obtenidos y una comparación de los tres centros. CDP. NUESTRA SEÑORA DE LORETO: La mayoría de los chicos y chicas como podemos observar tiene una mentalidad igualitaria, donde piensan que todas las profesiones las pueden ejercer tanto hombres como mujeres. Una mínima parte de ellos siguen pensando que existen profesiones masculinas y femeninas como es el caso de bombero, servicio de limpieza, mecánica o carpintería. A continuación, se representan las respuestas que ha dado el alumnado respecto a los oficios que pueden desempeñar hombres y mujeres. Se ve reflejado tanto el número de respuestas como el porcentaje que le corresponde (véase tabla 1). Hombre Mujer Ambos Nº de respuestas F(%) Nº de respuestas F (%) Nº de respuestas F (%) Bombero 2 9,10 0 0 20 90,90 Policía 0 0 0 0 22 100 Deportista 0 0 0 0 22 100 Chef de cocina 0 0 0 0 22 100 Mecánica 1 4,54 4 18,18 17 77,28 Profesor 4 18,18 0 0 18 81,81 Carpintería 2 9,10 0 0 20 90,90 Limpieza 0 0 1 4,54 21 95,46 Tabla 1. Profesiones según el alumnado (CDP. Nuestra Señora de Loreto). Fuente: elaboración propia CEIP. ANA MARÍA MATUTE: Respecto a las preguntas de las profesiones, la mayoría del alumnado piensa que todas las profesiones las puede realizar tanto un hombre como una mujer. Una menor parte de ellos piensa que las profesiones de bombero, mecánica y carpintería están asociadas al género masculino. De todas las profesiones anteriores la que más llama la atención es la de mecánica que casi la mitad de la clase (43,47%) piensa que es una profesión masculina (véase tabla 2). Esta situación puede deberse a que en sus casas hagan distinción de trabajos masculinos y femeninos. Esta pregunta hay que abordarla en la propuesta didáctica, ya que algunos alumnos/as tienen que renovar ese pensamiento sexista sobre las profesiones. . Hombre Mujer Ambos Nº de respuestas F(%) Nº de respuestas F (%) Nº de respuestas F (%) Bombero 6 26,08 0 0 17 73,92 Policía 4 17,39 0 0 19 82,61 Deportista 3 13,04 1 4,35 19 82,61 Chef de cocina 1 4,35 3 13,04 19 82,61 Mecánica 10 43,47 0 0 13 56,52 Profesor 1 4,35 2 8,69 20 86,96 Carpintería 9 39,14 1 4,35 20 86,96 Limpieza 0 0% 9 39,14 14 60,86 Tabla 2. Profesiones según el alumnado (CDP. Nuestra Señora de Loreto). Fuente: elaboración propia CEIP. ISABEL ESQUIVEL: Como podemos observar, la mayoría del alumnado presenta una mentalidad igualitaria, pues piensan que todas las profesiones presentadas pueden ser desempeñadas tanto por hombres como por mujeres. Sin embargo, una mínima parte de ellos, sigue pensando que existen profesiones características de cada sexo, como queda reflejado en el caso de la mecánica y la carpintería, atribuidas sobre todo al sexo masculino, y el caso de la limpieza, la cual asocian más al femenino (véase tabla 3). Hombre Mujer Ambos Nº de respuestas F(%) Nº de respuestas F (%) Nº de respuestas F (%) Bombero 8 36,36 0 0% 14 63,63 Policía 2 9,09 0 0% 20 90,91 Deportista 3 13,64 0 0 19 86,36 Chef de cocina 4 18,18 2 9,09 16 72,73 Mecánica 6 27,22 8 36,36 7 31,82 Profesor 1 4,55 2 9,09 19 86,36 Carpintería 8 36,36 8 36,36 6 27,27 Limpieza 9 40,41 8 36,36 5 22,73 Tabla 3. Profesiones según el alumnado (CEIP Isabel Esquivel). Fuente: elaboración propia Estableciendo la comparación entre los tres centros, se puede comprobar que hay ciertas profesiones que son atribuidas por idiosincrasia a un sexo único, como es el caso de policía, bombero, mecánica, limpieza y chef de cocina. En el primer centro encuestado (CDP Nuestra Señora de Loreto), el porcentaje del alumnado que manifiesta la idea anterior es mínimo, sobre todo en comparación con los dos colegios restantes (CEIP Ana María Matute y CEIP Isabel Esquivel), en los que la mayoría del alumnado contesta la pregunta sexualizando cada una de las profesiones que se les da. 3. ¿Con quién usarías estos juguetes? Marca con una X En esta pregunta se pretende indagar acerca de la mentalidad que tiene el alumnado acerca del uso de los juguetes en los distintos sexos. Se muestran los análisis de los tres colegios. CDP. NUESTRA SEÑORA DE LORETO: Con respecto a los juguetes hay una gran división de opiniones. La mayoría del alumnado piensa que tanto chicas como chicos pueden jugar con todo tipo de juguetes. En su menor parte el alumnado piensa que los chicos tienen que jugar con ciertos juguetes, como son los coches, las consolas, los legos… mientras que las chicas tienen que jugar con muñecas, con peluches o a las cocinitas (véase tabla 4). El origen de este problema sexista con respecto a los juguetes puede ser las revistas de juguetes, donde aparecen juguetes de niños y de niñas o en la publicidad televisiva. Niño Niña Ambos Nº de respuestas F(%) Nº de respuestas F (%) Nº de respuestas F (%) Muñecas 0 0 14 60,86 9 39,14 Coches 13 56,52 0 0 10 43,47 Consolas 3 13,04 0 0 20 86,96 Cocinitas 0 0 9 39,14 14 60,86 Legos 2 8,70 0 0 21 91,30 Playmobil 2 8,70 0 0 21 91,30 Cartas 2 8,70 3 13,04 18 76,26 Peluches 0 0 3 13,04 20 86,96 Tabla 4. Juguetes por sexo según el alumnado (CDP Nuestra Señora de Loreto). Fuente: elaboración propia CEIP. ANA MARÍA MATUTE: Con respecto a los juguetes el alumnado tiene una mentalidad abierta, donde muestran que tanto niños como niñas pueden jugar con los juguetes que le apetezca. Lo que más sorprende de los resultados de esta pregunta es que la mayoría del alumnado, más de la mitad de la clase sigue pensando que jugar con las muñecas y a las cocinitas es de chicas y jugar con los coches es de chicos (véase tabla 5). Esto puede ser debido a todas las influencias televisivas, a las revistas de juguetes o a los carteles que hay por las calles. Niño Niña Ambos Nº de respuestas F(%) Nº de respuestas F (%) Nº de respuestas F (%) Muñecas 0 0 14 60,86 9 39,14 Coches 13 56,52 0 0 10 43,47 Consolas 3 13,04 0 0 20 86,96 Cocinitas 0 0 9 39,14 14 60,86 Legos 2 8,70 0 0 21 91,30 Playmobil 2 8,70 0 0 21 91,30 Cartas 2 8,70 3 13,04 18 76,26 Peluches 0 0 3 13,04 20 86,96 Tabla 5. Juguetes por sexo según el alumnado (CEIP Ana María Matute). Fuente: elaboración propia CEIP. ISABEL ESQUIVEL: Respecto a esta pregunta, encontramos una gran variedad de opiniones. La mayoría de los alumnos y alumnas encuestados opinan que tanto niños como niñas pueden jugar cualquier tipo de juguete. Sin embargo, un porcentaje de los encuestados atribuye las muñecas y las cocinitas a las niñas, y los coches a los niños (véase tabla 6). El origen de este pensamiento sexista podría ser la constante propaganda sexista a la que se encuentran expuestos los menores de forma diaria, bien sea a través de revistas de juguetes, a través de dibujos animados, series y películas, o bien, simplemente, a través de su entorno. Niños Niñas Ambos Nº de respuestas F (%) Nº de respuestas F (%) Nº de respuestas F (%) Muñecas 11 50 8 36’36 3 13’64 Coches 9 40’91 8 36’36 5 22’73 Consolas 3 13’64 5 22’73 14 63’64 Tabla 6. Juguetes por sexo según el alumnado (CEIP Isabel Esquivel). Fuente: elaboración propia Al comparar los tres centros, queda constancia de que la gran mayoría del alumnado muestra una conducta sexista a la hora de atribuir ciertos juguetes a un sexo u a otro. Esto queda plasmado sobre todo en el caso de los coches, que son mayoritariamente atribuidos a los niños. Las muñecas y las cocinitas, por otro lado, son encasilladas en el sexo femenino. En el resto de juguetes se puede apreciar diferencia de opiniones, pero todas siguen un patrón igualitario. 4. Si hubiera una fiesta de disfraces en el colegio, ¿Con qué disfraz vendrías? ¿Por qué? En esta pregunta pretendemos conocer los gustos de nuestro alumnado a la hora de disfrazarse si pudieran hacerlo en el colegio. Queremos conocer con qué disfraz irán vestidos para luego diferenciar si se trata de un disfraz masculino, femenino o unisex. Se muestran los resultados y una pequeña comparación entre los centros. CDP. NUESTRA SEÑORA DE LORETO: La mayoría de los discentes se vestirían con un disfraz unisex (luna, futbolista, zombie, payaso…) La menor parte del alumnado diferencia los disfraces masculinos (superhéroes) para chicos y los femeninos (princesas) para las chicas. Algunas respuestas que nos hemos encontrado en los cuestionarios para los disfraces masculino son: “De Spiderman porque me gusta Marvel”, “De un superhéroe porque me encantan Los Vengadores”. Para los disfraces femeninos hemos encontrados respuestas como: “Con un disfraz de Frozen porque me gusta mucho”, “De Blancanieves porque es mi princesa favorita” Sin embargo para los disfraces unisex hemos encontrado otro tipo de respuestas: “De payaso porque me gustan las cosas divertidas”, “De cualquier cosa, me da igual el disfraz”. Cocinitas 9 40’91 7 31’82 6 27’27 Legos 7 31’82 4 18’18 11 50 Playmobil 8 36’36 2 9’09 12 54’55 Cartas 4 18’18 2 9’09 16 72’73 Peluches 5 22’73 3 13’64 14 63’64 En el gráfico 3 y 4, que se muestra a continuación se distinguirán los tres tipos de disfraces (masculinos, femeninos o unisex) y en un diagrama de barras si son chicas o chicos los que lo utilizarían. Gráficos 3 y 4. Disfraces por sexo según el alumnado (CDP Nuestra Señora de Loreto). Fuente: elaboración propia. CEIP. ANA MARÍA MATUTE: En esta pregunta observamos como la mayoría del alumnado se vestiría con un disfraz de rol masculino como son los superhéroes, a excepción de una alumna que también le gustaría disfrazarse de un personaje masculino (“Con uno de villano de Star Wars porque es mi supervillano favorito”). Todas las alumnas se pondrían disfraces que conlleven un rol femenino como es de hada o de princesa. Algunas respuestas dada por las alumnas son: “Con uno de princesa porque me gustan mucho la fantasía y los cuentos”, “De hada porque me gusta la fantasía” y “De Mal porque me gusta la serie”. Con respecto a los disfraces unisex, la mayor parte de la clase (48%) ha decidido escoger un disfraz unisex, por ejemplo, de payaso o de médico los más destacados. En las gráficas 5 y 6 que se muestran a continuación podemos comprobar el porcentaje de alumnado que se vestirían con cada disfraz y si son niños o niñas. 0 1 2 3 4 5 6 7 Disfraces femeninos Disfraces masculinos Disfraces unisex Niñas Niños 36% 18% 46% Disfraces masculinos Disfraces femeninos Disfraces unisex Gráfico 10. Color de ropa de bebés según el alumnado (CDP. Nuestra Señora de Loreto). Fuente: elaboración propia CEIP. ISABEL ESQUIVEL: En esta pregunta se plantea la tesitura de intuir si un bebé es niño o niña según por la ropa que lleve. El mayor porcentaje de los encuestados afirma que es una niña, “puesto que va de rosa y el rosa es de niñas”. Una minoría relacionaría el color rosa con un niño, y un porcentaje moderado de la muestra encuestada opina que puede tratarse tanto de un niño como de una niña, “porque el rosa es para todos los géneros” (véase gráfico 11). Gráfico 11. Color de ropa de bebés según el alumnado (CEIP Isabel Esquivel). Fuente: elaboración propia Comparando las respuestas de los distintos centros a la pregunta, podemos analizar que la mayor parte del alumnado atribuye el color rosa al sexo femenino. El colegio que más destaca por su respuesta es el CEIP Isabel Esquivel, siguiéndole el CDP. Nuestra Señora de Loreto y por último el CEIP Ana María Matute. El último centro mencionado 4% 26% 70% Niño Niña Ambos 9% 68'1% 22'7% Niño Niña Ambos es donde el alumnado asocia el color rosa a ambos sexos y no sólo a uno. También, en menor parte, han atribuido el color rosa al sexo femenino, como en los centros anteriores. 7. ¿Cuáles de las siguientes características atribuirías a un niño o a una niña? ¿Y cuáles a ambos? Marca con una X. Esta vez, el alumnado se ha enfrentado a una pregunta donde tenían que atribuir una serie de adjetivos que se les ha proporcionado a algunos de los dos sexos o a ambos. Se muestran a continuación los resultados obtenidos y una breve comparación entre los tres. CDP. NUESTRA SEÑORA DE LORETO: Con los resultados obtenidos hemos comprobado que el alumnado atribuye la mayoría de los adjetivos a ambos sexos, excepcionando los adjetivos de fuerte y valiente que una mínima parte de ellos se lo adjudican a los chicos, mientras que cariñoso y tímido se les atribuyen a las chicas (véase tabla 10). Niño Niña Ambos Nº de respuestas F(%) Nº de respuestas F (%) Nº de respuestas F (%) Inteligente 0 0 0 0 22 100 Amable 0 0 0 0 22 100 Fuerte 5 22,72 0 0 17 77.28 Tímido 0 0 5 22,72 17 77,28 Valiente 3 13,64 0 0 19 86,36 Cariñoso/a 0 0 5 22,72 17 77,28 Trabajador/a 2 9,09 0 0% 20 90,91 Aplicado/a 1 4,54 0 0% 21 95,46 Tabla 10. Adjetivos atribuidos socialmente a cada sexo según el alumnado (CDP Nuestra Señora de Loreto). Fuente: elaboración propia CEIP. ANA MARÍA MATUTE: Esta pregunta viendo los resultados obtenidos que a continuación se van a analizar no hay que reforzarla en nuestra propuesta didáctica, ya que la mayoría ha señalado correctamente. Con esto han dado a entender que tanto niños como niñas pueden tener las mismas características físicas, aunque algunos las tengan más desarrolladas que otros. La única característica que algunos han dado a entender que es propia del género masculino es la fuerza, pero más de la mitad de la clase piensa que puede estar fuerte un hombre y una mujer. En la tabla 11 se muestran los resultados obtenidos. Niño Niña Ambos Nº de respuestas F(%) Nº de respuestas F (%) Nº de respuestas F (%) Inteligente 1 4,35 0 0 22 95,65 Amable 0 0 5 21,74 18 78,26 Fuerte 10 43,48 0 0 13 56,52 Tímido 1 4,35 4 17,39 18 78,26 Valiente 6 26,09 0 0 17 73,91 Cariñoso/a 0 0 4 17,39 19 82,61 Trabajador/a 1 4,35 1 4,35 21 91,30 Aplicado/a 0 0 1 4,35 22 95,65 Tabla 11. Adjetivos atribuidos socialmente a cada sexo según el alumnado (CEIP Ana María Matute). Fuente: elaboración propia CEIP. ISABEL ESQUIVEL: Respecto a esta pregunta, encontramos una gran variedad de opiniones. La mayoría de los alumnos y alumnas encuestados asocian cada atributo tanto a niños como a niñas (véase tabla 12). Niños Niñas Ambos Nº respuestas F (%) Nº respuestas F (%) Nº respuestas F (%) Inteligente 0 0 0 0 22 100 Amable 4 18’18 3 13’64 15 68’18 Fuerte 7 31’82 6 27’27 9 40’91 Tímido/a 3 13’64 5 22’73 14 63’64 Valiente 5 22’73 5 22’73 12 54’55 Cariñoso/a 4 18’18 3 13’64 15 68’18 Trabajador/a 2 9’09 2 9’09 18 81’82 Aplicado/a 6 27’27 2 9’09 14 63’64 Tabla 12. Adjetivos atribuidos socialmente a cada sexo según el alumnado (CEIP Isabel Esquivel). Fuente: elaboración propia En comparación con los datos obtenidos en esta pregunta, podemos comprobar que se siguen atribuyendo algunos estereotipos a un sexo único. En este caso vemos como en los tres centros destaca el número de respuestas indicando la fuerza o la valentía al género masculino. Cabe destacar que en el CEIP Isabel Esquivel, mientras que en los otros dos centros no el adjetivo aplicado ha sido asociado al género masculino. En cuanto al resto de adjetivos el alumnado lo asignan a ambos sexos por igual. 8. Si participases en una película de dibujos animados, ¿qué personajes te gustaría interpretar? ¿Por qué? En esta pregunta se pretende averiguar el papel que desempeñaría el alumnado en una película de dibujos animados. CDP. NUESTRA SEÑORA DE LORETO: En esta pregunta todos los niños han respondido que les gustaría protagonizar un personaje masculino inclusive una niña también quiere tener este papel. Esto demuestra que todavía se siguen distinguiendo los roles dentro de las películas y no ven que cualquier persona puede hacer cualquier papel. Tal y como aparecen en las respuestas estos chicos quieren realizar el papel de príncipe o de superhéroe. Las niñas han dividido sus respuestas, algunas han elegido un disfraz unisex y otras el disfraz de rol femenino como es protagonizar el papel de princesa (véase gráfico 12). Gráfico 12. Personajes que al alumnado le gustaría interpretar según su sexo (CDP Nuestra Señora de Loreto). Fuente: elaboración propia CEIP. ANA MARÍA MATUTE: En esta pregunta se ha demostrado como el alumnado distingue los personajes de las películas por roles (femenino y masculino). Tal y como se ve en el diagrama la mayoría de las niñas quiere desempeñar un papel de rol femenino como es una princesa. La mayoría de los niños quieren desempeñar un papel de rol masculino tales como los superhéroes o el príncipe de una película. La minoría del alumnado sería un personaje unisex como es médico, payaso o deportistas como se muestra en el gráfico 13. Gráfico 13. Personajes que al alumnado le gustaría interpretar según su sexo (CEIP Ana María Matute). Fuente: elaboración propia 68% 14% 18% Personajes masculinos Personajes femeninos Personajes unisex 35% 35% 30% Personajes masculinos Personajes femeninos Personajes unisex CEIP. ISABEL ESQUIVEL: En esta pregunta nos sorprende recabar que la mayoría de los encuestados interpretaría a un personaje unisex, lo cual nos alegra. Esto indica que no presentan esa mentalidad clasista y sexista en lo que al desempeño de roles en películas, dibujos y series se refiere. El porcentaje de alumnado que desempeñaría un rol femenino se encuentra muy próximo al masculino, siendo mayor el primero respecto al último (véase gráfico 14). Gráfico 14. Personajes que al alumnado le gustaría interpretar según su sexo (CEIP Isabel Esquivel). Fuente: elaboración propia En esta comparación entre los centros, vemos como en los centros CEIP. Ana María Matute y CEIP Isabel Esquivel las respuestas están bastantes divididas. Sim embargo en el CDP. Nuestra Señora de Loreto podemos observar como hay una gran parte de los discentes que se decantan por personajes masculinos. La gran mayoría de éstos son niños, aunque también podemos encontrar algunas niñas entre las respuestas. Cabe destacar que la gran parte piensa que puede disfrazarse de lo que sea. 9. ¿Qué diferencia ves entre un hombre y una mujer en el día a día? ¿Por qué? Esta pregunta se considera la más reflexiva para el alumnado, donde podremos comprobar qué opinión tienen cada uno de ellos respecto a las diferencias diarias entre un hombre y una mujer. 27% 32% 41% Personajes masculinos Personajes femeninos Personajes unisex CDP. NUESTRA SEÑORA DE LORETO: En esta pregunta, el alumnado debía contestar si veían o no diferencia alguna entre mujeres y hombres en la actualidad. La mayoría de ellos observa diferencia entre hombres y mujeres y la menor parte no las ve. El resto no sabe que contestar y pone diferencias físicas y no comportamentales (véase gráfico 15). Los discentes que ven diferencia entre hombres y mujeres puede ser debido a que respondan reflejando lo que ven en su día a día en el hogar o en la familia. Gráfico 15. Diferencias entre un hombre y una mujer según el alumnado (CDP Nuestra Señora de Loreto). Fuente: elaboración propia CEIP. ANA MARÍA MATUTE: Esta pregunta es una de las más complicadas para el alumnado, pero aun así han sabido defenderla. La mayoría de los ellos, como vemos reflejado en el diagrama sí ven diferencias en la casa entre hombres y mujeres, ya que la mayor parte dice que la mujer limpia la casa mientras el hombre trabaja y no hace las tareas del hogar. En el diagrama los discentes que han hecho una diferenciación física y no conductual o han dejado las preguntas en blanco se considera como si no supiera responder esta pregunta, en el diagrama aparece como “no sabe o no contesta”. 35% 55% 10% No hay diferencias Sí hay diferencias NS/NC Hay un mínimo porcentaje del alumnado que no ve diferencias entre hombre y mujeres en el día a día explicando que todos somos iguales y hacemos los mismo, ya que tenemos los mismos derechos y oportunidades (véase gráfico 16). Los alumnos y alumnas han dado las respuestas según lo que ven en sus familias. Esta cuestión habría que abordarla en nuestra propuesta ya que muchos no entienden sobre este tema y hay que intentar razonar por qué tiene que ser hombres y mujeres igual. Gráfico 16. Diferencias entre un hombre y una mujer según el alumnado (CEIP Ana María Matute). Fuente: elaboración propia CEIP. ISABEL ESQUIVEL: En esta pregunta los encuestados debían contestar acercan de las diferencias existentes, o no, actualmente entre un hombre y una mujer. Nos sorprende a mal que la mayoría del alumnado sí que ve diferencias entre hombres y mujeres, argumentando cosas tales como que “los hombres pasan más tiempo trabajando y las mujeres limpiando en casa”. Un porcentaje moderado, opina que no existen diferencias entre hombres y mujeres en la actualidad porque “los hombres y las mujeres somos iguales”, y un pequeño porcentaje de la muestra no sabe qué responder a la pregunta y, por tanto, no lo hace (véase gráfico 17). 17% 57% 26% No hay diferencia Si hay diferencia NS/NC Llegamos la conclusión de que el alto porcentaje del alumnado evidencian diferencias entre ambos sexos muestran ese pensamiento debido a lo que ven reflejado o captan en su entorno social o familiar. Gráfico 17. Diferencias entre un hombre y una mujer según el alumnado (CEIP Isabel Esquivel). Fuente: elaboración propia En comparación con las respuestas obtenidas en esta pregunta, podemos observar que tanto en el colegio CEIP. Ana María Matute, CEIP. Isabel Esquivel como el CDP. Nuestra Señora de Loreto sí contempla diferencias entre ambos sexos, argumentando en ambos casos que el hombre se pasa la mayoría del tiempo trabajando mientras las mujeres están dedicándose a las tareas del hogar. Cabe destacar que centro de CEIP. Ana María Matute hay más discentes que no saben contestar a las preguntas que los que no ven diferencias entre sexos, algo que resulta muy llamativo. 3.2 Conclusiones del Análisis de ideas previas por centros CDP. NUESTRA SEÑORA DE LORETO: El alumnado de 5º curso de Primaria al que se le han realizado el cuestionario de ideas previas que hemos analizado. A continuación, haremos una conclusión con lo más destacado de los resultados obtenidos. Es por ello que se va a trabajar todo en la propuesta didáctica. 32% 64% 4% No hay diferencias Sí hay diferencias NS/NC Los discentes cuando visualizaron la primera pregunta del cuestionario, referida al significado de la palabra coeducación, todos se extrañaron ya que la mayoría del grupo no conocía el significado de esta palabra. Lo reflejaron en el cuestionario inventándose la respuesta o poniendo definiciones que no tenían nada que ver con el tema. La minoría de la clase algo sabían, ya que contestaron con definiciones escuetas y muy pobre de contenido. Las siguientes preguntas las respondieron sin ninguna dificultad, aunque con variedad de opiniones respectos a las profesiones que podían realizar los hombres y mujeres, los juguetes que podían usar o las características físicas. La mayoría se decantaron por la opción de que todo lo podían tener, usar o ser lo que quisiera. La minoría de ellos atribuía ciertas cosas a algunos de los sexos. CEIP. ANA MARÍA MATUTE: Una vez que el alumnado se ha enfrentado al cuestionario que le hemos presentado, hemos analizado todas sus respuestas. Se han enfrentado a un tema que apenas conocían como es la coeducación. Esto puede ser debido a que no lo han trabajado suficientemente en el colegio. Las preguntas que hacen referencia a las distintas profesiones, estereotipos, juguetes… también habría que trabajarlas en nuestro trabajo haciéndoles ver en la realidad en la que viven. En estas cuestiones, parte del alumnado presenta una mentalidad donde piensa que hay objetos, características físicas, juguetes, profesiones…pertenecientes a un sexo en concreto. Otra parte de la clase ha defendido que somos iguales, ante todo, pudiendo realizar las mismas tareas, los mismos atributos físicos y pudiendo utilizar los mismos juguetes. Sin embargo, cuando los discentes se enfrentaron a la pregunta que había que dar un significado a la palabra coeducación la mayoría no sabía lo que significaba. Le atribuyeron otras definiciones a esa palabra. La minoría del grupo que sí sabía con qué estaba relacionado ese concepto las definiciones eran muy breves y concisas, por lo que se hará hincapié en la propuesta explicándole el concepto y realizando actividades. Situación 1: han de representar a una familia que tiene que preparar la comida para el almuerzo. Los papeles a representar son: padre, madre, hijo, hija y abuelo/a. Situación 2: han de representar la reunión que hay entre el director y el profesor debido a un conflicto entre el alumnado en el patio. Los papeles a representar son: director/a, profesor/a, dos alumnos/as, secretario/a. Situación 3: han de representar la llegada de un enfermo. Los papeles son: medico/a, paciente, dos acompañantes, recepcionista. Situación 4: han de representar que están en un supermercado. Los papeles son: cajero/a, testigo, cliente 1, cliente 2, encargado. Situación 5: han de representar una escena en un restaurante. Los papeles son: cocinero/cocinera, camarero/a, cliente 1, 2 y 3 (son una familia). Una vez se le hayan presentado a cada grupo la situación a representar, se les dejará unos minutos para plantear con su propio grupo quién va a realizar cada papel y cómo lo van a desempeñar. 5´ Finalizada la repartición de trabajo, irán saliendo por grupos y representarán en forma de teatro la situación que se les presentó. 20´ Una vez hayan realizado cada grupo su papel, preguntaremos al alumnado porqué actuaban de esa forma y por qué decidieron repartir de esa manera cada uno de los papeles que había dentro de cada situación 10´ Sesión 4 En esta sesión pretendemos ver si la clase tienen una mentalidad sexista o no. Para ello, deberán de responder a dos preguntas que aparecen en una de las diapositivas del Power Point (véase anexo 3). 10´ Cada discente dará su opinión personal sobre las imágenes que se han mostrado en el Power Point visionado anteriormente respetando el turno de palabra de los demás compañeros. 35´ Sesión 5 Con esta actividad se pondrá fin a nuestra propuesta didáctica. Dividiremos a los alumnos/as en grupos. Le repartiremos una cartulina, 45´ 3.5 Análisis de la intervención Sesión inicial (común en los tres centros) Antes de comenzar la intervención en el aula, se les pasó a los discentes un cuestionario para conocer sus ideas previas sobre el tema de la coeducación. A través de las respuestas obtenidas tuvimos suficientes información para llevar a cabo la propuesta didáctica Sesión 1 CDP. Nuestra Señora de Loreto. Al llegar a la clase, lo primero que se hizo fue recordar por encima lo visto en el cuestionario de ideas previas que se pasó con anterioridad y llegar a la conclusión de que hablamos sobre coeducación. Una vez introducido el tema, nos adentramos en nuestra propuesta didáctica. Para ello, se llevó a cabo una asamblea entre todos donde se comentaron situaciones que se han producido en muchos cuentos clásicos que nos rodean. La impresión que tuvimos de la clase en respuesta a esa pregunta fue bastante buena ya que todo el alumnado respondía que en la vida real eso no debe de pasar porque todos somos libres e iguales, además de tener los mismos derechos. Posteriormente, se divide la clase en grupos heterogéneos de entre 4 y 5 alumnos/as en cada uno de ellos. Luego se les enseñó la portada del cuento (véase anexo 3) con el que íbamos a trabajar. Le preguntamos qué creían que pasaría durante el desarrollo del cuento. Las rotuladores, revistas, periódicos… deberán elaborar un mural donde se incluyan frases, dibujos o recortables sobre lo que han aprendido de la coeducación. Estos murales (véase anexo 3) serán colgados en los pasillos del colegio para que el resto de los cursos pueda visualizarlo. respuestas fueron bastante esperadas ya que todos creían que era una princesa que llevaba una vida bastante aburrida como princesa y se iba de casa buscando nuevas experiencias y aventuras. Entonces, una vez que esto pasa sus padres van a buscarla. Una vez visualizado el vídeo, tuvieron que contestar varias preguntas más relacionadas con lo visto. Les dimos unos minutos para que pudieran contestarlas con tranquilidad entre todos. Pasado estos minutos, pusimos en común las respuestas y todos coincidían en sus respuestas. Contestaron correctamente las primeras preguntas que estaban relacionadas con el vídeo. Con respecto a las otras preguntas, manifestaban que tenemos los mismos derechos tanto hombres como mujeres, que tenemos derecho a trabajar en unos trabajos u otros e incluso podemos desarrollar las mismas actividades porque somos iguales. Tras esto, todos los grupos llegaron a la conclusión que estábamos tratando el tema de la coeducación. Una vez contestadas las preguntas sobre el vídeo y llegados a la conclusión de que el tema sobre el que estamos hablando es la coeducación, cada grupo tenía que elaborar una definición para este concepto. Una vez que todos han realizado la suya, salían a la pizarra para explicarla. Entre todas las definiciones, la mejor de ellas fue escrita en una cartulina con buena letra y en gran tamaño para colocarla en el tablón de la clase para que siempre tengan presente ese concepto tan importante en nuestro día a día. CEIP. Ana María Matute. En esta primera sesión, cuando llegamos al aula realizamos una asamblea, donde comentamos con la clase situaciones que se daban en los cuentos clásicos. La mayoría del alumnado nos hacía referencia a que las situaciones que se producen en los cuentos tradicionales no se dan en la actualidad, ya que no tenemos que depender unos de otros y somos independientes, las mujeres y los hombres pueden tener las mismas características… Una vez finalizada esta asamblea le mostramos la portada del cuento que van a trabajar (véase anexo 3). Tenían que responder a distintas preguntas, en las cuales casi todos respondieron lo mismo. Veían una princesa aburrida y lo que iba a ocurrir era que la princesa estaba aburrida de estar en el castillo y se escapaba en busca de aventuras mientras sus padres la buscaban. Vieron el vídeo del cuento ¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa? Una vez visualizado, dividimos la clase en cinco grupos heterogéneos, repartimos a cada grupo una serie de preguntas relacionadas con el vídeo, las cuales tuvieron que contestar entre todos y anotar la respuesta. Todas las respuestas que dieron fueron válidas y todos coincidieron en que lo que se pretendía trabajar con esta actividad es la igualdad de género y la coeducación. Por último, los grupos tuvieron que elaborar una definición para la palabra coeducación. Todos hicieron definiciones correctas pero alguna que otra era más exacta. Algunas fueron: “todos somos iguales”, “hombres y mujeres tenemos los mismos derechos”, “es la igualdad de género”… Cada grupo, en la actividad anterior elaboró una o varias definiciones de la palabra coeducación. Por grupos salían a la pizarra a exponer su definición. La definición más acertada fue colocada en una cartulina para ponerlo en el tablón del aula. CEIP. Isabel Esquivel. Como forma de romper el hielo en esta primera sesión, repasamos el cuestionario sobre ideas previas pasado con anterioridad y encauzamos la sesión al concepto que nos interesa: la coeducación. Tras centrar el tema, pusimos marcha a la propuesta didáctica diseñada. Comenzamos realizando una asamblea de aula en la que se trataron situaciones de desigualdad que aparecen en muchos de los cuentos clásicos o populares que todos conocemos. Los alumnos/as se encontraban en discordia los unos con los otros, y la mayoría manifestaba que muchas de las situaciones que mostraban los cuentos eran claramente injustas. Posteriormente, dividimos al total del alumnado en grupos heterogéneos de entre 4 y 5 personas y procedimos a mostrar la portada del cuento (véase anexo 3) seleccionado para trabajar. Les preguntamos qué imaginaban qué podría suceder a lo largo de la trama del cuento y prácticamente el total del aula apostó por el típico cuento de carácter romántico en el que una princesa en apuros es rescatada por un príncipe encantador y tras ello viven felices para siempre. A continuación, les mostramos un vídeo acerca del cuento y les instamos a responder varias preguntas relacionadas con el mismo. Una vez contestadas, hicimos una puesta en común, y todos los grupos coincidieron en las respuestas dadas. Tras analizarlas, finalizamos la actividad concluyendo que la coeducación es un tema fundamental debido a que todos somos iguales y debemos luchar por ello. Tras visionar el vídeo y responder a las preguntas, cada grupo llega a la conclusión de que todo gira en torno a la coeducación. Cada grupo piensa una definición y, tras elaborarla de forma conjunta, sale a la pizarra a exponer su idea frente al resto de grupos. De entre todas las que salen a la palestra, se elige la más completa y correcta y se plasma en una cartulina. Posteriormente, se coloca en el tablón del aula. Sesión 2 CDP. Nuestra Señora de Loreto. En esta sesión seguimos manteniendo la división de grupos que se hizo en la sesión anterior. Primero les mostramos la imagen de un bebé vestido de rosa (véase anexo 3) y le dejamos unos minutos para que contestaran a las preguntas relacionadas con las fotos. Todos los grupos respondieron con igualdad a cada una de las preguntas. Manteniendo los mismos grupos, le mostramos la imagen de un bebé vestido de azul (véase anexo 3) y les dejamos otra vez una serie de minutos para que pudieran contestar con tranquilidad las mismas preguntas. En este caso, las respuestas dadas fueron las mismas que con el bebé vestido de rosa, por lo que había máxima igualdad entre sexos en ambos casos. Una vez que cada grupo dio su respuesta a cada una de las preguntas pudimos comprobar que en su totalidad no se dejan influenciar por la vestimenta que lleven cada uno. Ellos mismos decían que un niño puede ir de rosa porque su madre lo vista así por cualquier motivo como una niña puede ir de azul porque todos somos iguales independientemente de los colores que llevemos a la hora de vestirnos. A partir de esto, le preguntamos a los niños sobre su opinión sobre mucha gente que opina que ir de rosa es de niña e ir de azul de niños. Muchos de ellos piensan que esto es muy común en nuestro día a día y que mucha gente pensaría que ir de rosa sería ir de niña, lo que supondría que respondieran que en un futuro trabajara de limpiadora. Por ello piensan, que la coeducación es muy importante y ellos son bastante consciente de esto. CEIP. Ana María Matute. En esta sesión, dividimos la clase en tres grupos de cinco personas y dos grupos de cuatro personas. Se les repartió un folio donde había escrita varias preguntas que debían de responder. Se mostró en la pizarra digital una imagen de un bebé vestido de rosa (véase anexo 3). El alumnado visualizó la imagen y respondieron en grupo a las preguntas que se hicieron. Las respuestas fueron todas parecidas o iguales excepcionando un grupo que atribuyó al bebé adjetivos y estereotipos femeninos Posteriormente, se le mostró en la pizarra una imagen de un bebé vestido de celeste (véase anexo 3). El alumnado, al mismo tiempo que observaban la imagen estaban respondiendo las preguntas. Realizamos una puesta en común, todos los grupos excepcionando uno, al igual que el anterior le atribuyeron al bebé adjetivos y estereotipos masculinos. En este debate, los uno de los miembros de la clase defendió su postura respecto a los estereotipos masculinos y femeninos que le habían asignado a los bebés. La mayoría del alumnado defendió que todos los colores eran tanto para chicos como para chicas y podían realizar las mismas tareas, excepto un grupo que estaba formado por cuatro chicos y una chica que le atribuyó al bebé vestido de celeste que: “era un niño, su color preferido era el azul y en un futuro iba a tener una profesión masculina como era bombero”. Con respecto al bebé vestido de rosa pasó exactamente lo mismo. El mismo grupo que se menciona anteriormente expresó que: “el bebé vestido de rosa era una niña y que iba a ser limpiadora porque de eso se encargan las mujeres”. CEIP. Isabel Esquivel. En la primera parte de la segunda sesión, hacemos uso de la pizarra digital para visionar la foto de un bebé vestido de rosa (véase anexo 3). Acto seguido, repartimos un folio que contiene preguntas a responder sobre la imagen mostrada. Una vez recabadas las respuestas, llegamos a la conclusión de que la mayoría son similares, basadas en ligar a la fotografía atributos pertenecientes al rol femenino. Tras finalizar la actividad anterior, cambiamos las tornas y mostramos la imagen de un bebé vestido de celeste (véase anexo 3). El resultado obtenido es el esperado: cada grupo asigna al bebé roles y estereotipos que lo encasillan en el sexo masculino. Tras recabar todas las respuestas, se establece un debate por grupos donde cada uno de los grupos manifiesta el porqué de su elección y la defiende frente al resto de grupos. Muchos grupos expresan que el sexo de un bebé no se mide por el color de su vestimenta, y que es algo que no puede saberse sólo fijándonos en ésta, pero que al no saber con exactitud qué sexo era el que representaba a cada uno de los bebés, decidieron guiarse por los colores que estos llevaban. Sesión 3 CDP. Nuestra Señora de Loreto. Dividida la clase en cinco grupos de cuatro personas cada uno excepto dos de ellos en los que había cinco. Primeramente, se realizó un pequeño sorteo para que cada grupo eligiera un número al azar para poderle asignar una situación a cada uno. Debido a que en la clase tenemos 22 alumnos/as, eliminados un papel en aquellos grupos que sólo tenían cuatro integrantes. Por ello la cosa quedó de la siguiente manera: • La situación 1 fue interpretada por un niño y tres niñas. • La situación 2 fue interpretada por dos niños y tres niñas. • La situación 3 fue interpretada por dos niños y tres niñas. • La situación 4 fue interpretada por un niño y tres niñas. • La situación 5 fue interpretada por dos niños y dos niñas Una vez que cada grupo tenía asignada una situación para interpretar, dejamos un breve tiempo para que prepararan un pequeño diálogo, cómo llevarían a cabo su actuación y la incidencia que tendría cada uno de los personajes en la obra. En esta última parte de la sesión, cada grupo iba saliendo en orden a la pizarra para interpretar su obra. Es muy destacable el respeto mostrado por todos los compañeros de clase que en todo momento mantuvieron silencio. Las actuaciones fueron bastante creativas. Fueron grandes actuaciones e incluso algunas de ellas con bastante humor. Hubo un clima muy bueno en el aula con esta sesión y toda la clase disfrutó con ella. Una vez que todos los grupos llevaron a cabo su pequeña actuación, formamos una asamblea para que cada uno de ellos pudiera explicar el reparto de papeles y por qué lo habían distribuido de esa manera. En el caso del grupo 1, eliminamos previamente la figura del abuelo/a. Los papeles fueron desempeñados por el niño ejerciendo de padre y las tres niñas desarrollando los papeles de madre e hijas. En su caso, la respuesta que dieron a este reparto de papeles fue que eran un matrimonio que tenían dos hijas. Por parte del grupo 2 se podían llevar a cabo todos los papeles ya que estaba formado por cinco integrantes. Los papeles fueron repartidos como las niñas en los puestos de directora, profesora y secretaria y los niños como los alumnos. En este caso nos contaron que dividieron los papeles de esa manera para que las mujeres tuvieran cargos importantes en esa escuela imaginaria y también porque no estaba bien que un chico se peleara con una chica por lo que a buen criterio lo dividieron de esa manera. En el grupo 3, al igual que en el caso del grupo 2, todos los papeles podían ser representados con total normalidad. En el caso de los chicos representaron los papeles de paciente y uno de los acompañantes mientras que las niñas eran médicas, recepcionista y la otra acompañante. La división estaba hecha de esa manera porque querían representar de paciente a un niño que fuera acompañando por sus padres (formado por un matrimonio) por lo que los puestos restantes debían ser asignados a otras niñas. Además, pensaron que, al ser una chica más aplicada, tendría que ser recepcionista para atender mejor y llevar un control mucho más ordenado. Por parte del grupo 4, al estar formado por cuatro alumnos, tuvimos que eliminar el papel de uno de los clientes para que estuviera cuadrado. Los papeles que desarrollaron los niños fueron el de cajero y cliente mientras que por parte de las chicas fueron los de testigo y cada una de las páginas aparece un niño (página azul) jugando con los juguetes y una niña (página rosa) jugando con juguetes catalogados como de niñas. No entienden que deba haber esta diferencia ya que todos los juguetes son para todos, no sólo para un tipo de sexo. En esta cuarta fotografía, en la que vemos a un niño empujando un carrito de bebé, el alumnado de este centro ve que es algo que no estamos acostumbrados a ver debido a los grandes estereotipos que existen pero que no pasa nada porque a un niño le guste jugar con eso porque repiten que todos tenemos derechos a jugar con todo. En la siguiente fotografía vemos a un niño y una niña jugando a la consola juntos. Ambos piensan que es una imagen normal, incluso algunos de ellos y ellas nos cuentan que en su casa juegan a la consola con sus hermanos y hermanas, llegando a decir algunas que son mucho mejores que los niños. En esta sexta fotografía vemos a un niño y una niña jugando a las herramientas de juguetes. Ambos están trabajando en equipo y vemos como la niña parece que está intentando arreglar algo. El alumnado comenta que es una foto extraña de ver, pero sin embargo es algo que debería ser normal para todos. En esta nueva imagen, vemos a una niña montada encima de una moto mientras en la otra mitad vemos a un niño jugando con una lavadora. Al igual que en la foto anterior, no es una foto que estemos acostumbrados a ver en el día a día, pero ellos piensan que cada vez es más normal ver a una niña jugando con una moto y que ese tipo de juegos para niños también es bueno porque aprenden cosas para el día de mañana que le van a servir. En la siguiente fotografía volvemos a ver un nuevo tipo de imagen que fomenta los estereotipos, ya que en un lado vemos una niña jugando con una muñeca rosa que viene con su coche rosa mientras que la otra mitad encontramos a un chico jugando con un camión de bomberos. Este tipo de imágenes es muy común que la veamos en televisión o en revistas para promocionar juguetes, aunque los chicos y chicas ven que este tipo de fotos no les gusta y creen que deberían mejorar para el futuro porque ya les resultan aburridas. En la siguiente foto vemos en una mitad a un niño vestido con una falda rosa y unas alas rosas, mientras que en la otra mitad vemos a un niño empujando un carrito que contiene una Barbie para jugar. A todos los niños les gustó esta imagen y notamos que eran sinceros en sus respuestas diciendo que ven bien que a un niño le gusta jugar con ese tipo de juguetes. En esta penúltima foto, como en alguna vista anteriormente, vemos como quedan los juguetes clasificados en una página azul con la foto de un niño a aquellos calificados como para niños mientras que en una página rosa con la foto de una niña a aquellos que creen que es para chicas. Evidentemente a nuestros alumnos/as les parece una foto sexista. En esta última foto podemos ver cómo pasa lo mismo que en la anterior por lo que también sería de carácter sexista. CEIP. Ana María Matute. En un primer lugar, el alumnado visualizó un Power Point, donde algunas imágenes reflejaban un contenido sexista y otras no. Cuando terminaron de visualizar dicho Power Point (anexo 3) se comentó que tenían que responder a las dos preguntas que aparecían en la diapositiva. En esta parte de la actividad, todos los discentes deberán participar dando su opinión respecto a las imágenes, respetando el turno de palabra. En la primera foto la mayoría del alumnado está de acuerdo con la foto y le parece bien lo que se muestra, ya que aparecen niños y niñas jugando a las cocinitas. Comentan que todos podemos jugar a lo que queramos. En la segunda foto, los alumnos/as tienen diversidad de opiniones. Unos piensan que está mal porque no deben de clasificar los cuentos entre niñas y niños, ya que los libros lo pueden leer personas de ambos sexos. Otros defienden la postura de que están separados porque a las chicas le gustan otros tipos de cuentos distintos al de los chicos. En la tercera fotografía que se muestra en el Power Point, se refleja un catálogo de juguetes, donde separan en distintas partes los juguetes de chicas y los juguetes de chicos. Los alumnos/as, como en la anterior fotografía hay distintas opiniones que se pueden resumir en dos: la mayoría de los niños y niñas piensan que está muy mal lo que hacen en las revistas de juguetes porque cualquier niño/a puede jugar con todo. Algunos chicos pusieron ejemplos como: “mi hermana juega conmigo a los camiones y a los coches de carreras”, “mi hermano pequeño le pidió a los Reyes una muñeca para pasearla en el carrito”. La minoría del grupo defendió que las niñas se aburrían con los juguetes de los niños (camiones, coches…) y que los niños se aburrirían con los juguetes de niñas (muñecas o peluches). En la cuarta fotografía, algunos chicos y chicas se han reído cuando han visto imagen que se mostraba. Se preguntó el motivo por el cual se reían y contestaron que un niño nunca puede llevar un carrito, que eso es de niñas. Hubo debate, ya que otros le contestaron que tenían una mentalidad muy antigua porque ahora había niños que empujaban los carritos de las muñecas. En la quinta imagen todos los discentes del grupo ven bien la imagen y todos están de acuerdo que las niñas también pueden jugar a las consolas. Algún que otro discente dijo: “las niñas son mejores que los niños jugando a Play, no entiendo porque mucha gente no quiere que jueguen a las consolas”. En la imagen sexta, donde aparece una niña jugando con el cajón de herramientas, los discentes dijeron que lo veían bien. Algunos chicos comentaron que: “si esa situación se diera en la realidad y no en el juego las chicas no sabían de esos temas”. En la séptima imagen, ninguno de los discentes vio mal la foto, al revés, lo vieron de una forma positiva ya que según ellos en su casa sus padres ponían la lavadora y algunas de las madres de la clase tenían motos para traerlos al colegio. En la octava fotografía se mostró una imagen con contenido sexista, ya que aparecía una chica jugando a las muñecas y un chico jugando a los camiones. En esta foto, de nuevo hubo variedad de opiniones ya que algunos discentes veían las muñecas como un juguete exclusivamente de chicas y los coches exclusivamente de chicos. En la novena imagen, la mayor parte del alumnado miraba mal la foto, ya que les parecía extraño que un niño se disfrazara de hada y jugara con un carrito. Algunas niñas lo veían bien porque estaban acostumbradas a ver sus hermanos jugar con los carritos suyos y pasear a sus muñecos. En las últimas dos imágenes observamos de nuevo catálogos de juguetes de una manera sexista. Los niños vuelven a repetir prácticamente lo mismo, “que todos los niños tienen derecho a jugar con todos los juguetes sin excluir ningún tipo de juguetes”. También se dieron cuenta de que las imágenes estaban clasificadas por colores, el rosa para las niñas y el celeste para los niños. CEIP. Isabel Esquivel. En la primera parte de esta sesión, procedimos al visionado de una presentación de PowerPoint. En ésta, encontrábamos fotografías de origen sexista, y otras que no lo eran. Tras su visionado, el alumnado tenía que hacer frente a dos preguntas relacionadas con las diapositivas de dicha presentación (véase anexo 3). Tal y como estaba planteado, los discentes participaron mostrando su opinión acerca de cada una de las imágenes enseñadas, siempre respetando el turno de palabra de cada compañero, claro. En la primera foto la mayoría del aula se muestra de acuerdo a lo que aparece, un conjunto de niños y niñas jugando a las cocinitas. Manifiestan que es algo normal y que no hay ningún problema en que niños jueguen. En la segunda foto, también encontramos unanimidad respecto a la opinión: todos piensan que los cuentos no deben segregarse según el sexo, sino que cualquier niño y niña puede leer cualquier cuento, sin que éste se indique para uno u otro sexo. La tercera imagen corresponde a un catálogo de juguetes, en el que, como ya es habitual, se distinguen los juguetes destinados a niños de los destinados a niñas. Los discentes, como en la anterior imagen, manifiestan desagrado por este hecho, llegando a decir que no entienden por qué hay juguetes clasificados para niños y otros para niñas, si a muchos de ellos les gusta, independientemente del sexo que tengan. Así, muchos niños declaran jugar con las muñecas de sus hermanas o primas, y muchas niñas con los ‘Action man’ de sus hermanos. Respecto a la cuarta fotografía, generó algunas risas en el aula. Al preguntar el motivo por el que algunos se reían, descubrimos que se debía a que “les hacía gracia ver a un niño con un carrito”. Sin embargo, la gran mayoría no entendía las risas de sus compañeros y declararon que era algo totalmente normal, y que al igual que pasaba con las cocinitas, también les gustaba pasear a una muñeca, y que no había que avergonzarse de ello. Con la quinta imagen vuelve la conformidad y la unanimidad total, todos están de acuerdo en que las niñas jueguen a las consolas. En la imagen sexta, encontramos a una niña jugando con el cajón de herramientas. Entonces, sucede al igual que en la cuarta fotografía cuando algunos niños se rieron al ver a un niño paseando un carrito. Surgen las risas en el aula, pero esta vez son las niñas las que las protagonizan. Ante este hecho, algunas niñas intentan reivindicar la igualdad diciendo que “sus madres, en ocasiones, usan herramientas para arreglar algo en casa, y que no es nada de lo que reírse”. La séptima imagen, en la que se mostraba a un hombre haciendo la colada, no provocó ningún comentario negativo, pues según nos revelaron los discentes, sus padres también limpian y ponen la lavadora mientras sus madres trabajan fuera de casa. Las cuatro últimas fotografías no dieron tiempo a proyectarlas en clase, debido a problemas con el proyector al comienzo de la sesión, y a la prolongación del debate en cada una de las imágenes mostradas con anterioridad. Sesión 5 CDP. Nuestra Señora de Loreto. Con esta última sesión ponemos fin a nuestra propuesta didáctica. Esta actividad se centra en realizar un mural de manera grupal en el que todos deben participar por igual en la realización del mismo. Para ello, conservaremos los mismos grupos que hemos mantenido desde el principio para ver cómo han construido su aprendizaje sobre este tema. A la finalización del mural, cada grupo saldrá a la pizarra para explicar delante de sus compañeros qué es lo que han dibujado (véase anexo 3). En una de las fotos vemos como un grupo divide la cartulina en dos partes. En una mitad dibujan a un niño jugando a las cocinitas mientras que en la otra mitad vemos a dos niñas jugando al fútbol. Otro grupo también decide dividir la cartulina en dos mitades. En una mitad vemos a un niño y una niña jugando al fútbol mientras que en la otra mitad vemos a otro niño y niña jugando con una Barbie. Otro de los grupos decide realizar en su cartulina un pequeño cómic. En el mismo cuentan como Lisa es rechazada por sus compañeros por ser una niña y querer jugar al fútbol mientras que Iván lo es por vestir de rosa y con falda. Ambos deciden unir fuerzas para promover la coeducación en su colegio. Organizan charlas para concienciar a los discentes hasta que al final lo consiguen y son aceptados como uno y una más por los demás. En otro mural vemos como un grupo dibuja un campo de fútbol y en este vemos a un niño tirando mientras que una niña está de portera y para el lanzamiento. En el último mural vemos que también lo dividen en dos partes. En una de ellas vemos como hay un niño y una niña realizando un combate de boxeo (para demostrar que las niñas pueden ser más fuertes que los niños), mientras que en la otra mitad vemos niños y niñas saltando juntos en la comba. CEIP. Ana María Matute. En esta última actividad se va a centrar un indicador de nuestra evaluación. Cuando llegamos a clase, la dividimos en grupos heterogéneos. Después repartimos una cartulina a cada grupo y se les explicó que tenían que representar lo que significaba para ellos coeducación, con la obligación de que todos participasen en la creación del mural. Para ello tenían que consensuar entre todos la idea que iban a plasmar en dicha cartulina. Una vez planificado todo, pasaron a pintar y colorear lo que significaba para ello el tema que se había trabajado. Los murales que se realizaron fueron cinco (véase anexo 3): El primero de ellos decidió pintar una niña jugando al fútbol y un niño haciendo ballet. Los discentes explicaron que habían pintado eso ya que los niños y niñas pueden disfrutar de todo tipo de actividades. El segundo grupo pintó a un chico y a una chica jugando al fútbol, dibujaron esto porque en el equipo del cole había chicas en el equipo. Otro grupo ha representado la coeducación en el colegio, ha chicos y chicas jugando en el patio de recreo mientras son vigilados por una profesora del centro. Otro grupo de alumnos/as representó a un chico y a una chica jugando el primero de ellos con muñecas y a la segunda con coches de carreras, según explicaron los niños y niñas. El último grupo expuso en su cartulina a su profesor (Pepe) impartiendo una clase de coeducación a su clase. CEIP. Isabel Esquivel. Esta última sesión nos sirve para apoyar un indicador de nuestra evaluación. Cuando llegamos a clase, dividimos al alumnado en cuatro grupos heterogéneos, dos de cinco alumnos/as y otros dos de seis. Posteriormente, repartimos una cartulina a cada grupo y les explicamos que se debía representar alguna idea que simbolizase el concepto de coeducación e igualdad. En todo momento se hace hincapié en que trabajen de forma cooperativa y equitativa, dejando muestra así de que han comprendido la actividad. Así, la idea a plasmar en la cartulina es pensada y decidida conjuntamente por todo el grupo. Cada grupo disponía de libertad para enfocar su idea de la forma que quisiera. Finalmente, se realizaron cuatro murales en los que el concepto de coeducación e igualdad quedaba reflejado (véase anexo 3). Uno de los grupos decidió plasmar la idea de que “Todos estamos con la igualdad, pero no con la desigualdad”, acompañando el eslogan con el dibujo de un símbolo masculino y femenino dándose la mano. El segundo grupo apostó por la igualdad enfocada a los derechos, mostrando rechazo además al racismo y a la violencia de género. Su eslogan es “Los derechos son iguales para todas las personas. No al racismo ni a la violencia de género”. Además, acompañan la frase con el dibujo de nuestro planeta. El tercer grupo vuelve a retomar la igualdad de género y lo plasma con la frase “Toda mujer y todo hombre, juntos por la igualdad en un mundo mejor”. Acompañan la frase con un dibujo del sol y del planeta en el que ambos están sonriendo. Por último, el cuarto y último grupo manifiesta en su cartulina el deseo de alcanzar la igualdad total entre hombres y mujeres en cualquiera de los ámbitos en los que estos se desenvuelvan. Así lo deja claro con su frase “Los hombres y mujeres son iguales en trabajo y educación”. 3.6 Metodología. La metodología empleada durante la intervención será participativa y siempre partiendo de los conocimientos previos del alumnado. El estudiante tendrá un papel activo durante las actividades, ya que en la mayoría de ellas tienen que ir construyendo los conocimientos ellos mismos, mientras que el papel del profesor será pasivo. 4. Conclusiones de la propuesta didáctica. CDP NUESTRA SEÑORA DE LORETO: Trabajando con los alumnos de este centro, he podido comprobar que es posible cambiar su mentalidad para así poder solucionar las desigualdades y conseguir la igualdad de género. Aunque al principio pudimos comprobar que seguían los patrones y estereotipos de la mayoría de la sociedad, lo cual hace imposible la igualdad, después del desarrollo de nuestra propuesta he podido comprobar que es posible cambiar sus ideas. Durante la propuesta, he comprobado que los alumnos se muestran inquietos con este tipo de problemáticas de nuestra sociedad. Continuamente han estado preguntando dudas que le iban surgiendo. También es destacable su actitud tan positiva a la hora de colaborar, así como su empeño a la hora de hacer las actividades. Por todo ello, me siento muy gratificado con el trabajo realizado y la respuesta del alumnado en todo lo hecho. CEIP ANA MARÍA MATUTE: Tras realizar la intervención en el colegio, se ha verificado que la escuela es el pilar fundamental en la educación del alumnado, desde la cual se pueden tratar los problemas de desigualdad, estereotipos sexistas, violencia de género que existen en la sociedad actual para conseguir una igualdad entre hombres y mujeres. Durante la intervención el alumnado mostró interés por el tema, aunque sus conocimientos no eran muy amplios respecto a este. La clase mostró un comportamiento muy bueno, la participación fue activa y tenían mucha ilusión por realizar las actividades que se les proponían. Después de cada sesión los alumnos/as preguntaban dudas que le habían surgido e incluso comentaban entre ellos los conceptos nuevos que habían aprendido. La sensación una vez finalizada la intervención es muy buena, ya que han aprendido mucho sobre el tema y lo más importante es que se ha conseguido sensibilizar al alumnado sobre el tema de igualdad de género. CEIP. ISABEL ESQUIVEL: Una vez trabajada la propuesta didáctica con los discentes de este centro, he llegado a la conclusión, de que, a pesar de lo anclada que tienen la mentalidad machista que, por desgracia, prevalece en nuestra sociedad, con trabajo, buena predisposición y paciencia se puede alcanzar un cambio de conciencia, lo que les ayudará a entender mejor el mundo en el que se desarrollan y el entorno que les rodea. Y todo esto, a su vez, repercutirá en una contribución positiva que ayudará a mermar el estado de desigualdad existente entre hombres y mujeres, acercando más la igualdad a la mujer. La intervención en el centro, entre otras muchas cosas, me ha resultado útil para conocer las ideas, opiniones e inquietudes del alumnado acerca de las distintas situaciones de desigualdad de sexo planteadas. En un principio, tenía dudas de si la temática sería correcta para niños y niñas de 5º de Primaria, debido a la temprana edad en que se encuentran. Sin embargo, está claro que me han sorprendido de forma grata y que han superado todas mis expectativas sin ningún tipo de duda. A modo de conclusión, me gustaría recalcar mi satisfacción por todo el proceso llevado a cabo con mis dos compañeros, y por todo lo trabajado juntos. Además, como no podía ser de otra forma, me encuentro muy agradado por la respuesta dada por los alumnos en todo este proceso. Un placer en todos los sentidos. Conclusión general: Como conclusión de este trabajo se puede decir que es necesario trabajar este concepto tan importante desde muy pequeños para que se empapen de ello y así cuando lleguen a edades más adultas lo tengan asimilado para el día de mañana poder cambiar el mundo, evitando así las enormes desigualdades que existen en nuestra sociedad en nuestros días. Por eso es tan importante trabajar este concepto desde edades tan tempranas y que los centros y en especial el profesorado se sensibilice con este tema ya que tenemos que cambiar las enormes desigualdades existentes y estos niños son el futuro de nuestra sociedad y aquellos que lucharán por la igualdad el día de mañana. Trabajando en tres centros diferentes con alumnado de 5º de primaria, se ha comprobado que la desigualdad y los estereotipos están de una manera oculta en el los niños y niñas, ya que desde muy pequeños están influenciados por la sociedad. Por lo general, en nuestras respectivas intervenciones el alumnado ha mostrado mucho interés por este tema, han participado de una manera activa durante las actividades, el comportamiento ha sido muy bueno. Gracias a ello han podido aprender algunos valores de igualdad de género para que los lleven a cabo en el día a día. También se han conseguido que cambien la mentalidad y empiecen a pensar que todos somos iguales y que no podemos ser tratados de forma distinta por ser de un sexo u otro. 5. Aportaciones de los miembros del grupo Este trabajo ha sido cumplimentado por tres personas, que han aportado de forma equitativa a la realización del mismo. Esto se debe a que todo ha sido llevado a cabo de forma conjunta, a excepción de la intervención, que cada uno la ha llevado a cabo en un centro educativo diferente. Para la realización del marco teórico y la búsqueda de información, se cooperó de forma conjunta. A pesar de eso, nos llevó mucho tiempo porque tuvimos que consensuar la información que íbamos recabando, ya que cada uno pensaba de una forma distinta. Además, tuvimos que cerciorarnos de que la información encontrada era de la fiabilidad que corresponde, lo cual nos resultó difícil al principio, y en alguna que otra parte de este proyecto. El siguiente paso fue diseñar el cuestionario de ideas previas, el cual construimos de forma cooperativa en muy poco tiempo, pues nos resultó difícil consensuar las actividades que contienen dicho cuestionario. Una vez finalizado, cada miembro del grupo se trasladó al centro educativo correspondiente para que el alumnado lo realizara. Posteriormente, cada uno analizó los cuestionarios recabados en su centro, extrayendo las conclusiones y transcripciones correspondientes en tiempo récord de cara a poder seguir trabajando en el proyecto. Teniendo en cuenta las conclusiones y análisis obtenidos en los centros, elaboramos la propuesta didáctica de forma conjunta, la cual fue diseñada de igual forma para los tres centros, pues los resultados dados por el alumnado eran prácticamente idénticos en cada uno de los colegios encuestados. El alumnado parecía mostrar las mismas opiniones e ideas en los tres centros. Se elaboraron todas las actividades que se iban a realizar, acordando por unanimidad dividirla en cinco sesiones, donde se trabajarían distintas actividades relacionadas con la coeducación. Una vez elaborada nuestra propuesta, cada uno de nosotros fue al centro correspondiente en cada caso a desempeñar las sesiones con los discentes, y al mismo tiempo analizarlas. Como detalle interesante, destacar que acordamos asistir a cada uno de los centros los mismos días, de forma simultánea, con el fin de que ninguno de nosotros quedase retrasado en la elaboración de nuestro trabajo. Una vez cumplimentada la propuesta didáctica, de forma individual realizamos las conclusiones de nuestro análisis y nuestra propuesta de mejora. Sin embargo, para la realización de las conclusiones generales nos reunimos, redactándolas conjuntamente entre el total de los miembros del grupo. Individualmente, una vez unido el trabajo lo revisamos detalladamente los tres para que no se obvie ningún apartado, además de revisarlo cada uno de forma individual en casa para corregir posibles fallos que pudieran haber sido pasados por alto. Para terminar, el grupo ha quedado satisfecho con el trabajo realizado, pensamos que cada uno de nosotros se ha vaciado de cara a alcanzar el mejor resultado posible en este proyecto. Por último, resaltar que se han realizado apartados en conjunto y otros han sido llevados a cabo de forma individual, pero siempre hemos estado unidos, cooperando juntos por si hacía falta ayudar al compañero/a. 6. Referencias bibliográficas - Subirats, M. Tomé, A. (2007). 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Si hubiera una fiesta de disfraces en el colegio, ¿Con qué disfraz vendrías? ¿Por qué? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5. ¿Piensas que las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F)? - Las niñas siempre juegan más a las muñecas que los niños. ___ - Los niños juegan al fútbol más que las niñas. ___ - Las niñas estudian más que los niños. ___ - Los niños juegan a las consolas mejor que las niñas. ___ - A las niñas les gusta ir a comprar ropa más que a los niños. ___ - Las niñas cocinan mejor que los niños. ___ - Las niñas dibujan mejor que los niños. ___ - Los niños bailan mejor que las niñas. ___ 6. Si vas por la calle y ves a un bebé vestido de rosa, ¿crees que es un niño o una niña? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 7. ¿Cuáles de las siguientes características atribuirías a un niño o a una niña? ¿y cuáles a ambos? Marca con una X Atributos Niño Niña Ambos Inteligente Amable Fuerte Tímido/a Valiente Cariñoso/a Trabajador/a Aplicado/a 8. Si participases en una película de dibujos animados, ¿qué personajes te gustaría interpretar? ¿Por qué? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 9. ¿Qué diferencia ves entre un hombre y una mujer en el día a día? ¿Por qué? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¡Muchas gracias por tu colaboración! Anexo 2: Transcripciones cuestionarios de ideas previas. Para diferenciar a los distintos alumnos de cada centro con los que hemos trabajado, hemos realizado la siguiente secuencia: 5EP-NL-1: Significa que el alumno se encuentra en 5º curso de Educación Primaria, en el centro Nuestra Señora de Loreto y el número 1 hace referencia al alumno. Niñas: 8 (5EP-NL-1, 5EP-NL-2, 5EP-NL-13, 5EP-NL-15, 5EP-NL-16, 5EP-NL-19, 5EP-NL-20, 5EP-NL-21). Niños: 14 (5EP-NL-3, 5EP-NL-4, 5EP-NL-5, 5EP-NL-6, 5EP-NL-7, 5EP-NL-8, 5EP- NL-9, 5EP-NL-10, 5EP-NL-11, 5EP-NL-12, 5EP-NL-14, 5EP-NL-17, 5EP-NL-18, 5EP-NL-22). 1. ¿Podrías ayudar a Nara y decirle qué significa la palabra coeducación? Cuestionario Respuesta del alumno 5EP-NL-1 Es una persona que ayuda a otra. 5EP-NL-2 La coeducación es que da igual si eres hombre o mujer. 5EP-NL-3 No contesta 5EP-NL-4 Que te presten más atención. 5EP-NL-5 Que cuando veamos algo de rosa no creamos que sea una niña. 5EP-NL-6 La coeducación creo que es tener educación con los demás. 5EP-NL-7 No contesta. 5EP-NL-8 No contesta. 5EP-NL-9 Es la educación que trata al hombre y la mujer por igual. 5EP-NL-10 Es lo que piensas tú de algo. 5EP-NL-11 No contesta. 5EP-NL-12 No contesta. 5EP-NL-13 Es una persona que ayuda al otro. 5EP-NL-14 La coeducación es una educación para igualdad de género. 5EP-NL-15 La coeducación es el respeto entre hombres y mujeres. 5EP-NL-16 La coeducación pienso que es una educación para la igualdad de género. 5EP-NL-17 No contesta. 5EP-NL-18 La educación que tienen las personas. 5EP-NL-19 No, no sé lo que es. 5EP-NL-20 No contesta. 5EP-NL-19, 5EP-NL-20, 5EP-NL-21, 5EP-NL-22 Los niños juegan a las consolas mejor que las niñas 5EP-NL-3, 5EP-NL-4, 5EP-NL-7, 5EP-NL-14, 5EP-NL-22 5EP-NL-1, 5EP-NL-2, 5EP-NL-5, 5EP-NL-6, 5EP-NL-8, 5EP-NL-9, 5EP-NL-10, 5EP-NL-11, 5EP-NL-12, 5EP-NL-13, 5EP-NL-15, 5EP-NL-16, 5EP-NL-17, 5EP-NL-18, 5EP-NL-19, 5EP-NL-20, 5EP-NL-21 A las niñas les gusta ir a comprar ropa más que a los niños 5EP-NL-3, 5EP-NL-4, 5EP-NL-7, 5EP-NL-8, 5EP-NL-9, 5EP-NL-12, 5EP-NL-14, 5EP-NL-18, 5EP-NL-19, 5EP-NL-21, 5EP-NL-22 5EP-NL-1, 5EP-NL-2, 5EP-NL-5, 5EP-NL-6, 5EP-NL-10, 5EP-NL-11, 5EP-NL-13, 5EP-NL-15, 5EP-NL-16, 5EP-NL-17, 5EP-NL-20 Las niñas cocinan mejor que los niños 5EP-NL-3, 5EP-NL-22 5EP-NL-1, 5EP-NL-2, 5EP-NL-4, 5EP-NL-5, 5EP-NL-6, 5EP-NL-7, 5EP-NL-8, 5EP-NL-9, 5EP-NL-10, 5EP-NL-11, 5EP-NL-12, 5EP-NL-13, 5EP-NL-14, 5EP-NL-15, 5EP-NL-16, 5EP-NL-17, 5EP-NL-18, 5EP-NL-19, 5EP-NL-20, 5EP-NL-21 Las niñas dibujan mejor que los niños 5EP-NL-8, 5EP-NL-9, 5EP-NL-17, 5EP-NL-22 5EP-NL-1, 5EP-NL-2, 5EP-NL-3, 5EP-NL-4, 5EP-NL-5, 5EP-NL-6, 5EP-NL-7, 5EP-NL-10, 5EP-NL-11, 5EP-NL-12, 5EP-NL-13, 5EP-NL-14, 5EP-NL-15, 5EP-NL-16, 5EP-NL-18, 5EP-NL-19, 5EP-NL-20, 5EP-NL-21 Los niños bailan mejor que las niñas 5EP-NL-1, 5EP-NL-2, 5EP-NL-3, 5EP-NL-4, 5EP-NL-5, 5EP-NL-6, 5EP-NL-7, 5EP-NL-8, 5EP-NL-9, 5EP-NL-10, 5EP-NL-11, 5EP-NL-12, 5EP-NL-13, 5EP-NL-14, 5EP-NL-15, 5EP-NL-16, 5EP-NL-17, 5EP-NL-18, 5EP-NL-19, 5EP-NL-20, 5EP-NL-21, 5EP-NL-22 6. Si vas por la calle y ves a un bebé vestido de rosa, ¿crees que es un niño o una niña? Cuestionario Respuestas 5EP-NL-1 Da igual, puede ser niño o niña. 5EP-NL-2 Cualquiera de los dos. 5EP-NL-3 Puede ser ambos porque no hay colores de niños ni de niñas. 5EP-NL-4 Una niña. 5EP-NL-5 No lo sé. 5EP-NL-6 Una niña. 5EP-NL-7 Una niña. 5EP-NL-8 Una niña. 5EP-NL-9 Una niña. 5EP-NL-10 Es un niño o una niña. 5EP-NL-11 Ambos porque los bebés pueden ir como quieran. Yo tengo una hermana bebé y va de azul. 5EP-NL-12 Una niña porque a las niñas les encanta el rosa. 5EP-NL-13 Depende. Yo creería que una niña. 5EP-NL-14 Yo no me fijo en la ropa mucho sino en la cara, pero si va de rosa pienso que es una niña pero puede ser un niño. 5EP-NL-15 Da lo mismo porque sirve para los dos. El color no importa. 5EP-NL-16 Creo que puede ser niño o niña porque no importa que a un niño o su madre le gusta que vista de rosa. 5EP-NL-17 Una niña. 5EP-NL-18 No lo sé. 5EP-NL-19 Una niña. 5EP-NL-20 No lo sé, tendría que preguntar el nombre del bebé. 5EP-NL-21 No lo sé porque a mí de pequeña me vestían con ropa de chico. 5EP-NL-22 Creo que es una niña. 7. ¿Cuáles de las siguientes características atribuirías a un niño o a una niña? ¿y cuáles a ambos? Marca con una X Profesiones Hombre Mujer Ambos Inteligente 5EP-NL-1, 5EP-NL-2, 5EP-NL-3, 5EP-NL-4, 5EP-NL-5, 5EP-NL-6, 5EP-NL-7, 5EP-NL-8, 5EP-NL-9, 5EP-NL-10, 5EP-NL-11, 5EP-NL- 12, 5EP-NL-13, 5EP- NL-14, 5EP-NL-15, 5EP-NL-16, 5EP-NL- 17, 5EP-NL-18, 5EP- NL-19, 5EP-NL-20, 5EP-NL-21, 5EP-NL- 22 Amable 5EP-NL-1, 5EP-NL-2, 5EP-NL-3, 5EP-NL-4, 5EP-NL-5, 5EP-NL-6, 5EP-NL-7, 5EP-NL-8, 5EP-NL-9, 5EP-NL-10, 5EP-NL-11, 5EP-NL- 12, 5EP-NL-13, 5EP- NL-14, 5EP-NL-15, 5EP-NL-16, 5EP-NL- 17, 5EP-NL-18, 5EP- NL-19, 5EP-NL-20, 5EP-NL-21, 5EP-NL- 22 Fuerte 5EP-NL-4, 5EP-NL- 7, 5EP-NL-17, 5EP- NL-22 5EP-NL-1, 5EP-NL-2, 5EP-NL-3, 5EP-NL-5, 5EP-NL-6, 5EP-NL-8, 5EP-NL-9, 5EP-NL-10, 5EP-NL-11, 5EP-NL- 12, 5EP-NL-13, 5EP- NL-14, 5EP-NL-15, 5EP-NL-16, 5EP-NL- 18, 5EP-NL-19, 5EP- NL-20, 5EP-NL-21 Tímido/a 5EP-NL-4, 5EP-NL-17, 5EP- NL-18, 5EP-NL- 22 5EP-NL-1, 5EP-NL-2, 5EP-NL-3, 5EP-NL-5, 5EP-NL-6, 5EP-NL-7, 5EP-NL-8, 5EP-NL-9, 5EP-NL-10, 5EP-NL- 11, 5EP-NL-12, 5EP- NL-13, 5EP-NL-14, 5EP-NL-15, 5EP-NL- 16, 5EP-NL-18, 5EP- NL-19, 5EP-NL-20, 5EP-NL-21 Valiente 5EP-NL-6, 5EP-NL- 17, 5EP-NL-22 5EP-NL-1, 5EP-NL-2, 5EP-NL-3, 5EP-NL-4, 5EP-NL-5, 5EP-NL-7, 5EP-NL-8, 5EP-NL-9, 5EP-NL-10, 5EP-NL- 11, 5EP-NL-12, 5EP- NL-13, 5EP-NL-14, 5EP-NL-15, 5EP-NL- 16, 5EP-NL-18, 5EP- NL-19, 5EP-NL-20, 5EP-NL-21 Cariñoso/a 5EP-NL-8, 5EP- NL-9, 5EP-NL- 12, 5EP-NL-17, 5EP-NL-22 5EP-NL-1, 5EP-NL-2, 5EP-NL-3 , 5EP-NL-4, 5EP-NL-5, 5EP-NL-6, 5EP-NL-7, 5EP-NL-10, 5EP-NL-11, 5EP-NL- 13, 5EP-NL-14, 5EP- NL-15, 5EP-NL-16, 5EP-NL-18, 5EP-NL- 19, 5EP-NL-20, 5EP- NL-21 Trabajador/a 5EP-NL-4, 5EP-NL- 22 5EP-NL-1, 5EP-NL-2, 5EP-NL-3, 5EP-NL-5, 5EP-NL-6, 5EP-NL-7, 5EP-NL-8, 5EP-NL-9, 5EP-NL-10, 5EP-NL- 11, 5EP-NL-12, 5EP- NL-13, 5EP-NL-14, 5EP-NL-15, 5EP-NL- 16, 5EP-NL-17, 5EP- NL-18, 5EP-NL-19, 5EP-NL-20, 5EP-NL- 21 Aplicado/a 5EP-NL-7 5EP-NL-1, 5EP-NL-2, 5EP-NL-3 , 5EP-NL-4, 5EP-NL-5, 5EP-NL-6, 5EP-NL-8, 5EP-NL-9, 5EP-NL-10, 5EP-NL- 11, 5EP-NL-12, 5EP- NL-13, 5EP-NL-14, 5EP-NL-15, 5EP-NL- 16, 5EP-NL-17, 5EP- NL-18, 5EP-NL-19, 5EP-NL-20, 5EP-NL- 21, 5EP-NL-22 8. Si participases en una película de dibujos animados, ¿qué personajes te gustaría interpretar? ¿Por qué? Cuestionario Respuestas 5EP-NL-1 Me da igual mientras que salga no me importa ser un niño. 5EP-NL-2 Cualquiera porque los dos me gustan, el de niño como el de niña. 5EP-NL-3 A un niño porque no me tengo que disfrazar ni nada. 5EP-NL-4 El Capitán América porque es muy fuerte. 5EP-NL-5 A Superman porque es muy guay y fuerte. 5EP-NL-6 Pardo porque proviene de una de mis series favoritas de “somos osos”. 5EP-NL-7 Bob Esponja porque me gusta su voz. 5EP-NL-8 Deadpool porque es fuerte e invencible. 5EP-NL-9 Deadpool porque es mi superhéroe favorito. 5EP-NL-10 Bob Esponja porque era uno de los dibujitos que me gustaban a mi. 5EP-NL-11 De Darth Vader porque es mi favorito en todo. 5EP-NL-12 A nobita porque Doraemon se lo da todo lo que quiere. 5EP-NL-13 La minnie Mouse porque es graciosa y divertida. 5EP-NL-14 Me gustaría ser el protagonista, es decir, el caballero no porque salva a la princesa sino porque es el que más aparece en la película. 5EP-NL-15 Uno relacionado con la naturaleza. Amo la naturaleza. 5EP-NL-16 Un superhéroe como Spiderman, Tron-Man, Thor…porque me encantaría poder representar a mis ídolos. 5EP-NL-17 A Gunyball porque es mi personaje favorito. 5EP-NL-18 Calamardo porque es serio. 5EP-NL-19 A Jessie porque me encanta su papel. 5EP-NL-20 Me daría igual porque puedo hacer cualquier cosa si me lo propongo. 5EP-NL-21 A una chica que se llama Star porque es la protagonista. 5EP-NL-22 Spiderman porque me gustaría poder escalar como él. 9. ¿Qué diferencia ves entre un hombre y una mujer en el día a día? ¿Por qué? Cuestionario Respuestas 5EP-NL-1 No veo nada porque los dos trabajan iguales. 5EP-NL-2 Ninguna. 5EP-NL-3 Que la mujer tiene el pelo largo y el hombre lo tiene más corto y que los hombres son más creativos. 5EP-NL-4 Que los hombres están más por la calle y las mujeres en su casa. 5EP-NL-5 El sexo porque eso es lo único de distinto que tenemos. 5EP-NL-6 Nada porque cada uno puede ser lo que quiera. 5EP-NL-7 No contesta. 5EP-NL-8 Por el aparato reproductor femenino y masculino. 5EP-NL-9 En el aparato reproductor de cada uno. 5EP-NL-10 Que los dos son iguales porque tienen de todo, por ejemplo: nariz, boca…etc., porque no tienen de igual sus aparatos y sus mamas. 5EP-NL-11 Ninguna porque tenemos los mismos derechos. 5EP-NL-12 Pues que un hombre pille más fuerte que la mujer y que la mujer pega más que el hombre. Y que las mujeres chillan muy fuerte y agudo y los hombres al revés. 5EP-NL-13 Los hombres tienen otra forma de ser y la mujer también. 5EP-NL-14 Las mujeres suelen ser más bajas que los hombres. Los hombres tienen la voz más grave que las mujeres. 5EP-NL-15 Que el hombre es casi siempre más alto y la mujer más baja. Que casi siempre la mujer tiene el pelo más largo y el hombre más cortito. Que el hombre tiene barba y la mujer no. Porque en derecho son iguales pero en el físico no. 5EP-NL-16 No veo ninguna diferencia, lo único que cambia es el sexo, pero no importa porque a un hombre le pueden gustar las muñecas y una mujer puede ser bombera. 5EP-NL-17 Yo lo veo igual porque pueden hacer y hacen lo mismo. 5EP-NL-18 El cuerpo y ya está. 5EP-NL-19 Que tienen características físicas diferentes porque es así. 5EP-NL-20 Ninguna porque yo pienso que las mujeres y los hombres son iguales, bueno salvo en el pelo y cosas así pero en derechos son iguales. 5EP-NL-21 Pues nada, porque yo veo que todos somos iguales. 5EP-NL-22 Que los hombres son más vagos que las mujeres. Para diferenciar al alumnado de otro centro con los que hemos trabajado, hemos realizado la siguiente secuencia: 5EP-AM-1: Significa que el alumno/a se encuentra en 5º curso de Educación Primaria, en el centro Ana María Matute y el número 1 hace referencia al alumno/a. Niñas: 9 (5EP-AM-1, 5EP-AM-4, 5EP-AM-6, 5EP-AM-7, 5EP-AM-9, 5EP-AM-11, 5EP-AM-12, 5EP-AM-20, 5EP-AM-23). Niños: 14 (5EP-AM-2, 5EP-AM-3, 5EP-AM-5, 5EP-AM-8, 5EP-AM-10, 5EP-AM-13, 5EP-AM-14, 5EP-AM-15, 5EP-AM-16, 5EP-AM-17, 5EP-AM-18, 5EP-AM-19, 5EP- AM-21, 5EP-AM-22). 1. ¿Podrías ayudar a Nara y decirle qué significa la palabra coeducación? Cuestionario Respuesta del alumno 5EP-AM-1 Quiere decir que da igual si somos feos o feas, altos o bajos. 5EP-AM-2 Que te enseñen a ser aplicado. 5EP-AM-3 No contesta 5EP-AM-4 Educar a los alumnos. 5EP-AM-5 Que todos somos iguales. 5EP-AM-6 Sí, son actividades del colegio que nos educan. 5EP-AM-7 Yo creo que la coeducación es aprender nuevas cosas y respetar el medio ambiente. 5EP-AM-8 Es educarse a sí mismo y tratar bien a los demás. 5EP-AM-9 Son actividades que hacemos en el colegio de la educación escolar. 5EP-AM-10 La coeducación es ayudar a los niños que lo necesitan. 5EP-AM-11 Cuando te educan para el día de mañana estar educados y poder trabajar. 5EP-AM-12 Educar a los niños. 5EP-AM-13 La coeducación es que toda la familia debe educar a los niños para que sean educados y aplicados. 5EP-AM-14 No contesta. 5EP-AM-15 Que nos enseñen a ser respetuosos con los demás y a no insultar. 5EP-AM-16 Significa ser educados por diferentes que seamos. 5EP-AM-17 Un trabajo sobre los trabajos que pueden realizar un hombre y una mujer. 5EP-AM-18 Es la diferenciación entre hombre, mujer, niño y niña. 5EP-AM-19 Para mí significa que todas las cosas son para niños y para niñas. 5EP-AM-20 Significa enseñar a alguien que no sabe. 5EP-AM-21 Que enseñan cosas nuevas. 5EP-AM-22 Coeducación significa que eduques a las personas y te portes bien con ellas. 5EP-AM-23 La palabra coeducación significa que da igual si somos niños o niñas. 2. ¿Cuál de las siguientes profesiones dirías que puede realizar un hombre, una mujer o ambos? Marca con una X Profesiones Hombre Mujer Ambos Bombero 5EP-AM-3, 5EP- AM-8, 5EP-AM-9, 5EP-AM-10, 5EP- AM-11, 5EP-AM- 18, 5EP-AM-20, 5EP-AM-22 5EP-AM-1, 5EP-AM-2, 5EP- AM-4, 5EP-AM-5, 5EP-AM-6, 5EP-AM-7, 5EP-AM-12, 5EP- AM-13, 5EP-AM-14, 5EP- AM-15, 5EP-AM-16, 5EP- AM-17, 5EP-AM-19, 5EP- AM-21, 5EP-AM-23. Policía 5EP-AM-3, 5EP- AM-5, 5EP-AM-9, 5EP-AM-20, 5EP- AM-21. 5EP-AM-1, 5EP-AM-2, 5EP- AM-4, 5EP-AM-6, 5EP-AM-7, 5EP-AM-8, 5EP-AM-10, 5EP- AM-11, 5EP-AM-12, 5EP- AM-13, 5EP-AM-14, 5EP- AM-15, 5EP-AM-16, 5EP- AM-17, 5EP-AM-18, 5EP- AM-19, 5EP-AM-22, 5EP- AM-23. Deportista 5EP-AM-1, 5EP- AM-10, 5EP-AM- 15. 5EP-AM-14. 5EP-AM-2, 5EP-AM-3, 5EP- AM-4, 5EP-AM-5, 5EP-AM-6, 5EP-AM-7, 5EP-AM-8, 5EP- AM-9, 5EP-AM-11, 5EP-AM- 12, 5EP-AM-13, 5EP-AM-16, 5EP-AM-17, 5EP-AM-18, 5EP-AM-19, 5EP-AM-20, 5EP-AM-21, 5EP-AM-22, 5EP-AM-23 Chef de cocina 5EP-AM-15 5EP-AM-1, 5EP-AM-10, 5EP-AM-21, 5EP-AM-2, 5EP-AM-3, 5EP- AM-4, 5EP-AM-5, 5EP-AM-6, 5EP-AM-7, 5EP-AM-8, 5EP- AM-9, 5EP-AM-11, 5EP-AM- 12, 5EP-AM-13, 5EP-AM-14, 5EP-AM-16, 5EP-AM-17, 5EP-AM-18, 5EP-AM-19, 5EP-AM-20, 5EP-AM-22, 5EP-AM-23 Mecánica 5EP-AM-1, 5EP- AM-5, 5EP-AM-9, 5EP-AM-10, 5EP- AM-11, 5EP-AM- 14, 5EP-AM-15, 5EP-AM-21, 5EP- AM-22, 5EP-AM- 23 5EP-AM-2, 5EP-AM-3, 5EP- AM-4, 5EP-AM-6, 5EP-AM-7, 5EP-AM-8, 5EP-AM-12, 5EP- AM-13, 5EP-AM-16, 5EP- AM-17, 5EP-AM-18, 5EP- AM-19, 5EP-AM-20 Profesor 5EP-AM-10 5EP-AM-15, 5EP-AM-23 5EP-AM-1, 5EP-AM-2, 5EP- AM-3, 5EP-AM-4, 5EP-AM-5, 5EP-AM-6, 5EP-AM-7, 5EP- AM-8, 5EP-AM-9, 5EP-AM- 11, 5EP-AM-12, 5EP-AM-13, 5EP-AM-14, 5EP-AM-16, 5EP-AM-17, 5EP-AM-18, 5EP-AM-16, 5EP-AM-17, 5EP-AM-18, 5EP-AM-19, 5EP-AM-20, 5EP-AM-22, 5EP-AM-23 6. Si vas por la calle y ves a un bebé vestido de rosa, ¿crees que es un niño o una niña? Cuestionario Respuestas 5EP-AM-1 Una niña o a veces un niño 5EP-AM-2 Puede ser de los dos porque a lo mejor al niño le gusta el color rosa. 5EP-AM-3 Creería que es una niña pero en realidad también podría ser un niño. 5EP-AM-4 Creo que es una niña. 5EP-AM-5 Creo que es una niña porque a las niñas les gusta más el rosa. 5EP-AM-6 Puede ser un niño o una niña. 5EP-AM-7 Una niña, pero un bebé que sea niño también puede ir de rosa. 5EP-AM-8 Pueden ser los dos. 5EP-AM-9 No lo sé porque el color rosa es para ambos no solo para la niñas. 5EP-AM-10 Pueden ser los dos. 5EP-AM-11 Puede ser un niño o una niña porque todos y todas nos podemos vestir de rosa. 5EP-AM-12 Yo pienso que es un niño o una niña. 5EP-AM-13 No. 5EP-AM-14 No lo sé, puede ser un niño que le guste el rosa o una niña y le guste el azul. 5EP-AM-15 No lo sabría porque mi primo se viste de rosa y es un bebé niño y además el rosa no es ni de niño ni de niña. 5EP-AM-16 Un niño. 5EP-AM-17 Podría ser un niño o una niña. 5EP-AM-18 Puede ser un niño o una niña. 5EP-AM-19 Una niña. 5EP-AM-20 Niño porque a lo mejor le gusta el rosa o niña si lleva pendientes. 5EP-AM-21 Una niña. 5EP-AM-22 Yo creo que es una niña. 5EP-AM-23 Una niña. 7. ¿Cuáles de las siguientes características atribuirías a un niño o a una niña? ¿y cuáles a ambos? Marca con una X Profesiones Hombre Mujer Ambos Inteligente 5EP-AM-22 5EP-AM-1, 5EP- AM-2, 5EP-AM-3, 5EP-AM-4, 5EP- AM-5, 5EP-AM-6, 5EP-AM-7, 5EP- AM-8, 5EP-AM-9, 5EP-AM-10, 5EP- AM-11, 5EP-AM- 12, 5EP-AM-13, 5EP-AM-14, 5EP- AM-15, 5EP-AM- 16, 5EP-AM-17, 5EP-AM-18, 5EP- AM-19, 5EP-AM- 20, 5EP-AM-21, 5EP-AM-23 Amable 5EP-AM-3, 5EP- AM-10, 5EP-AM- 11, 5EP-AM-14, 5EP-AM-23 5EP-AM-1, 5EP- AM-2, 5EP-AM-4, 5EP-AM-5, 5EP- AM-6, 5EP-AM-7, 5EP-AM-8, 5EP- AM-9, 5EP-AM-11, 5EP-AM-12, 5EP- AM-13, 5EP-AM- 14, 5EP-AM-15, 5EP-AM-16, 5EP- AM-17, 5EP-AM- 18, 5EP-AM-19, 5EP-AM-20, 5EP- AM-21, 5EP-AM-22 Fuerte 5EP-AM-3, 5EP-AM-4, 5EP-AM-5, 5EP-AM-6, 5EP-AM-10, 5EP-AM- 13, 5EP-AM-15, 5EP- AM-21, 5EP-AM-22, 5EP-AM-23 5EP-AM-1, 5EP- AM-2, 5EP-AM-7, 5EP-AM-8, 5EP- AM-9, 5EP-AM-11, 5EP-AM-12, 5EP- AM-14, 5EP-AM- 16, 5EP-AM-17, 5EP-AM-18, 5EP- AM-19, 5EP-AM-20 Tímido/a 5EP-AM-14 5EP-AM-1, 5EP- AM-15, 5EP-AM- 21, 5EP-AM-23 5EP-AM-2, 5EP- AM-3, 5EP-AM-4, 5EP-AM-5, 5EP- AM-6, 5EP-AM-7, 5EP-AM-8, 5EP- AM-9, 5EP-AM-10, 5EP-AM-11, 5EP- AM-12, 5EP-AM- 13, 5EP-AM-14, 5EP-AM-16, 5EP- AM-17, 5EP-AM- 18, 5EP-AM-19, 5EP-AM-20, 5EP- AM-22, Valiente 5EP-AM-1, 5EP-AM-3, 5EP-AM-9, 5EP-AM- 15, 5EP-AM-21, 5EP- AM-22 5EP-AM-2, 5EP- AM-4, 5EP-AM-5, 5EP-AM-6, 5EP- AM-7, 5EP-AM-8, 5EP-AM-10, 5EP- AM-11, 5EP-AM- 12, 5EP-AM-13, 5EP-AM-14, 5EP- AM-16, 5EP-AM- 17, 5EP-AM-18, 5EP-AM-19, 5EP- AM-20, 5EP-AM-23 Cariñoso/a 5EP-AM-1, 5EP- AM-3, 5EP-AM-9, 5EP-AM-22 5EP-AM-2, 5EP- AM-4, 5EP-AM-5, 5EP-AM-6, 5EP- AM-7, 5EP-AM-8, 5EP-AM-10, 5EP- AM-11, 5EP-AM- 12, 5EP-AM-13, 5EP-AM-14, 5EP- AM-15, 5EP-AM- 16, 5EP-AM-17, 5EP-AM-18, 5EP- AM-19, 5EP-AM- 20, 5EP-AM-21, 5EP-AM-23 Trabajador/a 5EP-AM-21 5EP-AM-3 5EP-AM-1, 5EP- AM-2, 5EP-AM-4, 5EP-AM-5, 5EP- AM-6, 5EP-AM-7, 5EP-AM-8, 5EP- AM-9, 5EP-AM-10, 5EP-AM-11, 5EP- AM-12, 5EP-AM- 13, 5EP-AM-14, 5EP-AM-15, 5EP- AM-16, 5EP-AM- 17, 5EP-AM-18, 5EP-AM-19, 5EP- AM-20, 5EP-AM- 22, 5EP-AM-23 Aplicado/a 5EP-AM-13 5EP-AM-1, 5EP- AM-2, 5EP-AM-3, 5EP-AM-4, 5EP- AM-5, 5EP-AM-6, 5EP-AM-7, 5EP- AM-8, 5EP-AM-9, 5EP-AM-10, 5EP- AM-11, 5EP-AM- 12, 5EP-AM-14, 5EP-AM-15, 5EP- AM-16, 5EP-AM- 17, 5EP-AM-18, 5EP-AM-19, 5EP- AM-20, 5EP-AM- 21, 5EP-AM-22, 5EP-AM-23 8. Si participases en una película de dibujos animados, ¿qué personajes te gustaría interpretar? ¿Por qué? Cuestionario Respuestas 5EP-AM-1 De la princesa Sofía, porque me gustan muchos los capítulos de cada día. 5EP-AM-2 Cualquiera porque me darían el mismo dinero. 5EP-AM-3 De Capitán América, lo elijo porque es mi personaje favorito. 5EP-AM-4 Quiero ser Alegría, de la película “Del revés” porque siempre está alegre. 5EP-AM-5 De Goku porque inspira en mi deporte. 5EP-AM-6 De Mal de una película llamada “Los descendientes”. 5EP-AM-7 A una niña porque soy una niña y no me gustaría ser un niño. 5EP-AM-8 Del que sea porque participaría en la película de todas formas. 5EP-AM-9 A Vaiana porque es muy valiente y además canta bien en las películas, es muy guapa y me encanta su traje. 5EP-AM-10 De todos, participaría de todas formas. 5EP-AM-11 De Mal, de la película “Los descendientes” porque me gusta mucho y es muy divertida. 5EP-AM-12 De Vaiana, porque me gustan sus dibujos y me gusta las canciones. 5EP-AM-13 A una niña y a un niño porque en una película vendría bien un niño y una niña. 5EP-AM-14 Al niño, porque soy un niño. 5EP-AM-15 Un perrito porque me parecen que son cariñosos y son muy buenos. Me gustaría más un perrito pequeño. 5EP-AM-16 A Aironman porque puede volar y lanzar fuego. 5EP-AM-17 Chiwaka porque me gusta Star Wars. 5EP-AM-18 A la Pantera Rosa porque es graciosa. 5EP-AM-19 Un niño porque no me gustaría ser una niña. 5EP-AM-20 Buzz Lightgear de “Toy STory” porque es mi peli favorita. 5EP-AM-21 El protagonista porque es el que más se ve en la película. 5EP-AM-22 Tul porque es muy fuerte, igual que yo. 5EP-AM-23 Minnie porque me gusta desde muy pequeña y me parece que le viene bien a una niña dulce y tímida. 9. ¿Qué diferencia ves entre un hombre y una mujer en el día a día? ¿Por qué? Cuestionario Respuestas 5EP-AM-1 Que a las mujeres se le nota porque limpian la casa y los hombres no. 5EP-AM-2 La mayoría de las mujeres tienen el pelo largo porque les gusta. 5EP-AM-3 Porque las mujeres suelen tener el pelo largo y los hombres suelen ser más fuertes. 5EP-AM-4 Hombre: va al trabajo, come, se echa la siesta, ve el fútbol… Mujer: compra comida, limpia, tiende, hace de comer, ve el “Sálvame”. 5EP-AM-5 La forma de ver las cosas, la ropa, el gusto y la valentía. 5EP-AM-6 Que hacen cosas diferentes porque los niños juegan al fútbol y las niñas juegan más a la muñecas. 5EP-AM-7 Que le dicen que las mujeres no pueden ser arquitectas, policías… etc. Porque ven más a las mujeres como amas de casas o limpiadora etc… 5EP-AM-8 Que las mujeres trabajan en casa o están en el paro porque hay mucha gente machista. 5EP-AM-9 Que los hombres trabajan más y las mujeres limpian y están en sus casas. 5EP-AM-10 Que las mujeres limpian más que los hombres porque los hombres tienen esclavas a las mujeres. 5EP-AM-11 Yo creo que todos somos iguales, porque todos tenemos los mismos derechos y no creo que seamos diferentes. 5EP-AM-12 Por el pelo, la forma de ser, de la ropa… 5EP-AM-13 Que cada vez están haciendo más las cosas los niñas de los niños y los niños de las niñas porque lo veo cuando voy a la calle. 5EP-AM-14 Mi madre hace las mismas cosas que mi padre porque mi padre se levanta muy temprano y hace más cosas. 5EP-AM-15 Que el hombre (normalmente) está fuera de casa trabajando y la mujer está haciendo las tareas domésticas en la casa. 5EP-AM-16 Los hombres suelen trabajar más que las mujeres porque la mente del hombre siempre ha sido machista aunque en los últimos años ha mejorado. 5EP-AM-17 Ninguna, porque todos podemos hacer las mismas cosas. 5EP-AM-18 Ninguna porque los hombres y las mujeres pueden hacer lo mismo. 5EP-AM-19 Que el hombre va al gimnasio para ponerse fuerte y la mujer se queda en casa limpiando. Siempre ha sido así aunque no debería de serlo. 5EP-AM-20 El hombre casi siempre trabaja y las mujeres se quedan limpiando la casa y cuidando a los niños. 5EP-AM-21 Que el hombre es más trabajador que las mujer algunas veces. 5EP-AM-22 En que el hombre está siempre trabajando y una mujer está haciendo las cosas de la casa. 5EP-AM-23 Que los niños son más brutos y algunos no piensan antes de actuar. Las niñas somos más tímidas, algunas valientes y otras cariñosas. Para diferenciar a los distintos alumnos/as del último centro, hemos realizado la siguiente secuencia: 5EP-IE-1: Significa que el alumno/a se encuentra en 5º curso de Educación Primaria, en el centro Isabel Esquivel y el número 1 hace referencia al alumno/a. Niñas: 8 (5EP-IE-4, 5EP-IE-5, 5EP-IE-9, 5EP-IE-10, 5EP-IE-11, 5EP-IE-13, 5EP-IE- 16, 5EP-IE-20). Niños: 14 (5EP-IE-1, 5EP-IE-2, 5EP-IE-3, 5EP-IE-6, 5EP-IE-7, 5EP-IE-8, 5EP-IE-12, 5EP-IE-14, 5EP-IE-15, 5EP-IE-17, 5EP-IE-18, 5EP-IE-19, 5EP-IE-21, 5EP-IE-22). 1. ¿Podrías ayudar a Nara y decirle qué significa la palabra coeducación? Cuestionario Respuesta del alumno 5EP-IE-1 Quiere decir que tenemos que tener educación a todos los seres humanos. 5EP-IE-2 NS/NC. 5EP-IE-3 NS/NC. 5EP-IE-4 NS/NC. 5EP-IE-5 Es la educación que se da en el colegio. 5EP-IE-6 Es un tipo de educación. 5EP-IE-7 Quiere decir “las personas que trabajan todos los días”. 5EP-IE-8 Es la colaboración que se hace en la educación. 5EP-IE-9 Es lo que viene después de la educación 5EP-IE-10 Es el derecho que todos los niños tienen a la educación 5EP-IE-11 Significa colaborar en la educación. 5EP-IE-12 Son los profesores que educan a los niños. 5EP-IE-13 Creo que tiene que ver con el colegio. 5EP-IE-14 Es lo que viene detrás de la educación. 5EP-IE-15 Es educar a las personas. 5EP-IE-16 Es lo que va después de la educación. 5EP-IE-17 Es lo que viene después de la educación obligatoria. Por ej: la Universidad. 5EP-IE-18 Es la educación del colegio. 5EP-IE-19 NS/NC. 5EP-IE-20 Es la educación ecológica. 5EP-IE-21 Es la educación en el día a día. 5EP-IE-22 Es la segunda educación que recibes en tu vida. 2. ¿Cuál de las siguientes profesiones dirías que puede realizar un hombre, una mujer o ambos? Marca con una X Profesiones Hombre Mujer Ambos Bombero 5EP-IE-5 5EP-IE-6 5EP-IE-7, 5EP-IE-9, 5EP-IE-10, 5EP-IE-12, 5EP-IE-17 5EP-IE-18, 5EP-IE-20 5EP-IE-1, 5EP-IE- 2 5EP-IE-3 5EP-IE-4, 5EP-IE- 8, 5EP-IE-11, 5EP- IE-13 5EP-IE-14 5EP-IE-15 5EP-IE-16, 5EP- IE-19, 5EP-IE-21 5EP-IE-22 Policía 5EP-IE-4, 5EP-IE-17 5EP-IE-18 5EP-IE-1 5EP-IE-2 5EP-IE-3, 5EP-IE- 5 5EP-IE-6 5EP-IE-7 5EP-IE-8 5EP-IE-9 5EP-IE-10 5EP-IE-11 5EP-IE-12 5EP-IE-13 5EP-IE-14 5EP-IE-15 5EP-IE-16, 5EP- IE-19 5EP-IE-20 5EP-IE-21 5EP-IE-22 Deportista 5EP-IE-6 5EP-IE-7, 5EP-IE-18 5EP-IE-1, 5EP-IE- 2 5EP-IE-3 5EP-IE-4 5EP-IE-5, 5EP-IE- 8 5EP-IE-9 5EP-IE-10 5EP-IE-11 5EP-IE-12 5EP-IE-13 5EP-IE-14 5EP-IE-15 5EP-IE-16 5EP-IE-17, 5EP- IE-19 5EP-IE-20 5EP-IE-21 5EP-IE-22 Chef de cocina 5EP-IE-6, 5EP-IE-18, 5EP-IE-3 5EP-IE-4, 5EP-IE-7, 5EP-IE-11, 5EP-IE-1 5EP-IE-2, 5EP-IE- 5, 5EP-IE-8 5EP-IE-9 5EP-IE-10 5EP-IE-11 5EP-IE-12 5EP-IE-13 5EP-IE-14 5EP-IE-15 5EP-IE-16 5EP-IE-17, 5EP- IE-19 5EP-IE-20 5EP-IE-21 5EP-IE-22 5EP-IE-12, 5EP-IE-16, 5EP-IE-17 5EP-IE-18 5EP-IE-19, 5EP-IE-20, 5EP-IE-22 Las niñas estudian más que los niños. 5EP-IE-6, 5EP-IE-11, 5EP-IE-1 5EP-IE-2, 5EP-IE-3, 5EP- IE-4, 5EP-IE-5, 5EP-IE-7 5EP-IE-8 5EP-IE-9 5EP-IE-10, 5EP-IE-12, 5EP-IE-13, 5EP-IE-14 5EP-IE-15 5EP-IE-16 5EP-IE-17, 5EP-IE-18, 5EP-IE-19, 5EP-IE-20, 5EP-IE-1, 5EP-IE-22 Los niños juegan a las consolas mejor que las niñas 5EP-IE-3, 5EP-IE-4 5EP-IE-5 5EP-IE-6, 5EP-IE-7, 5EP- IE-8, 5EP-IE-10, 5EP-IE- 11, 5EP-IE-12, 5EP-IE-18, 5EP-IE-19, 5EP-IE-20 5EP-IE-1 5EP-IE-2, 5EP-9, 5EP-IE- 13, 5EP-IE-14 5EP-IE-15 5EP-IE-16 5EP-IE-17, 5EP-IE-21 5EP-IE-22 A las niñas les gusta ir a comprar ropa más que a los niños 5EP-IE-3, 5EP-IE-4 5EP-IE-5 5EP-IE-6, 5EP-IE-7 5EP-IE-8 5EP-IE-9 5EP-IE-10, 5EP-IE-11, 5EP-IE-12, 5EP-IE-16, 5EP-IE-17 5EP-IE-18 5EP-IE-1 5EP-IE-2, 5EP-IE-13, 5EP-IE-14 5EP-IE-15, 5EP-IE-21 5EP-IE-19, 5EP-IE-20, 5EP-IE-22 Las niñas cocinan mejor que los niños 5EP-IE-4 5EP-IE-5 5EP-IE-6, 5EP-IE-7, 5EP- IE-11, 5EP-IE-12, 5EP-IE- 19, 5EP-IE-20 5EP-IE-1 5EP-IE-2, 5EP-IE-3, 5EP- IE-8, 5EP-9, 5EP-IE-10, 5EP-IE-13, 5EP-IE-14 5EP-IE-15 5EP-IE-16 5EP-IE-17, 5EP-IE-18, 5EP-IE-21 5EP-IE-22 Las niñas dibujan mejor que los niños 5EP-IE-4 5EP-IE-5 5EP-IE-6, 5EP-IE-7 5EP-IE-8 5EP-IE-9 5EP-IE-10, 5EP-IE-20, 5EP-IE-1 5EP-IE-2, 5EP-IE-3, 5EP- IE-11 5EP-IE-12 5EP-IE-13 5EP-IE-14 5EP-IE-15 5EP-IE-16, 5EP-IE-17 5EP-IE-18 5EP-IE-19, 5EP-IE-21 5EP-IE-22 Los niños bailan mejor que las niñas 5EP-IE-3, 5EP-IE-1 5EP-IE-2, 5EP-IE-4 5EP-IE-5 5EP-IE-6, 5EP-IE-7 5EP-IE-8 5EP-IE-9 5EP-IE-10, 5EP-IE-11 5EP-IE-12 5EP-IE-13 5EP-IE-14 5EP-IE-15 5EP-IE-16, 5EP-IE-17 5EP-IE-18 5EP-IE-19, 5EP-IE-20 5EP-IE-21 5EP-IE-22 6. Si vas por la calle y ves a un bebé vestido de rosa, ¿crees que es un niño o una niña? Cuestionario Respuestas 5EP-IE-1 Un niño o una niña, porque da igual el color de los vestidos. 5EP-IE-2 Un niño. 5EP-IE-3 Un niño. 5EP-IE-4 Una niña. 5EP-IE-5 Una niña, aunque algunos bebés niños van de rosa. 5EP-IE-6 Una niña. 5EP-IE-7 Una niña. 5EP-IE-8 Una niña. 5EP-IE-9 Una niña. 5EP-IE-10 Una niña, pero también puede ser un niño. 5EP-IE-11 Creo que es una niña. 5EP-IE-12 Una niña 5EP-IE-13 Una niña, porque normalmente se viste de azul a los niños y de rosa a las niñas. 5EP-IE-14 Una niña. 5EP-IE-15 Una niña, porque a los niños se les viste de azul. 5EP-IE-16 Una niña. 5EP-IE-17 Una niña. 5EP-IE-18 Una niña. 5EP-IE-19 Una niña. 5EP-IE-20 Ambos, porque el rosa no tiene que ser sólo un color de niña. 5EP-IE-21 Cualquiera de los dos, porque el rosa es para todos los géneros. 5EP-IE-22 NS/NC. 7. ¿Cuáles de las siguientes características atribuirías a un niño o a una niña? ¿y cuáles a ambos? Marca con una X Profesiones Hombre Mujer Ambos Inteligente 5EP-IE-1 5EP-IE-2, 5EP-IE-3, 5EP-IE-4 5EP-IE-5 5EP-IE-6, 5EP-IE-7 5EP-IE-8 5EP-IE-9 5EP-IE-10, 5EP-IE- 11 5EP-IE-12 5EP-IE-13 5EP-IE-14 5EP-IE-15 5EP-IE-16, 5EP-IE- 17 5EP-IE-18 5EP-IE-19, 5EP-IE- 20 5EP-IE-21 5EP-IE-22 Amable 5EP-IE-4, 5EP-IE- 6, 5EP-9, 5EP-IE- 10, 5EP-IE-15, 5EP-IE-19, 5EP- IE-22 5EP-IE-1 5EP-IE-2, 5EP-IE-3, 5EP-IE-5, 5EP-IE-7, 5EP-IE-8, 5EP-IE- 11 5EP-IE-12 5EP-IE-13, 5EP-IE- 14, 5EP-IE-16, PC5EP, 5EP-IE-18, 5EP-IE-20, 5EP-IE- 21, Fuerte 5EP-IE-3, 5EP-IE-4 5EP-IE-5 5EP-IE-6, 5EP-9, 5EP- IE-10, 5EP-IE-11, 5EP- IE-17 5EP-IE-18 5EP-IE-19, 5EP-IE-20, 5EP-IE-22 5EP-IE-1 5EP-IE-2, 5EP-IE-7, 5EP-IE-8, 5EP-IE- 12, 5EP-IE-13, 5EP- IE-14 5EP-IE-15, 5EP-IE- 16. 5EP-IE-21 Tímido/a 5EP-IE-3, 5EP-IE-4 5EP-IE-5 5EP-IE-6, 5EP-9, 5EP-IE-10, 5EP- IE-18, 5EP-IE-1 5EP-IE-2, 5EP-IE-7, 5EP-IE-8, 5EP-IE- 11 5EP-IE-12 5EP-IE-13 5EP-IE-14 5EP-IE-15 5EP-IE-16, PC5EP, 5EP-IE-19, 5EP-IE- 20 5EP-IE-21 5EP-IE-22 Valiente 5EP-IE-3, 5EP-IE-5, 5EP-IE-10, PC5EP, 5EP-IE-18, 5EP-IE-20, 5EP-IE-22 5EP-IE-4, 5EP-IE- 6, 5EP-9, 5EP-IE-1 5EP-IE-2, 5EP-IE-7, 5EP-IE-8, 5EP-IE- 11 5EP-IE-12 5EP-IE-13 5EP-IE-14 5EP-IE-15 5EP-IE-16, 5EP-IE- 19, 5EP-IE-21 Cariñoso/a 5EP-IE-3, 5EP-IE-4, 5EP-IE- 5EP-IE-1 6, 5EP-9, 5EP-IE- 10, PC5EP, 5EP- IE-18, 5EP-IE-22 5EP-IE-2, 5EP-IE-5, 5EP-IE-7, 5EP-IE-8, 5EP-IE-11, 5EP-IE- 12, 5EP-IE-13, 5EP- IE-14 5EP-IE-15, 5EP-IE- 16, 5EP-IE-19, 5EP- IE-20, 5EP-IE-21 Trabajador/a 5EP-IE-4, 5EP-IE-18, 5EP-IE-6, 5EP-IE- 10, 5EP-IE-1 5EP-IE-2, 5EP-IE-3, 5EP-IE-5, 5EP-IE-7, 5EP-IE-8, 5EP-9, 5EP-IE-11 5EP-IE-12 5EP-IE-13 5EP-IE-14 5EP-IE-15 5EP-IE-16, PC5EP, 5EP-IE-19, 5EP-IE- 20 5EP-IE-21 5EP-IE-22 Aplicado/a 5EP-9, 5EP-IE-3, 5EP-IE- 6, 5EP-IE-10, PC5EP, 5EP-IE-18 5EP-IE-1 5EP-IE-2, 5EP-IE-4, 5EP-IE-5, 5EP-IE-7, 5EP-IE-8, 5EP-IE- 11 5EP-IE-12 5EP-IE-13 5EP-IE-14 5EP-IE-15 5EP-IE-16, 5EP-IE- 19, 5EP-IE-20 5EP-IE-21 5EP-IE-22 8. Si participases en una película de dibujos animados, ¿qué personajes te gustaría interpretar? ¿Por qué? Cuestionario Respuestas 5EP-IE-1 A unos animales, porque me gustan. 5EP-IE-2 Al Capitán Abdominales. Porque tendría mucha fuerza y tendría los abdominales muy marcados. 5EP-IE-3 A Doraemon, porque me gustaría sacar la puerta mágica y viajar a la playa. 5EP-IE-4 Sisuka, porque me encanta Doraemon. 5EP-IE-5 Una gatita, porque me molan los gatos. 5EP-IE-6 De el malo de la peli, porque nunca lo coge nadie. 5EP-IE-7 De zombie, porque quiero que de miedo. 5EP-IE-8 Ser un personaje amable, porque me gusta que me digan que soy bueno. 5EP-IE-9 Uno que sea bueno, amable y que me ayude. Porque no me gustaría que pensaran que soy mala influencia. 5EP-IE-10 Un unicornio, porque me gustan sus colores. 5EP-IE-11 Una princesa, porque me gustan mucho. 5EP-IE-12 Mickey Mouse, porque es el personaje que más me gusta. 5EP-IE-13 Me gustaría ser Lola ‘La coneja’ de los dibujos del conejo. 5EP-IE-14 Pikachu, porque me encantan los Pokémon y es mi Pokémon favorito. 5EP-IE-15 Me gustaría ser Sisuka de Doraemon. 5EP-IE-16 A uno que defienda a un niño por si le pegan porque no me gusta que le hagan daño a los demás. 5EP-IE-17 El pato Donald, porque es muy gracioso. 5EP-IE-18 Bugs Buny, porque es muy gracioso. 5EP-IE-19 Yo sería Batman, porque en la película me gusta lo que hace: salvar a las personas. 5EP-IE-20 Una de las Bratz. 5EP-IE-21 Cualesquiera menos superhéroes, porque no me gustan. 5EP-IE-22 A Nathan, porque es un personaje que me encanta. 9. ¿Qué diferencia ves entre un hombre y una mujer en el día a día? ¿Por qué? Cuestionario Respuestas 5EP-IE-1 Ninguna, son seres humanos y tienen los mismos derechos y deberes. 5EP-IE-2 Ninguna. 5EP-IE-3 Que los hombres trabajamos más que las mujeres y las mujeres cocinan más que los hombres. 5EP-IE-4 Que una mujer hace la comida, que un hombre arregla las cosas, que una mujer lava y plancha la ropa, y que las mujeres hacen todas las tareas de la casa. 5EP-IE-5 Que los hombres son mucho más fuertes que las mujeres. 5EP-IE-6 Que el hombre se lleva todo el día viendo la tele y la mujer se lleva todo el día limpiando. 5EP-IE-7 Una mujer es un poco más trabajadora y un hombre es más valiente. 5EP-IE-8 Que una mujer hace todas las tareas de la casa. 5EP-IE-9 Que los hombres trabajan más que las mujeres porque las mujeres se llevan todo el día limpiando. 5EP-IE-10 Dicen que las mujeres son inferiores a los hombres, aunque hagan más trabajo que ellos, algunos pagan menos, yo creo que la diferencia es que las mujeres trabajan más que los hombres y que algunas son inferiores a ellos. 5EP-IE-11 Que las mujeres son más trabajadoras que los hombres. 5EP-IE-12 Que son más mayores, porque van cumpliendo más años. 5EP-IE-13 Entre una mujer y un hombre veo pocas cosas de diferencia. 5EP-IE-14 NS/NC. 5EP-IE-15 Veo pocas diferencias entre un hombre y una mujer. 5EP-IE-16 No veo ninguna porque no tiene prácticamente diferencias. 5EP-IE-17 Pues que los hombres son un poco más vagos que las niñas, y que la mujer es más trabajadora. 5EP-IE-18 Regular, porque tienen algunos problemas. 5EP-IE-19 Nada, porque todos tienen derecho a hacer lo que quieran. 5EP-IE-20 Que un hombre tiene barba y una mujer no. 5EP-IE-21 Que las mujeres trabajan más que los hombres en las tareas de casa. 5EP-IE-22 Ninguna, porque ambos son capaces de lo mismo. Anexo 3: Material usado en las sesiones: Para la sesión 1, utilizamos la portada del vídeo cuento: Para la sesión 2, hicimos uso de dos fotografías que correspondían a dos bebés: Para la sesión número 4 hicimos uso de un Power Point elaborado por nosotros mismos: RÚBRICA ESCUELA: C.E.I.P ISABEL ESQUIVEL CURSO: 5º DE ED. PRIMARIA GRUPO: A ALUMNOS PARTICIPACIÓN (50%) COMPORTAMIENTO (20%) MURAL (30%) 1 2 3 4 5 0 1 2 1 2 3 1.Cardoso Guerrero, Miriam 2.Castillo García, Pablo 3.Domínguez Ortega, David 4.Fernández Domínguez, Noelia 5.Fernández Ortega, Carlos 6.Galocha Domínguez, Juan Jesús 7.García Martínez, Gema de las Mercedes 8.Guillén Jiménez, Iván 9.Infantes Fernández, Mario 10.Jiménez Sánchez- Jurado, Marta 11.León Galocha, Inmaculada 12.López Godino, Raquel 13.Madroñal Domínguez, Rocío 14.Miranda García, Iván 15.Moreno Sánchez, Darío 16.Ortiz Alba, Alejandro 17.Peña León, Agustín 18.Pineda Domínguez, Antonio 19.Ramírez Ortega, Alfonso 20.Rodríguez Navarro, Noelia 21.Rodríguez Olmo, José Luis 22.Sánchez Guillén Diego