La disolución del aula, los casos de Suresnes y Fuji

GRADO EN FUNDAMENTOS DE LA ARQUITECTURA LA DISOLUCIÓN DEL AULA LOS CASOS DE SURESNES Y FUJI 5 º CURSO GRUPO DE TFG M 06/06/2018 José Cristóbal Linares Garrido Tutor: Rosa María Añón Abajas 1 Índice Resumen ........................................................................................................................................ 2 Palabras clave ................................................................................................................................ 2 Introducción .................................................................................................................................. 3 Escuela como espacio colectivo .................................................................................................... 4 Escuela como entorno de la infancia ............................................................................................. 6 Escuela al aire libre ....................................................................................................................... 8 Guardería de Fuji y Escuela en Suresnes .................................................................................... 13 Espacios interiores y exteriores ............................................................................................... 14 Cubiertas ................................................................................................................................. 23 Vegetación ............................................................................................................................... 27 Ahorro energético y construcción ........................................................................................... 30 Mobiliario escolar ................................................................................................................... 35 Comparación ............................................................................................................................... 42 Conclusión ................................................................................................................................... 47 Bibliografía .................................................................................................................................. 48 2 Resumen Se realiza un estudio de los paradigmas que presenta la arquitectura escolar, mirando en un principio conceptos de la misma de una forma más teórica como es la relación de la escuela como no solo un espacio docente si no como un espacio colectivo en el que se pueden agrupar más actividades y donde priva la flexibilidad de los espacios y la relación entre ellos. Se contemplarán también las problemáticas más frecuentes en la arquitectura docente para poder analizarlas posteriormente con modelos de escuelas que respondan a esto apartados. También considerar la arquitectura no debe ser exclusivamente un receptáculo si no estar hecha y pensada para el individuo haciendo que estén relacionados y haya un cierto dialogo entre ellos permitiendo que puedan transformarse los espacios según las necesidades correspondientes en cada situación. Además, debido al análisis anterior se estudia el modelo de escuela al aire libre viendo cómo responde a la problemática anteriormente estudiada y ver su origen y características que la componen para posteriormente ver de una forma real esos principios. También ser realizara una clasificación espacial relacionada con las escuelas al aire libre para ver los lugares que la componen y como se relacionan entre ellos. Finalmente, el grueso del trabajo será el análisis de dos escuelas de lugares y culturas muy distintas que responden a las características de escuela al aire libre estudiando en ellas diferentes factores como son los espacios interiores, exteriores y su relación, los diferentes usos de cubiertas, la vegetación, el mobiliario y constructivamente como se ejecutan estos elementos y como responden a una climatización pasiva mediante la arquitectura. Finalmente se acabará con una conclusión y comparativa de ambos colegios viendo sus similitudes y diferencias analizando cómo evolucionan los conceptos utilizados por los diferentes proyectos. Palabras clave Arquitectura, espacio interior, espacio exterior, multifuncional, movilidad, flexibilidad, naturaleza, desarrollo infantil, escuela al aire libre, relación de espacios. 3 Introducción Considerando la evolución de la arquitectura escolar de lo que fue antes del siglo XX y lo que se está considerando actualmente se aprecia una gran evolución. Se procura entender los conceptos utilizados anteriormente en el diseño de este apartado y como ha ido evolucionando a lo largo de los años no solo por una diferente clase de docencia si no por la inclusión de nuevas tecnologías y en nuestro caso una nueva arquitectura que responda a cuestiones más específicas, personalizadas y flexibles que abran nuevos horizontes a temas de docencia u otras funciones. No solo se debe considerar las escuelas de la actualidad como únicamente lugares donde se aprende y se enseña si no una intención de relacionarse con la ciudad y su entorno próximo dándole un valor adicional a toda la zona y conferirle nuevos usos y de esta forma disolver el concepto de que cada cosa tenga su propia función pasando a ser edificios que muestren mayor flexibilidad no solo en generación de espacios, sino que además en usos. Es importante el estudio de escuelas tradicionales para captar los principios fundamentales que la compusieron y las necesidades que se buscaban solventar con estas edificaciones. Igualmente sería importante de los nuevos modelos poniendo en valor valores preexistentes en los proyectos y adecuando los espacios a las nuevas exigencias que demanda la educación y el propio mercado. Analizando la puesta en valor de los diferentes elementos precedentes y como reciclarlos para que la obra respete lo que había y de este modo hacer que la intervención constructivamente sea lo menor posible y procurando conseguir los máximos resultados haciendo así que se abaraten los costes del propio proyecto. También consultar proyectos de nueva planta comparándolos con los más antiguos y ver cuáles son las grandes discordancias que tienen y las nuevas ventajas y desventajas (si las hubiese) que presentan para así tener una mayor visión del concepto de la arquitectura escolar y su evolución. Otro tema que tratar sería el de las nuevas tecnologías usadas en la nueva arquitectura escolar para el desarrollo de una nueva forma de vivir las escuelas sobre todo en tema de la construcción para conseguir una mayor eficiencia energética y sostenibilidad siendo esto también un tema muy recurrente en la actualidad y que creo considerable en el ámbito de la investigación. Buscando siempre mediante un buen diseño arquitectónico garantizar unos edificios más sostenibles mediante sistemas pasivos de climatización. Para todo esto realizaremos un estudio de conceptos sobre la escuela en general, para posteriormente ir centrándonos en aspectos más concretos como son las escuelas al aire libre, estudiando su origen y los elementos que la caracterizan para posteriormente tratar dos escuelas que respondan a esta categoría de espacio docente con dos ejemplos, uno de principios del siglo XX como es la escuela en Suresnes de Eugène Beaudouin y Marcel Lods y otro más contemporáneo como es la guardería Fuji de los arquitectos Takaharu y Yui Tezuka. Analizando 4 Escuela como espacio colectivo Los espacios docentes han ido evolucionando, siempre han sido en sí espacios de interés para desarrollar la vida a su alrededor funcionando como una especie de acupuntura urbana en la cual ha generado multitud de viviendas a su alrededor debido al mayor valor que este genera en la zona. Por lo cual habría que considerar los centros docentes con un gran valor para la vida de los habitantes como para la de la ciudad y su estructuración. Esto es un tema que ya trata Fernando Roch “un núcleo organizado […] cuyo centro es la escuela. Pocas veces la vida familiar y los niños han tenido un papel tan protagonista en el diseño de la forma de la ciudad”1 Es esto lo que hace la escuela como un núcleo del barrio, un lugar de relación, un lugar de trabajo… “La escuela es, o debería ser entendida en su globalidad, como un espacio colectivo y público con una importante función educadora, que debería ser extensible a los espacios en los que los niños aprenden a jugar y a relacionarse, ya sea en el patio, en los entornos escolares o en los parques infantiles de la ciudad”.2 Siendo de esta forma un punto interesante el estudio de las escuelas para un espacio con unas cualidades muy beneficiosas para la ciudad y que en muchos casos no termina de aprovecharse. Esto hace replantearse el tema proyectual en este ámbito procurando que los centros docentes pasen a ser algo con mayor flexibilidad y convertirse en algo multifuncional para puesta en valor del centro docente y de la propia ciudad. Para que esto funcione el proyecto no solo debe integrar el patio en la ciudad si no el proyecto entero como por ejemplo las aulas creando así una conexión individuo-aula-patio-barrio-ciudad. “La carencia más común es que muchos de estos centros escolares, no han sido proyectados desde una condición inicial de integración entre aula y patio, o en sentido más amplio, de relación entre espacios interiores y espacios exteriores. Por esto se plantean intervenciones en espacios dentro de un patrimonio ya construido, a través de estrategias y soluciones que implican abrir, reformar y actualizar estos espacios, articulando proyecto pedagógico y proyecto arquitectónico/urbano”3. Francesco Tonucci y Bruno Munari detectan ciertos problemas en la construcción de centros docentes en los cuales: 1-Falta de relación del patio con el edificio en sí y del edificio con el entorno. Esto genera que las aulas por ejemplos sean un mundo aparte con respecto al patio u otros elementos de la escuela. Lo que genera espacios obsoletos que no terminan de funcionar degenerando que solo funcionen con cierta franja horaria y de manera disfuncional. Es interesante ver como se deberían relacionar estos elementos como por ejemplo como trata Richard Neutra con su filosofía de escuela al aire libre fusionando así ambos mundos y hacerla trabajar como un todo funcionando en armonía todas las partes que la componen. 2-La marcada funcionalidad que se les concede a los centros, en el cual cada espacio tiene exclusivamente un uso y ese propio uso se limita en las paredes que la encierran. normalmente los patios están configurados con una lógica centro–periferia.” El campo de futbol o campos deportivos dominan y definen su forma, dimensión y utilización. Los demás usos son opcionales y son localizados en los bordes o en espacios sobrantes”3. Entonces se aprecia cómo se menciona anteriormente que en caso de que se mezclen algo los usos estos siempre están jerarquizados dando una mayor relevancia a ciertos puntos y transformando otros usos en algo secundario condenándolos a un área de uso de los bordes sobrantes del espacio principal. De esta forma el patio deja de ser un espacio para aprender a convivir no solo socialmente por los propios niños si no por la propia arquitectura que se ha creado en él. 1Roch, Fernando. La ciudad de los niños. Madrid, 2008. 2 Añón, Rosa. «Arquitectura escolar y educación.» Proyecto, progreso y arquitectura, nº 17 (2017). 3 Añón, Rosa. «Arquitectura escolar y educación.» Proyecto, progreso y arquitectura, nº 17 (2017). 5 3-Falta de mobiliario adaptable y multifuncional que incite a los niños a crear y así desarrollen sus cualidades de innovación e imaginación convirtiendo el propio mobiliario en juguetes para ellos mismos. 4-La escasez de espacios verdes. Esto principalmente viene dado a mi entender por los problemas que pueden generar los niños haciendo pensar que es una inversión de dinero la cual solo tendrá un valor ornamental y que posiblemente sea dañado por los jóvenes. Realmente no se considera que sea así ya que si se le otorga un uso hará que los estudiantes tengan consideración por estos elementos como por ejemplo mediante huertos que generen fruto ya que dan mucha más sensación de vida e incita a un mayor tratamiento creando así un sentimiento mayor de pertenencia y por tanto de cuidado. Pero no solo en eso se queda este aspecto ya que además de como huertos habría muchos usos los cuales generarían un mayor valor a la docencia impartida relacionada con estos temas. Esto tiene una tremenda relación con la frase de Louis Kahn con respecto a cómo surge la enseñanza. Viendo estos problemas se han planteado ciertas soluciones como por ejemplo las propuestas de Richard Neutra en la que la escuela gana un mayor valor en la ciudad convirtiéndola en el corazón de un esquema de un centro cívico(Figura 1,2 y 3), no solo eso sino que además trata diferentes temas como por ejemplo la desvinculación del espacio del aula con el propio recinto expresándose mediante sus dibujos como el aula se mezcla con el exterior y lo coloniza generando así un espacio multifuncional resultado de la unión de los dos anteriores. Este tema ha sido tocado por más personas como por ejemplo también lo proponen Eugene Veadouin y Marcel Lods como se puede ver en uno de sus bocetos en el cual ocurre similar a lo anteriormente mencionado, el espacio cerrado del aula se disuelve y se mezcla con el exterior generando así un lugar más confortable, con mayor calidad espacial y con mayor juego y flexibilidad. Para tratar este tema también consideraremos el análisis de nuevas propuestas que trabajan con estos temas de funcionalidad viendo así como surge una nueva arquitectura en el campo de la docencia. (Figuras 1,2 y 3) Propuesta de Richard Neutra “Pienso en la escuela como un entorno de espacios donde da gusto aprender. Las escuelas comenzaron con un hombre bajo un árbol, que no sabía que era un profesor, debatiendo sus percataciones, sus conocimientos, con unos cuantos que no sabían que eran estudiantes. (…) Las escuelas quedan bien para mirarlas, pero son superficiales en su arquitectura porque no reflejan el espíritu de aquel hombre bajo el árbol. (…) Esta es la razón de que sea bueno para la mente volver al comienzo, porque el comienzo de cualquier actividad humana ya establecida es el 6 momento más maravilloso. Y es que en él residen todo ese espíritu y esa inventiva de los que constantemente hemos de tomar nuestra inspiración para las necesidades actuales”4 En este fragmento se puede apreciar la idea de que la forma el diseño es la oportunidad de crear nuevos espacios, acciones, sensaciones incluso sentimientos. Son muy amplios los casos en los cuales la solución proyectual solamente busca solucionar un problema espacial. En cierto modo con la reflexión de Kahn se llega a la pregunta ¿Qué es lo que el edificio quiere ser? Convirtiéndose así en un deber del proyectista la búsqueda de una respuesta arquitectónica que yace en la propia voluntad de existir concretando y definiendo el nuevo edificio en forma, presencia, sensaciones, materialidad y sobre todo en su uso. Escuela como entorno de la infancia “La ciudad no son los edificios, es la gente. Su material de construcción no es el acero o el hormigón, el vidrio o el ladrillo; son las vidas plurales de quienes la habitan, sus necesidades y sus demandas, sus deseos y sus sueños. Sim embargo, esa coreografía social de actividades y propósitos requiere escenarios arquitectónicos que le sirvan de marco o de cobijo y el entorno urbano modelado por las intervenciones sucesivas condiciona la expresión espacial de esas pulsiones colectivas. Como tantas veces hemos repetido desde que lo dijera Winston Churchill, <<We shape our buildings and thereafter they shape us>>. Por eso, los mejores escenarios urbanos son sin duda aquellos que sin renunciar a conformar la sensibilidad y la mirada de los que los usan, se pone sobre todo al servicio de la vida procurando facilitar su despliegue fértil, con formas arquitectónicas que alberguen e interpreten esa representación comunitaria donde se enredan una multitud de trayectos singulares”5 Para la intervención docente hay que determinar previamente lo que se entiende por entorno de aprendizaje. De esta forma se podrán considerar muchos espacios de aprendizaje como interiores o exteriores, efímeros o permanentes, nómadas o sedentario, cerrado o abierto, graduado u unitario incluso real o imaginario. Incluso no solo esto, una azotea, una escalera o incluso un banco pueden ser lugares idóneos para la enseñanza. Esto nos lleva a considerar que escuela puede ser cualquier espacio con ese carácter que nos incite a aprender, eso no se consigue con la arquitectura exclusivamente. En la cita anterior cuenta algo cierto que se podría extrapolar al tema de la arquitectura docente, ya que realmente la escuela no es el edificio en sí, son las personas y sus formas de interactuar con él. Se trataría entonces de hacer una reflexión sobre el espacio que se ocupa de poner límites físicos a la docencia como tal, manteniendo así su capacidad didáctica, además de la importancia de que se establezcan relaciones sociales o grupales, configurando al colegio un potencial para ser una pieza fundamental en la ciudad como lugar de participación, reunión y formación. Una parte importante de la arquitectura es primero reflexionar como es el soporte físico donde se desarrolla la enseñanza y las posibles alternativas de las que este dispone. Como segundo elemento de reflexión sería la arquitectura como tronco por la que han circulado la docencia generándose como consecuencia de la enseñanza como derecho de todos. Por este motivo realmente la investigación proyectual debe estar más enfocada en la experiencia espacial y los usos y cualidades del lugar y materiales, viendo su capacidad para ser un espacio de docencia. “Un edificio es tanto un proyecto como un proceso mental de proyecto, como un receptáculo o lugar construido donde se cruzan el comportamiento, la percepción, la cognición y la valoración de los usuarios.”6 4 Kahn, Louis. «Escritos, conferencias y entrevistas.» El Croquis, 2003. 5Fernandez Galiano, Luis. «Escenarios urbanos.» Arquitectura viva , nº 136 (2011). 6 Muntañola Tornberg, Josep. Las formas del tiempo. 2007. 7 La arquitectura necesita de un dialogo constante con el individuo y no ser exclusivamente algo técnico y funcional abarcando otros ámbitos como la flexibilidad, la sociabilidad, el tiempo…etc. El proyecto por lo cual crea una propuesta pedagógica por si mismo, cuando está bien conseguido generando oportunidades y en el caso contrario creando límites. La pedagogía por lo tanto es el reflejo de la sociedad y el instrumento de lo que podría llegar a ser creando nuevos individuos. Por ende, una arquitectura docente que solo se centre en el cambio físico creando limitaciones generará individuos con limitaciones, lo que vengo a decir es que esta propia arquitectura podría incitar a los jóvenes a proponer, a crear y a investigar haciendo que dispongan de una mayor sensibilidad, no solo por el espacio si no por cómo tratarlo consiguiendo así unas mentes más abiertas e innovadoras como las que tanto demanda la sociedad. De esta forma los colegios deben ser un lugar como espacio cualificado para la pedagogía teniendo en cuenta las dimensiones antropológicas, sociales y psicológicas de quienes lo habitan. “Dejen que el alma se evada del control puramente externo y autoritario de la administración y encuentre su impulso rector adentro. Lo importante no es tanto controlar y administrar cosas o seres humanos como inspirar, despertar la juventud para que lleve a cabo sus aspiraciones de una vida en su máxima perfección, de una vida más abundante.”7 Se busca un espacio construido por las personas y la importancia de la configuración del espacio físico y sus objetos para crear las condiciones idóneas para la construcción personal de los jóvenes. Para esto hay que tener en cuenta que el espacio nunca actúa como factor aislado. Esto es un tema que vine dado por Romaña Blay en su tesis8 en la que establece una gran relevancia de la socialización y la significación del espacio soporte en la configuración de la personalidad de los infantes. “…en la clase del señor Bernard por lo menos, la escuela alimentaba en ellos un hambre más esencial todavía para el niño que para el hombre, que es el hambre de descubrir. En las otras clases les enseñaban sin duda muchas cosas, pero un poco como se ceba a un ganso. Les presentaban un alimento ya preparado rogándoles que tuvieran a bien tragarlo. En la clase del señor Bernard sentían por primera vez que existían y que eran objeto de la más alta consideración: se los juzgaba dignos de descubrir el mundo”9 Este fragmento se podría asemejar al discurso de la arquitectura con respecto a la docencia, generando espacios que les incite a crear y a descubrir. De esta forma la evolución del infante siempre será más rica que en un tipo de escuela que no haya considerado este tipo de cosas ya que los convierte en lo que son, individuos únicos capaces de desarrollarse y no simples maquinas capaces de memorizar. También viene influido esto debido a que los niños viven una realidad distinta a la que se ve ya de forma adulta en la cual se mezcla lo real con lo imaginario y gran parte en el contacto con el propio mundo para descubrirlo e interpretarlos por ellos mismos sin realmente tener que distinguir el mundo de la realidad con el de la fantasía. 7 Geddes, Patrick. An botanic look at the world. Londres, 1949. 8 Robana Blay, Teresa. Sobre entorno físicio y educación. Hacia una pedagogía del espacio contruido por el hombre. Barcelona, 1992. 9 Camus, Albert. El primer hombre. 1994. 8 Escuela al aire libre Tras estas indagaciones previas acerca de la función de la escuela con respecto a la ciudad y con respecto a los jóvenes comenzamos a destacar diferentes tipos de escuelas, la que trataremos en este caso será el de las escuelas al aire libre en el que veremos cuál es su origen y los conceptos que esta tiene para posteriormente verlos en 2 obras, una más actual y otro de principios de siglo XX. La escuela al aire libre surge como respuesta de los higienistas para el tratamiento y educación de niños con problemas de salud visto la mejora que significa para ellos este elemento. “Por primera vez se propone aplicar los métodos de la escuela al aire libre a toda la población infantil y no solo a los niños enfermos o débiles. El representante de la asociación francesa de escuelas al aire libre señalo la importancia de preparar las nuevas generaciones que crecieran fuertes y sanas física y moralmente, y llegaran a ser ciudadanos activos y resueltos.”10 Esto sucede después de la primera guerra mundial a raíz del temor a que las ciudades han corrompido a las personas y se considera como forma de evitar esto el retorno a la naturaleza para una regeneración moral. Su diseño y programa tenían que sacar el máximo partido al emplazamiento. Esto es una clara intención de la visión de la influencia que ejerce el medio sobre las personas. Esta tipología de escuela está muy orientada hacia el exterior promoviendo actividades físicas frecuentes, juegos, clases de jardinería y más trabajos manuales además de fomentar buenos hábitos de higiene y alimentación. También impulsar la autonomía del niño siendo más libre estableciendo vínculos más cercanos entre en el infante y el profesor. “La clase aireada es una clase en la cual las ventanas de un lado a otro permanecen siempre abiertas. La escuela al aire libre es un establecimiento de educación situado fuera de las ciudades en buenas condiciones de exposición y, por el momento, reservado a los niños no tuberculosos, pero que tienen necesidad de un régimen escolar e higienista especial bajo un control médico. Puede ser concebida en el tipo de externado o el tipo de internado; este deberá ser ofrecido a aquellos niños que sufren en el hogar familiar condiciones higiénicas defectuosas. Los preventoriums son establecimientos situados en el campo donde los niños expuestos con más frecuencia al contagio en el medio familiar, no febriles y no contagiosos, alcanzando de formas iniciales, latentes y curables de tuberculosis no pulmonar, están sometidos a un régimen de internado y a una higiene especial constituida por una alimentación vigilada, una aireación continua y una asociación de reposo y de entrenamiento físico, respectivamente clasificados por la colaboración de un médico y un pedagogo.”11 Los funcionamientos de este tipo de escuelas vienen fundamentados por pocas horas de clase diaria las cuales se complementarían mediante actividades al aire libre. Otro punto seria las clases al aire libre en verano como también la aireación continua en invierno. A su vez proponer un método de enseñanza fundamentado en observación directa de los elementos y practica real de los conocimientos. Además de la práctica diaria de deporte para un buen desarrollo motriz. En las escuelas al aire libre se trata el tema de ventilación con mucha intención de conseguir mediante mecanismos arquitectónicos de reproducir las condiciones exteriores dentro de las aulas por lo que hay una búsqueda del confort interior del aula por lo que los cerramientos buscan iluminar, favorecer la ventilación cruzada y mantener una relación constante con el exterior. Otro punto fundamental de estas escuelas es la relación con la naturaleza para lo mencionado anteriormente por lo que las escuelas se ubican en zonas arboladas y donde al menos las aulas dispusieran árboles y que además uno de una cara permitiese que se abriese al exterior. Además, 10 Rodriguez Tabar, Inés. Orden y naturaleza en la escuela al aire libre. 2015. 11 Cándido Ruiz, Rodrigo. «Clases aireadas, escuelas al aire libre y preventoriums.» Pedagogía 12, 1992. 15 (Figura 8) Planta de la la guardería en Fuji (Figura 9) Foto aérea de la guardería 16 (Figura 10) Foto desde el interior de la zona de aulas y el patio. Esta relación permite también el desarrollo de los niños debido a los diferentes estímulos que sienten como por ejemplo las infiltraciones de olores y sonidos debidos a la movilidad de las particiones y visuales como ya se ha comentado anteriormente. “Consideramos que el ruido es importante. Sabemos que los niños duermen mejor cuando hay ruido. No pueden dormir en un lugar silencioso. Y en esta guardería, los niños tienen muy buena concentración en clase. Sabemos que la humanidad creció en la jungla, con ruido. No hay razón para estar en silencio. En la selva, la ausencia de ruido es señal de que un depredador viene a comerte, por lo que el silencio equivale a peligro”.22 Esta relación entre el espacio interior y exterior tiene gran semejanza con lo y tratado con anterioridad, se puede observar una clara relación entre el boceto de la guardería (Figura 11) con la idea de Eugene Veadouin y Marcel Lods (Figura 3). 22 Tezuka, Takaharu. The guardian. (2016). 17 (Figura 11) Boceto sobre la guardería Fuji y su funcionamiento Este esquema de intervención también se continua en la ampliación de la escuela la cual se hace en la esquina sureste de la parcela, este módulo es una evolución del anterior en el cual el árbol toma un mayor protagonismo y se convierte en el epicentro del lugar. La ampliación mantiene el mismo carácter que su predecesor en el cual todos sus cerramientos se abren hacia el patio interior donde se ubica el árbol y hace que la propia clase se diluya hacia el exterior (Figura 12 y 13). Esto se ve claramente en las plantas del edificio en los que dispone de los mismos cerramientos móviles que permiten esta conexión. Formalmente dispone de dos plantas de uso para adultos, pero el edificio va a más con respecto a los jóvenes ya que para ellos dispone de 6 plantas en total con algunas de ellas de un metro de altura generándoles así una sensación más de que es un mundo para ellos por las que pueden llegar arrastrándose, jugando y creando una mayor libertad de movimiento y desarrollo de habilidades psicomotrices utilizando su propio cuerpo como medio de aprendizaje. Materialmente también responde a lo utilizado en la escuela mayor mediante elementos de maderas blandas y además en este tienen en consideración el espacio creado y en vez de procurar que los niños no tengan libertad y vivan sin riesgo a caídas optan por concedérselas e intentar minimizar las consecuencias de estas mediante las alfombras de goma suave que ayudan a amortiguar estos tropiezos. Esto es algo que el propio arquitecto menciona “A veces necesitan caerse, lastimarse un poco. Con eso aprenderán cómo vivir en este mundo.”23. De esta forma la arquitectura pasa a ser una parte viva en la cual no tendría lógica sin los propios niños. Esto convierte el módulo en un elemento lleno de vida y movimiento en el cual uso y arquitectura se funden (Figura 14 y 15). 23 Takaharu Tezuka, Charla en TEDxKyoto, Septiembre de 2014 18 (Figura 12) Planta baja del módulo pequeño. (Figura 13) Planta primera del modulo pequeño. 19 (Figura 14) Foto del módulo pequeño y su relación con el árbol. (Figura 15) Módulo pequeño de la guardería con niños jugando. 20 La escuela de Suresnes es muy similar en concepto a la analizada anteriormente. El centro se compone de dos elementos principalmente el elemento lineal que ocupa la parte delantera del colegio donde se ubican las aulas de preescolar las entradas al recinto, comedor, cocinas salas de duchas, baños y los dormitorios prefectorales en las dos alas que componen este elemento y cierra la parcela por el frente abrazando el patio, otra función de esta colocación es la protección del interior de la parcela de los vientos dominantes. El otro elemento son los módulos de las aulas que se ubican repartidas por la parcela respondiendo a la forma del elemento lineal surgiendo a cada lado del pabellón de inspección médica y además todas estas conectadas por una pérgola en la zona norte de los módulos para así conseguir la máxima entrada de luz por el sur y que a su vez las clases disponían de un pequeño jardín individual donde se podían impartir clases. (Figura 16). (Figura 16) Plantas de usos de la escuela en Suresnes Con respecto al espacio donde se impartían las clases se podrían clasificar en 3: la propia clase, su terraza y el espacio exterior. Los módulos disponen de un núcleo más fijo que es donde se ubica el ropero, los lavabos y el aseo. Cada aula dispone de su propio jardín al cual se puede llegar mediante un camino individual de cada una a base de arena y setos que lo delimitan por lo que cada módulo funciona independientemente de los otros siendo autosuficiente. Cada aula tiene una dimensión de 6x11 metros donde tienen un cerramiento acristalado en 3 de sus 4 caras lo que proporciona que los niños estén en constante relación con el exterior dando la sensación de la inmersión en el jardín incluso cuando el módulo no está abierto (Figura 17). Estos cerramientos acristalados además tienen la cualidad de poder plegarse y permitir la total conexión con el jardín exterior. Otro elemento para darle mayor relación a los espacios es la prolongación del pavimento haciendo que el espacio interior se expanda por sus tres frentes acristalados. Este pavimento no es del mismo material que el interior, pero si se dispone a la misma cota para que no haya un 21 cambio de espacialidad y el sitio pueda recorrerse sin sobresaltos. Este pavimento tiene una ligera pendiente para evitar el agua además para asentarse con menos brusquedad al suelo natural (Figuras 18 y 19). Cabría destacar que debido a problemas de mantenimiento del jardín y a su forma natural un tanto abrupta estas ideas no funcionaron como se pretendían por lo que asfaltaron uno de los lados del módulo y finalmente se perdió la idea de que el módulo se inmergiese en el jardín teniendo una direccionalidad muy forzada y artificial después de esta intervención. (Figura 17) Sección y planta de los módulos de las aulas. 22 (Figura 18) Foto durante la clase con el módulo abierto. (Figura 19) Foto de las aulas con una cara de cerramiento abatido. 23 Cubiertas Las cubiertas en general ha sido un elemento muy poco utilizado con respecto a la arquitectura escolar aunque hay ejemplos como el proyecto de Hannes Meyer y Hans Wittwer o el de Alejandro de la Sota en el gimnasio maravillas en los cuales las cubiertas pasan de ser un elemento meramente arquitectónico como cerramiento del edificio con la única función de resguardar a ser un elemento más de interés para el lugar convirtiéndose en un lugar donde estar y desarrollarse diferentes actividades convirtiéndolo en un nuevo paisaje del propio centro. Siguiendo con la línea del edificio estudiado esto sucede en la guardería Fuji en el cual la cubierta se convierte en un patio de juegos elevados además de un aula polivalente al aire libre. Esto se buscó partiendo de la idea característica de este proyecto como es la de que todos los espacios deben ser útiles para el aprendizaje además de darle un elemento característico a el edificio. Esta cubierta constructivamente busca ser un paraje lo más natural posible generando que cualquier lugar de ella tenga las aptitudes óptimas para ser un espacio cómodo donde se pueda estar, exactamente cómo funciona un valle en el cual cualquier lugar con un poco de césped ya permite la estancia en él, de esta forma se usa una madera blanda para que genere esa sensación anteriormente mencionada. “Había dos elementos que los arquitectos encontraban esencial mantener de la escuela que se derribaba: el amplio espacio exterior y la sombra de los árboles.”24 La cubierta también se le poseyó ese gran valor que tienen debido a que fueron uno de los principales valores que había que mantener como era el espacio exterior, (Figura 20) por lo que la guardería devuelve como cubierta todo el terreno del cual se apodera cuando construye el edificio por lo cual ese énfasis en el tratamiento de la cubierta como un elemento más en la guardería. (Figura 20) Cubierta guardería Fuji. 24Jurado Edgea, José. «Cubiertas: Nuevos usos.» Tectónica, nº 34 (2011).. 24 En esta cubierta también se trata algo del tema de vegetación en el cual profundizaremos en el apartado correspondiente. La vegetación consigue un valor protagonista en la cubierta generándole un mayor valor y una sensación más de parque que dé propia cubierta. “Conviven así en la cubierta dos posibilidades de uso del espacio exterior como espacio de aprendizaje: en primer lugar, como soporte de actividades regladas y definidas en lo que puede entenderse como un aula al aire libre, y, en segundo lugar, como espacio para el juego, entendido este como herramienta de un aprendizaje más libre y dinámico en el que se ven implicados todos los sentidos.”25 Es interesante ver como después del proyecto se coloniza la cubierta (Figura 21) en el cual toda la escuela funciona como un único espacio a diferentes niveles pudiéndose transformarse en cierto modo en una especie de auditorio el cual se vuelva al espacio central que da mucho juego a diferentes situaciones y usos. (Figura 21) Vista desde la cubierta al patio central durante actividades. Igualmente ocurre en el nuevo módulo en el cual se siguen los mismos principios, pero con otros matices en los cuales se focalizan más en los infantes generando mayor número de cubiertas las cuales solo pueden ser colonizadas por los niños confiriéndoles una altura de un metro para su acceso y que de esa forma puedan explorar por ella y recrearse en un espacio propio. Estas cubiertas forman parte de la propia aula siendo una extensión de esta y además con el funcionamiento añadido de ser un espacio de juego y creación (Figura 22 y 23). 25 López del Rio, Alberto. «Arquitectura escolar y educación.» Proyecto progreso arquitectura, nº 17 (2017). 31 (Figura 31) Esquema de cerramiento corredero. (Figura 32) Diagramas sobre climatización del edificio. 32 El edificio tiene un gran respeto por los arboles por lo cual influenciado por la forma se plantea una cimentación de hormigón de forma triangular la cual no continua en las zonas cercanas a los árboles para permitirles crecer y no interferir con sus raíces (Figura 33). (Figura 33) Planta y sección de cimentación con huecos de los arboles. También el suelo tiene un tratamiento especial para la calefacción mediante aire calefactado que pasa por debajo del suelo y calienta las tablas que componen la superficie de las aulas. Esto se usa exclusivamente en invierno como suplemento si fuese necesario de la calefacción pasiva de las fachadas mediante los rayos de sol que inciden en las fachadas durante el invierno. Los patios interiores también forman parte de la climatización generando corrientes cruzadas dentro de la guardería refrescando y ventilando las aulas durante los meses más calurosos (Figura 34). 33 (Figura 34) Diagramas sobre climatización del edificio. Otro elemento el cual se ha estudiado para el diseño de la guardería es el de la barandilla la cual busca ser lo más liviana posible para que no moleste a la visión y pase desapercibida, pero en cambio tiene la consideración de seguridad por lo cual las separaciones de los barrotes, formados por perfiles circulares de acero unidos mediante soldaduras, tienen la máxima separación posible hasta llegar al límite de que pueda caber entre ella la cabeza de los niños (Figura 35). (Figura 35) Esquemas de las barandillas de la cubierta. Con respecto al modelo de aulas de Suresnes está conformado mediante una estructura metálica buscando ser lo más liviana posible para que tenga poca presencia y permita una mayor conexión interior y exterior. Debido a que la ubicación de pilares genera que el espacio no de tanta sensación del perímetro del aula el cerramiento acristalado se pliega en zigzag para no dejar un límite claro, este elemento está sustentado por un rail que define su movimiento que además está provisto de un sumidero lineal para evitar la entrada de aguas para subsanar las aguas que entren debido a que el suelo interior y exterior se encuentre en el mismo nivel. La parte norte del aula donde se ubica 34 el almacenamiento y la zona húmeda es la parte menos flexible la cual está formada mediante paneles de hormigón prefabricado. En esta zona se abre ventanas para fomentar una ventilación cruzada con respecto al aula. También para la climatización el edificio se eleva el terreno para evitar el frio del suelo y se crea una cámara de aire por la cual circula el aire con sentido de mover el aire frio hacia fuera de las aulas (Figura 36). (Figura 36) Ventilación de las aulas. La orientación de las aulas es una parte clave con respecto a la climatización, debido al clima frio donde se ubican, ya que se orientan al sur con el sentido de captar la mayor parte de radiación solar también ayudado por los cerramientos totalmente acristalados por los que accede la luz. También se coloca un toldo plegable para los días de verano que funciona para cubrir los rayos más perpendiculares que inciden en la fachada (Figura 37). (Figura 37) Esquema de incidencia de rayos de sol en verano e invierno y entrada de calor. 35 Mobiliario escolar El mobiliario escolar es otro punto de interés a tratar visto anteriormente como parte de la problemática de las escuelas el no concederle a este el valor correspondiente. Por lo que habría que considerar un mobiliario pensado para los niños con diferentes usos e incite a la creación y no algo sin posibilidad de cambios con un uso estanco. En la guardería Fuji el mobiliario tiene una clara intención de haber sido diseñado por y para los niños confiriéndoles sus propias dimensiones y las características para su utilización. Un elemento fundamental de toda escuela es el de las mesas y sillas de diferentes formas con la posibilidad de poder relacionarlas entre si con gran variedad de combinaciones para crear el espacio óptimo de trabajo (Figura 38). (Figura 38) Aula amueblada con las sillas y mesas Uno de los elementos más interesantes son las cajas, siendo un elemento muy simple formado madera ligera, pese a esto el material es resistente a golpes para soportar daños sin romperse. Estas cajas generan la posibilidad de que los niños puedas moverlas, apilarlas o incluso introducirse dentro de ellas (Figura 39), igualmente también tienen uso como almacenaje y para ordenar el espacio. El módulo básico de la caja tiene unas dimensiones de 30x30x30 cm habiendo diferentes tipos con respecto al tamaño los cuales dan juego a variadas formas de colocación. Para esta unión de cajas el diseño cuenta con unas aberturas colocadas en todas sus caras por las cuales se pueden unir los diferentes elementos (Figura 40). 36 (Figura 39) Fotos de los niños jugando con las cajas de diferentes formas. (Figura 40) Boceto de las cajas apilables y móviles En el patio hay unos captadores de agua que además de captar agua permiten que se desarrolle la naturaleza entre ellos y también como zona de ocio para los niños. Estos recogen el agua de las lluvias por lo que en los días de lluvia estos depósitos se llenan de agua y es algo con lo que los niños disfrutan mucho viendo correr el agua por las cascadas que se forman en la cubierta y la que queda en el deposito (Figura 41 y 42). 37 (Figura 41) Niños jugando con el agua que cae en el depósito. (Figura 42) Boceto del funcionamiento de los captadores de agua y de sus elementos Otro elemento relacionado con el agua es el de los grifos los cuales también se ubican en el patio. Estos elementos se hacen pensando en los niños confiriéndoles un tamaño para tener un uso más 38 sencillo para ellos además de colocarles un grifo flexible el cual le dan diferentes usos “Hay muchos tipos de llaves de agua con los tubos flexibles puede uno salpicar a sus amigos, y la regadera. (…) el niño no se está lavando las botas, las está llenando de agua”29. En este fragmento se ve la clara intención de que sea un elemento flexible que permita a los niños descubrir cosas con él (Figura 43). (Figura 43) Grifos de los patios Las fuentes interiores también son otro elemento diseñado por los arquitectos. Este elemento sigue la forma cubica de las cajas pero con la distinción de que posee las instalaciones de agua. Está pensado para el uso de los niños por lo que sus dimensiones vienen determinadas para ellos y concibiéndoles ciertas dimensiones para poder usar este elemento como superficie donde colocar tazas, vasos, etc. También el grifo dispone de un mango flexible como las fuentes del patio permitiendo así mayor libertad para limpiar platos llenar vasos y otras acciones. (Figura 44 y 45). 29 Takaharu Tezuka, Charla en TEDxKyoto, Septiembre de 2014 39 (Figura 44) Boceto de elementos que forman las fuentes de las clases. (Figura 45) Niños utilizando la fuente. 40 Con respecto a la escuela de Suresnes también el mobiliario está pensado para el programa docente que se plantea buscando que los objetos sean ligeros y tengan la posibilidad de movimientos. El mobiliario no se dispone adosado a los muros ya que perderían su movilidad por lo que los objetos son diseñados con los conceptos anteriormente mencionados de ligereza y movilidad de mano de Jean Prouvé. Otra cualidad que se busca es que tengan la capacidad de ser apilables con el sentido de ocupar el mínimo espacio cuando no se esté usando y configurarlo con otros elementos para crear nuevos usos. Todo esto tiene una clara intención de poder mover los elementos hacia el exterior cuando se requiera. Esto se ve claramente en los muebles como son la pizarra con ruedas para permitir su colocación en diferentes emplazamientos (Figura 46) o el carrito de almacenaje de servilletas y cubiertos (Figura 47) o incluso el propio almacenamiento con elementos de agarre para facilitar su tratamiento permitiendo tener diferentes configuraciones interiores y exteriores de espacios además de la colocación de estos para la creación del espacio más propicio para el trabajo (Figura 48). También se le da más valor a la naturaleza diseñándose muebles paisajísticos como los que se colocan en la sala de profesores con la intención de relacionar más aun el espacio interior con la naturaleza exterior (Figura 49). (Figura 46) Pizarra ligera con ruedas 47 Conclusión Finalmente vemos con una mayor perspectiva la arquitectura docente indagando levemente en la superficie, descubriendo nuevas formas de ver la construcción y como este es y debe estar pensada para el individuo. Hay una cierta responsabilidad de la arquitectura en el diseño de estos espacios dándoles un mayor valor colectivo y mayor funcionalidad dotando el sitio de nuevos valores para no ser exclusivamente un lugar donde se impartan clases monótonas y faltas de acciones reales. La arquitectura escolar debe ser una herramienta más de la docencia y que cooperen nutriéndose conjuntamente con la finalidad de permitir un desarrollo mejor de los alumnos que al fin y al cabo son el futuro de la sociedad, mientras mejor preparados estén mejor serán los resultados que consigan en sus vidas, de ahí la gran importancia de la docencia. También con la arquitectura se puede modificar en cierto modo el sistema educativo creando espacios más flexibles y naturales en los cuales se puede optar por una docencia que capte más los 5 sentidos y permita un desarrollo diferente de los infantes no solo a nivel psíquico, sino que a nivel físico teniendo mejores cualidades deportivas tan importantes en la correcta evolución de los jóvenes. Durante el trabajo también ser contempla que ya hay muchas soluciones existentes y con unos funcionamientos interesantes que dan respuestas a la problemática que surge en gran parte en las escuelas. Para ver estas respuestas se han visto tipologías de escuelas de las cuales al final se ha optado por analizar las escuelas al aire libre ya que solucionan en gran parte los dilemas actuales en la arquitectura docente actual. Para este estudio se ha realizado el análisis de diferentes soluciones y elementos relevantes en esta tipología de escuelas cogiendo dos ejemplos distanciados entre ellos en tiempo y cultura y que pese a esto guardan gran relación entre ellos. Los temas tratados fueron el de los espacios interiores y exteriores indagando en su relación y su flexibilidad, la naturaleza como tema primordial en este tipo de escuelas y el valor que tienen, las cubiertas como elemento aprovechable del espacio, ahorro energético para crear espacios más sostenibles y el mobiliario capaz de dar respuesta a la flexibilidad de espacios y de usos. Todo esto analizado anteriormente se podría tratar con mayor frecuencia en zonas como Andalucía o zonas con climas similares, ya que disponen de la gran ventaja de tener un clima muy adecuado para vivir en el exterior. Sería muy interesante este valor del aula relacionada con el exterior, históricamente lugares de esta índole, como por ejemplo Sevilla, poseen corrales de vecinos que en concepto son lugares donde las viviendas se vuelcan a un espacio común exterior formándose un núcleo de relación con un gran sentimiento de pertenencia, esto mismo se podría extrapolar al tema de patios y las aulas confiriéndoles así una mayor extensión de espacio y creando lugares multifuncionales. Además de un clima muy propicio para que se desarrollen estas propuestas la naturaleza autóctona de la zona es muy rica en platas permitiendo así una gran cantidad de diferentes elementos para su tratado. Estas condiciones favorecerían íntegramente en la educación con las ventajas ya mencionadas anteriormente para el desarrollo de los infantes preparándolos de una forma más completa como futuros ciudadanos. Se trata de dar una nueva visión a la arquitectura escolar y de la cual se pueden seguir muchos ejemplos de escuelas anteriores que solventaban los problemas con gran ingenio y llevar estas soluciones a la actualidad con la finalidad de conseguir una mejor arquitectura y por ende una mejor enseñanza viéndose traducida en una mejor sociedad. 48 Bibliografía Añón, Rosa. «Arquitectura escolar y educación.» Proyecto, progreso y arquitectura, nº 17 (2017). Camus, Albert. El primer hombre. 1994. Cándido Ruiz, Rodrigo. «Clases aireadas, escuelas al aire libre y preventoriums.» Pedagogía 12, 1992. Fernandez Galiano, Luis. «Escenarios urbanos.» Arquitectura viva , nº 136 (2011). Froebel, Friedrich. La educaciƥn del hombre. 1826. Geddes, Patrick. An botanic look at the world. Londres, 1949. 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Mapa de espacios arquitectónicos para un territorio pedagógico. 2017. Figura 7 Pozo Bernal, Melina. 2017. Arquitectura y pedagogía. La disolución del aula. Mapa de espacios arquitectónicos para un territorio pedagógico. 2017. Figura 8 Montaje propio con imagen recuperada de http://www.landezine.com/index.php/2009/07/fuji-kindergarten/ última vez consultado 15/05/2018 Figura 9 Imagen propia tomada de Google Maps https://www.google.com/maps/place/Fuji+Kindergarten/@35.7218831,139.388012,17z/data=!3m1!4b1!4m5!3m4!1s 0x6018e04bfdbbd3bb:0xffc86c169a6f3088!8m2!3d35.7218831!4d139.3902007?hl=es última vez consultado 15/05/2018 Figura 10 Imagen recuperada de https://www.architonic.com/en/project/tezuka-architects-fuji-kindergarten/5100019 última vez consultado 23/05/2018 Figura 11 Imagen recuperada de Arquitectura escolar y educación. López del Rio, Alberto. 2017. 17, 2017, Proyecto progreso arquitectura. Figura12 Imagen recuperada de https://www.designboom.com/architecture/tezuka-architects-ring-around-a-tree/ última vez consultado 21/05/2018 Figura 13 Imagen recuperada de https://www.designboom.com/architecture/tezuka-architects-ring-around-a-tree/ última vez consultado 21/05/2018 Figura 14 Imagen recuperada de https://www.metalocus.es/es/noticias/anillo-alrededor-de-un-%C3%A1rbol-en- detalle última vez consultado 15/05/2018 Figura 15 Imagen recuperada de https://www.designboom.com/architecture/tezuka-architects-ring-around-a-tree/ última vez consultado 18/05/2018 Figura 16 Montaje propio con imagen recuperada de Rodriguez Tabar, Inés. 2015. Orden y naturaleza en la escuela al aire libre. 2015. Figura 17 Imagen recuperada de Rodriguez Tabar, Inés. 2015. Orden y naturaleza en la escuela al aire libre. 2015. Figura 18 Imagen recuperada de https://www.pinterest.com/pin/347269821244502640/ última vez consultado 21/05/2018 Figura 19 Imagen recuperada de http://www.3nta.com/designing-learning-environment-humanizing-architecture/ última vez consultado 21/05/2018 Figura 20 Imagen recuperada de http://www.oliverheath.com/3498-2/ última vez consultado 24/05/2018 Figura 21 Imagen recuperada de http://www.oliverheath.com/3498-2/ última vez consultado 24/05/2018 Figura 22 Imagen recuperada de http://www.sohu.com/a/134495538_503545 última vez consultado 21/05/2018 Figura 23 Imagen recuperada de https://www.platformbuitenspelen.nl/nieuws/110717/speelplaatsen-hebben-in-tokio- vaak-meerdere-functies-fotoreportage última vez consultado 15/05/2018 Figura 24 Imagen recuperada de Rodriguez Tabar, Inés. 2015. Orden y naturaleza en la escuela al aire libre. 2015. Figura 25 Imagen recuperada de https://archiwebture.citedelarchitecture.fr/fonds/FRAPN02_LODS/inventaire/vignette/document-8377 última vez consultado 18/05/2018 Figura 26 Imagen recuperada de https://www.azuremagazine.com/article/moriyama-raic-prize-2017-goes-to-tezuka- architects-fuji-kindergarten/ última vez consultado 24/05/2018 Figura 27 Imagen recuperada de http://www.sohu.com/a/134495538_503545 última vez consultado 21/05/2018 Figura 28 Imagen recuperada de https://kienviet.net/2017/12/19/nguoi-cha-nha-giao-duc-kts-takaharu-tezuka/ última vez consultado 24/05/2018 Figura 29 Imagen recuperada de http://atelier27.fr/suresnes-globe-mappemonde-de-lecole-en-plein-air/ última vez consultado 21/05/2018 50 Figura 30 Imagen recuperada de Rodriguez Tabar, Inés. 2015. Orden y naturaleza en la escuela al aire libre. 2015. Figura 31 Montaje propio con imagen recuperada de http://arquitectures234.blogspot.com.es/2013/11/fujikindergarten-tezuka-architects.html última vez consultado 18/05/2018 Figura 32 Montaje propio con imagen recuperada de http://guestbook.blog.naver.com/PostThumbnailView.nhn?blogId=jinsub0707&logNo=140053789309&categoryNo= 5&parentCategoryNo= última vez consultado 21/05/2018 Figura 33 Imagen recuperada de https://moreaedesign.wordpress.com/2012/01/26/fuji-kindergarten-tokyo/ última vez consultado 21/05/2018 Figura 34 Montaje propio con imagen recuperada de http://guestbook.blog.naver.com/PostThumbnailView.nhn?blogId=jinsub0707&logNo=140053789309&categoryNo= 5&parentCategoryNo= última vez consultado 15/05/2018 Figura 35 Montaje propio con imagen recuperada de https://www.tozai-as.or.jp/mytech/14/14-tezuka07.html última vez consultado 15/05/2018 Figura 36 Montaje propio con imagen recuperada de Rodriguez Tabar, Inés. 2015. Orden y naturaleza en la escuela al aire libre. 2015. Figura 37 Montaje propio con imagen recuperada de Rodriguez Tabar, Inés. 2015. Orden y naturaleza en la escuela al aire libre. 2015. Figura 38 Imagen recuperada de http://blog.bellostes.com/?p=1273 última vez consultado 21/05/2018 Figura 39 Imagen tomada de https://www.youtube.com/watch?v=J5jwEyDaR-0&t=223s última vez consultado 15/05/2018 Figura 40 Montaje propio con imagen recuperada de https://pfcsegovia.wordpress.com/2011/page/5/ última vez consultado 18/05/2018 Figura 41 Imagen recuperada de https://www.metalocus.es/es/noticias/anunciados-los-4-finalistas-del-premio- moriyama-raic-international-2017 última vez consultado 15/05/2018 Figura 42 Montaje propio con imagen recuperada de https://pfcsegovia.wordpress.com/2011/page/5/ última vez consultado 18/05/2018 Figura 43 Montaje propio con imagen recuperada de https://pfcsegovia.wordpress.com/2011/page/5/ última vez consultado 21/05/2018 Figura 44 Montaje propio con imagen recuperada de https://pfcsegovia.wordpress.com/2011/page/5/ última vez consultado 24/05/2018 Figura 45 Imagen recuperada de http://www.eligeeducar.cl/pensar-nino-secreto-del-arquitecto-construyo-mejor- kinder-del-mundo última vez consultado 24/05/2018 Figura 46 Imagen recuperada de Rodriguez Tabar, Inés. 2015. Orden y naturaleza en la escuela al aire libre. 2015. Figura 47 Imagen recuperada de Rodriguez Tabar, Inés. 2015. Orden y naturaleza en la escuela al aire libre. 2015. Figura 48 Imagen recuperada de Rodriguez Tabar, Inés. 2015. Orden y naturaleza en la escuela al aire libre. 2015. Figura 49 Imagen recuperada de Rodriguez Tabar, Inés. 2015. Orden y naturaleza en la escuela al aire libre. 2015. Figura 50 Imagen recuperada de https://www.archdaily.cn/cn/872261/2017moriyama-raicguo-ji-jian-zhu- jiang-4ge-hou-xuan-xiang-mu última vez consultado 24/05/2018 Figura 51 Imagen recuperada de https://www.reseau-canope.fr/musee/collections/fr/museum/mne/5- suresnes-ecole-de-plein-air-permanente-une-classe-ouverte-baudoin-et-lods-architectes/ea680703- aaac-480c-b502-952c05b11c18 última vez consultado 24/05/2018 Portada Boceto de Marcel Lods y Eugène Beaudouin imagen recuperada de Proyecto, progreso y arquitectura, nº 17