Guía para la atención a mujeres y niñas en la docencia del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Guía para la atención A MUJERES Y NIÑAS en la docencia del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación, sin permiso escrito de la Universidad de Sevilla. Las imágenes han sido obtenidas de Pexels.com y Pixabay.com. La elaboración de esta guía surge del proyecto Valoración de la necesidad de incluir contenidos para la igualdad entre mujeres y hombres en los estudios de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad de Sevilla: estudio descriptivo y propuestas de mejora, financiado por la Unidad para la Igualdad de la Universidad de Sevilla en el marco de la convocatoria 2024 para el desarrollo de iniciativas en materia de igualdad de género. © Unidad para la Igualdad de la Universidad de Sevilla Pabellón de Uruguay Avda. de Chile, s/n - 41013 Sevilla Tfno.: 954 486 019 – 954 482 172 Correo: [email protected] Edita: Grupo de Investigación FEMINAE ISBN 978-84-09-66693-5 Maquetación: Dosgraphic, s.l. ([email protected]) Diseño de cubierta: Carlos Escaño Imagen usada para el diseño de cubierta: William Warby (2010). Creative Commons, BY Directora: Ruth Cabeza Ruiz Departamento de Motricidad Humana y Rendimiento Deportivo. Universidad de Sevilla Coordinadoras: Paula Bianchi Nieves Sánchez Díaz Equipo de trabajo: Beatriz Bachero Mena Estefanía Castillo Viera Carmen Fernández Echeverría Pedro T. Gómez Píriz Laura Moreno Vitoria Luis Rodiles Guerrero Cómo citar esta guía: Unidad para la Igualdad de la Universidad de Sevilla (2024). Guía para la atención a mujeres y niñas en el grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Grupo de investigación FEMINAE. Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse ÍNDICE Presentación .............................................................................................................. 7 1. Introducción ......................................................................................................... 9 2. Importancia del profesorado como agente de cambio ................................. 12 2.1. Creencias que impiden el avance hacia la igualdad .......................................... 14 3. Objetivo de la guía ............................................................................................... 20 4. Ejes de acción para las buenas prácticas docentes ..................................... 22 5. Herramientas para el avance hacia la igualdad entre mujeres y hombres en los estudios vinculados con el deporte ................................. 24 5.1. Ajustes en el diseño de las guías de las asignaturas y de los materiales del curso ........................................................................................ 25 ¿Por qué es necesario realizar ajustes en el diseño y los materiales de las asignaturas? ............................................................................................................ 26 ¿Cómo hacerlo? Acciones concretas ......................................................................... 29 5.2. Ajustes en la intervención y acción docente ......................................................... 36 ¿Por qué es necesario realizar ajustes en las acciones docentes y en las dinámicas de clase? ........................................................................................ 37 ¿Cómo hacerlo? Acciones concretas ......................................................................... 38 6 5.3. Ajustes en los procesos de evaluación .................................................................... 41 ¿Por qué es necesario realizar ajustes en los sistemas de evaluación? ... 42 ¿Cómo hacerlo? Acciones concretas ......................................................................... 45 5.4. Ajustes en la transferencia del conocimiento ....................................................... 47 ¿Por qué es necesario realizar ajustes en las actividades de transferencia del conocimiento? ........................................................................... 48 ¿Cómo hacerlo? Acciones concretas ......................................................................... 49 6. Para saber más .................................................................................................... 51 6.1. Guías y manuales ................................................................................................................ 52 6.2. Portales web y recursos en línea ................................................................................. 54 6.3. Normativas y políticas de Igualdad............................................................................. 55 7. Referencias ........................................................................................................... 57 PRESENTACIÓN Esta guía está dirigida al personal docente e investigador del grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, si bien es útil para todo profesional de la educación física, el ejercicio físico y el deporte. Con ella se pretende colaborar en el proceso de cambio necesario para alcanzar la igualdad de derechos educativos y sociales de las mujeres y las niñas dentro del ámbito de la educación física y del deporte. Para ello, esta guía proporciona herramientas que sirven para la formación del profesorado interesado en mejorar su docencia a la hora de diseñar programas, desarrollar acciones y establecer procesos de evaluación coeducativos. La importancia de esta guía reside en que la incorporación de la perspectiva de género a los estudios universitarios tiene un efecto en cadena que repercute primero en el alumnado y posteriormente en la sociedad. En la actualidad, la igualdad entre mujeres y hombres aún queda lejos de ser una realidad. Los estudios universitarios de todas las ramas de conocimiento siguen presentando un sesgo de género que refleja el androcentrismo del conocimiento incluso en las sociedades formalmente igualitarias. El grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte no escapa a esta desigualdad. Investigaciones llevadas a cabo en nuestro país, concluyen que estos estudios no presentan temáticas específicas relacionadas con las mujeres y las niñas en los contenidos de sus programas 7 docentes, que no existen asignaturas concretas que aborden contenidos específicos de las mujeres en la mayor parte de los planes de estudio, que el lenguaje utilizado las invisibiliza, y que en los procesos de evaluación y calificación estas temáticas no quedan incorporadas. Es común que el profesorado considere que no es necesario dar una atención específica a estas cuestiones porque se abordan de manera general en la materia, lo cual, lejos de contribuir a la igualdad, fomenta que se considere lo masculino como universal y que los intereses y necesidades de las mujeres y las niñas continúen sin abordarse. A su vez, el alumnado, en base a esta dinámica, aprende a perpetuar la ceguera de género y será, en el futuro, un grupo profesional con escasos conocimientos sobre la temática, reproduciendo el ciclo de la desigualdad en sus ámbitos profesionales. El profesorado universitario es, por tanto, agente de cambio para la igualdad real entre mujeres y hombres. En sus manos está la posibilidad de promover relaciones horizontales e igualitarias mediante su práctica educativa. Para ello, se hace necesaria una revisión constructiva de la labor docente que cuestione desde el lenguaje que utilizamos hasta los recursos que ponemos a disposición del alumnado, pasando por las competencias y objetivos que se establecen, los contenidos que se enseñan, la bibliografía utilizada para preparar las clases y la prevención de la violencia sexual en el contexto universitario. 8 1 INTRODUCCIÓN de políticas y prácticas específicas para compensar esas desigualdades, así como de unos procesos de selección y promoción que no sancionen a las mujeres. Ignorar esta realidad puede llevar a una falsa sensación de justicia en el acceso a la universidad y también en el aula. 5. Las cuestiones de género no son relevantes para la disciplina. El género es la construcción social de lo que se considera apropiado para las personas en función de su sexo y su contexto cultural. En áreas como las Ciencias del Deporte, algunos miembros del equipo docente creen que las cuestiones de género no tienen relevancia o que son temas ajenos a su disciplina. Sin embargo, el deporte es un ámbito donde las reglas de género están profundamente arraigadas y es necesario detectarlas y darles visibilidad. No reconocer la importancia de abordar estas cuestiones limita la comprensión integral de la disciplina y perpetúa las desigualdades. 6. El sujeto de referencia en las aulas no es ni varón ni mujer, es el ser humano. Al centrarse en el «ser humano» como un concepto universal, el profesorado puede sentirse incómodo con la idea de segmentar el conocimiento por sexos, ya que puede ver esto como una forma de segregación o de crear diferencias innecesarias. Sin embargo, la ciencia muestra que las diferencias biológicas entre varones y mujeres son relevantes para el rendimiento deportivo, la salud y la prevención de lesiones. Ignorar estas diferencias puede llevar a una menor efectividad en los programas de entrenamiento y educación física y siempre son una forma de discriminación hacia las mujeres, ya que el sujeto universal suele confundirse con el sujeto varón. 7. El problema de la desigualdad es externo. Es común que el profesorado piense que la desigualdad entre mujeres y hombres es un problema de otros ámbitos (político, social, económico) y que 17 no afecta directamente a su área de enseñanza. Sin embargo, la discriminación hacia las mujeres se manifiesta en todas las disciplinas, incluso en la forma en que se organizan las aulas, se forman los grupos de trabajo o se distribuyen las oportunidades de desarrollo profesional, especialmente la carrera investigadora. 8. El lenguaje utilizado en el aula no es algo a lo que se deba prestar atención. Hay una parte del profesorado que cree que el lenguaje no es importante y opta por la forma predominante, es decir, el masculino genérico. Sin embargo, reconocer el lenguaje como una herramienta en la transmisión de los estereotipos de género es esencial para la consolidación de relaciones sociales más igualitarias y menos sexistas. En este sentido, al adoptar un código que tenga en cuenta a las mujeres y que las nombre, el profesorado contribuye a promover un lenguaje que no deja fuera a la mitad de la población. Todas estas creencias contribuyen a perpetuar una ilusión de igualdad alcanzada, donde la apariencia de equidad formal en los espacios educativos oculta las desigualdades reales que siguen persistiendo en la raíz. Es importante que el profesorado conozca la existencia de estos sesgos y trabaje activamente para desarmarlos a través del diseño de los programas académicos, la acción docente, las dinámicas de clase, las evaluaciones y las actividades de transferencia del conocimiento. 18 3 OBJETIVO DE LA GUÍA OBJETIVO DE LA GUÍA El objetivo general de esta guía es proporcionar pautas para la incorporación de la perspectiva de género al profesorado de los grados universitarios vinculados a las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (en adelante CAFYD), grados en educación, grados medios y superiores relacionados con el deporte, así como a otras personas interesadas, con el fin de promover la igualdad entre mujeres y hombres en este ámbito formativo y profesional. 21 4 EJES DE ACCIÓN PARA LAS BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES Para alcanzar el objetivo establecido se presentan, a lo largo de esta guía, una serie de acciones estructuradas en 4 bloques, diseño, intervención, evaluación y transferencia, que se proponen como medio para la incorporación de la perspectiva de género a las actividades docentes. Estas acciones se relacionan con los siguientes ejes: 1. Identificación y eliminación de los sesgos de género en los contenidos curriculares. 2. Visibilización de las contribuciones de las mujeres en las Ciencias del Deporte. 3. Promoción de un lenguaje y unos materiales docentes no sexistas. 4. Fomento de la igualdad en las dinámicas de aula y prácticas deportivas. 5. Desarrollo de criterios de evaluación relacionados con la igualdad entre mujeres y hombres. 6. Fomento de la igualdad en las actividades extracurriculares. 23 5 HERRAMIENTAS PARA EL AVANCE HACIA LA IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES EN LOS ESTUDIOS VINCULADOS CON EL DEPORTE En este apartado se presentan, por bloques (diseño, intervención, evaluaciones y transferencia), los objetivos y acciones concretas que se persiguen en esta guía con el fin de concretar recursos para el profesorado. Para ello, se presentan primero los ejes con los que se relaciona el bloque, sus objetivos específicos, los elementos que justifican estas acciones y diversos ejemplos prácticos para lograr los objetivos planteados. 5.1. Ajustes en el diseño de las guías de las asignaturas y de los materiales del curso Relación con ejes 1, 2, 3 y 5 (ver punto 4 de la guía) Objetivos del bloque de diseño: — Incorporar un lenguaje no sexista evitando el masculino genérico, que invisibiliza a las mujeres y las niñas. — Evitar un lenguaje que encasille a las mujeres en determinadas prácticas deportivas y salidas profesionales. 25 para explicar los contenidos, teniendo en cuenta diferentes perspectivas: biodinámica, social, educativa, o ejemplificar una situación concreta realzando sus éxitos. — Fomento del uso de lenguaje no sexista en las exposiciones, trabajos y exámenes del alumnado con el fin de que la comunicación en el aula sea más democrática. Ejemplo: Incluir en la rúbrica de evaluación un apartado que valore el uso de un lenguaje no sexista, especificando que los trabajos que eviten el masculino genérico tendrán mejores puntuaciones. — Incorporación en cada tema o bloque de contenidos de información relacionada con las particularidades específicas de las mujeres, evitando exponerlas como anomalía o excepción a la norma, sino como realidad biológica, expresión diversa o alternativa de acción. Ejemplo: Discutir sobre la mayor prevalencia de lesiones como la ruptura del ligamento cruzado anterior (LCA) en mujeres, explicando las diferencias biomecánicas y hormonales, sin estigmatizar estas particularidades, sino presentándolas como áreas de conocimiento y prevención, así como las condiciones ambientales que pueden influir en que las mujeres sufran más lesiones. — En el material docente, usar imágenes que rompan con los prejuicios y estereotipos asignados a mujeres y varones tradicionalmente (entrenamiento-varón, danza-mujer). Ejemplo: En presentaciones y libros de texto, reemplazar imágenes estereotipadas como hombres levantando pesas o mujeres en clases de danza, por imágenes de mujeres entrenando en deportes como halterofilia o rugby, y hombres en actividades como el yoga o la natación sincronizada. 33 — Exclusión de imágenes que sexualicen a las mujeres (ropa, posturas, gestos) del material docente. Ejemplo: Asegurarse de que las imágenes incluidas en el material docente no muestren a las mujeres con ropa deportiva o en posturas que puedan ser interpretadas como sexuales. En su lugar, utilizar imágenes que muestren a las mujeres en acción, enfocándose en sus habilidades, destrezas y éxitos. — Exclusión de imágenes que utilicen planos cercanos que prioricen la belleza de las mujeres. Ejemplo: Las imágenes académicas deben ser seleccionadas a partir de la función que se quiera representar, evitando utilizar el cuerpo de la persona como forma de atraer el interés externo. Como alternativa se sugiere usar imágenes que muestren a las mujeres ejerciendo diferentes funciones, preferentemente en planos frontales de cuerpo entero o primeros planos que visibilicen valores como el esfuerzo o la valentía. — Uso paritario de imágenes de hombres y mujeres en los materiales de clase. Ejemplo: Si se utiliza una imagen de un hombre practicando un deporte, como correr o nadar, asegurarse de que también haya imágenes de mujeres haciendo la misma actividad. — Inclusión de imágenes con planos equilibrados entre mujeres y hombres. Ejemplo: En las imágenes donde se muestran mujeres y hombres es habitual que ellos ocupen los espacios más destacados (primer plano, espacios centrales de la acción o papeles protagonistas), por lo que es necesario evitar aquellas imágenes que reflejan a las mujeres en roles secundarios. 34 — Inclusión de imágenes de mujeres diversas: edad, raza, somatotipo. Ejemplo: En los materiales de clase, incluir imágenes de mujeres de diferentes edades (jóvenes, adultas, mayores), diferentes grupos étnicos, así como distintos tipos corporales (no solo cuerpos normativos atléticos), para reflejar la diversidad real de la población femenina en el deporte. — Incorporación de obras y estudios realizados por mujeres en la bibliografía de la asignatura, a ser posible, en un porcentaje similar al realizado por hombres. Ejemplo: Incluir investigaciones de autoras que hayan documentado el papel de las mujeres en la historia del deporte, especialmente aquellas que han roto barreras y han establecido precedentes. — Inclusión de los nombres de las autoras que firman los distintos recursos bibliográficos, con el fin de visibilizar que se trata de mujeres. Ejemplo: En lugar de citar «C. Brackenridge» en la bibliografía de la asignatura, citar «Celia Brackenridge». De esta forma, se visibiliza que la autora es una mujer, contribuyendo a la identificación de referentes femeninos: Brackenridge, Celia H. (2001). Spoilsports: Understanding and Preventing Sexual Exploitation in Sport. Routledge. 35 5.2. Ajustes en la intervención y acción docente Relación con ejes 2, 3, y 4 (ver punto 4 de la guía) Objetivos del bloque de intervención: — Incorporar actividades tradicionalmente asociadas a la cultura física femenina. — Evitar diseñar situaciones que favorezcan principalmente a los estudiantes. — Rehusar acciones en clase que provoquen el mantenimiento de jerarquías de poder de los hombres sobre las mujeres. — Fomentar la participación igualitaria en clase. — Desarrollar habilidades críticas sobre mujeres y deporte y sobre las relaciones de género en el ámbito deportivo. 36 ¿Por qué es necesario realizar ajustes en las acciones docentes y en las dinámicas de clase? No realizar cambios en las dinámicas pedagógicas y en las acciones docentes tiene importantes consecuencias negativas en la formación del alumnado y su profesionalidad futura. Al no incorporar la perspectiva feminista, se perpetúan estereotipos y prejuicios, se invisibilizan las contribuciones de las mujeres, y se limitan las oportunidades laborales para las alumnas, afectando su confianza y ambición. Esto lleva a una reproducción de la desigualdad entre mujeres y hombres en el ámbito deportivo. Además, las y los futuros profesionales carecerán de habilidades críticas, como la empatía, la inclusión y la capacidad para gestionar equipos mixtos, lo que los desajusta frente a las demandas de la sociedad y del mercado laboral actual, que valora la igualdad y la equidad. Sin esta formación, el estudiantado será menos consciente de la desigualad y no estará preparado para enfrentar situaciones de discriminación, afectando negativamente su desarrollo ético y profesional y limitando su capacidad para promover espacios igualitarios y seguros para las mujeres y las niñas. 37 ¿Cómo hacerlo? Acciones concretas Se presentan ejemplos de recursos didácticos para distintas materias que el profesorado puede adaptar a cada asignatura que imparta: — Diseño o selección de actividades, tanto de aula como de pabellón, que pertenezcan a la cultura femenina y también otras que sean neutrales y no pertenezcan principalmente a actividades tradicionalmente masculinas. Ejemplo: En lugar de diseñar y seleccionar actividades deportivas como fútbol o baloncesto, incluir otro tipo de actividades que históricamente han sido consideradas femeninas y que promueven habilidades similares (coordinación, expresión, flexibilidad o trabajo en equipo), como voleibol o gimnasia rítmica. — Uso de materiales diversos e inclusión de implementos generalmente asociados a las mujeres y las niñas. Ejemplo: En actividades de Educación Física, usar equipamientos como cuerdas para saltar, pelotas de gimnasia o bandas elásticas, que a menudo están asociadas 38 a la cultura física femenina, junto con otros implementos más neutros como los balones de diferentes tamaños y texturas, promoviendo la igualdad en el acceso y uso de materiales. — Estudio de la organización de la clase y la conveniencia, no siendo siempre aconsejable hacer grupos o equipos mixtos en las clases prácticas. Ejemplo: En actividades de grupo es oportuno fomentar la agrupación de equipos mixtos. Sin embargo, existen situaciones en las que dividir al alumnado en equipos no mixtos puede ser beneficioso para las mujeres y las niñas como, por ejemplo, en tareas de contacto –lucha, rugby, fútbol– o competitivas, donde en algunos casos, es recomendable hacer categorías. — Uso reflexivo de tareas y juegos competitivos que favorezcan a los varones. Ejemplo: Evitar que los juegos basados exclusivamente en la fuerza física dominen las actividades, ya que tienden a favorecer a los varones. En su lugar, proponer competencias que requieran estrategia, coordinación, flexibilidad o resistencia, donde las mujeres tengan la oportunidad de participar en igualdad de condiciones. — Promover actividades físico-deportivas acompañadas de momentos de refle xión y debate sobre las relaciones de género existentes 39 en los diferentes contenidos impartidos, de forma que las experiencias motrices ofrecidas en los estudios de CAFYD sirvan para ampliar las experiencias anteriores del alumnado. Ejemplo: Conocer las sensaciones e incomodidades del alumnado tras una clase de expresión corporal o bailes de salón donde se inviertan los roles, promoviendo relaciones éticas y sin prejuicios o estereotipos entre mujeres y varones en el aula. — Uso de actividades donde la colaboración y la cooperación sean más importantes que la competición. Ejemplo: En las actividades deportivas incentivar y valorar la participación conjunta del alumnado en todas las acciones y juegos realizados, priorizando más su desarrollo o fomentando que el resultado final de dichas actividades sea un logro del grupo. — Control del clima de clase, con especial atención a acciones poco reconocibles de violencia sexual, como la verbal y la visual. El profesorado debe estar preparado ante este tipo de situaciones. Ejemplo: Si una persona hace una broma sexista, un comentario denigrante hacia otra o usa gestos y miradas de carácter sexual, el profesorado debe intervenir de inmediato, evidenciando que ese tipo de actitudes son inapropiadas y contrarias a un entorno de respeto. Se pueden implementar normas de convivencia claras, estableciendo que las bromas sexuales, miradas inapropiadas o el acoso no serán tolerados en el entorno académico. 40 5.3. Ajustes en los procesos de evaluación Relación con ejes 2, 4 y 5 (ver punto 4 de la guía) Objetivos para el bloque de evaluación: — Incorporar criterios de evaluación que valoren el conocimiento del alumnado acerca de las aportaciones, intereses y particularidades de las mujeres y las niñas en las distintas materias del grado. El alumnado le da importancia a aquello que puntúa en las evaluaciones. — Incluir criterios de evaluación que valoren las competencias del alumnado para aplicar la perspectiva feminista en sus análisis y propuestas dentro de las asignaturas. — Detectar y neutralizar sesgos y prejuicios en las actividades de autoevaluación y coevaluación, asegurando que tanto varones como mujeres sean evaluados equitativamente por sus pares y a sí mismos. — Garantizar que la evaluación incluya tanto habilidades físicas (fuerza, velocidad, resistencia) como coordinativas, tácticas, técnicas y de trabajo en equipo, para asegurar una valoración justa de todas las capacidades del alumnado, sin favorecer prioritariamente a los varones. 41 ¿Por qué es necesario realizar ajustes en las actividades de transferencia del conocimiento? No incluir mujeres en las acciones de transferencia del conocimiento como congresos, seminarios o jornadas de especialización es problemático, pues se corre el riesgo de perpetuar su invisibilización como profesionales y la de sus logros y aportaciones en el ámbito deportivo y académico, manteniendo el dominio de las voces masculinas y limitando la posibilidad de que las mujeres sean reconocidas como referentes en su campo. Los análisis y debates se ven limitados por una visión predominantemente masculina, lo que impide una comprensión completa y diversa de los temas tratados, se refuerzan los mandatos de género, como roles y estereotipos, afectando negativamente la percepción de las capacidades de mujeres y hombres en el deporte y sus profesiones, se tiende a reducir la presencia de mujeres como ponentes y expertas, limitando su visibilidad y reconocimiento. Además, las estudiantes tienen menos referentes en la academia que sus compañeros y menores posibilidades para crear redes con otras mujeres, lo que limita el avance hacia la igualdad. 48 ¿Cómo hacerlo? Acciones concretas Se presentan ejemplos para integrar la perspectiva de género en las actividades de transferencia: — Diseño de programas de eventos académicos que incluyan, de manera transversal al tema principal, contenidos relativos a los intereses, necesidades y particularidades de las mujeres y/o las niñas. — Diseño de programas de eventos académicos que incluyan de manera única y protagonista contenidos relativos a los intereses, necesidades y particularidades de las mujeres y/o las niñas. — Incorporación de investigadoras y expertas como ponentes principales o moderadoras en conferencias y paneles, asegurando que al menos el 50 % de las presentaciones esté a cargo de mujeres. — Organización de mesas redondas interdisciplinares que incluyan mujeres ponentes y personas con múltiples perspectivas, incluyendo la feminista. — Diseño e implementación de una política de representación igualitaria en todas las actividades, asegurando que las imágenes y materiales utilizados incluyan tanto a varones como a mujeres en roles no tradicionales. 49 — Establecimiento de cuotas para asegurar la paridad. — Inclusión de espacios específicos para mujeres en el marco de los congresos y seminarios, facilitando el acceso a redes profesionales, oportunidades de empleo y colaboraciones. — Promoción de becas y subvenciones dirigidas a investigadoras y estudiantes mujeres. — Facilitar espacios para la conciliación familiar de hombres y mujeres durante la organización de jornadas y reuniones científicas. 50 6 PARA SABER MÁS Si quieres saber más sobre cómo incluir la perspectiva de género y feminista en tu docencia, te sugerimos los siguientes recursos y te animamos a formarte en estas temáticas, a consultar con expertas de tu entorno y a mantener una atención constante sobre tus propias prácticas docentes. 6.1. Guías y manuales Guía básica para facilitar la incorporación de la perspectiva de género en la docencia (Universidad de Alcalá): — Esta guía práctica ofrece herramientas para adaptar contenidos, metodologías y evaluaciones con perspectiva de género. — Enlace: Guía básica UAH Guía PAFiC, para la Promoción de la Actividad Física en Chicas (Instituto de la mujer. Ministerio de Igualdad): — Esta guía práctica ofrece estrategias para que el profesorado de Educación Física pueda promover oportunidades más igualitarias entre chicas y chicos en las clases. — Enlace: Guía PAFiC 52 Libro Hablamos de Deporte sobre el uso no sexista del lenguaje en el ámbito del deporte: — Este libro analiza y sugiere nuevas formas de lenguaje deportivo, con el objetivo de cambiar los estereotipos de género asociados al deporte, y conseguir, por ende, la igualdad real entre hombres y mujeres. Ofrece, entre su contenido, orientaciones para un uso no sexista del lenguaje. — Enlace: Hablamos de deporte. Guía La igualdad en juego: — La guía «La igualdad en Juego» es un documento que busca promover la igualdad entre mujeres y hombres en los estudios de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Ofrece buenas prácticas para reducir la brecha de género en el entorno académico y profesional del deporte y la inclusión de la perspectiva de género en la investigación, la formación y el liderazgo deportivo. — Enlace: La igualdad en juego 53 6.2. Portales web y recursos en línea Unidad para la Igualdad de la Universidad de Sevilla: — Este portal proporciona recursos sobre cómo implementar la igualdad de género en la universidad, con acceso a guías y normativas institucionales. — Enlace: Unidad de Igualdad US Cátedra Dona i Esport: — Esta cátedra proporciona herramientas y recursos sobre la igualdad de género en el deporte y la educación física. — Enlace: Cátedra Dona i Esport Visibilitas, Deporte Femenino: — Se centra en difundir noticias, reportajes y entrevistas sobre mujeres en el deporte, con el objetivo de promover la igualdad y aumentar la representación mediática de las mujeres deportistas. — Enlace: Visibilitas Cursos de formación permanente del Consejo Superior del Deporte: — Enlace: Igualdad en el deporte Comisión Mujer y Deporte del Comité Olímpico Español: — Enlace: Deporte y mujer 54 6.3. Normativas y políticas de Igualdad Plan de Igualdad de la Universidad de Sevilla: — Documento clave para conocer las estrategias de igualdad en la Universidad de Sevilla. — Enlace: Plan de Igualdad US Ley Orgánica 3/2007 para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres: — Esta ley establece medidas para garantizar la igualdad de género en diversos ámbitos, incluido el educativo. — Enlace: Ley de Igualdad 2007 Ley Orgánica del Sistema Universitario 2/2023 (LOSU): — Esta ley regula el funcionamiento del sistema universitario en España y aborda aspectos clave relacionados con la enseñanza, la investigación y la igualdad, entre otros. — Enlace: LOSU 55 7 REFERENCIAS