Formación actual en violencia en el noviazgo del futuro profesorado de Educación Primaria

1 FORMACIÓN ACTUAL EN VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO DEL FUTURO PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO DE FIN DE GRADO Facultad de Ciencias de la Educación Grado en Pedagogía Autora: María Escribano Verde Tutora: Beatriz García Ortiz Curso: 2018/2019 2 RESUMEN: El presente estudio hace un análisis cuantitativo de la formación actual que se oferta en el Grado de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla. Dicha investigación presenta una muestra de 198 personas, miembros de 1º y 2º curso del Grado (40 género masculino y 158 género femenino). Junto al conocimiento de la formación del futuro profesorado de primaria, se busca consensuar sus creencias acerca de los conflictos en pareja, mas específicamente, violencia de género y los mitos románticos que mantiene y serán transmitidos a su alumnado. Los resultados muestran una casi nula formación obligatoria o troncal en el Grado, aunque cobra gran relevancia y relación dicha profesión con la temática expuesta; además se pueden resaltar los resultados obtenidos en relación con las creencias acerca de la violencia y los mitos románticos comprobados. PALABRAS CLAVES: Gender violence, primary teachers, conflicto, violencia de género, relaciones amorosas. 3 INDICE JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 5 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 7 1. CONFLICTO Y VIOLENCIA ................................................................................. 7 1.1. LA VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO Y LA VIOLENCIA DE GÉNERO . 8 1.2. LOS TIPOS DE VIOLENCIA EN RELACIONES DE PAREJA Y VIOLENCIA DE GÉNERO.................................................................................... 10 1.3. MITOS Y CREENCIAS DEL AMOR ROMÁNTICO COMO SOPORTE DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO ....................................................................... 11 2. HACIA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO ..................... 13 2.1. EDUCACIÓN PRIMARIA COMO ETAPA PREVENTIVA DEL CONFLICTO Y/O VIOLENCIA ............................................................................ 15 2.2. FORMACIÓN COMO HERRAMIENTA HACIA LA PREVENCIÓN DEL CONFLCITO Y/O VIOLENCIA ............................................................................ 16 INVESTIGACIÓN ....................................................................................................... 18 1. OBJETIVOS ........................................................................................................ 18 1.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................... 18 1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................... 18 2. METODOLOGÍA ................................................................................................ 18 2.1. PARTICIPANTES ....................................................................................... 18 2.2. DISEÑO ....................................................................................................... 19 4 2.3. INSTRUMENTO ......................................................................................... 20 2.4. PROCEDIMIENTO ..................................................................................... 22 2.5. ANÁLISIS DE RESULTADOS .................................................................. 23 2.6. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................... 52 REFERENCIAS ........................................................................................................... 54 ANEXOS ....................................................................................................................... 58 ANEXO 1: Revisión bibliográfica. ............................................................................. 58 ANEXO 2: Instrumento .............................................................................................. 90 5 JUSTIFICACIÓN El estudio presentado a continuación cimienta sus bases sobre la importancia que cobra en la actualidad la violencia en relaciones de pareja, la cual, tal como describe Soriano (2011), “hace referencia a las formas de malos tratos que, ejercidas tanto por hombres como por mujeres, persiguen la consecución de una situación de conformidad y control sobre uno de los miembros de la pareja” (p. 88). Esta situación de poder desigual unida a las creencias y mitos de amor romántico cultivados en nuestra cultura provoca todo tipo de violencia entre las partes, desarrollándose lesiones físicas, psicológicas o, incluso en algunos casos extremos, la muerte. La actualidad de esta realidad es tal que, continuamente, llega a nuestros oídos desde la televisión, internet, periódicos, radio, … numerosos casos de la denominada como violencia de género, incluida dentro de dicha categoría, pero específicamente “se trata de una violencia que se dirige sobre las mujeres por el hecho mismo de serlo, por ser consideradas, por sus agresores, carentes de los derechos mínimos de libertad, respeto y capacidad de decisión” (Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género). Las cifras más actuales acerca de la magnitud que cobra la violencia de género tanto en España como, específicamente, en Andalucía exponen a nivel nacional una cifra de 47 víctimas mortales por violencia de género a lo largo de 2018 y 1 a la fecha del 10 de Enero de 2019, a nivel de Andalucía, la cifra desvela 12 víctimas mortales en el año 2018; si nos centramos en el total de denuncias por violencia de género en 2018 encontraremos que a nivel nacional la cifra se eleva a 125.223, de las cuales 25.946 se corresponden a la comunidad autónoma andaluza (Consejería de Justicia e Interior, 2019). En consonancia a dicha magnitud debemos considerar que este problema no lleva un matiz de aislamiento doméstico, es decir, no son casos aislados, sino más bien públicos y de compromiso social al involucrar a todos los individuos. Además de ello, hay que tener en cuenta que la violencia en la pareja no distingue edades y cada vez esta discrepancia en poder se da más asiduamente en la etapa de la adolescencia y en los/as jóvenes adultos/as. Por este mismo motivo se considera de vital importancia el ámbito educativo como herramienta para prevenir y/o intervenir en la violencia en parejas, sobre todo, 6 violencia de género. Así pues, por ejemplo, la Junta de Andalucía e Instituto Andaluz de la Mujer lleva a la práctica programas educativos específicos sobre la temática en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria con la finalidad de intervenir de forma directa con uno de los grupos de riesgo, es decir, que no se plantea una educación emocional y en valores necesaria en conflictos, violencia de género, mitos románticos, sexismo, … para la prevención en edades más tempranas como puede ser la propia etapa de Educación Primaria, donde los/as niños/as comienzan el desarrollo de su personalidad y afianza valores a su repertorio. Debido al alcance y repercusión sobre la sociedad y, aún mayor, sobre las mujeres, que llega a tener la violencia en parejas, en este estudio se prioriza la importancia de la prevención a partir de la formación en la temática de los/as futuros/as profesionales de la Educación, específicamente, de la etapa de Educación Primaria y, por ello, se indaga y recopila información, entre otras, acerca de la formación actual sobre violencia en parejas y más específicamente, violencia de género que se oferta en el Grado de Educación Primaria de la Facultad Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. 7 MARCO TEÓRICO 1. CONFLICTO Y VIOLENCIA Los conceptos de conflicto y violencia tienen diferencias significativas, en cuanto a concepción que son necesarias de entender a la hora de su utilización. Por un lado y siguiendo las aportaciones de Jares (2011), se entiende el conflicto como un proceso de discrepancia, enfrentamiento y desacuerdo entre dos o más partes que advierten intereses y metas opuestas. Por otro lado, puede entenderse por violencia “una especie de agresividad injustificada e ilegítima con fines perversos e ilegales. La violencia genera rechazo, frustración y más violencia que se acentúa y perpetúa mediante un ciclo patológico que es necesario romper. La agresividad o agresión es un término que describe una conducta, una acción o ataque hacia otra persona o a sí mismo” (Salazar, Torres, & Rincón, 2005) Así pues, es posible diferenciar potencialmente ambos conceptos que, a su vez, están interrelacionados. Por un lado, la diferencia recae sobre el hecho de que “el conflicto es un fenómeno natural emergente en la confrontación social de motivos e intereses, mientras que las actitudes violentas no son esporádicas, sino que implican un proceso de desequilibrio en las relaciones, en las que la víctima es dominada por el agresor desarrollando una vulnerabilidad y debilidad relativamente mantenida en el tiempo” [Ortega y Mora (2008), citado en (Bascón, Saavedra, & Arias, 2013)]. Pero, por otro lado, existe una relación entre ambos conceptos, dado que podríamos decir que la percepción del conflicto puede darse como un comportamiento inherentemente humano que puede llegar, según el trato o gestión que se le dé, a desembocar en violencia (Soriano, 2009). De cara a estas ideas, Bascón, Saavedra, & Arias (2013) identifican un tránsito del conflicto a la violencia según el tipo de estrategia utilizadas a la hora de solucionarlo: si se trata con estrategias democraticas éste se desarrollará pacíficamente, si en cambio se trata con estrategias más bien agresivas éste se transformará en violencia. Este transito completo y especificado se puede observar en la Figura 1. 8 Figura 1. Tránsito del conflicto a la violencia (Bascón, Saavedra, & Arias, 2013). 1.1. LA VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO Y LA VIOLENCIA DE GÉNERO Una vez comprendida la diferenciación conceptual anterior, en este estudio se tratará de indagar más concretamente acerca de la violencia, específicamente, la violencia en el noviazgo y la violencia de género y su gran importancia y magnitud en la adolescencia y jóvenes adultos/as. Por ello, se comenzará por conceptualizar la violencia en la pareja, la cual atendiendo a la Organización Panamericana de la Salud (2014) se puede definir como el “comportamiento de un compañero íntimo que causa daño físico, sexual o psicológico, incluidos actos de agresión física, coerción sexual, maltrato psicológico y control” (p. 28), entendiendo que puede ser dado por la pareja actual o anteriores. Por otro lado, la violencia de género es “aquella que, como manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre éstas por parte de quienes sean o hayan sido sus cónyuges o de quienes estén o hayan estado ligados a ellas por relaciones similares de afectividad, aun sin convivencia” (Nieto, 2010) Cuando la fuerza, el poder y la imposición aparece en la gestión Negociaicon y rechazo de lo diferente Ejerciendo la violencia Las diferentes formas de "estar en el mundo" pueden generar conflictos Proceso natural Resultados +/- según su gestión Los seres humanos somos seres sociales Nos relacionamos en diferentes contextos La relación implica intercambio 9 Al tratarse de un problema de gran magnitud, es necesario una contextualización legal, por ello, siguiendo las aportaciones de la Junta de Andalucía, entendemos como violencia de género a aquella que “comprende cualquier acto de violencia basada en género que tenga como consecuencia, o que tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud física, sexual o psicológica de la mujer, incluyendo amenazas de dichos actos, coerción o privaciones arbitrarias de su libertad, tanto si se producen en la vida pública como privada” (Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de Medidas de Prevención y Protección Integral contra la Violencia de Género). Con respecto a ella, hay que destacar que se trata de “un problema complejo ya que es multidimensional y está influida por factores relativos al maltratador, a la víctima y a los contextos familiar y sociocultural donde se produce” (Hernando, García, & Montilla, 2012). “Los adolescentes son especialmente vulnerables a este tipo de violencia ya que constituyen un grupo con una intersección de desventajas sociales y adversidades específicas para contrarrestar sus efectos sobre el bienestar y moldear su propio destino” [(Rodríguez, 2001) citado en (Pastos, Ballesteros, Seva, & Pina, 2018)]. De hecho, siguiendo el estudio realizado por Fonagy (2003), se puede decir que en el repertorio conductual de los/as adolescentes son realmente habituales aquellas actitudes y/o comportamientos violentos y esta realidad violenta se ve fortalecida a los 12 o 13 años y va en aumento a los 17 o 18 años. Tal es su envergadura, que el Instituto Nacional de Estadística (2016) en uno de sus últimos estudios en relación con la violencia en parejas, constató en el año 2015 un registro total de 7229 víctimas, siendo el 63% mujeres y el 37% hombres, destacándose el porcentaje de ellos/as menores de 18 años; además, al conceptualizarse en mayor medida como víctima al género femenino, en dicho estudio se destaca que en ese año hubo 637 víctimas de violencia de género, con orden de protección o medidas cautelares, que eran menores de 18 años y 4002 víctimas de 18 a 24 años. 16 Además, todo este desarrollo integral es una acción que se recoge en los fines de la educación española y que, por ende, llevan consigo la igualdad de género y la educación ante el conflicto. Dicho fines se encuentran en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y son: “La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad. (…) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar. (…) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género”. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) 2.2. FORMACIÓN COMO HERRAMIENTA HACIA LA PREVENCIÓN DEL CONFLCITO Y/O VIOLENCIA En relación con la reflexión anterior en la cual se retrata la necesidad de una educación en valores y contra la violencia, ya que “la gestión de la convivencia en los centros educativos implica, entre otras actividades, la adopción de medidas de prevención de la violencia” (Peligero, 2010). Hay que ser conscientes del hecho de que, aunque la teoría ya está asumida, “los agentes que deberían liderar el cambio educativo suelen manifestar dudas sobre cómo llevarlo a cabo en la práctica” (Ferrer V. A., Bosch, Ramis, & Navarro, 2008), por ello, se hace de vital importancia para el Sistema Educativo actual “promover un proyecto de escuela cercana a los valores que nos caracterizan como humanos, que acoja a todos, que oriente el desarrollo de las relaciones interpersonales hacia una convivencia pacífica, etc., requiere de un profesorado con una formación diferente: otras actitudes ante los hechos de siempre, otra forma de proceder y operar en la realidad, otra manera de comprender y comprometerse con las cosas. Todo proyecto de mejora en los centros lleva consigo implícito la transformación y el cambio del profesorado que lo tiene que llevar a efecto” (Ramírez, Herrera, Mateos, Ramírez, & Roa, 2002). 17 Es decir, que la figura del profesorado se alza como promotor de la paz y será su formación la herramienta vital para conseguir una sociedad futura más acorde a las no desigualdades y no violencia. Además, hay que tener en cuenta que dicha formación de los/as docentes en género “pasa por el trabajo continuo de conocimiento, comprensión y valoración de los mecanismos de injusticia social que generan las desigualdades de género. Pasa por aprender a detectar, analizar y evaluar situaciones prototípicas de androcentrismo en el ámbito académico o que representan violencia simbólica en base al género tanto en las relaciones personales diarias como en los procesos de acción social.” (Pinedo, Arrojo, & Berzosa, 2018). La formación en este sentido, tal como advierte Ferrer V. A., Bosch, Navarro, Ramis, & Gacría (2008), le dejará ver al profesorado todas esas acciones que, en sentido más amplio, son la base del modelo piramidal de violencia de género y que, claramente, es necesario erradicar. A modo de conclusión, remarcar la reflexión realizada por Gómez & Sánchez (2017) acerca de la formación de futuros/as profesionales de la educación: “para prevenir el sexismo y la violencia de género en las escuelas, el primer paso es que el profesorado sea consciente de sus propias vivencias, pensamientos y actuaciones y esté concienciado de la necesidad de atender a la diversidad y de trabajar para lograr una igualdad de género efectiva. ¿Está el profesorado sensibilizado? ¿Se está formando al profesorado para fomentar una convivencia pacífica entre chicos y chicas? ¿Y para intervenir en los casos en los que esa convivencia pacífica se ve amenazada?”. 18 INVESTIGACIÓN 1. OBJETIVOS 1.1. OBJETIVO GENERAL En el siguiente estudio se pretende conocer el nivel de sensibilización y formación del futuro profesorado ante la violencia que tienen lugar en relaciones de noviazgo. 1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS A partir de este objetivo general, los objetivos específicos que se pretenden cubrir con este estudio son: − Describir la formación de futuros/as profesionales de educación sobre la violencia de género y resolución de conflictos en relaciones amorosas. − Conocer las percepciones de futuros/as profesionales de educación sobre el papel de las mujeres y los hombres en los conflictos en las relaciones de noviazgo. − Analizar la consideración de la violencia por parte de futuros/as profesionales como forma aceptable de resolver conflictos. − Identificar los mitos-creencias que conciben futuros/as profesionales de educación en relaciones de pareja. 2. METODOLOGÍA 2.1. PARTICIPANTES Se ha tomado una muestra total de 198 estudiantes de 1º y 2º del Grado de Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, la elección de ambos cursos proviene de la realidad de que es en ellos en los que se plantea mayor número de asignaturas de carácter troncal o básicas del estudio universitario; teniendo en cuenta el género de los participantes a nivel global, nos encontramos con un número de 40 estudiantes de género masculino y 158 estudiantes de género femenino. 19 Siendo más específicos obtenemos una muestra de 104 estudiantes pertenecen a 1º Grado de Educación Primaria, 21 estudiantes de género masculino y 83 estudiantes de género femenino, y 94 de 2º Grado de Educación Primaria, 19 estudiantes de género masculino y 75 estudiantes de género femenino. 2.2. DISEÑO El diseño de investigación es de carácter cuantitativo y transversal de medida en un solo momento en relación con la concepción de futuros/as profesionales de la educación en relaciones amorosas y la concepción del conflicto en parejas por parte de estos/as. Las variables tenidas en cuenta dentro de la investigación son el género de los/as estudiantes participantes y el curso del grado al que pertenecen como estudiantes. 20,2 79,8 Hombre Mujer 0 50 100 Género Figura 4. Estadísticos de Género. Hombre 20% Mujer 80% 1º Educación primaria Género Hombre 20% Mujer 80% 2º Educación primaria Género Figura 5. Estadísticos de Género por Curso. 20 2.3. INSTRUMENTO El cuestionario utilizado se desarrolla en distintas secciones: − Características sociodemográficas y de valoración sobre la temática, encontrándose entre las preguntas realizadas a los participantes: edad, sexo, estudios, situación laboral y pertenencia a alguna asociación u ONG; del mismo modo, el tipo y números de asignaturas donde se referencian conocimientos acerca de la conflictividad en parejas, la utilización de literatica específica y el seguimiento de las noticias acerca del tema, realización de actividades formativas relativas a los conflictos en relaciones amorosas. − Inventario de Pensamientos Distorsionados sobre la Mujer y sobre el uso de la Violencia, IPDMV, (Echeburúa, Amor, Zubizarreta, & Holgado, 2016) una escala que contiene 21 ítems, en los cuales se pueden comprobar cuatro bloques diferenciados: la aceptación del estereotipo tradicional y la misoginia, la culpabilización de las mujeres víctimas del maltrato, la aceptación de la violencia como estrategia adecuada para la solución de problemas, la minimización de la violencia contra las mujeres como problema y desculpabilización del maltratador. Con el fin de poder obtener información más específica y concreta, se ha reconvertido a una escala Likert de 4 puntos. Tabla 1. Ítems diferenciados por bloques del IPDMV Grupo 1 Aceptación del estereotipo tradicional y la misoginia Grupo 2 Culpabilización de las mujeres víctimas del maltrato Las mujeres son inferiores a los hombres. Si el hombre es el que aporta el dinero en casa, la mujer debe estar subordinada a él. El hombre es el responsable de la familia, por lo que la mujer le debe obedecer. La mujer debe tener la comida y la cena a punto para cuando el hombre vuelva a casa. Cuando un hombre pega a su pareja, ella ya sabrá por qué. Si las mujeres realmente quisieran, sabrían cómo prevenir nuevos episodios de violencia. Muchas mujeres provocan deliberadamente a sus parejas para que estos pierdan el control y les golpeen. Para maltratar a una mujer hay que odiarla. 21 La obligación de una mujer es tener relaciones sexuales con su pareja, aunque en ese momento no le apetezca. Una mujer no debe llevar la contraria a su pareja. Lo que ocurre dentro de una familia es problema únicamente de la familia. En muchas ocasiones los hombres maltratan a sus parejas porque ellas les fastidian. Grupo 3 Aceptación de la violencia como estrategia adecuada para la solución de problemas Grupo 4 Minimización de la violencia contra las mujeres como problema y desculpabilización del maltratador Los profesores de la escuela hacen bien en utilizar el castigo físico contra niños que son repetidamente desobedientes y rebeldes. Los niños realmente no se dan cuenta de que sus padres maltratan a sus madres a no ser que sean testigos de una pelea. La mayoría de las personas que ejercen algún tipo de violencia son personas fracasadas o "perdedoras". Las personas que ejercen violencia tienen graves problemas psicológicos y a menudo no saben lo que hacen. Una mujer que permanece conviviendo con un hombre violento debe tener un serio problema psicológico. Para muchas mujeres, el maltrato por parte de sus parejas es una muestra de su preocupación por ellas. El hecho de que la mayoría de las mujeres no llame a la policía cuando están siendo maltratadas es una prueba de que quieren proteger a sus parejas. La mayoría de los hombres que agreden a sus parejas se sienten avergonzados y culpables por ello. Muy pocas mujeres tienen secuelas físicas o psíquicas a causa de los malos tratos. − Escala de Mitos, Falacias y Creencias Erróneas acerca del ideal de amor romántico (Luzon, Recio, Ramos, & de la Peña, 2014).Una escala diseñada por dichos autores para el proyecto Detecta de la Junta de Andalucía; la Escala original está formada por 19 parejas de ítems, uno de ellos representa creencias míticas sobre el amor romántico y el otro no; de esta forma el participante debe elegir aquel con el que se sienta más identificado. Además, se encuentran clasificados en cuatro grandes grupos: 22 Tabla 2. Items diferenciados por grupos de la Escala de Mitos, Falacias y Creencias Erróneas. Grupo 1 El amor todo lo puede Grupo 2 El amor verdadero predestinado Pareja 1: Omnipotencia del amor Pareja 2: Compatibilidad del amor y el maltrato Pareja 3: El amor verdadero lo perdona todo Pareja 4: Media naranja Pareja 5 Sólo existe un solo amor verdadero en la vida Grupo 3 El amor es lo más importante y requiere entrega total Grupo 4 El amor es posesión y exclusividad Pareja 6: Sólo puede ser posible la felicidad si se tiene pareja Pareja 7: Entrega total, es decir, dependencia y adaptación a la pareja Pareja 8: Amor entendido como despersonalización Pareja 9: Necesidad de que el amor se forje con el matrimonio Pareja 10: Los celos son amor En cambio, la Escala utilizada en este cuestionario tan sólo consta con 10 de dichos pares de ítems visibles en la tabla expuesta con anterioridad. 2.4. PROCEDIMIENTO Antes de poder administrar el instrumento a los participantes se contacta con los/as profesores/as de los grupos de ambos cursos del Grado de Educación Primaria y se les plantea la investigación. Tras conseguir la aprobación de estos/as se comienza el estudio. En cada uno de los grupos se le explica en que consiste el estudio en general y el cuestionario en particular, señalando las distintas cuestiones y posibles dudas. Comenzando por los dos grupos de 1º de Grado de Educación Primaria en el cual se obtuvo la aceptación se realizó la administración del instrumento con total aceptación y predisposición por todos/as los/as estudiantes de la siguiente forma: − En el primer grupo se recogieron los datos en las horas de clases prácticas durante la primera hora de la tarde en los primeros 20 minutos en total silencio donde se 23 realizaron los cuestionarios de manera correcta. Se debe tener en cuenta que varios estudiantes realizaron preguntas acerca del sentido y redacción de algunas acepciones o ítems. − En el segundo grupo se obtuvo los datos en los 30 minutos primeros de la clase teórica la cual se imparte a última hora del día. Se debe tener en cuenta que se obtuvo menos motivación, debido a la hora, por parte de los/as estudiantes. En cuando a los grupos de 2º de Grado de Educación Primaria se realizó la administración del instrumento por parte de la tutora de dicho estudio en clases teóricas. 2.5. ANÁLISIS DE RESULTADOS Tras ser recogidos los datos en los cuestionarios, han sido volcados en el programa IBM SPSS Statistics 23 para su posterior análisis en base a estadísticos de frecuencia, en los cuales se han buscado los registros de formación de los participantes en materia de conflictos o violencia en relaciones de pareja, la percepción del papel de los distintos géneros binarios en la violencia en relaciones amorosas, la consideración de la violencia como forma aceptable de resolución de conflictos y, por último, identificación de mitoscreencias amorosas de los/as participantes. Todo ello teniendo como variable el género del participante y el curso. 2.5.1 Identificación de la formación de futuros/as profesionales de educación sobre violencia de género y resolución de conflictos en relaciones amorosas. Para conocer la formación en violencia de género y resolución de conflictos en relaciones amorosas, se procede, como primer paso, al análisis de los datos estadísticos recogidos acerca de si han podido optar por asignaturas en las cuales se han tratado temas relacionados con los conflictos o violencia en el ámbito de las parejas en la Universidad. Estos resultados son visibles en la Figura 6, en la cual podemos observar como el 84,3% de los/as encuestados/as alerta de la no existencia de asignaturas con dicho contenido, frente al 15,7% declara que si se han formado o se están formando en dicho contenido. 24 Más específicamente, en la Figura 7 se puede comprobar los resultados dados por los/as encuestados/as en torno a la pregunta ¿En cuántas asignatura de las cursadas o que está cursando en el grado se incluyen contenidos sobre violencia en relaciones de pareja?, a dicha cuestión concluyeron el 80% (de las personas que comentaban en la pregunta anterior que sí habían cursado formación en dicho ámbito en la Universidad) que tan solo pudieron optar por una asignatura con formación acerca de la temática, mientras el 20% comentan haber tenido la oportunidad entre 2 y 5 veces. A nivel individual se ha preguntado además por formaciones independientes a las formativas obligatorias de la Universidad y se han obtenido los siguientes resultados negativos (visibles en la Figura 8). En relación con la pregunta ¿Has utilizado literatura especializada en relación con la violencia en relaciones de pareja? Se han 15,7 84,3 Sí No 0 20 40 60 80 100 ¿En alguna asignatura de las cursadas o que está cursando en el grado se incluyen contenidos sobre violencia en relaciones de pareja? Figura 6. Asignaturas con contenidos sobre violencia en relaciones de pareja. Una 80% De 2 a 5 20% 6 o más 0% ¿En cuantas asignatura de las cursadas o que está cursando en el grado se incluyen contenidos sobre violencia en relaciones de pareja? Figura 7. Variedad de asignaturas en las que se opta por formación sobre violencia y/o conflicto en relaciones amorosas. Sí: 24 No: 6 Total: 30 25 obtenido un 37,9% de resultados positivos frente al 62,1% negativos, igualmente ocurre con las respuestas a ¿Has asistido a alguna actividad sobre violencia en relaciones de pareja? Obteniéndose un 34,8% positivos y 65,2% negativos, este porcentaje se ve transformado cuando prestamos atención a los resultados obtenidos con la pregunta ¿Has realizado alguna actividad de voluntariado con víctimas de violencia en relaciones de pareja? En la cual se obtiene tan solo un 6,1% de respuestas positivas. Por último, contrastar las respuestas obtenidas en las Figura 9 y 10, en las cuales es posible obtener los datos de la opinión de los/as encuestados/as acerca de la necesidad de inclusión de una asignatura formativa especifica en dicha materia de violencia y la relación de la actividad profesional de futuros/as profesores de primaria con la violencia en las relaciones de pareja, respectivamente. De tal modo, podemos comprobar como ambas graficas obtienen aproximadamente el mismo porcentaje en cada una de las cuatro opciones posibles. Así pues, entre las dos respuestas negativas posibles a la cuestión de si es necesaria la asignatura y si la profesión docente tiene realmente relación con este tipo de violencia, los datos se aproximan a un 12% aproximadamente en ambos casos (12,1% y 11,8% 34,8 65,2 6,1 93,9 37,9 62,1 Sí No 0 20 40 60 80 100 Formación externa y/o independiente a la Universidad con relación a la Violencia en relaciones amorosas ¿Has utilizado literatura especializada (artículos, páginas de internet, literatura, ...) en relación con la violencia en relaciones de pareja? ¿Has realizado alguna actividad de voluntariado con víctimas de violencia en relaciones de pareja? ¿Has asistido a alguna actividad (curso, conferencia, seminario, congreso, ...) sobre violencia en relaciones de pareja? Figura 8. Formación externa y/o independiente a la Universidad con relación a la violencia en relaciones amorosas. 32 En relación con la culpabilización de las mujeres víctimas de maltrato, cuyos resultados se pueden visualizar en la Figura 17, se obtiene una media de 6,52, un poco por encima de la puntuación mínima obtenible, con una desviación típica del 1,608, lo que nos informa de puntuaciones moderadamente dispersa. Con relación a ello, se puede comprobar como el repertorio de puntuaciones obtenidas recorre del 5 (mínimo) hasta el 13 (siendo el máximo 20), junto a ello, podemos ver la dispersión en la grafica en las puntuaciones del 5 al 9 en las cuales se concentra el mayor porcentaje de respuestas (95,4%). Continuando con la aceptación de la violencia como estrategia adecuada para la solución de problemas, Figura 18, obtenemos de los resultados más significativos con una media que se eleva a 7,08 y una desviación de 2,024 que nos alerta de la dispersión 74,2 17 3,1 2,1 1,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Aceptación del estereotipo tradicional y misoginia. 34,4 23,4 18,8 12 6,8 2,1 1 1 0,5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Culpabilización de las mujeres víctimas del maltrato. Figura 16. Resultados obtenidos en cuanto la aceptación del estereotipo tradicional y misoginia. Media: 6,49 Desviación estándar: 1,179 Figura 17. Resultados obtenidos a la culpabilización de las mujeres víctimas del maltrato. Media: 6,52 Desviación estándar: 1,608 33 de las puntuaciones. Si visualizamos la grafica podremos ver un pico de 22,1% en la puntuación de 8 y las puntuaciones dispersas en torno a él (4 – 10). Por último, en relación con la minimización de la violencia contra las mujeres como problema y desculpabilización del maltratador, Figura 19, la media vuelve a ser alta alcanzando 8,41 y una desviación de 2,240 que nos indica alta dispersión de resultados (puntuaciones 5 – 16). Además, volvemos a tener un pico en la grafica con 20,5% en la puntuación 8 y una dispersión alta de puntuaciones entre el 5 y el 1, obteniendo en los valores medios (7 – 10) el 64,1% de las respuestas. 9,7 15,4 15,4 16,4 22,1 11,3 5,1 2,6 0,5 0,5 0,5 0,5 0 5 10 15 20 25 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Aceptación de la violencia como estrategia adecuada para la solución de problemas. 11,8 8,2 14,9 20,5 15,4 13,3 7,2 3,1 4,1 0,5 0,5 0,5 0 5 10 15 20 25 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Minimización de la violencia contra las mujeres como problema y desculpabilización del maltratador. Figura 18. Resultados obtenidos a la aceptación de la violencia como estrategia adecuada para al solución de problemas Media: 7,08 Desviación estándar: 2,024 Figura 19. Resultados obtenidos a la minimización de la violencia contra las mujeres como problema y desculpabilización del maltratador por parte de los encuestados de 1º curso. Media: 8,41 Desviación estándar: 2,240 34 Percepción sobre conflictos en relaciones de noviazgo y violencia como forma de resolución de conflicto según el género. Comenzando con el análisis de los resultados visibles en la Figura 20, relativos a la aceptación de los estereotipos tradicionales y la misoginia, encontramos cierta diferencia en los datos según el género de los/as encuestados/as, así, en el caso de los hombres la media de puntuaciones se eleva a un 7,30, algo más alta de la mínima posible, y se presenta una desviación típica o estándar de 2,090 (alta dispersión en los resultados); en el caso de las mujeres la media baja hasta un 6,28 y se obtiene una desviación de 0,652 informando baja dispersión. Más específicamente, los resultados del género masculino varían desde la puntuación de 6 a 14 con una concentración máxima de 52,2% en el extremo menor y, en el caso del género femenino, varían desde la puntuación 6 a 10 con una concentración máxima de 79,9% en el extremo menor. En consonancia con la culpabilización de las mujeres víctimas del maltrato, es posible observar los resultados, relativamente diferenciados según el género, en la Figura 21. Comenzando con el género masculino, se alcanza una media de 7,50 y una desviación típica o estándar de 2,251 que nos informa de puntuaciones dispersas ya que navegan entre el 5 y el 13, es decir, por casi todo el repertorio posible. Además, las puntuaciones se ven concentradas en torno al extremo menor alcanzando el 21,1% en las puntuaciones 5 y 6. 79,9 14,9 3,2 1,3 0,6 52,5 25 2,5 5 5 2,5 2,5 2,5 2,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Aceptación del estereotipo tradicional y misoginia Mujer Hombre Figura 20. Resultados obtenidos en cuanto la aceptación del estereotipo tradicional y misoginia según género. Media: 6,28 Desviación: 0,652 Media: 7,30 Desviación: 2,090 35 Con los resultados del género femenino se baja la media hasta un 6,28 y se obtiene una desviación de 1,306, indicando cierta dispersión de resultados, los cuales, transitan entre el 5 y el 10. Además, se concentran entorno a las puntuaciones 5 y 7 existiendo un pico relativo en el 5 con un 37,7%. Siguiendo el análisis, se nos presentan los resultados relativos con la aceptación de la violencia como estrategia adecuada para la solución de problemas observable en la Figura 22. Los datos obtenidos son semejantes en ambos casos, así la media de las puntuaciones del género masculino se eleva a 7 y la desviación típica o estándar a 2 y, en el caso del género femenino, la media alcanza el 7,40 y la desviación 2,110. En ambos casos es posible observar alta dispersión de resultados así, el varemos sobre el que se desplazan los datos cubre desde el 4 hasta el 13, en el caso de los hombres, y del 4 hasta el 15 en el caso de las mujeres; además, se puede observar concentración de resultados entre 5 y 9, con un pico en el 8 (25%) en el caso del género masculino y en el 5 (20%) en el caso del género femenino. 37,7 24 19,5 11,7 5,8 1,3 21,1 21,1 15,8 13,2 10,5 5,3 5,3 5,3 2,6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Culpabilización de las mujeres víctimas del maltrato Mujer Hombre Figura 21. Resultados obtenidos a la culpabilización de las mujeres víctimas del maltrato según género. Media: 6,28 Desviación: 1,306 Media: 7,50 Desviación: 2,251 36 Por último, analizar la minimización de la violencia contra las mujeres como problema y desculpabilizacion del maltratador, cuyos datos son visibles en la Figura 23. En ella podemos observar como en ambos géneros se obtienen medias relativamente semejante y algo elevadas (8,37 y 78,53) y unas desviaciones importantes que se elevan a 2,187 y 2,148 que nos informa de puntuaciones dispersas en ambos casos, transitan do entre el 5 y el 16 en caso de las mujeres y entre 5 y 13 en caso de hombres Centrándonos en el género femenino, podemos decir que las puntuaciones se ven concentradas en su mayoría entre el 5 y el 11 presentando un pico relativamente alto (20,6%) en la puntuación de 8. En el género masculino las puntuaciones obtenidas se concentran entre el 5 y el 16, con un pico alto en el 10 (25%). 10,3 14,2 18,7 16,1 21,3 10,3 5,2 1,9 0,6 0,6 0,6 7,5 20 2,5 17,5 25 15 5 5 2,5 0 5 10 15 20 25 30 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Aceptación de la violencia como estrategia adecuada para al solución de problemas Mujer Hombre 11,6 9,7 14,2 20,6 16,8 10,3 8,4 2,6 3,9 0,6 0,6 0,6 12,5 2,5 17,5 20 10 25 2,5 5 5 0 5 10 15 20 25 30 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Minimización de la violencia contra las mujeres como problema y desculpabilización del maltratador Mujer Hombre Figura 22. Resultados obtenidos a la aceptación de la violencia como estrategia adecuada para al solución de problemas según género. Media: 7 Desviación: 2 Media: 7,40 Desviación: 2,110 Figura 23. Resultados obtenidos a la minimización de la violencia contra las mujeres como problema y desculpabilización del maltratador según género. Media: 8,37 Desviación: 2,268 Media: 8,53 Desviación: 2,148 37 Percepción sobre conflictos en relaciones de noviazgo y violencia como forma de resolución de conflicto según el curso. Prestando atención a la Figura 24, en el cual se pueden ver los resultados obtenidos sobre la aceptación de los estereotipos tradicionales y la misoginia, encontramos cierta diferencia en los datos según el curso, de tal modo, mientras 1º Educación Primaria obtiene una media de 7,41, algo más alta de la mínima posible, y una desviación de 0,961 (baja dispersión), 2º Educación Primaria baja a una media de 6,50 y obtiene una desviación típica o estándar de 1,397 informando de cierta dispersión de resultados. Así, los resultados de 1º curso navegan de las puntuación de 7 a 14 con una concentración máxima de 74% en el extremo menor y, por otro lado, los resultados de 2º Educación Primaria varían desde la puntuación 6 (mínima posible) hasta 14 con una concentración máxima de 74,4% en el extremo menor. Continuando, en la Figura 25, se puede observar los resultados obtenidos en consonancia con la culpabilización de las mujeres víctimas del maltrato, alcanzándose medias (6,53 y 6,51) y desviaciones típicas o estándares (1,609 y 1,616) muy similares en ambos cursos. Además, debemos tener en cuenta que son en las puntuaciones más bajas (5, 6, 7 y 8) en las cuales se concentra la mayor frecuencia de encuestados en ambos casos superando incluso el 80%, del mismo modo, se puede apreciar que la puntuación más alta obtenida es de 13, en el caso de 2º educación Primaria, por tan solo 74 18,3 4,8 1 1 1 74,4 14,4 2,2 3,3 2,2 1,1 1,1 1,1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 6 7 8 9 10 11 12 14 Aceptación del estereotipo tradicional y misoginia 1º curso 2º curso Figura 24. Resultados obtenidos en cuanto la aceptación del estereotipo tradicional y misoginia por parte de los encuestados de 1º curso. Media: 7,41 Desviación: 0,961 Media: 6,59 Desviación: 1,397 38 1,1% y de 12, en 1º Educación Primaria, por 1% de los/as encuestados/as, encontrándose relativamente lejos de la puntuación más alta posible (20). En relación con la aceptación de la violencia como estrategia adecuada para la solución de problemas, es posible observar las puntuaciones en la Figura 26, con unos resultados relativamente diferenciados según el curso. Comenzando con los resultados de 1º Educación Primaria, se obtiene una media de 8,94 (algo elevada al tener en cuenta la puntuación mínima obtenible) y una desviación típica o estándar de 2,372 que nos informa de puntuaciones dispersas ya que transitan entre el 5 y el 17, es decir, por casi todo el repertorio si tenemos en cuenta que la puntuación más alta posible es de 20. Además de ello, resaltar que las puntuaciones se concentran entorno a la mitad (10) tirando a la baja, así pues, el 20,2% de los/as encuestados/as han alcanzado una puntuación de 10, el 18,3% una puntuación de 9 y el 15,4% de 8. Siguiendo con los resultados de 2º Educación Primaria, se baja la media hasta un 6,70 (relativamente baja considerando la puntuación mínima obtenible) y una desviación de 1,918 lo que nos indica cierta dispersión de resultados que transitan entre el 4 y el 12. Junto a estos datos, resaltar que las puntuaciones se concentran entorno a las puntuaciones 4 y 9 existiendo dos picos relativos en el 5 y el 8 con un 17,6%. 34,6 23,1 15,4 11,5 8,7 2,9 1 1 33,3 23,3 22,2 12,2 4,4 1,1 1,1 1,1 1,1 0 5 10 15 20 25 30 35 40 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Culpabilización de las mujeres víctimas del maltrato. 1º curso 2º curso Figura 25. Resultados obtenidos a la culpabilización de las mujeres víctimas del maltrato por parte de los encuestados de 1º curso. Media: 6,53 Desviación: 1,609 Media: 6,51 Desviación: 1,616 39 Por último, con relación a la minimización de la violencia contra las mujeres como problema y desculpabilizacion del maltratador, podemos encontrar en la Figura 27 los datos. Podemos observar como en ambos cursos se obtienen medias relativamente semejantes (7,38 y 7,82) (algo elevada al tener en cuenta que la puntuación mínima obtenible es de 4 y la máxima de 16) y unas desviaciones un poco más dispares 2,187 y 1,829 que nos alertan de puntuaciones dispersas ya que transitan entre el 4 y el 13 en caso de 1º curso y entre 5 y 13 en caso de 2º curso, es decir, por casi todo el repertorio posible de puntuaciones. En el caso de 1º Educación Primaria, estas puntuaciones se ven concentradas en su mayoría entre el 6 y el 9 presentando un pico relativamente alto (12,5%) en la puntuación mínima de 4. En el caso de 2º Educación Primaria, se concentran entre el 5 y el 1, con un pico alto en la puntuación de 8 (26,4%). 4,8 12,5 9,6 15,4 18,3 20,2 8,7 4,8 2,9 11,9 15,4 17,6 14,3 15,4 17,6 14,3 3,3 1,1 1,1 0 5 10 15 20 25 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 16 17 Aceptación de la violencia como estrategia adecuada para al solución de problemas. 1º curso 2º curso Figura 26. Resultados obtenidos a la aceptación de la violencia como estrategia adecuada para al solución de problemas por parte de los encuestados de 1º curso. Media: 8,94 Desviación: 2,372 Media: 6,70 Desviación: 1,918 40 2.5.3 Análisis de los mitos-creencias que conciben futuros/as profesionales de educación en relaciones de pareja. Para analizar correctamente los mitos-creencias relacionados con las relaciones amorosas concebidas por los encuestados deberán tenerse en cuenta la siguiente agrupación de los ítems: − Grupo 1. El amor todo lo puede. Parejas 1, 2 y 3. − Grupo 2. El verdadero predestinado. Pareja 4 y 5. − Grupo 3. El amor es lo más importante y requiere entrega total. Pareja 6, 7 y 8. − Grupo 4. El amor es posesión y exclusividad. Parejas 9 y 10. Para comenzar con el análisis de los resultados obtenidos por los/as encuestados/as a través de los grupos de ítems pertinentes. En una primera instancia acorde al grupo El amor todo lo puede, se analizarán las tres parejas que se engloban en dicho grupo: omnipotencia del amor (pareja 1), compatibilidad del amor y el maltrato (pareja 2) y el amor verdadero lo perdona todo (pareja 3). En la Figura 28 es visible las frecuencias alcanzadas por cada una de las parejas de ítems; de tal modo, comenzando por la pareja 1, nos encontramos con un 82,6% más de acuerdo con amarse de verdad es necesario, pero no suficiente para que una relación 12,5 5,8 19,2 17,3 15,4 12,5 7,7 5,8 2,9 1 15,4 7,7 17,6 26,4 14,3 12,1 4,4 1,1 1,1 0 5 10 15 20 25 30 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Aceptación de la violencia como estrategia adecuada para al solución de problemas. 1º curso 2º curso Figura 27. Resultados obtenidos a la minimización de la violencia contra las mujeres como problema y desculpabilización del maltratador por parte de los encuestados de 1º curso. Media: 7,38 Desviación: 2,187 Media: 7,82 Desviación: 1,829 41 funcione, frente al 17,4% que lo hacía con el amor de verdad lo resiste todo, confiando en él se superan todos los obstáculos. De igual forma, en la pareja 2, el 93,8% de los/as encuestados/as se encuentra más confiado con la afirmación amar a tu pareja y hacerle daño es incompatible, frente al 6,2% que eligieron como se suele decir, en las relaciones, quien bien te quiere te hará llorar. Para finalizar, la pareja 3, podemos ver que el 2,6% contestaron el amor lo perdona todo y el 97,4% afirmó que no es cierto que hay que perdonar todo por amor. De tal forma, es posible resaltar que no se presenta un alto porcentaje de respuestas con creencias relacionada con el amor omnipresente, verdadero o compatible con el dolor. Siguiendo el análisis con el grupo en el cual se visualizan los datos referentes a la concepción del verdadero amor predestinado, se tendrán en cuenta las dos parejas enlazadas con este mito o creencia romántica: media naranja (pareja 4) y existencia de un solo amor verdadero en la vida (pareja 5). Los resultados estadísticos de dichos ítems se pueden comprobar en la Figura 29. Así, en la pareja 4, detectamos una menor concentración de puntuaciones sobre un mismo ítem, así pues, el 33% se inclinó hacia la realidad de que en alguna parte hay alguien predestinado para cada persona, su media naranja, frente al 67% que afirmo que lo de la media naranja es un cuento que no se creen. Del mismo modo, aunque con 82,6 93,8 2,6 17,4 6,2 97,4 0 20 40 60 80 100 120 Pareja 1 Pareja 2 Pareja 3 El amor todo lo puede Item 1 Item 2 Figura 28. Resultados obtenidos acerca del mito o creencia romántica de que el amor todo lo puede. 48 Análisis de mitos-creencias en relaciones de pareja según el curso. Para comenzar con el análisis diferencial según el curso de los/as encuestados/as procederemos a estudiar los resultados por grupos de ítems. En una primera instancia acorde al grupo El amor todo lo puede, se va a analizar las tres parejas, en este caso, englobamos con ellas las ideas de: omnipotencia del amor (pareja 1), compatibilidad del amor y el maltrato (pareja 2) y el amor verdadero lo perdona todo (pareja 3). En la Figura 36 se pueden observar las frecuencias alcanzadas por cada una de las parejas de ítems que forman este grupo de creencia o mito romántico. Así, comenzando por la pareja 1, nos encontramos con un 83,7% de los/as encuestados/as de 1º curso y un 81,3% de 2º curso que se disponían más de acuerdo con amarse de verdad es necesario, pero no suficiente para que una relación funcione, frente al 16,3% de 1º curso y el 18,7% de 2º curso que lo hacía con el amor de verdad lo resiste todo, confiando en él se superan todos los obstáculos. En el caso de la pareja 2, los porcentes se concentran aun en mayor medida, así el 94,2% de 1º curso y el 93,4% de 2º curso se encuentra más confiado con la afirmación amar a tu pareja y hacerle daño es incompatible, frente al 5,8% de 1º curso y el 6,6% de 2º curso que eligieron como se suele decir, en las relaciones, quien bien te quiere te hará llorar. Para finalizar el curso, en la pareja 3, podemos ver que el 2,9% de 1º curso y el 2,2% de 2º curso contestaron como 13,2 95,4 86,8 4,6 0 50 100 Pareja 9 Pareja 10 El amor es posesión y exclusividad. Género femenino. Item 2 Item 1 20,5 92,2 79,5 7,8 0 50 100 Pareja 9 Pareja 10 El amor es posesión y exclusividad. Género femenino. Item 2 Item 1 Figura 35. Resultados obtenidos acerca del amor es posesión y exclusividad según el género. 49 afirmación correcta el amor lo perdona todo, frente al 97,1% de 1º curso y el 97,8% de 2º curso que afirmó que no es cierto que hay que perdonar todo por amor. Se puede afianzar, por tanto, que no se presenta un alto porcentaje de respuestas que afiancen ningún tipo de creencia relacionada con un amor omnipresente, verdadero o compatible con el dolor. El siguiente grupo por analizar comprende el mito o creencia del verdadero predestinado, compuesto por dos parejas: media naranja (pareja 4) y existencia de un solo amor verdadero en la vida (pareja 5). Los resultados estadísticos de dichos ítems se pueden comprobar en la Figura 37, todos ellos menos concentrados que en el caso anterior y con mayor descompensación de opiniones. Comenzando con la pareja 4, observamos esa menor concentración de puntuaciones, así pues, el 33,7% 1º curso y el 32,2% 2º curso se inclinó hacia la realidad de que en alguna parte hay alguien predestinado para cada persona, su media naranja, frente al 66,3% 1º curso y 67,8% 2º curso que afirmo que lo de la media naranja es un cuento que no se creen. Igualmente, aunque con menos porcentaje de discrepancia, en la pareja 5 el 79,8% 1º curso y el 61,2% 2º curso marcó no existe el amor verdadero, frente al 20,2% 1º curso y 38,8% 2º curso que lo hizo sobre la afirmación sólo se ama una vez en la vida. 83,7 94,2 2,9 16,3 5,8 97,1 0 50 100 Pareja 1 Pareja 2 Pareja 3 El amor todo lo puede. Curso 1º 81,3 93,4 2,2 18,7 6,6 97,8 0 50 100 Pareja 1 Pareja 2 Pareja 3 El amor todo lo puede Curso 2º Figura 36. Resultados obtenidos acerca del mito o creencia romántica de que el amor todo lo puede según el curso. 50 Así a diferencia que, con el mito o creencia anterior, no es posible resaltar con estos resultados la presencia o no de la consideración romántica de un amor verdadero o media naranja ya que las puntuaciones no se ven concentradas en una misma idea. Siguiendo con el análisis del tercer grupo que hace referencia al mito o creencia romántica del amor como lo más importante y que requiere entrega total, se va a interpretar los resultados de las tres parejas acordes con las siguientes ideas: solo puede ser posible la felicidad si se tiene pareja (pareja 6), entrega total, es decir, dependencia y adaptación a la pareja (pareja 7) y amor entendido como despersonalización (pareja 8). En la Figura 38 se pueden apreciar los resultados medidos en porcentaje de las frecuencias alcanzadas por cada una de las parejas de ítems. En relación con la pareja 6, la mayor concentración de puntuación, 83,7% 1º curso y 84,6% 2º curso, se ve representada con la idea del amor de pareja no es lo que da sentido a la vida frente a la idea de encontrar el amor significa encontrar a la persona que dará sentido a la vida que representa al 16,3% 1º curso y 15,4% 2º curso. En el caso de la pareja 7, presenta una leve diferencia de puntuaciones apareciendo una menor concentración de resultados en el caso de los resultados de 2º curso, así, el 83,5% 1º curso y el 70,3% 2º curso se ha decidido por el ítem por amor sería capaz de implicarme y dar, pero no a cualquier precio, frente al 16,5% 1º curso y el 29,7% 2º curso que ha marcado el ítem por amor sería capaz de darlo todo sin esperar nada a cambio. Para finalizar, la pareja 8, en ella es observable la mayor concentración de resultados que se presenta sobre el ítem 1, es 33,7 79,8 66,3 20,2 0 50 100 Pareja 4 Pareja 5 El verdadero predestinado Curso 1º 32,2 61,2 67,8 38,8 0 50 100 Pareja 4 Pareja 5 El verdadero predestinado Curso 2º Figura 37. Resultados obtenidos acerca del mito o creencia romántica del verdadero amor predestinado según el curso. 51 decir, yo prefiero renunciar a la persona que amo antes que dejar de ser yo mismo/a (91,3% 1º curso y 93,3% 2º curso), frente al ítem yo cambiaria incluso algo que me gusta de mi para conseguir a la persona que quiero (8,7% 1º curso y 6,7% 2º curso). Por ello, podemos considerar, que no se presenta en gran medida esta creencia romántica debido a la concentración de puntuaciones sobre ideas opuesta a esta, en cambio, en el caso de 2º Educación Primaria, los resultados obtenidos en la pareja 7 nos alerta de cierta creencia relativa a la dependencia y adaptación a la pareja. Para finalizar con el último grupo, el amor es posesión y exclusividad, se va a analizar las dos parejas con ideas pertenecientes a este mito o creencia romántica: necesidad de que el amor se forje con el matrimonio (pareja 9) y los celos son amor (pareja 10). Si observamos la Figura 39 podremos comprobar los resultados estadísticos de frecuencia de estas parejas y sus ítems. En general podemos apreciar que las puntuaciones se ven concentradas en uno de los dos ítems superando el 80% tan solo en los datos del 1º curso, así, en la pareja 9, el ítem con mayor concentración de respuestas, 84,5% 1º curso y 79,5% 2º curso, se refiere a la idea del para siempre vivieron felices y comieron perdices es un cuento que no se creen y en la pareja 10 esto ocurre sobre la idea de que si la pareja tienda a mostrar celos injustificados, tienen un problema, estos celos son incompatibles con el amor (97,1% 1º curso y 2,2% 2º curso). 16,3 16,5 91,3 83,7 83,5 8,7 0 50 100 Pareja 6 Pareja 7 Pareja 8 El amor es lo más importante y requiere entrega total. Curso 1º 15,4 29,7 93,3 84,6 70,3 6,7 0 50 100 Pareja 6 Pareja 7 Pareja 8 El amor es lo más importante y requiere entrega total. Curso 2º Figura 38. Resultados obtenidos acerca del mito o creencia romántica del amor es lo más importante y requiere entrega total según el curso. 52 En conclusión, se puede afirmar que este mito o creencia romántica del amor posesivo y exclusivo no presenta mayor relevancia con estos resultados, a excepción de la creencia de que los celos son amor (pareja 9) que cobra relativa importancia en 2º Educación Primaria. 2.6. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN Si se repasan los datos que se han ido desarrollando en las páginas anteriores, la conclusión principal obtenida del estudio es la necesidad de formación en el ámbito de los conflictos en relaciones de pareja, su resolución y prevención de la violencia de género desde la etapa de Educación Primaria. Esta realidad es posible de observarse a partir de los distintos resultados que se han ido dando, quizás lo más llamativo sean los resultados obtenidos en relación con las asignaturas ofertadas frente a la creencia de los/as encuestados/as de la necesidad de su existencia y la relación de su futura profesión con este ámbito de las relaciones sociales, ya que mientras el 84,3% admite no haber tenido la oportunidad de formarse en ninguna asignatura del grado en este ámbito, 87,9% advierte su necesidad y el 88,2% entiende que la profesión docente tiene relación con futuros casos de violencia en la pareja. A nivel de la percepción que mantienen los/as futuros/as profesionales de Educación Primaria que han sido encuestados/as con las temáticas de: Aceptación del estereotipo tradicional y misoginia, culpabilización de las mujeres víctimas del maltrato, aceptación 15,5 97,1 84,5 2,9 0 50 100 Pareja 9 Pareja 10 El amor es posesión y exclusividad.Curso 1º 20,5 92,2 79,5 7,8 0 50 100 Pareja 9 Pareja 10 El amor es posesión y exclusividad.Curso 2º Figura 39. Resultados obtenidos acerca del amor es posesión y explusividad según el curso. 53 de la violencia como estrategia adecuada para la solución de problemas y minimización de la violencia contra las mujeres como problema y desculpabilizacion del maltratador. Es relevante resaltar los resultados obtenidos en las últimas dos categorías nombradas, debido a la obtención de medias relativamente altas y con mayor aceptación o énfasis en el género masculino. Por último, en consideración con creencias o mitos amorosos que puedan ser transmitidos a nivel de valores al alumnado, encontramos discrepancias, por parte de todos los/as encuestados/as, en cuanto al mito de la existencia del amor verdadero predestinado, es decir, la media naranja para toda la vida, con mayor identificación por parte del género masculino; igualmente ocurre con la dependencia o adaptación a la pareja que es mayor perseguida por parte del genero masculino que el femenino. Además, resaltar la creencia de que el amor debe ser forjado a través del matrimonio tan solo consolidado en el género masculino. En conclusión, se ve necesario la intervención formativa en el Grado de Educación Primaria, de forma obligatoria o troncal, en consonancia con la resolución de conflictos en la pareja y prevención de la violencia de género desde el trabajo con el alumnado de Educación Primaria, con la finalidad de rebajar la cantidad de noticias que llega a la sociedad española con contenido relativo a estos tipos de violencia. 54 REFERENCIAS Bascón, M., Saavedra, J., & Arias, S. (2013). Conflictos y violencia de género en la adolescencia. Análisis de estrategias discursivas y recursos para la coeducación. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 289-307. Echeburúa, E., Amor, P. J., Zubizarreta, I., & Holgado, F. P. (2016). Inventario de Pensamientos Distorsionados sobre la Mujer y el Uso de la Violencia - Revisado (IPDMUV-R): propiedades psicométricas. Anales de Psicología, 837-846. Instituto Nacional de Estadística. (2016). 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Moral de la Rubia, José; López Rosales, Fuensanta; Díaz Loving, Rolando; Cienfuegos Martínez, Yessica Ivet 2011 Diferencias de género en afrontamiento y violencia en la pareja Estimar diferencias de género en el afrontamiento de problemas de la pareja y estudiar su relación con violencia en este contexto. 223 mujeres y 177 hombres mexicanos con pareja heterosexual (51.5% mantenían relaciones de noviazgo, 47.5% estaban casados y 1% vivían en unión libre) Estudio ex post facto transversal: Escala de Estrategias de Manejo de Conflictos y Cuestionario de Violencia en la Pareja. Se observó una prevalencia del patrón de agresor activo, en el que la persona es incapaz de modificar su postura, adopta estrategias de evitación ante el conflicto y aparenta acomodarse, pero finalmente ejerce violencia contra la pareja, la cual reacciona con violencia cuanta más pasividad el agresor mostró durante el conflicto. Este modelo es válido para ambos géneros, aunque posee más potencia explicativa en hombres. Se hacen sugerencias para enfocar la terapia. 13. Rubio Garay, Fernando; López González, M. Ángeles; Ángel Saúl, Luis; Sánchez-Elvira 2012 Direccionalida d y expresión de la violencia en las relaciones de noviazgo de los jóvenes Se investiga la direccionalidad y expresión conductual de las agresiones (psicológicas y físicas) cometidas Una muestra (N = 69) de estudiantes con edades comprendidas entre los 16 y los 27 años Escala de Tácticas de Conflicto Modificada Los resultados hallados mostraron un patrón recíproco muy frecuente en la agresión psicológica, pero a medida que se agrava la expresión conductual de El trabajo presenta implicaciones prácticas que pueden contribuir a hacer visible esta problemática y a concienciar y sensibilizar a los poderes públicos para el desarrollo de medidas de 65 Paniagua, Ángeles y sufridas en las relaciones de noviazgo la violencia, disminuye su carácter recíproco y se incrementa la unidireccionalidad de las agresiones. La variable género no predijo la direccionalidad de la violencia y no ejerció un efecto significativo. prevención de la violencia y de intervención con las víctimas. 14. Valle Aparicio, J. Eliseo 2015 Educando para prevenir la violencia de género desde las aulas: el caso de los centros de educación infantil y primaria (CEIPS) gallegos Analizar las actitudes de la comunidad escolar, así como las estrategias de los centros educativos hacia la construcción de una cultura de género basada en la igualdad y en el fomento de habilidades en la resolución pacífica de conflictos. dirección de 340 centros escolares y, específicame nte, 20 directores/as Combina metodología cuantitativa y cualitativa: una encuesta a la dirección, además de entrevistas en profundidad semiestructuradas Unos resultados que conectan con otros trabajos, que identifican barreras que impiden claros progresos en igualdad de género en la escuela y mediante la educación, la herramienta más potente que la sociedad posee para lograr un objetivo complejo, pero irrenunciable, que por ello exige investigación y debate. Necesidad de avanzar en igualdad y en la prevención de la violencia de género, al evidenciar un débil interés de los colectivos de la comunidad escolar y una mejorable implicación de los centros educativos, unidas a la escasa formación del profesorado en la materia 15. 2016 Eficacia de un Comprobar si el Docentes en Diseño de Los resultados Se concluye la mejora de la 66 Torrecilla Sánchez, Eva María; Olmos Miguelañez, Susana; Rodríguez Conde, María José; Martínez Abad, Fernando programa de formación de profesorado de Educación Secundaria sobre resolución de conflictos, con apoyo tecnológico uso de metodologías basadas en recursos online es eficaz cuando el objeto de formación son las competencias en resolución de conflictos en su dimensión "saber hacer". activo y estudiantes del Máster de profesorado de Secundaria. investigación de corte experimental, con medida pre-postes obtenidos apoyan la eficacia del programa mediado por la tecnología, verificado con altas cuotas de satisfacción dimensión “saber hacer” mediante metodologías blearning y elearning. 16. Ferrer Pérez, Victoria A.; Bosch Fiol, Esperanza; Navarro Guzmán, Capilla; Ferreiro Basurto, Virginia 2010 El mito romántico de los celos y su aceptación en la sociedad española actual Analizar la presencia y persistencia del mito romántico de los celos en población general y su relación con características sociodemográfica s y de la relación de parejas. 1.351 personas Entrevistas En torno al 70% de las personas entrevistadas rechazaron este miro, siendo este rechazo mayor entre mujeres. Información útil para la orientación de los programas y medidas de sensibilización y prevención de la violencia contra las mujeres. 17. Hernando Gómez, Ángel; García Rojas, Antonio Daniel; 2012 Exploración de las actitudes y conductas de jóvenes universitarios Investigación sobre los conocimientos, actitudes y conductas de los El alumnado de la Universidad de Huelva ha de las Se elaboró un instrumento de evaluación y se desarrollaron dos grupos de Cabe destacar de los datos obtenidos, algunos resultados significativos con respecto al sexo de los participantes y al Evidencia de la necesidad de informar y formar para la prevención en violencia de género a los/as jóvenes. 67 Montilla Coronado, Mª del Valle Cecilia ante la violencia en las relaciones de pareja jóvenes ante la violencia en las relaciones de pareja titulaciones de Educación Social, Psicología y Magisterio (Infantil) discusión tener o no pareja en la actualidad. 18. Valledor Ruitiña, Cristina 2012 Factores de riesgo a nivel macrosistémic o para la violencia de género: el papel de los mitos del amor en las relaciones de noviazgo Determinar su actuación como factores de riesgo a nivel macrosistémico en la violencia de género dentro del contexto de relaciones de noviazgo. 121 personas Análisis empírico. Instrumentos de evaluación de mitos románticos, estilos amorosos y maltrato físico y emocional. Presencia de mitos románticos de la pasión eterna, omnipotencia y matrimonio; así como los estilos amorosos Eros y Ágape. Prevalencia de maltrato: los datos señalan que un 4,49% de las jóvenes participantes ha sido víctima de violencia emocional. 19. Torrecilla Sánchez, Eva Mª; Martínez Abad, Fernando; Olmos Migueláñez, Susana;Rodrígue z Conde, Mº José 2014 Formación en competencias básicas para el futuro profesorado de Educación Secundaria Comprobar la eficacia de dichos programas que contribuyen en la mejora de la configuración de la identidad profesional de los docentes de Educación Secundaria 60 estudiantes del Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria, de todas las especialidade s. Diseño preexperimental con control mínimo, mediante pretest y postest En ambos programas los resultados estadísticos obtenidos son muy positivos en los dos primeros componentes – saber y saber hacer-. Se confirmándose la dificultad de incidir en el componente del saber ser/estar en la formación online. 68 Obligatoria y Postobligatoria 20. Asián Chaves, Rosario; Cabeza Verdugo, Francisca; Rodríguez Sosa, Vicente 2014 Formación en Género en la Universidad: ¿Materia de asignaturas específicas o de educación transversal? Constatar la importancia de recibir formación en género en la Universidad. Alumnado de las licenciaturas en Ciencias del Trabajo y en Administraci ón y Dirección de Empresas Encuestas Refuerzan la idea inicial de la necesidad de incorporar asignaturas que den formación en género en programas y titulaciones universitarias Plantear no sólo conocimientos disciplinares orientados al “saber” y profesionales orientados al “saber hacer”, sino también actitudes para un compromiso ético orientadas a la equidad de género 21. Asián Chaves, Rosario; Cabeza Verdugo, Francisca; Rodríguez Sosa, Vicente 2013 Formación en género y su efecto en el comportamient o y la actitud de las/os estudiantes universitarios Comparar los resultados de las encuestas dirigidas al alumnado de las licenciaturas en Ciencias del Trabajo y en Administración y Dirección de Empresas y observar si existen diferencias entre ambos grupos de estudiantes, tanto Muestra representativa de alumnas/os de ambas titulaciones Encuestas a través de la aplicación OPINA De los tres bloques en que se ha dividido el resto de ítems considerados (conocimientos sobre género, género y trabajo y actitudes), hemos obtenido que en los bloques impares, a tenor de la práctica totalidad de los valores de los estadísticos experimentales y sus correspondientes pvalores, hemos podido concluir que las Necesidad de incorporar asignaturas que den formación en género en programas y titulaciones universitarias y plantear no sólo conocimientos disciplinares orientados al ‘saber’ y profesionales orientados al ‘saber hacer’, sino también actitudes para un compromiso ético orientadas a la equidad de género. 69 en relación con su formación sobre la materia, como con su comportamiento y actitud frente a determinadas cuestiones relacionadas con el género. muestras empleadas parecen proceder de poblaciones diferentes. Es decir, que en cuanto a conocimiento y actitud ante las cuestiones de género, estadísticamente, los/las estudiantes de ADE y CT presentan comportamientos significativamente diferentes. 22. Bas PEña, Encarna; Pérez de Guzmán, Victoria; Maurandi, Antonio 2015 Formación en violencia de género en el Grado de Educación Social de las universidades españolas Conocer el cumplimiento de la Ley Orgánica 1/2004, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, que establece, en el artículo 7. Alumnado 4º curso del Grado de Educación Social, de las universidades españolas (29 públicas y 7 privadas) Se ha utilizado una perspectiva multimétodo. Se ha llevado a cabo un análisis de contenido de las guías docentes de los planes de estudio y se ha realizado un cuestionario online Se comprueba la escasa presencia de asignaturas y temas relacionados con violencia de género. Se afirma mayoritariamente que saben identificar una situación de violencia de género, pero solo el 15,49% indica haberla denunciado, aunque el 65,73% ha tenido conocimiento o ha presenciado algún hecho Se considera oportuno incluir en los planes de estudios universitarios la formación en violencia de género, así como promover el cumplimiento de la normativa legal vigente. 70 de violencia de género entre personas que conoce 23. Verdú Delgado, Ana Dolores 2013 Género y conflicto en las relaciones de pareja heterosexuales: la desigualdad emocional Explorar el papel del género en la manifestación del conflicto en parejas heterosexuales, poniendo el acento en la desigualdad emocional como origen de insatisfacción amorosa de las mujeres y en la forma en que la resolución del conflicto refuerza a su vez los roles de género tradicionales. 23 mujeres y 23 hombres, con quienes se contactó a través de distintos centros universitarios de la provincia de Alicante. 46 entrevistas en profundidad Se ha detectado la presencia de un sufrimiento mayor ligado a rupturas y conflictos en las/los participantes de mediana edad, en dinámicas de pareja que reflejan una cierta incompatibilidad entre el sistema tradicional de valores de género y las nuevas condiciones de vida que permiten que las relaciones afectivas puedan construirse sobre el ideal de igualdad y reciprocidad. Los resultados ponen de manifiesto la falta de recursos culturales orientados a la resolución pacífica de conflictos, haciendo visible la centralidad que todavía tiene el respeto a un orden de género en la organización y funcionamiento de las relaciones de pareja. 24. Ortega Sánchez, Delfín; Pagès Blanch, Joan 2018 Género y formación del profesorado: análisis de las Guías Conocer el grado de inclusión efectiva de la perspectiva de género en los 59 Guías Docentes correspondie ntes al área de Didáctica Metodología de análisis de contenido descriptivo e inferencial 16 Unidades corresponden a referencias incluidas en asignaturas básicas de Didáctica de las La detección diagnóstica de carencias formativas del y la docente, y la incorporación de la formación en género los planes de estudio de 71 Docentes del área de Didáctica de las Ciencias Sociales planes de estudio de Maestro y Maestra de Educación Primaria de las Ciencias Sociales y afines de las Universidade s públicas y privadas de la Comunidad Autónoma de Castilla y León mediante el análisis categorizado de los datos devueltos. Ciencias Sociales y 43 a otras materias afines y vinculadas a la educación para la paz y la igualdad, la educación para la ciudadanía y la educación en valores. Este desequilibrio evidencia clara vinculación de la perspectiva de género a áreas disciplinares como Filosofía o Pedagogía. Magisterio, favorecían la transformación de las prácticas docentes para alcanzar modelos sociales verdaderamente inclusivos, plurales y diversos 25. Novo, Mercedes; Herbón, Jennifer; Amado, Bárbara G. 2016 Género y Victimización: Efectos en la evaluación de la violencia psicológica sutil y manifiesta, apego adulto y tácticas de resolución de conflictos. Conocer los efectos de la percepción subjetiva de victimización de violencia de pareja, el género y el tipo de violencia psicológica en la evaluación del grado de violencia observado, el apego adulto y las tácticas de 121 participantes de 18 a 66 años Experimental a través de 6 dilemas. Los contextos de violencia manifiesta eran evaluados como más representativos de violencia de género que los sutiles. No relación entre género y victimización de violencia de pareja con las tácticas de resolución de conflictos y el apego adulto. 72 resolución de conflictos. 26. Perles Novas, Fabiola; San Martín García, Jesús; Canto Ortiz, Jesús; Moreno Jiménez, Pilar 2011 Inteligencia emocional, celos, tendencia al abuso y estrategias de resolución de conflicto en la pareja Analizar la relación entre la inteligencia emocional, los celos y la tendencia al abuso sobre las estrategias violentas de resolución de conflictos en la pareja; así como analizar la capacidad predictiva de dichas variables Hombres y mujeres de población general compuesta por 294 personas La inteligencia emocional fue medida con la versión abreviada de la escala TEIQue de Petrides y Furnham (2003). La evaluación del conflicto en la pareja se realizó a partir de la escala de estrategias de resolución del conflicto CTS de Straus (1979). Medida indirecta de violencia la escala PAS (Scale for Measuring Propensity for Abusiveness) de Dutton (1995). Todas las variables evaluadas tienen una relación significativa con las estrategias propias de resolución de conflictos en la pareja; siendo la relación positiva con los celos y la tendencia al abuso y negativa con la inteligencia emocional. Asimismo, se encontró que todas las variables analizadas tenían capacidad predictivas sobre las estrategias propias de resolución de conflicto en la pareja; destacando la percepción sobre las estrategias de resolución de conflicto de la pareja. Estos resultados muestran la importancia de estas variables en la predicción de la violencia en la pareja y dirigen la atención hacia actuaciones para su prevención 27. 2014 Interiorización Conocer y evaluar 153 jóvenes Escala de mitos Algunos falsos mitos El peligro de estas creencias 73 Marroquí, M.; Cervera, P de los falsos mitos del amor romántico en jóvenes la interiorización de los falsos mitos del amor romántico en jóvenes de edades comprendidas entre 18 y 35 años, y el peligro que esta interiorización puede conllevar a la hora de establecer y soportar relaciones de pareja dañinas sobre el amor (Bosch et al. 2007) que muestran una tendencia claramente sexista o con connotaciones de violencia reciben un rechazo casi absoluto, alrededor del 90%. Mitos que muestran un prejuicio más sutil están muy interiorizado entre los jóvenes, alrededor de un 73% opinan que el amor lo puede todo y un 65% de los encuestados que solo existe una media naranja para ellos y un 70,6% que el amor es ciego. es aceptar actitudes y comportamientos en la pareja dañinos que puedan desembocar en violencia de género. Rebollo Catalán, Mª Ángeles; Piedra de la Cuadra, Joaquín; Sala, Arianna; Sabico Cató, Assumpta; Saavedra Macías, Javier; Bascón Díaz, 2012 La equidad de género en educación: análisis y descripción de buenas prácticas educativas Describir y analizar una variedad de buenas prácticas coeducativas desarrolladas en diferentes contextos escolares de Andalucía Cinco prácticas coeducativas desarrolladas en sendos centros educativos de Andalucía Metodología cualitativa de corte etnográfico, aplicando entrevistas, grupos de discusión y observación Los resultados muestran una rica variedad de prácticas vinculadas a líneas prioritarias del Plan de Igualdad en Educación de Andalucía, que se manifiestan en diferentes contenidos (sexualidad, lenguaje, corresponsabilidad…) Estos resultados revelan el papel clave que el Plan de Igualdad está desempeñando en Andalucía en la promoción de buenas prácticas gracias a la creación de la figura de profesorado responsable de igualdad como dinamizador de dichas prácticas. Además, destacamos como factores que condicionan el desarrollo 80 estar atrapado, encontrándose una tendencia lineal ascendente para las distintas formas de violencia. 36. Rubio Garay, Fernando; López González, M. Ángeles; Carrasco, Miguel Ángel; Amor, Pedro Javier 2017 Prevalencia de la violencia en el noviazgo: una revisión sistemática Revisión sistemática de estudios sobre prevalencia de la violencia en el noviazgo (física, psicológica y sexual) cometida y sufrida en adolescentes y jóvenes 1221 referencias iniciales, 113 cumplían con los criterios de calidad preestablecid os (evaluación de la violencia con instrumentos fiables y válidos, muestras superiores a 500 participantes u obtenidas mediante muestreo probabilístico ) Revisión sistemática Gran variabilidad en los datos de prevalencia, con rangos de variación entre el 3.8% y el 41.9% en violencia física cometida; entre el 0.4% y el 57.3% en violencia física sufrida; entre el 4.2% y el 97% en violencia psicológica cometida; entre el 8.5% y el 95.5% en violencia psicológica sufrida; entre el 1.2% y el 58.8% en violencia sexual cometida; y entre el 0.1% y el 64.6% en violencia sexual sufrida Los resultados sugieren una mayor prevalencia en la perpetración de agresiones psicológicas por mujeres y sexuales por los hombres; una mayor victimización psicológica y sexual en mujeres; así como tasas ligeramente superiores de agresiones en los adolescentes que en los adultos jóvenes 81 37. Rebollo Catalán, María Ángeles; Vega Caro, Luisa; García Pérez, Rafael 2011 Profesorado en la aplicación de planes de igualdad: Conflictos y discursos en el cambio educativo Exponer los conflictos que experimenta el profesorado responsable de coeducación de los centros educativos en la aplicación del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. 30 profesoras y 5 profesores procedentes de diferentes centros de Educación Secundaria de Andalucía Metodología cualitativa basada en la aplicación de grupos de discusión. Los resultados muestran una variedad de conflictos de índole contextual y estratégico en la aplicación del Plan de Igualdad en los centros educativos, revelando ciertas resistencias e inercias institucionales a los cambios e innovaciones educativas relacionadas con la igualdad de género. De forma complementaria, el artículo muestra algunas voces y discursos usados por el profesorado en la resolución de estos conflictos. 38. Bosch Fiol, Esperanza; Ferrer Pérez, Victoria A.; Navarro Guzmán,, Capilla; Ferreiro Basurto, Virginia 2011 Profundizando en el análisis del mito del amor romántico y sus relaciones con la violencia contra las mujeres en la pareja: análisis cualitativo. Análisis de las actitudes hacia formas encubiertas de violencia contra las mujeres en la pareja (micromachismos ) y de la aceptación social de éstas violencia y del modelo de amor romántico y los mitos asociados 73 personas, 33 hombres y 40 mujeres. Grupos de discusión Aunque superficialmente la consideración de la violencia de género como problema 55 social pueda estar asumida, quedan todavía serias lagunas y resistencias evidentes en la asunción del principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el marco de la pareja y la vida privada lo que Necesidad de seguir trabajando y profundizando no sólo en el diseño de estrategias que permitan modificar las creencias y actitudes en torno al amor y las relaciones de pareja que se alejen de la desigualdad y las relaciones asimétricas en las que tiene cabida la violencia de género y se acerquen cada vez más a unas relaciones en términos de igualdad y simetría. 82 dificulta enormemente alcanzar una solución definitiva para este problema 39. Pradas Cañete, Eva; Perles Novas, Fabiola 2012 Resolución de conflictos de pareja en adolescentes, sexismo y dependencia emocional Establecer una relación entre las variables sexismo y dependencia emocional y resolución de conflictos en adolescentes. 608 adolescentes de cinco institutos de la ciudad de Málaga Versión para adolescentes adaptada a la población española de Conflicts Tactics Scale (M-CTS). Inventario de sexismo ambivalente (ISA) en adolescentes adaptada a la población española. Versión española de la Spouse Specific Dependency Scale (SSDS) Los resultados muestran niveles más favorables en las chicas en el uso de la violencia en las relaciones de pareja, sin embargo, se muestran niveles superiores en los chicos en la variable sexismo. También aparecen diferencias estadísticamente significativas entre la dependencia, los conflictos propios y los de pareja. Además se muestra también una asociación positiva entre sexismo y dependencia. Las variables sexismo, dependencia y estrategias de resolución de conflictos en la pareja fueron predictores significativos de las estrategias de resolución de conflictos propias y se observa una fuerte asociación entre los conflictos propios y los conflictos de pareja 40. Vidal Vanaclocha, Pablo 2016 Sexismo y Publicidad: percepción e influencia en el alumnado Indagar en la recepción del discurso publicitario en relación con la 750 estudiantes de 4º de ESO en el País Vasco, en la Diseño ex post facto de tipo mixto descriptivo correlacional, que combina técnicas Los resultados obtenidos demuestran que la mayoría del alumnado adolescente está insensibilizada ante Se ha constatado que las alumnas tienen más desarrollada su capacidad perceptiva respecto a la representación sexista de las 83 adolescente imagen de las mujeres, analizando cuál es la percepción que el alumnado adolescente tiene de los estereotipos sexistas que aparecen en la publicidad y de los roles que las mujeres desempeñan. Comunidad Valenciana y en Galicia cualitativas (cuestionario abierto, comentario personal y grupos de discusión) y cuantitativas (cuestionario de preguntas cerradas y cuestionario de caracterización sociodemográfica de la muestra) el uso sexista y el trato denigrante que la publicidad hace de la imagen de la mujer, asumiendo muchos de los estereotipos femeninos que la publicidad presenta. mujeres en la publicidad y que una minoría de alumnado asume la violencia contra las mujeres en la publicidad y la defiende como propia de las relaciones de género 41. Burgos Cabrera, Angela Rosalinda 2018 Sexismo y violencia en las relaciones de noviazgo en adolescentes de una institución educativa pública de la ciudad de Trujillo. Relacionar el sexismo y los conflictos en las relaciones de noviazgo en adolescentes de una institución educativa pública de la ciudad de Trujillo Muestra no probabilística conformada por 221 alumnos participantes entre ellos hombres y mujeres cuyas edades estuvieron comprendidas entre 15 y 17 años de edad Diseño correlacional: se utilizaron dos instrumentos para la recolección de datos; la Escala de Detección de Sexismo en Adolescentes - Vega (2015) y el Inventario de Conflictos en las Relaciones de Noviazgo en Adolescentes - Resultado principal la correlación entre la dimensión sexismo hostil y conflictos en las relaciones de noviazgo, a su vez la dimensión sexismo benévolo también se relaciona con los conflictos en las relaciones de noviazgo Se sugiere continuar con las investigaciones que conllevan la prevención de la violencia en las relaciones de pareja en etapas evolutivas del desarrollo como lo es la adolescencia 84 Sarmiento (2014) 42. Olvera Rodríguez, Julio Adrián; Arias López, Javier; Amador Velázquez, Reyna 2012 Tipos de violencia en el noviazgo: estudiantes universitarias de la UAEM, Zumpango Identificar si existe violencia inmersa en las relaciones de noviazgo de las estudiantes del Centro universitario UAEM Zumpango 100 estudiantes Instrumento de 78 preguntas creado por Delgadillo y adaptado a la población universitaria. 92% de las participantes reconoció indicios de violencia psicológica en la inmediata relación pasada o en la que actualmente mantenían. La violencia psicológica casi siempre está acompañada de otro tipo de violencia. 43. Álvarez Roldán, Arturo; Parra Todo, Iván 2012 Violencia de noviazgo y cultura Mostrar cómo la forma de entender las relaciones sociales de estas jóvenes (predisposiciones culturales) influye en su manera de organizar la relación (estrategia conductual) y en la interpretación que hacen de sus experiencias como personas agredidas dentro Cuatro mujeres jóvenes con visiones distintas de cómo deben ser las relaciones sociales La información fue obtenida mediante entrevistas personales en profundidad. El análisis de las narrativas revela cómo las preferencias culturales están relacionadas con la aceptación o no de la violencia en las relaciones de pareja y, en consecuencia, con la violencia experimentada durante el noviazgo, la forma de entenderla y afrontarla. Las personas individualistas o jerárquicas admiten la posibilidad de utilizar instrumentalmente la Las conclusiones de este estudio señalan la necesidad de tener en cuenta las preferencias culturales de las mujeres que sufren violencia en las relaciones de noviazgo al diseñar medidas de intervención o programas de prevención primaria con adolescentes y jóvenes. 85 de una relación íntima (identidad narrativa). violencia en las relaciones de pareja, las grupales están totalmente en contra, y las aisladas tratan en general de evitarla pero su uso no es disonante con su manera de pensar 44. Bayona Alcántara, Lorena; Chivita Tellez, Ana Victoria; Gaitan Hidalgo, Dora 2015 Violencia de pareja y construcción de discurso sobre la subjetividad femenina Identificar el discurso que construyen las mujeres víctimas de violencia de pareja sobre la subjetividad femenina. Tres mujeres entre los 30 y 50 años Diseño cualitativo, tipo exploratorio se utilizó la entrevista semiestructurada como instrumento Los resultados muestran que la construcción de discursos gira en torno a la abnegación; el poder masculino sobre el femenino; y el dominio del discurso social, familiar y religioso para tolerar la violencia de pareja. Los discursos limitan y coartan el rol de las mujeres al servicio de otros y pasan por alto la construcción de la subjetividad femenina como agente movilizador de cambios propositivos e incluyentes a nivel personal, familiar y social, evidenciando la importancia de movilizar nuevas formas discursivas sobre la subjetividad femenina para posibilitar cambios igualitarios en las relaciones afectivas y sociales. 45. de la Villa Moral, María; García, Andrea; 2017 Violencia en el noviazgo, dependencia emocional y Comprobar las relaciones existentes entre Violencia en el 224 adolescentes y adultos jóvenes con Tres cuestionarios: Escala de Autoestima de Se ha hallado que los jóvenes victimizados presentan mayor dependencia emocional Se presentan las implicaciones de los resultados obtenidos tanto para investigaciones 86 Cuetos, Glenda; Sirvent, Carlos autoestima en adolescentes y jóvenes españoles Noviazgo, Dependencia Emocional y Autoestima en adolescentes y adultos jóvenes, así como las diferencias existentes en función del género y el nivel educativo. edades comprendidas entre los 15 y los 26 años Rosenberg, Inventario de Relaciones Interpersonales y Dependencias Sentimentales (IRIDS-100) y Cuestionario de Violencia entre Novios (CUVINO). y menor autoestima que los no victimizados. En función del género, se encontró que las adolescentes víctimas de violencia tenían menor autoestima y los varones ejercían con más frecuencia procesos de acomodación y de manipulación. Se comprueba también una tasa superior de violencia y dependencia emocional en los estudiantes de Educación Secundaria frente a los universitarios. posteriores como para los programas de prevención e intervención y se señalan las fortalezas y limitaciones de este trabajo. 46. Benavides Delgado, Jacqueline 2016 Violencia en el Noviazgo: Diferencias de Género Determinar las diferencias o similitudes entre la violencia que ejercen los hombres y las mujeres en las relaciones de noviazgo y sus implicaciones 110 jóvenes, 60 mujeres y 50 hombres cuyo promedio de edad fue de 16.9 años, estudiantes universitarios de la ciudad Diseño de corte transversal, cuantitativo, no experimental. Herramienta de recolección de datos se utilizó el CTS (Conflict Tactic Scale) Se evidenció la existencia de diferentes violencias en el noviazgo. Respecto a las diferencias entre hombres y mujeres se pudo determinar que tanto hombres como mujeres se sienten víctimas y agresores, lo Los resultados sugieren la importancia de intervenir de forma temprana con los jóvenes para modificar estas conductas. 87 respecto a la equidad de género de Bogotá, de tres instituciones educativas, dos públicas y una privada cual desmitifica el noviazgo como una etapa idílica y a su vez cuestiona los roles tradicionales en los que se sitúan los hombres como agresores y las mujeres como víctimas 47. Maceiras Cabeça, María Jesús 2016 Violencia en las relaciones amorosas Estudio de la violencia en las relaciones románticas en los estudiantes universitarios, que correlacionan con el autoconcepto y autoconcepto sexual 414 participantes, de edades comprendidas entre 17 y 19 años. Estudio transversal, correlacional, con análisis cuantitativo. Instrumento de recolección de datos compuesto por tres escalas: Inventario Clínico de autoconcepto (ICA), Cuestionario Autoconcepto Sexual Multidimensional (MSSCQ) y Tácticas escala revisada de conflicto (CTS2) No existe una relación directa entre el concepto sexual propio y el autoconcepto general, y no hay diferencia en el género en relación con la perpetración de tácticas de conflicto, así como la victimización de tácticas de conflicto no mostró ninguna influencia en el concepto de sí mismo sexual. Los participantes hombres mostraron una mayor motivación sexual y un alto interés sexual hacia las mujeres. Hay diferencias significativas en las dimensiones del maltrato psicológico y el abuso físico sin secuelas, con machos que muestran los promedios más altos, ya que la victimización de las tácticas de conflicto se encontró que el tamaño de abuso físico con los participantes secuelas sexos las mujeres tienen valores medio altos. 88 48. Pazos Gómez, MAría; Oliva Delgado, Alfredo; Hernando Gómez, Ángel 2014 Violencia en relaciones de pareja de jóvenes y adolescentes Estudiar las conductas agresivas en las relaciones de pareja de adolescentes de la provincia de Huelva (España) y su relación con determinadas variables. 716 sujetos (398 chicas y 314 chicos), de edades comprendidas entre los 14 y 20 años. Estudio transversal con cuestionarios Los resultados indicaron que la violencia verbalemocional era el subtipo de agresión más frecuente entre las parejas adolescentes con independencia del sexo. Las chicas fueron señaladas como más ejecutoras de violencia física y verbalemocional, mientras que los chicos cometieron más violencia de tipo relacional y sexual. El sexismo, la escasa tolerancia a la frustración y la existencia de problemas externalizantes fueron los factores relacionados con la práctica de comportamientos violentos en las relaciones de pareja. 49. Cuesta Roldán, Pepa 2017 Violencia Escolar y de pareja en la adolescencia. El papel de la soledad Realizar un primer acercamiento al análisis del papel de la soledad en la violencia escolar y de pareja en la adolescencia 1671 sujetos, 49.73% chicos y 50.27% chicas adolescentes escolarizados de 14 a 18 años de edad Escala de Violencia en las Relaciones de Parejas Adolescentes Los resultados del análisis de las correlaciones, señalan que existe una asociación entre la violencia escolar y la de pareja. Diferencias significativas entre chicos y chicas en cuanto a la variable soledad, ya que mientras que en los chico, es un factor que correlaciona con ambas variables, en las chicas apenas existen correlaciones significativas con las dimensiones de la violencia escolar o de pareja 50. 2016 Violencia Identificar las Jóvenes de Focus groups, Existen altos índices de Necesidad de difundir 89 Moreno Acosta, Cynthia Angélica; Murillo Xicoténcatl, Alma Alicia; Ortiz Sena, Claudia Gisela intra-noviazgo: concientizació n, educación y prevención principales causas de la violencia en el noviazgo con el fin de generar plataformas que prevengan dicho tipo de violencia, haciendo énfasis en su cotidianidad ambos sexos, en un rango de edad entre 16 y 24 años, residentes del municipio de Querétaro, Querétaro, México y a terapeutas especializado s en el tema. encuestas, testimonios y entrevistas violencia en las relaciones íntimas de jóvenes, donde las partes involucradas no son conscientes de las acciones destructivas ejercidas sobre su pareja. información acerca del tema, para así combatir esta problemática desde la educación en grupos jóvenes de ambos géneros, iniciando la formación desde etapas tempranas.