Análisis dela construcción "A ver si" desde la perspectiva de la gramática de construcciones y su futura posible aplicación a ELE

UNIVERSIDAD DE SEVILLA Grado en Filología Hispánica ANÁLISIS DE LA CONSTRUCCIÓN “A VER SI” DESDE LA PERSPECTIVA DE LA GRAMÁTICA DE CONSTRUCCIONES Y SU FUTURA POSIBLE APLICACIÓN A ELE Trabajo Fin de Grado realizado por Bajo la dirección de la profesora UNIVERSIDAD DE SEVILLA Facultad de Filología Grado en Filología Hispánica ANÁLISIS DE LA CONSTRUCCIÓN “A VER SI” DESDE LA PERSPECTIVA DE LA GRAMÁTICA DE CONSTRUCCIONES Y SU FUTURA POSIBLE APLICACIÓN A ELE Trabajo Fin de Grado realizado por Marta Rodríguez Castro Bajo la dirección de la profesora Raquel Benítez Burraco 2019 ANÁLISIS DE LA CONSTRUCCIÓN “A VER SI” DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCCIONES Y SU FUTURA POSIBLE APLICACIÓN A ELE ÍNDICE 1. Introducción .............................................................................................................. 3 2. Marco teórico ............................................................................................................ 5 a. La Gramática de Construcciones (y su (no/futura) aplicación a ELE) .................. 5 b. A ver si, mira que si y fenómenos similares .......................................................... 8 3. Análisis de la construcción a ver si y sus similares ................................................ 13 4. Conclusión ............................................................................................................... 26 5. Referencias bibliográficas ....................................................................................... 28 3 1. Introducción Con este trabajo proponemos la aplicación de la Gramática de Construcciones al español, pensando en su posible utilidad para la enseñanza de Español como Lengua Extranjera (ELE). Abordaremos una descripción pragmagramatical del elemento a ver si, tratándose de una “locución conjuntiva compuesta por la preposición a, el infinitivo del verbo ver y la conjunción subordinante interrogativa indirecta si” (Montolío, 2006, pág. 4). Esta combinación de elementos aparece con frecuencia en determinados contextos de uso y en cada uno de ellos adquiere distintos valores, los cuales veremos mediante el análisis de ejemplos reales. Previamente, será preciso en el trabajo desarrollar teóricamente la Gramática de Construcciones y nos adentraremos en la relación de la construcción a ver si con otras similares (mira que si, a ver, a ver que, a ver si es que, entre otras). Para ello, nos vamos a basar, sobre todo, en un estudio de Estrella Montolío (Montolío, 2006), del que partiremos para desarrollar nuestra metodología. La Gramática de Construcciones 1 es una de las principales propuestas de análisis sintácticos de la Lingüística Cognitiva. Por este motivo, como es esperable en este marco teórico, otorga primacía a la semántica en la construcción gramatical, defiende la naturaleza enciclopédica del significado y aborda el significado lingüístico desde una perspectiva en la que el mundo se refleja de manera particular y subjetiva (Roldán, 2015). Por otro lado, analizaremos cómo los componentes internos de los enunciados introducidos por a ver si se relacionan con el resto de elementos del texto y con la situación comunicativa. Gracias a esto, podremos identificar las características propias de esta construcción y las que la diferencian de otras similares. 1 Es un modelo en el que interviene la pragmática y que se opone al enfoque generativista propuesto por Chomsky. La Gramática de Construcciones “no es una teoría lingüística unificada, sino un conjunto de acercamientos teóricos que intentan explicar el conocimiento lingüístico de los hablantes a partir del concepto de construcción” (Gras, 2010, pág. 286). 4 Para el análisis pragmagramatical de esta locución conjuntiva y sus similares, nos vamos a servir, sobre todo, del corpus PRESEEA 2 ya que nos circunscribiremos prácticamente a lo oral. Aquí encontraremos ejemplificadas muchas construcciones en las que aparecen estos elementos, los cuales se clasifican atendiendo a la variedad sociolingüística de las comunidades hispanohablantes. No obstante, debido a las dificultades que nos hemos encontrado para la búsqueda de algunos ejemplos, vamos a recurrir, en algunos casos, al corpus CREA 3 . Por último, haremos una reflexión encaminada a futras aplicaciones donde se evalúe la posibilidad de que se ponga en práctica este tipo de análisis. Por tanto, los objetivos de nuestro trabajo serían los siguientes: - Estudiar casos de aplicación de la Gramática de Construcciones. - Aplicar la Gramática de Construcciones a una serie de ejemplos extraídos del corpus PRESEEA. - Reflexionar sobre una posible futura aplicación a ELE. En resumen, el objetivo de este trabajo es presentar la Gramática de Construcciones como un modelo adecuado para el análisis de algunas construcciones gramaticales propias de la oralidad, pensando, además, en una posible futura aplicación a ELE. 2 PRESEEA es un proyecto para la creación de un corpus de lengua española hablada representativo del mundo hispánico en su variedad geográfica y social. PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 3 CREA es un conjunto de textos de diversa procedencia, almacenados en soporte informático, del que es posible extraer información para estudiar las palabras, sus significados y sus contextos. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Banco de datos (CREA) [en línea]. Corpus de referencia del español actual. <http://www.rae.es>. 5 2. Marco teórico a. La Gramática de Construcciones (y su (no/futura) aplicación a ELE) Desde hace unos años, encontramos a autores procedentes tanto de la Gramática como de la Pragmática que se implican en el desarrollo de una especie de descripción gramatical que no solo explique la forma de la unidad lingüística descrita sino también el uso que el hablante hace de esa forma en una situación real de interacción con otros hablantes. Este objetivo de unir en un mismo modelo los aspectos formales y los interpretativos de los patrones gramaticales de una lengua está en la base del marco teórico de la Gramática de Construcciones (Montolío, 2006). Siguiendo este marco teórico, el conocimiento lingüístico de un hablante se puede describir como una compleja red de construcciones, las cuales son entendidas como aparejamientos de rasgos formales (fónicos, morfológicos y sintácticos) y funcionales (semánticos, pragmáticos y discursivos) (Gras, 2010). Para remontarnos a los orígenes de la Gramática de Construcciones, tenemos que centrarnos en la teoría de George Lakoff 4 y Charles J. Fillmore 5 , dos lingüistas procedentes de la extinguida Semántica Generativa y que han tenido bastante trascendencia en la configuración de la Lingüística Cognitiva. De la misma manera, también tiene gran relevancia un estudio sobre la Gramática de Construcciones de A. Goldberg (Gras, 2010). “Una Gramática de Construcción consiste en un gran número de construcciones de todo tipo, desde construcciones sintácticas esquemáticas a elementos léxicos 4 George Lakoff desarrolla una variante de la Gramática de Construcción acerca de la construcción con There en inglés (Lakoff, 1987). 5 Charles J. Fillmore (Montolío, 2006), para ejemplificar que toda construcción conlleva un significado, propuso la siguiente secuencia: ¿SV (infinitivo) + SN (nominativo)?, como en “¿Fumar Pepe?”. Encontramos que, desde el punto de vista semántico, esta construcción conlleva “la presuposición de la negación del contenido interrogado (“Pepe NO fuma”) y tiene asociado un valor pragmático de sorpresa reactiva ante el enunciado previo del interlocutor” (Montolío, 2006, pág. 3). 6 sustantivos. Todas las construcciones poseen propiedades de forma (sintácticas y fonológicas) y de significado (semántico y pragmático). Todas estas construcciones se organizan de una manera determinada en la mente del hablante” (Croft & Cruse, 2008, pág. 331). De esta manera, “las construcciones son fundamentalmente unidades simbólicas, tal como se representa en la Figura 9.1” (Croft & Cruse, 2008, pág. 334): FIGURA 1. La estructura simbólica de una construcción Goldberg (Goldberg, 1995) le da importancia a las relaciones entre construcciones con una estructura argumental y desarrolla la idea de que las construcciones se deben considerar entidades teóricas que tienen significado, independientemente de las palabras que completan la oración (Roldán, 2015). No obstante, cualquier diferencia sintáctica tendrá como consecuencia una diferencia de significado. La Gramática de Construcciones intenta generalizar el concepto de construcción y describir el conocimiento lingüístico de los hablantes en su totalidad. “El principio fundamental de este modelo es que la forma básica de la estructura sintáctica es la construcción […] y que las construcciones están organizadas en una propiedades sintácticas propiedades morfológicas propiedades fonológicas propiedades semánticas propiedades pragmáticas discursivo-funcionales CONSTRUCCIÓN FORMA correspondencia simbólica (nexo) (CONVENCIONAL) SIGNIFICADO 7 red 6 ” (Roldán, 2015, pág. 3). Es decir, las construcciones no son elementos aislados ni marginados, sino que forman parte de familias de construcciones. “Bybee propone un modelo en el cual el rasgo esencial para la organización de la red de palabras lo constituye la similitud” (Croft & Cruse, 2008, pág. 389). La similitud puede estar delimitada por la forma, por el significado o por ambos. Cuando encontramos similitud en la forma, tenemos una conexión fonológica; si la similitud está en el significado, lo que tenemos es una conexión semántica; y la similitud tanto en el significado como en la forma implica una conexión simbólica (Croft & Cruse, 2008). Por otro lado, encontramos que “la Gramática de Construcciones considera que todas las unidades son simbólicas” (Gras, 2010, pág. 290), es decir, hay “vínculos simbólicos entre la forma y el significado de las construcciones” (Roldán, 2015, pág. 6). Esta consideración, generalmente, se corresponde con el ámbito léxico, pero la Gramática de Construcciones va más allá. El aspecto más novedoso de este marco teórico es que “la forma lingüística posee significado por sí misma, independientemente de las palabras que instancien la construcción” (Gras, 2010, pág. 290). El significado de una expresión no es simplemente la suma de los significados de los componentes que la forman, sino que parte del significado depende de la construcción en sí (Gras, Santiago, & Polanco, 2004). De acuerdo con esta teoría, encontramos que se le concede un papel principal al significado, el cual se podría representar gráficamente y, de esta manera, favorecer su aprendizaje por parte de los alumnos de ELE (Gras, Santiago, & Polanco, 2004). Otro de los rasgos principales de la Gramática de Construcciones es que pretende ser “un modelo basado en el uso para caracterizar la adquisición y utilización del lenguaje” (Roldán, 2015, pág. 4). Esta pretensión requiere partir de datos reales 6 La relación existente entre las construcciones es la de esquema-instancia, por lo que una construcción esquemática abarca como instancia varias construcciones especificadas, que tienen rasgos de la construcción esquemática. Además de esta propuesta, encontramos que la Gramática de Construcciones Cognitiva tiene en cuenta las relaciones metafóricas y metonímicas de las construcciones (Gras, 2010). 8 procedentes de corpus lingüísticos y tener en cuenta su frecuencia de aparición, por un lado, y contrastar las explicaciones de las manifestaciones lingüísticas con su uso en situaciones reales de interacción, por otro lado (Montolío, 2006). Precisamente, este objetivo es el que vamos a intentar desarrollar en este proyecto, apoyándonos en el corpus PRESEEA. “El modelo basado en el uso se representa formalmente por medio de una red de activación en la que la activación corresponde al proceso de uso del lenguaje, mientras que el afianzamiento […] constituye el efecto del proceso sobre la representación” (Roldán, 2015, págs. 4,5). Todo esto afecta a la representación de estas unidades gramaticales en la mente del hablante, pues existe una relación de categorización entre el lenguaje y el conocimiento gramatical del mismo (Croft & Cruse, 2008). Así pues, esto hace que sea idóneo y esencial para ELE. La gramática tiene un papel importante en la enseñanza y aprendizaje de cualquier lengua extranjera. La clave del éxito en el aprendizaje de un idioma extranjero dependerá de muchos factores, entre los cuales podemos destacar la competencia lingüística del profesor, la actividad didáctica dentro del aula y el método de aprendizaje utilizado (Hernández, 2014). El alumno de español, frecuentemente, recibe la información gramatical en forma de esquema. Además, hay veces en la que se intenta explicar y desarrollar de forma independiente la gramática y el significado. Pero un enfoque construccionista de ELE basado en el uso lleva a la unión de ambos, ya que todas las construcciones gramaticales son significativas (Roldán, 2015). El profesor, por su parte, debe participar en el proceso comunicativo y facilitárselo al alumnado. De esta manera, los alumnos aprenderán e interpretarán las construcciones del español dentro de un enfoque comunicativo y significativo de ELE. b. A ver si, mira que si y fenómenos similares Dentro de este marco teórico, nos vamos a centrar en el análisis de la construcción a ver si y sus similares. A pesar de su aparición frecuente en el español coloquial, ha sido escasamente investigada en la gramática del español (Gras, 2011). 9 El Diccionario de uso del español (DUE) dice lo siguiente sobre a ver: “(I) En tono interrogativo es la expresión con que se acompaña el acto de acercarse a mirar una cosa o se muestra interés por algo. (II) Con o sin tono exclamativo muestra expectación o curiosidad”. Por otro lado, encontramos que Manuel Seco en el Diccionario del español actual y los marcadores del discurso indica que a ver es una “fórmula con que se expresa el interés por mirar algo o enterarse de ello” (Montolío, 2006). Los estudiantes de ELE suelen acudir a estos diccionarios, pero en realidad es necesario un estudio más profundo y detallado de a ver. La construcción a ver si está formada por la preposición a, el infinitivo ver y la conjunción subordinante interrogativa indirecta si 7 . La modalidad interrogativa de esta locución conjuntiva está justificada por la naturaleza gramatical del verbo ver (Montolío, 2006). Esta construcción está dirigida a un destinatario o interlocutor, por lo que es característica de discursos orales y dialogales, aunque también puede aparecer en discursos monologales que presupongan un destinatario (Gras, 2010). En lo que respecta al infinitivo ver, encontramos que “constituye un elemento muy productivo para la creación histórica de partículas discursivas (por ejemplo, (vamos) a ver, verá(s), ¿viste?, ¿(lo) ves?, no veas, (ya) veremos), así como de secuencias que, de modo genérico, podríamos denominar “fraseología” (entre otras, para que veas, verás cómo sí/no, ¿estás viendo?, a mi modo de ver, verlas venir, a ver qué remedio, etc.)” 7 “En una breve descripción de [a ver si + indicativo] en tanto que estructura independiente, incluida en un trabajo más amplio sobre las estructuras condicionales (Montolío 1999§57.3.4.2.), sugería un origen para la partícula si en el que la naturaleza condicional se imbricaba con otras nociones tales como la interrogación y, por tanto, la incertidumbre, imbricación que se ejemplificaba mediante la equivalencia significativa de la siguiente tríada de oraciones: A ver si lo consigues/ ¿Lo conseguirás? /No sé si lo conseguirás. En este momento de la investigación […] me siento mucho más inclinada a identificar en el formante si una conjunción interrogativa indirecta […]. En esta estructura es perceptible también el sentido de ‘desideración’ (‘Deseo que lo consigas’, ‘Ojalá lo consigas’)” (Montolío, 2006, pág. 4). 16 A continuación, vamos a poner otros ejemplos de estos valores para que quede más claro: a. … / sujetó <cita> no que es que venía a ver si vive aquí<alargamiento/> </cita> // se quedó… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 9/05/2019] b. … hombre quería para allí para Peleteiro a ver si había algún chico así un poco adelantado y… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 24/05/2019] c. … meterme los dedos / en la cabeza / y tocarme a ver si tenía sangre / y entonces como vi que no… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 10/05/2019] d. … / pues buscabas por tu apellido a ver si algún antecesor tu<alargamiento/>yo y tal /… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 10/05/2019] VALOR OBJETIVO EPISTÉMICO SUBJETIVO … / y miro el periódico y<alargamiento/> a ver si hay solicitudes en algún sitio voy a los… … mal! / yo nado y pongo el pie en el suelo a ver si hago pie o no / <risas = "E"/> ¡no! / antes… … casa / y dices pues me dedico a estudiar y a ver si me meto en un trabajo que pueda / la verda /… 17 e. … bueno pues es eso / lo que pasa que bueno / a ver si con un poco de suerte se celebra / siempre y … [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 12/05/2019] f. … I: uhum E: como en el instituto / pues a ver si tienes suerte I: sí a ver si es verdad… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 24/05/2019] Como podemos comprobar, los ejemplos (a) y (b) pertenecen a un dominio objetivo ya que la construcción a ver si se refiere a la percepción sensorial. Luego, encontramos que las oraciones (c) y (d) son casos epistémicos, pues el verbo ver tiene el sentido de “comprobar”. Por último, en lo que respecta al dominio subjetivo, encontramos los casos (e) y (f), donde observamos que se expresa el deseo del hablante. Ahora bien, con respecto a las pausas encontramos que se vuelve a confirmar la teoría de que los casos en los que a ver si expresa deseo o interés del hablante (e) y (f) llevan pausa delante, y que los ejemplos (c) y (d), donde el verbo ver significa “comprobar”, no llevan pausa. Lo mismo ocurre con los ejemplos (a) y (b), correspondientes al dominio objetivo, donde se observa la ausencia de pausa. Esto puede deberse al significado del verbo ver, es decir, cuando el sentido de este verbo no cambia abismalmente, encontramos que no se pone pausa. Una vez que hemos analizado todos los ejemplos de nuestro corpus, llegamos a la conclusión de que los hablantes, mayoritariamente, utilizan la construcción a ver si cuando expresa un significado subjetivo, es decir, cuando se muestra el interés o el deseo del interlocutor. Hay veces que el valor subjetivo, además de deseo, puede expresar duda o causa final; veamos el siguiente ejemplo: a. … pos es una mafia fuerte E: ¿cómo? I: a ver si me dan chamba <observación_complementaria =… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 09/05/2019] 18 Podemos parafrasear esta oración y decir “tal vez me dan chamba”, donde estaríamos expresando la duda o probabilidad; “para que me den chamba”, que expresa la causa final. Ahora bien, hemos de decir que no siempre encontramos oraciones que puedan ser parafraseadas con todos los valores. Por ejemplo, la oración que vemos a continuación expresa el deseo del hablante, y no podemos parafrasearla con el valor de causa final: b. … huy ¡qué rico estaba qué bueno estaba! a ver si para otro día te sale igual </cita> no sé qué… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 23/05/2019] Como vemos, no podemos decir “huy ¡qué rico estaba qué bueno estaba! *para que otro día te salga igual”. Todo esto se puede relacionar, tal y como explicamos en nuestro marco teórico, con la comparación que establece Estrella Montolío entre las construcciones a ver si + indicativo y para que + subjuntivo en lo que se refiere al sentido de finalidad. Fijémonos en los siguientes ejemplos: a. … // estás mirando para los lados a ver si ve algo<alargamiento/> E: <tiempo =… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 23/05/2019] b. … entonces pues he ido a pedirle / pues a ver si me ayuda a estar un poquito relajada y a… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 10/05/2019] c. … / darles unas ayudas pa <vacilación/> para que puedan vivir bien / no vivan conforme están… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 11/05/2019] 19 Como vemos en el ejemplo (a), a ver si puede alternar con construcciones que expresan claramente el valor de finalidad (para que me ayude). Estrella Montolío también hablaba de la posición de ambas construcciones. Encontramos, por un lado, que a ver si + indicativo constituye una construcción que tiene una posición fija en la oración, pues aparece detrás de la oración principal y puede anteponerse a esta: *A ver si ve algo estás mirando para los lados. Por contraposición, observamos que para que + subjuntivo sí que puede anteponerse a la oración principal: Para que puedan vivir bien, darles unas ayudas. Una variante de la construcción para que + subjuntivo es para que veas. En esta construcción gramatical, el verbo ver puede adquirir el significado de “comprobar”, como vemos en los siguientes ejemplos: a. … es lo que sería dónde está situada ¿no? / para que veas que es un sitio que<alargamiento/>… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 10/05/2019] b. … anécdota </entre_risas> muy buena para que veas / y para que veas cómo reaccionamos… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 10/05/2019] c. … / a otros grupos / métete a otros grupos / para que veas cómo es / y ya / después sí / sí / ya el… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 10/05/2019] A continuación, vamos a ver una tabla en la que aparecen varias construcciones que pueden llegar a relacionarse con a ver si: 20 FORMA SIGNIFICADO (Vamos) a ver 9 + O. Sub. Sust.+ Para que veas… epistémico Mira que… amenaza/aviso Mira que si… aviso Tal y como vemos en la tabla, encontramos que existe un grupo de construcciones gramaticalizadas que tienen una determinada forma lingüística y que están ligadas a un significado. Entre estas construcciones vemos que hay alguna relación en lo que se refiere al significado o función de la misma en el discurso. Por consiguiente, vamos a analizar algunas de las construcciones anteriores con sus correspondientes ejemplos. En primer lugar, encontramos que el valor de la forma vamos a ver + O. Sub. Sust. introducida por la conjunción si es similar a la que tiene a ver si, es decir, puede tener valor objetivo, epistémico y subjetivo. La construcción vamos a ver si es muy frecuente porque la estructura “vamos a” tiene un valor prospectivo: 9 Aunque nosotros no vamos a centrar nuestro análisis en este tema, hemos de decir que la construcción (vamos) a ver, además de con los elementos que vemos en la tabla, puede aparecer precediendo a un sintagma nominal (SN) o a algún pronombre relativo (a ver cuál, a ver quién, a ver dónde, etc.). si si es que objetivo / epistémico / subjetivo duda 21 a. … el coche / digo <cita> ¡bueno! / pues vamos a ver si hay aquí alguna flechita o algo que nos… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 15/05/2019] b. … año noventa y ocho / vamos a ver si ahora ya va todo bien y podemos empezar /… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 15/05/2019] c. … bueno / MC vamos a ver si tenemos suerte / con esta grabación ¿verdad?… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 15/05/2019] En el primero de los casos (a), como podemos observar, el verbo ver tiene un valor objetivo, pues se refiere a la percepción visual; en el segundo ejemplo (b), el verbo ver adquiere el sentido de “comprobar”, por lo que pertenece al dominio epistémico; y, por último, encontramos un caso (c) de dominio subjetivo, ya que se refleja el interés del hablante ante el enunciado que emite. Luego, encontramos que la construcción (vamos) a ver también puede preceder a una oración subordinada sustantiva introducida por la expresión si es que, la cual tiene el valor de duda o probabilidad, tal y como vemos a continuación: a. … madre y fuimos un año / y pedí el pulpo digo a ver si es que es mi madre la que<alargamiento/> / no me… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 10/05/2019] b. … / hh eeh escuchando cualquier ruido <cita> a ver si es que quieren entrarnos </cita> no sé qué… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 10/05/2019] 22 Por último, en lo que respecta a las construcciones con el verbo mirar, encontramos que mira que, según el análisis de nuestro corpus, expresa valores que ya han sido mencionados anteriormente con otras construcciones, pero nosotros nos hemos centrado en el valor de amenaza o aviso por ser el único diferente, tal y como vemos en el siguiente ejemplo: a. … / ahora / ya vino aquello de ¡che! ¡oye! mira que me voy<alargamiento/> / ya tengo novia y de… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 10/05/2019] La construcción mira que si 10 , por su parte, expresa aviso o toque de atención. En nuestro corpus solo aparecen dos casos: a. … tele y calle </simultáneo> I: tele y calle mira que si la Play que si<alargamiento/> la bici que si… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 10/05/2019] b. … para donde yo vaya // pero el varón siempre mira que si la<alargamiento/> / abuela / o casa de la… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 24/05/2019] Por otro lado, vemos también en la tabla que los verbos que se utilizan para formar estas construcciones son ver y mirar; dos verbos de percepción visual. Ahora bien, existen diferencias semánticas, pragmáticas y sintácticas entre ellos. En cuanto a las diferencias semánticas, encontramos que, según lo que observamos en los ejemplos expuestos en la tabla, podemos decir que los valores subjetivos del verbo ver son independientes de la voluntad del hablante, mientras que el verbo mirar puede tener algún valor intencional. 10 Como en nuestro corpus aparecen solo dos ejemplos de mira que si, hemos hecho una búsqueda en el corpus CREA y hemos encontrado cinco casos que se han dado en la oralidad. 23 Además, podemos decir que la construcción a ver sirve para que el hablante mantenga el turno de intervención y para organizar las ideas emitidas (Guillem, 2012), como vemos en los siguientes ejemplos: a. … qué? I: porque tengo unos amigos E: ¡ah! / a ver háblame ¿qué tal? I: y… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 24/05/2019] b. … // E: hm I: es peligroso E: bueno a ver y sígueme contando de este verano / lo que… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 24/05/2019] c. … </entre_risas> dime luego / a ver // E: a ver dime / naciste aquí en Santiago ¿no? I: hm hm /… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 24/05/2019] Las construcciones con el verbo mirar, por su parte, se usan para que el emisor preste y mantenga la atención del receptor a lo que él está diciendo y hacerle intervenir, directa o indirectamente, en el discurso (Guillem, 2012), como vemos en los siguientes casos: a. … I: lo sabe <risas = “todos”> E: mira / alguna ventaja tenías que tener I: no mi… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 24/05/2019] b. … tiempo / pues dije yo / al carpintero / digo mira / fórrame todos los frontis y las… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 24/05/2019] 24 c. … moneda o sea que // pero yo te dije / yo le dije mira / tú te vas a tomar un café allí // y no te… [PRESEEA (2014): Corpus del Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. [http://preseea.linguas.net]. 24/05/2019] A continuación, hemos elaborado una tabla que muestra la distribución de ver, según nuestro corpus lingüístico, de acuerdo con las diferentes construcciones: FORMA CASOS PORCENTAJE (Vamos) a ver si… 246 82,27% (Vamos) a ver que… 41 13,71% (Vamos) a ver si es que… 2 0,66% Para que veas… 10 3,34% TOTAL 299 100% Lo mismo hemos hecho con el verbo mirar y sus respectivas construcciones: FORMA CASOS PORCENTAJE Mira que… 66 97,05% Mira que si… 2 2,94% TOTAL 68 100% 25 Pues bien, vemos que hay muchos más casos con el verbo ver que con el verbo mirar, básicamente, porque con el verbo ver se han gramaticalizado más construcciones con funciones pragmáticas. Por este motivo, aunque ambos verbos son de percepción visual, el verbo ver ha perdido más su significado originario y objetivo referido al sentido de la vista que el verbo mirar. Por último, hemos realizado una red de construcciones donde incluimos los factores referentes a la edad, al sexo y al nivel de estudios del hablante que utiliza estas construcciones. Vamos a reflejar, en cada casilla, cada aspecto en su mayoría: FORMA EDAD SEXO NIVEL DE ESTUDIOS A ver si… Grupo 1 Mujer (M) Alto Vamos a ver si… Grupo 2 Mujer (M) Medio-Alto A ver que… Grupos 1 y 3 Hombre (H) Medio A ver si es que… Grupo 2 Hombre (H) Bajo Para que veas… Grupo 2 Hombre (H) Medio Mira que… Grupo 3 Mujer (M) Medio-Alto Mira que si… Grupo 3 Mujer (M) Medio-Alto Como podemos comprobar en la tabla, la construcción a ver si, mayoritariamente, es usada por las mujeres que tienen un nivel alto de estudios y que tienen una edad que oscila entre 20 y 35 años. Vamos a ver si, por su parte, también es usada, en su mayoría, por mujeres que tienen un nivel de estudios medio-alto y que tienen una edad aproximada entre 35 y 50 años. Luego, la construcción a ver que vemos que es usada mayoritariamente por los hombres de 20-35 años y 50-65 años que tienen un nivel de estudios medio.