La inmigración en la etapa de Educación Infantil: Un cambio cultural que influye en el desarrollo del aprendizaje dentro del aula

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN La inmigración en la etapa de Educación Infantil: Un cambio cultural que influye en el desarrollo del aprendizaje dentro del aula Modalidad: Propuesta de intervención GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Curso 2023-2024 Presentado por: D.ª Belén Borrero Castro Curso 4° Tutor/Tutora académico: Prof. D. ª Patricia Delgado Granados “La enseñanza debe ser por la acción. La educación es la vida; la escuela es la sociedad”. John Dewey 1 Índice Resumen 1. Introducción y justificación…………………………………………………………..4 2. Influencia de la inmigración para la sociedad española………………………………5 2.1 Economía y ámbito laboral 3. Efectos de la inmigración en la educación……………………………………………6 3.1 Relaciones sociales interculturales dentro del aula 3.2 Inconvenientes y beneficios de la llegada de estudiantes inmigrantes al aula 4. Formación a docentes para aplicar estrategias de comportamiento y enseñanza con nuevos estudiantes inmigrantes………………………………………………………11 4.1 Necesidad de formación intercultural 5. La educación andaluza y la inmigración…………………………………………….15 5.1 Estrategias de refuerzo para la adaptabilidad de nuevos alumnos 6. Propuesta de intervención……………………………………………………………18 6.1 Descripción general de la intervención 6.2 Objetivos 6.3 Contenidos 6.4 Competencias clave 6.5 Metodología 6.6 Temporalización 6.7 Sesiones 6.8 Recursos y materiales 6.9 Evaluación 7. Conclusiones…………………………………………………………………………34 8. Referencias Bibliográficas…………………………………………………………...35 9. Glosario……………………………………………………………………………....38 2 Resumen El presente trabajo de investigación y desarrollo, aborda el tema de la inmigración en un contexto social y educativo. Tiene como objetivo, analizar la realidad de la inmigración en España y Andalucía, y su consecuente relevancia en las aulas de Educación Infantil. Las cuales se enfrentan al desafío de llevar a cabo una enseñanza igualitaria para todos los alumnos, a pesar de la diversidad cultural que poseen. La finalidad de este trabajo es, además de reflejar una realidad presente en nuestro día a día, proponer actividades y estrategias de ayuda tanto a los docentes como a las familias, para dejar atrás ciertas barreras que imposibilitan la verdadera integración de los niños/as inmigrantes y sus respectivas familias en nuestra cultura. Las actividades sugeridas en las siguientes páginas, pretenden aumentar la formación intercultural y lograr un clima de unidad entre todas las culturas incorporadas a la nuestra. Palabras clave: Inmigración, contexto educativo, enseñanza igualitaria, diversidad cultural, integración Abstract This research and development document addresses the topic of immigration in a social and educational context. Its objective is to analyze the reality of immigration in Spain and its consequent relevance in Early Childhood Education classrooms. Which face the challenge of carrying out equal education for all students, despite the cultural diversity they have. The purpose of this work is, in addition to reflecting a reality present in our daily lives, to propose activities and strategies to help both teachers and families, to leave behind certain barriers that make the true integration of immigrant children impossible and their respective families in our culture. The activities suggested on the following pages, aim to increase intercultural training and achieve a climate of unity between all the cultures incorporated into ours. Keywords: Inmigration, educational context, equal education, cultural diversity, integration 3 1. Introducción La migración según la RAE (23ª.ed. 2014) es el desplazamiento geográfico de individuos o grupos, generalmente por causas económicas o sociales. La inmigración, juega un papel crucial en la sociedad, ya que modifica todos los aspectos y sectores que encontramos en nuestro entorno. Transforma los datos de natalidad, debido a que algunos inmigrantes residentes en el nuevo país establecen relaciones sociales y procrean, mueven la economía y cambian las estadísticas, ya que aparecen nuevas oportunidades laborales. También influye en la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje que llevan a cabo los diferentes alumnos de diversas culturas. Poniendo a prueba al sistema educativo, que debe ofrecer una formación intercultural, y al propio conocimiento y moral de los docentes. Es importante que en las escuelas se tenga presente un tema que está a la orden del día, como es la igualdad. Sin igualdad no se podrá lograr la interculturalidad, que según la UNESCO (2024) se entiende como la “presencia e interacción equitativa de diversas culturas. Y a la posibilidad de generar expresiones culturales compartidas, a través del diálogo y del respeto mutuo”. Para entender este trabajo de investigación, es esencial comprender la definición anterior y olvidar los prejuicios y barreras que hoy en día muchas personas siguen teniendo acerca de las personas inmigrantes. Así como dejar a un lado las ideologías y tendencias personales, para observar otras perspectivas en las que de una manera u otra nos vemos inmersos. Así pues, pienso que es un tema de gran importancia, necesario investigar y dar visibilidad. Para poder crecer y ofrecer estrategias con las que se ayude a mejorar el sistema educativo de nuestro país. Para realizar este trabajo he seguido una metodología de análisis e investigación, tanto en fuentes digitales como documentales. De manera que toda la información contrastada sirviera para dar solución al tema de la inmigración y su influencia en las aulas de Educación Infantil. 4 2. Influencia de la inmigración para la sociedad española: 2.1 Economía y ámbito laboral Como presenta el informe del Consejo Económico y Social de España, publicado en el año 2019 sobre los efectos y oportunidades de la inmigración. En los últimos años, España se ha convertido en una de las potencias con principal destino para las migraciones internacionales, por la situación administrativa de algunos inmigrantes permanentes en nuestro país, en los que observan un proyecto de futuro. Que España haya entrado en el grupo de países receptores de personas inmigrantes, ha supuesto un cambio para la sociedad, ya que esta ahora es más diversa. Según el informe nombrado en el párrafo anterior, España ha experimentado un cambio “Con repercusiones y oportunidades en todas las dimensiones de la realidad social”. Según el documento citado, existen tres ejes principales sobre los que se basa la integración de personas inmigrantes. Contamos primero con el acceso al empleo, ya que esto determina las condiciones de vida de una persona. En segundo lugar, el acceso a los dispositivos de bienestar del Estado y grandes servicios públicos, como la sanidad, la educación y los servicios sociales. Finalmente, la implicación de estas personas en otros aspectos de la sociedad, como los diversos indicadores de perspectivas sobre la inmigración, la convivencia entre comunidades y el intercambio intercultural. La influencia de la inmigración en el ámbito económico y laboral, ha ido variando significativamente a lo largo del tiempo, reflejando tanto beneficios como desafíos, ya que tras varios cambios determinantes para la sociedad como la crisis del 2008, la opinión pública sobre la inmigración no era muy favorable. Tal y como presenta el sondeo de opinión y situación de la gente joven, realizado por el Instituto de la Juventud (injuve) en el 2008 sobre jóvenes e inmigración. Pasó de ser vista como un incremento y ayuda de mano de obra a una competencia en el mercado laboral. Sin embargo, a pesar de que esta opinión permaneció y permanece visible, añadiendo factores como la inseguridad por delincuencia, sigue existiendo un gran número de personas que argumentan la inmigración a nuestro país como una fuente de diversidad y enriquecimiento. 5 3. Efectos de la inmigración en la educación 3.1 Relaciones sociales interculturales dentro del aula 3.2 Inconvenientes y beneficios de la llegada de estudiantes inmigrantes al aula El tema de la inmigración tiene mucha repercusión en nuestra sociedad, la inmigración genera efectos significativos en el sistema educativo de un país. Uno de esos efectos se dan en las relaciones sociales entre los alumnos. La llegada de nuevos estudiantes inmigrantes puede por un lado enriquecer la experiencia en el proceso de enseñanzaaprendizaje, ya que los alumnos pertenecientes a esa clase tienen la oportunidad de conocer otra cultura, idioma, tradiciones, lo que favorecerá la adquisición de diferentes puntos de vista, así como el pensamiento crítico, la tolerancia y el respeto. Por otro lado, esa entrada de estudiantes inmigrantes puede plantear ciertos desafíos para ellos mismos y para los compañeros que los reciben. Puede existir una inadaptación a la cultura de nuestro país, barreras para aprender y aceptar otro idioma en el aula o las ideologías familiares. También supone un trabajo adicional para los docentes, que deben buscar las estrategias para conseguir un buen rendimiento académico de todos los alumnos, logrando la implantación de una educación equitativa y personalizada para cada uno. Fernandez Batanero, J. M. & Universidad de Sevilla. (s. f.). Inmigración y educación en el contexto español: un desafío educativo. Revista Iberoamericana de Educación, 2003. Como apuntan Poblete y Galaz (2017), citados por Ferrer, S (2020) en el artículo “Apuntes y reflexiones en torno al contexto social e ideológico de la educación multicultural de los países de inmigración” publicado en 2023. Existen cuatro barreras entre el estudiantado inmigrante y el estudiantado nativo que plantean esos desafíos que se comentan en el párrafo anterior. En primer lugar, encontramos los prejuicios y discriminación por el color de la piel, forma de hablar y otros elementos que generan tensión entre los alumnos, pudiendo causar situaciones de bullying. En segundo lugar, hay una barrera estructural por falta de adaptaciones a los currículos y políticas, lo que perjudica la unificación de una educación igualitaria para todos los alumnos. En tercer lugar, una barrera lingüística, porque los inmigrantes se desplazan a países que no hablan su misma lengua. 6 Y por último, una cuarta barrera, la de formación para la atención a la diversidad, porque por la falta de preparación los inmigrantes son vistos como un problema y no como una oportunidad y desafío para la enseñanza. También debemos tener en cuenta los tipos de migraciones que hay, es decir, en algunos casos habrá más o menos barreras de las establecidas como generales. Si llega a la clase un niño de Colombia, lo más lógico es que no tenga esa barrera del lenguaje. En cambio, si llega una niña afroamericana que no tiene contacto cercano con personas españolas, le será mucho más difícil aprender una nueva lengua y adaptarse a una cultura completamente nueva y desconocida. Según Coelho (1998) existen cuatro fases generales de adaptación de los alumnos, aunque no todos pasan por las mismas o de igual manera. -Primera fase (Llegada y primeras impresiones): Se caracteriza por el entusiasmo, la novedad de vivir en un nuevo país y lo positivo hacia este. Con ciertas inseguridades sobre el futuro pero a la vez una gran satisfacción por la realidad presente. -Segunda fase (Choque cultural): Marcada por una gran inseguridad, ansiedad y preocupación. En esta fase aparece la incomprensión por las actitudes sociales del resto de compañeros, produciendo desde estados depresivos hasta reacciones agresivas. -Tercera fase (Recuperación y optimismo): Tras pasar la segunda fase, vuelve el positivismo de la primera. Siente un control de la lengua del país receptor y comprende muchos comportamientos que antes no podía. -Cuarta fase (Adaptación): En esta última fase ya hay una acomodación, la persona se siente parte de la comunidad, valorando los aspectos positivos y consiguiendo un equilibrio entre las dos culturas. En este momento podemos preguntarnos si la llegada de inmigrantes a las aulas es algo beneficioso o no, y basándonos en lo comentado anteriormente, la respuesta sería depende. Depende de las circunstancias, de las edades de los alumnos, la formación del profesor, la actitud de todos con su llegada y la propia actitud del estudiante extranjero. Son muchos los factores que determinan si esto es beneficioso o perjudicial para el alumnado. 7 En un caso real, vivido en primera persona, en un aula de infantil con veinticinco niños de cuatro años, un niño asiático tiene bastantes problemas de adaptación y conducta. Sumado a una hiperactividad que no puede controlar y que la familia no se preocupa por resolver, ya que hay una gran brecha entre los progenitores y es mantenido al igual que sus otros tres hermanos por su abuelo, que no entiende español. Esto genera una imposible conexión entre la familia y la escuela, que por mucho que se esfuerce, no logra implicar a la figura paterna ni concienciar del problema que sufre el propio niño y los demás compañeros, que se distraen al ver que se levanta en medio de una explicación, estropea las fichas de los demás, a menudo agrede con fuerza a otros compañeros y no acude al colegio con una higiene adecuada. A pesar de todo esto, los compañeros tienen muy interiorizado, gracias a los valores del centro y la actitud de la profesora, cómo deben comportarse en situaciones así. En las que un niño se queda solo en el patio, como también es este caso, no sabe gestionar sus emociones e impulsos, y tiene una gran falta de cariño. Diariamente la docente se implica y hace todo lo posible para proporcionar cariño al alumno, dar refuerzos positivos y proporcionarle una explicación más personalizada. Así como hablar con el resto de compañeros para recordarles que es un niño muy inquieto y que no lo puede controlar, por eso debemos tener paciencia y estar con él en el patio jugando, cuando no sabe hacer una actividad le podemos preguntar si quiere nuestra ayuda… Y esto sí que es beneficioso para el resto, ya que no hablamos de un aprendizaje sistemático de letras, números, conceptos. Hablamos de un aprendizaje ético y moral, de empatizar, ser solidario, generoso, de saber aceptar a los demás tal y como son, y de empezar desde ya a ver otras realidades que para ellos salen de lo común, y van a encontrarse continuamente a lo largo de su vida. Esos comportamientos del resto de compañeros hacia este niño, por un lado como he mencionado antes, favorece la inteligencia emocional de los que se solidarizan con él, y por otro lado, esto mismo ayuda al niño en cuestión a sentirse acompañado y querido, viéndose aceptado por sus iguales en un contexto que en principio no es tan cómodo para él, pero que poco a poco le va proporcionando seguridad y una subida de autoestima necesaria en este tipo de casos. 8 5. La educación andaluza y la inmigración 5.1 Estrategias de ayuda para la adaptabilidad de nuevos alumnos De acuerdo con el artículo “La atención al alumnado inmigrante en el sistema educativo en España” publicado por el Ministerio de Educación y Ciencia en el año 2005. El Plan para la Atención Educativa del alumnado, tiene como objetivo principal ofrecer la misma escolarización a los niños/as de familias inmigrantes que a los niños/as andaluces. Además también pretenden favorecer que los centros lleven a cabo un proyecto educativo en el que se promuevan cambios, interacción, cooperación entre culturas… En definitiva, que entiendan la diversidad cultural como una riqueza y sepan ponerla en valor para favorecer a todos los sujetos. En Andalucía, también existe un plan de acogida con medidas como “Divulgación, entre las familias y colectivos de inmigrantes, de los aspectos básicos del proceso de escolarización y organización del sistema educativo en Andalucía,así como de las convocatorias de becas y ayudas a estudio, mediante la publicación de folletos explicativos” o “Campañas de sensibilización entre la población inmigrante para la escolarización de las niñas y niños en Educación Infantil” entre otras. Según el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, citado por el Consejo Escolar de Andalucía en el artículo “El fenómeno de la inmigración y las consecuencias que tiene para la comunidad escolar” publicado en 2003. Toda persona tiene derecho a una educación que desarrolle la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales. Una educación que favorezca la comprensión, amistad y tolerancia entre todas las naciones, grupos étnicos y religiones. Por tanto, para poder ofrecer una educación intercultural, Andalucía en este caso, y el resto de Comunidades Autónomas tienen que revisar los proyectos de los centros, cambiarlos o adaptarlos en función de la llegada de niños/as inmigrantes, teniendo en cuenta el idioma, la situación en la que se encuentran, el aspecto económico. Pero esto no quiere decir que una comunidad como Andalucía tenga que olvidarse de su cultura, tradiciones o costumbres para acoger a las personas extranjeras. Es importante que se siga conservando nuestra cultura, nuestra esencia, que cada comunidad valore sus orígenes, por eso el primer artículo presenta como una de las medidas el “Apoyo a programas para el aprendizaje y desarrollo de la lengua y cultura maternas”. 15 El artículo nombrado al inicio también se centra en la atención a las familias, ya que no sólo se busca integrar a los niños, si no también a las familias, incluyéndolas en los centros, estableciendo convenios con asociaciones que convivan con inmigrantes o impulsar Planes de Acción Comunitaria que tengan como principio la integración social. Aunque ya se han hecho muchos progresos, aún queda por eliminar varios prejuicios y estereotipos que persiguen tanto a los alumnos y sus familias autóctonas, como a los alumnos y sus respectivas familias extranjeras. Como se apunta en el libro “Inmigración, familias y escuela en educación infantil” de José Manuel Baráibar López, muchos profesionales piensan que una de las formas más útiles para lograr la comodidad e integración de las familias desde un primer momento es transmitir desde el inicio, que van a ser tratados con los mismos derechos y las mismas obligaciones que cualquier otra familia. Así como intentar entenderlos y tener las reuniones individuales necesarias para llegar a un acuerdo, trabajar la individualidad de los niños a partir de las condiciones de vida y pautas de crianza de las familias, y empezar a proceder realmente de que lo importante es el niño concreto, su educación y bienestar. Si esto se lleva a cabo con las familias, también los alumnos se verán animados y motivados a integrarse con el resto de sus compañeros, y será un apoyo más para su adaptación. Además, como también apunta su libro, no debemos estar condicionados y dar por hecho los gustos o costumbres de esas personas extranjeras. No podemos “asumir sin más un estereotipo cultural” ya que de esta manera parecerá que conocemos su cultura y estamos dispuestos a insertarlos en nuestro círculo. Sin embargo, esto simplemente sería una fachada, porque no habrá existido ningún profundo interés en conocer de verdad el interior de la persona, sus creencias, tradiciones…sin importar de donde venga. Según Essomba (2014) citado por Leiva Olivencia, J.J (2016), en el artículo “La Escuela Intercultural hoy: reflexiones y perspectivas pedagógicas” publicado en 2017. A menudo se entiende la educación intercultural como educación compensatoria, simplemente da respuestas lingüísticas a los alumnos de minoría étnica. Y plantea no sólo una perspectiva de 16 esa educación común entre culturas, si no varias maneras de entenderla, tantas como personas pueda haber en el centro. Así, hablar de interculturalidades supone poder reconocer que todos los estudiantes son capaces de crear herramientas educativas de “consenso, diálogo, respeto, empatía y autocomprensión siempre y cuando se den las circunstancias pedagógicas para ello”. Entendemos entonces las interculturalidades, como nuevas pedagogías que buscan el equilibrio entre lo colectivo y lo individual, las diferencias y los puntos en común. 17 6. Propuesta de intervención Tras desarrollar el marco teórico y haber conocido la realidad de la inmigración en las aulas, se ofrecerá una propuesta de intervención para el Segundo Ciclo de Educación Infantil, incluyendo a los docentes y a las familias de los alumnos. Las actividades que se propongan a continuación, expresarán si se llevan a cabo en grupo-clase, el ciclo completo, incluyendo a padres y alumnos, etc. Esta propuesta de intervención se llevaría a cabo en el municipio de Sevilla, que cuenta con una afluencia de inmigración inferior al resto de ciudades/municipios españoles. La mayoría de estos extranjeros se alojan en los barrios: Este-Alcosa-Torreblanca y Cerro-Amate, seguido de los Remedios y Bellavista- La Palmera. Llegan considerándose “analfabetos o sin ningún nivel de instrucción” como se apunta en el artículo “El fenómeno migratorio entre Andalucía y Marruecos: reflexiones para un desarrollo humano entre ambas orillas” publicado por la revista Barataria en el año 2015. Aunque, a pesar de tener un bajo nivel de formación, en el caso de Marruecos (de donde procedía la mayoría que reside en Sevilla, según las estadísticas hasta hace 10 años) son jóvenes con estudios, que deciden salir de su país por cualquier vía, ante la situación laboral precaria, buscando oportunidades para labrarse un futuro profesional. Como se puede observar en el gráfico, los datos recogidos en el año 2022 sobre la procedencia de extranjeros residentes en Sevilla, ha ido cambiando hasta convertir América en nuestra principal fuente de inmigración, dejando a África en tercer lugar. Con un 40,10% y 17,47% respectivamente. Ocupando Europa el segundo lugar con 29,78%. Figura 3.Porcentaje de población extranjera residente en la ciudad de Sevilla según procedencia. Fuente: Revista Barataria (2015) 18 Según la revista nombrada anteriormente, el objetivo a medio y largo plazo es, lograr la edificación de un verdadero proyecto de sociedad común con todos sus componentes, y no limitarse a sólo algunos aspectos de cooperación de una u otra cultura. Este objetivo es el que se pretende empezar a conseguir con la propuesta de intervención que va a presentarse en las siguientes líneas. La propuesta se llevaría a cabo en el centro concertado CDP San Fernando, ubicado en el distrito Triana-Los Remedios, una zona de Sevilla bastante buena en cuanto al aspecto económico. Lo que nos permitiría crear una gran variedad de recursos para hacer la propuesta más eficiente. Los alumnos que acuden a este colegio suelen tener un nivel socioeconómico alto, por lo que las instalaciones y materiales de todo el centro cumplen con estas expectativas. Cuentan con alumnos desde el Segundo Ciclo de Educación Infantil, hasta Segundo de Bachillerato. El Proyecto Educativo de Centro, afirma que su estilo educativo se basa en la presencia y cercanía, sencillez, el espíritu de familia, amor al trabajo, la evangelización, ámbito social e innovación. Y su línea pedagógica se apoya en los Proyectos Globalizados de la Editorial Marista Edelvives, la primera propuesta pedagógica basada en estudios de la neurociencia. La cual es abordada desde seis claves: Procesos cognitivos, sorpresa, creatividad, gestión emocional, planteamiento holístico y movimiento. Como se describe en su página web. Es un centro que respeta y acoge la diversidad cultural, una filosofía importante para lograr los objetivos del proyecto. Además, la presencia de las familias en este centro es muy importante, como he podido comprobar durante mis prácticas curriculares. Por lo que la participación de las mismas en la propuesta de intervención, será significativa. Los objetivos específicos son: - Sensibilizar a las familias autóctonas sobre la importancia de la diversidad cultural y la integración de las familias inmigrantes en la comunidad 19 - Ofrecer información y recursos a los docentes para la mejora del clima en las aulas y su posterior beneficio para los alumnos de ambas culturas - Establecer vías de comunicación efectivas entre la escuela, las familias inmigrantes y la comunidad andaluza, para fortalecer la colaboración y el entendimiento mutuo - Fomentar la empatía, el respeto y la solidaridad entre los alumnos nativos y sus respectivas familias con las otras culturas - Eliminar estereotipos y prejuicios a través de encuentros sociales y talleres escolares que ofrezcan actividades y dinámicas motivadoras - Potenciar los puntos comunes entre ambas comunidades para lograr un sentimiento de unión. En cuanto a los contenidos que centrarán la propuesta, primero nos centraremos en las familias nativas y docentes, luego las familias inmigrantes, y por último, todos los alumnos. Familias nativas y docentes Contenidos conceptuales: - Conceptos clave relacionados con la inmigración:Inmigrante, refugiados, expulsión, extranjero, éxodo, acogida integral, aculturación - Principios y derechos básicos de las personas inmigrantes - Impacto de la inmigración en nuestra sociedad - Conocimiento de las distintas poblaciones incluídas en la comunidad educativa - Oportunidades que ofrece la presencia de inmigrantes en la cultura andaluza Contenidos procedimentales - Relacionar las formas de vida con las otras culturas - Usar elementos y códigos de comunicación no verbal de los diferentes grupos culturales reunidos en la comunidad educativa - Distinguir y evitar elementos explícitos e implícitos que suponen discriminación en las diferentes culturas 20 - Utilizar talleres de expresión artística como fuente de comunicación con las familias inmigrantes Contenidos actitudinales - Promover el respeto hacia todas las personas de la comunidad educativa, independientemente de su aspecto físico o su lenguaje - Sensibilidad y respeto por las costumbres y gustos de otras culturas - Concienciarse sobre el tema del racismo para prevenir actitudes de exclusión - Potenciar la inclusión de los estudiantes inmigrantes en todas las actividades escolares, logrando un sentimiento de pertenencia - Respetar las posibles diferentes creencias de los otros grupos culturales Familias inmigrantes Contenidos conceptuales: - Conocimiento de las diferentes características que componen el nuevo espacio en el que habitan - Información sobre el sistema escolar local, estructura, expectativas, y recursos disponibles - Aceptación de nuevas costumbres y tradiciones propias de una cultura diferente Contenidos procedimentales: - Participar en actividades extracurriculares y grupos de voluntariado propuestos por el centro - Acudir a grupos de reflexión con otras familias inmigrantes para compartir vivencias similares - Utilizar talleres de expresión artística como fuente de comunicación con las familias nativas - Usar elementos y códigos de comunicación no verbal de los diferentes grupos culturales reunidos en la comunidad educativa Contenidos actitudinales: - Actitud abierta para hacer más fácil la adaptación a la nueva cultura - Promover el respeto hacia todas las personas de la comunidad educativa, independientemente de su aspecto físico o su lenguaje 21 - Sensibilidad y respeto por las costumbres y gustos de otras culturas - Respetar las posibles diferentes creencias de los otros grupos culturales Alumnos Contenidos conceptuales: - Conocimiento de las diferentes culturas que se encuentran en el centro - El juego y la creatividad como medios de expresión - Lenguaje oral y corporal como medio de comunicación - Interacción con las costumbres de las diferentes culturas Contenidos procedimentales: - Realizar dinámicas de integración al grupo-clase - Crear obras artísticas para representar la propia cultura - Crear composiciones teatrales o bailes que fomenten la unidad Contenidos actitudinales: - Valoración y respeto por las otras culturas - Apoyo en las dificultades para la comunicación - Actitud abierta para el entendimiento de las obras artísticas - Actitud de solidaridad ante los alumnos que llegan, y los que los reciben En cuanto a las competencias específicas que se trabajarían con los alumnos, nos centraremos en las que recoge el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 28, de 2 de febrero de 2022. Dentro del Área 1: Crecimiento en Armonía: - 1.2 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa. - 2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. Dentro del Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno: 22 - 1.2 Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. - 2.1 Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. - 2.2 Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. - 2.6 Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, y expresando conclusiones personales a partir de ellas. Dentro del Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad: - 1.1 Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. - 1.2 Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. - 1.3 Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos. - 2.1 Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. - 2.2 Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. - 3.1 Hacer un uso funcional del lenguaje oral, aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. - 3.2 Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. - 3.3 Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. - 3.4 Elaborar creaciones plásticas, explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. - 5.1 Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y cultural 23 La metodología que se llevaría a cabo en el proyecto, estaría basada en un aprendizaje significativo, colaborativo y experiencial. Lo que permitiría ir más allá del contenido educativo, llegando a los intereses de los alumnos. Para así lograr una mayor comprensión de las tareas o problemas que deberán resolver en grupo, permitiendo aplicar los contenidos aprendidos a situaciones reales. Este tipo de metodología nos permite fomentar la comunicación, habilidades sociales como la empatía, el trabajo en equipo… lo que logrará llegar al sentimiento de unión que buscamos desde el principio. Además, es ideal también ponerla en práctica con esta temática porque potencia el pensamiento crítico, plantea a los alumnos ciertos problemas para que reflexionen y busquen diferentes soluciones. Y todo esto, fomentará el espíritu motivador y la involucración de su propio aprendizaje, algo fundamental para entender los contenidos y luego saber aplicarlos en su vida diaria. Toda la propuesta, tendrá una temporalización de cuatro semanas y se realizaría en el mes de octubre, tras haber recibido a todos los alumnos en septiembre y que se hayan podido asentar. La idea de hacerlo en este momento, prácticamente al empezar el curso, es para que desde el inicio se fomente ese clima de unidad e integración que queremos lograr. Que los alumnos puedan adaptarse recíprocamente a los hábitos y rutinas habituales, y las familias y docentes a un nuevo escenario de enseñanza y comunidad. Cada semana se harán tres sesiones, aunque esto puede ir variando ya que varias de las familias se harán conjuntas. Los protagonistas de la propuesta serán sobre todo los alumnos, a los que dedicaremos más número de sesiones. Cada sesión durará entre 45-90 minutos, dependiendo de a quién esté destinada. Cabe destacar que hay una media de 25 niños por clase, en el Segundo ciclo de Educación Infantil. 1ª Sesión: “Hablamos sobre inmigración” (Destinada a los docentes) 24 Esta sesión consistirá en crear un baile a partir de diferentes movimientos característicos de varias culturas. Se hará una mezcla de diferentes canciones, para que se relacione la música con el movimiento. Se haría en el patio alto de infantil, por clases, para que cada una tenga su espacio. Durará 45 minutos. La idea es que disfruten sintiéndose de otras culturas y sepan identificar los rasgos de cada una. Se creará y ensayará las veces que consideremos necesarias durante la semana, y el último día de la intervención se les mostrará a las familias. Materiales y recursos: Será necesario elaborar alguna prenda de ropa para que representen cada país. 10ª Sesión: “Cuentacuentos internacional” (Destinada a los alumnos) Esta sesión se llevaría a cabo en el salón de actos,por la mañana con todos los alumnos del Segundo ciclo. Durará 45 minutos. Y estarán presentes también los docentes para ayudar en la segunda parte de la sesión. Consistirá en contar varios cuentos típicos pertenecientes a diferentes culturas. Se utilizarán diferentes aspectos para llamar la atención, como marionetas, un vestuario alegre, caretas, música,etc. Tras escuchar los cuentos se hará una asamblea en cada clase, con ayuda de los docentes, haciéndoles preguntas a los alumnos sobre personajes del cuento, cómo eran, o qué hacían. Materiales y recursos: Cuentos, vestuario, maquillaje, caretas, marionetas 11ª Sesión: “Representando la diversidad cultural” (Destinada a las familias nativas e inmigrantes) Esta sesión se realizaría en horario de tarde, de nuevo en dos tramos horarios, y durará 60 minutos. Se llevaría a cabo en el patio común del colegio, y consistiría en plasmar a través de pintura y un lienzo, la idea de diversidad cultural de cada uno. Una vez terminen, los cuadros se colgarán en una sala para que puedan verlos el último día del proyecto. 31 Materiales y recursos:Lienzos, pinceles, pintura, trapos 12ª Sesión: “Somos comunidad” (Destinada a todo el segundo ciclo) Esta sesión se realizaría por la tarde, en horario no lectivo y sin duración específica. Se haría en el patio común del colegio, un espacio amplio y abierto. La idea es que acudan los alumnos con sus familias, además de los docentes. Cada uno llevaría un dulce/comida típica de su país para compartir y pasarían un rato de convivencia. Los alumnos mostrarían el baile que estuvieron ensayando y también podrán visitar la sala museo donde estarán todas las banderas, lienzos de las familias, objetos personales… Con la idea de ver el fruto de todo el proyecto y las buenas sensaciones generadas. Materiales y recursos: Mesas grandes para depositar la comida Para evaluar a los alumnos se realizará una rúbrica con diferentes ítems que reflejarán los aspectos esperados conseguir tras el proyecto. Tabla 1. Rúbrica de evaluación. Muy bien Bien Regular Mal Muestra una actitud de respeto y solidaridad con el resto de compañeros X Identifica y diferencia las culturas presentes en su entorno educativo X Se comunica evitando gestos discriminatorios X Comprende el lenguaje oral del resto de compañeros X 32 Tiene interés y curiosidad por conocer nuevas costumbres y tradiciones de otras culturas X Se siente seguro dentro del grupo-clase X Comprende la importancia de la unidad entre las culturas presentes X Colabora con sus iguales durante las actividades de aprendizaje X Fuente: Elaboración propia 33 7. Conclusiones El tema de la inmigración en la educación, es algo que llevaba tiempo escuchando, pero no había sido consciente de su verdadero impacto hasta que realicé mis prácticas curriculares. Observé el caso de inmigración que nombro algunas líneas arriba, el cual me hizo despertar y ser consciente de la necesidad de dar visibilidad a la situación y poner solución. Pienso que tras toda la labor de investigación realizada, he logrado conseguir los objetivos iniciales del trabajo: darle importancia a colectivos minoritarios en la comunidad educativa, y proponer estrategias para la cohesión cultural en la educación. Sin embargo, he encontrado algunas limitaciones durante la realización de este trabajo, como poder llevar a cabo la propuesta de intervención o encontrar la información suficiente para desarrollar diferentes puntos del índice. Pero a pesar de los inconvenientes, he sabido buscar soluciones, y en el caso de la propuesta, todas las actividades planteadas están creadas partiendo de mi experiencia como docente en el aula durante mis prácticas. La realización de este TFG ha supuesto un proceso enriquecedor en el que he podido investigar diversas fuentes, lo que me ha aportado mucho conocimiento y aprender a contrastar información desde el primer punto hasta el último. El hecho de realizar las actividades en base a lo vivido en primera persona en el aula, me ha permitido ponerme en la piel de los alumnos y adecuarlas a sus conocimientos,así como sus principales dificultades y necesidades. 34 Referencias bibliográficas: Benamar, J., & Aguilar, N. M. (s. f.). El fenómeno migratorio entre Andalucía y Marruecos: reflexiones para un desarrollo humano entre ambas orillas. Barataria, 20, 79-92. https://doi.org/10.20932/barataria.v0i20.14 Castiblanco Circa, C. H., González Fuentes, E. C., Méndez Hernández, S. O., & Serrano Ardila, L. O. (2023). Apuntes y reflexiones en torno al contexto social e ideológico de la educación multicultural de los países de inmigración. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 321-340. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4394 CDP Maristas San Fernando (s.f.-b). https://www.maristassevilla.net/educacion-infantil/ Conectada, E. (2024, 2 febrero). Aprendizaje memorístico, revisión de costumbres - Campus FAD. 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Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 104, 2 de junio de 2023 https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/104/BOJA23-104-00078-9729-01_00284745.pdf Real Academia Española (2014). Información. En Diccionario de la lengua española (23.a.ed.). https://dle.rae.es/formación Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 28, de 2 de febrero de 2022. https://www.boe.es/buscar/pdf/2022/BOE-A-2022-1654-consolidado.pdf Revistazo. (2013, 11 febrero). ¿Por qué Finlandia tiene el mejor sistema educativo del mundo? https://revistazo.com/por-que-finlandia-tiene-el-mejor-sistema-educativo-del-mundo/ Social, C.E.Y (2019). La inmigración en España: Efectos y oportunidades. https://www.ces.es/documents/10180/5209150/Inf0219.pdf Socials, G. d’ E., Consejería de Política Social, M. e I., Proexport, & Acoge, M. (2008). 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La persona inmigrante puede tener: la misma nacionalidad del país al que llega (migración de retorno), o una nacionalidad diferente (migraciones de extranjeros). ●Refugiado: persona que con “fundados temores de ser perseguida por motivos de raza, religión, nacionalidad, pertenencia a determinado grupo social u opiniones políticas, se encuentre fuera del país de su nacionalidad y no pueda o, a causa de dichos temores, no quiera acogerse a la protección de tal país”. (Art. 1 (A) (2), de la Convención sobre el Estatuto de Refugiado de 1951, modificada por el Protocolo de 1967). ●Expulsión: acto de una autoridad del Estado con la intención y el efecto de asegurar la salida del territorio de ese Estado de una o varias personas (extranjeros), contra su voluntad. ●Extranjero: persona que no es nacional de un Estado determinado. ●Éxodo: movimientos en grupo, aislados y esporádicos, fuera del país de origen. Éxodo en masa es un movimiento de un gran número de personas o una parte de una comunidad en un momento determinado. ●Acogida integral: la acogida que se propugna desde todas las entidades tanto públicas como privadas es la que debe abarcar todos los aspectos de las personas o familias inmigrantes, desde los más elementales de vivienda, sanidad, trabajo, educación, hasta los referidos a una aceptación y una participación social, cultural y política de dicha población. ●Aculturación: es un proceso mediante el cual los inmigrantes cambian su orientación cultural, identificándose con los valores y costumbres de la sociedad de acogida pero 38 sin abandonar completamente los rasgos identitarios que provienen de su cultura de origen. *Todas las definiciones presentadas han sido recogidas del Glosario de términos de integración de inmigrantes. Socials, G. d’ E., Consejería de Política Social, M. e I., Proexport, & Acoge, M. (2008). 39