Formación de padres y madres una necesidad en el deporte en edad escolar

Educación a través del deporte: actividad física y valores 85 FORMACIÓN DE PADRES UNA NECESIDAD EN EL DEPORTE EN EDAD ESCOLAR Fátima Chacón-Borrego Universidad de Sevilla. [email protected] 1. Introducción. Los padres y madres son un pilar básico para la práctica deportiva en edad escolar, de forma que son los primeros facilitadores de que el niño y la niña puedan realizar actividades físico-deportivas atendiendo a sus intereses y necesidades. La formación de un joven deportista es un proceso que se inicia desde las primeras edades y en la que participan diferentes agentes, principalmente el entorno próximo del deportista (su familia), los técnicos deportivos y el propio deportista, además de otros agentes que pueden encontrarse en el contexto deportivo dependiendo del tipo de práctica y modalidad deportiva como puedan ser los compañeros, instituciones, clubes, medios de información y comunicación o espectadores. Figura 1. Triángulo deportivo. (Santos-Rosa, 2005) Centrándonos en el papel de los padres, en ocasiones, la actitud de éstos hace que se conviertan en verdaderos obstaculizadores de la práctica deportiva de sus hijos, no sólo por los comportamientos agresivos y violentos que muestran los medios de comunicación, totalmente intolerables, sino que con mucha frecuencia hay actitudes por parte de la familia, menos tangibles y que inclusive se realizan de manera involuntaria o por desconocimiento, Educación a través del deporte: actividad física y valores 86 que van haciendo mella en los jóvenes deportistas y que como consecuencia de ello se aumenta el nivel de ansiedad, la insatisfacción con la actividad realizada e incluso el rechazo y abandono de la práctica deportiva de los hijos. Figura 2. Resultados sobre percepción de técnicos y padres de actitudes y comportamientos de los padres en Escuelas Municipales de Deportes de Sevilla (Chacón, Garrido y Romero, 2006) Como se decía anteriormente, los padres ejercen una influencia muy importante en los hijos, sobre todo en las primeras edades; numerosos estudios concluyen que las actitudes, creencias y conductas de los padres están muy relacionadas con la forma de vivir la práctica deportiva de los niños y jóvenes e inclusive, como “consecuencia de esta influencia… la adherencia a la actividad y la construcción de uno estilo de vida saludable se pueden ver afectados” (Amenabar, Sistiaga y García, 2008, p. 33). Así mismo, autores como Bredemeier & Shields, 1984; Brustad, 1993; Durán, 2011; Weinberg y Gould, 2010, (citados en Sáenz, Gimeno, Gutiérrez y Garay, 2012) “señalan, que los agentes sociales son factores fundamentales en la promoción de conductas y actitudes de deportividad o por el contrario en la promoción de conductas y actitudes antideportivas (agresivas y violentas)” (p. 57). Por tanto se considera que al igual que los técnicos deportivos deben tener una adecuada formación, los padres y madres (entorno próximo de los deportistas en edad escolar), necesitan conocer qué influencia pueden tener ellos en que la práctica de sus hijos y cómo pueden intervenir para que dicha práctica se realice de una forma saludable y satisfactoria. 2. Influencia de los padres sobre sus hijos en relación a la realización de deporte. De acuerdo a los resultados de la revisión realizada por Amenabar et al. (2008), los niños permanentemente interpretan las reacciones de sus padres cuando están realizando deporte (tanto en situaciones de entrenamiento como en competición). La percepción que tienen los padres sobre las capacidades y posibilidades de éxito de sus hijos influye en la autopercepción de los niños sobre sus propias competencias y lo que para ellos significa tener un logro deportivo. Así mismo, cuando los padres muestran actitudes Seminarios y cuestonarios con padres: PERCEPCIÓN DE LOS PADRES Y MADRES SOBRE SUS ACTITUDES ANTE EL DEPORTE DE SUS HIJOS • Falta de implicación de los padres • Muchos padres consideran las escuelas deportivas como ” guarderías ” • Existe una falta de interés o motivación de los participantes, los padres han decidido la actividad de sus hijos • La asistencia, permanencia y/o continuidad de los niños en las escuelas deportivas fluctúa más por “la agenda” de los padres que por la propia motivación de los participantes. Talleres y cuestonarios con padres: PERCEPCIÓN DE LOS PADRES Y MADRES SOBRE SUS ACTITUDES ANTE EL DEPORTE DE SUS HIJOS • Escasa participación de los padres en la actividad desarrollada (aunque es mayor en las madres que en los padres) • Preocupación respecto a la actitud de “otros” padres en la competición de sus hijos • Exceso de importancia del componente competitivo sobre la diversión-disfrute con la actividad o el aprendizaje • Gran preocupación sobre el rendimiento académico y que • no interfiera la actividad deportiva en dicho aspecto Educación a través del deporte: actividad física y valores 87 de disfrute con la actividad deportiva de sus hijos, sin presión por los resultados y de ánimo, se consiguen respuestas afectivas positivas que ayudan a amortiguar las sensaciones negativas que se pueden producir en la práctica competitiva, como el perder. Por el contrario cuando el niño percibe una reacción negativa por parte de sus padres asociada a un resultado (vergüenza, disgusto, presión por competir,…), se incrementan sus respuestas psicoafectivas negativas, sobre todo aumentando los niveles de estrés y ansiedad (Amenabar et al., 2008; Cervelló, 1999). Así mismo, las motivaciones hacia la práctica deportiva (motivaciones de logro de acuerdo a los trabajos de Cervelló, 1999 y 2001) de padres e hijos se encuentran entrelazados (Amenabar et al., 2008, p. 31); de forma que los niños que tienen una mayor motivación centrada en la tarea perciben que sus padres también tienen esa misma motivación y lo mismo ocurre con los niños con una mayor motivación centrada en el ego. Figura 3. Estudios sobre influencia de los padres en los hijos que realizan deporte (Amenabar, et al, 2008, p. 33). Sánchez-Miguel et al. (2015), establecen de acuerdo al trabajo de Holt, Tamminen, Black, Mandigo y Fox (2009), dos tipos de perfiles en función de la percepción de los hijos sobre el comportamiento de sus padres: percepción de presión de los padres, cuando se percibe que los padres “empujan a sus hijos a competir duro y/o ganar y cuando el afecto hacia sus hijos puede estar condicionado por la participación deportiva y/o los resultados y percepción de implicación y apoyo de los padres-, hace referencia a la participación de éstos en el deporte, compartiendo su tiempo, dinero e intereses” (p. 130). Los diferentes trabajos analizados muestran como existen dos tipos de influencia de los padres sobre sus hijos deportistas en función de cómo ellos los perciban (figura 3): Educación a través del deporte: actividad física y valores 88 Figura 4. Formas de percibir a los padres y posibles efectos en la práctica deportiva de los hijos . Ante la existencia y/o percepción por parte del hijo de un mayor apoyo de sus padres, y que sus padres tienen una motivación centrada en la tarea y no en el resultado, además de tener una percepción de las competencias de sus hijos más objetiva y menos determinante, se produce en los niños deportistas, una mayor diversión, compromiso con la práctica y menor abandono (Sánchez-Miguel, Leo, Sánchez-Oliva, Amado y García-Calvo, 2013; Torregrosa, et al., 2007; Cervelló, 2001). . Ante una mayor percepción de los hijos de la presión ejercida por los padres, de la existencia de una mayor motivación hacia el ego por parte de éstos y una sobrevaloración o excesiva importancia de la percepción sobre las competencias y capacidades de logro, se produce un mayor abandono de la práctica, falta de diversión, aburrimiento, menor implicación y compromiso, mayor ansiedad,… (Soenens y Vansteenkiste, 2010; Sánchez-Miguel, et al., 2015; Steinberg, 2005). De forma específica, al analizar la aparición de comportamientos inapropiados en los padres, existen estudios que muestran como este tipo de comportamientos se traducen en una mayor tendencia a que se produzcan también comportamientos inadecuados en los jóvenes deportistas (Miller, Roberts y Ommundsen, 2004 y Guivernau y Duda, 2002). La presión de los padres sobre sus hijos, se relaciona de forma positiva con la intención y realización de comportamientos antisociales en los deportistas (Sánchez-Miguel, Pulido, Amado, Sánchez, y Leo, 2014). Así mismo, el estudio de Weiss, Kipp y Goodman (2015) obtiene como resultado que la aprobación por los compañeros y en segundo lugar por los padres, se convierte en determinantes predictivos de la aparición de comportamientos antideportivos. De acuerdo a lo expuesto por Betancor (2002), hay padres que al proyectar su deseo por ganar y priorizar el triunfo individual de su hijo en las competiciones deportivas, pueden provocar un desequilibrio en la conducta de los niños y adolescentes, y propiciar la Educación a través del deporte: actividad física y valores 89 aparición de acciones o conductas antideportivas, alejadas de lo que se considera juego limpio. 3. ¿Qué se espera de los padres en relación a la práctica deportiva de sus hijos? La acción de los padres sobre el desarrollo personal de los hijos es clave, por tanto en el ámbito deportivo también lo es. El entorno social que rodea al deportista es de gran importancia considerándose que cuando se garantiza y apoya la autonomía, el desarrollo de las competencias y el fomento de las relaciones sociales, fundamentalmente por parte de los padres, se producen grandes beneficios en los niños y adolescentes y se favorece su paso hacia la etapa adulta (Sheldon y Filak, 2008). Colaborar con el técnico deportivo, dar seguridad, ayudar para que pueda realizarse el deporte en las condiciones óptimas, orientar sobre el tipo de práctica a realizar, son entre otras las funciones que se esperan de los padres con respecto a la práctica deportiva de sus hijos. Para Amenabar et al. (2008), los padres cumplen un papel fundamental en la orientación de los niños y los adolescentes hacia este mundo y la posibilidad de mantenerles motivados e interesados en la iniciación deportiva. En Andalucía se realiza el manual de buenas prácticas en el que se describe la función de los padres en relación al deporte en edad escolar partiendo de la base de los derechos que tienen los niños en estas edades (figura 5). Madres y padres Los niños y niñas en edad escolar tienen derecho Motivar a sus hijos e hijas a tener una vida activa, evitando el sedentarismo y favoreciendo la práctica de la actividad física y el deporte Orientar a sus hijos e hijas hacia las prácticas deportivas que más se ajusten a sus necesidades e intereses Realizar tareas de colaboración junto a las personas que realizan funciones de entrenador y monitor deportivo Facilitar la participación de sus hijas e hijos en los diferentes ámbitos participativos Inculcar la importancia de realizar una práctica deportiva basada en valores y en el juego limpio Fomentar hábitos de vida saludables en sus hijos e hijas a través de la actividad física y de una alimentación sana, variada y equilibrada … practicar deporte … divertirse y jugar … ser tratados con dignidad … ser entrenados por personal cualificado … seguir entrenamientos a ritmos individuales …competir con jóvenes que posean las mismas posibilidades de éxito … practicas deporte con seguridad y en ambiente saludable Figura 5. El papel de las madres y padres con respecto a los hijos que practican deporte y derechos de los niños en el deporte (Guía de Buenas prácticas, Junta de Andalucía, 2010) La formación de los padres en relación a aspectos que pueden influir en la práctica deportiva de sus hijos debe incluir entre otros aspectos, información sobre las teorías de la Educación a través del deporte: actividad física y valores 90 percepción subjetiva de la competencia y las perspectivas de las metas de logro. Santos-Rosa (2005) conforme a lo establecido por Cervelló (2001) especifica los aspectos que se deben mejorar y cuidar (por los deportistas, técnicos, madres y padres) en el deporte en edad escolar: 1) El conocimiento sobre el trabajo realizado por el deportista. Los entrenamientos y la propia competición deben servir para mejorar aspectos técnico-tácticos, físicos y psíquicos de forma que el jugador perciba su progresión. Hay que hacer coparticipe al deportista de su propio aprendizaje. 2) La programación. Se debe incluir tareas que sean lo suficientemente desafiantes y motivantes para evitar el aburrimiento, al mismo tiempo que les permita sentirse eficaces. 3) Lo que se considera en cada deportista tener éxito o fracaso sin limitarse a asociarlo al triunfo o derrota en una competición y teniendo en cuenta otros aspectos como son los progresos realizados en los entrenamientos o en la propia competición, independientemente de que el resultado final sea vencer o no al adversario. Orientar más hacia la tarea y no hacia el ego. 4) Las reacciones de los padres, compañeros y entrenadores ante los éxitos y fracasos. Éstas se van a convertir en una importante fuente de información por la que el deportista realiza un balance de su propia valía personal y condiciona la forma de percibir su competencia. Se debe favorecer la valoración objetiva del trabajo realizado, del esfuerzo y progreso independientemente del resultado final. Apoyar afectivamente al deportista cuando su rendimiento no sea el esperado y no mostrar exclusivamente afecto y apoyo en situaciones de triunfo. Teniendo en cuenta que el gran número de variables que inciden en que la práctica deportiva en edad escolar permita el disfrute y la continuidad en la misma, dentro del proyecto Escuelas de Padres y Madres desarrollada por el Grupo de investigación Educación Física, salud y deporte, de la Universidad de Sevilla, se realizaron actividades específicas de formación sobre diferentes temáticas, y en concreto sobre los aspectos analizados en este trabajo relacionados con sus actitudes y comportamientos. Se les indica situaciones de especial importancia a las que los padres deben prestar especial atención como:  El miedo al fracaso que desarrolle el jugador: por ejemplo, enseñar a que el objetivo de competir es ver la evolución, no exclusivamente ganar porque si no cada vez que se pierde se trasforma en sentimientos de fracaso.  Los conflictos que se puedan establecer entre deportista y padres: sentimientos del propio jugador cuando pierde o de no cumplir sus propios objetivos, o de no cumplir con las expectivas de los padres pueden incrementar la percepción de fracaso en el niño. En ocasiones puede suceder que el deportista esté más pendiente de las consecuencias del perder, identificado como fracaso, que de disfrutar por entrenar y competir. Educación a través del deporte: actividad física y valores 91  Aburrimiento ante una escasa práctica, conflictos con el entrenador falta de competiciones etc. Los padres, en esta situación deben ayudar y orientar para en su caso, cambiar de club, entrenador o modalidad deportiva.  Identificar el gusto y disfrute por la actividad realizada.  Ayudar e realizar un balance en términos de beneficio/coste de la actividad para que no se llegue al abandono por el exceso de inversión en relación a lo que aporta de disfrute, mejoras, oportunidades de prosperar etc.  Los conflictos de interés con otras actividades.  Si la práctica deportiva está produciendo una reducción de su entorno social. 4. Referencias Bibliográficas Amenabar, B., Sistiaga, J.J. y García, E. (2008). Revisión de los distintos aspectos de la influencia de los padres y las madres en la práctica de la actividad física y el deporte. Apunts. Educación Física y Deportes, 93, 29-35. Anderssen, N. y Wold, B. (1992). 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