El inglés afroamericano: ¿lengua o dialecto?

Dialectologia 34 (2025), 55-76. ISSN: 2013-2247 55 Received 25 January 2022. Accepted 15 April 2022. Published January 2025. DOI: 10.1344/DIALECTOLOGIA.34.3 EL INGLÉS AFROAMERICANO: ¿LENGUA O DIALECTO? María DEL SAZ * Universidad de Sevilla [email protected] ORCID: 0000-0002-7435-7964 Resumen La variedad estándar de una lengua es uno de sus dialectos, que se considera norma por el prestigio derivado de políticas, educación y medios de comunicación. Dentro de la lengua inglesa, existe una controversia en cuanto a la clasificación del inglés afroamericano, lo cual conlleva implicaciones serias en el campo de la educación, donde en ocasiones se compara a los hablantes de esta variedad con aquellos que manifiestan patologías del lenguaje, sobre todo a nivel de primaria. En este estudio describimos las características de los sistemas fonético-fonológico y morfosintáctico del inglés afroamericano, así como la visión de las hipótesis anglicista, criollista y africanista en cuanto a los orígenes de estos rasgos. Si bien llegar a una conclusión sobre la clasificación de esta variedad no es sencillo, no hay duda de que sus características son sistemáticas, están gobernadas por reglas internas y suponen un sistema de comunicación consistente entre sus hablantes. Palabras clave: inglés afroamericano, dialecto, fonética, fonología, morfosintaxis L’ANGLÉS AFROAMERICÀ: ¿LENGUA O DIALECTE? Resum La varietat estàndard d’una llengua és un dels dialectes, que es considera norma pel prestigi derivat de polítiques, educació i mitjans de comunicació. Dins la llengua anglesa, hi ha una controvèrsia quant a la classificació de l’anglès afroamericà, la qual cosa comporta implicacions serioses en el camp de l’educació, on de vegades es compara els parlants d’aquesta varietat amb els que manifesten patologies del llenguatge, sobretot a nivell de primària. En aquest estudi descrivim les característiques dels sistemes foneticofonològic i morfosintàctic de l’anglès afroamericà, com també la visió de les hipòtesis anglicista, criollista i africanista quant als orígens d’aquests trets. Si bé arribar a una conclusió sobre la classificació d’aquesta varietat no és senzill, no hi ha dubte que les característiques són * Universidad de Sevilla, Facultad de Filología, Departamento de Filología Inglesa (Lengua Inglesa), c/ Palos de la Frontera s/n, 41004 Sevilla (España). © Author(s) María DEL SAZ 56 sistemàtiques, estan governades per regles internes i suposen un sistema de comunicació consistent entre els seus parlants. Paraules clau: anglès afroamericà, dialecte, fonètica, fonologia, morfosintaxi AFRICAN-AMERICAN ENGLISH: LANGUAGE OR DIALECT? Abstract The standard variety of a language is one of its dialects, which is considered the norm by the prestige derived from policies, education, and the media. Within the English language, there is controversy regarding the classification of African-American English, which has implications serious in the field of education, where speakers of this variety are sometimes compared to those who display language pathologies, especially in primary school. In this study we describe the characteristics of the phonetic-phonological and morphosyntactic systems of African-American English, as well as the vision of the Anglicist, Creole, and Africanist hypotheses regarding the origins of these traits. Although reaching a conclusion about the classification of this variety is not simple, there is no doubt that its characteristics are systematic, governed by internal rules, and represent a consistent communication system among their speakers. Keywords: African-American English, dialect, phonetics, phonology, morphsyntax 1. Introducción El inglés es una lengua que se compone de diversas variedades o dialectos. Según Trudgill (1999), el inglés estándar no se trata de un acento, un estilo, un registro o ni siquiera de una lengua en sí; se trata de un dialecto que, por prestigio, se erige como la norma, al menos en cuanto a políticas lingüísticas, enseñanza de idiomas y medios de comunicación se refiere (Demonte 2003). Dentro de la lengua inglesa, existe una controversia en cuanto a la clasificación del inglés afroamericano. En concreto, aun cuando una resolución dictaminara que se trata de una lengua propia de la población afroamericana, en la práctica no queda claro si se trata como un caso de lengua o de dialecto. Esto conlleva implicaciones serias en el campo de la educación, sobre todo a nivel de primaria, donde en ocasiones se compara a los hablantes de esta variedad con aquellos que manifiestan patologías del lenguaje. Lo cierto es que muchos de sus hablantes adultos son capaces de cambiar de código (Cortés Moreno 2001) dependiendo del contexto en el que se encuentren y del nivel educativo que posean, mientras otros lo mantienen en todas las situaciones. En este caso, se hace necesaria Dialectologia 34 (2025), 55-76. ISSN: 2013-2247 57 una competencia intercultural (Aneas Álvarez 2005, Iglesias Casal 2003) dentro de los centros educativos del propio país, ya que los hablantes de inglés afroamericano suelen sufrir el etnocentrismo de los hablantes de inglés americano estándar, entendido como “la creencia en la superioridad inherente del grupo al que se pertenece” (Iglesias Casal 2003: 15), lingüísticamente hablando. A continuación, veremos una descripción de esta variedad, resaltando las características fonológicas y morfosintácticas más relevantes que las diferencian del inglés americano general. 2. ¿Qué es el inglés afroamericano? El término inglés afroamericano se emplea generalmente para referirse a las variedades que habla el pueblo afroamericano en los Estados Unidos de América. Sin embargo, como señala Baugh (2004), los afroamericanos pueden clasificarse en torno a tres categorías: a) inglés americano estándar a es su lengua materna, b) inglés americano estándar no es su lengua materna, c) su lengua materna no es inglés. La mayoría de los hablantes de inglés afroamericano se engloban en la segunda categoría y tienen la habilidad de cambiar de la variedad de inglés estándar a inglés afroamericano, dependiendo del contexto y de sus interlocutores. También hay que reconocer que no todos los afroamericanos hablan inglés afroamericano ni todos los hablantes de inglés afroamericano son afroamericanos. Como describe Green (2004: 77): African American English refers to a linguistic system of communication governed by well-defined rules and used by some African Americans (though not all) across different geographical regions of the USA and across a full range of age groups. While AAE shares many features with mainstream varieties and other varieties of English, it also differs from them in systematic ways. María DEL SAZ 58 Desde los primeros estudios en los años 60, el inglés afroamericano ha sufrido varios cambios en su designación, dependiendo del término empleado para denominar a los afroamericanos en cada época. Negro dialect y Negro speech se utilizaban en la década de los 60; Black talk, Black dialect, Black English y Black Vernacular English fueron términos populares en los 70; para luego cambiar a Afro American language en los 80. African American English se convirtió en el término de preferencia en los 90, junto con African American Vernacular English para designar la variación no estándar de inglés afroamericano. El término Ebonics (combinación de ebony y phonics) se utilizó inicialmente para referirse al habla de aquellos afroamericanos de ascendencia de África Occidental, pero se terminó usando de forma equivalente a los términos mencionados anteriormente. En cualquier caso, “the reality, however, is that most speakers of what is identified here as AAE do not have a name for their vernacular. Generally they say they speak English” (Mufwene 2001: 293). El inglés afroamericano ha estado sujeto a mucha controversia, especialmente en educación, desde la resolución del comité de Oakland School en 1996 y la consecuente resolución de la Linguistic Society of America en 1997, que reconocían Ebonics como un sistema lingüístico sistemático y reglado sin relación con el inglés, como lengua primaria de los Afroamericanos. Estas resoluciones tenían por objeto mejorar su competencia en inglés americano general y, por tanto, ampliar su futuro académico y laboral. Sin embargo, aún no hay un consenso total a la hora de considerar al inglés afroamericano como un dialecto del inglés o como una lengua en sí misma. Por una parte, además de poseer rasgos propios, el inglés afroamericano comparte la gran mayoría de sus características con el inglés americano general, lo cual apoyaría la primera postura. Uno de los autores que defiende el uso del término “dialecto” es Dillard (1993: 60), argumentando que es “the first clearly discernible and reportable dialect of American English”. Por otra parte, el inglés afroamericano incluye connotaciones sociológicas y étnicas, además de un desarrollo y un bagaje únicos, que darían base a la segunda postura. Esta visión la comparten autores como Smitherman (1999: 19), que afirma que “it is a language forged in the crucible of enslavement, USstyle apartheid, and the struggle to survive and thrive in the face of domination”. Una Dialectologia 34 (2025), 55-76. ISSN: 2013-2247 59 tercera postura, invalidada por lingüistas y expertos, aunque aún presente en la sociedad, es que el inglés afroamericano simplemente es “un inglés mal hablado”. De igual manera, el origen del inglés afroamericano es controvertido, dando lugar a tres versiones. La hipótesis anglicista emergió a mitad del siglo XX y defiende que esta variedad surgió de los diversos dialectos del inglés que hablaban los inmigrantes blancos de las Islas Británicas. Más tarde, hacia los años 70, apareció la hipótesis criolla en defensa de un origen criollo, tal y como el Gullah o el Criollo Jamaicano, con los que comparte características, influidos por las lenguas que los esclavos trajeron de otras colonias. Por lo tanto, el contacto con otros dialectos de los EE. UU. habría originado un lento proceso de descriollización por el cual el inglés afroamericano ahora converge con otras variedades del inglés. Una tercera visión es la hipótesis africanista, que defiende que el inglés afroamericano es similar a las lenguas de África Occidental en cuanto a estructura y tacha cualquier similitud con el inglés como meramente superficial. Incluso habiendo incorporado características del inglés, aún conserva la influencia del substrato de las lenguas de África Occidental. Puede que nunca sepamos cómo se originó exactamente, dados las escasas grabaciones y datos de que disponen los lingüistas. Como apunta Wolfram (2006: 335): Current evidence suggests more regional influence from English speakers than assumed under the Creolist Hypothesis and more durable effects from early language contact situations than assumed under the Anglicist positions, but the issue of regional accommodation and substrate influence continues to be debated. El término inglés afroamericano vernáculo se distingue como la forma no estándar de inglés afroamericano, que posee aspectos más estigmatizados y se usa para la comunicación diaria entre sus hablantes. Generalmente se atribuye a la clase trabajadora, aunque la clase media también lo use dependiendo del contexto, por ejemplo, en situaciones informales, para añadir énfasis, expresar solidaridad étnica, etc. Aun cuando comparte características con el inglés sureño vernáculo, sigue siendo María DEL SAZ 60 un sistema lingüístico gobernado por reglas internas sistemáticas con una gramática aspectual definida y vocabulario propio, fonología distintiva y una entonación única que se aleja del inglés americano general. A su vez, no debe relegarse al plano de la jerga, ya que jerga se refiere al vocabulario y las expresiones temporales que quedan en desuso y se reemplazan por otras nuevas con el tiempo. Las características del inglés afroamericano vernáculo están establecidas y son comunes en todo el país. Hoy en día, vemos una tendencia a seguir trayectorias diferentes en el desarrollo de esta variedad, de acuerdo a factores geográficos y sociológicos. Existen ejemplos de asimilación a la variedad regional de inglés con la que convive, dando lugar a una reducción de las características del inglés afroamericano, así como ejemplos en los que dichas características se refuerzan y se resisten a la variedad regional con la que se encuentran. Como apunta Wolfram (2006: 340): “Original settlement history, community size, local and extra-local social networks, and racial ideologies in American society must all be considered in understanding the course of change in African American speech”. A primera vista, las características más distintivas del inglés afroamericano parecen residir en su morfología y su sintaxis, lo cual ha llevado a que una gran cantidad de investigación se haya dedicado al estudio de los orígenes de esta variedad y a sus implicaciones para el campo de la educación. Sin embargo, el estudio de la fonología de esta variedad parece haberse relegado a un segundo plano (Bailey & Thomas 1998), así que también la rescatamos en el siguiente apartado. 3. La fonética y fonología del inglés afroamericano La fonología del inglés afroamericano presenta diferentes tipos de variables, la mayoría de las cuales son sistemáticas y dependen del contexto, lo cual no implica que todos los afroamericanos las usen en su totalidad. A continuación, se enumeran las características más prominentes en esta variedad. Dialectologia 34 (2025), 55-76. ISSN: 2013-2247 61 3.1 Reducción de grupos consonánticos La reducción de grupos consonánticos en posición final, particularmente cuando la segunda consonante es oclusiva, es un rasgo muy conocido entre los hablantes de inglés afroamericano. Esta reducción es más probable que ocurra cuando el grupo consonántico está seguido de otra consonante (fast car) que cuando va seguido de vocal (cold air). También es menos probable que en esta variedad se simplifique un grupo consonántico cuando la segunda consonante representa un morfema (talked). Aun siendo compartida por otras variedades del inglés, lo interesante es que esta reducción se da por motivos fonológicos en inglés americano general, mientras que en inglés afroamericano se tiende a respetar las restricciones morfológicas. Sin embargo, la excepción a esta regla se halla en los verbos irregulares, que suelen reducirse con mayor frecuencia que los regulares, probablemente porque el tiempo verbal también se marca por un cambio de vocal (kept), aunque se reducen en todos los verbos en general si hay otros marcadores de tiempo en el contexto, como en Yesterday, she call me three times. La regla número uno para la reducción de grupos consonánticos es que ambas consonantes deben ser sordas (fast) o ambas sonoras (kind); sin embargo, a pesar de esta regla, también encontramos una excepción: los verbos auxiliares en negativo. Es común oír en inglés afroamericano can’t pronunciado como [ˈkeɪn] y don’t como [ˈdoʊn]. Wolfram & Thomas (2002: 133-134) enumeran una lista de restricciones que afectan la frecuencia de este tipo de reducción. Primero, esta simplificación es menos probable cuando ambas consonantes son oclusivas (pact) que cuando la primera de ellas es una sibilante (past). Segundo, la reducción es menos probable cuando la primera de ellas es sibilante (past) que cuando la primera es /l/ (bold). Tercero, es menos probable cuando la primera de ellas es /l/ que cuando la primera es nasal (kind). Y cuarto, la reducción de un grupo consonántico se encuentra más comúnmente en sílabas no acentuadas que en sílabas acentuadas. Parece ser que hay opiniones opuestas sobre el origen de este rasgo. Por una parte, se cree que está reducción consonántica se debe a un proceso que sucede María DEL SAZ 62 debido al contexto fonológico en el que se encuentra, como ocurre con otras variedades del inglés. Por otra parte, se atribuye a la influencia de las lenguas de África Occidental, que no permiten grupos consonánticos en posición final (Green 2002). De hecho, hay hablantes que no parecen tener una representación cognitiva de estos grupos consonánticos; por lo tanto, es posible encontrar formas plurales de palabras reducidas en las que el grupo consonántico parece no haber existido, por ejemplo, test ['tɛs], cuyo plural es ['tɛsəz], como en buses (Green 2002, Mufwene 2001). Aun así, es más común encontrar el plural como un alargamiento de la consonante ['tɛsː] (Thomas 2007). En consonancia con estas características, los resultados del estudio de Sligh & Conners (2003) revelan que hay una relación entre el dialecto materno y el procesamiento fonológico, lo cual tiene consecuencias en la lectura. En su estudio, hablantes de inglés americano general e inglés afroamericano tuvieron que completar grupos consonánticos a comienzo y a final de palabra, de los que se había eliminado un miembro de cada grupo. Los hablantes de inglés americano general obtuvieron mejores resultados, probablemente debido a que los hablantes de inglés afroamericano reducen los grupos consonánticos finales en su habla. Otros rasgos que implican grupos consonánticos son la metátesis y la posteriorización de [stɹ]. La metátesis consiste en cambiar la posición de las consonantes del grupo, cuyo principal representante es ask pronunciado como [æks]. La posteriorización de este grupo consiste en realizar la oclusiva alveolar como velar, especialmente ante vocales altas, como en street [skɹit]. 3.2 Oclusión de las consonantes fricativas Otro rasgo significativo de esta variedad es la ausencia de las fricativas interdentales sorda [θ] y sonora [ð], las cuales se labializan o se hacen oclusivas. En el caso de la interdental sorda, esta se sustituye por [t] en posición inicial (think ['tɪŋk]) o final (month ['mʌnt]) y por [f] en posición final (both ['boʊf]), mientras que la interdental sonora se sustituye por [d] en posición inicial (this ['dɪs]) y por [v] en posición media (mother ['mʌvə]) y final (bathe ['beɪv]). Las reglas para esta Dialectologia 34 (2025), 55-76. ISSN: 2013-2247 63 característica no son del todo claras, ya que podemos encontrar la preposición with de cuatro formas diferentes: ['wɪt], ['wɪd], ['wɪf] y ['wɪv], dependiendo de la sonoridad del fonema que le sigue (Bailey & Thomas 1998). Sin embargo, conviene aclarar que los hablantes de inglés afroamericano pueden realizar fricativas interdentales, como es el caso de thing ['θɪŋ]. Los africanistas consideran estas alternativas mencionadas como una influencia de África Occidental, cuyas lenguas no incluyen las interdentales fricativas. Por el contrario, los anglicistas apuntan a que los dialectos no estándar del inglés británico también incluyen [d] y [f] como posibles sustitutos de [θ]. De igual forma, los criollistas señalan que la interdental fricativa sorda convertida en oclusiva también es una característica de las lenguas criollas (Rickford & Rickford 2000). Asimismo, otro caso de oclusión de las fricativas se da ante sonidos nasales. Por ejemplo, la fricativa labiodental sonora [v] se sustituye por [b] en seven (siete) ['sɛbm }] y la fricativa alveolar sorda [s] se sustituye por [d], como en isn’t ['ɪdn}t] (Rickford 1999, Rickford & Rickford 2000, Bailey 2001). El primero de estos dos comportamientos ante nasales tiene un equivalente en las lenguas criollas, que sustituyen [v] por una aproximante bilabial [ß] (Lerer 2007). 3.3 Consonantes róticas y laterales El siguiente rasgo también se da en el inglés sureño vernáculo, aunque va desapareciendo en comparación con su persistencia en el inglés afroamericano. Se trata de la ausencia o vocalización de roticidad y de lateralidad en posición final, normalmente en las siguientes situaciones: posición postvocálica (four), posición a mitad de palabra (carry), sílaba átona (mother) y sílaba tónica (work) –aunque el último caso se da primordialmente en el inglés afroamericano sureño. Mufwene (2001) explica la frecuencia de la [ɹ] de acuerdo con su posición en la palabra. Los casos más frecuentes de omisión se dan en posición final ante consonante, seguidos de posición final ante vocal, siendo la menos frecuente en posición intervocálica dentro de la palabra. En este último caso, la omisión de [ɹ] se prohíbe si la vocal que la precede pertenece a un prefijo (Green 2002). María DEL SAZ 70 americano general pero que difieren en pronunciación y, por supuesto, en significado. Se trata de (1) remote been (se escribe BIN dada su pronunciación acentuada y para no confundirlo con been del inglés americano general) y (2) completive done (escrito como dən debido a su pronunciación no acentuada y para no confundirlo con done del inglés americano general). El primero de ellos se usa para indicar que algo sucedió hace mucho tiempo o algo que lleva sucediendo mucho tiempo hasta ahora y no es compatible con expresiones de tiempo como “hace dos horas”: 7) Bruce BIN running (Bruce has been running for a long time) Sue BIN knowing he died (Sue has known for a long time that he died) Bruce BIN in the house (Bruce has been in the house for a long time) That house BIN brown (That house has been brown for a long time) El segundo se refiere a que una acción se ha completado y tiene efectos en el presente: 8) Bruce dən lost his wallet (Bruce has just lost his wallet) I dən saw him today/this month/this year (I have seen him today/this month/this year) En ambos casos, para añadir énfasis se usa el verbo auxiliar have y para la negación normalmente se usa el auxiliar ain’t. Para investigar la comprensión de estos dos marcadores de aspecto, Rickford (1975) llevó a cabo un experimento en el que la mitad de los informantes eran hablantes de inglés afroamericano y la otra mitad eran hablantes de inglés americano general. Todos los hablantes del primer grupo obtuvieron un 100% de aciertos mientras que solo un hablante del segundo grupo acertó todas sus respuestas. Este ejemplo ayuda a comprender que esta variedad está gobernada por reglas internas y conforma un sistema que difiere del inglés americano general en ciertos aspectos. Como apuntan Rickford & Rickford (2000: 104), “these processes are highly systematic, and not the careless or haphazard pronunciations that observers often mistake them for”. Dialectologia 34 (2025), 55-76. ISSN: 2013-2247 71 4.3 Patrones sintácticos En cuanto a sus patrones sintácticos, encontramos una serie de características. Para la negación, es común el uso del verbo auxiliar ain’t, que se utiliza para diferentes personas y tiempos verbales (am not, isn’t, aren’t, hasn’t, haven’t, didn’t). También es frecuente encontrar doble negación (3), inversión de la negación (4) o negación existencial (5) (Green 2002: 686). Por ejemplo: 9) Nobody don’t be at the library (Nobody is usually at the library) 10) Don’t nobody be at the library (Not a single person is usually at the library) 11) It don’t be nobody at the library (Usually, there isn’t anybody at the library) Otro aspecto en el que difiere del inglés americano general es en el uso de dobles verbos modales. Existen varias combinaciones de verbos modales que vienen a significar “sería capaz”, tales como may can, might can y might could, que se expresarían como might be able to en inglés general (6). Sin embargo, hay usos que hacen que esta variedad sea aún más única, como es el caso de must don’t para indicar “no debe”, cuando sería must not en inglés general. Con relación a este uso, también encontramos los quasi-modales (7) useta, poseta y liketa en ejemplos como: 12) He might could do the work (He might be able to do the work) 13) They useta could do it (They used to be able to do it) I liketa drowned (I nearly drowned) You don’t poseta do it that way (You’re not supposed to do it that way) Además, encontramos diferencias con respecto a las oraciones relativas, interrogativas y condicionales. En el primer caso, al igual que en inglés americano general, los pronombres relativos que hacen de objeto pueden omitirse. Sin embargo, en inglés afroamericano, aquellos pronombres con función de sujeto también pueden hacerlo (14) (Dillard 1993: 68). En segundo lugar, las oraciones interrogativas directas normalmente se articulan con una estructura declarativa (15), sin embargo, en oraciones interrogativas directas, el orden de palabras es similar al de una María DEL SAZ 72 interrogación directa (16) (Martin & Wolfram 1998: 29). En tercer lugar, se omite if en las oraciones condicionales, cuya falta se suple por medio de la entonación (17) (Dillard 1973: 64): 14) He got a gun sound like a bee (He got a gun that sounds like a bee) 15) Where the kids went? (Where did the kids go?) 16) They asked could she go to the show (They asked if she could go to the show) 17) A man get rich, he still pay taxes (If a man gets rich, he still pays taxes) También existen otros usos particulares, como el de fixing to (más comúnmente reducido a finna) para hablar de un futuro inmediato (12) (Rickford 1999: 6); el uso de had junto con el verbo en pretérito perfecto simple en narraciones de eventos y acciones del pasado (13) (Green 1998: 43) o las construcciones existenciales it’s y they got en lugar de there is y there are (14) (Rickford 1999: 9), así como el uso estático de here go y there go. Estas dos expresiones se usan con significado de estado, como en inglés americano estándar. here is/there is and here are/there are (15) (Smitherman 1999: 23): 18) He finna go (He’s about to go) 19) I had got sick when I went to the fair (I got sick when I went to the fair) 20) It’s a school up there (There’s a school up there) 21) There go my momma on the front row (There’s my momma on the front row) 4.4 Sustantivos y pronombres En cuanto a sustantivos se refiere, podemos mencionar algunos usos como la ausencia de genitivo sajón ‘s o de -s de sustantivo plural. En el primero de los casos, la posesión se indica por yuxtaposición, como en John house (La casa de John). El segundo de los casos se da especialmente en presencia de otros indicadores de plural, como en Two boy (Dos niños). 22) John house (John’s house) 23) Two boy (Two boys) Dialectologia 34 (2025), 55-76. ISSN: 2013-2247 73 Asimismo, también asociado a la indicación de plural, encontramos que el adjetivo demostrativo plural those se realiza como dem (them). De igual manera, existe un plural asociativo (and them o nem) que se usa tras nombrar a una persona para indicar un grupo de gente que se asocia a la misma; sin embargo, cuando no se trata de seres humanos asociados, se usa and things: 24) She don’t know 'bout dem shoes you bought 25) The boy nem lef already when I got here 26) He don’ like coffee an’ thing(s) Finalmente, es conocido el uso de ciertos pronombres en el inglés afroamericano. En primer lugar, encontramos yall para referirse a la segunda persona del plural (you all) y yall’s or y’all para el pronombre posesivo de segunda persona del plural, en vez de your o yours (27). Asimismo, se suele usar they en vez de usar el pronombre posesivo de tercera persona del plural their (28). Por último, es común el uso de pronombres personales como objeto directo del verbo para referirse a (for) myself, (for) himself, etc. (29): 27) It’s y’all ball (It’s your ball) 28) It’s they house (It’s their house) 29) Ahma git me a gig (I’m going to get myself some support) 5. Conclusiones A la vista de las características descritas en este artículo podemos colegir que existen diferencias entre el inglés afroamericano y el inglés americano general, que son sistemáticas y pertenecen a un sistema gobernado por reglas internas. A nivel fonético-fonológico, aun compartiendo rasgos con otras variedades del inglés, lo interesante es que el inglés afroamericano tiende a respetar las restricciones morfológicas en la producción y parece reflejar patrones de lenguas africanas y María DEL SAZ 74 criollas, mientras que en inglés americano general se da por motivos fonológicos. A nivel morfosintáctico, la característica más evidente de que se trata de un sistema coherente gobernado por reglas se ve en el aspecto de los verbos. Si bien aparentemente se emplean palabras del inglés americano general, el uso y los significados que denotan son diferentes, pudiendo incluso generar problemas de comunicación si se interpretan desde la variedad estándar. Por lo tanto, se hace necesaria una mayor comprensión del inglés afroamericano como perteneciente a una cultura y un sistema propios, tarea que no parece fácil debido a su aparente similitud con la lengua predominante. Sin embargo, ante todo, es imperativo considerar que no se trata de un mal uso del inglés o de una patología del lenguaje. Referencias ANEAS ÁLVAREZ, María Asunción (2005) “Competencia intercultural: concepto, efectos e implicaciones en el ejercicio de la ciudadanía”, Revista Iberoamericana de Educación, 35, 1-10. 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