Pensamiento y convivencia entre géneros: coeducación para prevenir la violencia

Instructions for authors, subscriptions and further details: http://generos.hipatiapress.com Pensamiento y Convivencia entre Géneros: Coeducación para Prevenir la Violencia José Alberto Gallardo-López1 Fernando López-Noguero1 Pedro Gallardo-Vázquez2 1) Universidad Pablo de Olavide 2) Universidad de Sevilla Date of publication: October 25th, 2020 Edition period: October 2020-February 2021 To cite this article: Gallardo-López, J.A., López-Noguero, F. & Gallardo- Vázquez, P. (2020). Pensamiento y Convivencia entre Géneros: Coeducación para Prevenir la Violencia. Multidisciplinary Journal of Gender Studies, 9(3), 263-287. doi: 10.17583/generos.2020.5477 To link this article: http://dx.doi.org/10.17583/generos.2020.5477 PLEASE SCROLL DOWN FOR ARTICLE The terms and conditions of use are related to the Open Journal System and to Creative Commons Attribution License (CC-BY). GÉNEROS –Multidisciplinary Journal of Gender Studies Vol. 9 No.3 October 2020 pp. 263-287 2020 Hipatia Press ISSN: 2014-3613 doi: 10.17583/generos.2020.5477 Thought and Coexistence between Genders: Coeducation for the Prevention of Violence José Alberto Gallardo-López Fernando López-Noguero Pedro Gallardo-Vázquez Universidad Pablo de Olavide Universidad de Sevilla Abstract In order to approach and rethink education from a common and equal learning perspective, a study was carried out that would allow an approach to the paradigms of thought of young people, which would lead to a subsequent co-educational intervention in educational centres. The research is based on a quantitative methodology, applying the School Doing Gender/Students Attitudes Scale to Coeducation (García, Rebollo, Buzón, González, Barragán & Ruiz, 2010) to a sample of 366 adolescents in the fourth year of compulsory secondary education in public schools in Seville (Spain). The data obtained were analyzed according to three main dimensions: sociocultural, relational and personal. The results provide significant data according to the gender variable, related to the distribution of responsibilities (family and domestic), social mandates, stereotypes, gender roles and relations, leadership, affectivity, gender violence, beliefs, expectations and gender identity. Keywords: Coeducation, gender equality, equity, gender violence, teen thinking. GÉNEROS –Multidisciplinary Journal of Gender Studies Vol. 9 No.3 October 2020 pp. 263-287 2020 Hipatia Press ISSN: 2014-3613 doi: 10.17583/generos.2020.5477 Pensamiento y Convivencia entre Géneros: Coeducación para Prevenir la Violencia José Alberto Gallardo-López Fernando López-Noguero Pedro Gallardo-Vázquez Universidad Pablo de Olavide Universidad de Sevilla Resumen Con el fin de poder abordar y replantear la educación, desde un aprendizaje en común y en igualdad, se llevó a cabo un estudio que permitiera una aproximación a los paradigmas de pensamiento de jóvenes estudiantes, que diera pie a una posterior intervención coeducativa en los centros educativos. La investigación parte de una metodología cuantitativa, se aplicó la escala School Doing Gender/Students-Escala de Actitudes del Alumnado hacia la Coeducación (García, Rebollo, Buzón, González, Barragán & Ruiz, 2010) a una muestra compuesta por 366 adolescentes de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria de centros públicos de Sevilla (España). Se analizaron los datos obtenidos atendiendo a tres dimensiones principales: sociocultural, relacional y personal. Los resultados aportan datos significativos en función de la variable género, relacionados con el reparto de responsabilidades (familiares y domésticas), mandatos sociales, estereotipos, roles y relaciones de género, liderazgo, afectividad, violencia de género, creencias, expectativas e identidad de género. Palabras clave: coeducación, igualdad de género, equidad, violencia de género, pensamiento adolescente 265 Gallardo-López, López-Noguero & Gallardo-Vázquez – Prevenir la Violencia a violencia de género continúa siendo uno de los mayores problemas sociales de la actualidad. Realmente se desconoce la amplitud real de la problemática, debido a que muchas mujeres deciden no denunciar a sus agresores por diferentes motivos como la dependencia emocional o económica hacia su pareja, el miedo, la vergüenza o la culpa. En este sentido, la educación y las intervenciones socioeducativas basadas en la prevención son herramientas clave para tratar de erradicar la transgresión de los derechos humanos provocados por la violencia de género (Gallardo-López & Gallardo-Vázquez, 2019; Alvariñas- Villaverde & Pazos-González, 2018). Sin embargo, para cambiar un problema humano-social, primero es preciso conocerlo (López-Noguero, 2009) y, por ello, entre otras cuestiones, es importante entender cómo construyen y viven sus relaciones el colectivo de jóvenes y adolescentes, para abordar la educación desde una óptica de género que posibilite el logro de una enseñanza igualitaria. Para conseguir una sociedad donde mujeres y hombres puedan convivir en igualdad y sin discriminaciones, es necesario proporcionar al alumnado una educación que sea coeducativa (Pacheco-Salazar & López-Yáñez, 2019), que eduque a los alumnos para que no ejerzan el poder sobre las alumnas y a estas para que sepan detectarlo y, por consiguiente, evitarlo (González, 2008). Educación en igualdad de género en la adolescencia La situación de la mujer ha cambiado radicalmente en las sociedades más desarrolladas en los últimos años, pero es evidente que aún queda mucho por hacer. Y para conseguir la ansiada igualdad real entre mujeres y hombres en todos los ámbitos de la esfera pública y privada, la educación es clave (Gradaílle, Marí & Caballo, 2015). En efecto, las estadísticas demuestran que todo lo hecho hasta ahora para lograr la igualdad real entre mujeres y hombres no es suficiente. Es una realidad el hecho de que en ningún país del mundo se ha L GÉNEROS –Multidisciplinary Journal of Gender Studies, 9(3) 266 conseguido alcanzar la igualdad de género en su totalidad, ni siquiera en países con sociedades y leyes más desarrolladas y avanzadas. En este sentido, la educación es un instrumento fundamental para hacer frente a diferentes problemas sociales (López-Noguero, 2008a; Gallardo-López & Gallardo-Vázquez, 2018), entre los que se encuentra la desigualdad entre mujeres y hombres y, muy especialmente, la violencia de género. Este tipo de violencia existe porque se mantienen situaciones de desigualdad que pueden servir de argumento a quienes ejercen la violencia, a quienes la sufren y a quienes consideran que no es un problema social (Carrasco, 2010). La violencia de género se fundamenta en las relaciones desiguales de poder entre mujeres y hombres, establecidas culturalmente bajo la base de un aparente determinismo biológico que jerarquiza y subordina a las mujeres en todos los ámbitos de la vida diaria. Por todo ello, es importante que el profesorado reflexione sobre lo que para él o ella significa y representa la igualdad de género, además de que analice sus expectativas, prejuicios y limitaciones y que valore las competencias que posee para abordar la problemática en su práctica profesional. En este sentido, también es imprescindible priorizar los objetivos que se pretenden alcanzar con el estudiantado en materia de igualdad de género y establecer los protocolos de actuación para lograrlos desde la escuela y en colaboración con las familias, con la misión de construir sociedades más justas, igualitarias y democráticas (Lozano & Trifu, 2019). La escuela coeducativa Cualquier persona que observase actualmente y de forma superficial un centro educativo podría pensar que dentro del mismo existe una educación no sexista. Pero cuando se analiza profundamente, desde una perspectiva de género, se comienzan a detectar ejemplos claros de discriminación sexual. Estas muestras claras de sexismo se pueden apreciar, por ejemplo, en la ocupación de los espacios escolares (Romero, 2015), el lenguaje utilizado (Vargas, 2012) y las pautas en las relaciones que se establecen entre mujeres y hombres (Martín, 2012; Gallardo-López & Gallardo Vázquez, 2018). 267 Gallardo-López, López-Noguero & Gallardo-Vázquez – Prevenir la Violencia Una escuela coeducativa no puede ceñirse a reproducir los códigos culturales imperantes en una sociedad determinada, su objetivo debería ser reflexionar, cuestionar, repensar y buscar nuevas maneras de interpretar el mundo de una forma justa e igualitaria (Suberviola, 2020). En el camino hacia una escuela coeducativa, no solo es necesario que mujeres y hombres compartan espacios de formación y planes de estudios, sino también un modelo educativo no androcéntrico orientado a la educación de la igualdad. Este tipo de escuela es aquella que no solo realiza intervenciones dirigidas a la construcción de un entorno igualitario (Ugalde Aristizabal, Garay & Mendiguren, 2019), en lo relativo a la organización de espacios y distribución de tiempos, el reparto equitativo de responsabilidades, la orientación académica y profesional y la visibilización de las mujeres en la historia, la ciencia y el lenguaje, sino que desarrolla acciones encaminadas a mejorar las relaciones afectivas, emocionales y sociales entre las personas de un mismo o diferente género (Ferreiro, 2017). Igualdad y prevención de la violencia de género en la adolescencia La violencia de género es una lacra, un problema social que tiene su origen en un modelo de organización social y unos valores culturales basados en una falsa creencia de superioridad del hombre sobre la mujer, y que afecta a millones de niñas y mujeres (Pallarès, 2019). Un aspecto a tener muy presente es que, desgraciadamente, la violencia de género no es una serie de actos aislados, antes bien, son mucho más frecuentes de lo deseado, y ocurre en todo el mundo. En España se han producido en los últimos años grandes avances en la lucha contra la violencia de género, que se reflejan en el rechazo social existente hoy día hacia este tipo de violencia que representa un serio problema social y de salud, debido al impacto que tiene sobre la salud física y psíquica de las mujeres (Matud, 2004; Miguel-Luken, 2015; Prendes-Espinosa, García-Tudela & Solano-Fernández, 2020). GÉNEROS –Multidisciplinary Journal of Gender Studies, 9(3) 268 Esta situación de desigualdad se dirige hacia las mujeres por el hecho mismo de serlo, por ser consideradas por sus agresores carentes de los derechos mínimos de libertad, respeto y capacidad de decisión. La violencia de género, como señala Sanz (2009), entrañaría pues una doble victimización: la de mujer como persona y la del género femenino como colectivo social oprimido y subyugado. Para prevenir la violencia de género es necesario sensibilizar y educar a jóvenes y adolescentes en y para la igualdad (Martínez, 2020; Gallardo-López, García-Lázaro & Gallardo-Vázquez, 2020), desarrollando sus capacidades para resolver los conflictos de forma justa y no violenta, promoviendo modelos de relaciones igualitarios, enseñándoles a detectar y combatir los problemas que conducen a la violencia de género y fomentando cambios conductuales a través de la educación en valores y la mejora de habilidades relacionales (Pacheco- Salazar, 2018). Además de esto, es necesario eliminar las actitudes sexistas entre el alumnado, los prejuicios y los estereotipos; potenciar las interrelaciones igualitarias entre hombres y mujeres; promover la mediación y resolución de conflictos desde una perspectiva de género; y promocionar la cultura de paz y no violencia (Rebollo-Catalán, Ruiz- Pinto & García-Pérez, 2017; San Segundo & Codina-Canet. 2019). Investigaciones y experiencias previas sobre coeducación Los pensamientos de los adolescentes respecto a la perspectiva de género es un ámbito de estudio importante para la educación (Sánchez & Barea, 2019; Sáez‐Rosenkranz, Barriga-Ubed & Bellatti; 2019), ya que la construcción y desarrollo de estos pensamientos y creencias repercute directamente en sus comportamientos sociales y en su manera de entender las relaciones humanas (Bejarano, Martínez & Blanco, 2019). El estudio y análisis de estos pensamientos y actitudes en contextos educativos revela cuáles son las concepciones, conductas y experiencias de los jóvenes ante situaciones de igualdad y convivencia entre géneros. Investigaciones recientes como las de Aristizabal, Ugalde & Álvarez (2017), Donoso, Rubio & Vilà (2018) o Castro (2017), ayudan a comprender los principales pensamientos de los 269 Gallardo-López, López-Noguero & Gallardo-Vázquez – Prevenir la Violencia adolescentes y cómo estos les impulsan a tomar una serie de decisiones respecto al trato entre géneros. En este sentido, estos estudios establecen la necesidad de detectar de manera temprana estas actitudes para poder educar y prevenir la violencia de género. De acuerdo con Pinedo, Arroyo & Berzosa (2018), la investigación sobre posibles situaciones de desigualdad de género, desigualdades que se pueden observar de manera implícita o explícita en contextos escolares, puede ayudar a plantear intervenciones socioeducativas para no generar futuros conflictos sociales. En relación con las relaciones de pareja y las actitudes de la adolescencia existen estudios como los de García, Hidalgo, López & Román (2018), Montilla, Romero, Martín & Pazos (2017) y Pastor, Ballesteros, Seva & Pina (2018) que advierten cómo enfocan los jóvenes la perspectiva de género, y la relación que puede tener estas creencias, valores y pensamientos con la aparición de micromachismos, problemas de violencia, incluso de maltrato entre iguales. Otras autoras como Rodríguez-Castro, Lameiras-Fernández, Carrera-Fernández & Alonso-Ruido (2017) o Venegas (2018), con sus investigaciones aportan un punto de vista sociológico sobre como entiende el colectivo de jóvenes estudiantes las relaciones afectivo sexuales en la adolescencia y el impacto que tiene en el desarrollo integral de sus personalidades. No cabe duda que desde los centros educativos se puede trabajar para construir escuelas más inclusivas, que fomenten la educación en igualdad de género y la diversidad. Experiencias de investigación como las de Curieses (2017), Moriana (2017), Nieto & López (2017) o Ruíz (2017), son ejemplos claros de que se puede colaborar en la construcción de entornos coeducativos en beneficio de la educación y la convivencia social. En este sentido, Tomé (2017), aporta estrategias concretas para elaborar proyectos educativos fieles al respeto desde una perspectiva de género, y experiencias como las de Soler (2018), nos animan a confiar en que apostar por la educación en términos de igualdad de género es posible y totalmente necesaria para avanzar como sociedad. GÉNEROS –Multidisciplinary Journal of Gender Studies, 9(3) 276 fuertes que las mujeres, un 21,3% de las personas encuestadas opina que los hombres siempre son más fuertes. Un 19,7% seleccionó la opción NS/NC, lo que muestra una clara indecisión con respecto a la cuestión planteada. En la pregunta que plantea si una chica debe o no salir con otro chico que no sea su novio, la respuesta es rotunda, un 89,1% indica que no. Asimismo, ante la pregunta de si es normal que los novios se venguen de sus novias si les son infieles, más de la mitad de las personas encuestadas consideran que no (61,7%), pero un 27,3% lo considera algo normal. Ya que, además, un 10,9% no se llega a pronunciar sobre este asunto. Al analizar las respuestas a esta pregunta, diferenciadas por sexo, un 27,9% de los chicos y un 26,6% de las chicas respondieron afirmativamente, y un 16,6% de ellas mostraron indecisión al contestar. En otro orden de cosas, la respuesta ante la afirmación de que las chicas que no salen con chicos son mal consideradas, nos evidencia que el alumnado no está de acuerdo con esta afirmación en un mayoritario 92,6%. Haciendo referencia, por otro lado, al liderazgo, al plantear quién debe capitanear trabajos de equipo, las personas participantes en el estudio manifiestan claramente que no tiene por qué mandar el chico, con un 91,3 %. Finalmente, ante la pregunta de si es mejor aparentar y fingir para mantener una buena relación con la pareja, un 79% considera que no tiene por qué ser así. Sin embargo, un 10,7% piensa que es mejor aparentar estar de acuerdo para no discutir y un 10,4% seleccionó la opción NS/NC. Dimensión personal En esta dimensión se abordan cuestiones como las creencias de género, las expectativas de género y la identidad de género. Sobre las expectativas de género (ítem “Una mujer debe casarse y ser madre”) un 30,1% indica que sí, pero hay un porcentaje del 46,7% 277 Gallardo-López, López-Noguero & Gallardo-Vázquez – Prevenir la Violencia que se pronuncia en sentido contrario. Sin embargo, un 23,2% no se decide. Diferenciando por sexo las respuestas a la pregunta que gira en torno al uso de un determinado color para la ropa, nuevamente es el grupo de chicas el que responde en mayor porcentaje (15,4%) que el color rosa es más para las chicas que para los chicos. Aunque la diferencia por género ante esta respuesta existe, hay que resaltar que un alto porcentaje de las chicas dudaron al responder indicando la opción NS/NC (16,6%). Tabla 4. Tabla cruzada variable “Sexo” e ítem “Las ropas y cosas de color rosa son más para las chicas que para los chicos” Las ropas y cosas de color rosa son más para las chicas que para los chicos Total SI NO NS/NC Sexo Mujer Recuento 26 115 28 169 % dentro de Sexo 15,4% 68% 16,6% 100% Hombre Recuento 24 167 6 197 % dentro de Sexo 12,2% 84,8% 3% 100% Total Recuento 50 282 34 366 % dentro de Sexo 13,7% 77% 9,3% 100% Ante la interrogante de si una cocinita o una muñeca es juego de niños y niñas, la respuesta es de un 70,2% afirmativa. Sin embargo, un 19,9% no está de acuerdo con la afirmación manifestada en este ítem. Además, ante esta cuestión, son los chicos los que expresan estar menos de acuerdo (un 29,9% de los chicos responde que no ante un 8,3% de las chicas). GÉNEROS –Multidisciplinary Journal of Gender Studies, 9(3) 278 Por otro lado, el 93,4% no cree que sea comprensible avergonzarse de amistades y hermanos o hermanas homosexuales, aunque el 3,8% de las personas encuestadas sí están de acuerdo con la afirmación manifestada en este ítem, y ven comprensible avergonzarse. En otro orden de ideas, el 86,3% no cree que sea preferible ser hombre que ser mujer porque tenga sus ventajas, un 5,2% si están de acuerdo con la afirmación manifestada en este ítem. De igual forma, un 8,5% de las personas encuestadas seleccionaron en este ítem la opción NS/NC. Además, el 92,2% de la muestra cree que las mujeres pueden ser toreras o futbolistas frente a un residual 4,4 % que considera que no es profesión para mujeres. Finalmente, indicar que al 88% de las personas encuestadas no les molesta las mujeres que visten como hombres, aunque un 4,6% manifiesta que las mujeres que visten como hombres les molesta. Conclusiones El estudio realizado ha permitido reconocer y describir el pensamiento del alumnado participante sobre sobre igualdad entre géneros, detectando una diferenciación entre chicos y chicas en aspectos relevantes para la investigación, y sirviendo de contextualización para futuras intervenciones coeducativas para disminuir la desigualdad y educar en la prevención de la violencia de género. En este sentido, los pensamientos estereotipados de género del colectivo de jóvenes estudiantes pueden derivar en conductas que no respeten la igualdad de género ni la convivencia en sociedad en igualdad de condiciones, pudiendo llegar a provocar actuaciones no deseadas de violencia de género en algunas de sus expresiones (Resurrección-Rodríguez & Córdoba-Iñesta, 2020; Muñoz, 2019; Tajahuerce, Gutiérrez & Juárez, 2018). Por ello, esta investigación aborda una cuestión tan importante para los estudios de género. Del análisis de los resultados obtenidos sobre el reparto de responsabilidades, mandatos sociales de género y estereotipos de género, se concluye que existe una presión social que aún sigue ejerciéndose acerca del papel de la mujer como madre y cuidadora de 279 Gallardo-López, López-Noguero & Gallardo-Vázquez – Prevenir la Violencia sus hijos e hijas. Además, las personas encuestadas perciben el riesgo que pueden llegar a correr las mujeres en la calle, así como el reconocimiento de actitudes y situaciones de acoso y agresión que éstas sufren y que, desgraciadamente, se encuentran de plena actualidad. Los datos del estudio revelan que son los chicos los que tienen más claro que una chica debe sentir temor en una situación de estas características. Sobre los roles y las relaciones de género, el liderazgo, la violencia de género y la afectividad, en líneas generales, existe la idea mayoritaria de posibilidad de entendimiento con el otro género. Aunque en cuestiones como la posibilidad de que una chica pueda salir con otro chico que no sea su novio, o si ven normal que los novios se venguen de sus novias si le son infieles, se refleja una tremendamente equivocada idea de posesión de la pareja. Acerca de las creencias de género, las expectativas de género y la identidad de género, se deduce que a nivel de ideas no queda aún suficientemente claro que el rol que la mujer debe adoptar sea diferente al que se le viene asignando históricamente. En este sentido, aunque los valores culturales de la sociedad han evolucionado hacia una mayor integración de la igualdad de género, aún queda mucho camino por recorrer para eliminar determinados estereotipos que, en cierta forma, continúan establecidos en los pensamientos de la juventud. Ejemplo de ello es la opinión que expresan los participantes en la investigación sobre si hay juguetes para niñas y juguetes para niños. En teoría, se considera que no tiene por qué existir una diferencia condicionada por el rol de género, sin embargo, aún se manifiesta una cierta concepción errónea sobre el uso de los juguetes en función del género. Los resultados del estudio demuestran que es necesario trabajar, con mayor intensidad en los centros educativos, modelos de relaciones entre géneros más sanas, igualitarias y satisfactorias. Todas las iniciativas que impulsen el avance hacia un modelo coeducativo en los centros de enseñanza, fomentarán la construcción común de una serie de valores que eliminen los obstáculos y barreras sociales que impiden GÉNEROS –Multidisciplinary Journal of Gender Studies, 9(3) 280 la igualdad entre mujeres y hombres (Kollmayer, Schober & Spiel, 2018). En este sentido, es necesario promover un cambio de paradigma educativo, que permita profundizar en la coeducación y en la prevención de la violencia de género, así como en otras vías de convivencia y, por supuesto, en la resolución pacífica de conflictos, basada en la igualdad, el respeto y la aceptación de la diversidad (Aragonés-González, Rosser-Limiñana & Gil-González, 2020). Y es que, el ámbito educativo es un espacio privilegiado para construir una ciudadanía establecida en la igualdad, en un proyecto común de bienestar, respeto y convivencia. El modelo coeducativo actual, parte de la idea de que, en cierta medida, la educación transmite estereotipos sexistas. Para acabar con estas desigualdades, este modelo plantea acciones educativas basadas en la identificación y deconstrucción de estereotipos. En este sentido, coeducar implica no establecer relaciones de dominio que supediten un sexo a otro y educar en igualdad, en convivencia y desde la diferencia. En definitiva, son necesarios, y urgentes, modelos pedagógicos que incorporen la igualdad como eje transversal, ya que el sistema educativo es un agente socializador fundamental, trasmisor de valores y pautas de conducta (López-Noguero, 2008b). Por tanto, hay que aprovechar esos espacios educativos para fomentar la coeducación y, con ella, la diversidad y la igualdad para todos y todas. Referencias Alvariñas-Villaverde, M. & Pazos-González, M. (2018). Estereotipos de género en Educación Física, una revisión centrada en el alumnado. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20 (4), 154-163. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.4.1840 Aragonés-González, M., Rosser-Limiñana, A., & Gil-González, D. (2020). Coeducation and gender equality in education systems: A scoping review. Children and Youth Services Review, 111, 104837. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.104837 Arellano, A. (coord.) (2005). La educación en tiempos débiles e inciertos. Barcelona: Anthropos. 281 Gallardo-López, López-Noguero & Gallardo-Vázquez – Prevenir la Violencia Aristizabal, P., Ugalde, A. I. & Álvarez, A. (2017). Yo elijo, tú eliges, ellas eligen. Orientación y toma de decisiones de las chicas en la escuela. REOP, 28 (3), 99-114. https://doi.org/10.5944/reop.vol.28.num.3.2017.21621 Bejarano, M. T., Martínez, I. & Blanco, M. (2019). Coeducar hoy. Reflexiones desde las pedagogías feministas para la despatriarcalización del curriculum. Tendencias Pedagógicas, 34, 37-50. https://doi.org/10.15366/tp2019.34.004 Carrasco, R. (2010). Propuesta de intervención en materia de coeducación y prevención de la violencia de género. Instituto Andaluz de la Mujer. Consejería para la Igualdad y Bienestar Social. Junta de Andalucía. Castro, L. (2017). Violencia de género en la adolescencia. ¿Cómo podemos prevenir? Unirevista.es. e-revista interdisciplinar e interuniversitaria, 2, 54- 65. https://bit.ly/2RmdGH5 Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. (2017). Barómetro 2017 del ProyectoScopio. https://bit.ly/34h7eXg Curieses, P. (2017). Por una Escuela Inclusiva. Las Fronteras del Género. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 6 (2), 63-79. https://doi.org/10.15366/riejs2017.6.2.004 Díaz-Aguado, Mª. J. (2016). La prevención de la violencia de género entre adolescentes. Educació Social Revista d’Intervenció Socioeducativa, 63, 11- 30. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.30637.08162 Donoso, T., Rubio, Mª. J. & Vilà, R. (2018). La adolescencia ante la violencia de género 2.0: Concepciones, conductas y experiencias. Educación XX1, 21 (1), 109-134. https://doi.org/10.5944/educxx1.20180 Eurobarómetro Comisión Europea. (2017). Gender Equality, Special Eurobarometer 465. Ferreiro, L. (2017). (Co)educación afectivo-emocional y sexual, para despatriarcalizar la escuela y caminar hacia la igualdad. Atlánticas. Revista Internacional de Estudios Feministas, 2 (1), 134-165. https://doi.org/10.17979/arief.2017.2.1.1771 García, A., Hidalgo, M., López, Mª. C. & Román, M. R. (2018). Los micromachismos en los adolescentes. Su asociación con las relaciones de pareja y el modelo de maternidad y paternidad. Cultura de los Cuidados (Edición digital), 22 (51). http://dx.doi.org/10.14198/cuid.2018.51.16 GÉNEROS –Multidisciplinary Journal of Gender Studies, 9(3) 282 García, R., Rebollo, Mª. A., Buzón, O., González, R., Barragán, R. & Ruiz, E. (2010). Actitudes del alumnado hacia la igualdad de género. Revista de Investigación Educativa, 28, (1), 217-232. https://bit.ly/39QcHWe Gallardo-López, J. A. & Gallardo-Vázquez, P. (2018). Teorías sobre el juego y su importancia como recurso educativo para el desarrollo integral infantil. Hekademos: revista educativa digital, 24, 41-51. https://bit.ly/3aXU6ZK Gallardo-López. J.A. & Gallardo-Vázquez, P. (2019). Educar en igualdad: prevención de la violencia de género en la adolescencia. Hekademos: revista educativa digital, 26, 31-39. https://bit.ly/2z6CBbv Gallardo-López, J.A., García-Lázaro, I. & Gallardo-Vázquez, P. (2020). Coeducación en el sistema educativo español: un puente para alcanzar la equidad y la justicia social. Brazilian Journal of Development, 6 (3), 13092- 13106. http://dx.doi.org/10.34117/bjdv6n3-247 Gobierno Vasco, Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura. (2014). Plan director para la coeducación y la prevención de la violencia de género en el sistema educativo. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. González, A. (2008). Educación afectiva y sexual en los centros de secundaria: consentimiento y coeducación. En C. Ponte et al. Salud y ciudadanía: teoría y práctica de la innovación (pp. 73-87). Centro del Profesorado y de Recursos de Gijón. Gradaílle, R., Marí, R. & Caballo, Mª. B. (2015). La igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres: desafíos del milenio en clave educativa y social. Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa, 61, 41-57. https://bit.ly/3aXU97S Herranz, J. (2014). Violencia de género en población adolescente. Guía para profesionales de la educación. Diputación de Alicante. Unidad de Igualdad. Instituto de Estadística y Cartografía de Andalucía. (2017). Sistema de Información Multiterritorial de Andalucía (SIMA). Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía. https://bit.ly/39ZY0Qu Kollmayer, M., Schober, B. & Spiel, C. (2018). Gender stereotypes in education: Development, consequences, and interventions. European Journal of Developmental Psychology, 15(4), 361-377. https://doi.org/10.1080/17405629.2016.1193483 283 Gallardo-López, López-Noguero & Gallardo-Vázquez – Prevenir la Violencia Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. Boletín Oficial del Estado, 313, de 29/12/2004. López-Noguero, F. (2008a). Hacia un espacio europeo de aprendizaje para toda la vida. Evolución y desarrollo de la Educación Permanente en la Unión Europea. Pedagogía social. Revista interuniversitaria, 15, 123-136. https://doi.org/10.7179/PSRI_2008.15.10. López-Noguero, F. (2008b). Educación como respuesta a la diversidad: una perspectiva comparada. Sevilla: Universidad Pablo de Olavide / Sociedad Española de Educación Comparada. López-Noguero, F. (2009). Métodos de investigación y planificación en intervención socioeducativa. Sevilla: UNAN-UPO-AECID. Lozano, M. & Trifu, L. A. (2019). Coeducar para la paz: perspectiva de género para la justicia social. Tendencias Pedagógicas, 34, 51-61. https://doi.org/10.15366/tp2019.34.005 Martín, N. (2012). Chicos y Chicas en Relación: Materiales de coeducación y Masculinidades para la Educación Secundaria. Masculinities and Social Change, 1 (2), 184-186. http://dx.doi.org/10.4471/mcs.2012.11 Martínez, M. (2020). Hacia una educación inclusiva: formación del profesorado de primaria enmarcada en los ODS que potencian la igualdad de género. Revista Iberoamericana de Educación, 82 (2),27-45. https://doi.org/10.35362/rie8223596 Matud, Mª. P. (2004). Impacto de la violencia doméstica en la salud de la mujer maltratada. Psicothema, 16 (3), 397-401. https://bit.ly/3aVakmm Miguel-Luken, V. (2015). Macroencuesta de violencia contra la mujer. Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. https://bit.ly/3aVakTo Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. (2016). I Informe de Ejecución de la Estrategia Nacional Para la Erradicación de la Violencia contra la Mujer 2013-2016. https://bit.ly/2wlqENZ Montilla Mª.V.C., Romero, C., Martín, A. & Pazos, Mª. (2017). Actitudes de los adolescentes acerca de la violencia en parejas de jóvenes. Revista de Orientación Educacional, 31 (59), 53-72. https://bit.ly/2RmmFrP GÉNEROS –Multidisciplinary Journal of Gender Studies, 9(3) 284 Moriana, G. (2017). Educación en igualdad de género para prevenir la violencia machista. Cuestiones de género: de la igualdad y la diferencia, 12, 267-286. https://bit.ly/2VddD1g Muñoz, D. (2019). Proyecto: Prevención en violencia de género dentro de la relación de pareja adolescente. Experiencia grupal con adolescentes del taller de artes con enfoque terapéutico. Arteterapia. Papeles de Arteterapia y educación artística para la inclusión social, 14, 97-111. https://doi.org/10.5209/arte.65090 Nieto, B. & López, E. (2017). La diversidad en los centros de secundaria desde la perspectiva de orientación. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, Vol. Extra (11). https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.11.2831 Organización Mundial de la Salud. (2013). Global and regional estimates of violence against women: prevalence and health effects of intimate partner violence and non-partner sexual violence. World Health Organization. https://bit.ly/2VoryC7 Pacheco-Salazar, B. (2018). Violencia escolar: la perspectiva de estudiantes y docentes. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20 (1), 112-121. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.1.1523 Pacheco-Salazar, B. & López-Yáñez, J. (2019). “Ella lo provocó”: el enfoque de género en la comprensión de la violencia escolar. Revista de Investigación Educativa, 37 (2), 363-678. http://dx.doi.org/10.6018/rie.37.2.321371 Pastor, Mª. M., Ballesteros, C., Seva, A. & Pina, F. (2018). Conocimientos, actitudes y prácticas de adolescentes españoles sobre la violencia de pareja. IQUAL. Revista de género e igualdad, 1, 145-158. http://dx.doi.org/10.6018/iQual.301161 Pallarès, M. (2019). Conquistar la igualdad: la coeducación hoy. Tendencias Pedagógicas, 34, 1-4. https://doi.org/10.15366/tp2019.34.001 Peixoto, J. M., Fonseca, L., Almeida, S. & Almeida, L. (2012). Escuela y diversidad sexual ¿Qué realidad? Educação em Revista (BR), 28 (3), 143- 158. https://doi.org/10.1590/S0102-46982012000300007 Pinedo, R., Arroyo, Mª. J. & Berzosa, I. (2018). Género y educación: detección de situaciones de desigualdad de género en contextos educativos. Contextos educativos, 21, 35-51. https://doi.org/10.18172/con.3306 285 Gallardo-López, López-Noguero & Gallardo-Vázquez – Prevenir la Violencia Prendes-Espinosa, M.P., García-Tudela, P.A. & Solano-Fernández, I.M. (2020). Igualdad de género y TIC en contextos educativos formales: Una revisión sistemática. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, 28 (63), 9-20. https://doi.org/10.3916/C63-2020-01 Rebollo-Catalán, A., Ruiz-Pinto, E. & García-Pérez, R. (2017). Preferencias relacionales en la adolescencia según el género. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 19 (1), 58-72. https://doi.org/10.24320/redie.2017.19.1.1022 Resurrección-Rodríguez, E., & Córdoba-Iñesta, A. I. (2020). Amor romántico y violencia de género. Trabajo Social Hoy, 89, 65-82. 10.12960/TSH.2020.0005 Rodríguez-Castro, Y., Lameiras-Fernández, Mª., Carrera-Fernández, Mª. V. & Alonso-Ruido, P. (2017). Violencia en las relaciones de pareja de adolescentes gallegos/as. Revista de estudios e investigación en psicología y educación. 2. https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.02.2277 Romero, J. C. (2015). Maestro, ¿cuánto queda para el recreo? Una reflexión antropoeducativa de los lugares escolares. International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD. Revista de Psicología, 1 (1), 323-330. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2015.n1.v1.29 Ruíz, C. (2017). Estrategias para educar en y para la igualdad: coeducar en los centros. ATLÁNTICAS-Revista Internacional de Estudios Feministas, 2 (1), 166-191. http://dx.doi.org/10.17979/arief.2017.2.1.2063 Sáez‐Rosenkranz, I., Barriga-Ubed, E. & Bellatti, I. (2019). La coeducación como perspectiva formativa para la enseñanza de la historia en la ESO. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22 (2), 17‐30. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.22.2.370201 Sánchez, B. & Barea, Z. (2019). Hacia una escuela violeta: la formación inicial del alumnado de Educación Primaria en coeducación. Tendencias Pedagógicas, 34, 76-92. http://dx.doi.org/10.15366/tp2019.34.007 Santos, M. A. (2009). El valor de la convivencia y el reto de la interculturalidad. Eikasia. Revista de Filosofía, 28, 175-200. https://bit.ly/2wnjbhr