Metodología del proceso creativo participativo en el proyecto de arquitectura regeneración socioespacial

Comps. María del Mar Molero Jurado África Martos Martínez Ana Belén Barragán Martín María del Mar Simón Márquez María Sisto Begoña María Tortosa Martínez Rosa María del Pino Salvador INNOVACIÓN DOCENTE EINVESTIGACIÓN EN CIENCIAS, INGENIERÍA YARQUITECTURA AVANZANDO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ISBN: 978-84-1377-216-5 Innovación Docente e Investigación en Ciencias, Ingeniería y Arquitectura. Avanzando en el proceso de enseñanzaaprendizaje Comps. María del Mar Molero Jurado África Martos Martínez Ana Belén Barragán Martín María del Mar Simón Márquez María Sisto Begoña María Tortosa Martínez Rosa María del Pino Salvador No está permitida la reproducción total o parcial de esta obra, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por ningún medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, u otros medios, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. ISBN: 978-84-1377-216-5 Preimpresión realizada por los autores © Los autores. NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en el libro “Innovación Docente e Investigación en Ciencias, Ingeniería y Arquitectura. Avanzando en el proceso de enseñanza-aprendizaje”, son responsabilidad exclusiva de los autores; así mismo, éstos se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar, así como los referentes a su investigación. Editorial DYKINSON, S.L. Meléndez Valdés, 61 - 28015 Madrid Teléfono (+34) 91 544 28 46 - (+34) 91 544 28 69 e-mail: [email protected] http://www.dykinson.es http://www.dykinson.com Consejo Editorial véase www.dykinson.com/quienessomos Madrid, 20 20 — 61— CAPÍTULO 6 METODOLOGÍA DEL PROCESO CREATIVO PARTICIPATIVO EN EL PROYECTO DE ARQUITECTURA: REGENERACIÓN SOCIOESPACIAL MARÍA PRIETO-PEINADO*, SIMONA PECORAIO**, Y JULIA REY-PÉREZ* *Universidad de Sevilla; **Universidad Internacional de la Rioja INTRODUCCIÓN Los problemas surgidos en la ciudad contemporánea, generados por las presiones de un sistema capitalista, junto al cambio de rol surgido de la población, requiriendo una mayor implicación en la solución de los problemas urbanos que les afectan, pone de manifiesto la necesidad de serios replanteamientos en la metodología del proyecto arquitectónico urbano. Son escasas las grandes teorías que confirmen el cambio de paradigma, surgido con la superación de la propia modernidad, de una acción creadora que compromete la propia autoría del proyecto arquitectónico y más escasa aún, la metodización de dicha teoría en la didáctica de dicha acción que nos permitiera el aprendizaje sistemático. Esto es debido, por una parte, al ejercicio de la profesión, donde de manera casi generalizada, se continua confiando en una especie de don o misterio del arquitecto que se fusiona con el conocimiento y con otras acciones intuitivas, experimentales o ensoñadas, para la materialización de un determinado objeto arquitectónico, y por la otra, al propio ejercicio académico y en gran medida docente, donde la acción proyectual se concibe como una compleja relación entre pensamiento y sentimiento (Zumthor, 2009, p. 19), pero sin llegar a desvelar una teoría epistemológica sobre la trazabilidad del proceso de proyecta-acción (acción de proyectar), que sitúe el nuevo rol del arquitecto o la Arquitectura, en una sociedad que reclama una mayor participación, para dar respuesta a las nuevas y complejas realidades sociales, urbanas y tecnológicas de nuestro tiempo. Como en otras muchas ocasiones, los hechos se nos adelantan, y no nos queda otra que aprehender a través de ellos para descubrir los nuevos roles. Antes de la llegada del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), la docencia en nuestra área de Proyectos Arquitectónicos, se encontraba frente al dilema de la puesta en valor del aprendizaje práctico frente al aprendizaje teórico y viceversa, más aplaudido tradicionalmente este último, en muchas otras áreas de estudio, donde la teoría imperaba sobre la experiencia práctica. En nuestro caso, se ha priorizado el valor de una docencia confiada en la experiencia práctica y por tanto en cada Metodología del proceso creativo participativo en el… — 62— proceso y en la variabilidad del mismo, las diferentes y diversas experiencias de cada curso, nos han acercado a la construcción de nuevas conceptualizaciones. De esta manera, la experiencia práctica en la docencia ha ido marcando las pautas de una metodización construida año tras año. Con la llegada del Plan Bolonia, comenzamos un largo camino de transformaciones y adecuaciones de una enseñanza con sus claros y sus sombras, pues anteriormente contaba con procesos de aprendizaje largos, según nuestro parecer, confiados en el valor de extensos tiempos para la reflexión y especulación, y con procesos creativos de mayor alcance. Pero que la adecuación a nuevos Planes de Estudio, reducidos en créditos, ha ido acelerando los tiempos del proceso creativo para adaptarlo a unas sistemáticas entregas que, lejos de conseguir mejoras en los procesos, han conseguido homogenizaciones perjudiciales para la singularidad que cada experiencia proyectual conlleva. Podemos encontrar resultados quizás, con una producción mayor en cuanto a información, datos, mecánica y transferencia, que no es poco, pero echamos de menos la cualidad y complejidad de procesos más densos, singulares y largos para la obtención de capacidades que construyan los nuevos pensamientos arquitectónicos. Aunque hay que reconocer grandes avances en otros muchos ámbitos, como ha sido el cruce de conocimientos interdisciplinares a través de las redes académicas que el nuevo EEES ha potenciado o el avance a través del beneficio en el uso de las TICs y la promoción del aprendizaje práctico y del trabajo colectivo, incorporando metodologías abiertas que incluyen un formato de aprendizaje autónomo, donde cada estudiante, bajo la tutela del profesorado, ha desarrollado capacidades e iniciativas, antes excluidas. Tras el desarrollo, en nuestro caso, de diferentes Proyectos de Innovación Docente (Prieto-Peinado, Rey–Pérez, Guerra, y Pecoraio, 2019) para la mejora del aprendizaje autónomo, en las relaciones teórico-prácticas de la enseñanza de la Arquitectura, y haciendo usos de las TICs, hemos abordado nuevos campos de estudio e indagado en nuevas relaciones académicas. El alumnado ya no solo trabaja en un ámbito reducido, el individual o el colectivo de clase, sino que, incorporamos materiales como el blog [https://proyectosetsa.tumblr.com, https://proyectoscuatro.tumblr.com] o el trabajo en workshop con otras disciplinas y universidades, como ha sido en el caso de la Universidad de Évora y Faro, Portugal, especializadas en la disciplina de paisaje. Igualmente, el campo de acción del proyecto de arquitectura se ha territorializado (arquitectura de la ciudad), podemos decir que ha desaparecido la dicotomía espacio interior frente a espacio exterior, lo público frente a lo privado, entendiendo la discusión del espacio, tal cual la presenta actualmente, la geografía contemporánea y en palabras de Massey: Metodología del proceso creativo participativo en el… — 63— “El espacio es relacional. Hacemos el espacio, producimos el espacio con nuestras relaciones, al interactuar unos con otros. El espacio se construye a través de relaciones sociales… el espacio es la dimensión de la multiplicidad… es la dimensión de la existencia coetánea de una multitud de cosas, de la simultaneidad de un abanico de trayectorias” (Massey, 2012, pp. 9-10). La arquitectura no se limitará, por tanto, a la composición del espacio tridimensional interior, ahora se trata de proyectar el espacio donde habita la ciudadanía, al espacio que construye la ciudad y por ello en este estudio de caso, hemos elegido un vacío urbano, como espacio a la espera de ser habitado, para convertirse en un espacio de socialización, convencionalmente denominado espacio público. Por tanto, junto al cruce de disciplinas y la transferencia de avances de un proceso de aprendizaje construido desde una colectividad no restringida al aula, pronto surgió la necesidad de incluir, además, la opinión de la ciudadanía (una ciudadanía para la que se pretende trabajar y como dijimos construye su propia espacialidad presentando problemas y potenciales propios). Este cambio de rol del arquitecto (y, por ende, del estudiante de arquitectura), donde su autoría se diluye incluida en un elenco de actores múltiples, le obliga a nuevas estrategias de formación y gestión de su conocimiento, con el objetivo de alcanzar lo que algunos autores han llamado inteligencia colectiva, la cual “nace de la voluntad de sus miembros y no de un impulso exterior…, emerge continuamente de la multitud de las libres relaciones que se fraguan en su seno” (Lévy, 2004, p. 72), llegando a constituir lo que denominaremos un proceso proyectual participativo. Porque, además, aunque las TICs reducen y disminuyen las barreras en la educación, es la transformación social ocasionada por la cultura digital la que afecta al cambio de paradigma del discurso de autoría y creatividad, porque aunque, actualmente, “el creador es el que recoge, el que recibe, el que se deja inundar por la materia, por el entorno, por las cosas… (produciendo en algunos casos) obras que se desligan voluntariamente de la cultura de la imagen, y buscan parámetros de acción y constitución en referencias sociales, contextuales y participativas” (Guerra, 2011, pp. 487-488), queremos ir más allá, donde el arquitecto ejercerá el papel de conector entre la experiencia cotidiana de los lugares (puesta en valor por la ciudadanía) y el conocimiento de las prácticas arquitectónicas que se repiten y adaptan a nuevas realidades o realidades transformadas. Metodología del proceso creativo participativo en el… — 64— Figura 1. Introducción al Proceso Proyectual Participativo. Actividad 4, MCAS, 19-20 OBJETIVOS: - Democratización del Arte y de la Cultura - Re-Generación urbana - Innovación (productividad indirecta) “Narrativas urbanas en el entretanto de un Barrio” ACTIVIDAD 4 Valor del PROCESO Líneas de trabajo: 1. Proceso SISTÉMICO - Sistema Activo / Sistema pasivo 2. Herramientas CO-CREATIVAS: Arte y Cultura 3. Recursos: Participación Ciudadanía / materiales preexistentes. 4. Promoción del Espacio Público. PROCESOS que ponen en valor nuestro entorno a través de la CREATIVIDAD / EXPERIENCIA y EXPERIMENTACIÓN Fortalecimiento de la cohesión social Preservación de costumbres, patrimonios… Capacidad de auto-organización Fuente: M. Prieto-Peinado Por todo ello, el proyecto se entiende complejo, compuesto por una serie de intereses, capas o estratos, interrelacionados, que le otorgan un carácter sistémico, donde detectamos un sistema pasivo y un sistema activo (figura 2). Al tiempo la autoría de la obra se diluye, correspondiendo a la asociación de colaboraciones, donde el papel del arquitecto/a es importante, pero no único. “Reconozcamos esta multiplicidad y al mismo tiempo la carencia de identidad, en el panorama de la arquitectura contemporánea” (Guerra, 2011, p. 486). Figura 2. Cuadro de posibles factores que determinan el Sistema Activo y Pasivo del Enclava. Actividad 4, MCAS, 19-20 Narrativas urbanas en el entretanto de un Barrio ACTIVIDAD 4 Líneas de trabajo: 1 Proceso SISTÉMICO - Sistema Activo / Sistema pasivo Fuente: M. Prieto-Peinado Metodología del proceso creativo participativo en el… — 65— Por tanto, con el objetivo de comprobar una nueva estructura metodológica didáctica propiciada en el trabajo de aula, con la participación de actores sociales externos, hemos desarrollado un ejercicio piloto de proceso co-creativo, como estudio de caso. Este se incluye en la ACTIVIDAD 4 de título “Narrativas urbanas en el entretanto de un Barrio. Tránsito entre las calles Marruecos y José Galán Merino” desarrollada en el Máster Ciudad y Arquitectura Sostenible (MCAS) de la Universidad de Sevilla (US), apoyado el proyecto de innovación docente “La precisión en la elección y desarrollo de los Trabajos Fin de Máster para una inserción laboral efectiva”. Consideramos este método exitoso atendiendo a los resultados obtenidos, consiguiendo involucrar al alumnado con el fin de desarrollar su potencial creativo y perceptivo (aprendiendo a relacionar conceptos, obras y prácticas de simulaciones en problemas reales) al tiempo que involucrar a los actores externos locales, a través de su participación en el proceso proyectual empoderando en estrategias urbanas. MÉTODO Teniendo en cuenta que la acción de proyectar estudiada no es una acción mecánica, lineal o progresiva, sino que se trata de un proceso especulativo y participativo, habremos de reunir experiencia, pensamiento, intuición y voluntades con materia y sostenibilidad, para ponerlos de acuerdo en la construcción de una nueva habitabilidad. Toda proyecta-acción contiene un alto índice de subjetividad (Piñón, 2006) (experiencia e intuición) moviéndose de lo tangible a lo intangible, propiciada por relaciones materiales, sociales, culturales y anímicas consensuadas. Por tanto, el método propuesto ha de ser cualitativo, poliédrico, que recoja lo fenomenológico del proceso y ha de ser flexible, con capacidad de retroalimentación y de abarcar la complejidad del campo de trabajo. La actividad tiene 2,5 créditos lectivos, desarrollados en cinco secciones de cinco horas cada una, situadas en el segundo semestre. Se forman 4 equipos integrados por 2 estudiantes cada uno y como docentes participan, la profesora coordinadora y 3 invitados profesores, investigadores y/o profesionales. Para ello, distinguiremos cuatro etapas de trabajo apoyadas en técnicas o herramientas de recolección, de participación y de interpretación (figura 3) que permiten un recorrido orientado en el desarrollo del proceso: Etapa 1. Argumentaciones conceptuales. Estudio de obras. Se trata de un método que ha incorporado junto a la acción del proyecto, el estudio de obras de arquitectura y arte, comentadas atendiendo a una guía de conceptos seleccionados por su interés para el proyecto, y relacionados con la temática de cada práctica. Etapa 2. El encuentro. Conlleva un viaje, que supone un desplazamiento físico y experiencial, a otros contextos y lugares, en los cuales se produce el encuentro con Metodología del proceso creativo participativo en el… — 72— Etapa 3. Ideación. Posteriormente y en la parte de conceptualizaciones, por parte de la profesora se proponen pautas de apoyo, ejemplos conceptuales a través de proyectos de regeneración del espacio público realizados por diferentes instituciones o profesionales, invitando al alumnado a estudiarlos y a incrementar el nº de ejemplos y conceptos, con la entrega del trabajo portafolio. Asignadas las mesas de trabajo, estudiantes y participantes locales (aunque por los problemas ocasionados por la pandemia no fue posible contar con los participantes locales, aunque se realizaron simulacros no presenciales, con alumnos en el papel de participantes locales externos) se confirman los primeros avances en la proposición de estrategias espaciales para la regeneración propuesta. Como resultado de la experiencia de los debates en sí, se anota la importancia de la agrupación de mesas por afinidades que permitan posteriormente sinergias durante el desarrollo de los ejercicios, para llegar a los acuerdos, no siempre fáciles en terrenos a veces de subjetividad explícita. Figura 11. Memoria explicativa Ideario de la propuesta de integración. G01_Sebastián Alzate Gaviria - Sebastián Sención Rosario Metodología del proceso creativo participativo en el… — 73— Figura 12. Ideario de la propuesta de integración. G02_ Johnattan Giussepe Sánchez Guevara – Hasmer Alzate Mendoza Figura 13. Ideario de la propuesta de integración. G03_ Lina Eliana Huertas Angulo – Renán Enrique Pérez Polanco Etapa 4. Materializaciones. Problematizar y conceptualizar. Paisajes de proximidad. La construcción definitiva de cada paisaje de proximidad se dibuja aprovechando los potenciales, afectos y motivaciones, seleccionados de cada sistema activo y pasivo propuesto en la interpretación primera para proponer nuevas espacialidades que conllevan nuevos usos, flujos de comunicaciones, suelos, vegetaciones, construcciones, tratamientos de ruinas y puesta en valor del patrimonio existente, entre otras posibles actuaciones. Metodología del proceso creativo participativo en el… — 74— Figura 14. Propuesta de integración con Parque de San Jerónimo. G01_Sebastián Alzate Gaviria - Sebastián Sención Rosario Figura 15. Propuesta “Historias de un Barrio: Módulo” G02_ Johnattan Giussepe Sánchez Guevara – Hasmer Alzate Mendoza Metodología del proceso creativo participativo en el… — 75— “La intervención artística usa elementos visuales hechos por los habitantes del barrio y elementos de señalización vertical indicando hacia donde lleva esta calle, no se planea alterar ningún elemento de la calle, ya que la finalidad de la exposición es despertar el interés hacia este espacio y cualquier cambio o intervención debe ser de iniciativa de los habitantes del barrio entendiendo este espacio como suyo. Estos elementos se conceptualizan en hojas de un libro, reforzando el concepto de puerta y a modo de relato que conforman una red de información que orienta, además induce curiosidad, generando un recorrido donde se refuerzan los valores del espacio y su relación hacia con el barrio, se fomenta la promoción del espacio público y se refuerza la idea para apropiarse, conservarlo y mejorarlo como refuerzo de identidad expresar ando la identidad del barrio. La instalación artística se superpone a la trama preexistente, generando una apropiación del lugar por parte de los vecinos del barrio a través del imaginario colectivo, teniendo un significado, una identidad y expresando las necesidades de la comunidad” (G02_Johnattan Giussepe Sánchez Guevara – Hasmer Alzate Mendoza). DISCUSIÓN/CONCLUSIONES Debatimos, primeramente, la conveniencia o no de incluir la participación ciudadana en el desarrollo del Proyecto Arquitectónico y su posible repercusión en el avance de un proceso creativo común. La primera cuestión quedaría justificada atendiendo a las explicaciones dadas en la introducción, alegando la necesidad de respuesta a los nuevos requerimientos urbanos sociales, pero lo concerniente al proceso creativo y la propia autoría del proyecto, es una de las cuestiones que se vienen planteado en este estudio. La modificación del papel jugado por la realidad que enfrenta el proyecto de arquitectura, y ahora convertida en actora, dejando de ser exclusivamente receptora, actora en el desarrollo de los hechos, en este caso hechos arquitectónicos. Asimismo, el cambio de rol de la figura del arquitecto y, por ende, de la práctica en la enseñanza de la arquitectura, supone una consecuencia directa de estos planteamientos. En el proceso co-creativo planteado hemos detectado varios factores para tener en cuenta, porque conseguir el momento adecuado para la creación conjunta supone crear el ambiente de empatía entre actores externos y los propios estudiantes, y esto requiere compartir ciertas afinidades. Para ello, los grupos se van constituyendo por elección, una vez introducidas las diferentes interpretaciones y estrategias generales por cada grupo de estudiantes, para garantizar ciertas afinidades que permitan posteriores momentos de distensión donde puede darse la acción creativa, aparecer cierta fusión entre la imaginación impregnada de conocimiento y la imaginación promovida por la experiencia del sitio, comprometiendo un alto grado de sensibilidad. Porque la ideación de nuevos espacios consigue, si se nos permite este Metodología del proceso creativo participativo en el… — 76— símil, al igual que las originarias células se relacionan y se convierten en huevo, y más tarde en larva para crecer y metamorfosearse en crisálida y alcanzar por último el estado de mariposa, para así, poder volar. La ideación permite la metamorfosis del entorno originario otorgándole un nuevo sentido, dotándole de la habitabilidad perdida o nunca tenida. “La creación es hija de la cultura y de la historia, pero a su nivel material, práctico, se incluye simplemente en el rango de las "comunicaciones". La definición de Poincaré es proverbial: "Crear consiste en obtener, nuevas comunicaciones y asociaciones de elementos". La acción creadora es un tránsito de imágenes, de elementos, percepciones, de un lado al otro del cerebro: una acción que se resiente de los términos de la comunicación, a su vez influenciados por características culturales, sociales, educativas. Pero una acción, al fin y al cabo, ligera y suave en su existencia de trámite” (Corradini, 2011, p. 38). Así, en un movimiento de fuga continuo se van introduciendo nuevos conceptos por los participantes, que se proponen como etiquetas y suponen la reflexión del concepto originario. Y, por último, otro factor ha sido contar con la elección del lugar para el estudio de caso. Se trabaja sobre entornos urbanos desestructurados donde se desarrollan procesos espaciales espontáneos, caracterizando cierta parte de la ciudad que hemos llamado “ciudad del margen” (Prieto-Peinado, 2015). Trabajar en realidades urbanas y sociales complejas, desestructuradas y abandonadas, sitúa al proyecto arquitectónico en un tiempo de incertidumbre, que permite a su vez, abrir puertas a posibles subjetividades y nuevas miradas, cuestión que entendemos productiva en el desarrollo de nuestras propuestas. Para ello, la investigación requiere articulaciones pluridisciplinares al tiempo que, la implicación de actores externos, ciudadanos comprometidos con las problemáticas planteadas, para favorecer el futuro uso, convivencia y cuidado de los espacios proyectados. Los resultados ponen de manifiesto la naturaleza del proyecto arquitectónico como fenómeno estético y producto artístico que busca satisfacer las necesidades para habitar los espacios o la ciudad. Como tal, el proceso de diseño no es objetivo y racional al cien por ciento, sino que se encuentra lleno de subjetividades. Esta circunstancia nos lleva a presentar múltiples respuestas para una misma problemática y lugar, por lo que el método de trabajo-docencia ha de corresponder en flexibilidad. El proceso proyectual planteado no es la traducción que el arquitecto realiza al mundo de la estética y de la tectónica, de la información recibida sobre los requerimientos de la población, sino que, la acción del colectivo arquitecto-sociedad, forma parte de proceso, confluyendo en dinámicas operativas que permiten la aparición de sinergias y empatías para la construcción creativa de posibles Metodología del proceso creativo participativo en el… — 77— soluciones ante la interpretación de problemas encontrados. La participación no estriba en atender y escuchar por parte del arquitecto los problemas de los actores externos, sino que radica en inspirar al tiempo que ser inspirado por estos actores externos. Seguidamente y ante la duda de quién en última instancia terminará formalizando o materializando una propuesta, pensamos que como en todo trabajo colectivo (asambleario o no), se suceden diferentes liderazgos comprometidos y conocedores de los procederes, que por ello se convierten en un solo eco de diferentes voces, en el total de la obra. La metodología para el proceso creativo y participativo que venimos ensayando, ha avanzado en los últimos años, produciendo transformaciones que podríamos entender más como un cambio cultural en cuanto a los modos de hacer de las partes implicadas, más que como simple modificación de estrategias metodológicas. Es decir, el papel del arquitecto cambia, pero también el de los actores sociales y el de los actores en el intercambio docente ha ido transformando. El profesor/a ha adquirido el rol de acompañante del alumnado en el proceso de aprendizaje y creación, tutelando la práctica, al tiempo que el/la estudiante se ha hecho auto gestor de su aprendizaje. La renovada docencia consigue empatizar creando nuevos intereses e inquietudes en el alumnado, permitiéndoles ir definiendo un camino de aprendizaje y conocimiento, propio. REFERENCIAS Brisset, D.E. (1999). Acerca de la fotografía etnográfica. Gazeta de Antropología, 15 (11). Recuperado de: http://hdl.handle.net/10481/7534 Corradini, (2011). Crear: Cómo se desarrolla una mente creativa: 2. Colección Didácticas de las operaciones mentales . Madrid. Narcea: Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE). Guerra, C. (2011). Hacer es actuar. Una revisión del acto creativo desde la contemporaneidad . Sociedades en crisis. Europa y el concepto de estética. Congreso Europeo de Estética. 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Barcelona, Gustavo Gili.