Intervención musical para niños con Trastorno del Espectro Autista

INTERVENCIÓN MUSICAL PARA NIÑOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Modalidad A: Diseño de propuestas formativas Autora: Alba Loja Ruiz Grado en Educación Primaria Tutor: Francisco Alfonso Valdivia Sevilla Agradecimientos Mi agradecimiento al Colegio Las Artes por permitirme realizar en él mi propuesta de intervención, especialmente a la tutora y ptis del aula azul que son quienes la han puesto en práctica Quiero agradecer a mi familia y amigos por su apoyo incondicional y por estar siempre a mi lado cuando los necesito. Dedicatoria Dedico este trabajo de fin de grado a todos los niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista, cuya valentía y singularidad ilumina el mundo de manera especial. En particular, a mi querida prima Lucía, quien ha sido una fuente de inspiración para mí. Lucía, tu manera única de ver la vida me ha enseñado tanto y ha despertado en mí una profunda pasión por combinar la música y la enseñanza, dos de mis grandes pasiones. Este proyecto es para ti, por ser el faro que ha guiado mi camino y por demostrarme que con amor y dedicación, todo es posible. 1 Resumen: El presente Trabajo Fin de Grado (TFG) consiste en una propuesta de intervención musical para alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA) para investigar los posibles beneficios de la Musicoterapia en este alumnado. El trabajo está basado en el marco teórico del TEA y la Musicoterapia, resaltando la importancia de la música como herramienta terapéutica en el ámbito educativo. Los objetivos que se pretenden conseguir con la propuesta están dirigidos a mejorar las habilidades sociales, la atención, la concentración y coordinación, fomentar la imitación, memorizar patrones rítmicos, verbalizar canciones, etc. La metodología empleada se basa en la realización de sesiones prácticas donde se realizan actividades de interpretación musical, imitación, percusión corporal y asociación de imágenes con gestos. La propuesta será llevada a cabo en el aula específica de TEA del Colegio Las Artes. La evaluación será continua e individualizada, pudiendo evaluar así de manera progresiva a los sujetos, para comprobar si han logrado obtener algún tipo de beneficios tras la realización de las sesiones. En conclusión, la propuesta de intervención musical pretende explorar cómo la Musicoterapia puede contribuir al desarrollo y bienestar de niños con TEA, promoviendo la inclusión y el aprendizaje a través de la música Palabras clave: Educación Primaria, Educación Especial, Trastorno del Espectro Autista (TEA), Educación Musical, Musicoterapia Abstract: This Final Degree Project (TFG) consists of a musical intervention proposal for students with Autism Spectrum Disorder (ASD) to investigate the possible benefits of Music Therapy in these students. The work is based on the theoretical framework of ASD and Music Therapy, highlighting the importance of music as a therapeutic tool in the educational field. The objectives that are intended to be achieved with the proposal are aimed at improving social skills, attention, concentration, and coordination, encouraging imitation, memorizing rhythmic patterns, verbalizing songs, etc. The methodology used is based on carrying out practical sessions where activities of musical interpretation, imitation, body percussion and association of images with gestures are carried out. The proposal will be carried out in the specific ASD classroom at Colegio las Artes The evaluation will be continuous and individualized, thus being able to progressively evaluate the subjects, to check if they have managed to obtain any type of benefits after completing the sessions. In conclusion, the musical intervention proposal aims to explore how Music Therapy can contribute to the development and well-being of children with ASD, promoting inclusion and learning through music. Keywords: Primary Education, Special Education, Autism Spectrum Disorder (ASD), Music Education, Music Therapy 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 4 2. MARCO TEÓRICO 5 2.1. Trastorno del Espectro Autista (TEA) 5 2.1.1. TEA en la comunidad educativa 7 2.2. Musicoterapia 8 2.2.1. Musicoterapia en la comunidad educativa 12 3. OBJETIVOS DEL TFG 15 3.1. Objetivo General del TFG 15 3.2. Objetivos específicos 16 4. METODOLOGÍA DEL TFG 16 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 17 5.1. Descripción general de la intervención 17 5.2. Objetivos 18 5.3. Contenidos 19 5.4. Competencias clave 19 5.5. Destinatarios 20 5.6. Temporalización 21 5.7. Recursos 21 5.8. Sesiones 22 5.9. Evaluación 32 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 33 7. CONCLUSIONES 37 8. BIBLIOGRAFÍA 38 9. ANEXOS 41 ANEXO I: 41 ANEXO II: 41 ANEXO III: 41 ANEXO IV: 42 ANEXO V: 42 ANEXO VI: 52 ANEXO VII: 53 ANEXO VIII: 63 ANEXO IX: 64 ANEXO X: 73 3 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN El presente trabajo está enfocado en la elaboración de una propuesta de intervención musical para niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). La finalidad es contribuir al bienestar de estos niños, fomentando el crecimiento de sus destrezas motoras, sociales y emocionales a través de la música y la aplicación de la musicoterapia. El motivo de elección de este tema es aplicar mi formación musical (graduada por el conservatorio superior de música de Sevilla), complementada con conocimientos en musicoterapia, en el ámbito de la educación especial, más concretamente en el alumnado con Trastorno del Espectro Autista. Esta elección se ve reforzada por la presencia de un familiar (prima de 10 años), que presenta este trastorno del neurodesarrollo y que manifiesta un gran interés por la música. Teniendo en cuenta todo lo anterior, deseo utilizar mis conocimientos y habilidades musicales para estimular el desarrollo y bienestar de estos niños a través de la música y ritmos corporales, especialmente el de mi prima. La música, a menudo, queda relegada a segundo plano en términos de importancia curricular, pero considero que su relevancia es notable tanto en el aula ordinaria como en el aula específica. Además de ser una expresión artística y creativa, la música posee beneficios que son especialmente significativos para el desarrollo de niños con TEA. Es una herramienta que no solo facilita la socialización y la expresión emocional, sino que también mejora notablemente la capacidad de comunicación, concentración, habilidades motoras, memoria etc. Es una faceta subestimada pero esencial en el crecimiento y bienestar de los niños, mereciendo un mayor reconocimiento y atención en su aplicación terapéutica. 4 2. MARCO TEÓRICO 2.1. Trastorno del Espectro Autista (TEA) El Trastorno del Espectro Autista (TEA) podría definirse como una condición del neurodesarrollo que afecta principalmente a la comunicación e interacción social y a la flexibilidad del comportamiento y del pensamiento. Esto se manifiesta desde la infancia y acompaña a la persona a lo largo de toda su vida. Las primeras referencias históricas en cuanto al autismo datan de un monje alemán llamado Johannes Mathesius en el s. XVI y posteriormente en el S.XVII en un libro anónimo llamado “Las florecillas de San Francisco”. Sin embargo, no fue hasta 1911 cuando se usó el término autismo por primera vez en un libro publicado por el psiquiatra Eugene Bleuler. Este autor asocia el autismo con la esquizofrenia y con la pérdida de contacto con la realidad, provocando que la persona viva en su mundo y no sea capaz de establecer comunicación con otras personas. Años más tarde Eugené Minkowsi, psiquiatra francés que trabajó junto a Bleuler, definió el autismo como una pérdida del contacto con la realidad. En 1943 el término autismo será introducido en el mundo infantil a raíz de la publicación del artículo “Autistic disturbances of affective contact” realizado por Leo Kanner. Hans Asperger fue un pediatra que en 1944 publicó la historia de varios pacientes describiéndolos como autistas, sobre los cuales encontró muchas similitudes con Leo Kanner, citado anteriormente. Algunas de estas observaciones fueron la dificultad para la comunicación, la falta de empatía, intereses rígidos y un lenguaje repetitivo, entre muchas otras. Años antes en 1925 la autora Grunya Sukhareva, había sido la primera en publicar un artículo donde describe detalladamente los síntomas de estos niños, años más tarde, en 1996, Sula Wolf lo traduciría. Aún siendo identificado el autismo como entidad específica, no fue hasta 1980 cuando la APA, en el manual DSM III aplicó por primera vez el término “autismo infantil” como entidad diagnóstica propia. Años más tarde en el DSM III-R se cambia el término “autismo infantil” por “Trastorno Autista”. Y entre 1994 y el año 2000 aparecieron tres manuales: DSM IV, DSM IV TR y DSM V, en los cuales se trató el autismo, pero no ha sido hasta el DSM V (edición actual), 5 donde encontramos la definición de autismo tal y como se conoce hoy en día “Trastorno del Espectro Autista”. A su vez también a través de la OMS encontramos la denominación de Trastorno del Espectro Autista en la Clasificación Internacional de Enfermedades 11 (CIE 11). Según DSM V (APA, 2014) los criterios del Trastorno del Espectro Autista son: 1. Deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos contextos 2. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades 3. Los síntomas deben de estar presentes en las primeras fases del periodo de desarrollo (pero pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las capacidades limitadas, o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida) 4. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual 5. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o por retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual y el Trastorno del Espectro Autista con frecuencia coinciden; para hacer diagnósticos de comorbilidades de un Trastorno del Espectro Autista y discapacidad intelectual, la comunicación social ha de estar por debajo de lo previsto para el nivel general de desarrollo. (pp 50-51) Por otro lado, los niveles de gravedad del Trastorno del Espectro Autista según DSM V (APA, 2014) son 3, según el grado de ayuda que necesiten para desempeñar acciones de la vida cotidiana. Son los representados en esta tabla: 6 Tal y como explica la DSM V (APA, 2014), las características principales del Trastorno del Espectro Autista son el deterioro persistente de la comunicación social recíproca y la interacción social (Criterio A), y los patrones de conducta, intereses o actividades restrictivos y repetitivos (Criterio B). Estos síntomas están presentes desde la primera infancia y limitan o impiden el funcionamiento cotidiano (Criterios C y D). (pp 53) 2.1.1. TEA en la comunidad educativa El TEA en la comunidad educativa es considerado una Necesidad Educativa Especial, ya que se entiende por alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) todo aquel que necesita apoyos y atenciones educativas específicas. La educación tiene como objetivo formar estudiantes en conocimiento, emociones, valores, comunicación, interacción, autonomía, etc. Por lo tanto, la comunidad educativa es considerada un recurso de gran valor para apoyar al alumnado y sus respectivas familias. Además, que los docentes tengan conocimientos en necesidades educativas facilita la detección precoz. Para el alumnado TEA es importante que la escuela a la que asistan esté dotada de todos los recursos 7 necesarios para crear un ambiente adecuado para el aprendizaje, es decir, espacios adecuados, aulas adaptadas, docentes formados en TEA y suficientes recursos materiales y personales. Por ello según la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación la escolarización del alumnado con NEE se regirá según los principios de normalización e inclusión, asegurando que no haya discriminación y la igualdad en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. Para ello, actualmente encontramos 5 modalidades de escolarización: 1. Modalidad de escolarización A (Grupo ordinario a tiempo completo): en esta modalidad, la atención al alumnado con NEE, se lleva a cabo a través de la aplicación de la programación didáctica con Adaptaciones Curriculares (AC). 2. Modalidad de escolarización B (Grupo ordinario con asistencia a aula de apoyo en periodos variables): en esta modalidad, la atención específica es realizada a través de Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS). 3. Modalidad de escolarización C (Aula específica en centro ordinario): en esta modalidad, la atención específica se basa en la aplicación del Aula de Currículum Individualizado (ACI) en función de las NEE. 4. Modalidad de escolarización D (Centro específico de educación especial): en esta modalidad, la atención se centra en la aplicación de ACI, tomando el Proyecto Educativo del centro específico en referencia. Modalidad de escolarización combinada: esta modalidad combina la enseñanza entre centro educativo regular y centro especializado de Educación Especial. 2.2. Musicoterapia La musicoterapia ha ido evolucionando a lo largo de la historia, por lo que vamos a realizar un pequeño análisis para observar cómo se ha llegado hasta el concepto actual. Para poder definir la musicoterapia tenemos que remontarnos a las etapas primitivas, ya que las primeras expresiones musicales surgieron a través de gritos que se usaban para expresar 8 - Mejorar la comunicación y las habilidades del lenguaje - Disminuir la ansiedad y los movimientos repetitivos - Mejorar la percepción - Fomentar las habilidades sociales - Trabajar las emociones - Desarrollar la creatividad - Aumentar la tolerancia al cambio - Fomentar las interacciones sociales - Mejora la coordinación motora y la imagen corporal - Aumenta la aceptación y seguridad en sí mismo - Mejora en habilidades interpersonales como el contacto visual, atención conjunta e imitación Para poder obtener estos beneficios y desarrollar estas habilidades, Pozo (2012) afirma que la Musicoterapia debe emplear una serie de técnicas en particular: - Ejercicios de vocalización - Cantar con acompañamiento de percusión corporal y/o pequeña percusión - Realizar movimientos mediante danzas, movimientos creativos o técnicas de imitación - Juegos musicales - Interpretación instrumental - Audición músical 3. OBJETIVOS DEL TFG 3.1. Objetivo General del TFG - Diseñar y poner en práctica una propuesta de intervención musical para alumnado TEA con la finalidad de investigar y evaluar los posibles beneficios de la musicoterapia en el bienestar y desarrollo de este alumnado. 15 3.2. Objetivos específicos - Establecer un entorno acogedor y de confianza que fomente la comodidad y la motivación de los alumnos con TEA para involucrarse activamente en las actividades musicales. - Promover la expresión corporal mediante experiencias musicales adaptadas a los alumnos con TEA. - Potenciar el desarrollo motor y coordinación mediante actividades musicales que involucren movimientos corporales. - Apoyar el desarrollo del lenguaje no verbal a través de canciones y actividades de improvisación. - Apoyar el desarrollo del lenguaje verbal a través de canciones que emplean sílabas repetitivas fáciles de pronunciar. -Promover la relajación y concentración del alumnado a través de la música. - Desarrollar la habilidad de imitar y de seguir instrucciones a través de ejercicios de percusión corporal. -Promover el trabajo en grupo y fomentar la participación activa. -Evaluar de manera continua el progreso de los alumnos en relación con los objetivos establecidos. 4. METODOLOGÍA DEL TFG Para el desarrollo de la propuesta de intervención, se ha llevado a cabo una revisión bibliográfica sobre el tema en cuestión con la finalidad de comprender con mayor detalle la situación actual sobre el TEA, la musicoterapia, los beneficios de la musicoterapia en alumnos TEA, etc. La bibliografía en gran parte ha sido obtenida de artículos de dialnet y google académico, entre otros. 16 En esta propuesta se va a realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el alumno es el máximo protagonista, teniendo un papel activo durante todas las sesiones. Aunque las sesiones están marcadas, el alumnado va a ser el que realmente marque el ritmo, según sus necesidades y capacidades. Se podría establecer la “gamificación”, como la que más concuerda con este trabajo, ya que tal y como expone Martos (2022) la gamificación es una herramienta que tiene por objetivo una transformación educativa, incorporando el juego en el aula. Esta propuesta de intervención ha sido puesta en práctica en un colegio en el cual hay un aula específica de alumnos con TEA, por lo que he podido llevar a cabo el objetivo principal de este trabajo. 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1. Descripción general de la intervención Esta propuesta tiene como finalidad la realización de varias sesiones de musicoterapia en un aula TEA, con ello queremos ver si estas actividades son motivantes para el alumnado y les producen interés, además de comprobar si es beneficioso. Por lo tanto, nos vamos a centrar en que el alumnado alcance los objetivos propuestos de la mejor manera posible. Siguiendo a Lacárcel (1990) hay diversidad de posibilidades para poner en práctica los contenidos de musicoterapia: reproducción de piezas musicales, juegos y ritmos, montaje con instrumentos de pequeña percusión, juegos musicales, etc. (p. 34-36). Todas las actividades deben presentarse de forma clara y concisa para que el alumnado sepa en todo momento qué va a hacer y de qué manera; además de presentarse de manera gradual siguiendo una progresión de dificultad y a través de tareas variadas, cortas y atractivas. Destacando el papel de la motivación, adaptando los ejercicios a los gustos e intereses de los alumnos y alumnas para captar su atención. Siguiendo a Lacárcel (1990) mi propuesta de intervención consiste en la reproducción por parte del alumnado de una pieza musical acompañada de ritmos corporales. Las actividades se 17 presentarán de forma clara, acompañada en muchas sesiones de apoyos visuales, se presentará gradualmente en diez sesiones que seguirán una progresión en grado de dificultad. Cabe destacar que la canción que he escogido es en un idioma extranjero, pero está formada por palabras y sílabas fáciles de pronunciar ya que se usan dichos fonemas en castellano y a su vez también es fácil de memorizar para niños. Por otro lado, posee un ritmo medio y unos movimientos y ritmos corporales que les permiten moverse, pero suavemente. Esta propuesta está dirigida al alumnado perteneciente del Colegio Las Artes en Sevilla Este. El alumnado sigue la Modalidad educativa C (Aula Específica en centro ordinario), por lo que forman parte de “El aula azul”, que es la denominación que recibe esta aula en el colegio. Esta aula, es para el alumnado con NEE, en un grado que imposibilita su total inclusión en el aula ordinaria durante toda la jornada lectiva, yendo a inclusión únicamente 1-2h al día y realizando las restantes en el Aula Específica. Además “El aula azul” es un aula compuesta únicamente por alumnado con la condición TEA. La finalidad de esta propuesta es comprobar si se producen beneficios en el alumnado tras su realización. 5.2. Objetivos En cada sesión aparecen los objetivos que queremos conseguir con dicha sesión, pero de manera global con las 10 sesiones queremos conseguir que el alumno realice los siguientes objetivos: - Conseguir captar la atención del alumnado hacia la actividad - Improvisar con el cuerpo - Imitar movimientos - Asociar las imágenes a los respectivos movimientos - Memorizar los movimientos - Ser capaz de respetar los ritmos y silencios - Verbalizar la canción (niños verbales) - Cantar la canción y realizar a la misma vez los ritmos corporales dirigidos por la profesora (no vídeo) 18 - Cantar la canción y realizar a la misma vez los ritmos corporales con apoyo visual (video e imitación a la profesora) - Cantar la canción y realizar los ritmos corporales espontáneamente sin video ni imitación - Recordar lo aprendido 5.3. Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La canción Escucha y repetición de la canción Interés y Participación Percusión Corporal Imitación y coordinación de los movimientos Esfuerzo y continuidad El canto Utilizar la voz para cantar Respeto y Empatía La imitación Creación de percusión corporal libre Creatividad 5.4. Competencias clave Según el Real Decreto 95/2022, las competencias clave son “desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales” (p.14563) Las propuestas que vamos a trabajar en este proyecto serán de forma significativa y transversal y son las siguientes: - Competencia en comunicación lingüística (CCL): consiste en interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada. En este caso los alumnos van a trabajar la CCL1, que consiste en expresar hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o 19 multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales. - Competencia plurilingüe (CP): consiste en utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia la he añadido debido a que la canción que van a interpretar está en otro idioma, por lo que, aunque no sean conscientes, van a aprender a cantar en otra lengua. - Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA): consiste en tener la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante. En este caso vamos a trabajar con los alumnos la CPSAA1, que consiste en ser consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos, ya que me parece interesante que cada vez sean más conscientes de sus emociones ya que para el alumnado con esta condición les resulta complicado. 5.5. Destinatarios Esta propuesta está dirigida al alumnado perteneciente del Colegio Las Artes. El alumnado sigue la Modalidad educativa C (Aula Específica en centro ordinario), por lo que forman parte de “El aula azul”, la cual es un aula compuesta únicamente por alumnado con la condición TEA. En el aula tenemos: 2 alumnos de 5 años, 1 alumno de 7 años, 1 alumno de 9 años, 1 de 10 años y uno de 11 años. Hay 2 niñas y 4 niños. Para que nadie quede excluido en la sesión, aunque el alumnado de 5 años correspondan a Educación Infantil, la actividad se realizará con todos, aunque solo se comprobará la evolución de los pertenecientes a la etapa de Educación Primaria. 20 Todos los alumnos y alumnas para los que va dirigida mi intervención son verbales aunque su grado es diferente. Si bien cabe destacar que quizás haya que realizar algunas variaciones individuales, ya que no todos pertenecen al mismo ciclo. 5.6. Temporalización Estas sesiones serán realizadas durante 15-20 minutos los cinco días de la semana durante dos semanas, justo después del recreo. El motivo de escoger este horario es que el objetivo general de mi intervención es comprobar los beneficios de la musicoterapia en el alumnado TEA. Una de las características de estas niñas y niños es que siguen muchos patrones repetitivos, por lo cual no queremos trastocar mucho su rutina diaria y además también podremos trabajar la relajación después del recreo. Los alumnos cuando llegan del recreo llegan más activos, sobreestimulados y es más difícil conseguir captar su atención para que puedan concentrarse en sus tareas individuales. 5.7. Recursos En cuanto a los recursos materiales que serán utilizados estarán formados por: un ordenador con altavoces, una pantalla o proyector y conexión a internet. Por otro lado, en cuanto a los recursos personales contaremos con la ayuda de la profesora, y la PTIS (personal técnico de integración social) del aula TEA. Para facilitar el trabajo de las profesoras he realizado unos breves resúmenes de las sesiones que adjunto en el ANEXO IX 21 5.8. Sesiones Objetivos: - Conseguir captar la atención del alumnado hacia la actividad - Improvisar con el cuerpo - Imitar movimientos - Asociar las imágenes a los respectivos movimientos - Memorizar los movimientos Desarrollo de la actividad: En primer lugar, vamos a formar un círculo donde los niños estarán de pie parados y tomados de la mano con la profesora y compañeros. A continuación, se reproducirá la canción “Kokoleoko” en los altavoces, (Anexo I) (solo audio), con ayuda de la profesora el alumnado se moverá y bailará al ritmo de la música para ir familiarizándose con ella. Esta acción se repetirá 2/3 veces. En segundo lugar, continuaremos de pie en círculo y el alumnado se soltará de las manos. La profesora dará comienzo a la siguiente actividad que consistirá en realizar una serie de movimientos que los alumnos deberán de imitar, como palmadas, zapatazos, chasquidos, golpes en los muslos etc. Esta acción se realizará sin música. La profesora acompañará cada movimiento con una consigna que estará asociada al movimiento, es decir, si da una palmada a la vez que lo hace dirá “palmada”. Por último, se le mostrará al alumnado en la pantalla, una por una, las imágenes del vídeo que representan la percusión corporal (Anexo II). A la misma vez que le mostramos al alumnado las imágenes, deberán de realizar el gesto correspondiente, el cual será introducido por la profesora que a su vez dirá la consigna (ejemplo: palmada) y realizará el gesto varias veces comprobando que lo han entendido. Esto les permitirá familiarizarse con las imágenes y asociarlas con los movimientos correspondientes. 22 SESIÓN 1: SESIÓN 2 Objetivos: - Conseguir captar la atención del alumnado hacia la actividad - Imitar movimientos - Asociar las imágenes a los respectivos movimientos - Memorizar los movimientos - Ser capaz de respetar los ritmos y silencios - Verbalizar la canción (niños verbales) Desarrollo de la actividad: En esta sesión volveremos a formar un círculo donde los niños estarán de pie parados con la profesora. A continuación, se reproducirá la canción “Kokoleoko” en los altavoces, (Anexo I) (solo audio), con ayuda de la profesora el alumnado se moverá y bailará al ritmo de la música para ir familiarizándose con ella. Esta acción se repetirá 2 veces. Posteriormente, se le mostrará al alumnado en la pantalla, una por una, las imágenes del vídeo que representan la percusión corporal (Anexo II). A la misma vez que le mostramos al alumnado las imágenes, deberán de realizar el gesto correspondiente, el cual será introducido por la profesora que a su vez dirá la consigna (ejemplo: palmada) y realizará el gesto varias veces, comprobando que lo han entendido. Esto les permitirá familiarizarse con las imágenes y asociarlas con los movimientos correspondientes. Por último, nos vamos a centrar en que el alumnado interiorice la letra de la canción, para ello, comenzaremos poniendo en la pantalla una imagen en la cual aparezca la letra de la canción en mayúsculas para facilitar su lectura (Anexo III). La profesora con un ritmo más pausado que el que tiene la canción comenzará a cantarla a la misma vez que lo va señalando en las imágenes del Anexo III e intentará que los alumnos la sigan. Esto se repetirá 2 o 3 veces. El ritmo podrá ir aumentando por la profesora cuando lo vea conveniente según el grado de concentración e implicación del alumnado y el tiempo disponible. 23 SESIÓN 3 Objetivos: - Conseguir captar la atención del alumnado hacia la actividad - Improvisar con el cuerpo - Imitar movimientos - Asociar las imágenes a los respectivos movimientos - Memorizar los movimientos - Ser capaz de respetar los ritmos y silencios - Verbalizar la canción (niños verbales) Desarrollo de la actividad: Comenzaremos la sesión mostrándole al alumnado en la pantalla, una por una, las imágenes del vídeo que representan la percusión corporal (Anexo II). A la misma vez que le mostramos al alumnado las imágenes, deberán de realizar el gesto correspondiente el cual será introducido por la profesora y a su vez dirá la consigna (ejemplo: palmada) y realizará el gesto varias veces, comprobando que lo han entendido. Esto les permitirá familiarizarse con las imágenes y asociarlas con los movimientos correspondientes. Volveremos a trabajar la letra de la canción, para ello, pondremos en la pantalla una imagen en la cual aparezca la canción en letras mayúsculas (Anexo III), para facilitar su lectura. La profesora con un ritmo más pausado que el que tiene la canción comenzará a cantarla e intentará que los alumnos la sigan, esto se repetirá 2 o 3 veces. Se intentará realizar semejante al ritmo de la canción A continuación, emplearemos el vídeo adjunto en el Anexo IV, donde el alumnado tendrá la oportunidad de escuchar la canción mientras siguen la letra, la cual estará resaltada con un punto rojo en la parte superior de cada sílaba y conforme avanza el vídeo irá cambiando según la sílaba correspondiente (siguiendo el modelo de un karaoke). Este vídeo únicamente lo usaremos desde el segundo 00:18 hasta el minuto 01:09. La primera vez que se reproduce este nuevo vídeo los 24 A continuación, presentaremos al alumnado la canción completa con el vídeo (Anexo I). El alumnado interpretará la canción vocalmente y llevarán a cabo los movimientos correspondientes. Además, la profesora los ayudará cantando y realizando los gestos adecuados. Esta actividad se repetirá en varias ocasiones. Para finalizar, reproducimos nuevamente la canción y comprobaremos si el alumnado puede realizarla sin ayuda directa de la profesora, utilizando lo aprendido y la guía visual proporcionada en el video. El objetivo es que el alumnado sea capaz de seguir el ritmo de la canción a la vez que canta y realiza la percusión corporal. SESIÓN 10 Objetivos: - Conseguir captar la atención del alumnado hacia la actividad - Improvisar con el cuerpo - Imitar movimientos - Ser capaz de respetar los ritmos y silencios - Cantar la canción y realizar los ritmos corporales espontáneamente sin video ni imitación - Recordar lo aprendido Desarrollo de la actividad: Comenzaremos la sesión con otra canción, para que el alumnado pueda bailar y moverse libremente por el aula. Seguidamente realizaremos algunos ejercicios de imitación de expresión corporal con la profesora. Por último, reproducimos nuevamente la canción “Kokoleoko” (Anexo I) y comprobaremos si el alumnado recuerda y es capaz realizarla sin ayuda directa de la profesora, utilizando lo aprendido y la guía visual proporcionada en el vídeo. El objetivo es que el alumnado sea capaz de recordar todo lo visto en las sesiones anteriores sin ningún ejercicio previo relacionado con la canción. el 31 alumnado deberá de realizar la canción tanto cantada como con la percusión corporal, en caso de que no sean capaces o se pierdan la profesora podría actuar para guiarlos. SESIONES EXTRAS Las sesiones extras serían de continuidad si comprobamos que el alumnado ha mostrado interés y disfrute en la actividad, se han obtenido beneficios y han alcanzado algunos objetivos durante su desarrollo. En caso afirmativo, se considerará la posibilidad de repetirla en el aula, como por ejemplo en momentos de estrés, como una estrategia para promover la calma y la concentración. Alternativamente, se podría prolongar la actividad para realizarse una o dos veces por semana, con el fin de mantenerla fresca en la memoria del alumnado y así evitar que se olvide. 5.9. Evaluación La primera sesión, en la que he estado presente, se usó para realizar una observación y valoración inicial del alumnado, valorando aspectos como su implicación ante las actividades que se le pedían, su nivel de concentración, motivación, etc. Esto se realizó mediante la observación directa mientras el alumnado iba realizando las primeras consignas. Después de esta primera sesión en la cual los niños se mostraban intranquilos con mi presencia, he solicitado a la tutora que sea ella y la PTIS las encargadas de realizar la propuesta de intervención en el aula ya que debido a las características del aula azul y de su alumnado mi presencia podría ser intrusiva en su rutina e incluso podría modificar los resultados. Las docentes irán rellenando una ficha de evaluación por día (Anexo V). Estas tablas de evaluación por sesión (10 en total) contendrán algunos parámetros iguales o parecidos que deben realizar en las sesiones y otros más específicos que dependen de la sesión que se realice ese día. Lo que deseo conseguir con esto es llevar una evaluación continua de cada sesión y ver si el alumnado ha sido capaz de ir progresando y cumpliendo los objetivos propuestos, por lo tanto, 32 hacer un seguimiento diario considero que es la mejor forma para ver la evolución y si realmente ha habido beneficios tras la realización de esta unidad didáctica. Esta evaluación continua además nos beneficiará para no centrarnos únicamente en el resultado final y poder evaluar todo el proceso y lo que les ha supuesto individualmente el poder realizarlo. Por último, también se realizará una evaluación que rellenará el personal docente con una serie de preguntas sobre aspectos de mi propuesta de intervención como son: temporización, recursos, dificultad de las tareas… (Anexo VI). Esta evaluación se realizará con observación directa de las profesoras mientras han realizado las sesiones con el alumnado, sobre las dificultades que hayan podido o no encontrar, sobre su punto de vista respecto a los objetivos planteados, ejecución de las sesiones etc. y qué aspectos consideran que se podrían mejorar. Al ser ellas quienes han puesto en práctica las sesiones considero que es muy importante su opinión porque además son ellas quienes más conocen al alumnado, sus necesidades, preferencias, capacidades, actitudes… 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Para comenzar, tras la observación y análisis de los resultados obtenidos mediante las evaluaciones tanto del alumnado (Anexo VII) como del docente (Anexo VIII), se ha comprobado que, en términos generales, esta propuesta ha demostrado ser beneficiosa y motivadora para el alumnado. Los datos recopilados en las evaluaciones reflejan una mejora notable en la muestra de interés y participación del alumnado, lo cual evidencia la efectividad de la propuesta llevada a cabo. A continuación, expongo un análisis más detallado de los resultados obtenidos en las evaluaciones según los parámetros utilizados. Para empezar, considero que en general el interés presentado por el alumnado ha sido bueno y ha ido progresivamente aumentando a medida que se iban desarrollando las distintas sesiones. Cabe destacar, que el sujeto 3 ha mostrado interés por la actividad en todas las sesiones, excepto en la sesión 3, en la cual, como hecho relevante, ninguno de los sujetos mostró interés por la actividad. 33 Por otro lado, a partir de la sesión 7 podemos comprobar que el interés por la actividad estuvo presente en todos los sujetos. Respecto a la concentración del alumnado se han alcanzado resultados muy satisfactorios tanto al inicio de las tareas como a la hora de la incorporación a la rutina de clase. Lo más destacado en cuanto a estos parámetros es que, la vuelta a la rutina del aula después de terminar las sesiones no ha presentado ningún problema y se han obtenido resultados positivos por parte del conjunto del alumnado. Sin embargo, en cuanto a la concentración al comenzar la actividad, ha sido a partir de la sesión 4 cuando se dan los mayores niveles de concentración. Por otro lado, con relación a la imitación, el alumnado no ha presentado unos resultados significativos con respecto a las imitaciones de la profesora o del seguimiento de las consignas durante las primeras sesiones. Cabe destacar que aunque haya días que han seguido las imitaciones y días que no todos en las últimas sesiones son capaces de realizar los movimientos de la percusión corporal. Respecto a la realización de los ritmos corporales se presentan dificultades con la primera parte de la segunda sección (00:46-00:51), sin duda esto es debido a que en esta parte es donde se incorporan los movimientos más complejos (pecho, chasquido, palmas, chasquido). En cuanto a la participación activa durante la actividad, se observa que en las primeras sesiones ha sido algo variable, pero en las últimas sesiones los sujetos se involucran participando activamente hasta concluir la actividad. A la hora de cantar, durante las primeras sesiones algunos/as alumnos/as presentan dificultad en cantar la canción, algunos sujetos no pueden mantener el ritmo del karaoke y otros incluso no participan cantando. Sin embargo, hacia las últimas sesiones, se puede comprobar que todo el alumnado conoce la letra de la canción, la han memorizado e incluso la interpretan libremente en diferentes momentos de la jornada lectiva (información obtenida de la tutora). Respecto a la coordinación, podemos apreciar que, aunque hay un progreso notable desde las primeras sesiones hasta las últimas, el alumnado sigue presentando dificultades para coordinar 34 los movimientos corporales, mientras cantan al ritmo de la canción. Sin embargo, todos conocen los movimientos y los saben hacer, aunque hay veces que los realizan y no cantan simultáneamente y otras si lo hacen pero pierden coordinación de movimientos. En cuanto al ritmo, el alumnado ha tenido dificultades para coordinar los movimientos corporales con respecto a la velocidad del ritmo de la canción. Específicamente, han tenido problemas con la primera parte de la segunda sección donde los movimientos son más complejos y realizarlo al ritmo adecuado ha sido imposible para todos. A pesar de ello, han sido capaces de realizar estos movimientos, los realizan, pero a un ritmo más pausado. En algunas ocasiones se omiten algunos movimientos corporales y otras veces no coinciden con el ritmo de la canción a tiempo, pero todos han sido capaces de adquirir y memorizar los movimientos corporales que les proponía la actividad. Analizando las 10 evaluaciones de las sesiones, podemos concluir que los objetivos de mi intervención se han cumplido satisfactoriamente. El alumnado ha participado en los ejercicios con alto grado de motivación y atención, han potenciado su desarrollo motor y coordinación mediante la puesta en práctica de la percusión corporal, para lo cual era necesario coordinar movimientos de manos, brazos, dedos y cuerpo en general. Además, durante las sesiones, se ha fomentado el desarrollo del lenguaje gestual, no verbal, así como el lenguaje verbal al cantar en voz alta la canción. El alumnado ha demostrado la capacidad de seguir las indicaciones tanto del personal docente como del material gráfico presentado (apoyos visuales, pantalla, karaoke). Han desarrollado habilidades para imitar y seguir instrucciones de movimientos corporales, asociando primero las imágenes con los movimientos correspondientes. Es destacable que han sido capaces de trabajar en grupo siguiendo unas consignas iguales para todos y todas y respetando a la compañera y compañero, con lo cual se ha conseguido fomentar la participación activa y grupal. A nivel musical han sido capaces de respetar ritmos (en las partes más pausadas), silencios y entonación, así como coordinar ritmos corporales con el canto. Aunque el resultado de coordinar 35 la canción con movimientos corporales no haya sido positivo en el conjunto de la canción sí lo han logrado en muchas partes de ella, especialmente en la primera parte y en la final. Por último, según me indican las profesoras, el alumnado continúa recordando la propuesta, ya que a veces, espontáneamente siguen cantando la canción y realizando los movimientos corporales, incluso después de haber concluido todas las sesiones. Considero que uno de los puntos fuertes de mi propuesta es la elección de musicoterapia activa en grupo, con movimiento y a través del juego. Esta modalidad ha servido para fomentar el movimiento corporal, la expresión física y emocional, así como la coordinación motora del alumnado. Así mismo, la elección de una canción sencilla, tanto para aprender como para seguir a nivel lector, ha sido clave. La canción está compuesta por pocas palabras, con sílabas repetitivas y fáciles, lo que les ha permitido aprender con rapidez y cantar sin dificultad. Por otra parte, los movimientos corporales fáciles y dinámicos, han sido igualmente efectivos, ya que los alumnos han podido imitarlos sin dificultades. También cabe destacar, que presentar la canción en un video con apoyo visual y en forma de karaoke ha facilitado aún más la comprensión. Este video incluye indicaciones claras sobre los movimientos corporales a imitar, con sus respectivos pictogramas, su duración, la cual estaba indicada por el tamaño de los círculos donde se encontraban los pictogramas y las repeticiones, en las que especificaba x2 o x1. Por último, la presentación de las actividades de manera clara y concisa ha sido fundamental para que el alumnado entendiese qué debía hacer y cómo hacerlo. Haber realizado la propuesta de forma gradual siguiendo una progresión en dificultad, con tareas variadas, cortas y atractivas considero que ha sido muy acertado y ha permitido obtener un mayor grado de motivación y concentración del alumnado. Por otro lado, mi propuesta de intervención también presenta algunos puntos débiles. Uno de ellos y sin duda el más relevante, ha sido el no haber tenido en cuenta la diversidad dentro del aula con respecto a las edades y los distintos grados TEA que había en ella, debido a que realicé la propuesta sin tener un conocimiento previo del alumnado de manera detallada. Otro punto débil a destacar fue sobre el ritmo de la canción. En cuanto a este parámetro al alumnado le ha 36 resultado complejo debido a su velocidad, ya que algunas veces no eran capaz de coordinar los movimientos a la vez que sonaba la canción y aún más difícil a la hora de coordinar percusión corporal y cantar a la vez. 7. CONCLUSIONES Basándome en el marco teórico y en toda la información sobre musicoterapia que he analizado, he podido diseñar mi propuesta de intervención, la cual se ha llevado a cabo en el aula específica de TEA del colegio Las Artes. Esta propuesta se ha centrado especialmente en los diferentes aspectos que es posible mejorar en los niños con condición TEA gracias a la música y a su transversalidad., asignatura que no recibe la atención adecuada en el ámbito educativo. A grandes rasgos considero que ha sido una propuesta beneficiosa y satisfactoria para el alumnado, cumpliendo así mi principal objetivo, el cual consistía en diseñar y poner en práctica una propuesta de intervención musical para alumnado TEA con la finalidad de investigar y evaluar los posibles beneficios de la musicoterapia en el bienestar y desarrollo de este alumnado. Algunos de los beneficios observados tras la realización de la propuesta están estrechamente relacionados con los objetivos específicos planteados, ya que el alumnado ha mejorado su nivel de atención, coordinación motora, habilidades de lenguaje, imitación, atención conjunta, contacto visual, participación activa y grupal en las sesiones. En relación a las limitaciones encontradas durante el trabajo, una de las principales fue la cantidad de información sobre la musicoterapia y la dificultad para identificar cual era relevante para desempeñar la propuesta. Otra de las limitaciones que he encontrado ha sido que al no estar realizando las prácticas en el aula y ser una persona desconocida para la mayoría del alumnado (excepto uno), han sido los docentes quienes han llevado a cabo la propuesta. Se ha realizado de esta manera para no alterar 37 su rutina y asegurar que la intervención fuera lo más exhaustiva posible, pero al mismo tiempo me hizo perder la oportunidad de implementarla personalmente. Para un futuro, me gustaría realizar una intervención que abarcase todo el curso escolar, en la cual llevar a cabo diferentes propuestas, donde pudiese utilizar otras modalidades musicales, como instrumentos, bailes, etc., algunas de estas actividades se podrían realizar en su aula ordinaria de referencia. También sería interesante hacer partícipe a la familia en algunas de estas propuestas. 8. BIBLIOGRAFÍA LIBROS: ❖American Psychiatric Association. (2014). DSM-5: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. American Psychiatric Association ❖Berrocal, J. A. J. (2008). Música y neurociencia: la musicoterapia : sus fundamentos, efectos y aplicaciones terapéuticas. ❖Blasco, S. P. (1999). Compendio de Musicoterapia. Vol. I. Barcelona. Herder. ❖Blasco, S. P. (2001). Importancia de la Musicoterapia en el Área Emocional del Ser Humano. ❖Del Rocío Talavera Jara, P., & Barrio, F. G. (2015). El uso de la musicoterapia para la mejora de la comunicación de niños con Trastorno del Espectro Autista en Aulas Abiertas Especializadas. Revista Complutense De Educación, 27(1), 257–284. 38 ❖Mariana.Perez, & Mariana.Perez. (2023, May 24). Conoce las distintas modalidades de escolarización. Canal Educación Y Sociedad. ❖Moreno, J. L. (1990). Musicoterapia en educación especial. EDITUM. ❖Moreno, J. L. (1995). Psicología de la música y educación musical. ❖PalaciosSanz, J. I., (2001). EL CONCEPTO DE MUSICOTERAPIA A TRAVÉS DE LA HISTORIA. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (42), 19-31. ❖Poch Blasco, S (1999) . “Importancia de la musicoterapia en el área emocional del ser humano.” Barcelona. Herder. ❖Pozo, P. (2012). Investigación sobre la creación del vínculo musicoterapeuta-usuario. En dos casos de TEA (tesis de máster). ISEP Valencia, España. ❖Rojas, D. G., Angulo, G. P., & Rodríguez, R. M. S. (2018). Efectos de la musicoterapia en el trastorno del espectro autista. Dialnet. ARTÍCULOS: ❖Hervás Zúñiga, A. Balmaña, N. Salgado, M. (2018, October 23). Los trastornos del espectro autista (TEA) | Pediatría integral. https://www.pediatriaintegral.es/publicacion-2017-03/los-trastornos-del-espectro-autista-t ea/ ❖Ubillús,G. (n.d.) Vista de Trastorno del espectro autista (TEA): un problema importante por atender Horizonte Médico (Lima). https://www.horizontemedico.usmp.edu.pe/index.php/horizontemed/article/view/2631/17 71 39 ❖Viodel, R. T., & Rubio, C. G. (2016). Modalidades de escolarización para el alumnado con trastornos del espectro del autismo (Vol. 9). Dialnet. LEYES: ❖BOE-A-2020-17264 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. WEBGRAFÍA: ❖Autismo Sevilla | Inicio. (n.d.). https://www.autismosevilla.org/ ❖https://www.federaciocatalanatdah.org/wp-content/uploads/2018/12/dsm5-manualdiagnst icoyestadisticodelostrastornosmentales-161006005112.pdf ❖Bienvenido a la Web Educagob del Ministerio de Educación y Formación Profesional. (n.d.). | Ministerio De Educación, Formación Profesional Y Deportes. https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/inicio.html ❖Confederación Autismo España. (2024, May 24). ¿Qué es el autismo? Características y diagnóstico. Autismo España. https://autismo.org.es/el-autismo/que-es-el-autismo/ ❖Qué es la Musicoterapia - FEAMT. (2018, July 5). FEAMT. https://feamt.es/que-es-la-musicoterapia/ 40 Mantiene su interés hasta el final de la sesión Participa de forma activa hasta completar la sesión Al terminar la sesión se incorpora sin problema a su rutina de aula OBSERVACIONES EVALUACIÓN SESIÓN 6 Indicadores de evaluación SIEMPRE (S), A VECES (AV), NUNCA (N) ALUMNOS SUJETO 1 SUJETO 2 SUJETO 3 SUJETO 4 Muestra interés Concentración antes de la actividad Realiza la percusión corporal al ritmo 00:46 Realiza los nuevos movimientos apoyo visual Realiza los nuevos movimientos siguiendo consigna profesora Realizar el movimiento del chasquido Consigue dejar la mano no útil en posición recta 47 Mantiene su interés hasta el final de la sesión Participa de forma activa hasta completar la sesión Al terminar la sesión se incorpora sin problema a su rutina de aula OBSERVACIONES 48 EVALUACIÓN SESIÓN 7 Indicadores de evaluación SIEMPRE (S), A VECES (AV), NUNCA (N) ALUMNOS SUJETO 1 SUJETO 2 SUJETO 3 SUJETO 4 Muestra interés Concentración antes de la actividad Realiza la percusión corporal al ritmo 00:46 Realiza los movimientos siguiendo la consigna profesora 00:46-00:51 Realiza los nuevos movimientos con apoyos visuales 00:51-00:56 Realiza todos los movimientos corporales de la sección 2 Mantiene su interés hasta el final de la sesión EVALUACIÓN SESIÓN 8 Indicadores de evaluación SIEMPRE (S), A VECES (AV), NUNCA (N) ALUMNOS SUJETO 1 SUJETO 2 SUJETO 3 SUJETO 4 Muestra interés Concentración antes de la actividad Realiza la percusión corporal al ritmo 00:46 Realiza percusión corporal al ritmo 00:46-00:51 Realiza percusión corporal 00:51-00:56 Realiza percusión corporal mientras canta Realiza al ritmo la percusión corporal mientras canta Mantiene su interés 49 Participa de forma activa hasta completar la sesión Al terminar la sesión se incorpora sin problema a su rutina de aula OBSERVACIONES hasta el final de la sesión Participa de forma activa hasta completar la sesión Al terminar la sesión se incorpora sin problema a su rutina de aula OBSERVACIONES EVALUACIÓN SESIÓN 9 Indicadores de evaluación SIEMPRE (S), A VECES (AV), NUNCA (N) ALUMNOS SUJETO 1 SUJETO 2 SUJETO 3 SUJETO 4 Muestra interés Concentración antes de la actividad Realiza la percusión corporal al ritmo 00:46 Realiza percusión corporal al ritmo 00:46-00:51 Realiza percusión corporal 00:51-00:56 Canta mientras realiza percusión Realiza la actividad sin apoyo del profesorado Mantiene interés hasta el 50 final de la sesión Participa hasta fin de la sesión Se incorpora sin problema a su rutina de aula OBSERVACIONES EVALUACIÓN SESIÓN 10 Indicadores de evaluación SIEMPRE (S), A VECES (AV), NUNCA (N) ALUMNOS SUJETO 1 SUJETO 2 SUJETO 3 SUJETO 4 Muestra interés Concentración antes de la actividad Comienza a realizar la percusión corporal sin indicaciones al oir canción Consigue realizar movimientos Consigue realizar movimientos al ritmo Canta la canción Realiza movimientos mientras canta al ritmo Mantiene interés hasta el 51 final de la sesión Participa hasta fin de la sesión Se incorpora sin problema a su rutina de aula OBSERVACIONES ANEXO VI: EVALUACIÓN PROFESORAS: INDICA SI O NO. SI LA RESPUESTA ES NEGATIVA (NO), EXPLICA BREVEMENTE POR QUÉ NO HA FUNCIONADO. - Consideran que mi Propuesta de Intervención se adapta al alumnado TEA - Encuentra la actividad motivadora para el alumnado - Habían realizado en clase alguna actividad de percusión corporal antes de esta. - Consideran que es una actividad cooperativa para los niños trabajar en grupo - Se adapta la actividad a las características del Aula Azul - Piensan que es una actividad de fácil aplicación en clase - Consideran que los recursos materiales y humanos son los correctos - Creen que la temporalización de las sesiones es correcta - Consideran que las sesiones han estado bien repartidas de forma progresiva en complejidad - Piensan que las sesiones están bien explicadas - Piensan que los objetivos establecidos son los correctos - Creen que los objetivos planteados han sido fáciles de conseguir por los niños - Consideran que las evaluaciones al alumnado son fáciles de completar - Considera que las evaluaciones siguen los objetivos propuestos 52 OBSERVACIONES: 53 ANEXO VII: EVALUACIÓN SESIÓN 1 Indicadores de evaluación SIEMPRE (S), A VECES (AV), NUNCA (N) ALUMNOS SUJETO 1 SUJETO 2 SUJETO 3 SUJETO 4 Muestra interés AV S S AV Concentración antes de la actividad AV AV S AV Da mano compañeros S S S AV Improvisa movimientos/ baile libremente mientras escucha la canción N AV AV N Imita los movimientos de la profesora AV AV AV N Imita los movimientos siguiendo las consignas N AV AV AV Asocia imágenes mostradas a los movimientos N AV AV N Mantiene la concentración hasta el final de la actividad N AV AV N Participa de forma activa hasta completar la sesión N AV AV N Al terminar la sesión se incorpora sin problema a su rutina de aula S S S S 54 OBSERVACIONES TOMA DE CONTACTO. EN ESTE CASO LOS MOVIMIENTOS RÍTMICOS HAN SIDO PRESENTADOS Y ALGUNOS REQUIEREN DE MÁS CONCENTRACIÓN Y PRÁCTICA EVALUACIÓN SESIÓN 2 Indicadores de evaluación SIEMPRE (S), A VECES (AV), NUNCA (N) ALUMNOS SUJETO 1 SUJETO 2 SUJETO 3 SUJETO 4 Muestra interés AV AV S AV Concentración antes de la actividad S AV S AV Da mano compañeros N S S AV Baila libremente S S S AV Imita los movimientos siguiendo las consignas AV AV AV AV Asocia cada imagen con el movimiento S S S S Sigue visualmente la letra de la canción S AV AV S Canta la canción con el apoyo visual S AV AV AV Mantiene la concentración hasta el final de la actividad AV AV S AV Participa de forma activa hasta completar la sesión AV AV S AV Al terminar la sesión se S S S S 55 incorpora sin problema a su rutina de aula OBSERVACIONES LOS MOVIMIENTOS RÍTMICOS SON COMPLICADOS DE SEGUIR CON EL RITMO DE LA CANCIÓN EVALUACIÓN SESIÓN 3 Indicadores de evaluación SIEMPRE (S), A VECES (AV), NUNCA (N) ALUMNOS SUJETO 1 SUJETO 2 SUJETO 3 SUJETO 4 Muestra interés N N N N Concentración antes de la actividad AV AV AV N Imita los movimientos de la profesora AV N AV N Imita los movimientos siguiendo las consignas AV N AV AV Sigue visualmente la letra de la canción S AV AV S Canta la canción con el apoyo visual del karaoke S AV AV AV Canta la canción en forma karaoke al ritmo S AV AV AV Mantiene su interés hasta el final de la sesión AV AV AV AV Participa de forma activa hasta completar la sesión N N AV N Al terminar la sesión se S S S S 56 sesión Se incorpora sin problema a su rutina de aula S S S S OBSERVACIONES EVALUACIÓN SESIÓN 10 Indicadores de evaluación SIEMPRE (S), A VECES (AV), NUNCA (N) ALUMNOS SUJETO 1 SUJETO 2 SUJETO 3 SUJETO 4 Muestra interés S S S S Concentración antes de la actividad S S S S Comienza a realizar la percusión corporal sin indicaciones al oir canción S S S S Consigue realizar movimientos S S S S Consigue realizar movimientos al ritmo AV AV AV AV Canta la canción S AV AV AV Realiza movimientos mientras canta al ritmo AV AV AV AV Mantiene interés hasta el final de la sesión S S S S 63 Participa hasta fin de la sesión S S S S Se incorpora sin problema a su rutina de aula S S S S OBSERVACIONES ANEXO VIII: EVALUACIÓN PROFESORAS: INDICA SI O NO. SI LA RESPUESTA ES NEGATIVA (NO), EXPLICA BREVEMENTE POR QUÉ NO HA FUNCIONADO. - Consideran que mi Propuesta de Intervención se adapta al alumnado TEA - Encuentra la actividad motivadora para el alumnado - Habían realizado en clase alguna actividad de percusión corporal antes de esta. - Consideran que es una actividad cooperativa para los niños trabajar en grupo - Se adapta la actividad a las características del Aula Azul - Piensan que es una actividad de fácil aplicación en clase - Consideran que los recursos materiales y humanos son los correctos - Creen que la temporalización de las sesiones es correcta - Consideran que las sesiones han estado bien repartidas de forma progresiva en complejidad - Piensan que las sesiones están bien explicadas - Piensan que los objetivos establecidos son los correctos - Creen que los objetivos planteados han sido fáciles de conseguir por los niños - Consideran que las evaluaciones al alumnado son fáciles de completar - Considera que las evaluaciones siguen los objetivos propuestos 64 OBSERVACIONES: Todo es un si. Cabe destacar que el ritmo de los movimientos junto con la canción es lo que les ha resultado más complicado. El poder coordinarlo todo a la vez. Finalmente, han aprendido la letra de la canción y la cantan espontáneamente. La propuesta ha sido muy positiva y beneficiosa Muchas gracias Marta ANEXO IX: SESIÓN 1 - FORMAR CÍRCULO CON LOS NIÑOS DE PIE DE LA MANO CON LAS PROFESORAS - CANCIÓN KOKOLEOKO (ANEXO I) ALTAVOCES SOLO AUDIO - BAILAR AL RITMO DE LA CANCIÓN. REPETIR 3-4 VECES KOKOLEOKO Percusión Corporal PARA NIÑOS #musicograma #percusion #niños - SEGUIR DE PIE EN CÍRCULO, SOLTAR LAS MANOS - IMITAR MOVIMIENTOS DE LA PROFESORA: PALMAS, ZAPATAZOS, CHASQUIDOS,GOLPES EN EL PECHO (CONSIGNA: PECHO), GOLPES EN LOS MUSLOS (CONSIGNA: PIERNAS). CADA MOVIMIENTO SE INTRODUCE POR SU CONSIGNA - MOSTRAR EN LA PANTALLA (O IMPRIMIR FOTOS) LAS IMÁGENES DEL VIDEO PERCUSIÓN CORPORAL ANEXO II INTRODUCIENDO CADA IMAGEN CON SU CONSIGNA - REALIZAR LA PROFESORA EL MOVIMIENTO PARA QUE LOS ALUMNOS LA IMITEN. REALIZAR EL MISMO GESTO VARIAS VECES ANTES DE HACER EL SIGUIENTE PARA ASEGURARSE QUE LO COMPRENDEN Y LO IMITAN BIEN. 65 SESIÓN 2 - FORMAR CÍRCULO CON LOS NIÑOS DE PIE DE LA MANO CON LAS PROFESORAS - CANCIÓN KOKOLEOKO (ANEXO I) ALTAVOCES SOLO AUDIO - BAILAR AL RITMO DE LA CANCIÓN. REPETIR 2 VECES - MOSTRAR EN LA PANTALLA (O IMPRIMIR FOTOS) LAS IMÁGENES DEL VIDEO PERCUSIÓN CORPORAL (ANEXO II) INTRODUCIENDO CADA IMAGEN CON SU CONSIGNA - REALIZAR LA PROFESORA EL MOVIMIENTO PARA QUE LOS ALUMNOS LA IMITEN. REALIZAR EL MISMO GESTO VARIAS VECES ANTES DE HACER EL SIGUIENTE PARA ASEGURARSE QUE LO COMPRENDEN Y LO IMITAN BIEN. PECHO PECHO PALMAS CHASQUIDO PIERNAS - PANTALLA CON LA IMAGEN DE LA LETRA EN MAYÚSCULAS DE LA CANCIÓN (ANEXO III) - LA PROFESORA COMENZARÁ A CANTARLA A LA MISMA VEZ QUE SEÑALA LAS PALABRAS EN LAS IMÁGENES. COMENZAR POR RITMO MÁS PAUSADO Y AUMENTAR. REPETIR 3-4 VECES SEGÚN CONCENTRACIÓN ALUMNOS KO KO LEO KO MA MA KO KO LEO KO KO KO LEO KO MA MA KO LE O KO A WA MA MA A WA A WA MA MA KO LE O KO KOKOLEOKO Musicograma - 🎬 Texto - 🙌 Percusión corporal - 🎼 Grafía tradicional 🎵🎶 Este vídeo únicamente lo vamos a usar desde el 00:18 hasta el 01:09 66 SESIÓN 3: - MOSTRAR EN LA PANTALLA (O IMPRIMIR FOTOS) LAS IMÁGENES DEL VIDEO PERCUSIÓN CORPORAL (ANEXO II) INTRODUCIENDO CADA IMAGEN CON SU CONSIGNA - REALIZAR LA PROFESORA EL MOVIMIENTO PARA QUE LOS ALUMNOS LA IMITEN. REALIZAR EL MISMO GESTO VARIAS VECES ANTES DE HACER EL SIGUIENTE PARA ASEGURARSE QUE LO COMPRENDEN Y LO IMITAN BIEN. PECHO PECHO PALMAS CHASQUIDO PIERNAS - PANTALLA CON LA IMAGEN DE LA LETRA EN MAYÚSCULAS DE LA CANCIÓN (ANEXO III) - LA PROFESORA COMENZARÁ A CANTARLA A LA MISMA VEZ QUE SEÑALA LAS PALABRAS EN LAS IMÁGENES. COMENZAR POR RITMO MÁS PAUSADO Y AUMENTAR HASTA CONSEGUIR EL RITMO DE LA CANCIÓN. REPETIR 2-3 VECES SEGÚN CONCENTRACIÓN ALUMNOS KO KO LE O KO MA MA KO KO LE O KO KO KO LE O KO MA MA KO LE O KO A WA MA MA A WA A WA MA MA KO LE O KO - PRESENTAR AL ALUMNADO EL VIDEO DONDE APARECE LA LETRA DE LA CANCIÓN. LA PRIMERA VEZ SOLO OBSERVARÁN EL VIDEO. (ANEXO IV) - VOLVER A REPRODUCIR EL VIDEO QUE DEBERÁN IR SIGUIENDO COMO UN KARAOKE CANTANDO LA CANCIÓN AL RITMO DEL VIDEO. REPETIR 2-3 KOKOLEOKO Musicograma - 🎬 Texto - 🙌 Percusión corporal - 🎼 Grafía tradicional 🎵🎶 Este vídeo únicamente lo vamos a usar desde el 00:18 hasta el 01:09 67 SESIÓN 4: - VOLVER A REPRODUCIR EL VIDEO QUE DEBERÁN IR SIGUIENDO COMO UN KARAOKE CANTANDO LA CANCIÓN AL RITMO DEL VIDEO. REPETIR 2 KOKOLEOKO Musicograma - 🎬 Texto - 🙌 Percusión corporal - 🎼 Grafía tradicional 🎵🎶 Este vídeo únicamente lo vamos a usar desde el 00:18 hasta el 01:09 - REALIZAR LA PROFESORA EL MOVIMIENTO PARA QUE LOS ALUMNOS LA IMITEN. REALIZAR EL MISMO GESTO VARIAS VECES ANTES DE HACER EL SIGUIENTE PARA ASEGURARSE QUE LO COMPRENDEN Y LO IMITAN BIEN. PECHO PECHO PALMAS CHASQUIDO PIERNAS KOKOLEOKO Percusión Corporal PARA NIÑOS #musicograma #percusion #niños Sección 1: desde el principio al 00:46 - DIVIDIMOS LA CANCIÓN EN DOS PARTES (ANEXO I sección 1) Y MOSTRAMOS LA PRIMERA PARTE HASTA EL 00:46 EN LA PANTALLA PARA QUE LOS ALUMNOS LO SIGAN DE MANERA VISUAL. - CON INDICACIONES DE LA PROFESORA Y AYUDA DEL VIDEO EL ALUMNADO REALIZARÁ LOS MOVIMIENTOS DE PERCUSIÓN CORPORAL AL MISMO RITMO QUE EL VIDEO Y CON EL APOYO DE ESTE. REPETIR 2-3 VECES SEGÚN MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO KOKO LEO KO MAMA KOKO LEO KO KOKO LEO KO MAMA KO LEO KO 68 SESIÓN 5: KOKOLEOKO Percusión Corporal PARA NIÑOS #musicograma #percusion #niños Sección 1: desde el principio al 00:46 - DIVIDIMOS LA CANCIÓN EN DOS PARTES (ANEXO I sección 1) Y MOSTRAMOS LA PRIMERA PARTE HASTA EL 00:46 EN LA PANTALLA PARA QUE LOS ALUMNOS LO SIGAN DE MANERA VISUAL. - CON INDICACIONES DE LA PROFESORA Y AYUDA DEL VIDEO EL ALUMNADO REALIZARÁ LOS MOVIMIENTOS DE PERCUSIÓN CORPORAL AL MISMO RITMO QUE EL VIDEO Y CON EL APOYO DE ESTE. REPETIR 2-3 VECES SEGÚN MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO - VOLVER A PONER EL VIDEO PARA COMPROBAR SI LOS ALUMNOS LO SIGUEN SIN LA AYUDA DE LA PROFESORA - SI VEMOS QUE AÚN TIENEN DIFICULTADES PARA REALIZARLO SÓLOS VOLVER A PONER EL VIDEO Y REALIZAR CON LA PROFESORA. KOKO LEO KO MAMA KOKO LEO KO KOKO LEO KO MAMA KO LEO KO 69 SESIÓN 6: KOKOLEOKO Percusión Corporal PARA NIÑOS #musicograma #percusion #niños Sección 1: desde el principio al 00:46 - DIVIDIMOS LA CANCIÓN EN DOS PARTES (ANEXO I sección 1) Y MOSTRAMOS LA PRIMERA PARTE HASTA EL 00:46 EN LA PANTALLA PARA QUE LOS ALUMNOS LO SIGAN DE MANERA VISUAL Y CON INDICACIONES DE LA PROFESORA Y AYUDA DEL VIDEO EL ALUMNADO REALIZARÁ LOS MOVIMIENTOS DE PERCUSIÓN CORPORAL AL MISMO RITMO QUE EL VIDEO Y CON EL APOYO DE ESTE. REPETIR 2-3 VECES SEGÚN MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO - PRESENTAREMOS AL ALUMNADO LAS IMÁGENES DEL ANEXO II segunda sección ( 00:46 hasta 00:51) CON LOS NUEVOS MOVIMIENTOS PECHO, CHASQUIDO, PALMA, CHASQUIDO (2 veces) SOLO IMÁGENES CON PICTOGRAMAS (SIN EL VIDEO) - LA PROFESORA REALIZARÁ LOS MOVIMIENTOS Y DIRÁ LA CONSIGNA, CONFORME LO REALIZA LOS NIÑOS TENDRÁN QUE IMITARLA PECHO CHASQUIDO PALMAS CHASQUIDO PECHO CHASQUIDO PALMAS CHASQUIDO ●Chasquido se considera válido siempre que el alumnado realice el movimiento de roce de dedos aunque sea sin sonido 70 ●Truco: dejar la mano no predominante en posición de palmas para agilizar los movimientos así mover sólo la predominante SESIÓN 7: KOKOLEOKO Percusión Corporal PARA NIÑOS #musicograma #percusion #niños Sección 1: desde el principio al 00:46 - MOSTRAMOS LA PRIMERA SECCIÓN HASTA EL 00:46 EN LA PANTALLA PARA QUE LOS ALUMNOS LO SIGAN DE MANERA VISUAL Y CON INDICACIONES DE LA PROFESORA Y AYUDA DEL VIDEO EL ALUMNADO REALIZARÁ LOS MOVIMIENTOS DE PERCUSIÓN CORPORAL AL MISMO RITMO QUE EL VIDEO Y CON EL APOYO DE ESTE. REPETIR 3 VECES - REPASAR LAS IMÁGENES DEL Anexo 2 segunda sección primera parte( 00:46 hasta 00:51) CON LOS MOVIMIENTOS PECHO, CHASQUIDO, PALMA, CHASQUIDO (2 veces) SOLO IMÁGENES CON PICTOGRAMAS (SIN EL VIDEO). LA PROFESORA REALIZARÁ LOS MOVIMIENTOS Y DIRÁ LA CONSIGNA, LO REPETIRÁ VARIAS VECES. PECHO CHASQUIDO PALMAS CHASQUIDO (X2) - INTRODUCIMOS LOS MOVIMIENTOS DE LA SEGUNDA PARTE DE LA SECCIÓN 2 (00:51-00:56) CON LOS APOYOS VISUALES Y LA NUEVA CONSIGNA “PIERNAS” PIERNAS PIERNAS PALMAS 71 - FUSIONAR LAS DOS PARTES REPITIENDO LA PRIMERA PARTE DOS VECES Y LA SEGUNDA 1 TAL COMO EN LA CANCIÓN SIN APOYO VISUAL Y AUDITIVO SÓLO CON CONSIGNA DE LA PROFESORA. SESIÓN 8: - REPRODUCIMOS EL VIDEO DEL ANEXO IV CON LA LETRA DE LA CANCIÓN KOKOLEOKO Musicograma - 🎬 Texto - 🙌 Percusión corporal - 🎼 Grafía tradicional 🎵🎶 Este vídeo únicamente lo vamos a usar desde el 00:18 hasta el 01:09 - REALIZAR MOVIMIENTOS CON LA PROFESORA Y LA CONSIGNA PECHO CHASQUIDO PALMAS CHASQUIDO (X2) PIERNAS PIERNAS PALMAS - LA PROFESORA CANTARÁ LA CANCIÓN COMPLETA Y REALIZARÁ LOS MOVIMIENTOS CORPORALES E INTENTARÁ QUE LOS NIÑOS HAGAN LO MISMO QUE CANTEN Y REALICEN SIMULTÁNEAMENTE LA PERCUSIÓN CORPORAL - SE IRÁ SUBIENDO EL RITMO DEL EJERCICIO PARA CONSEGUIR ASEMEJARSE AL RITMO ORIGINAL DE LA CANCIÓN. 72