Impacto de los títulos propios de la Universidad de Sevilla desde la perspectiva de los alumnos egresados

ISSN: 0212-5374 IMPACTO DE LOS TÍTULOS PROPIOS DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS EGRESADOS Impact ofmaster's degreeprograms ofthe University ofSeville through the lens ofalumni Impact des diplomes attñbuéspar l'université de Séville selon la perspective des anciens eleves M.* Ángeles LÓPEZ ROMERO Universidad de Sevilla BIBLID [0212 - 5374 (2003) 21; 115-138] Ref. Bibl. M.» ÁNGELES LÓPEZ ROMERO. Impacto de los títulos propios de la Universidad de Sevilla desde la perspectiva de los alumnos egresados. Enseñanza, 21, 2003, 115-138. RESUMEN: Pocos son los trabajos que en España tienen como objetivo evaluar la calidad de los estudios de postgrado y, más concretamente, de los títulos propios que imparten las universidades. Dada la creciente difusión y complejidad de los títulos de Máster y Experto en todo el territorio nacional y en todas las áreas de conocimiento, se hace conveniente valorar la repercusión y resultados que éstos e.stán obteniendo. Por este motivo, hemos llevado a cabo una evaluación que utiliza como fuentes de información a 93 alumnos que finalizaron un título de Má.ster o Experto Universitario de la Universidad de Sevilla en los años 1996 y 1997, con la finalidad de conocer el impacto que estos e.studios están teniendo en el mercado laboral y los principales aspectos positivos y negativos que estos alumnos encontraron durante su realización. Para la recogida de información se ha empleado una encuesta que incluye ítems de diferente naturaleza y que fue enviada por correo © Edicione.s Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. 115-138 116 M,' ÁNGELES LÓPEZ ROMERO IMPACTO DE LOS TÍTULOS PROPIOS DE U UNIVERSIDAD DE SEVILU DESDE L\ PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS EGRESADOS postal. Las respuestas han sido analizadas mediante técnicas estadísticas descriptivas y técnicas lexicométricas, obteniendo resultados que apuntan a la escasa visión práctica de estos estudios y sus limitaciones a la hora de la inserción laboral. Palabras clave. Evaluación de programas, enseñanza superior, títulos propios, título máster, alumnos egresados. ABSTRACT: In Spain few research teams can be found whose main aim is to assess the quality of university postgraduate programs and, more specifically, Master's Degree Programs. Due to the growing diffusion and complexity of these studies in all fields and through the whole national territory, it would be advisable to evalúate the results and repercussions they are achieving. For this reason, we decided to conduct an evaluation based on a study of 93 alumni who concluded a master's degree program between 1996 and 1997 at the University of Seville. Its main aim was to know the impact of their studies in the job market and to identify the strengths and weaknesses that these students found while attending them. Data was obtained by means of a posted survey that included a variety of items. Answers have been analyzed using not only statistical descriptive techniques but also lexicometric ones. The results obtained point to the low practical orientation of these programs and their limitations as far as the job-market insertion is concerned. Key words: Program evaluation, higher education, postgraduate programs, master programs, alumni. RESUME: En Espagne, rares sont les travaux entrepris dans le but d'évaluer la qualité des études supérieures et, plus concrétement, des diplomes attribués par les Universités. Etant données la diffusion et la complexité croissantes des diplomes d'É- tudes Supérieures Spécialisées sur l'ensemble du territoire espagnol, et dans les domaines de connaissance les plus divers, il convient, done, d'en mesurer la répercussion et les résultats obtenus. C'est pour cette raison que nous avons mené á bien une evaluation basée sur l'étude de 93 anciens eleves ayant obtenu un dipióme d'É- tudes Supérieures Spécialisées de l'Université de Séville en 1996 et 1997, ceci afín d'en mesurer l'impact sur le marché du travail ainsi que les principaux points positifs et difficultés rencontrés pendant leurs études. Les données ont été obtenues au moyen d'une enquéte comportant différentes rubriques, envoyée par courrier postal. Les réponses ont été ensuite analysées au moyen de méthodes statistiques descriptives et de méthodes lexicométriques dont les résultats mettent en évidence un manque de Vision pratique et les limites de ees études quand il s'agit d'insérer les étudiants sur le marché du travail. Mots clés: Evaluation des programmes, enseignement supérieur, diplomes universitaires, diplomes d'études supérieures spécialisées, anciens eleves. © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. 111-138 M," ÁNGELES LÓPEZ ROMERO 117 IMPACTO DE LOS TÍTULOS PROPIOS DE U UNIVERSIDAD DE SEVILU DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS EGRESADOS 1. INTRODUCCIÓN La educación de postgrado y, concretamente, el título Máster, se ha extendido en todo el mundo durante los últimos años, siendo cada vez más las universidades e instituciones privadas que incorporan esta etapa educativa superior. Del mismo modo, las áreas o campos de estudio en que éstos se desarrollan van también en progresivo aumento. Son los países más industrializados los que cuentan con mayor tradición en este tipo de enseñanzas, si bien otros menos desarrollados van incorporando progresivamente en sus sistemas educativos este tipo de formación avanzada. Cada vez más, esta actividad académica se está convirtiendo en un instrumento clave para el desarrollo científico, técnico y social (Morles, 1997). En España, cada año, el número de cursos de postgrado va en aumento surgiendo así nuevas titulaciones dentro de todas las áreas de conocimiento. La oferta ha ido aumentando paulatinamente en los dos últimos años hasta llegar a doblar las cifras. Actualmente, dentro de la universidad española existen dos grandes grupos de estudios de postgrado: a) Doctorado. Está orientado a la investigación y su objetivo suele ser acceder a la docencia. b) Títulos propios. Tienen una orientación más práctica que los anteriores. Son estudios que no tienen carácter oficial, ya que en España no existe una legislación que los regule, a excepción de un convenio interuniversitario al que se acogen la mayor parte de las univerisdades. Por este motivo, existe una gran diversidad en los requisitos y estructura de los programas, variando en función de la institución que los oferta. Los tipos de títulos que regula este convenio son; Máster universitario, Especialista universitario, Diploma de postgrado y Experto universitario. En la actualidad nos encontramos en un momento de transición en el que se está reformando la estructura y organización de las enseñanzas universitarias españolas para su integración en el Espacio Europeo de Educación Superior. En este sentido, la educación de postgrado tal y como está configurada en la actualidad sufre importantes modificaciones. Aún no es definitiva la estructura de este segundo nivel de la enseñanza superior (nivel de postgrado, que se cursa tras la superación del primer nivel o estudios de grado), pues se están barajando diversas opciones que están vigentes en otros países (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2003). En cualquier caso, el título oficial de Máster se cursará tras haber concluido los estudios de Grado y supondrá una mayor especialización científica, bien de orientación a la investigación o de formación profesional avanzada. Los contenidos de estas titulaciones se definirán en función de las competencias científicas y profesionales que hayan de adquirirse y podrán incorporar itinerarios curriculares distintos y especialidades dentro de su ámbito científico, tecnológico o profesional (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2003). © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. 111-138 118 M" ÁNGELES LÓPEZ ROMERO IMPACTO DE LOS TÍTULOS PROPIOS DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILU DESDE U PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS EGRESADOS La existencia de estos Másters oficiales será compatible con la de Másters como titulaciones propias de una universidad o centro de formación superior, modalidad que existe en la actualidad y que ha sido objeto de evaluación en el estudio que aquí presentamos. Dado el desarrollo masivo que estas titulaciones están experimentando a nivel mundial, se hace necesario conocer sus repercusiones tanto a corto como a largo plazo. Es importante señalar que, la evaluación de este tipo de estudios es un campo de investigación reciente a nivel mundial, si bien existen notables diferencias en función del contexto económico y político en que estos procesos tienen lugar. Mientras en países como EE.UU. existe una consolidada cultura evaluativa de sus títulos Máster, en España o América latina encontramos una gran ausencia de estudios dirigidos a evaluar la calidad de este nivel educativo, a la vez que importantes deficiencias. En el contexto europeo, en algunos países, sólo las universidades propiamente dichas son objeto de evaluación; es éste el caso de Francia, Portugal o España. En otros países, tanto las titulaciones universitarias como otros niveles educativos superiores (formación de postgrado, entre otros), forman parte del foco central de evaluación, como es el caso del Reino Unido y de Dinamarca. Finalmente, hay países que han establecido mecanismos de evaluación diferenciados para las titulaciones universitarias y para otros niveles superiores (Centre for Quality Assurance and Evaluation of Higher Education, 1998). En el caso concreto de nuestro país, si leemos con detenimiento los objetivos del II Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades, podremos comprobar que se establece un nuevo objetivo con respecto al primer plan: «Establecer un sistema de acreditación de programas formativos, grados académicos e instituciones que permita garantizar la calidad en conformidad con estándares internacionales, abarcando también programas de doctorado y formación de postgrado». Aún así, todavía queda mucho camino por recorrer; la atención prestada al nivel de Tercer Ciclo en España (doctorados y títulos propios), ha sido y sigue siendo muy escasa. Tanto por parte de la Administración como de los investigadores del sistema universitario, este nivel educativo ha sido prácticamente ignorado. En la actualidad, los estudios existentes en España dirigidos a evaluar la calidad de los estudios de postgrado universitarios han surgido por iniciativa propia de los responsables de los mismos o por investigadores del sistema universitario. Entre los mismos, destacan el modelo de evaluación de másters y postgrados de la División de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona, que trata de responder a las necesidades de sus programas de formación postuniversitaria (Cabrera, 1998), y el modelo de evaluación de postgrados de la Universidad de Valencia, diseñado para desarrollar el cumplimiento de la Normativa de Postgrado aprobada en esta Universidad en el año 1991 (Pérez Carbonell, 1998). El trabajo que en estas páginas presentamos tiene por objeto de estudio los títulos propios (Máster universitario y Experto universitario) de la Universidad de Sevilla, y está centrado en la evaluación de una dimensión poco evaluada en este © Ediciones Universidad de Salamanca Easeñanza, 21, 2003, pp. 111-138 M." ÁNGELES LÓPKZ ROMERO 119 IMPACTO DE LOS TÍTULOS PROPIOS DE U UNIVERSIDAD DE SEVILU DESDE U PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS EGRESADOS tipo de estudios: el impacto o repercusión que los mismos tienen en el mercado laboral, ya que uno de sus objetivos principales es facilitar la incorporación de los alumnos que los cursan al mundo del trabajo. Asimismo, ofrecemos también los puntos fuertes y débiles de los mismos desde la perspectiva de una muestra de alumnos que finalizaron estos cursos varios años atrás. 2. DISEÑO DE EVALUACIÓN 2.1. Finalidades Varias son las finalidades perseguidas en este trabajo: - Realizar una valoración del impacto de los títulos propios de la Universidad de Sevilla en el mundo laboral. - Facilitar información para ayudar a la futura toma de decisiones sobre la organización y el funcionamiento de los títulos propios de la Universidad de Sevilla. - Identificar, en base a la información recogida, los puntos fuertes y débiles del desarrollo de los títulos propios. 2.2. Objetivos específicos A un nivel de concreción mayor, con este trabajo nos proponemos: - Recoger información acerca de la situación profesional de los alumnos, una vez transcurrido cierto tiempo desde la obtención del título. - Recoger información acerca de la utilidad que estos estudios han tenido para las personas que los han cursado. - Conocer el nivel de satisfacción personal de estos alumnos con el curso que realizaron. - Conocer el nivel de aplicación práctica otorgado al curso realizado. - Conocer, una vez transcurrido cierto tiempo desde la obtención del título, la valoración que estos alumnos hacen sobre los cursos que realizaron, para que así nos ayude a identificar los aspectos positivos y negativos de los mismos. 2.3. Dimensiones de la evaluación Dos son los grandes aspectos sometidos a evaluación en este estudio: Impacto o repercusión que estos títulos propios tienen en el mercado laboral. - Desarrollo de los cursos (puntos fuertes y débiles). © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. ni-13H 120 M.' ÁNGELES LÓPEZ ROMERO IMPACTO DE LOS TÍTULOS PROPIOS DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS EGRESADOS 2.4. Muestra Son alumnos egresados aquellos que ya finalizaron el título en ediciones anteriores. Pensamos que los resultados conseguidos por los alumnos han de medirse una vez transcurrido un período de tiempo considerable. De este modo, hemos considerado oportuno que formaran parte de la muestra alumnos que terminaron en los años 96 y 97, sin importarnos cuál fuera la titulación cursada. De este modo, se trata de alumnos que cursaron un título propio de la Universidad de Sevilla en una de sus dos grandes modalidades: Máster universitario o Experto universitario,. en cualquiera de las cuatro grandes áreas de conocimiento en las que se agrupan (Ciencias de la Salud, Área Científico-Técnica, Ciencias Sociales y Jurídicas y Humanidades-Comunicación) . El muestreo empleado ha sido de tipo aleatorio. Así, un total de 93 sujetos constituyen la muestra de alumnos egresados, número que ha estado supeditado a la participación voluntaria de éstos en una encuesta enviada por correo. 2.5. Acceso al campo La única forma que teníamos de obtener las respuestas deseadas de estos alumnos era la del envío postal, siendo el personal de Tercer Ciclo de la Universidad de Sevilla, quien nos facilitó los datos necesarios para poder contactar con ellos. Debido a que el porcentaje de cuestionarios recibidos en un primer momento fue bastante bajo (de un 20% aproximadamente), tuvimos que hacer un total de tres envíos para aumentar el número de respuestas. Aproximadamente se enviaron 500 cuestionarios, trescientos entre los meses de enero a junio del año 2000, y el resto, en el mes de abril del 2001. 2.6. Procedimiento de recogida de datos Para recoger la información pertinente hemos empleado el método de la encuesta. El instrumento utilizado consiste en un cuestionario que incluye ítems de diferente naturaleza. Así, las tres primeras preguntas nos dan a conocer la situación de estos alumnos en la actualidad, así como la utilidad que ha tenido para ellos la realización de un curso de postgrado. Se trata de tres cuestiones de opción múltiple en las que los encuestados tienen también la alternativa de incluir una respuesta abierta. Tras estas tres cuestiones se han incluido dos ítems para conocer el nivel de satisfacción personal del alumno con el curso realizado y el grado de aplicación práctica percibido. Se trata de dos preguntas cerradas tipo Lickert, en las que se pide el alumno que se posicione en una escala de 1 a 5 según las variables mencionadas. En la última parte del cuestionario se incluyen tres preguntas abiertas dirigidas a conocer la opinión del alumno egresado sobre el desarrollo de los cursos. © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. 111-138 M.'ÁNGELES LÓPEZ ROMERO 121 IMPACTO DE LOS TÍTULOS PROPIOS DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILU DESDE U PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS EGRESADOS En dichas cuestiones el alumno debe enumerar los aspectos positivos, negativos y aquellos que modificaría del curso realizado. 2.7. Análisis de los datos Las tres primeras cuestiones incluidas en el cuestionario destinadas a conocer la situación actual del alumno y la utilidad otorgada al curso, se han analizado empleando técnicas descriptivas basadas en el cálculo de la media, frecuencias y porcentajes, haciendo uso para ello del programa estadístico SPSS/PC en su versión 10.0. Idéntico tratamiento hemos seguido en el caso de los dos ítems que miden el nivel de satisfacción personal y el grado de aplicación práctica percibido. Para el análisis de las tres cuestiones abiertas hemos hecho uso de las técnicas de la estadística textual, también denominadas técnicas lexicométricas, que permiten un tratamiento estadístico de los datos expresados en forma textual. Para realizar estos análisis hemos utilizado el programa SPAD.T, diseñado para el análisis de datos textuales. En primer lugar, hemos procedido a segmentar el corpus global de datos textuales en unidades elementales (palabras) y hemos construido el glosario de términos. El significado de las respuestas ha sido explorado por medio de los recuentos de las frecuencias de cada palabra y a través de la búsqueda de los contextos de aparición de los términos más relevantes. En un segundo momento, hemos tratado de establecer una tipología en las respuestas de los sujetos en función de diferentes variables de clasificación de los mismos. Para ello, hemos recurrido al método de las especificidades, que nos permite determinar las palabras características que se emplean en cada subgrupo. Dicha técnica es capaz de detectar qué formas son empleadas dentro de una clase con una frecuencia superior a lo que cabría esperar si las apariciones de esa palabra se distribuyeran aleatoriamente entre todas las clases consideradas en el corpus. Para saber en qué contextos se emplean dichos términos hemos obtenido también las respuestas características de cada subgrupo (Gil Flores, García Jiménez y Rodríguez Gómez, 1996). 3. RESULTADOS La presentación de los resultados obtenidos tras el análisis de los cuestionarios administrados a los alumnos egresados se estructurará en torno a dos grandes apartados. En primer lugar, expondremos las principales conclusiones derivadas de la evaluación del impacto de los estudios de postgrado, destinada a conocer el alcance y la eficacia de estos cursos en el mercado laboral. La segunda parte muestra los resultados alcanzados en tres cuestiones destinadas a la valoración, por parte de este tipo de alumnado, de diversos aspectos © Ediciones Universidad de Salamanca En.señanza, 21, 2003, pp. 111-138 122 M." ÁNG1-1.HS LÓI'l-Z RüMKRO iMi'ACTo 1)1-: i.üs TÍTULOS I'KOI'IOS DI; LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA DESDE LA I'I-;RSÍ'I;CTIVA DE LOS ALUMNOS EGRESADOS relacionados con el desarrollo de los cursos y los resultados conseguidos tras la obtención del correspondiente título. 3.1. Resultados relciliuos a las variables ilustraliuas Respondieron al cuestionario un total de 93 sujetos que finalizaron sus estudios de postgradü en los años 96 y 97, cuyas características más relevantes presentamos a continuación. A) Edad Las edades de los individuos que participaron en las encuestas oscilan entre los 26 y los 60 años. El gráfico de sectores de la figura 1 muestra los porcentajes de sujetos pertenecientes a tres grupos diferentes de edad. FlGlUíA 1 Porcentajes de alumnos egresados según la edad 12% .30% 19% • • D • De 26 a 30 años De 31 a 40 años Más de 40 años Faltan datos 39% B) Situación actual Una de las preguntas incluidas en el cuestionario va dirigida a conocer la situación actual en la que se encuentran los alumnos egresados participantes en la encuesta, una vez transcurrido de tres a cinco años desde la obtención del título. En la figura 2 podemos ver las diferentes situaciones que hemos considerado para clasificar a los sujetos. FIGURA 2 Porcentajes de alumnos egresados según situación actual 5% 2% 23% 68% • Trabaja • Estudia D Estudia y trabaja • Sin ocupación • Otros Ediciones IJnivL'isidad de Salamanca En.sfñanza, 21, 2003, píx 11Í-13H M." ÁNGKI.KS LÓFKZ ROMERO 1 23 iMi'Acro 1)1-; LOS TÍTULOS PROPIOS DK LA UNIVHUSIDAD DI; SKVILU DIÍSOI; LA PI-;I(SPI;CTIVA DE LOS ALUMNOS Í;GKI;SADOS Como muestra claramente el gráfico presentado, en la actualidad, la gran mayoría de los alumnos c[ue realizaron estudios de postgrado se encuentran trabajando, elevándose la cifra de éstos a un 68% sobre el total de los casos. El segundo grupo más numeroso es el de las personas que simultanean el trabajo con algún tipo de estudicj, constituyendo los mismos el 23% de la muestra. Tan sólo un porcentaje del 5% dedica su tiempo exclusivamente a los estudios, y un 2% se encuentra sin ocupación. Por último, un 2% de las personas cjue contestan han respondido «cetros», incluyendo en este apartado situaciones como la de jubilado o realizando un curso. 3.2. Resultados de ¡a evaluación del impacto de los estudios de postgrado 3.2.1. Utilidad del curso realizado Con la finalidad de conocer el alcance de estos estudios y su repercusión en el mercado laboral, incluimos en el cuestionario una pregunta dirigida a conocer hasta qué punto su realización ha sido útil para el alumno c[ue lo cursó, siendo el objetivo último deseado por todos la inserción o mejora en el mundo del trabajo. Son nueve las posibles modalidades de respuestas, ofreciendo la última la posibilidad de dar una contestación abierta. A la hora responder, el alumno era libre de marcar tantas opciones como creyera oportuno. Los resultados obtenidos aparecen en la tabla 1, en la que presentamos frecuencias y porcentajes. TAHLA 1 Frecuencias y porcentajes para la variable «utilidad» ¿Para qué piensas que ha sido útil el curso de postgrado que lias realizado? 1. Para poder insertarme lahoralnientc en un futuro cercano 2. Para tener mi primer contacto con el mundo lal:)oral 3. Para encontrar un puesto tie trabajo 4. Para mejorar/promocionar mi situación laboral 5. Para ampliar mis conocimientos 6. Para aprender nuevas técnicas y habilidades 7. Para adciuirir niievas actitudes 8. Para nada. La realización de este curso no tiene utilidad alguna 9. Otros Frecuencia 2 0 12 19 68 33 20 4 8 % 2,2 0 12,9 20,4 73,1 35,5 21,5 4,3 8,6 Si observamos detenidamente la tabla presentada, verenTos que las cifras más elevadas corresponden a las modalidades que aluden a la adquisición de ccjnocimientos, ya sean éstos de tipo conceptual, procedimental o actitudinal (opciones 5, 6 y 7), siendo el ítem que mayor número de respuestas recibe (73,1%) aquel que basa la utilidad del curso en la ampliación de conocimientos (ítem 5). Ediciones Universidad de Salamanca líaseñanza, 21, 2ÜÜ3, p|3. 111-138 130 M.« ÁNGELES LÓPEZ KOMKRO IMPACTO DK LOS TÍTULOS PROPIOS DE L\ UNIVERSIDAD DE SEVILLA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS EGRESADOS Me da seguridad en mi trabajo Otros campos en los cuales poder desempeñar mi trabajo Encontré trabajo gracias al máster Me dio trabajo por un tiempo Encontrar un puesto de trabajo He encontrado trabajo Me han lanzado al trabajo que quería Un quinto grupo de respuestas alude a temas relacionados con la realización de prácticas, término que aparece en un total de 10 ocasiones. Algunos alumnos valoran positivamente las prácticas ofertadas durante el curso, dada la posibilidad que éstas ofrecen de conocer más de cerca el mundo real del trabajo. Ciertos vocablos que aparecen hacen alusión a la repercusión que la realización del curso ha tenido en aspectos personales, como puede ser la madurez, la autoestima, la seguridad, etc. De esta manera encontramos en la tabla palabras como personas (6) o personal (5). Veamos en qué contextos se emplean estas formas: Enriquecimiento a nivel personal Motivación personal Seguridad y autoestima Madurez personal y profesional Enriquecerte como profesional y persona Por último, encontramos en el término curriculum (3) una referencia a la utilidad de los estudios de postgrado para ampliar el curriculum vitae, lo que posibilitará el incremento de puntos para concursos o permitirá el acceso a becas o puestos de trabajo. Con la finalidad de profundizar en el conocimiento de las clases de respuestas que los sujetos otorgan a esta pregunta, hemos intentado clasificadas en función de la tipología de alumnos que responden a la misma. Tratamos de determinar diferentes tipos de opiniones según el grado de satisfacción personal con el curso realizado y según el nivel de aplicación práctica percibido. Para responder a este interrogante hemos llevado a cabo una descripción del contenido característico de las respuestas en cada uno de los grupos que conforman ambas variables (nivel bajo, medio y alto), recurriendo al cálculo de las especificidades (palabras características) para cada grupo. Se trata de examinar la distribución del vocabulario empleado y determinar qué palabras .son muy empleadas dentro de un grupo en relación a como lo son en los restantes. Los análisis realizados con la variable «satisfacción personal» nos muestran que no podemos establecer una tipología de respuestas en función de los niveles establecidos. De este modo, encontramos una gran coincidencia en las opiniones de los tres grupos de sujetos (nivel bajo, medio y alto) con respecto a los aspectos positivos que se derivan de la realización del curso, aludiendo todos ellos a los ya mencionados previamente. © Ediciones Universidad de Salamanca En.señanza, 21, 2003, pp. 111-138 M.« ÁNGKLF.S LÓPEZ ROMERO 131 IMPACTO DK LOS TÍTULOS PROPIOS DE U UNIVERSIDAD DE SEVILU DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS EGRESADOS Sí podemos, sin embarga, establecer una cierta diferenciación en las respuestas de los sujetos en función del grado de aplicación práctica que le otorgan al curso. Si bien las opiniones de los alumnos que atribuyen niveles bajos y medios son muy similares, el contenido de las respuestas de aquellos que perciben un alto nivel de aplicación práctica varía considerablemente. En los dcxs primeros grupos (nivel bajo y medio) encontramos respuestas muy similares que hacen referencia mayoritariamente al aprendizaje y a la adquisición de conocimientos, así como al establecimiento de contactos con compañeros y profesionales. No podemos, por tanto, hacer una clara diferenciación en las opiniones de ambos grupos. En el nivel alto se agrupan respuestas que apuntan a la utilidad de los cursos en relación con el mundo del trabajo. De este modo, son características de este grupo palabras como trabajo, mundo y laboral, siendo esta última la única que presenta una probabilidad inferior a 0.05, lo que nos indica la gran especificidad de este vocablo dentro de este grupo de sujetos. Resulta evidente que sea el grupo que mayor aplicación práctica percibe aquel que encuentre una relación más estrecha con el mundo laboral, ya que la mayor aplicación de estos cursos reside en el empleo de lo aprendido en el ejercicio de una especialidad. Se trata, por tanto, de personas que han conseguido alcanzar este objetivo. Veamos algunas de las respuestas características de los sujetos pertenecientes a este grupo: El principal aspecto po.sitivo ha sido encontrar un puesto de trabajo Ingreso meno.s cuestionable en un mundo laboral muy competitivo Salida inmediata al mercado laboral 3.3-2. Aspectos negativos La segunda cuestión abierta incluida en el cuestionario pide a los alumnos egresados que enumeren los principales aspectos negativos encontrados durante el desarrollo del curso y derivados de su realización. El corpus textual resultante al agrupar todas las respuestas alcanzó un total de 1.409 palabras, ascendiendo el número de palabras distintas a 559. Aplicando los mismos filtros que para la pregunta primera (palabras que se repiten al menos tres veces y que cuentan con más de tres letras y establecimiento de equivalencias), hemos reducido el corpus inicial a un total de 166 formas, entre las cuales aparecen 25 palabras diferentes. Del mismo modo que hicimos con la cuestión anterior, presentamos en la siguiente tabla el glosario de términos con sus correspondientes frecuencias. En primer lugar, dada la frecuencia del término prácticas (26 ocurrencias), podemos afirmar que es éste el aspecto valorado de forma más negativa por parte de los alumnos. Uno de los segmentos que más se repite a lo largo del texto es pocas prácticas, por lo que pen.samos que los alumnos están descontentos debido a la escasez de actividades que de esta índole se llevaron a cabo durante la realización de los cursos, e incluso por la inexistencia de las mismas. Por otro lado, el término teóricas (5) nos está indicando que los alumnos opinan que se ha abusado © Ediciones Universidad de Salamanca En.señanza, 21, 2003, pp. 111-138 132 M." ÁNGK1.KS I.ÓPKZ RÜMHKÜ IMPACTO DK LOS TÍTULOS PROPIOS I)K U UNIVERSIDAD DK SKVILLA DKSDK LA PKRSPKCTIVA DK LOS ALUMNOS KÜRESADOS TABLA 4. Glosario de términos para la pregunta -Aspectos negativos» FcmMAs Prácticas Curso Profesorado Falta Parte Calidad Algunos Sobre Conocimientos Organización Temas Teóricas Trabajo mEcxmcíA 26 18 14 11 8 7 6 6 S 5 5 5 5 FORMAS Clases Coordinación Entre Horas Máster Nivel Pocas Programa Tiempo Demasiado Ningún Ninguno FRECUENcaA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 ele las clases en las que se imparte teoría. Los siguientes ejemplos de respuestas nos muestran el uso que los sujetos hacen de estos sustantivos. Pocos elementos prácticos en el cur.so Muy pocas prácticas Insuficiencia del período de prácticas en instituciones Las prácticas quedaron bastante cortas No había posibilidad de realizar prácticas en empresas Algunas sesiones demasiado teóricas No sólo la escasez de prácticas conduce a las quejas de los alumnos, sino también la calidad y organización de las mismas: Prácticas mal planificadas y de mala calidad Insuficiente a.sí como deficiente planteamiento de los talleres de trabajo Otro de los sustantivos que ha obtenido una alta frecuencia es profesorado (14), lo que nos lleva a pensar que muchos alumnos no han encontrado adecuados a los docentes que impartieron los diferentes módulos del curso. Si buscamos las concordancias para este término, vemos que aparece asociado en muchas ocasiones a la palabra coordinación, por lo que una de las principales quejas de los sujetos es la falta de coordinación entre ios profesores: Falta de coordinación entre los ponentes No existió coordinación de ningún tipo entre los profe.sores Mala coordinación del personal docente ' Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. 111-138 M.' ÁNGFI.KS I.ÓPKZ ROMKKCJ 133 IMPACTO 1)K I.OS TÍTULOS PROPIOS DK LA UNIVKRSIDAI) DE SKVIl.LA DESDK LA PKRSPKCTIVA l)K LOS ALIIMNOS KCiRHSADOS Relativas también ai profesorado, encontramos respuestas que aluden a su escasa preparación y calidad, a la falta de conocimientos para impartir las clases o al excesivo teoricismo de los mismos. Algunos profesores no eran los adecuados En ocasiones, escasa calidad de los docentes No buena aptitud docente y falta de conocimientos adecuados al nivel exigido Mayoría del profesorado teórico y de despacho La organización global de los cursos es otro de los aspectos que algunos alumnos valoran de forma negativa, apareciendo el vocablo organización en cinco ocasiones. Con respecto a este tema, las respuestas más significativas son: Grandes déficits en la organización Organización deficiente y poco ajustada al programa El aspecto más negativo ha sido la organización de dicho máster El tiempo dedicado a las clases y la distribución de las horas son también objeto de críticas, ya que muchos alumnos opinan que la limitación del tiempo no permite alcanzar un adecuado grado de profundización en la materia. De este modo, palabras como horas {A) y tiempo (4) se repiten con frecuencia. Al respecto, los alumnos responden: No dio tiempo de profundizar en todo Resulta poco el tiempo dedicado Excesivo temario para el tiempo que disponíamos Alguncxs sujetos no se muestran satisfechos con los temas (5) impartidos, bien por la escasa profundización en los mismos o por la ausencia de contenidos importantes. También valoran de forma negativa la estructuración de \OÍ^ programas {4), principalmente por no respetarse el programa inicial pre.sentado a principios de cunso. Múltiples modificaciones en el programa del curso Cambios sobre el programa inicial El programa carecía de estructuración Organización poco ajustada al programa Falta de orden en los temas Faltan determinados temas por tratar Exclusivamente centrado en temas legislativos ¿por qué no lo advierten? Finalmente queremos destacar la opinión de aquellos alumnos que piensan que la realización de estos cursos tiene poca proyección en el mercado laboral, ya que ellos no han conseguido, mediante la obtención del título, insertarse en el mundo del trabajo. Veamos cómo es empleado el término trabajo (5) por algunos sujetos: © Edicione.s Universidad de Salamanca En.señanza, 21, 200.Í, pp. 111-138 134 M.» ÁNGELKS LÓl'KZ ROMKKO IMPACTO DE LOS TÍTULOS PROPIOS DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILU DESDE LA PERSPECnVA DE LOS ALUMNOS EGRESADOS Creo que en absoluto sirve para conseguir un trabajo Su realización no sirvió para encontrar trabajo No existe verdadero mercado de trabajo para este curso No siempre lleva a la obtención de un trabajo seguro Los restantes términos que aparecen en la tabla son palabras con connotaciones negativas que acompañan al resto de las ya comentadas y que, junto a éstas, indican la falta de satisfacción con determinados aspectos:/a/ía (11), calidad O), nivel (A), pocas {i), demasiado (í), ningún ii), ninguno (3). 3.3-3- Modificaciones La tercera de las preguntas abiertas incluidas en el cuestionario solicita a los alumnos información acerca de los cambios que realizarían de cara a la mejora de los cursos. Como resultado de la unión de las respuestas de los 93 sujetos, el corpus global del texto queda constituido por 1.391 palabras, de las cuales, 549 son distintas. Una vez aplicados los filtros mencionados en las dos anteriores cuestiones, el total de palabras se reduce a 180, siendo el número de témninos diferentes de 26. Como cabría esperar, los términos que constituyen el glosario para esta pregunta tienen gran similitud con los presentados en la cuestión que trata de los aspectos negativos encontrados. Esta afinidad de sustantivos nos está indicando básicamente que los alumnos encuestados someterían a revisión y modificarían todos aquellos aspectos valorados de forma negativa. Una inspección visual del glosario básico de palabras nos permite intuir diferentes líneas de respuestas. Así, el vocablo que cuenta con mayor número de ocurrencias es prácticas, la cual aparece en 26 ocasiones. Es por tanto éste, el aspecto principal que a los alumnos les gustaría que fuera modificado, en el sentido de incluir un mayor número de actividades de esta naturaleza. Podemos considerar también dentro de la misma categoría de respuestas, el .sustantivo empresa (8) que, junto a la palabra prácticas, nos lleva a la idea de que a los alumnos les gustaría realizar más prácticas profesionales. Se busca una mayor vinculación del título de postgrado en cuestión con el mundo de la empresa. Veamos algunas de las concordancias para ambos términos. Lo hará más práctico y menos teórico Pondría más cla.ses prácticas Más horas de clases prácticas Más prácticas en centros de trabajo Prácticas hospitalarias organizadas Prácticas en organismos Incrementaría las prácticas Incluiría prácticas en empresas y organismos públicos No .se puede hacer este tipo de cursos de espaldas a las empresas © Ediciones Universidad de Salamanca En.señanza, 21, 2003, pp. 111-138 M." ÁNGHI.KS LÓl'HZ ROMERO 135 IMPACTO DR LOS TÍTULOS PROPIOS DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS EGRESADOS En segundo lugar, los cambios a introducir aluden al tema de los contenidos. Términos como módulos (7), temas (6) o temario (4) hacen referencia al deseo de algunos sujetos de realizar determinadas modificaciones en los contenidos impartidos durante el desarrollo del curso, cambios que pueden afectar a la extensión de los mismos (ampliación o reducción de temas), a su organización y estaicturación, o bien a la naturaleza del propio contenido (teórica o práctica). Veamos cómo se utilizan estos términos dentro de un contexto. Orden en el temario Actualización de los temas Elaboración de un temario propio Estmcturación de los temas Tratar los temas de una forma más práctica Ampliar temas Inclusión de algunos módulos teóricos y ampliación de algunos otros Racionalización de módulos Nexo de unión entre módulos Si examinamos las concordancias de la palabra horas (7), veremos cómo también ésta puede ser incluida en la categoría referida a los contenidos, ya que, la mayoría de las veces que se emplea este vocablo, se hace para aludir a un aumento de las horas de clase con la finalidad de profundizar en la materia.- Dar más horas a unas asignaturas que a otras El número de horas debe aumentar Más horas lectivas Los cambios que hacen referencia al profesorado (17), es el tercer tema que, por orden de frecuencia, más alusiones tiene. La mayor parte de los alumnos que realizan comentarios a este respecto opinan que algunos de los docentes que impartían clases en la titulación no estaban suficientemente preparados para ello y no alcanzaban el nivel requerido. De este modo, entre sus respuestas destacan: Mayor profesionalidad de algunos docentes Docentes más expertos Buscaría un profesorado con experiencia en los temas Tendría más cuidado en la selección del profesorado Otro aspecto que los alumnos dicen que modificarían es la organización (7) general del curso, aunque la mayoría no especifica qué cambiaría en relación a la misma, realizando comentarios como los que se presentan: Mejor organización Mejor organización del curso Organización © Ediciones Universidad de Salamanca Easeñanza, 21, 200.3, pp. 111-138 136 M," ÁNOKLKS l.ÓPKZ RÜMKRO IMPACTO l)K 1.0S TÍTULOS I'KOPIÜS UE LA UNIVERSIDAD DH SEVILLA DESDE LA PERSI'ECIIVA DE LOS ALUMNOS EGRESADOS Dentro de los temas organizativos, hay personas que se refieren concretamente al horario (5) de los cursos, no estando muy satisfechas con la distribución del mismo: El horario del curso se prestalia poco al trabajo simultáneo El horario más flexible Finalmente, uno de los aspectos negativos de estos cursos que ha sido destacado en cinco ocasiones es la falta de conexión de los mismos con el mercado de trabajo, por lo que se pide una mayor interrelación que facilite la inserción laboral. Así, el término trabajo es empleado por los encuestados en frases como las que siguen: Abrir una bolsa de trabajo Ofrecer algima posibilidad real de trabajo Conexión mayor entre lo que necesita el mercado de trabajo Tratando de establecer diferencias en las respuestas de los alumnos a la segunda y tercera cuestión (aspectos negativos encontrados y modificaciones a realizar), hemos examinado, al igual que hicimos con la pregunta primera, el contenido de las respuestas de los sujetos clasificados según un nivel de aplicación práctica percibido alto, medio o bajo. Si bien en el análisis de las especificidades de las palabras no hemos hallado características que di.stingan con claridad a las tres clases mencionadas, sí podemos establecer algunas diferencias entre los grupos «nivel alto» y «nivel bajo» en cuanto a aspectos negativos y a modificaciones se refiere. Aunque los distintos temas a los que hemos hecho alusión previamente se encuentran repartidos de forma bastante equitativa entre los tres grupos, hay ciertas palabras que aparecen en algunos de ellos con una frecuencia mayor de la que cabría esperar si éstas se repartieran de forma aleatoria, por lo que su sobreutilización nos indica que ese tema es característico de un grupo de sujetos determinado. De este modo, el grupo de alumnos que percibe un grado bajo de aplicación práctica en el curso realizado se distingue por valorar de forma negativa al profesorado que impartió clases, así como la coordinación entre los docentes. Por este motivo, los cambios que introducirían van encaminados a tomar medidas a este respecto. Por su parte, la queja principal del grupo de alumnos que percibe un alto grado de aplicación práctica se centra en la limitación del tiempo, que no permite profundizar en los contenidos tratados. Por esta razón proponen, la mayoría de las veces, un incremento en las horas dedicadas a determinados módulos. Un examen de las respuestas características dadas por ambos grupos de sujetos en las dos preguntas nos muestra con claridad lo que queremos decir. En la tabla 5 aparecen recogidos varios ejemplos de estas respuestas. © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. 111-138 M ' ÁNCÍhXllS I.ÜI'HZ KOMHiWJ 137 IMPACTO I)K LOS TÍTri.OS PROPIOS DK LA UNIVKRSIDAI) 1)K SKV1I.I.A DKSDK I.A l'KKSPKCTIVA I)K LÍJS ALUMNOS «¡KKSADOS TAULA 5 Respuestas características de los grupos «nivel bajo» y «nivel alto» en la variable «Aplicación práctica» para las preguntas sobre aspectos negativos y modificaciones ASPECTOS NBGAIWOS MODIFICACIONES Nivel Bajo No existió coordinacióti de ningún tipo entre los profesores Escasa calidad de los docentes Continuos cambios de docentes Falta de coordinación entre los pimentes Algunos profesores no eran los adecuados IM calidad del profesorado Docentes, no siempre con la calidad exigihle La actitud y conocimientos (o falta de conocimientos) de otros profesores Calidad en los docentes y los materiales: mejorahk Mayorprofesionalidad de algunos docentes La calidad del profesorado Metodología, didáctica y profesorado de dichos módulos Profesores que desarrollen lo que imparten de forma práctica Temas editados previamente p(jr los docentes • ;• •••it^fiíh*l'Al»-v'"'''''•-•'•'':'•••'•"'•••''• "•'•' •'••-'' Resulta poco el tiempo lixcesíi'o temario para el tiempo que disponíamos No dio tiempo de profundizar en lodo Horas intensivas que no sinvn para nada El número de horas dehe aumentar Dar más horas a unas asignaturas que a otras¡H» la importancia Daría más horas al profesor Ortega fx)r el interés de .su asignatura 4. CONCLIISIONKS Continuando con la misma línea seguida en la exposición de este trabajo, presentaremos los principales aspectos positivos y negativos encontrados para las dos dimensiones sometidas a evaluación. En relación al impacto y a los resultados conseguidos por los alumnos una vez transcurrido un tiempo desde la obtención del título, encontramos entre las principales fortalezas la oportunidad que estos estudios les han brindado para establecer una red de contactos profesionales, un aumento de la seguridad, autoestima y madurez personal y profesional en los alumnos, un porcentaje aceptable de alumnos a los que el curso les ha servido para mejorar su situación laboral (20,5%), así como un elevado porcentaje (46%) altamente satisfechos con la realización del curso. En el lado opuesto, las principales debilidades ,se centran en el bajo porcentaje de alumnos (13%) que encuentran un puesto de trabajo relacionado con la especialidad cursada, siendo la adquisición de conocimientos teóricos la mayor utilidad mencionada por éstos. Nos encontramos también con un alto porcentaje (46%) que confiere un bajo grado de aplicación práctica al curso realizado. Con respecto al desarrollo de los cursos, es importante mencionar la alta valoración otorgada por los alumnos a la actualización y aplicabilidad de los contenidos impartidos y el elevado nivel de satisfacción con algunos profesores en lo que © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 200,-5, pp. 111-1,^8 138 M.» ÁNGEI.F.S LÓPEZ ROMERO IMPACTO DH LOS TÍTULOS PROI'IOS DK LA UNIVERSIDAD DE SEVILU DESDE lA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS EGRESADOS se refiere al dominio y transmisión de la materia y a su capacidad para motivar a! alumno. En lo que a puntos débiles se refiere, destacamos la escasez o inexistencia de prácticas profesionales, el predominio de la metodología expositiva en el desarrollo de las sesiones y ausencia de coordinación entre los profesores. Esperamos que los resultados obtenidos en este estudio evaluativo sean de utilidad de cara a la configuración de los nuevos títulos Máster que se encuadran en el espacio europeo de educación superior, de modo que los principales aspectos negativos encontrados en este tipo de títulos se vean superados. BlBLIOCiRAFÍA BENNETF, D. C. (2001): Assessing quality in higher education, LiberalEducation, 87 (2), 40-45. BisQi IERRA ALZINA, R. (1989): Introducción conceptual al análisis multivariahle. Barcelona, PPU. BoRCHERT, M. A. (1994): Moster's education: a guideforfaculty and administrators. Apolicy statement New York, College Retirements Equities. BRICALL, J. M. (2000): Informe Universidad 2000. Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE). 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