Radioficción educativa : tres proyectos de creación

Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 1 Radioficción educativa: tres proyectos de creación Universidad de Sevilla Facultad de Comunicación Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual Trabajo Fin de Máster ANA ÁVILA BOHÓRQUEZ JUNIO DE 2011 Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 3 2. LA RADIO EDUCATIVA 5 2.1. Modalidades de radio educativa 7 2.2. Breve repaso histórico a la radio educativa 15 2.2.1. Evolución de La radio educativa en España 17 3. LA FICCIÓN RADIOFÓNICA COMO INSTRUMENTO EDUCATIVO 21 3.1. Tipos de ficción radiofónica 23 3.2. Radioficciones educativas 25 4. TRABAJO CREATIVO 29 4.1. Literatura – Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo. 29 4.1.1. Radioteatro: Historia de una escalera. 32 4.2. Historia – Las Cortes de Cádiz (1810-1814) 69 4.2.1. Radionovela – Las Cortes de Cádiz 70 4.2.2. Resumen de acontecimientos 77 4.3. Educación artística – Las meninas, Diego Velázquez 80 4.3.1. Radiorrelato: Las meninas 81 5. DISCUSIÓN 87 BIBLIOGRAFÍA 91 Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 3 Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 4 1. INTRODUCCIÓN Vivimos en una época en la que los medios de comunicación son la principal ventana al mundo y a la adquisición de conocimientos. Por ello, los profesionales de la educación cada vez buscan más la manera de incluir los contenidos de los medios en su manera de enseñar. En el terreno de la educación, la radio presenta amplias posibilidades de explotación fuera y dentro del aula. En el caso de la radio fuera del aula, la radio es un medio de enseñanza a distancia que, al igual que la televisión, ha servido y sirve para instruir a un amplio número de personas, sobre todo en los lugares menos favorecidos. En el segundo caso, la radio puede tener múltiples aplicaciones: desde despertar la imaginación de los alumnos, hasta convertirse en un formidable instrumento para mejorar la expresión oral y la capacidad creativa. Dentro de todos los posibles usos y contenidos que puede tener la radio para la enseñanza, este Trabajo Fin de Máster se ha decantado por la ficción radiofónica como vehículo educativo. Puede parecer a la ficción radiofónica es algo del pasado, ya que siempre se recuerdan las radionovelas de Sautier Casaseca, pero un poco de investigación y búsqueda de documentación sobre el tema nos lleva a darnos cuenta de que la radioficción es un género muy presente en la radio actual, si bien no tanto en España como en América Latina o, incluso, en Reino Unido. El objetivo general del presente Trabajo Fin de Máster es crear varios formatos de ficción radiofónica con fines formativos; se trata, por tanto, de un trabajo de índole creativa. De manera más concreta, se presentarán tres productos de ficción radiofónica. El primero de ellos es la adaptación al medio radio de una obra de teatro que se encuentre dentro de las lecturas obligatorias para Secundaria y Bachillerato. La obra seleccionada ha sido Historia de una escalera (1949), de Antonio Buero Vallejo. La segunda creación es una radionovela que relate los acontecimientos de las Cortes de Cádiz, entre los años 1810 y 1814. Por último, se presenta un relato radiofónico en el que se intenta explicar el cuadro Las meninas (1656), de Diego Velázquez. La elección de la radio se basa en su calidad de medio vivo, cercano y asequible. Por tanto, la ficción radiofónica se presenta como una manera amena y económica de Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 5 acercar los contenidos educativos al público. Los contenidos de ficción en radio, si se elaboran con un objetivo formativo, pueden ser un complemento de la enseñanza reglada, ya que facilita al profesor materiales de apoyo eficaces para reforzar los contenidos expuestos. También es posible utilizar la radio como un mecanismo directo de instrucción, mediante la presentación de programas bien estructurados que expongan determinados temas. Asimismo, las nuevas tecnologías hacen que la producción de estos programas sea cada vez más sencilla. En lo que respecta a la metodología de trabajo, el primer paso es la lectura de documentación sobre radio educativa, así como sobre ficción radiofónica. Los resultados de dicho repaso bibliográfico se plasman en los apartados 2 y 3 del presente Trabajo Fin de Máster. Esta documentación sirve como base para centrar bien en qué medio se van a presentar los contenidos de la parte creativa del trabajo y cómo estos contenidos deben adecuarse al objetivo de la radio educativa. Una vez que se conoce bien el medio sobre el que se va a trabajar, la elaboración de los contenidos requiere también un proceso de documentación. De este modo, es importante poseer información sobre los temas de los tres programas: la obra de teatro Historia de una escalera, el desarrollo de las Cortes de Cádiz y el cuadro Las meninas. Conociendo lo más a fondo posible estos materiales, se procede a la elaboración de los guiones para cada uno de los programas. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 6 2. LA RADIO EDUCATIVA En relación con otros medios de comunicación, la radio genera una situación comunicativa muy particular, en la que emisor y receptor se ven sin ser vistos, en la que se perciben espacios sin que participen los ojos. La radio genera constantemente imágenes mentales gracias a un lenguaje que posee una gran riqueza expresiva y unas extraordinarias posibilidades de explotación. Esta capacidad de generar imágenes mentales en los oyentes es la principal especificidad de la radio como medio de comunicación, aunque tradicionalmente también se le han atribuido otras propiedades a las que necesariamente tenemos que referirnos: su inmediatez, la heterogeneidad de su audiencia, su accesibilidad o la credibilidad de sus mensajes. Además, la radio, en comparación con la prensa o la televisión, es barata y técnicamente sencilla. Por ello, está muy extendida la noción de que la radio es un medio excelente para hacer llegar conocimientos a amplios grupos de personas. Estamos acostumbrados a las radios generalistas, que trasmiten contenidos de muy diversa índole. Sin embargo, incluso una gran corporación como es Radiotelevisión Española posee en sus estatutos la obligación y necesidad de ser un vehículo educativo. Entre sus muchos objetivos, hemos señalado aquellos que tienen una relación más directa con la educación (BOE, 2006): “En el ejercicio de su función de servicio público, la Corporación RTVE deberá: a) Promover el conocimiento y difusión de los principios constitucionales y los valores cívicos. (…) f) Impulsar el intercambio de la información y el conocimiento mutuo entre los ciudadanos de los Estados miembros de la Unión Europea como espacio común de convivencia. (…) i) Promover la difusión y conocimiento de las producciones culturales españolas, particularmente las audiovisuales. j) Apoyar la integración social de las minorías y atender a grupos sociales con necesidades específicas. (…) l) Promover el conocimiento de las artes, la ciencia, la historia y la cultura. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 7 m) Difundir el conocimiento de los derechos de los consumidores y usuarios, así como desarrollar procedimientos que garanticen el derecho de réplica. (…) q) Promoción de los valores de la paz. r) La promoción del conocimiento, la salvaguarda y el respeto de los valores ecológicos y de protección del medio ambiente”. Incluso las radios comerciales, afirma Belanger (2005), pueden ofrecer contenidos educativos, y las grandes audiencias generalista radiofónicas pueden encontrar en la radio un instrumento para crecer como personas y como ciudadanos. Todos los programas radiofónicos tienen la posibilidad de enseñar, aunque se trate de una educación no formal, ya que no se inserta dentro de un plan de estudios. Lo que se aprende de estos programas generalistas es una visión del mundo, unos valores, que son indispensables para nuestra socialización. Sin embargo, ninguno de estos casos puede ser considerado radio educativa en el sentido estricto del término, tal y como apunta Merayo (2000). Para él, la verdadera radio educativa es aquella que no persigue fines comerciales – es decir, no tiene ánimo de lucro – y se orienta hacia fines sociales. Así, la radio puede ser desde un medio desde el que promover el bienestar social hasta una alternativa a la educación reglada, en aquellos lugares donde el sistema de escolarización formal no tiene éxito. La accesibilidad y popularidad de la radio la convierten en un medio idóneo para educar zonas con altos índices de analfabetismo y precarias condiciones económicas. Las características de la comunicación radiofónica que la hacen tan conveniente para la educación no sólo se quedan en ser un medio económico y de largo alcance, sino que también incluyen su poder de sugestión, de despertar la imaginación del radioyente y moverse en el terreno de lo abstracto, que es el propio de la captación de conceptos. Asimismo, la comunicación oral forma parte de los planes de estudio desde la Educación Primaria, por lo que la inclusión de la radio en estos planes se integra perfectamente en el currículo. Un mayor conocimiento del medio radiofónico supone una innovación educativa que puede llevar al desarrollo de la capacidad crítica individual ante los mensajes externos. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 8 Hemos visto diversos acercamientos de la radio al ámbito de la educación. Dentro de todos ellos, se engloban modalidades muy distintas de radio educadora, que pasaremos a enumerar a continuación. 2.1. Modalidades de radio educativa En el marco de las modalidades de radio educativa se enmarcan todo tipo de acciones que vinculan el medio radiofónico con unos fines pedagógicos o didácticos. No obstante, este conjunto de acciones puede concretarse en modelos muy diferentes entre sí. Con el fin de entender mejor el fenómeno de la radio educativa, seguiremos la división establecida por Perona y Barbeito (2007), a la que añadiremos una quinta modalidad no contemplada por ellos: las radios comunitarias. A) Emisoras de centros educativos. La creación de una emisora propia en el centro fue una de las iniciativas que más auge tuvo a finales del siglo pasado. En la actualidad, gracias al uso de internet y de las nuevas tecnologías de la información, su presencia se ha hecho aun más tangible, además de haber ampliado su radio de acción. La radio presenta amplias posibilidades de explotación dentro del aula, por lo que debe ser incorporada al proceso de enseñanza-aprendizaje. Aquí, puede tener múltiples aplicaciones y resultar muy atractivo para los alumnos. Puesto que el acercamiento de los jóvenes a la radio se produce durante los años de adolescencia, éste es percibido como una elección autónoma y personal, más sincera y comprometida. La radio es un medio que llama a los estudiantes debido a su dinamismo y proximidad. El bajo coste, comparado con la televisión o la edición impresa, que supone la producción de espacios radiofónicos – en especial gracias a la introducción de nuevas tecnologías – ha favorecido que, en algunas de aquellas escuelas en las que se ha introducido el medio, se haya apostado por la creación de una emisora propia. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 9 La emisión de radio por internet elimina la necesidad de licencias especiales. Los nuevos softwares de producción radiofónica tienen la ventaja de multiplicar los grupos que se dedican simultánea y sincrónicamente a la creación. En los procesos educativos y de formación, la presencia de una emisora de radio escolar hace despertar la imaginación y ampliar el vocabulario de los alumnos, mejora la expresión oral, desarrolla la lecto-escritura aplicada a la redacción radiofónica y despierta la necesidad de leer e informarse sobre el entorno. En un ámbito más amplio, sin estar restringidos por las necesidades del currículo, la radio en la escuela puede llevar a la elevación de la autoestima en los estudiantes, la creación de una ambiente de trabajo en grupo y dinamizar la comunicación en la comunidad escolar. Los talleres de radio dentro de las escuelas pueden tener dos líneas de trabajo: como medio de difusión de los contenidos curriculares o como medio de comunicación e interacción de los jóvenes entre ellos. Ambas opciones no son excluyentes. Asimismo, en los casos en que la escuela no posea los medios para montar una emisora, se tiene constancia de la existencia de espacios cedidos por redes convencionales a los centros educativos. Éste es el caso de Radio Popular de Granada, donde se emitía el programa Semilla Juvenil; Radio Cadena Española en Las Palmas de Gran Canaria, con el espacio Brújula; Ràdio Reus (SER), con L´escola a la ràdio; o Radio Cadena Española en Monforte de Lemos (Lugo), desde donde se podía sintonizar el espacio Espinilla Rebelde. Uno de los denominadores comunes de las radios escolares es su reducida franja de emisión, ya que ésta debe estar situada fuera del horario escolar. A pesar de ser considerada una actividad extraescolar, muchos de los contenidos emitidos se elaboran en horas de clase, en especial cuando éstos están ligados a los programas de las asignaturas. Las parrillas de estas emisoras están compuestas de espacios adaptados a los diversos niveles de enseñanza y suelen centrarse en las áreas de Lengua, Conocimiento del Medio y Música. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 16 radios comunitarias buscan acompañar a las organizaciones populares en la construcción del proyecto ciudadano. Además de la participación del pueblo en la programación – base sobre la que se sustenta la radio comunitaria –, estas radios se caracteriza por el sentido político de sus emisiones, muy comprometidas con el discurso anti-hegemónico. De entre todos los modelos de radio educativa expuestos, la propuesta del presente Trabajo Fin de Máster puede enmarcarse dentro de una radio formativa. Estas emisoras siguen el currículo de la educación reglada, según los programas de las asignaturas aprobadas por los organismos oficiales. puesto que el objetivo de este Trabajo Fin de Máster es el de desarrollar contenidos radiofónicos para las áreas de Literatura, Historia y Educación Plástica o Historia del Arte, los contenidos propuestos pueden incluirse en la programación de un radio formativa destinada a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria o Bachillerato. El ejemplo más reconocible dentro de este modelo es Radio ECCA. Asimismo, los programas desarrollados en este Trabajo Fin de Máster también podrían incluirse en la programación de alguna radio escolar. Los alumnos serían los encargados de interpretar los personajes involucrados en las ficciones. En este caso, se pierde uno de los pasos del proceso de la radio escolar, que es la elaboración de los contenidos por los propios alumnos. No obstante, estos ejemplos pueden servir como modelo para el posterior desarrollo de programas similares. 2.2. Breve repaso histórico a la radio educativa Los programas enfocados a la educación nacen a partir del índice de deserción o de no asistencia al sistema escolarizado formal. Esto podía deberse a varios factores, uno de ellos la distancia de las instituciones educativas a algunas poblaciones. La radio se convirtió entonces en un medio económicamente viable para tener en los hogares; fue el espacio alternativo para la educación. Las primeras radios educativas surgen en las universidades, desde la década de los veinte. Hacia 1923, más de treinta universidades en Estados Unidos, además de Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 17 algunas europeas, contaban con emisoras propias. Desde el principio, la radio apostó por la información, dentro de su marco académico. Sin embargo, la radiodifusión educativa como actividad más constante no comienza hasta poco antes de la Segunda Guerra Mundial, tras varios proyectos surgidos en Estados Unidos y Europa. Hasta ese momento, la radio servía de vehículo formador, al adoptar el lenguaje de sus oyentes, con lo que actuaba de instrumento socialización. A lo largo de su recorrido histórico, que abarca las últimas cinco décadas, la radio educativa ha pasado por varias fases, en las que ha primado una u otra modalidad, si bien todas han mantenido el rasgo común de perseguir objetivos no comerciales y su orientación hacia fines de carácter social. En la década de los cincuenta, la radio se concibe como un instrumento complementario de la enseñanza reglada, o incluso como sustituta de las clases presenciales. Empiezan entonces a surgir las radios populares o comunitarias, centradas en la educación no formal de adultos. En Colombia, por ejemplo surge en 1947 Radio Sutatenza, cuyo propósito fundamental era el de alfabetizar a la población. Durante los años sesenta, bajo la protección de organismos internacionales, como la UNESCO, los nuevos medios educativos se alzan con fines políticos de protesta. La radio se convierte en un foro de expresión de ideas revolucionarias. A principios de la década de los setenta, aparece un estudio promovido por el Banco Mundial que recupera y sistematiza las estrategias de radios con fines educativos. Este informe considera la radio al servicio de la escuela presencial y la educación a distancia. Aun así, durante estos años y la década siguiente, la función de la radio es principalmente política y reivindicativa. Surgen entonces las radios comunitarias, libres y participativas. Además, se van extendiendo los contenidos educativos a otras emisoras, mediante la información de servicio público o interés social. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 18 Es en estos años (1972) cuando las radios educativas de Iberoamérica se unen en la Asociación Latinoamérica de Educación Radiofónica. En principio, esta agrupación se dedicaba a la alfabetización y la escolarización mediante los micrófonos. Los años noventa traen la competencia de las radios educativas con las emisoras comerciales, en especial en Iberoamérica. Con el fin de lograr la máxima audiencia, las emisoras se ven obligadas a modificar sus discursos. Las radios asociadas a ALER pierden parte de su sentido, con la desaparición de los programas educativos. 2.2.1. Evolución de la radio educativa en España En España, las primeras emisiones radiofónicas se producen en 1924. Cuatro años más tarde, Radio Barcelona pone en marcha la primera experiencia educativa radiofónica. Está dirigida por el profesor Ramón Pérez Villar y se trataba de una emisión destinada a los centros escolares y con el objetivo de sustituir o complementar las explicaciones de los maestros. Pocos años después – en 1933 – Radio Asociación de Cataluña intenta poner en marcha otro programa educativo. Sin embargo, debido a la escasez de recursos técnicos en los centros educativos, ambas iniciativas fracasan. En el año 1937, una circular exige que las emisoras locales retransmitan programas infantiles para aleccionar desde la infancia el sentido del Movimiento. Ya se ha probado la eficacia de la radio como arma ideológica y el nuevo régimen pretende usarla para “formar” a los nuevos españoles. En 1944, el Instituto Pedagógico Municipal de Barcelona comienza a emitir programas para los centros escolares de la ciudad, a través de Radio Barcelona de la Cadena Ser. El Ayuntamiento dota entonces a las escuelas de las infraestructuras necesarias para captar la emisión de los programas. Los contenidos de estos programas eran eminentemente culturales y estaban destinados a alumnos entre diez y catorce años. La dirección de los programas corría a cargo de un pedagogo. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 19 Posteriormente, existen otras iniciativas de programas educativos en Radio Nacional de España (RNE), La Voz de Madrid, las emisoras de la Cadena Azul de Radiodifusión (CAR), las emisoras de Radio Popular (actual COPE) en colaboración con Radio ECCA, o Radio Intercontinental de Madrid, entre otras. Durante los años cincuenta, uno de los modos de educación radiofónica era la radio de púlpito. Si bien el tema sobre el que educaban era a religión católica, el catecismo ofrecido por las Charlas de orientación religiosa del padre Venancio Marcos (SER, RNE y REM-CAR) o Alianza del Credo (Premio Ondas de 1955) no dejan de ser un intento de formar al público. La radio también cumple en estos años el objetivo de acercar la cultura y las grandes obras al gran público, en una época en que estas actividades no estaban al alcance de toda la población. En 1947 la SER, en colaboración con la BBC, comienza la producción de una radionovela de veintisiete episodios sobre Don Quijote de La Mancha. También las radionovelas melodramáticas que tanto éxito tuvieron en aquellos años escondían enseñanzas. Un arrabal junto al cielo, de Guillermo Sautier Casaseca, era, en palabras del propio autor “una diatriba terrible contra el chabolismo y, sobre todo, contra la dejadez de las autoridades que lo permitían” (Rodero y Soengas, 2010). En 1962, el Ministerio de Educación crea el Bachillerato Radiofónico, que se emite a través de Antena 3 y Radio Reválida. También el Gobierno, un año después, procede a la creación del Centro Nacional de Enseñanza Media por Radio y Televisión, dependiente del Ministerio de Educación Nacional, pero cuyos contenidos estaban supeditados al Ministerio de Información y Turismo. Estos contenidos estaban especialmente destinados a programas de radio que cubrieran los niveles de enseñanza oficiales. Se creó un Bachillerato Radiofónico, trasmitido a todo el territorio nacional mediante onda media (AM). Esta fórmula tuvo una gran acogida y se calcula que alrededor de 3000 alumnos seguían el programa. Tanto es así, que en 1963 se amplía la oferta y el sistema se completa: se crea una matrícula propia, se establecen medidas para el control y seguimiento del alumnado y hay una convocatoria oficial de exámenes. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 20 Años después, el Centro Nacional de Enseñanza Media por Radio y Televisión pasa a llamarse Instituto Nacional de Enseñanza Media a Distancia, y en 1975 volvería a cambiar de nombre, conociéndose como el INBAD (Instituto Nacional de Enseñanza Media a Distancia), que impartiría tanto el Bachillerato Unificado Polivalente (BUP), como el Curso de Orientación Universitaria (COU). En 1979 se crea el CENEBAD, el Centro Nacional de Educación Básica a Distancia, para los estudios de EGB (Enseñanza General Básica). En esta misma década de los setenta – en 1972 – se crea la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Esta institución nace vinculada a una de las emisoras públicas nacionales, Radio 3 de RNE, y a la televisión, utilizaba éstas y otros soportes (cintas magnetofónicas, videomáticas, etc.) como medios análogos para difundir sus materiales didácticos, y complemento a los libros de texto. A mediados de los años ochenta, en la mayoría de las comunidades autónomas existían experiencias de radio en la escuela, aunque esta presencia era sensiblemente mayor en aquellas regiones donde se buscaba crear una identidad nacional diferenciada. No obstante, los centros no contaban con los medios técnicos apropiados para la emisión y, por otra parte, la estructura del sistema educativo y los diseños curriculares entorpecían el desarrollo de proyectos de radio escolar realmente consistentes. En 1992, se funda el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD), que depende de la Secretaría de Estado de Educación. Este organismo, el CIDEAD, tiene como objetivo concretar medidas técnicas para facilitar el desarrollo de la educación de adultos a distancia. Su ámbito de actuación se extiende a todo el territorio español, con especial incidencia en aquellas zonas que presentan una dispersión geográfica que impida a los alumnos seguir sus estudios de forma presencial. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 21 3. LA FICCIÓN RADIOFÓNICA COMO INSTRUMENTO EDUCATIVO El uso de la ficción como medio para la educación no es una idea nueva ni novedosa. Los textos ficcionales no sólo contribuyen a la educación emocional de las personas, sino que también puede actuar como vehículos para la asimilación de conceptos más académicos. El cine histórico, por ejemplo, es un modo de acercamiento a épocas y hechos pasados. El cine también se ha utilizado para inculcar valores durante épocas concretas. Durante las Guerras Mundiales, se producían películas que sirvieran para mantener la moral de los civiles. Historias de todo tipo se rodaron durante y tras la guerra con el fin de destacar el pacifismo de un país o la necesidad de combatir al enemigo. Son visiones ejemplares Sin novedad en el frente (All quiet on the Western front, 1930) de Lewis Milestone, o La señora Miniver (Mrs Miniver, 1942) de William Wyler. La televisión también ha utilizado la ficción para educar y concienciar al público. En el caso español, durante la Transición se trató de elaborar, a partir de la producción de series, una política pedagógica de los nuevos valores democráticos. Las cinco series de mayor repercusión social del periodo fueron Curro Jiménez (TVE, 1976- 1978), Cañas y Barro (TVE, 1978), Fortunata y Jacinta (TVE, 1980), Los Gozos y las Sombras (TVE, 1982) y Verano Azul (TVE, 1981-1982). Como el investigador Juan Carlos Ibáñez (2010) ha indicado, en todos estos casos, nos encontramos con argumentos que presentan personajes y actitudes relacionados con una sociedad en plena transformación, que aprende de sus errores y que busca un nuevo escenario de convivencia. La ficción radiofónica es un formato que tiene absoluta vigencia. Nada sustituye a un relato oral, el cual forma parte de la vida cotidiana. La ficción radiofónica, según Guarinos (1999), es connatural al medio, ya que cumple una de sus funciones, que es la de entretener. Además, la radioficción también forma, ya que muchas de estas producciones se crean a partir de adaptaciones de obras literarias de calidad. Por ejemplo, hasta los años sesenta, el radiodrama estadounidense tenía como autores a grandes escritores como Bertolt Brecht, Samuel Beckett o Dylan Thomas. Estos autores Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 22 creaban obras originales para la radio, al mismo tiempo que se hacían comunes para el gran público. Los programas de ficción en radio son, quizás, los más innovadores y los que más experimentan con las posibilidades del medio. No se han quedado en las fórmulas tradicionales y ha buscado nuevas maneras de expresión. Uno de esos modos de adaptación a los tiempos es su inclusión en diversos programas, no exclusivamente dedicados a la ficción. Podemos encontrar ficción radiofónica en muy diversos formatos radiofónicos, como son los magacines o, incluso, programas de información ligera. Afirma Rodero (2005) que la radio actual ha dejado olvidados los contenidos y las fórmulas más creativas de expresión. Parece ser que se ha instalado un solo modelo radiofónico, en el que se ha reducido la dimensión expresiva de la radio. La función informativa ha tomado la programación radiofónica y ha eliminado las posibles formas de creatividad. El lenguaje radiofónico se ha limitado a la palabra, renunciando casi por completo al resto de componentes sonoros. La ficción, sin embargo, necesita de un tratamiento formal y un montaje más complejos, aprovechando todos los elementos del lenguaje. La misma autora defiende que potenciar la ficción en radio conllevaría una superación de esta falta de creatividad. Puesto que los contenidos de la ficción no están sujetos a la actualidad, se reduciría la tiranía de la información. Además, al ser un formato casi abandonado por las radios generalistas, la ficción aportaría novedad y variedad a la programación. Sólo sería necesario buscar historias modernas, acordes con los tiempos que vivimos. Por último, la Profesora Rodero afirma que los programas de ficción son los más adaptables a las nuevas tecnologías. Al no estar sujetos a la actualidad ni necesitar un marco específico para su escucha, son idóneos para la descarga de programas. Por todo esto, podemos decir que la ficción radiofónica sigue teniendo relevancia hoy en día. Quizá no sea el momento de retomar la radionovelas que se Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 23 escuchaban en los años cincuenta y sesenta, pero todavía existe espacio para este género; sigue habiendo necesidad de él en la radio actual. Uno de estos espacios para la ficción radiofónica es el ámbito de la educación por medio de la radio. En muchos lugares – en especial, en Iberoamérica – las clásicas campañas de concienciación en clave publicitaria están dejando paso a intervenciones con forma narrativa. Estos formatos tiene la capacidad de implicar emocionalmente a los oyentes, creando un vínculo más profundo con el contenido (Igartua, 2006). Esta idea es reforzada por Calzadilla (Rodero y Soengas, 2010: 10), quien afirma que los programas dramáticos tienen el poder de hacer llegar un mensaje, que puede ser educativo si ése es el objetivo del guionista, ya que el oyente se ve reflejado en él. Este poder de trasmisión de mensajes se debe a que la radio, al ser un medio puramente auditivo, estimula enormemente la imaginación del oyente. Cuando se escucha ficción radiofónica, se ponen en marcha dos mecanismos: la creación de imágenes visuales y la interiorización. La creación de imágenes visuales se debe a que, puesto que toda la información que se recibe es mediante el oído, el oyente debe reconstruir esos sonidos. De este modo, construye un mundo visual que no le es dado, sino sugerido. Este proceso mental, tan complejo, lleva a una mayor interiorización del mensaje, ya que el proceso mental de adquirirlas es más elaborado (Rodero y Soengas, 2010: 11). Así, la radioficción se convierte en un vehículo idóneo para la trasmisión de enseñanzas. 3.1. Tipos de ficción radiofónica Siguiendo la tipología de géneros radiofónicos que propone Guarinos (1999), diremos que el punto de diferenciación entre las distintas clases de ficción radiofónica reside en la maquinaria enunciativa: la presencia o no de un narrador. Esta presencia determinará si en un determinado texto radiofónico de ficción domina el hearing – la presencia de los personajes, sin intermediarios narrativos – o el telling – una voz narradora que intercede entre personajes y oyente. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 24 En el primer caso – los textos radiofónicos sin presencia de narrador –, encontramos el teatro radiofónico y el teatro seriado. El radioteatro es un relato ficcional contenido en un único discurso, con marcas de principio y final, donde los personajes intervienen por sí solos y donde sus diálogos actos exponen la situación y hacen avanzar la acción. Estos personajes atraviesan un conjunto de situaciones complejas en distintos escenarios, por lo que también se trata de un género de amplia duración. El teatro seriado mantiene todas las características esenciales del radioteatro, pero añade el componente de serialidad. La estructura del teatro seriado mantiene una trama principal prolongada, con conflictos que se resuelven en cada episodio o no, según si posee carácter episódico o serial. Debido a su dilatación en el tiempo, los espacios y personajes deberán ser más desarrollados en los primeros episodios, pero esta exposición se podrá reducir a medida que el oyente se familiarice con ellos. Las formas de ficción radiofónica en las que sí interviene un narrador son el radiorrelato y la radionovela. Un relato radiofónico constituye una unidad en sí misma, con exposición, nudo y desenlace. Puede presentarse como una forma combinada, en la que se alternan las intervenciones del narrador con la actuación directa de los personajes, o en forma narrada, donde todo el discurso es referido y se apoya en efectos sonoros y música. Éste era el caso de los relatos de La rosa de los vientos, de Onda Cero. La forma más común de radiorrelato combina las intervenciones de personajes con el narrador, quien introduce el tema y el conflicto, presenta a los personajes y da paso a sus diálogos. La duración de esto relatos puede variar: desde un relato largo, cuando conforme un programa en sí mismo, hasta un cuento breve, que puede ir inserto en un programa de mayor envergadura. La radionovela también agregar el componente de serialidad al radiorrelato. Esta serialidad no es episódica; es decir, el conflicto de la historia está muy dilatado en el tiempo y se prolonga de capítulo en capítulo. El conflicto principal se mantiene durante todo el tiempo que esté la radionovela en emisión, al que se unen pequeños conflictos Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 25 secundarios que sí irán resolviendo. Debido a su larga duración, es fácil conseguir familiaridad con los oyentes. Esto significa que no será necesario ser demasiado redundante en la descripción de personajes y escenarios. 3.2. Radioficciones educativas El uso de la ficción radiofónica como instrumento educativo no es algo novedoso. La radionovela más longeva y famosa de Reino Unido, The Archers (BBC- Radio 4), comenzó en 1950 como un modo de informar a los granjeros y agricultores y ayudarlos a aumentar su productividad en la posguerra. Esta radionovela era producida en colaboración con el Ministerio de Agricultura británico. Sin embargo, en la actualidad, es en Latinoamérica donde se hace un uso más intenso de la ficción radiofónica para transmitir conocimientos o concienciar a la población sobre determinados temas. La organización PCI-Media Impact, con sede en Nueva York, organiza programas en los que se utiliza el radiodrama como herramienta para educar a las comunidades. Ha trabajado en veinticinco países de Latinoamérica y organiza talleres en los que el proceso creativo surge desde la propia población sobre la que se quiere actuar. En la actualidad, desarrollan proyectos de ficción radiofónica educativa en seis países de Iberoamérica. En Cuzco, Perú, se trabaja en la radionovela Aquí No Pasa Nada, donde se narra la historia de cuatro adolescentes que lidian con la falta de atención paterna, la sexualidad y el embarazo adolescente. La radionovela, emitida por Radio Sida Cuzco, busca concienciar sobre temas de educación sexual, comunicación famular y violación. Éstos son unos temas que preocupan mucho a la organización PCI, puesto que también son tratados en Dulces Brisas, de Radio Pública de Ecuador, desde la historia de tres amigas adolescentes; y en El Intruso, elaborada y emitida en San Juan Ostuncalco, Guatemala. En esta radionovela, se cuenta cómo la llegada de dos forasteros a un pueblo, ambos portadores de enfermedades de trasmisión sexual, trastoca la vida de sus habitantes. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 32 Puesto que Historia de una escalera en tres épocas diferentes, es necesario que este trascurrir del tiempo sea percibido por los radioyentes. Con el fin de situar cada acto en el año que le corresponde, cada uno de ellos comienza con un tema musical del año en que se sitúa la acción. Asimismo, mientras que los dos primeros actos van precedidos de un tipo de música muy parecido entre sí, el tercer acto – antes del cual han pasado veinte años – comienza con un estilo musical totalmente diferente. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 33 4.1.1. Radioteatro: Historia de una escalera. ACTO PRIMERO – 15’ PERSONAJE LOCUCIÓN PLANO MÚSICA/EFECTO Entra hasta PP. PP  Fade out. “Mi noche triste”, de Carlos Gardel. COBRADOR La luz. Tres veinte. PP DOÑA ASUNCIÓN Sí, claro... Buenos días. Espere un momento, por favor. Voy adentro... PP PF Puerta se abre. ELVIRA Me dijo usted que la luz eran seis sesenta y cinco, ¿verdad? Aquí tiene usted: cuarenta..., cincuenta..., sesenta... y cinco. PP COBRADOR Está bien. PP DOÑA ASUNCIÓN ¡Cuánto lo siento! Me va a tener que perdonar. Como me ha cogido después de la compra y mi hijo no está... PP DON MANUEL Buenos días, Doña Asunción. PP DOÑA ASUNCIÓN ¡Buenos días, Don Manuel! ¡Buenos días, Elvirita! ¡No te había visto! PP ELVIRA Buenos días, Doña Asunción. PP COBRADOR Perdone, señora, pero tengo prisa. PP DOÑA ASUNCIÓN Sí, sí... Le decía que ahora da la casualidad de que no puedo... ¿No podría volver luego? PP COBRADOR Mire, señora: no es la primera vez que pasa y... PP DOÑA ASUNCIÓN ¿Qué dice? PP COBRADOR Sí. Todos los meses es la misma historia. ¡Todos! Y yo no puedo venir a otra hora ni pagarlo de mi bolsillo. Conque si no me abona tendré que cortarle el fluido. PP DOÑA ASUNCIÓN ¡Pero si es una casualidad, se lo aseguro! Es que mi hijo no está, y... PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 34 COBRADOR ¡Basta de monsergas! Esto le pasa por querer gastar como una señora en vez de abonarse a tanto alzado. Tendré que cortarle. PP PG Susurros ininteligibles. DOÑA ASUNCIÓN ¡No lo haga, por Dios! Yo le prometo... PP COBRADOR Pida a algún vecino... PP DON MANUEL Perdone que intervenga, señora. Deme ese recibo, que yo me encargo. PP DOÑA ASUNCIÓN No, don Manuel. ¡No faltaba más! PP DON MANUEL ¡Si no tiene importancia! Ya me lo devolverá cuando pueda. PP DOÑA ASUNCIÓN Esta misma tarde; de verdad. PP DON MANUEL Sin prisa, sin prisa. Aquí tiene, señor. PP COBRADOR Está bien. Buenos días, señores. PP PG  Fade out Pasos por escalera. DOÑA ASUNCIÓN Muchísimas gracias, don Manuel. Esta misma tarde... PP DON MANUEL ¿Para qué se va a molestar? No merece la pena. Y su hijo, Fernando, ¿qué se hace? PP DOÑA ASUNCIÓN En su papelería. Pero no está contento. ¡El sueldo es tan pequeño! Y no es porque sea mi hijo, pero él vale mucho y merece otra cosa. ¡Tiene muchos proyectos! Quiere ser delineante, ingeniero, ¡qué sé yo! Y no hace más que leer y pensar. Y escribe cosas también, y poesías. ¡Más bonitas! Ya le diré que dedique alguna a Elvirita. PP ELVIRA (turbada) Déjelo, señora. PP DOÑA ASUNCIÓN Te lo mereces, hija. Don Manuel, no es porque esté delante, pero ¡qué preciosísima se ha puesto Elvirita! Es una clavellina. El hombre que se la lleve... PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 35 DON MANUEL Bueno, bueno. No siga, que me la va a malear. Lo dicho, doña Asunción. Recuerdos a Fernandito. Buenos días. PP ELVIRA Buenos días. PP DOÑA ASUNCIÓN Buenos días. Y un millón de gracias... Adiós. PP PG  Fade out. Pasos por escalera. PP Beso sonoro en mejilla. ELVIRA Papaíto, eres tan bueno. PP DON MANUEL Deja los mimos, pícara. Tonto es lo que soy. Siempre te saldrás con la tuya. PP ELVIRA No llames tontería a una buena acción... Ya ves, los pobres nunca tienen un cuarto. ¡Me da una lástima doña Asunción! PP DON MANUEL El tarambana de Fernandito es el que a ti te preocupa. PP ELVIRA Papá, no es un tarambana... Si vieras qué bien habla... PP DON MANUEL Un tarambana. Eso sabrá hacer él..., hablar. Pero no tiene donde caerse muerto. Hazme caso, hija; tú te mereces otra cosa. PP ELVIRA No quiero que hables así de él. Ya verás cómo llega muy lejos. ¡Qué importa que no tenga dinero! Tú lo que necesitas no es un yerno rico, sino un muchacho emprendedor que lleve adelante el negocio. Pues sacas a Fernando de la papelería y le colocas, ¡con un buen sueldo!, en tu agencia. (Pausa.) ¿Concedido? PP DON MANUEL Pero, Elvira, ¿y si Fernando no quiere? Además... PP ELVIRA ¡Nada! ¡Sorda! PP DON MANUEL ¡Niña, que soy tu padre! PP ELVIRA ¡Sorda! PP DON MANUEL Ese Fernando os tiene sorbido el seso a todas porque es el chico más guapo de la casa. Pero no me fío de él. Suponte que no te hiciera caso... PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 36 ELVIRA Haz tu parte, que de eso me encargo yo... PP DON MANUEL ¡Niña! PP PP  Fade out Risas de Elvira. PG Puerta se abre. TRINI ¡Ahora vuelvo, madre! PM PG Puerta se cierra. PG Otra puerta se abre. GENEROSA ¡Hola, Trini! PP TRINI Buenas, señora Generosa. ¿Baja por el vino? PP PG Puerta se cierra. PG Pasos por escalera. GENEROSA Sí. Y a la lechería. PP TRINI ¿Y su hija Carmina? PP GENEROSA Aviando la casa. PP TRINI ¿Ha visto usted la subida de la luz? PP GENEROSA ¡Calla, hija! ¡No me digas! Si no fuera más que la luz... ¿Y la leche? ¿Y las patatas? PP TRINI (confidencial) ¿Sabe usted que doña Asunción no podía pagar hoy al cobrador? PP GENEROSA ¿De veras? PP TRINI Eso dice mi madre, que estuvo escuchando. Se lo pagó don Manuel. Como la niña está loca por Fernandito... PP GENEROSA Ese gandulazo es muy simpático. PP TRINI Y Elvirita una lagartona. PP GENEROSA No. Una niña consentida... PP TRINI No. Una lagartona... PP PG  Fade out Risas Entran  PG Pasos por escalera. Se detienen. URBANO ¡Hola, Fernando! ¿Qué haces ahí de pie y solo? PP FERNANDO Hola, Urbano. Nada. PM URBANO Tienes cara de enfado. PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 37 FERNANDO No es nada. PM URBANO Baja al casinillo. Te invito a un cigarro en el hueco de la ventana. (Pausa.) ¡Baja, hombre! PP PG Pasos lentos por escalera. URBANO Algo te pasa. ¿No se puede saber? PP FERNANDO Nada, lo de siempre... ¡Que estoy harto de todo esto! PP URBANO (riendo) Eso es ya muy viejo. Creí que te ocurría algo. PP FERNANDO Puedes reírte. Pero te aseguro que no sé cómo aguanto. (Breve pausa.) En fin, ¡para qué hablar! ¿Qué hay por tu fábrica? PP URBANO ¡Muchas cosas! Desde la última huelga de metalúrgicos la gente se sindica a toda prisa. A ver cuándo nos imitáis los dependientes. PP FERNANDO No me interesan esas cosas. PP URBANO Porque eres tonto. No sé de qué te sirve tanta lectura. PP FERNANDO ¿Me quieres decir lo que sacáis en limpio de esos líos? PP URBANO Fernando, eres un desgraciado. Y lo peor es que no lo sabes. Los pobres diablos como nosotros nunca lograremos mejorar de vida sin la ayuda mutua. Y eso es el sindicato. ¡Solidaridad! PP FERNANDO No me creo nada. Sólo quiero subir. ¿Comprendes? ¡Subir! Y dejar toda esta sordidez en que vivimos. PP URBANO Y a los demás que los parta un rayo. PP FERNANDO ¿Qué tengo yo que ver con los demás? Nadie hace nada por nadie. Y vosotros os metéis en el sindicato porque no tenéis arranque para subir solos. Pero ese no es camino para mí. Yo sé que puedo subir y subiré solo. PP URBANO (con ternura) Escucha, papanatas. Para subir solo, como dices, tendrías que trabajar todos los días diez horas en la papelería; no podrías faltar nunca, como has hecho hoy... PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 38 FERNANDO ¿Cómo lo sabes? PP URBANO ¡Porque lo dice tu cara, simple! Y déjame continuar. No podrías tumbarte a hacer versitos ni a pensar en las musarañas. Acabarías por verte solicitando cualquier miserable empleo para no morirte de hambre... No tienes tú madera para esa vida. Tú, que te crees un marqués. PP FERNANDO Ya lo veremos. Desde mañana mismo… PP URBANO (riendo) Siempre es desde mañana. ¿Por qué no lo has hecho desde ayer, o desde hace un mes? (Breve pausa.) Porque no puedes. Porque eres un soñador. ¡Y un gandul! PP FERNANDO ¡Me voy! ¡No tengo por qué aguatar que me insultes! PP URBANO ¡Espera, hombre! No te enfades. Todo esto te lo digo como un amigo. PP Pausa PP FERNANDO (más calmado) ¿Sabes lo que te digo? Que el tiempo lo dirá todo. Y que te emplazo para dentro de... diez años, por ejemplo. Veremos, para entonces, quién ha llegado más lejos; si tú con tu sindicato o yo con mis proyectos. PP URBANO Ya sé que yo no llegaré muy lejos; y tampoco tú llegarás. Si yo llego, llegaremos todos. Pero lo más fácil es que dentro de diez años sigamos subiendo esta escalera y fumando en este casinillo. PP FERNANDO Yo, no. (Pausa.) Aunque quizá no sean muchos diez años... PP Pausa PP URBANO (riendo) ¡Vamos! Parece que no estás muy seguro. PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 39 FERNANDO No es eso, Urbano. ¡Es que le tengo miedo al tiempo! Es lo que más me hace sufrir. Ver cómo pasan los días, y los años..., sin que nada cambie. Y mañana, o dentro de diez años que pueden pasar como un día... ¡sería terrible seguir así! Subiendo y bajando la escalera, una escalera que no conduce a ningún sitio; haciendo trampas en el contador, aborreciendo el trabajo,.., perdiendo día tras día... (Pausa.) Por eso es preciso cortar por lo sano. PP URBANO ¿Y qué vas a hacer? PP FERNANDO No lo sé. Pero ya haré algo. PP URBANO ¿Y quieres hacerlo solo? PP FERNANDO Solo. PP URBANO Pues te voy a dar un consejo. Aunque no lo creas, siempre necesitamos de los demás. No podrás luchar solo sin cansarte. PP FERNANDO ¿Me vas a volver a hablar del sindicato? PP URBANO No. Quiero decirte que, si verdaderamente vas a luchar, para evitar el desaliento necesitarás una mujer. PP FERNANDO Ése no es problema. Ya sabes que... PP URBANO Ya sé que eres un buen mozo con muchos éxitos. Lo que te hace falta es dejar todos esos noviazgos y enamorarte de verdad. (Pausa.) Hace tiempo que no hablamos de estas cosas... Antes, si a ti o a mí nos gustaba Fulanita, nos lo decíamos en seguida. (Pausa.) ¿No hay nada serio ahora? PP FERNANDO (reservado) Pudiera ser. PP URBANO No se tratará de mi hermana, ¿verdad? PP FERNANDO ¿De tu hermana? ¿De cuál? PP URBANO De Trini. PP FERNANDO No, no. PP URBANO Pues de Rosita, ni hablar. Bastante tengo yo con alejarla del desgraciado PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 40 de Pepe, que me la tiene todo el día de pindongueo. FERNANDO No, no. De Rosita, ni hablar. PP Pausa. PP URBANO ¡No sé cómo nos las arreglamos tú y yo para discutir siempre! Me voy a comer. Abur. PP FERNANDO ¡Hasta luego, sindicalista! PP PG  Fade out. Pasos por escalera. FERNANDO tararea alguna melodía. PP Entran  PG Pasos por escalera. DON MANUEL Adiós, Fernandito. PP FERNANDO Buenos días, Don Manuel. Hola, Elvira. PP DON MANUEL ¿De vuelta del trabajo? PP FERNANDO (vacilante) Sí, señor. PP DON MANUEL Está bien, hombre. PP Pausa PP DON MANUEL Un día de éstos tengo que decirle unas cosillas. PP FERNANDO Cuando usted disponga. PP DON MANUEL Bien, bien. No hay prisa; ya le avisaré. Hasta luego. Recuerdos a su madre. PP FERNANDO Muchas gracias. Ustedes sigan bien. PP DON MANUEL Elvira, entro en casa. PM ELVIRA De acuerdo, padre. Voy a decirle una cosa a Fernando. PP PG Puerta se abre. PG Puerta se cierra. ELVIRA Fernando, ¿podrías acompañarme hoy a comprar un libro? Tengo que hacer un regalo y he pensado que tú me ayudarías muy bien a escoger. PP FERNANDO No sé si podré. PP Pausa. ELVIRA Procúralo, por favor. Sin ti, no sabré hacerlo. Y tengo que darlo mañana. PP FERNANDO A pesar de eso no puedo prometerte nada. Mejor dicho: casi seguro que no podrás contar conmigo. PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 41 ELVIRA (molesta) ¡Qué caro te cotizas! (Pausa.) Mírame un poco, por lo menos. No creo que cueste mucho trabajo mirarme... (Pausa.) ¿Eh? PP FERNANDO ¿Qué? PP ELVIRA Pero ¿no me escuchabas? ¿O es que no quieres enterarte de lo que te digo? PP FERNANDO Déjame en paz. PP ELVIRA ¡Ah! ¡Qué poco te cuesta humillar a los demás! ¡Es muy fácil... y muy cruel humillar a los demás! Te aprovechas de que te estiman demasiado para devolverte la humillación..., pero podría hacerse... PP FERNANDO ¡Explica eso! PP ELVIRA Es muy fácil presumir y despreciar a quien nos quiere, a quien está dispuesto a ayudarnos... A quien nos ayuda ya... Es muy fácil olvidar esas ayudas... PP FERNANDO (iracundo) ¿Cómo te atreves a echarme en cara tu propia ordinariez? ¡No puedo sufrirte! ¡Vete! PP ELVIRA ¡Fernando, perdóname, por Dios! Es que... PP FERNANDO ¡Vete! ¡No puedo soportarte! No puedo resistir vuestros favores ni vuestra estupidez. ¡Vete! PP PG  Fade out Pasos fuertes por escalera. FERNANDO tararea, más furioso PP Entran  PG Pasos por escaleras. FERNANDO Carmina. PP CARMINA Déjeme, Fernando. PP FERNANDO No, Carmina. Me huyes constantemente y esta vez tienes que escucharme. PP CARMINA Por favor. Fernando... ¡Suélteme! PP FERNANDO Cuando éramos chicos nos tuteábamos... ¿Por qué no me tuteas ahora? (Pausa.) ¿Ya no te acuerdas de aquel tiempo? Yo era tu novio y tú eras mi novia... Mi novia... Y nos sentábamos PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 48 (Pausa). A ti no te importa nada. ¡Puah! Me das asco. PEPE Siempre estáis pensando en el dinero. ¡Las mujeres no sabéis más que pedir dinero! PP TRINI Y tú no sabes más que sacárselo a las mujeres. ¡Porque eres un chulo despreciable! PP Entran  PG Pasos por escalera. PEPE Bueno, pichón, no te enfades. ¡Cómo te pones por un piropo! PP URBANO (rabioso) ¡Ese piropo y otros muchos te los vas a tragar ahora mismo! ¡No quiero verte molestar a Trini! ¿Me oyes? PP PEPE Urbano, que no es para tanto... PP URBANO ¡Canalla! ¿Qué quieres? ¿Perderla a ella también? ¡Granuja! ¡Que no has valido ni para venir a presidir el duelo de tu padre! ¡Un día te tiro! ¡Te tiro! PP PG Puerta se abre. ROSA ¡Suéltale! ¡Tú no tienes que pegarle! PP TRINI (con mansedumbre) Urbano tiene razón... Que no se meta conmigo. PP ROSA ¡Cállate tú, mosquita muerta! PP TRINI (dolida) ¡Rosa! PP ROSA ¡Suéltale, Urbano, te digo! PP URBANO ¡Todavía le defiendes, imbécil! PP PEPE ¡Sin insultar! PP URBANO Venir a perderte por un guiñapo como éste... Por un golfo... Un cobarde. PP PEPE Urbano, esas palabras... PP URBANO ¡Cállate! PP ROSA ¿Y a ti qué te importa? ¿Me meto yo en tus asuntos? ¿Me meto en si rondas a Fulanita o te soplan a Menganita? Más vale cargar con Pepe que querer cargar con quien no quiere nadie... PP URBANO ¡Rosa! PP PG Puerta se abre. SEÑOR JUAN ¡Callad! ¡Callad ya! ¡Me vais a matar! Sí, me moriré. ¡Me moriré, como Gregorio! PP TRINI ¡Padre, no! PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 49 SEÑOR JUAN ¡Trini, déjame! ¿Por qué no te la llevaste a otra casa, desgraciado? ¡Teníais que quedaros aquí para acabar de amargarnos la vida! PP TRINI ¡Calle, padre, vamos a casa! PP SEÑOR JUAN Sí. Mejor es callar. Y tú, Urbano: suelta a ese trapo. PP URBANO Anda. Carga con él, Rosita. Voy a contarle a Carmina que ha terminado el funeral. PP PG Puerta se cierra. PG Golpes en puerta. PG Puerta se abre. CARMINA Ah, Urbano. ¿Terminó el...? PP URBANO Sí, Carmina. PP CARMINA (sollozando) Muchas gracias, Urbano. Has sido muy bueno con nosotras. PP URBANO (balbuciente) No tiene importancia. Ya sabes que yo..., que nosotros... estamos dispuestos... PP CARMINA Gracias. Lo sé. PP Pausa. URBANO ¿Vas..., vas a la compra? PP CARMINA Sí. PP URBANO Déjalo. Luego irá Trini. No os molestéis vosotras por nada. PP CARMINA Iba a ir ella, pero se le habrá olvidado. PP Pausa. URBANO Carmina... PP CARMINA ¿Qué, Urbano? PP URBANO ¿Puedo preguntarte... qué vais a hacer ahora? PP CARMINA No lo sé... Coseremos. PP URBANO ¿Podréis salir adelante? PP CARMINA No lo sé. PP URBANO La pensión de tu padre no era mucho, pero sin ella... PP CARMINA Calla, por favor. PP URBANO Dispensa... He hecho mal en recordártelo. PP CARMINA No es eso. PP Pausa. URBANO Carmina, yo... PP CARMINA Tú eres muy bueno. Muy bueno. Has hecho todo lo posible por nosotras. Te PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 50 lo agradezco mucho. URBANO Eso no es nada. Aún quisiera hacer mucho más. PP CARMINA Ya habéis hecho bastante. Gracias de todos modos. PP URBANO Carmina, yo..., yo te quiero. Te quiero hace muchos años, tú lo sabes. Perdona que te lo diga hoy: soy un bruto. Es que no quisiera verte pasar privaciones ni un solo día. Ni a ti ni a tu madre. Me harías muy feliz si..., si me dijeras... que puedo esperar. (Pausa). Ya sé que no me quieres. No me extraña, porque yo no valgo nada. Soy muy poco para ti. Pero yo procuraría hacerte dichosa. (Pausa.) No me contestas... PP CARMINA Yo... había pensado permanecer soltera. PP URBANO Quizá continúas queriendo a algún otro... PP CARMINA (con disgusto) ¡No, no! PP URBANO Entonces, es que... te desagrada mi persona. PP CARMINA ¡Oh, no! PP URBANO Ya sé que no soy más que un obrero. No tengo cultura ni puedo aspirar a ser nada importante... Así es mejor. Así no tendré que sufrir ninguna decepción, como otros sufren. PP CARMINA Urbano, te pido que... PP URBANO Más vale ser un triste obrero que un señorito inútil... Pero si tú me aceptas yo subiré. ¡Subiré, sí! ¡Porque cuando te tenga a mi lado me sentiré lleno de energías para trabajar! ¡Para trabajar por ti! Y me perfeccionaré en la mecánica y ganaré más. PP Música romántica. Entra  PF CARMINA (triste) Sí, claro. PP Música romántica. PF Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 51 URBANO Viviríamos juntos: tu madre, tú y yo. Le daríamos a la vieja un poco de alegría en los años que le quedasen de vida. Y tú me harías feliz. (Pausa.) Acéptame, te lo suplico. PP Música romántica. PF CARMINA ¡Eres muy bueno! PP Música romántica. PF URBANO Carmina, te lo ruego. Consiente en ser mi novia. Déjame ayudarte con ese título. PP Música romántica. PF CARMINA (llorando) ¡Gracias, gracias! PP Música romántica. PF URBANO (enajenado) Entonces... ¿Sí? ¡Gracias yo a ti! ¡No te merezco! PP  Fade out Música romántica. PF  Fade out TRINI ¿Dónde va usted, Padre? PP SEÑOR JUAN Ah, Trini. A acompañar un poco a esas pobres mujeres. (Pausa breve.) ¿No has hecho la compra? PP TRINI Bajó madre a hacerla. PP SEÑOR JUAN Ya. (Pausa). ¿Viste cómo defendía Rosita a ese bandido? PP TRINI Sí, padre. PP SEÑOR JUAN Es indignante... Me da vergüenza que sea mi hija. PP TRINI Rosita no es mala, padre. PP SEÑOR JUAN (con ira) ¡Calla! ¿Qué sabes tú? ¡Ni mentármela siquiera! Rosita se terminó para nosotros... ¡Se terminó! PP TRINI Padre... PP SEÑOR JUAN ¿Qué? PP TRINI Ayer Rosita me dijo... que su mayor pena era el disgusto que usted tenía. PP SEÑOR JUAN ¡Hipócrita! PP TRINI Me lo dijo llorando, padre. PP SEÑOR JUAN Las mujeres siempre tienen las lágrimas a punto. (Pausa.) Y... ¿qué tal se defiende? PP TRINI Muy mal. El sinvergüenza ése no gana y a ella le repugna... ganarlo de otro modo. Y él siempre le está diciendo que debe ganarlo, y siempre le amenaza con dejarla. Y... le pega. PP SEÑOR JUAN ¡Canalla! PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 52 TRINI Y Rosa no quiere que él la deje. Y tampoco quiere echarse a la vida... Sufre mucho. PP SEÑOR JUAN ¡Todos sufrimos! PP TRINI Y, por eso, con lo poco que él le da alguna vez, le va dando de comer. Y ella apenas come. Y no cena nunca. ¿No se ha fijado usted en lo delgada que se ha quedado? PP Pausa. SEÑOR JUAN No. PP TRINI ¡Se ve en seguida! Y sufre porque él dice que está ya fea y... no viene casi nunca. (Pausa.) ¡La pobre Rosita terminará por echarse a la calle para que él no la abandone! PP SEÑOR JUAN (exaltado) ¿Pobre? ¡No la llames pobre! Ella se lo ha buscado. (Pausa). Sufres mucho por ella, ¿verdad? PP TRINI Me da mucha pena, padre. PP Pausa. SEÑOR JUAN (turbado) Escucha. Ahí dentro tengo unos durillos... Unos durillos ahorrados del café y de las copas... PP TRINI ¡Padre! PP SEÑOR JUAN ¡Calla y déjame hablar! Como el café y el vino no son buenos a la vejez..., pues los fui guardando. A mí, Rosa no me importa nada. Pero si te sirve de consuelo..., puedes dárselos. PP TRINI ¡Sí, sí, padre! PP SEÑOR JUAN De modo que voy a buscarlos. PP TRINI ¡Qué bueno es usted! PP SEÑOR JUAN No, si lo hago por ti... PP Entran  PG Pasos por escalera. PG Balbuceo de bebé. FERNANDO Ahora entramos un minuto y les damos el pésame, Elvira. PP ELVIRA Ya te he dicho que no. PP FERNANDO Pues antes querías. PP ELVIRA Y tú no querías. PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 53 FERNANDO Sin embargo, es lo mejor. Compréndelo, mujer. PP EL VIRA Prefiero no entrar, Fernando. PP FERNANDO Entraré yo solo entonces. PP ELVIRA Eso es lo que tú quieres: ver a Carmina y decirle cositas y tonterías. PP FERNANDO Elvira, no te alteres. Entre Carmina y yo terminó todo hace mucho tiempo. PP ELVIRA No te molestes en fingir. ¿Crees que no me doy cuenta de las miraditas que le echas encima, y de cómo procuras hacerte el encontradizo con ella? PP FERNANDO Fantasías. PP ELVIRA ¿Fantasías? La querías y la sigues queriendo. PP FERNANDO Elvira, sabes que yo te he... PP ELVIRA ¡A mí nunca me has querido! Te casaste por el dinero de papá. PP FERNANDO ¡Elvira! PP ELVIRA Y, sin embargo, valgo mucho más que ella. PP FERNANDO ¡Por favor! ¡Pueden escucharnos los vecinos! PP ELVIRA No me importa. PP FERNANDO Te juro que Carmina y yo no... PP ELVIRA ¡No me lo creo! ¡Y eso se tiene que acabar! (Pausa) ¡Abre la puerta, maldito! PP Patadas en el suelo. PG FERNANDO Vamos a dar el pésame; no seas terca. PP ELVIRA Que no, te digo. PP Pausa. FERNANDO Toma a Fernandito. Voy a dar el pésame a Doña Generosa. PP PG Balbuceos de bebé. ELVIRA (en voz baja y violenta) ¡Tú tampoco vas! ¿Me has oído? PP FERNANDO ¡Entra en casa! PP ELVIRA ¡Tú antes! PP PG Puerta se abre. ELVIRA ¡Qué casualidad, Carmina! Salíamos precisamente para ir a casa de ustedes. PP CARMINA Muchas gracias, Elvira. PP FERNANDO ¿Qué tal está, Urbano? PP URBANO Bien, gracias. PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 54 ELVIRA Sí, hija... Ha sido muy lamentable... Muy sensible. PP FERNANDO Mi mujer y yo les acompañamos, sinceramente, en el sentimiento. PP CARMINA (seca) Gracias, Fernando. PP Pausa. ELVIRA ¿Su madre está dentro? PP CARMINA Sí; háganme el favor de pasar. Yo entro enseguida. (Con vivacidad.) En cuanto me despida de Urbano. PP ELVIRA ¿Vamos, Fernando? (Pausa.) No te preocupes, hombre. ¿Sabe, Carmina? E stá preocupado porque al nene le toca ahora la teta. Mi Fernando se desvive por su familia. PP CARMINA Claro… PP ELVIRA Mire qué rico está mi Fernandito. Dormidito. No tardará en chillar y pedir lo suyo. PP CARMINA Es una monada. PP ELVIRA Tiene toda la cara de su padre. Sí, sí, Fernando; aunque te empeñes en que no. Él asegura que es igual a mí. Le agrada mucho que se parezca a mí. Es a él a quien se parece, ¿no cree? PP CARMINA Pues... no sé. ¿Tú qué crees, Urbano? PP URBANO No entiendo mucho de eso. Yo creo que todos los niños pequeños se parecen. PP FERNANDO Claro que sí se parecen. Elvira exagera. Lo mismo puede parecerse a ella, que... a Carmina, por ejemplo. PP ELVIRA (violenta) ¡Ahora dices eso! ¡Pues siempre estás afirmando que es mi vivo retrato! PP CARMINA Por lo menos, tendrá el aire de familia. ¡Decir que se parece a mí! ¡Qué disparate! PP URBANO ¡Completo! PP CARMINA (al borde del llanto) Me va usted a hacer reír, Fernando, en un día como éste. PP URBANO (solícito) Carmina, por favor, no te afectes. ¡Es muy sensible! ¿Sabe, Fernando? PP CARMINA(con falsa ternura) Gracias, Urbano. PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 55 URBANO (con intención) Repórtate. Piensa en cosas más alegres... Puedes hacerlo... PP FERNANDO (insolente) Carmina fue siempre muy sensible. PP ELVIRA Pero hoy tiene motivo para entristecerse. ¿Entramos, Fernando? PP FERNANDO (tierno) Cuando quieras, nena. PP URBANO Déjalos pasar, cariño. PP PG Primera puerta se cierra. PG Segunda puerta se cierra. Entra  PG PG  Fade out “Muñeca Brava”, de Carlos Gardel ACTO TERCERO – 15’ PERSONAJE LOCUCIÓN PLANO MÚSICA/EFECTOS Entra  PG “Mirando al mar”, de Jorge Sepúlveda PACA ¡Ay, Paca, qué vieja estás! ¡Y qué sola! Ya no soy nada para mis hijos ni para mi nieta. ¡Un estorbo! ¡Hoj! ¡Qué escalerita! Ya podía poner ascensor el ladrón del casero; hueco no falta. Lo que falta son ganas de rascarse el bolsillo. (Pausa.) En cambio, mi Juan la subía de dos en dos... hasta el día mismo de morirse. Y yo, que no puedo con ella..., no me muero ni con polvorones. (Pausa). Bueno, aunque yo no quiero morirme. Lo que quiero es poder charlar con Generosa, y con Juan... PP “Mirando al mar”, de Jorge Sepúlveda. PF  Fade out PG Puerta se abre. PACA ¡Pobre Generosa! ¡Ni los huesos quedarán! (Pausa). ¡Y que me haga un poco más de caso mi nieta, demontre! PP PG Puerta se cierra. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 56 Entra  PG Pasos por la escalera. PG Puerta se abre. URBANO Buenos días, don Fernando. PP FERNANDO Buenos días, Urbano. PP ELVIRA Buenas, Carmina. PP CARMINA Hola. PP PG  Fade out Pasos por escalera. ELVIRA ¿Por qué no abres con el llavín, Fernando? PP FERNANDO Manolín nos abrirá. PP PG Puerta se abre, muy rápidamente. MANOLÍN Hola, papá. PP FERNANDO Hola, hijo. PP MANOLÍN Hola, mamá. PP ELVIRA Hola. PP MANOLÍN A ver, a ver… PP FERNANDO ¿Qué buscas? PP MANOLÍN ¿No traéis nada? PP FERNANDO Ya ves que no. PP MANOLÍN ¿Los traerán ahora? PP ELVIRA ¿El qué? PP MANOLÍN ¡Los pasteles! PP FERNANDO ¿Pasteles? No, hijo. Están muy caros. PP MANOLÍN ¡Pero, papá! ¡Hoy es mi cumpleaños! Cumplo ya doce años. PP FERNANDO Sí, hijo. Ya lo sé. PP ELVIRA Y te guardamos una sorpresa. PP FERNANDO Pero pasteles no pueden ser. PP MANOLÍN Pues yo quiero pasteles. PP FERNANDO No puede ser. PP MANOLÍN ¿Cuál es la sorpresa? PP ELVIRA Ya la verás luego. Anda adentro. PP MANOLÍN No. No quiero. PP FERNANDO ¿Dónde vas tú? PP MANOLÍN A jugar. PP ELVIRA No tardes. PP MANOLÍN No. Hasta luego. PP PG Puerta se cierra. MANOLÍN ¡Qué roñosos! PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 57 PG Zapatazos en escalera. MANOLÍN tararea una canción. PP PP Enciende un mechero. PG Puerta se abre. CARMINA, HIJA Hasta luego, abuela Paca. PM PG Golpes en la barandilla PACA Carminita, no des así en la barandilla. ¡La vas a romper! ¿No ves que está muy vieja? PM CARMINA, HIJA Que pongan otra. PM PACA Los jóvenes no tenéis respeto por la vejez: ni de las cosas ni de las personas. PM CARMINA, HIJA ¡Por ti, sí! ¡Vieja guapa! PM PM Besos sonoros. PACA ¡Quita, quita, zalamera! ¡Ahora vienes con cariñitos! PM CARMINA, HIJA Anda para adentro. PM PACA ¡Qué falta de vergüenza! ¿Crees que vas a mandar en mí? ¡Suéltame! PM CARMINA, HIJA Venga, abuela, entra... PM PACA se ríe débilmente. PM PACA ¡No te olvides de comprar ajos! PM PG Puerta se cierra de golpe. PG Pasos rápidos por escalera. PG Puerta se abre. FERNANDO, HIJO ¡Carmina! PP CARMINA, HIJA ¡Déjame, Fernando! Nos pueden ver. Tu hermano Manolín anda siempre por aquí, escondido. PP FERNANDO, HIJO ¡Qué nos importa! PP CARMINA, HIJA Déjame. PP PG Pasos por escalera. FERNANDO, HIJO ¡Escúchame, te digo! ¡Te estoy hablando! PP CARMINA, HIJA (asustada) Por favor, Fernando. PP FERNANDO, No. Tiene que ser ahora. Tienes que PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 64 URBANO Que harías bien impidiéndole que sonsacase a mi hija. PP FERNANDO ¿Acaso crees que me gusta la cosa? Ya le hemos dicho todo lo necesario. No podemos hacer más. PP URBANO ¿Luego, lo sabías? PP FERNANDO Claro que lo sé. Haría falta estar ciego... PP URBANO Lo sabías y te alegrabas, ¿no? PP FERNANDO ¿Que me alegraba? PP URBANO ¡Sí! Te alegrabas. Te alegrabas de ver a tu hijo tan parecido a ti mismo... De encontrarle tan irresistible como lo eras tú hace treinta años. PP Pausa. FERNANDO No quiero escucharte. Adiós. PP URBANO ¡Espera! Antes hay que dejar terminada esta cuestión. Tu hijo... PP FERNANDO Mi hijo es una víctima, como lo fui yo. A mi hijo le gusta Carmina porque ella se le ha puesto delante. Ella es quien le saca de sus casillas. Con mucha mayor razón podría yo decirte que la vigilases. PP URBANO ¡Ah, en cuanto a ella puedes estar seguro! Antes la deslomo que permitir que se entienda con tu Fernandito. Es a él a quien tienes que sujetar y encarrilar. Porque es como tú eras: un tenorio y un vago. PP FERNANDO ¿Yo, un vago? PP URBANO Sí. ¿Dónde han ido a parar tus proyectos de trabajo? No has sabido hacer más que mirar por encima del hombro a los demás. ¡Pero no te has emancipado, no te has libertado! PP PG Golpes en el pasamanos. URBANO ¡Sigues amarrado a esta escalera, como yo, como todos! PP FERNANDO Sí; como tú. También tú ibas a llegar muy lejos con el sindicato y la solidaridad. (Irónico.) Ibais a arreglar las cosas para todos... Hasta para mí. PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 65 URBANO ¡Sí! ¡Hasta para los zánganos y cobardes como tú! PP PG Puerta se abre, con violencia. CARMINA ¡Eso! ¡Un cobarde! ¡Eso es lo que has sido siempre! ¡Un gandul y un cobarde! PM URBANO ¡Tú, cállate, Carmina! PP CARMINA ¡No quiero! Tenía que decírselo. ¡Tú, Fernando, has sido un cobarde toda tu vida! Lo has sido para las cosas más insignificantes... y para las más importantes. (Llorosa.) ¡Te asustaste como una gallina cuando hacía falta ser un gallo con cresta y espolones! PM URBANO (furioso) ¡Métete para adentro! PP CARMINA ¡No quiero! Y tu hijo Fernandito es como tú: un cobarde, un vago y un embustero. Nunca se casará con mi hija, ¿entiendes? PM CARMINA jadea. PM FERNANDO Ya procuraré yo que no haga esa tontería. PP URBANO Para vosotros no sería una tontería, porque ella vale mil veces más que él. PP FERNANDO Es tu opinión de padre. Muy respetable. PP PG Otra puerta se abre, con violencia. FERNANDO Pero Carmina es de la pasta de su familia. Es como Rosita... PP URBANO Te voy a... PP FERNANDO ¡Sí! ¡A tirar por el hueco de la escalera! Es tu amenaza favorita. Otra de las cosas que no has sido capaz de hacer con nadie. PP ELVIRA ¿Por qué te avienes a discutir con semejante gentuza? Vete a lo tuyo. PP CARMINA ¡Una gentuza a la que no tiene usted derecho a hablar! PM ELVIRA Y no le hablo. PP CARMINA ¡Debería darle vergüenza! ¡Porque usted tiene la culpa de todo esto! PM Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 66 ELVIRA ¿Yo? PP CARMINA Sí, usted, que ha sido siempre una zalamera y una entrometida... PM ELVIRA ¿Y usted qué ha sido? ¡Una mosquita muerta! Pero le salió mal la combinación. PP FERNANDO Venga, Elvira, que estáis diciendo muchas tonterías... Los niños… PP PG Otra puerta se abre. ELVIRA ¡Tú te callas! ¿Cree usted que se lo quité, Carmina? ¡Se lo regalaría de buena gana! PF FERNANDO ¡Elvira, cállate! ¡Es vergonzoso! PF URBANO ¡Carmina, no discutas eso! PF PACA ¿Qué está pasando? PP ROSA Nuestra familia se está peleando con los vecinos. PP TRINI ¡Vaya novedad! PP ELVIRA Fue usted, que nunca supo retener a nadie, que no ha sido capaz de conmover a nadie..., ni de conmoverse. PF  PP CARMINA ¡Usted, en cambio, se conmovió a tiempo! ¡Por eso se lo llevó! PM ELVIRA ¡Cállese! ¡No tiene derecho a hablar! Ni usted ni nadie de su familia puede rozarse con personas decentes. Paca ha sido toda su vida una murmuradora... y una consentidora. ¡Como usted, Urbano! Consentidores de los caprichos de Rosita... ¡Una cualquiera! PP ROSA ¡Deslenguada! ¡Víbora! PP PG Forcejeo. PG Jadeos y gruñidos de mujer. FERNANDO ¡Basta! ¡Basta ya! PP URBANO ¡Adentro todos! PP ROSA ¡Si yo me junté con Pepe y me salió mal, usted cazó a Fernando! PP ELVIRA ¡Yo no he cazado a nadie! PP ROSA ¡A Fernando! PP CARMINA ¡Sí! ¡A Fernando! PM Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 67 ROSA Y le ha durado. Pero es tan chulo como Pepe. PP FERNANDO ¿Cómo? ¿Qué dice usted, Rosa? PP URBANO ¡Claro que sí! ¡En eso llevan razón! Has sido un cazador de dotes. En el fondo, igual que Pepe. ¡Peor! ¡Porque tú has sabido nadar y guardar la ropa! PP FERNANDO ¡No te parto la cabeza porque...! PP URBANO ¡Porque no puedes! ¡Porque no te atreves! ¡Pero a tu niño se la partiré yo como le vea rondar a Carmina! PP FERNANDO ¡Se acabó! ¡Adentro todos! PP ROSA ¡Pécora! PP CARMINA ¡Enredadora! PM ELVIRA ¡Escandalosas! ¡Ordinarias! PP PG Fuerte portazo. FERNANDO ¡Tú, para dentro también! PP ELVIRA ¡Y tú a lo tuyo, que ni para eso vales! PP Pausa. PG Puerta se abre lentamente. PG Otra puerta se empieza a abrir, despacio. FERNANDO, HIJO ¡Carmina! PP CARMINA, HIJA ¡Fernando! Ya ves... Ya ves que no puede ser. PM FERNANDO, HIJO ¡Sí puede ser! ¿Qué puede haber en común entre ellos y nosotros? ¡Nada! Ellos son viejos y torpes. No comprenden... Yo lucharé por ti y por mí. Pero tienes que confiar en mí y en nuestro cariño, Carmina. PP CARMINA, HIJA ¡No podré! PM FERNANDO, HIJO Podrás. Podrás... porque yo te lo pido. Tenemos que ser más fuertes que nuestros padres. Ellos se han dejado vencer por la vida. Han pasado treinta años subiendo y bajando esta escalera... Haciéndose cada día más mezquinos y más vulgares. Pero nosotros no nos dejaremos vencer por este ambiente. PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 68 PG Pasos por escaleras. CARMINA, HIJA ¿No? PP FERNANDO, HIJO ¡No! Porque nos marcharemos de aquí. Nos apoyaremos el uno en el otro. Me ayudarás a subir, a dejar para siempre esta casa miserable, estas broncas constantes, estas estrecheces. Me ayudarás, ¿verdad? Dime que sí, por favor. ¡Dímelo! PP “Mirando al mar”, de Jorge Sepúlveda. Entra  PF CARMINA, HIJA ¡Te necesito, Fernando! ¡No me dejes! PP “Mirando al mar”, de Jorge Sepúlveda. PF FERNANDO, HIJO ¡Pequeña, abrázame! PP “Mirando al mar”, de Jorge Sepúlveda. PF Pausa. “Mirando al mar”, de Jorge Sepúlveda. PF FERNANDO, HIJO Carmina, voy a empezar enseguida a trabajar por ti. ¡Tengo muchos proyectos! Saldré de aquí. Dejaré a mis padres. No los quiero. Y te salvaré a ti. Vendrás conmigo. Abandonaremos este nido de rencores y de brutalidad. PP “Mirando al mar”, de Jorge Sepúlveda. PF CARMINA, HIJA ¡Fernando! PP “Mirando al mar”, de Jorge Sepúlveda. PF FERNANDO, HIJO Sí, Carmina. Aquí sólo hay brutalidad e incomprensión. Escúchame: si tu cariño no me falta, emprenderé muchas cosas. Primero me haré aparejador. ¡No es difícil! En unos años me haré un buen aparejador. Ganaré mucho dinero y me solicitarán todas las empresas constructoras. Para entonces ya estaremos casados... Tendremos nuestro hogar, alegre y limpio..., lejos de aquí. Pero no dejaré de estudiar por eso. ¡No, no, Carmina! Entonces me haré ingeniero. Seré el mejor ingeniero del país y tú serás mi adorada mujercita... PP “Mirando al mar”, de Jorge Sepúlveda. PF Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 69 CARMINA, HIJA ¡Fernando! ¡Qué felicidad!... ¡Qué felicidad! PP “Mirando al mar”, de Jorge Sepúlveda. PF FERNANDO, HIJO ¡Carmina! PP “Mirando al mar”, de Jorge Sepúlveda. PF PF  PG PG  Fade out “Mirando al mar”, de Jorge Sepúlveda FIN Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 70 4.2. Historia – Las Cortes de Cádiz (1810-1814) Las Cortes de Cádiz son la Asamblea constituyente que se creó durante la Guerra de la Independencia Española. Esta asamblea fue inaugurada en San Fernando el 24 de septiembre de 1810 y posteriormente trasladada a Cádiz hasta 1814. La tarea de las Cortes de Cádiz fue redactar un cuerpo legislativo de carácter liberal sobre el que crear un nuevo orden social que acabara con la sociedad estamental que había caracterizado a España hasta ese momento. El producto de esta labor fue la Constitución de 1812, llamada “La Pepa”, pues se promulgó en la festividad de San José. La importancia histórica de la misma es grande, al tratarse de la primera Constitución promulgada en España, además de ser una de las más liberales de su tiempo. La importancia de este acontecimiento histórico hace que sea uno de los puntos fundamentales del temario de la asignatura de Historia, tanto en Secundaria como en Bachillerato. Los años en que se estuvo discutiendo la Constitución de 1812 fueron de los más ajetreados de la Historia de España. Mientras en el resto del país se libraba una guerra, un grupo de diputados estaba reunido en Cádiz para reformar política y socialmente el país. Debido a la enorme cantidad de hechos que se sucedieron en aquellos años, es pertinente utilizar el género de la radionovela para mostrarlos de manera amena a los estudiantes. La aproximación a estos hechos se hace de la manera más histórica posible, sin adentrarnos en ficcionar hechos, como ocurre en el episodio Cádiz, de Benito Pérez Galdós. Sí se intenta que cada episodio tenga tensión dramática, ya que uno de los objetivos de esta radionovela – además del de educar – es el de entretener al público. Mientras que la historia de cada episodio es original, busca retratar con la mayor precisión posible escenas documentadas que sucedieron durante las sesiones de Cortes. El esquema de cada episodio se basa en el hecho real que se quiere mostrar en cada episodio, no la escaleta de acciones con la que se desarrollarán. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 71 Con el fin de establecer claramente la época en la que suceden los hechos, se han utilizado como música de cabecera temas del español Antonio Soler, compuestas a principios del siglo XIX. 4.2.1. Radionovela – Las Cortes de Cádiz EPISODIO 1 – Primera sesión de Cortes. 24 de septiembre de 1810. 10’ PERSONAJE LOCUCIÓN PLANO MÚSICA/EFECTO Entra  PP “Sonata nº 84” de Padre Antonio Soler NARRADOR “Las Cortes de Cádiz”. Una radionovela de Ana Ávila para Radio ________________. PPP “Sonata nº 84” de Padre Antonio Soler. PF PP “Sonata nº 84” de Padre Antonio Soler NARRADOR “Las Cortes de Cádiz”. Episodio 1: “Primera sesión. 24 de septiembre de 1810”. PPP “Sonata nº 84” de Padre Antonio Soler. PF  Fade Out Entra  PP “Fandango en Do Menor” de Padre Antonio Soler NARRADORA En 1810, España estaba invadida por las tropas francesas de Napoleón. A comienzos de mayo de 1808, los reyes Carlos IV y su hijo Fernando VII habían renunciado al trono español, sucesivamente, dejando en el poder a José Bonaparte. PPP “Fandango en Do Menor” de Padre Antonio Soler. PF NARRADORA El pueblo de Madrid se levantó entonces contra los franceses, lo que desembocó en un fenómeno espontáneo de resistencia a las tropas invasoras. Las Juntas comprendieron que su unión y agrupación producirían una mayor eficacia. Así, vieron la necesidad de crear una Cortes que coordinaran la lucha contra Napoleón y la reforma del país. PPP “Fandango en Do Menor” de Padre Antonio Soler. PF NARRADORA En febrero de 1810, se promulgó el Decreto de elecciones, para elegir a los diputados que acudirían a las Cortes Constituyentes. PPP “Fandango en Do Menor” de Padre Antonio Soler. PF Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 72 NARRADORA Cádiz era el lugar idóneo para la reunión: rodeada por las aguas, la única lengua de tierra que la unía al resto de la Península se hallaba defendida por unas espléndidas murallas. Pero una epidemia de fiebre amarilla impidió que las primeras sesiones se celebraran en Cádiz. PPP “Fandango en Do Menor” de Padre Antonio Soler. PF  Fade Out NARRADORA El 24 de septiembre de 1810, estamos en la Isla de León, luego conocida como San Fernando. Los parlamentarios están reunidos en el Teatro de la Comedia. Han venido desde todas partes de España y, algunos, desde los territorios americanos. PPP Barcos. Disparos de cañones. PF NARRADORA Concluida la misa pontifical, celebrada por el Cardenal Arzobispo de Toledo, se dirige la comitiva al salón donde van a comenzar las sesiones de Cortes. PPP Campanas. Ruido de varias conversaciones a la vez. PF QUEVEDO Y QUINTANO Parece que nuestra labor de regentes llega a su fin, Señor Lardizábal. PP Ruido de varias conversaciones a la vez. PF LARDIZÁBAL Tiene razón, señor Quevedo. Sólo nos queda dimitir de nuestros cargos y dejar que los diputados hagan su labor. PP Campanas. Pájaros. PF QUEVEDO Y QUINTANO Propongo que lo hagamos lo antes posible, Don Miguel. Estoy cansado después de tanto ajetreo, con el traslado a la Isla y los trámites burocráticos. Prefería mi vida apacible, allí en Orense. PP Ruido de varias conversaciones a la vez. PF LARDIZÁBAL Ay, señor Obispo. En tiempos de guerra y revolución, ya nadie tiene una vida apacible. PP Ruido de varias conversaciones a la vez. PF NARRADORA En el salón de Cortes, los nuevos diputados quedan en sesión permanente. El Consejo de Regencia deja sobre la mesa un pliego con la dimisión de su cargo y salen de la sala. PPP QUEVEDO Y QUINTANO Señores diputados. PP Murmullo de conversaciones. PF. PG Murmullo de conversaciones. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 73 QUEVEDO Y QUINTANO ¡Señores diputados! Éste es el momento en que el Consejo de Regencia les pasa el testigo. Ahora es su turno para dotar al país de un órgano que gobierne hasta que Su Majestad, Don Fernando VII, pueda volver al trono. Les ruego que cumplan su cometido de manera fiel y eficiente. PP PG Aplausos. PG Puertas se cierran. ARGÜELLES Señores diputados. Se presenta ante nosotros una ardua tarea: la de dotar a España de un texto que recoja siglos de historia pasada con siglos de historia venidera; un texto que conjugue aquello que España es con todo lo que debe llegar a ser. Es el momento de mirar hacia adelante, agarrando la mano de los que vienen detrás. Es el momento de unir nuestras voces, que representan las voces de todos los españoles que luchan y… PP PG Arrastre de silla por suelo de madera. PG Murmullos. PP Carraspeo. MUÑOZ TORRERO Señor Argüelles, me gustaría tomar la palabra. PP ARGÜELLES Por supuesto, señor Muñoz Torrero. Desde su posición de clérigo, ¿qué tiene usted que aportar a esta asamblea? PP MUÑOZ TORRERO Mi función aquí, en estas Cortes, es la de representar a Extremadura, la tierra que me eligió diputado. Como yo, todos los diputados que componen este Congreso representan a la Nación española. Por ello, nos declaramos legítimamente constituidos en Cortes Generales y Extraordinarias, en las que reside la Soberanía Nacional. PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 80 EPISODIO 5 – Fin de Cortes Extraordinarias. 1813. Prólogo 2 de junio de 1813: Wellington derrota a los franceses en Vitoria. Debates sobre la reforma de Hacienda. Nunca se lleva a cabo. Escena 14 de septiembre de 1813 Última sesión de Cortes extraordinarias. Convocatoria de Cortes ordinarias: 1. Cádiz. 2. Isla de León. 3. Madrid. Preparación de llegada de Fernando VII. Epílogo Marzo de 1814: Llegada de Fernando VII. 4 de mayo de 1814: Decreto de Valencia  Fin de la Constitución. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 81 4.3. Educación artística – Las meninas, Diego Velázquez Las meninas es el nombre más popular del cuadro que llevó por título desde 1734 La familia de Felipe IV. Está considerada la obra maestra del pintor Diego Velázquez. Realizado en 1656, corresponde al último periodo estilístico del artista, el de plena madurez. Es una pintura realizada al óleo sobre un lienzo de grandes dimensiones, donde las figuras representadas están a tamaño natural. Es una de las obras pictóricas más analizadas y comentadas en el mundo del arte, ya que ofrece diversas interpretaciones, en especial debido a la disposición de los personajes en la escena. El tema central de la obra es el retrato de la infanta Margarita de Austria, colocada en primer plano, rodeada por sus sirvientes, las “meninas”, aunque la pintura representa también otros personajes. Un espejo colocado al fondo de la pintura refleja las imágenes del rey Felipe IV de España y su esposa Mariana de Austria, según unos historiadores entrando a la sesión de pintura y, según otros, posando para ser retratados por Velázquez; en este caso serían la infanta Margarita y sus acompañantes los que venían de visita para ver la pintura de los reyes. El relato radiofónico elaborado pretende dar cabida a todas las interpretaciones sobre qué estaba ocurriendo en la escena presentada por la obra. No obstante, se ha seguido en especial la descripción de la escena que aporta el hispanista Jonathan Brown (BROWN, 1988), ya que presenta una imagen muy clara de lo que ocurría en el taller de Velázquez en el momento de realizarse la pintura. Además, se ha intentado explicar quiénes son los personajes que aparecen en ella y qué relación les unía. Por último, el relato ofrece algunos apuntes sobre la técnica pictórica que Velázquez. La narradora del relato es Isabel de Velasco, una de las “meninas” que acompañan a la Infanta Doña Margarita. Ya que el cuadro es conocido por el nombre de las sirvientas, en lugar del de la verdadera protagonista de la obra – la Infanta –, el protagonismo del relato debe caer sobre ellas. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 82 Por último, se ha utilizado la música de Jean Baptiste Lully, compositor francés de origen italiano cuyas obras datan de mediados del siglo XVIII. De este modo, situamos el relato musicalmente en la época que le corresponde. 4.3.1. Radiorrelato: Las meninas 9’ PERSONAJE LOCUCIÓN PLANO MÚSICA/EFECTO Entra  PP. PP  PG Jean Baptiste Lully –“ Le Bourgeois Gentilhomme” ISABEL (VO) Era un 23 de diciembre de 1656. La Infanta Doña Margarita estaba correteando por los jardines de Palacio, sin importar el frío y la nieve que se acumulaban a nuestro alrededor. PPP Jean Baptiste Lully –“Le Bourgeois Gentilhomme”. PG  Fade Out ISABEL ¡Doña Margarita! ¡Deje de correr entre la nieve, que va usted a coger un resfriado! PP Pájaros. PG AGUSTINA Esta niña nos va a dar un disgusto algún día, Isabel. PP Pájaros. PG ISABEL Ay, Agustina, no seas tremendista. PP ISABEL (VO) La Infanta Margarita es una niña muy impulsiva. A sus cinco años de edad, está acostumbrada a corretear por los pasillos de Palacio. Quizá por eso, sus damas de honor somos siempre jóvenes que aún no hemos alcanzado la mayoría de edad. Somos casi niñas que debemos servir a la princesa sin hacernos notar mucho. En portugués, nos llamamos “meninas”. PPP MARGARITA (sin aliento) ¡Isabel! ¡Agustina! Me acabo de acordar de una cosa. PP Pájaros. PG AGUSTINA ¿De qué se acaba de acordar, Doña Margarita? PP Pájaros. PG MARGARITA ¡Hoy es el cumpleaños de Madre! PP ISABEL Es cierto, señorita. ¿Qué le va a regalar? PP MARGARITA ¡Ay, Isabel! No lo sé. Hace frío y no hay flores… Me gustan las flores. PP ISABEL ¿Y no hay nada que quiera su madre más que las flores? PP Campanadas. PG MARGARITA Sí, a mí me quiere más que a las flores… PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 83 Entra  PG Ladridos de perro. MARGARITA ¡Fidelis! Perro guapo… PP MARI BÁRBOLA Señorita, deje al perro, que está lleno de barro. PP Carantoñas al perro. PG MARCELA DE ULLOA Mari Bárbola, llévese al perro. Que le ayude Nicolasito. PM Carantoñas al perro. PG PG Ladridos de perro. MARI BÁRBOLA Sí, señora de Ulloa. Enseguida. PM MARGARITA ¡Ya sé qué regalarle a Madre! Tenemos que buscar al Maestro Velázquez. PP Pájaros. PG AGUSTINA ¿Para qué, Su Majestad? No moleste usted a Don diego. PP Pájaros. PG MARGARITA ¿Y para qué tenemos un pintor de la corte viviendo en Palacio, si no? PP AGUSTINA No para sus encargos personales sino para Su Majestad el Rey que…. PP  Fade out Pasos. Entran  PG MARGARITA ¡Don Diego! Precisamente quería ir yo a buscarle. PP VELÁZQUEZ Buenos días, Su Majestad. ¿Qué desea de mí, Doña Margarita? PP MARGARITA Tengo un encargo para usted. PP VELÁZQUEZ ¿Le importaría contármelo de camino al taller? Hace frío aquí en el jardín. PP MARGARITA Quiero que pinte usted un cuadro. PP VELÁZQUEZ Viendo cómo soy el pintor oficial de la Corte, es lo que suelo hacer. PP Pájaros. PG. ISABEL Maestro, disculpe a Su Majestad. No ha tenido en cuenta que es usted un hombre muy ocupado, con los encargos que ya tiene. PP Pájaros. PG. VELÁZQUEZ Oh, no, si estaré encantado de pintar para Doña Margarita. PP MARGARITA ¿Ves, Isabel? PP ISABEL Sí, Su Majestad. Disculpe. PP PG Ladridos de perro. Entran  PG Pasos corriendo. NICOLASITO ¡Fidelis, ven! PM MARI BÁRBOLA Nicolasito, atrapa al perro, por favor. PM Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 84 PG  Fade out Ladridos de perro. MARGARITA Y ahora, hablemos de negocios. Pasos corriendo. VELÁZQUEZ ríe. PP MARGARITA Quiero regalarle a Madre un retrato de las dos, juntas. Pero tiene que ser una sorpresa. PP VELÁZQUEZ ¿Un retrato de las dos… sin que pueda posar Su Majestad la Reina? PP Pasos por escalera. PG MARGARITA Sí, eso quiero. Lo tendrá que pintar de memoria. PP Pasos por escalera. PG VELÁZQUEZ Veamos lo que podemos hacer, Su Majestad. Entre usted al taller. PP Pasos por escalera. PG PG Puerta se abre. ISABEL (VO) No es que su Majestad la infanta Doña Margarita fuera una niña caprichosa. Es simplemente que siempre había conseguido lo que quería. Era el centro de todos en Palacio. Todos la tratábamos como si fuera un tesoro real. En cierto sentido, sí lo era. Era la única sucesora posible al trono de España. Había que tratarla con sumo cuidado. El maestro Velázquez sacó entonces un enorme lienzo, más grande que una persona, y lo puso en medio de la habitación. A continuación, comenzó a poner pigmentos sobre la paleta y a llevar su pincel sobre la tela. Es increíble que Don Diego no necesitara hacer bocetos de lo que pintaba. Parecía que no sólo Majestad la Reina de memoria, sino también a la Infanta. Era imposible que, con ese ángulo, pudiera ver bien a la niña. PPP Jean Baptiste Lully –“Le Bourgeois Gentilhomme”. Entra  PG PG  Fade Out Pasos lentos por el taller. ISABEL Siempre he querido preguntarle, Don Diego: los cuadros de las paredes, ¿son suyos también? PP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 85 VELÁZQUEZ Oh, no. son copias hechas por Juan Bautista del Mazo. En realidad, son obras de Rubens y Joardens. PP ISABEL Interesante… PP Pasos lentos por el taller. MARGARITA Agustina, tráeme agua, que tengo sed. PP AGUSTINA Sí, señorita, enseguida. PP PG Pasos que se alejan. PG Perro gruñe. PG Risita maliciosa. MARI BÁRBOLA Nicolasito, deja al perro tranquilo PM ISABEL ¿No se lo había usted llevado de paseo, Mari Bárbola? PM MARI BÁRBOLA Ha seguido a Doña Margarita hasta el taller. PM MARGARITA ¡Isabel! ¿Por qué tarda tanto Agustina en traer el agua que le pedí? PP ISABEL Pues, Su Majestad… PP PG Pasos que se acercan, rápidos. AGUSTINA (jadeando) Doña Margarita, aquí tiene su agua. PP PG Puerta se abre. FELIPE IV Buenos días, Margarita. PM MARGARITA ¡Padre! PP ISABEL (VO) Una a una, las personas congregadas en el taller del maestro Velázquez comenzamos a reaccionar ante la presencia de Su Majestad el Rey. Creo que fui la primera en hacer una reverencia a Don Felipe, signo de mi elevada educación como dama de honor. Agustina Sarmiento, ocupada en servir agua a la princesa, no se había dado cuenta todavía de la presencia de los reyes, y seguía apurada por haber tardado en volver. El maestro Velázquez se asomó por detrás del enorme lienzo y se quedó mirando a los reyes, sin saber muy bien qué decir. PPP Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 86 MARIANA Margarita, hija, ¿qué estás haciendo en el taller de Don Diego? Éste no es sitio para una niña. PP VELÁZQUEZ No se preocupe, Su Majestad. Siempre es un placer recibir la visita de Doña Margarita. PP FELIPE IV ¿Y por qué has querido visitar a Don Diego, Margarita? PP MARGARITA Estaba… estaba… posando para un retrato, padre. PP NICOLASITO Pero si… PM MARI BÁRBOLA Calla, insensato. PM FELIPE IV ¿Posando? Os encontráis todos en una extraña posición para estar posando. Corríjame si me equivoco, Don Diego, pero, ¿no deberían las modelos estar delante de usted, no a su lado? PP VELÁZQUEZ Sí, tiene usted toda la razón, Su Majestad. Lo que ocurre es… Resulta que… PP ISABEL Perdone que interrumpa, Su Majestad. PP MARIANA Adelante, Isabel. PP ISABEL Cuando ustedes han entrado en la sala, estábamos todas ocupadas atendiendo a la Infanta Doña Margarita, preparándola para posar para el retrato. El Maestro Velázquez aún estaba imprimando el lienzo y, por eso, no nos habíamos posicionado todavía. PP FELIPE IV Sabe mucho usted de pintura, Isabel. PP ISABEL Gracias, Su Majestad. PP FELIPE IV Don Diego, debería incluir a las damas de honor en el retrato. Es una pena que tan bellas e instruidas señoritas no pasen a la posteridad. PP VELÁZQUEZ Una grandiosa idea, Su Majestad. PP MARGARITA Va a necesitar un cuadro muy grande para que quepamos todas, Don Diego. PP FELIPE IV Para eso ha sacado usted ese lienzo, ¿verdad? PP MARIANA Vamos, Felipe, dejemos al maestro trabajar tranquilo. Usted y yo debemos seguir con los preparativos para los festejos de mi cumpleaños. PP PG Perro gruñe. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 87 MARI BÁRBOLA Nicolasito, ¡te he dicho que dejes en paz al perro! PM ISABEL (VO) Finalmente, el maestro Velázquez nos retrató, nos retrató muy bien. Para él, todo fue una anécdota curiosa que plasmar en su lienzo. Para nosotros, fueron semanas de posados en aquel taller. Y ahora, todas nosotras, las meninas que acompañamos a la Infanta Doña Margarita, vemos pasar a miles de personas todos los días. Al igual que los Reyes nos vinieron a visitar al taller de Don Diego Velázquez, también nos miran ahora, que estamos en el Museo del Prado. PPP Jean Baptiste Lully –“Le Bourgeois Gentilhomme”. Entra  PG. PG  PP  Fade out. Jean Baptiste Lully – “Le Bourgeois Gentilhomme” Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 88 5. DISCUSIÓN La naturaleza del presente Trabajo Fin de Máster – un proyecto de creación – no lleva implícita la formulación de hipótesis que se deben demostrar o desmentir mediante una investigación. Por tanto, no es pertinente llegar a conclusiones sobre el trabajo. A modo de propuesta para un posible trabajo futuro, sería interesante llevar a cabo una actuación de comprobación empírica que indicara cómo sería recibida esta experiencia dentro de una unidad didáctica. Para llegar a ese nivel de discusión, sería necesario, primero, producir los discursos ficcionales que se ha guion izado. Es decir, sería necesario grabar las ficciones, bien por actores profesionales, bien en el marco de una radio escolar, por los propios alumnos. Estos programas grabados se deberían convertir en audiciones para ser escuchadas por un grupo de alumnos de prueba. Con el fin de medir la eficacia de los programas como herramienta pedagógica, las audiciones de pruebas deberían estar acompañadas de unos ejercicios de evaluación. Estos ejercicios de evaluación estarían compuestos de dos partes diferenciadas. Por un lado, los alumnos podrían manifestar lo que han aprendido con los programas, elementos que no estuvieran presentes en las lecciones magistrales de las unidades didácticas donde estuvieran inmersas las ficciones. Por otro lado, los alumnos de prueba rellenarían una encuesta donde se les pregunte cómo les gustaría que hubiera sido el relato para aprender más sobre ello. De este modo, se consiguiera que las radioficciones no fueran una mera ilustración sonora sino un verdadero implemento. Esta segunda encuesta evaluaría elementos como la calidad narrativa, la técnica sonora y los contenidos sobre la radionovela, el relato radiofónico y el radiodrama. Radioficción educativa: tres proyectos de creación Ana Ávila Bohórquez Máster Oficial en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual 89