Hacia una orientación profesional integrada e integradora en la Formación Profesional. Retos y propuestas en el CPIFP Los Viveros (Sevilla). Informe Técnico

INFORME TÉCNICO Hacia una orientación profesional integrada e integradora en la Formación Profesional. Retos y propuestas en el CPIFP Los Viveros (Sevilla)1 Diciembre, 2024 1 Financiación: - 2021-2024: Proyecto titulado Trayectorias hacia la Empleabilidad en estudiantes de Formación Profesional (CINE3): Retos y Propuestas de Orientación Profesional (TEMPO) con el código PID2020115711RB-I00 financiado por MCIN/ AEI/10.13039/501100011033. IP: Mercedes Torrado-Fonseca y Soledad Romero-Rodríguez - Curso 2024-25: Proyecto Hacia una orientación profesional integrada e integradora en la Formación Profesional. Un enfoque de sostenibilidad y justicia social con el código PIV-033/23 financiado por Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía. Convocatoria 2023. Responsable: Marta Aguilar-Camacho Coordinación del proyecto por la Universidad de Sevilla Soledad Romero-Rodríguez Coordinación del proyecto por el CIFP Los Viveros Marta Aguilar-Camacho 1 Participantes por el CIFP Los Viveros ● Aguilar Camacho, Marta (Coordinación) ● Alés Pavón, Inés ● Bernabéu Martín, Luis Carlos ● Cano López, Juan ● Caballero López, José Enrique ● Castillo García, Cristina ● Castro Pérez, Beatriz ● Gavira López, Cristóbal Jesús ● Gómez González, Patricia ● González Romero, María del Sol ● Iglesias Sempere, Santiago ● Lara García, Ismael ● Melero Guillén, Rafael Jesús ● Morales Ruiz, Francisco Saulo ● Núñez Fernández, María Ángeles ● Pérez Barrales, María José ● Pommarez de la Rasilla, Patricia ● Sánchez Moreno, Esperanza ● Sánchez Ponce, Beatriz Leticia ● Trigos Jurado, María José ● Torres Ferrari, Silvia ● Tovar Romero, Silvia Participantes por la Universidad de Sevilla ● Romero-Rodríguez, Soledad (Coordinación) ● Castaño Muñoz, Jonatan ● Fariña Sánchez, María Isabel ● Infante Rejano, Carlos ● Mateos-Blanco, Tania ● Moreno-Morilla, Celia ● Rivodó Muñoz, Gladys Redacción del Informe-Memoria • Romero-Rodríguez, Soledad • Aguilar Camacho, Marta • Mateos Blanco, Tania • Morales Ruiz, Francisco Saulo • Moreno-Morilla, Celia • Castro Pérez, Beatriz Cómo citar este Informe Técnico: Romero-Rodríguez, S., Mateos-Blanco, T., Moreno-Morilla, C., Aguilar Camacho, M., Morales Ruiz, F. S. y Castro Pérez, B. (2025). Hacia una orientación profesional integrada e integradora en la Formación Profesional. Retos y propuestas en el CPIFP Los Viveros (Sevilla). Informe-Técnico. Universidad de Sevilla. 2 Tabla de contenido Planteamiento del proyecto 3 Objetivos de la investigación 3 Fundamentación y marco teórico en el que se sustenta la investigación 4 Metodología y fases de trabajo 5 Procedimientos y resultados 7 Perfiles, trayectorias académicas y necesidades de orientación del alumnado de FP (Objetivo 1) 7 Perfil del alumnado en general que cursa la FPB, CFGM y CFGS 8 Trayectorias académicas del alumnado de CFGM y CFGS 12 Visión de la orientación y expectativas de futuro 16 Sistemas de influencia de carrera y proyección de futuro en los y las estudiantes de CFGM y CFGS 21 Una mirada diferencial sobre las trayectorias. 25 Conclusiones. Síntesis de los principales resultados sobre los perfiles y las trayectorias académicas del alumnado de FP y percepción de la orientación recibida (Objetivo 1) 28 Proceso de construcción colaborativa de planes integrados de orientación y desarrollo de competencias socio-personales y para la gestión de la carrera. Necesidades y posibilidades de actuación (Respuesta al Objetivo 2) 30 Análisis de las prácticas de orientación profesional y desarrollo de competencias personales y sociales realizadas en el centro 30 Análisis de necesidades y posibilidades de actuación, orientación profesional y desarrollo de competencias de gestión de la carrera. 34 Conclusión. Retos y propuestas de actuación planteadas por el grupo motor 39 Conclusiones. 40 3 Introducción El presente informe recoge de forma sintética los principales resultados obtenidos en el proceso de investigación desarrollado en colaboración con la Universidad de Sevilla, en el marco de los proyectos Trayectorias hacia la Empleabilidad en estudiantes de Formación Profesional (CINE3): Retos y Propuestas de Orientación Profesional (TEMPO) con el código PID2020-115711RB-I00 financiado por MCIN/ AEI/10.13039/501100011033 y el proyecto Hacia una orientación profesional integrada e integradora en la Formación Profesional. Un enfoque de sostenibilidad y justicia social (PIV-033/23) financiado por Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía. Convocatoria 2023. La finalidad del informe es facilitar la reflexión por parte de los y las participantes del CPIFP Los Viveros como parte del proceso de diseño de una propuesta integral de orientación profesional dirigida al estudiantado de dicho centro. Se trata de un informe abierto a las matizaciones que los y las participantes del proyecto por parte del CPIFP Los Viveros puedan realizar. Por tanto, se ha evitado la interpretación de los resultados más allá de un primer acercamiento a la misma, al objeto de que los y las participantes del proyecto por parte del centro sean quienes las elaboren, como parte de su proceso. El equipo investigador de la Universidad de Sevilla queda, por tanto, a la expectativa de las reflexiones que se aporten desde el centro para continuar con el proceso colaborativo de diseño de la actuación orientadora. Confiamos en que estas páginas muevan a la reflexión y sirvan para comprender mejor la realidad en la que ya se vienen desarrollando acciones orientadoras que serán el germen de una propuesta integral de orientación profesional. Planteamiento del proyecto Objetivos de la investigación Analizar, desde un enfoque sistémico, la configuración de las trayectorias académicas y vitales del alumnado de Formación Profesional (Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior). Diseñar colaborativamente planes integrados de orientación y desarrollo de competencias socio-personales y para la gestión de la carrera. 4 Fundamentación y marco teórico en el que se sustenta la investigación En Andalucía el abandono en la FP ha llegado a alcanzar casi el 45% en CFGM y más del 30% en CFGS (Romero et al., 2020a). En nuestro país, según la OCDE, si bien está creciendo en número de matriculados en FP, aún esta cifra es muy baja respecto a otros países (CEDEFOP, 2020), produciéndose un desequilibrio entre los niveles de cualificación y las necesidades del mercado laboral. Todo ello reclama el diseño de una FP de calidad para todas las personas (ODS 4), contribuyendo a la erradicación de las brechas de género (ODS 5) y a la generación de trabajo decente (ODS8). Desde ahí, este proyecto analiza las transiciones del alumnado de FP desde un enfoque centrado no solo en la obtención de un certificado, sino, además, en favorecer en empoderamiento del alumnado y facilitar herramientas para que puedan construir proyectos profesionales y vitales con sentido, con un enfoque de equidad y justicia social. Las investigaciones apuntan a que la FP promueve la integración de personas jóvenes y adultas en muchos países, previniendo la exclusión social y la pobreza. Estos trabajos apuntan a que la formación en las denominadas soft-skills (competencias socio-personales) incrementan las posibilidades de empleo y permiten actualizar las hard-skills (competencias técnicas) a lo largo de la trayectoria laboral (Barrera et al., 2020). Por otra parte, resultados recientes de investigaciones han mostrado que las competencias de carrera son predictores significativos de éxito de las transiciones y del proyecto personal y profesional (Akkermans y Tims, 2017). La importancia de desarrollar una orientación de calidad, que evite la toma de decisiones realizada de forma rápida, bajo presión y sin contar con las competencias necesarias, ha sido destacada en varios estudios (Kuijpers, 2019). Se entiende, por tanto, que la orientación debe ser responsabilidad tanto del profesorado como de profesionales de la orientación y tener como eje el desarrollo de competencias de carrera. Los conocimientos, habilidades y actitudes correspondientes pueden tratarse de manera transversal desde las competencias clave propuestas por la Recomendación de la UE sobre competencias clave para el aprendizaje permanente de mayo, 2018. Estas competencias incluyen la gestión personal (autoexploración, habilidades sociales y planificación); gestión del aprendizaje (compromiso, relación personaaprendizaje-trabajo) y de la propia carrera (búsqueda, evaluación de oportunidades, toma de decisiones, realizar las transiciones con éxito) (ELPGN, 2015). Entre las competencias clave propuestas por la UE la personal y social y de aprender a aprender y la emprendedora es la que recoge más habilidades, conocimientos y actitudes vinculados a la gestión de la carrera, al incluir la reflexión sobre sí mismo/a, la gestión de la información, colaborar con otras personas, hacer frente a la incertidumbre, identificar vías de acceso al trabajo y herramientas para las transiciones. Estas competencias son necesarias para decidir en entornos cambiantes y construir proyectos vitales y profesionales buscando el equilibrio entre las expectativas y las posibilidades del entorno (Llanes et al., 2017; Figuera y Romero, 2020) y la inclusión en el currículo facilita su desarrollo (Miranda et al., 2015). Estas competencias –denominadas en algunos trabajos como soft-skillsparecen ser potenciadas en la formación basada en el trabajo (Vaugham, 2017). 5 Metodología y fases de trabajo La investigación se ha desarrollado a través de una metodología de Estudio de Casos, combinando procedimientos cuantitativos y cualitativos. En la Figura 1 se recogen los procedimientos y fuentes utilizados para responder a cada uno de los objetivos. En la Figura 2 se sintetizan las fases desarrolladas. Para responder al Objetivo 1 se administraron dos tipos de instrumentos de recogida de datos. De una parte, el Cuestionario sobre Transiciones en FP (CTEFP) diseñado por el equipo del Proyecto TEMPO en el que participan las colaboradoras de la Universidad desde donde se ha podido realizar un estudio macro del alumnado de FP de todo el centro sobre los perfiles de sus trayectorias académicas. De otra parte, la entrevista de trayectoria de carrera sostenibleTraSos (Adaptado de Moreno-Morilla, et al. 2022; Romero-Rodríguez, et al., 2023) desde la que se ha estudiado en profundidad la transición de una muestra seleccionada del alumnado de FP de centro (de acceso, desarrollo de su formación y preparación para el acceso al mundo laboral) así como sus percepciones y necesidades de orientación en torno al desarrollo de las competencias personales y sociales. Asimismo, se desarrollaron dos grupos focales, respectivamente con alumnado de CFGM y CFGS. En relación con diseño de planes integrados de orientación y desarrollo de competencias sociopersonales y para la gestión de la carrera (Objetivo 2) se utiliza el estudio de caso de modalidad etnográfica en el que se pretende comprender el escenario desde de la implicación de los diferentes agentes previstos en la investigación. Se han utilizado grupos focales y estrategias propias de la metodología basada en las artes (Banks et al., 2019) donde han participado tanto alumnado como profesorado del centro. Durante el diseño del plan de actuación se ha recurrido, además, a una adaptación de la metodología de Design Thinking (Brown, 2009) que ha quedado integrada dentro del proceso etnográfico colaborativo. 6 Cuestionario online CTEFP (muestra: 487 estudiantes) FASE 1. Analizar las trayectorias del alumnado Entrevista de trayectoria de carrera sostenible (muestra: 14 estudiantes) Grupo focal estudiantes de CFGM y CFGS (17 estudiantes)- Parte I FASE 2. Estudio de las vivencias y perspectivas del alumnado Registro de prácticas de orientación profesional y desarrollo de competencias personales y sociales FASE 3. Análisis de las prácticas de orientación profesional Grupo focal estudiantes de CFGM y CFGS (17 estudiantes)-Parte II. Grupo focal agentes de orientación internos (12 agentes) FASE 4. Co-diseño de planes estratégicos integrados Informe de resultados Publicació n monografía FASE 5. DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS Figura SEQ Figura \* ARABIC 2. Fases del proyecto de investigación. Fuente: Proyecto TEMPO Figura 1. Proceso de investigación. Fuente: Proyecto TEMPO 7 Procedimientos y resultados Perfiles, trayectorias académicas y necesidades de orientación del alumnado de FP (Objetivo 1) Para responder al primero de los objetivos de la investigación, el pasado curso 2023/2024 se administró a todo el alumnado del centro el Cuestionario CTEFP. Este cuestionario incluye información sobre: a. Características personales (situación laboral, edad, género, necesidades educativas, extranjero, etc.). b. Background académico previo (formación previa, rendimiento, satisfacción, abandono prematuro, etc.). c. Trayectoria profesional previa, aspectos motivacionales (motivos, calidad de la decisión, etc.). d. Autoeficacia académica, satisfacción académica, percepción de apoyo del entorno, adaptación académica, factores favorecedores e inhibidores de la transición, conducta hacia el estudio, factores económicos, intención de abandono. Los datos obtenidos son de carácter confidencial y el anonimato de los informantes se ha garantizado conforme a los términos establecidos en la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales. Se ha realizado un análisis de la información para la identificación de las tipologías de trayectorias del alumnado y determinar diferentes perfiles de estudiantes a partir de análisis descriptivos (medidas de tendencia central, porcentajes) e inferenciales (contrastes de medias). Asimismo, y con el objetivo de profundizar en la transición del alumnado de la FP (de acceso, desarrollo de su formación y preparación para el acceso al mundo laboral), en sus percepciones y necesidades de orientación en torno al desarrollo de las competencias personales y sociales, se han realizado un total de 28 entrevistas a un total de 14 estudiantes sobre la trayectoria de carrera sostenible (Entrevista TraSos). El criterio de selección ha estado condicionado a) por la identificación en fases anteriores de diferentes trayectorias académicas previas, b) por el nivel (CFGM y CFGS) y familia profesional y c) características personales específicas del alumnado. El alumnado participante ha autorizado y dado su consentimiento previamente para participar en esta fase de la investigación. Se ha indagado en las siguientes dimensiones: i. Análisis micro-contexto (Paso 1: Pensando en quién soy) ii. Análisis meso-contexto (Paso 2: Pensando en las personas de mi alrededor) iii. Análisis macro-contexto (Paso 3: Pensando en la Sociedad y el entorno). iv. Relación pasado-presente-futuro Para el análisis del contenido de las entrevistas, se ha realizado un sistema categorial a partir de los factores intrapersonales, factores contextuales del entorno cercano y amplio que influyen en la construcción de sus trayectorias profesionales y vitales. Por último, y con la finalidad de identificar necesidades de orientación profesional (objetivo 1), así como la visión que tiene el estudiantado respecto de las actuaciones se podrían realizar para mejorar la orientación profesional en la Formación Profesional (objetivo 2), se desarrollaron dos 8 grupos focales, respectivamente con estudiantes de CFGM y CFGS. A través de la aplicación de la técnica de Incidente Crítico mejorado (Romero Rodríguez y Moreno Morilla, 2023), se ha indagado sobre la visión que tiene el estudiantado respecto de las actuaciones se podrían realizar para mejorar la orientación profesional en la Formación Profesional. Para ello, se les solicitó que identificasen aquellas situaciones (desde que estaban en la ESO) que les han ayudado y/u obstaculizado en el proceso de orientación en sus trayectorias/elecciones vitales, académica/s y/o profesionales. Concretamente, participaron 9 estudiantes de CFGM (Instalaciones frigoríficas y climatización, Instalación en Telecomunicaciones, Farmacia, Actividades comerciales) y 8 de CFGS (Dietética, Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos, Administración y finanzas, Comercio internacional, Electromedicina). En relación con el objetivo 1 de esta investigación, se propuso un debate en torno a la satisfacción con la elección del ciclo y se les pidió que identificaran tres situaciones/acontecimientos/actividades significativas que les hubieran ayudado a orientarse en su trayectoria/elecciones vitales, académica/s y/o profesionales (desde que estabas en la ESO). Asimismo, se les pidió que identificaran otras tres que hubieran supuesto una barrera. Perfil del alumnado de CFGM y CFGS participante en el proyecto Se presentan a continuación los resultados de 12 ítems del Cuestionario acerca del perfil general del alumnado del Centro que cursa los estudios Formación Profesional y ha participado en el cuestionario. El número total de estudiantes que han participado en el proyecto ha sido 487 (29% del alumnado matriculado en el centro), de los cuales 6 de cada 10 son mujeres (gráfico 1). Gráfico 1. Distribución por sexo A la hora de elegir el ciclo formativo que querían realizar, el 71,5% manifiesta que el que actualmente están realizando es el que seleccionaron como primera opción. Solo el 27,7% del alumnado no se encuentra cursando el ciclo formativo al que querían acceder (gráfico 2). 15 estos últimos aspectos no se han detectado diferencias significativas en las valoraciones del alumnado de los dos niveles. Gráfico 16. Satisfacción con los estudios En el desarrollo de los grupos focales, cuando se pide al estudiantado que valore de 1 a 10 su nivel de satisfacción, los y las estudiantes de CFGM (Figura 3) manifiestan un mayor nivel (7,5 puntos) con los estudios que están realizado actualmente que sus compañeros/as (Figura 4) de los CFGS (6 puntos). Los aspectos que valoran más son el ambiente de clase, la formación dual o las salidas laborales. Consideran como punto positivo de esta etapa académica de FP haber descubierto nuevas expectativas vocacionales y profesionales. Sin embargo, no se sienten satisfechos con la organización de los módulos (horarios, contenidos, exámenes), la implicación y competencias de algunos docentes y con la falta de información (antes y después de la elección del grado) sobre el contenido del Ciclo, así como de sus salidas profesionales. Esto se contradice con lo que habían declarado en los cuestionarios. Uno de los motivos que, en el caso de los estudiantes de CFGS, provoca esta situación de insatisfacción, desmotivación y desilusión hacia los estudios es que los han elegido como pasarela para acceder a los estudios universitarios. Figura SEQ Figura \* ARABIC 3. Nivel de satisfacción estudiantes CFGM 16 Figura 4. Nivel satisfacción estudiantes CFGS Visión de la orientación y expectativas de futuro Para realizar un acercamiento a la percepción que tenía el estudiantado en relación con la información y orientación recibida antes de acceder a los estudios de Formación Profesional, se presentan los resultados obtenidos en las correspondientes cuestiones planteadas en el Cuestionario CTEFP y los grupos focales. Fuentes de información y orientación Las fuentes de información y orientación que estuvieron más presentes antes de acceder a los ciclos formativos fueron tanto en Grado Medio como Superior la familia, las amistades y el propio centro, obteniendo en todas valoraciones significativamente mayores por parte de los y las estudiantes de CFGM (gráfico 15). Destaca la poca presencia y relevancia del Departamento de Orientación del centro de procedencia como fuente de información y orientación profesional y académica. 17 Gráfico 17. Fuentes de información y orientación recibidas antes de acceder al ciclo Sobre los apoyos y obstáculos que han tenido/percibido en su orientación académica y profesional, tomando como referencia los factores presentes en el sistema de influencias para la construcción de la carrera (McMahon et al., 2005, 2015), en los grupos focales se presentan los siguientes resultados, según se trate del alumnado de CFGM (figuras 5 y 6) y CFGS (figuras 7 y 8). Los principales apoyos recibidos por parte del alumnado de CFGM durante los procesos de orientación de sus trayectorias vitales, académicas y/o profesionales provienen de figuras como las amistades, familias (en especial las madres) y profesorado. Asimismo, aspectos intrapersonales como son la curiosidad e iniciativa por conocer y saber las salidas profesionales del Ciclo, el afán de superación o las ganas y necesidad de empezar a trabajar han contribuido a reconducir el éxito fundamentalmente en sus itinerarios académicos. Figura 5. Apoyos que ha tenido el alumnado de CFGM en su orientación académica y profesional 2,8 1,99 3,2 1,92 2,26 2,03 2,07 2,81 2,49 1,93 2,04 2,53 1,96 2,81 1,81 1,96 1,72 1,81 2,43 2,25 1,94 2,16 PROPIO CENTRO FERIAS FAMILIA EDUCADOR/A PROFESORADO DPTO. OIRENTACIÓN ACTUAL DPTO. ORIENTACIÓN … AMISTADES SEVICIOS INFO/ORIENTA MEDIOS COMUNICACIÓN REDES SOCIALES ACCESO AL CICLO: Fuentes información y orientación CFGM CFGS Intrapersonales Contexto próximo Contexto amplio Curiosidad e iniciativa Afán de superación Motivación y necesidad por trabajar Vocación Tradición familiar profesional Apoyo familiares y amigos Orientadora de la ESO Madre Profesorado Salidas profesionales y perdurabilidad en el m. laboral Modalidad dual Oportunidad FPB 18 No obstante, cuando estos mismos estudiantes relatan situaciones que han obstaculizado sus trayectorias, destacan como protagonistas el profesorado como fuente principal de la poca iniciativa, desinterés y desmotivación del alumnado. Figura 6. Obstáculos que ha percibido el alumnado de CFGM en su orientación académica y profesional Por parte del estudiantado de los CFGS identifican entre los apoyos más importantes en la construcción de sus trayectorias académicas y profesionales aquellos más relacionados con el contexto amplio y, en menor medida, los de personas referentes de su entorno más próximo. La potencialidad de la FP dual (prácticas ayudan a tener una visión realista del campo profesional), poder relacionarse con otras personas con trayectorias diferentes al bachillerato (permite conocer más la realidad y ser más consciente de la riqueza y potencialidad de las personas, eliminando prejuicios sobre asociar determinado perfil de estudiantes con su nivel educativo) o la experiencia de estudiante Erasmus (apertura a la diversidad de pensamiento, opciones, realidades, puntos de vistas) son algunas de las situaciones que les han ayudado a orientarse y reafirmar su elección hacia los estudios actuales. Sobre los factores intrapersonales que han contribuido a permanecer en sus itinerarios académicos actuales destacan el querer ser una persona reconocida por su buen hacer profesional, formarse en un campo profesional que estuviese bien remunerado para conseguir dinero que le aporte una ayuda la familia o reconsiderar/descubrir lo que realmente quieren y hacia dónde, reconduciendo así sus intereses profesionales y académicos hacia otros itinerarios. Intrapersonal Fracaso escolar-fracaso personal Haber decidido todo a última hora Actitud negativa y dejadez Contexto cercano No poder hacer el ciclo con su amigo (tener que venir sola desde su pueblo) Los profesores en la ESO, porque se centraban en bachillerato. No daban información más allá de los itinerarios de bachillerato. Un profesor que ante sus malos comportamiento le desmotivaba a terminar la ESO Contexto amplio Vivir en un sitio donde no había los estudios que quería Falta de información antes de elegir el ciclo 19 Figura 7. Apoyos que ha tenido el alumnado de CFGS en su orientación académica y profesional Los mayores obstáculos con los que se ha encontrado el alumnado de CFGS en sus trayectorias desde antes de iniciar la Formación Profesional hasta el momento presente se sitúan fundamentalmente en sus actitudes negativas ante la toma de decisiones (inseguridad, conformismo, miedo, poca iniciativa, comparación, juzgamiento, infravalorarse, pesimismo, fracaso) así como en la falta de orientación e información en la ESO sobre los ciclos de formación profesional como una opción más de itinerarios postobligatorios. Advierten que los estudios de FP se asocian a perfiles de jóvenes que no quieren seguir “estudiando” o que no tienen un rendimiento académico adecuado a lo que se espera y no como un itinerario más de formación e incluso para acceder a la educación superior. Entrar en un ciclo de FP es como un resultado de un fracaso en la vida académica (no aguantar la presión, no has podido conseguir la nota, no has estado al nivel). Intrapersonales Contexto próximo Contexto amplio Decidir abandonar estudios universitarios Reconocimiento profesional Necesidad económica familar Grado como espacio de reflexión Charlas diferentes carreras y grados Orientadora actual centro Profesorado (ayuda personal y académica) Modalidad dual Referentes otras persosonas que han estudiado el ciclo con éxito Erasmus FP como un camino más 20 Figura 8. Obstáculos que ha percibido el alumnado de CFGS en su orientación académica y profesional Visión y orientación al futuro En relación con la visión y orientación al futuro de los y las estudiantes de los Ciclos formativos tras finalizar el ciclo, se advierte una buena predisposición en ambos perfiles de los Ciclos avalada por pensar y tener metas, así como aspiraciones futuras centradas en la persona que quieren ser y en confiar en su solvencia para afrontar sus vidas (gráfico 18). Interpersonal Indecisión Conformismo Miedo al mercado laboral Decisiones basadas en la experiencia de los demás y no en lo que una quiere Compararme con las situaciones de mis amigos No llegar a las expectativas que tienen de mí mis familiares Edad: el tiempo en la juventud se vive como un cronómetro cuenta atrás Bloqueo mental: seguir los que socialmente está establecido Baja autoestima Sensación de fracaso por no conseguir mis metas Centrarse en las cosas negativas: no poder ver las cosas positivas Contexto cercano Prejuicios/expectativas familiares Expectativas familiares Escasa formación en orientación del profesorado Contexto amplio Poca información: sobre los ciclos formativos Mala/escasa orientación en ESO y Bachillerato Falta de información sobre la FP como itinerario postobligatorio Comentarios negativos hacia los estudios de FP Ambiente competitivo y tóxico en Bachillerato con los compañeros. 21 Gráfico 18. Orientación al futuro tras finalizar el ciclo Sistemas de influencia de carrera y proyección de futuro en los y las estudiantes de CFGM y CFGS A partir de la Entrevista de Trayectorias de Carrera Sostenibles se ha estudiado en profundidad la transición de una muestra seleccionada del alumnado del centro, así como sus percepciones y necesidades de orientación en torno al desarrollo de las competencias personales y sociales. El análisis de la información de las entrevistas autobiográficas se ha realizado a partir de una representación gráfica sobre el sistema de factores que influyen en la construcción de la carrera (My System of Career Influences-MSCI), a partir de la propuesta de McMahon et al. (2005, 2015). Asimismo, se ha ido construyendo la línea de vida que representa la proyección de futuro del alumnado de CFGM y CFGS (Figura 9). 4,09 3,87 4,02 3,83 4,09 4,04 4,05 4,24 4 4,23 4,04 4,19 4,15 3,99 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 TENGO ASPIRACIONES ME GUSTA IMAGINAR FUTURO TENGO MESTAS FUTURO ME GUSTA PENSAR METAS ME CENTRO PERSONA QUIERO SER CERTEZA FUTURO RESPONDE INTERESES ME LA ARREGLARÉ BIEN EXPECTATIVAS: Orientación al futuro CFGS CFGM 22 Figura 9. Sistema de influencias alumnado CFGM y CFGS del CPIFP Los Viveros Si bien se observa una gran diversidad en relación con los sistemas de influencia que afectan los procesos de construcción de la carrera del estudiantado, se advierte que, tanto el alumnado de CFGM como de CFGS, otorgan una influencia relevante en la construcción de sus trayectorias a aquellos factores intrapersonales relacionados con características personales como la autoexigencia, autonomía, autosuficiencia, autosuperación, autodidacta, iniciativa, constancia, solidaridad y ayuda a los demás, la capacidad y motivación por aprender, o el sentido del humor. Asimismo, estos factores relacionados con aquello que les hace ser especiales y únicos a este grupo de jóvenes están directamente influenciados por algunas personas y/o personajes referentes en sus vidas, siendo en este caso, principalmente la madre y/o el padre a través de sus valores, constancia, perseverancia, empatía, resiliencia o complicidad. Sobre cuáles son las producciones culturales que habitualmente consumen destacan la música, series y libros. Estas producciones les reportan e inspiran para su desarrollo personal afán de superación, motivación, sensación de paz, tranquilidad, alegría y armonía, así como les ayuda a reflexionar, a resolver problemas y a considerar otros puntos de vista sobre la vida y formas de interpretar el mundo. Para los y las jóvenes, la fórmula del éxito en sus vidas se proyecta sobre una imagen de logro de metas tanto laborales como personales y conseguir con ello sentirse bien y felices donde la constancia, iniciativa, así como la capacidad y motivación por aprender se convierten en los ingredientes principales. En el contexto cercano, la familia, amistades y profesorado constituyen las figuras más influyentes en sus trayectorias ofreciéndoles el apoyo y motivación necesaria para seguir 23 adelante con sus proyectos. Poniendo el foco en qué influencia tiene la familia sobre la construcción de la carrera de los y las jóvenes, se destaca su apoyo académico en las decisiones tomadas, valores morales, confianza, apoyo y estabilidad emocional. En las amistades buscan y les aportan fundamentalmente diversión, orientación y apoyo en la toma de decisiones de diversos aspectos de la vida, apoyo emocional y motivación para emprender sus proyectos. No obstante, estas amistades, según la etapa de la vida o académica en la que se encuentren, han tenido una influencia mayor o menor, positiva o negativa en sus vidas. Por último, destacan la figura del profesorado como una figura guía que les brinda en momentos puntuales ayuda profesional en los procesos de enseñanza-aprendizaje y les motiva para seguir mejorando sus competencias profesionales, personales y sociales. Sobre los principales apoyos de orientación que les acompañaron para la toma de decisiones a nivel académico y/o profesional, se advierte que han sido pocos al percibir que sus trayectorias académicas se han construido principalmente desde su autoorientación (redes sociales e internet), siendo las madres las que les han orientado y apoyado principalmente este proceso. Aquellos que manifiestan que sí recibieron orientación antes de entrar en los ciclos formativos, la información proporcionada se centró principalmente en los itinerarios académicos para el acceso a Bachillerato y fue escasa sobre los diferentes itinerarios de formación profesional, considerándose esto reflejo del poco reconocimiento que existe socialmente en nuestro país de la FP. Reconocen que en la actualidad sí que reciben orientación en el centro formativo por parte de la orientadora y profesorado, valorando mucho este recurso por su carácter más cercano y personalizado. En Grado Medio valoran mucho también las visitas a los centro para conocer los ciclos de FP, no solo el contenido, salidas etc, también en lo físico para conocer talleres e instalaciones, ubicación, ... Por último, cuando los y las estudiantes piensan en qué medida la sociedad y su entorno influyen en algunas de sus decisiones y en el desarrollo de sus proyectos vitales y profesionales, se identifican algunos factores que se sitúan en un contexto más amplio. En este nivel, encontramos factores que van a condicionar en gran parte sus aspiraciones y consecución de éxito profesional y vital como es la coyuntura socioeconómica, los mandos políticos e ideología social, el funcionamiento del mercado laboral (salidas profesionales, salarios, condiciones laborales, etc.) así como los estereotipos sociales para la integración sociolaboral. Asimismo, cuestiones como la falta de confianza en la juventud y el poco reconocimiento que se le da socialmente a la FP contribuyen a incrementar la frustración sobre las posibilidades de conseguir a corto-medio plazo sus metas y propósitos profesionales. Ante este panorama y con el objetivo de imaginar un futuro mejor para ellos/as y los demás jóvenes, el alumnado expresa una serie de necesidades de orientación en torno al desarrollo de sus competencias personales y sociales (IPE I e IPE II), destacando las siguientes: apoyo del profesorado en la toma de decisiones en la elección de los itinerarios académicos a partir de la detección de los talentos de cada estudiante; aprendizajes para recoger y analizar información sobre los diferentes itinerarios académicos en todas las etapas educativas (primaria, secundaria, bachillerato) y en especial sobre los estudios de FP (familias profesionales, ciclos, salidas laborales, centros, etc.); concienciar y trabajar sobre problemas sociales (cambio climático, acoso escolar, etc.) orientación más personalizada (necesidades e intereses personales); más orientadores en los centros y más actuaciones de orientación profesional. Tras analizar el sistema de influencias que ha condicionado la trayectoria académica y vital de los jóvenes, se finaliza este recorrido ofreciendo una perspectiva global de la carrera a partir de 24 la identificación de momentos importantes o críticos de sus vidas en el pasado, las metas en el presente, así como aspiraciones y proyecciones futuras (Figura 10). Figura 10. Trayectorias de carrera alumnado CFGM y CFGS del CPIFP Los Viveros Cuando los y las jóvenes describen su trayectoria pasada, afloran conflictos, en la mayoría de los casos, relacionados con experiencias dentro del contexto escolar. La pérdida de control sobre los estudios y relaciones tóxicas con los compañeros condujeron a la desmotivación y bajo rendimiento académico. En otros casos, se observa cómo han tenido que “luchar” frente a las expectativas de familiares y profesorado cuando éstos han considerado que, dado que eran estudiantes de buenas calificaciones, debían realizar un Bachillerato e ir a la Universidad, frente a su interés por acceder a la FP. Episodios de pérdidas familiares y situaciones límites vividas (entrada en prisión o divorcio de progenitores) también se destacan como acontecimientos que han tenido una importancia en sus trayectorias vitales. Asimismo, se refieren a su pasado destacando recuerdos y acontecimientos placenteros y felices generalmente centrados en cambios experimentados a nivel personal que les permitieron descubrirse y sentirse bien consigo mismo: “mis padres me dejaron salir sola y amplié mi círculo de amistades y encontré a mi pareja” “fui elegida en el orfanato para vivir con una familia de acogida” “estuve como monitora de niños pequeños y me sentí valorada por los niños y sus padres” “llegué a la ESO e hice nuevas amistades, cambié mi forma de vestir, compartí con personas diferentes historias” “cuando entré en el Ciclo de FP y empecé a estudiar algo que me gustaba y motivaba.” En el presente, tienen como meta principal seguir estudiando y formándose, disfrutar de sus amistades, así como conocer gente nueva. Estas aspiraciones van muy en la línea de las características personales a partir de las cuales los y las jóvenes se definían como era el deseo 31 analizado el contenido de las mismas teniendo en cuenta su tipología, familias profesionales a las que se dirige, niveles de FP, así como el departamento o docente responsable de la iniciativa. Se ha analizado un total de 23 buenas prácticas, distribuidas en las siguientes tipologías, como se muestra en el gráfico 19. Gráfico 19. Tipología de las buenas prácticas De las prácticas analizadas, el 70% se centran en el desarrollo de competencias sociopersonales y para la gestión de la carrera del alumnado. El análisis realizado en relación con la aportación de estas buenas prácticas se ha centrado en la identificación de las competencias trabajadas a partir de los objetivos planteados en las fichas (tabla2). 32 Tabla 2. Competencias socio-personales y para la gestión de la carrera del alumnado desarrolladas Competencias desarrolladas Inclusión Resiliencia Valorar la cultura del entorno Reconocimiento del talento propio Emprendimiento Autoestima Autoconcepto Trabajo en equipo Planificación Comunicación de las propias competencias Planificación de carrera Cooperación Resiliencia Gestión del estrés Iniciativa Actitud innovadora Orientación al cliente Identificación de oportunidades personales, sociales y empresariales Responsabilidad Compromiso social Capacidad de trabajo Expresión oral Optimización de recursos Autoevaluación Habilidades comunicativas Autorregulación Asimismo, se destaca aquellas prácticas que van dirigidas a mejorar la imagen, conocimiento y sensibilización hacia la FP con un 35%. Las propuestas que se han desarrollado han ido en la línea de abrirse a la comunidad (actividades abiertas al entorno y a otros centros educativos; actividades de aprendizaje-servicio dirigidas a la comunidad; visibilidad en redes), participación en orientación académica (difundir conjuntamente la oferta educativa de la zona), así como orientación profesional a estudiantes de FP (informar y dar a conocer la relación de los Ciclos con el sector laboral al que se pueden incorporar los egresados; actividades para aumentar las expectativas de inserción profesional de los títulos de FP). Las actuaciones dirigidas a colaborar con los agentes de orientación y el sistema integrado también ocupan un lugar destacado respecto a la búsqueda de coordinación con agentes de empleo, otros agentes educativos para el reconocimiento de las competencias profesionales, así como con las empresas. La distribución de las buenas prácticas por familias profesionales se recoge en el gráfico 20, se advierte que 16 de estas prácticas se ha dirigido a la totalidad del alumnado del centro, abarcando así todas las familias profesionales. No obstante, se destaca que 5 de las 23 buenas prácticas se han desarrollado dentro de la familia profesional de la Sanidad. Con una presencia menor, en las familias profesionales de Electricidad y Electrónica e Instalaciones y Mantenimiento, con 4 y 3 respectivamente, se han puesto en marcha actividades específicas para estos ciclos formativos, siendo el desarrollo de competencias socio-personales y para la gestión de la carrera la tipología principal de estas prácticas de orientación. 33 Como se presenta en el grafico 21, gran parte de las prácticas presentadas se han dirigido a ambos ciclos formativos (Grado Medio y Grado Superior) (78%) además de partir estas actuaciones de iniciativas del propio centro y por parte del personal docente adscrito al Departamento de Información y Orientación Profesional (83%) (gráfico 22). Gráfico 21. Buenas prácticas por nivel de FP 34 Gráfico 22. Iniciativa de las buenas prácticas Tras este análisis se puede afirmar que el centro está promoviendo para todo el alumnado matriculado en los ciclos formativos actuaciones dirigidas al desarrollo de las competencias necesarias para afrontar los procesos de transición, potenciando especialmente la persistencia, para favorecer la transición al mundo laboral y la elaboración de proyectos profesionales y de vida. No obstante, sería necesario potenciar aquellas prácticas que se dirijan fundamentalmente conseguir mayor implicación de las empresas, a desarrollar metodologías experienciales y/o basadas en el trabajo, mejorar las funciones y formación del equipo docente para generar recursos didácticos, así como realizar una evaluación de la calidad de las actuaciones que se llevan a cabo en el propio centro. Sobre las necesidades percibidas y sentidas de orientación y la formulación de ideas y/o propuestas de actuación para mejorar los procesos de orientación profesional y desarrollo de competencias se ha de profundizar en el siguiente epígrafe. Análisis de necesidades y posibilidades de actuación orientación profesional y desarrollo de competencias de gestión de la carrera. Perfil de participantes en los grupos focales En este apartado se presentan los resultados relativos al proceso de identificación y priorización de necesidades y propuestas de mejora de orientación y desarrollo de competencias sociopersonales y para la gestión de la carrera del alumnado. Para recoger la información se desarrollaron tres sesiones de discusión (focus-group) donde participaron tanto estudiantes de CFGM y CFGS como profesorado, así como de agentes de orientación internos del centro (grupo motor). El perfil de los y las estudiantes se presenta en la tabla 3: 35 Tabla 3. Perfil de estudiantes participantes en los grupos focales Estudiante Género Nivel Ciclo formativo 1 H GM Instalaciones frigoríficas y climatización (Frío industrial) 2 H GM Instalaciones frigoríficas y climatización (Frío industrial) 3 H GM Instalación en Telecomunicaciones 4 M GM Farmacia 5 M GM Instalación en Telecomunicaciones 6 H GM Farmacia 7 H GM Instalaciones frigoríficas y climatización (Frío industrial) 8 H GM Actividades comerciales 9 H GM Actividades comerciales 10 H GS Dietética 11 M GS Dietética 12 H GS Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos 13 M GS Administración y finanzas 14 H GS Comercio internacional 15 H GS Electromedicina 16 M GS Electromedicina 17 M GS Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos El perfil del profesorado participante en el grupo focal fue el siguiente (figura 13): Figura 13. Perfil del profesorado participante en el grupo focal Focus group profesorado 4 docentes FOL 7 docentes diversas asignaturas de los CF 1 orientadora del centro 36 Lista de deseos de orientación del estudiantado A partir de este análisis de la situación, el grupo de estudiantes formuló una lista de deseos o necesidades a partir de las cuales, y según su visión, se podría mejorar la orientación profesional en la Formación Profesional (ilustración 1) Ilustración 1. Lista de deseos/necesidades de orientación del alumnado de CFGM y CFGS Esta lista de deseos la organizaron en torno a los siguientes ejes: A. Información (prioridad de charlas informativas sobre salidas académicas y profesionales) ● Poder asistir a charlas que den una visión sin prejuicios de los diferentes caminos para lograr algo ● Información más clara desde el punto en donde estoy y al cual puedo llegar ● Charlas informativas durante la ESO y el Bachillerato B. Política (relacionada con la información que trasmiten y en cuanto a que son quienes pueden favorecer este tipo de actividades, dándoles importancia y prioridad) ● Que cambien los % de plazas en FP/ que oferten más plazas ● Hacer un test para ver las aptitudes y el nivel antes de entrar en el Bachillerato ● Que se implanten más grados duales ● Tener más contacto con diversos trabajos posibles con trabajadores reales y no representantes. ● Tener la oportunidad de probar algo real de las carreras en la jornada de presentación C. Ambiente (buen ambiente en el aula entre profesorado y alumnado y entre el propio alumnado) ● Tener un entorno educativo y de formación parecido al actual (su etapa en FP) 37 D. Profesorado (como figuras responsables de la forma de enseñar, orientar, evaluar, posibilidad de cambio) ● Que se impliquen un poco más ● Se actualicen y también actualizados los recursos ● Que conozcan bien todas las salidas profesionales que tiene el ciclo ● No se valore solo por un número. La capacidad intelectual no se basa solo en un número. ● Orientación de los centros menos superficial ● Orientación como algo continuo en todas las etapas educativas E. De uno mismo/a (cambios de los que se sienten responsables de poder hacerlos para mejorar su situación) ● Conocer mejor las ofertas de empleo en mi campo profesional (saber qué estudios demandan) ● Conseguir alcanzar mis objetivos ● Dejar de escuchar tanto a los demás y no ser tan influenciable ● Priorizar mis gustos y lo que realmente me hace feliz sin tener en cuenta el “qué dirán” ● Conocer a gente que ha pasado mi misma situación para dejar de obsesionarme tanto por la “edad” ● No hundirme cada vez que no consigo las cosas o no suceden como yo querría ● Salir de mi zona de confort y permitir que la gente me conozca Una vez analizada la visión que los y las estudiantes tienen acerca del proceso de orientación y posibles actuaciones a desarrollar para mejorarla, se exploró la percepción que desde el grupo motor del proyecto de investigación se tiene sobre las necesidades y posibilidades de orientación profesional en el centro. Como resultado de este grupo de discusión y de la elaboración de un DAFO (ilustración 2) sobre las debilidades, fortalezas que detectaban en el alumnado para construir su carrera, así como amenazas y oportunidades que ofrece el entorno/contexto para el desarrollo de la carrera (proyectos de futuro de los/as jóvenes), se detectaron las siguientes necesidades de orientación: 38 Ilustración 2. DAFO del grupo motor I. Necesidades de orientación derivadas de las debilidades internas del propio profesorado y del centro: - Ser autodidactas los profesores es bueno, pero puede llegar a desmotivar ante la presión de estar al día. - Falta de comunicación interna entre el profesorado, que hace que no estén al día con las cosas del Centro/ alumnado. Esto es provocado fundamentalmente por la falta de espacios de comunicación donde poder compartir. - Dificultades de coordinación. - Dificultades para hacer fluida la comunicación. - Falta de sensibilización del profesorado con las situaciones de NEE. No hay cultura de la diversidad en el centro. - Falta de tiempo para pararse y pensar - Desconocen por qué no conectan con un alumno, ni conocen las impresiones sobre un alumno por parte de otro compañero. En ocasiones, se sorprenden porqué a un compañero le va bien con un alumno y con uno mismo no; desconocen cómo trabajan entre sí el profesorado. - Atender la orientación no sólo la profesional, sino la personal también: ¿hay que atenderla y en su caso cómo hay que atenderla? Consideran un aspecto clave atender a los estudiantes a nivel personal pero no tienen las herramientas adecuadas. II. Necesidades de orientación derivadas de las amenazas del entorno: ● Escaso contacto con las empresas (falta de conexión entre sistema educativo y la empresa). ● Fuera del centro no se conoce suficientemente la FP ni la FP Dual. ● Las TIC pueden ayudar a la formación del profesorado. ● Los legisladores no son conscientes de lo que se hace a pie de campo en los Centros. 39 ● Planes de estudios oficiales aprobados que se quedan obsoletos a la hora de implementarse en el Centro. ● Falta de formación continua; esperando formación que no llega para reciclarse lo cual implica ser autodidactas. ● Desconexión con las Administraciones educativa, de empleo y social. ● La falta de recursos dificulta la tarea de la orientación. ● Dificultades con la ley de protección de datos Se detectan, además, una serie de elementos que pueden posibilitar la intervención, contando con las fortalezas del centro y las oportunidades que ofrece el entorno: III. FORTALEZAS ● Contar con DIOP ● Ser CIFP ● Resiliencia ● Empatía y cercanía con alumnado ● Equipo educativo único ● Momento vital del alumnado ● Profesorado implicado/entusiasmo IV. OPORTUNIDADES ● Tejido empresarial ● Promoción de la FP ● Nuevos perfiles profesionales ● Empleabilidad FP ● Normativa estatal FP ● Fondos europeos ● FP dual Conclusión. Retos y propuestas de actuación planteadas por el grupo motor A partir de estas necesidades, desde el grupo motor se plantearon los siguientes retos y propuestas para mejorar los procesos de orientación profesional en el centro (figura 14): 40 Figura 14. Retos y propuestas para mejorar los procesos de orientación profesional en el centro Conclusiones. Para cerrar este informe, y a modo de conclusión, recogemos los principales resultados obtenidos a partir del proceso investigador desarrollado. En la figura 15 sintetizamos, de una parte, las principales necesidades de orientación que se han detectado en el estudiantado, así como aquellos elementos que dependen directamente del profesorado y el Departamento de Información y Orientación Profesional del centro (DIOP). Por otro lado, se incluyen los elementos (oportunidades, y aspectos a cuidar) que dependen del centro, las empresas, agentes de orientación externos, la Administración o la sociedad en general). RETO 1. ¿Cómo obtener una información actualizada y de calidad del mercado laboral de nuestras familias profesionales? Crear una comisión interdepartamental Que todo el profesorado se implique con las empresas Mejorar la especialización del profesorado en su ámbito Crear asociación den antiguos alumnos Creación de una newsletter Instituciones públicas_ Cámara de Comercio y Consejería de empleo RETO 2. ¿Cómo conocer la realidad del alumnado para realizar mejor nuestro trabajo como docentes? Salir del aula (convivencia con el alumnado, profesorado) Habilidades personales (entrenar habilidades personales y sociales para un vínculo más estrecho RETO 3. ¿Cómo sensibilizar al profesorado para una adecuada orientación al alumnado? Es necesario compartir información con el equipo educativo de manera periódica y que el orientador esté en los equipos educativos y sesiones de evaluación (que el equipo directivo esté en estas sesiones de evaluación) Formación del profesorado a través de especialistas en la materia (psicólogos, personas que realice voluntariado,…) Obtener información y transmitirlo a los profesores para ver qué habilidades son las que se exigen y facilite la inserción laboral