El fomento de la lectura a través de las tertulias literarias dialógicas en centros comunidad de aprendizaje

1 EL FOMENTO DE LA LECTURA A TRAVÉS DE LAS TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS EN CENTROS COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Titulación: Grado en Educación Primaria. Modalidad: Diseño de propuesta formativa. Autora: Aida Ramón Álvarez. Tutora: Sara Isabel Rendón Romero. En Sevilla, a 30 de mayo de 2023. 2 RESUMEN El descenso del hábito lector entre las nuevas generaciones como consecuencia del incremento del uso de las nuevas tecnologías es cada vez más notable en la actualidad. Por ello, este trabajo propone la creación de una propuesta de intervención educativa enfocada en una de las Actuaciones Educativas de Éxito del proyecto INCLUD-ED, tales como las Tertulias Literarias Dialógicas, en un centro de Comunidad de Aprendizaje. Palabras clave: Tertulias Literarias Dialógicas, Aprendizaje Dialógico, Educación Primaria, Comunidad de Aprendizaje, Literatura Clásica Universal, lectura, comunicación, inclusión. ABSTRACT The decline in the reading habit among the new generations as a result of the increased use of the new technologies is increasingly noticeable today. For this reason, this work proposes the creation of an educational intervention proposal focused on one of the Successful Educational Actions of the INCLUD-ED project, such as the Dialogic Literary Gatherings, in a Learning Community center. Keywords: Dialogic Literary Gatherings, Dialogic Learning, Primary Education, Learning Community, Universal Classical Literature, reading, communication, inclusion. 3 ÍNDICE 1. Introducción y Justificación ……………………………………………… 4 2. Marco Teórico ……………………………………………………………. 5 2.1. Tertulias Literarias Dialógicas (TLD) y su origen. ………………….. 5 2.2. Proyecto INCLUD-ED. Comunidades de Aprendizaje y AEE. …….. 6 2.3. Requisitos y procedimiento de una TLD. ………………………….. 8 2.4. Bases metodológicas que sustentan las TLD. ………………………. 9 2.5. Beneficios y resultados de las TLD. ……………………………… 11 3. Objetivos. ……………………………………………………………… 12 4. Metodología. …………………………………………………………… 13 4.1. Descripción y valoración del contexto escolar. …………………… 13 4.2. Propuesta de Intervención. ………………………………………… 16 4.2.1. Objetivos generales y didácticos. …………………………….. 18 4.2.2. Saberes Básicos. ……………………………………………… 19 4.2.3. Competencias Clave. ………………………………………… 20 4.2.4. Metodología de la Propuesta. ………………………………… 21 4.2.6. Atención a la Diversidad. …………………………………….. 28 4.2.7. Evaluación. …………………………………………………… 28 5. Resultados. …………………………………………………………………… 30 6. Conclusión. …………………………………………………………………… 31 7. Referencias Bibliográficas. …………………………………………………… 33 ANEXOS Anexo 1 ……………………………………………………………………… 36 Anexo 2 ……………………………………………………………………… 39 Anexo 3 ……………………………………………………………………… 40 Anexo 4 ……………………………………………………………………… 42 Anexo 5 ……………………………………………………………………… 44 Anexo 6 ……………………………………………………………………… 46 Anexo 7 ……………………………………………………………………… 48 4 1. Introducción y justificación. Un lector autónomo y competente supone un individuo que comprende, interpreta y reflexiona; algo que enlaza directamente con la idea de que la lectura constituya una de las bases más importantes para el aprendizaje de cualquier conocimiento (Llorens y Terol, 2015). Este concepto invita a reflexionar sobre la relevancia de la capacidad lectora y su importante adquisición desde edades muy tempranas, con el fin de alcanzar la habilidad de lector cualificado y autosuficiente a la que se refieren los autores citados previamente. Así, la literatura infantil, permite desarrollar capacidades críticas, expresivas o imaginativas, e incluso la adquisición y concienciación de valores y actitudes que posibiliten el conocimiento del mundo, además de favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos básicos, especialmente, la memoria y la percepción, suponiendo un medio perfecto para el fomento de vínculos afectivos (Belda, 2018). No obstante, esta idea, llevada a la práctica, no cobra la misma importancia, y supone un gran problema en la actualidad, ya que el hábito de la lectura está descendiendo cada vez más entre los jóvenes desde hace varios años. El principal motivo de esta alteración, radica fundamentalmente en el uso generalmente ilimitado de las nuevas tecnologías y las redes sociales por parte de los menores. Según el Observatorio Nacional de Tecnología y Sociedad (ONTSI)(2022), el 98% de los niños y niñas españoles de entre 10 y 15 años tienen acceso a la red, teniendo 7 de cada 10 un teléfono móvil propio. Esta subida de porcentaje con respecto a los últimos años, se fundamenta principalmente en el acontecimiento pandémico que tuvo lugar en el año 2020, y que, debido a las restricciones de salida y la inevitable estancia en casa, conllevó a que el tiempo de uso de las pantallas se incrementara a gran escala. Sin embargo, no es el confinamiento el único responsable de esta situación, sino también la actitud e implicación de las familias ante esta realidad y la permisión que muestren ante el comportamiento de sus hijos y el tiempo que pasan en la red, siendo los responsables directos de su control sobre las tecnologías y el hábito lector que le hayan inculcado o no al menor. Así bien, pese a que los niños y niñas reciben gran parte de su educación en casa, la escuela también juega un papel fundamental en este proceso, ya que no solo trabaja la enseñanza de contenidos puramente curriculares, sino que educa en otros ámbitos como la convivencia, los valores o los hábitos saludables, entre otros, con el fin de formar no solo a estudiantes de categoría, sino a personas que, guiados por sus actos y principios, hagan del mundo en un futuro un lugar mejor. 5 Así bien, la educación española, a base de leyes como la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, plantea como remedio incidir en la lectura, a través del fomento del hábito lector en los centros mediante la dedicación de un tiempo diario a la lectura, estableciendo, además, que la comprensión lectora y la expresión oral y escrita se trabajen en todas las áreas de la etapa de Educación Primaria. De este modo, en el Artículo 19, tratando los principios pedagógicos, la ley aboga porque las Administraciones Educativas promuevan planes de fomento de la lectura y de la alfabetización en diversos medios, tecnologías y lenguajes, contando con la colaboración de las familias y de voluntariado. 2. Marco Teórico. 2.1. Tertulias Literarias Dialógicas (TLD) y su origen. Según la Confederación de Federaciones y Asociaciones de Personas Participantes en Educación y Cultura Democrática de Personas Adultas (CONFAPEA), una Tertulia Literaria Dialógica trata de una actividad educativa y cultural donde las personas se reúnen para leer, compartir y dialogar acerca de un libro de la Literatura Clásica Universal. El fin de dicha actividad es crear de manera conjunta un significado a través del diálogo igualitario (Mercer et al, 2017), utilizando la interacción como herramienta principal para llegar a alcanzar una mejor comprensión del texto a través del intercambio de dudas, opiniones y reflexiones. (Valls et al, 2008). Estos mismos autores (Valls et al, 2008), plantean la lectura como un proceso intersubjetivo de leer y comprender un texto sobre el que las personas se adentran en su significado, reflexionando de manera crítica sobre él y su contexto, e incrementando su comprensión lectora mediante la interacción con otros sujetos, descubriendo así oportunidades de transformación como lector y como individuo en el mundo. Soler Gallart (2001), por su parte, concibe la lectura dialógica como una manera de incrementar la interacción entre los individuos a través de una actividad lectora, al permitir su práctica en diversos espacios y el intercambio de variadas interpretaciones que no suele ocurrir en la lectura tradicional; y piensa, además, que la lectura no supone únicamente un proceso cognitivo de alfabetización, sino que implica la socialización y creación de sentido por medio de la cultura y el entorno (Soler, 2003). En cuanto al origen de las Tertulias Literarias Dialógicas, este se remonta a finales de los años setenta, en una zona de clase obrera, concretamente en la Escuela de Personas Adultas La Verneda-Sant Martí de Barcelona, por un grupo de educadores y educadoras (Flecha, 1997). Su inicio, coincidió con una época de grandes cambios, debido al fin de la Dictadura 6 franquista (1975), en la que se produjeron relevantes movilizaciones con el objetivo de reclamar el derecho a la educación, la participación y el acceso a la cultura de todas las personas. Al tratarse de un periodo de transición democrática, la educación de personas adultas pudo experimentar un gran cambio, especialmente a partir de la segunda mitad de la década de los noventa, cuando los grupos se movilizaron y dieron voz a sus principios transformadores como reclamación a su derecho de participación en procesos y espacios de decisión educativa. A partir de esas protestas, comenzaron a difundir su experiencia, intercambiando conversaciones con otros participantes y acudiendo a centros para dar conferencias sobre su práctica (Lleras y Soler, 2003). Pero fue realmente gracias al proyecto INCLUD-ED, por lo que se incrementó su expansión, al considerar la práctica de las Tertulias Literarias Dialógicas como una de las Actuaciones Educativas de Éxito (INCLUD-ED Consortium, 2015) y promover su práctica en aulas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, al igual que en otras entidades como centros cívicos, bibliotecas, espacios de tiempo libre e incluso centros penitenciarios ( Flecha et al, 2013) (García et al, 2017). 2.2. Proyecto INCLUD-ED. Comunidades de Aprendizaje y AEE. El proyecto de investigación INCLUD-ED (Estrategias para la inclusión y la cohesión social en Europa a través de la educación, 2006-2011), se trata de un proyecto integrado del VI Programa Marco de la Comisión Europea de la Convocatoria del 2005, dedicada a la educación escolar y desarrollado entre los años 2006 y 2011 por más de cien investigadores e investigadoras de catorce países europeos que contaron con la colaboración de profesores de distintos niveles educativos y regiones de Europa (Valls et al, 2014). La función de este proyecto se basa en el análisis de estrategias educativas que contribuyan a la superación de desigualdades, así como la promoción de la cohesión social. INCLUD-ED, se centra en los grupos sociales más vulnerables, tales como mujeres, migrantes, jóvenes, grupos culturales o personas discapacitadas, y está enfocado en el estudio de las interacciones entre sistemas educativos, agentes y políticas, hasta el nivel de educación obligatoria infantil, primaria y secundaria (Flecha et al, 2007). Su objetivo principal, por tanto, supone la identificación y análisis de estrategias concretas que favorezcan el éxito educativo, así como las que generen una mayor exclusión social en el transcurso de las diferentes etapas de la enseñanza obligatoria (Valls et al, 2014). 7 Este proyecto, fue estructurado en seis subproyectos, además de un séptimo, que implicó la integración de todos ellos, siendo el principal objetivo la unificación de los resultados obtenidos de manera progresiva en cada uno de los demás, con el fin de facilitar la recopilación y progreso de los conocimientos, orientándose hacia la elaboración de aquellas estrategias educativas que contribuyan a la mejora de la cohesión social (Valls et al, 2014). Así, en el proceso de análisis de estrategias que favorecen a la educación, INCLUD-ED logró la identificación de las Actuaciones Educativas de Éxito (AEE), las cuales se definen como aquellas prácticas educativas evidenciadas que contribuyen a la promoción del aprendizaje y el fomento de la cohesión social en cualquier contexto que se implemente (Flecha, 2015). Así, entre las AEE, encontramos las Tertulias Dialógicas y sus distintos tipos (literarias, matemáticas, musicales…etc), los grupos interactivos, la formación de familiares, la participación educativa de la comunidad, el modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos y la formación dialógica del profesorado. Todas estas Actuaciones Educativas de Éxito, son la base fundamental del Sexto Programa Marco de Investigación de la Unión Europea INCLUD-ED, consistente en las Comunidades de Aprendizaje. Se trata de un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno, basado en el aprendizaje dialógico a través de la participación democrática de las familias y de toda la comunidad para lograr el éxito académico de todo el alumnado (Valls, 2000). Es un proyecto que suele llevarse a cabo en centros con contextos de pobreza o desigualdad, con el fin de cambiar la visión negativa que en ocasiones se tiene de ellos. Al cambiar su dinámica, se pretende mejorar su funcionamiento en todos los ámbitos posibles, especialmente en el rendimiento de los estudiantes y en la relación con su entorno, el cual, al igual que las familias, pasa a ser un agente educativo más. Las Comunidades de Aprendizaje, además, se autoorganizan para que todas las personas puedan acceder al máximo número de posibilidades educativas y culturales, con el fin de que los resultados sean iguales o superiores a los que se encuentran en situaciones distintas o mejores (Elboj et al, 2006). Las escuelas que ponen en práctica este proyecto, se basan en las evidencias principales que han aportado las investigaciones internacionales acerca de la inclusión y la exclusión educativa y social (Gatt et al, 2011); siendo una parte importante de estas investigaciones las agrupaciones heterogéneas del alumnado y el uso de los recursos personales para conseguir buenas actuaciones educativas y equitativas que conduzcan al logro de los mejores resultados educativos a la vez que la disminución de las desigualdades (Molina, 2015). 8 Así, con el paso de los años y la puesta en práctica de estos proyectos, se ha podido obtener evidencias del éxito y los beneficios que aportan a la educación, siendo sus resultados la prueba de su funcionamiento y siendo reconocidos tanto por miembros destacados de la comunidad científica internacional como por intelectuales prestigiosos del mundo de la literatura, tales como Eduardo Galeano, Donaldo Macedo, José Saramago, Miguel Siguán o José Antonio Labordeta (Aguilar et al, 2010). 2.3. Requisitos y procedimiento de una TLD. Una vez tratados la conceptualización, el origen y los proyectos que sustentan a las Tertulias Literarias Dialógicas, se procederá a exponer los pasos a seguir de una TLD, así como las condiciones que se deben tener en cuenta para llevarla a cabo. Según Flecha (1997), existen dos requisitos de los que parte una Tertulia Literaria Dialógica, que se deben cumplir fundamentalmente. Por un lado, se establece que los libros que se trabajen en la práctica lectora sean clásicos de la Literatura Universal y, por otro, que la participación en ellas sea de personas sin una relevante titulación académica y de una escasa experiencia lectora, independientemente de la edad. El hecho de que las obras que se trabajen en las tertulias sean clásicos literarios universales se refuta en varias razones. Por una parte, por el innegable valor y reconocimiento como patrimonio cultural de la humanidad que engloban, sin importar la época o cultura a la que pertenezcan; y por otra, por los importantes temas que abarcan, ya que, a través de ellos, le puede facilitar a la humanidad la comprensión de su entorno, de la cultura, la historia o la sociedad, a través de reflexiones sobre el mundo que les rodea y la creación de debates donde puedan expresar sus pensamientos, dudas u opiniones de la misma manera que se enriquecen y aprenden de las ideas de los demás simultáneamente (Flecha, 1997). Con respecto a que los participantes sean de bajo nivel académico y corta experiencia lectora previa, se justifica de manera que, tradicionalmente, los clásicos siempre han solido estar reservados para aquellas personas que poseían un considerable estatus económico o social y un buen nivel cultural; por lo que, para romper esta idea, se prioriza que las personas que formen parte de una Tertulia Literaria Dialógica sean lo opuesto a la concepción que se ha tenido convencionalmente sobre los lectores de los clásicos o el acceso limitado que pudiera existir hacia ellos, eliminando la subestimación que se pueda tener sobre las capacidades comunicativas o comprensivas de todas aquellas personas excluyentes de la “élite cultural”. 9 Tal y como recoge Flecha (2000, p. 62), “(…) las autoridades académicas construyen muros entre personas con menos formación y determinados tipos de literatura, al considerar que las personas excluidas de esta ‘minoría selecta’ dan interpretaciones deficientes de los textos, olvidando que también las élites relacionan las lecturas con sus contextos particulares.” De esta forma, no solo se rompe con esta concepción, sino que se le brinda a esas personas la oportunidad de conocer importantes obras pertenecientes a la historia de la literatura universal y nutrirse de su contenido, otorgándoles además, aprendizaje, nivel cultural y la posibilidad de hallar en ellas respuestas a situaciones o problemas de su vida real; pudiendo incentivar, incluso, sus expectativas educativas o potencial académico. En cuanto a la realización de una Tertulia Literaria Dialógica, lo primero con lo que debemos contar es con un grupo de personas que estén dispuestas a llevarla a la práctica. Una vez disponemos de esa agrupación, los pasos que se deben seguir para llevarla a cabo según el Manual de Tertulia Literaria Dialógica desarrollado por CONFAPEA (2012) son siete. 1. La elección de manera conjunta de la obra clásica que se va a leer. Cada persona puede aportar títulos basándose en la idea que tenga sobre ella o razones por las cuales tendría interés en leerla. 2. Una vez escogido el libro, los participantes de la tertulia deberán acordar qué número páginas o capítulos deberán traer leídos para la próxima semana. 3. Durante la lectura en casa, se señalará de manera individual aquellas líneas o párrafos que hayan generado mayor interés, o ideas y conceptos que se pretendan comentar. 4. Ya reunido el grupo, se pone en práctica la tertulia como tal, pidiendo turnos para leer el párrafo que se haya seleccionado previamente quien lo desee. 5. El moderador o moderadora concede los turnos de palabra a los participantes y estos, en orden, leen en voz alta la frase o párrafo seleccionado, explicando posteriormente las razones de su elección. 6. Tras ello, se crea el debate, donde el moderador o moderadora concede los turnos de palabra a los participantes que quieran opinar o intervenir sobre el párrafo expuesto. 7. Una vez expresadas todas las opiniones de esa línea o párrafo, se da turno a la siguiente persona que pida la palabra para leer el suyo, siguiendo de nuevo el mismo procedimiento y yendo, de esta forma, de párrafo en párrafo según el orden que marque el libro. El proceso finaliza cuando todos terminan la lectura de la obra. 16 tanto el alumnado como las familias se sientan cómodos y motivados en la institución para así colaborar de una forma más activa y consciente en la vida escolar. 4.2. Propuesta de Intervención. Esta propuesta de intervención consiste en la elección y trabajo de una obra perteneciente a la Literatura Clásica Universal a través de una de las consideradas actuaciones educativas de éxito por las Comunidades de Aprendizaje, específicamente por medio de las Tertulias Literarias Dialógicas, en un aula de Educación Primaria. El principal motivo por el que se lleva a cabo esta propuesta es para conseguir un fomento del hábito lector entre las nuevas generaciones digitalizadas, haciendo gran hincapié en la relevancia de este contexto que, como se ha mencionado anteriormente, se trata de un alumnado carente de normas, disciplina y responsabilidad que se caracteriza además por disponer de un bajo nivel y rendimiento académico y un considerable analfabetismo. Por lo general, son niños y niñas que suelen destinar más su tiempo libre al uso de las pantallas que a cualquier otro pasatiempo, por lo que se prevee que con la puesta en práctica de esta técnica introductoria a la lectura se mejoren estos aspectos que no son más que perjudiciales para el desarrollo personal y educativo de los menores. Asimismo, la intención de incluir obras clásicas en esta práctica literaria sirve de razón de preservación de la historia y la cultura con el fin de enriquecer el aprendizaje de los discentes, ofreciéndoles un conocimiento más universal y una visión más global del mundo literario, con el fin de implementar en el alumnado nuevos gustos y hábitos que favorezcan no solo a su formación académica, sino también a su crecimiento personal, a través del aprendizaje de valores y el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales. En cuanto a las personas concretas a las que va dirigida esta propuesta de intervención, se trata de los alumnos y alumnas de segundo ciclo de Educación Primaria del C.E.I.P. Nuestra Señora de la Paz, específicamente a los estudiantes de 4º curso. Dicha clase está conformada por 18 alumnos y alumnas de entre 9 y 10 años, siendo cuatro de ellos estudiantes que presentan algún tipo de Necesidad Específica de Apoyo Educativo, tales como Dislexia, Epilepsia del tipo Ausencia Infantil, Trastorno por Déficit de Atención (TDA) y, en cuarto lugar, Hipoacusia. Teniendo en cuenta sus necesidades, se realizará posteriormente una valoración sobre la Atención a la Diversidad para este alumnado, aunque cabe destacar que la alumna con Epilepsia del tipo Ausencia Infantil generalmente no requiere de algún tipo de Atención a la Diversidad o apoyo del docente especializado en pedagogía terapéutica. 17 Con respecto al aula en el que conviven los niños y niñas de este curso, podemos destacar que se trata de una de las edificaciones independientes con servicio incorporado que conforman el espacio del centro mencionado anteriormente. En cuanto a la distribución y el mobiliario, podemos resaltar que el aula dispone de dos pizarras, una digital y otra tradicional, situadas cerca de la mesa de la tutora, y que los pupitres de los discentes se encuentran agrupados en conjuntos de cuatro o cinco, con la intención de favorecer el trabajo cooperativo, la interacción entre iguales y la cohesión grupal. Al fondo del aula, finalmente, se puede observar un diverso mobiliario con gran cantidad de libros, material escolar y juguetes, además de algunos carteles o dibujos que forman parte de la decoración mural. Una vez conocidos el espacio y el alumnado con el que se llevará a cabo la propuesta, nos centraremos en la obra con la que trabajaremos en nuestra Tertulia Literaria Dialógica, la cual será el clásico de Romeo y Julieta del dramaturgo inglés William Shakespeare. Cabe destacar que, al tratarse de una Tertulia infantil, el libro que se trabajará deberá estar en consonancia con el nivel del alumnado, por lo que se optará por la versión infantil de la autora Carla Pascual Roig, la cual consta de treinta y dos páginas en las que, además de texto, aparecen vistosas ilustraciones con el fin de motivar y llamar la atención de los estudiantes en su lectura. Además, es un libro que está recomendado para una franja de edad de entre siete y nueve años, de modo que, teniendo en cuenta el desfase curricular de entre uno y dos cursos que presenta la mayoría del alumnado, resulta apropiado para su nivel. En cuanto a la razón selectiva de esta obra, esta encuentra parte de su justificación en la visión cultural que tienen la mayoría de los alumnos de este centro debido a su etnia y contexto, ya que, al tratarse de una generalidad de discentes pertenecientes a la comunidad gitana, la concepción del amor romántico y el matrimonio supone un tema trascendental en sus vidas, siendo tan relevante para ellos que comienzan a fantasear sobre esa idea desde temprana edad. Además, el tema de la muerte es una especie de tabú para ellos, por lo que se considera necesario la normalización de ello a su edad. Así pues, considero esta obra como una especie de método atrayente que, por las ideas y costumbres de los escolares, puede llegar a causarles mayor atención o interés que cualquier otra obra, lo que indirectamente puede beneficiar a la práctica lectora produciéndose una participación más activa en la tertulia. Pero, independientemente de la curiosidad que les pueda generar el tema al que gira en torno la historia, esta obra permite aportar multitud de enseñanzas, aprendizaje de valores e invitaciones a reflexiones, por lo que puede proporcionar interesantes beneficios a la hora de trabajar con ella en una primera Tertulia Literaria Dialógica. 18 4.2.1. Objetivos generales y didácticos. En relación a los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que están directamente relacionados con la propuesta que se va a llevar a cabo, se destacan los siguientes: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. h) Conocer los aspectos fundamentales de la Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Asimismo, se procede a enmarcar los objetivos didácticos dentro de los generales con el fin de reflejar de manera más específica la finalidad de la propuesta. De este modo, dentro del objetivo a) se precisa que el conocimiento y la enseñanza de los valores y las normas de convivencia se lleve a cabo principalmente a través del respeto, especialmente en la rotación del turno de palabra y la escucha de opiniones; además de la potencialización simultánea de la asertividad y la empatía entre compañeros. En referencia al objetivo b), se destaca que todos los hábitos y capacidades mencionados como la responsabilidad, el trabajo, el esfuerzo y el interés, entre otros, se fomentarán a través de la realización de actividades cooperativas e individuales y la ejecución de evaluaciones de manera autónoma o global, con el fin de promover y analizar la capacidad del sentido crítico del alumnado. 19 En cuanto al objetivo e), se explica su finalidad de conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana a través del desarrollo de la capacidad de comprensión e interpretación de textos literarios, de la producción y creación de composiciones escritas teniendo en cuenta las reglas ortográficas, y de la formación de opiniones a través de habilidades expresivas orales que contribuyan a la transmisión de las ideas propias de pensamiento. Por otra parte, haciendo referencia al desarrollo del hábito lector, se llevará a cabo su potencialización recurriendo a actuaciones educativas de éxito, tales como las Tertulias Literarias Dialógicas. Con respecto al objetivo h), los aspectos fundamentales concretos que se trabajarán serán en relación a la Historia y la Cultura, a través de obras de la Literatura Clásica Universal como la reconocida producción trágica de William Shakespeare de Romeo y Julieta. Finalmente, para concretar el objetivo i), cabe destacar que se trabajará el aprendizaje de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación de manera lúdica, empleando la gamificación a través de recursos y dispositivos electrónicos facilitados por el centro escolar. 4.2.2. Saberes Básicos. Una vez determinados los objetivos en los que se fundamenta la propuesta educativa, se procede al desglose de los contenidos a trabajar en ella, los cuales, según la Instrucción 12/2022, de 23 de junio, son los siguientes: B. Comunicación. LC.02.B.2.2. Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión. LC.02.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. LC.02.B.3.1. Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas. LC.02.B.3.2. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. LC.02.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. 20 LC.02.B.3.5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada. C. Educación literaria. LC.02.C.2. Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias. LC.02.C.3. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, trama, escenario, lenguaje, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra. LC.02.C.6. Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras. LC.02.C.8. Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios en general y de la literatura popular andaluza en particular. 4.2.3. Competencias Clave. En cuanto a las consideradas Competencias Clave por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), son cinco de ellas las que van a estar implicadas en esta propuesta de intervención. La primera y más importante, se trata de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), ya que la manera de abordar fundamentalmente la práctica de las Tertulias Literarias Dialógicas es a través de la interacción, la expresión oral y escrita, y la escucha e interpretación de los mensajes de los participantes, así como el desarrollo y la expresión del pensamiento y la construcción de conocimiento. Una segunda competencia implicada sería la Digital (CD), ya que, en una de las actividades a realizar nos serviremos de dispositivos como la pizarra digital o las tabletas electrónicas como herramientas para llevar a cabo un aprendizaje específico. Además, esta competencia permite potenciar la motivación del alumnado y la interacción entre iguales, implicando una enseñanza más activa y dinámica que la tradicionalmente empleada. Otra competencia que se trabajaría en esta propuesta de intervención sería la Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA), ya que los estudiantes trabajan de manera directa la habilidad de reflexión y la gestión del tiempo y del propio aprendizaje al tener que realizar 21 algunas tareas de forma autónoma en una secuencia temporal determinada como bien es la lectura de la obra clásica en casa. En cuanto al ámbito social, esta competencia les permite trabajar valores como la empatía y el respeto en situaciones como los debates de la tertulia, mientras se practica la escucha activa de las opiniones de las compañeras y compañeros; algo que va directamente ligado a otras competencias similares como son la Ciudadana (CC), al realizar actividades mayoritariamente grupales y cooperativas en las que el alumnado debe relacionarse y llegar a acuerdos para trabajar en equipo por un interés común; y la Competencia Emprendedora (CE), al seguir una serie de estrategias para llegar a ese objetivo a través de la transformación de ideas, el desarrollo del pensamiento creativo y la habilidad de colaboración y planificación individual y grupal. 4.2.4. Metodología de la Propuesta de Intervención. La metodología que se llevará a cabo en la realización de esta Tertulia Literaria Dialógica estará basada fundamentalmente en el Aprendizaje Dialógico, tal y como se ha venido reivindicando continuamente, ya que la interacción y la comunicación serán dos de las claves principales para trabajar la obra en profundidad. Se llevará a cabo, además, un aprendizaje cooperativo y activo, al participar de manera dinámica y conjunta como grupo-clase. Se intercambiarán opiniones, dudas, reflexiones y puntos de vista, lo que invitará también al desarrollo de un aprendizaje basado en el pensamiento, trabajando de manera simultánea la educación emocional y el aprendizaje de las enseñanzas que la historia nos pueda aportar. Además, se incidirá en el desenvolvimiento de la expresión oral y escrita al crear numerosos debates donde no solo se hable, sino también se escuche y se respete los turnos de palabra y la opinión de los demás. Igualmente, el desarrollo de esta tertulia se tratará de un proceso de aula invertida, ya que deberán trabajar en casa autónomamente para poder participar en clase posteriormente. En cuanto a la puesta en práctica de la Tertulia, esta se realizará una vez a la semana en un periodo de seis semanas. De esta forma, cada viernes se dedicará una sesión de una hora para llevarla a cabo. Se contará con una semana 0, previa a ese mes, para introducir al alumnado el tema de las Tertulias Literarias Dialógicas y una quinta semana para dar cierre, donde se hará una reflexión global sobre la obra y todo lo trabajado anteriormente. Cabe destacar que, tanto en la semana inicial como en la final, se realizará un pequeño test denominado Escala de Motivación para la Lectura (Gambrell et al, 1996), en el que se valorará el nivel del alumnado 22 como lector. La finalidad será comparar las respuestas de los discentes pre- y posttertulia para comprobar su evolución como lectores. Como se ha indicado en epígrafes anteriores, la lectura de las páginas acordadas para cada semana se realizará en casa. En este caso, la versión adaptada de la obra escogida de la autora Carla Pascual Roig cuenta con una media de 32 páginas, las cuales, pese a no estar agrupadas por capítulos, serán divididas semanalmente de manera intencionada para crear expectación en los estudiantes por querer continuar la lectura en casa. En cuanto a la repartición del tiempo de la sesión, se destinará una media de treinta minutos para la creación del debate. En él, los estudiantes se dispondrán en círculo y, dando el turno de palabra, el o la docente permitirá que ordenadamente expresen sus dudas, reflexiones u opiniones acerca de las páginas leídas en casa. En el caso de que los discentes se vean con la dificultad de participar de manera activa y voluntaria, el maestro o maestra fomentará sus intervenciones a través de preguntas directas acerca de la lectura. Una vez concluida la primera media hora, se dedicará el resto de la sesión a la realización de una o varias actividades previamente planificadas, en las que el alumnado deberá trabajar de manera conjunta o individual en cada sesión. Para ello, se ha decidido elaborar una tabla por cada semana que abarque la propuesta, con el fin de enmarcar organizadamente lo acontecido en cada sesión, incidiendo en el desarrollo de cada actividad y aludiendo a los objetivos, competencias y saberes básicos que la rigen. Además, se incluirá el instrumento que se utilizará para las evaluaciones, y la temporalización y recursos necesarios para llevar a cabo las actividades, así como un último apartado en la parte inferior que haga alusión a la Atención a la Diversidad. Semana / Sesión: 0 Título: “¿Qué es una Tertulia Literaria Dialógica? y ¿Quién fue William Shakespeare?” Saberes Básicos Objetivos Didácticos Competencias Clave -LC.02.B.2.2. -LC.02.B.2.3. -LC.02.B.3.2. -LC.02.B.3.5. ●b): Trabajar y esforzarse a nivel individual. ●e): Comprender textos escritos. ●h): Conocer más de la historia y la cultura. ●i): Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. CCL, CD y CPSAA. Actividad Para comenzar, se llevará a cabo una visualización de dos vídeos de una duración estimada de 8 minutos, consistente en la 23 explicación de las TLD y en una experiencia real de las mismas en una clase de Primaria. Posteriormente, se realizará el test de EML en 10-15 minutos. Tras el cuestionario, se visualizará otro vídeo acerca de la biografía de William Shakespeare (5 minutos) para realizar seguidamente una ficha en la que el alumnado, disponiendo de datos bibliográficos desordenados del dramaturgo, deberá ordenar en una cadena cronológica (20 minutos). Finalmente, se repartirán los ejemplares individuales y se pactarán las primeras páginas a leer en casa para la próxima semana (5-10 minutos). Recursos -Pizarra digital. -Documento de Escala de Motivación para la Lectura: Anexo 1. -Enlaces a vídeos y ficha sobre Shakespeare Anexo 2. Instrumento de Evaluación Rúbrica de Coevaluación. Anexo 2. Atención a la Diversidad La ficha incluirá los datos bibliográficos para ser ordenados y un diseño a color, con el fin de facilitar el aprendizaje del alumno con dislexia y captar la atención de la alumna con TDA. Además, la figura del maestro/a PT estará presente durante toda la clase para ayudar si fuese necesario. La alumna con hipoacusia estará situada cerca de los altavoces para evitar dificultades en su audición durante los vídeos. Fuente: Elaboración propia. Semana / Sesión: 1 Título: “Amor a primera vista.” Saberes Básicos Objetivos Didácticos Competencias Clave -LC.02.B.2.2. -LC.02.B.2.3. -LC.02.B.3.1. -LC.02.B.3.2. -LC.02.B.3.5. -LC.02.C.2. -LC.02.C.3 -LC.02.C.6 -LC.02.C.8. ●a): Respetar las normas, los turnos de palabra y practicar la escucha activa. ●b): Trabajar y esforzarse a nivel individual. ●e): Comprender y crear textos escritos y desarrollar la formación de opiniones. CCL y CPSAA. Actividad Las páginas que deberán traer leídas para la semana 1 serán de la 3 a la 7. En primer lugar, se llevará a cabo un debate de unos 30 minutos, en el que, además de las libres intervenciones, se plantearán las siguientes preguntas: ¿Deben Romeo y Julieta luchar por su amor? ¿O deben hacerle caso a sus familias y alejarse el uno del otro? 24 ¿Has desobedecido alguna vez a alguien? Tras ello, el alumnado realizará una ficha consistente en la elaboración de un poema de 3 estrofas. Imaginarán ser Romeo o Julieta y le escribirán una poesía a su amado/a (20-25 minutos). Finalmente, de manera voluntaria, podrán ser leídos en clase (5-10 minutos). Recursos Ficha para la elaboración del poema. Anexo 3. Instrumento de evaluación Rúbrica de Autoevaluación. Anexo 3. Atención a la Diversidad La alumna con hipoacusia estará situada cerca del moderador durante el debate. En cuanto a la ficha del poema, esta contará con el apoyo de palabras para facilitar la realización de la poesía a los estudiantes, sobre todo al alumno con dislexia. Además, presentará un diseño llamativo pero sencillo para captar la atención de la alumna con TDA. La figura del maestro/a especialista en PT estará presente durante toda la hora para ofrecer ayuda en cualquier caso. Fuente: Elaboración propia. Semana / Sesión: 2 Título: ¿Qué pesa más, la enemistad o el amor? Saberes Básicos Objetivos Didácticos Competencias Clave -LC.02.B.2.3. -LC.02.B.3.1. -LC.02.B.3.2. -LC.02.B.3.5. -LC.02.C.2 -LC.02.C.3 -LC.02.C.6 -LC.02.C.8 ●a): Respetar las normas, los turnos de palabra y practicar la escucha activa. Asertividad y empatía entre compañeros. ●b): Trabajar y esforzarse a nivel individual y grupal a través de actividades cooperativas y evaluaciones globales. ●e): Comprender y crear textos escritos y desarrollar la formación de opiniones. CCL, CPSAA, CC y CE. Actividad Las páginas traídas leídas para la semana 2 serán de la 3 a la 7. Primeramente, tendrá lugar el debate (30 minutos). En él se tratarán de plantear cuestiones como las siguientes: ¿Perdonarías a Romeo si fueras Julieta? ¿Habrías actuado tú igual que Romeo? ¿Te cuesta más perdonar o pedir perdón? Tras ello, se procederá a la elaboración de una noticia en grupos de 3 o 4 personas habiendo cambios de roles. En las páginas leídas, Teobaldo, el primo de Julieta ha sido asesinado y el alumnado debe informar al pueblo sobre los hechos (20 minutos). Finalmente, deberán hacer lectura de su noticia y evaluar al azar la de sus compañeros (10 minutos). 25 Recursos Ficha diseñada para escribir la noticia. Anexo 4. Instrumento de evaluación Rúbrica de Coevaluación. Anexo 4. Atención a la Diversidad La alumna con hipoacusia estará situada cerca del moderador durante el debate. Con respecto a la ficha, esta llevará incorporada preguntas guiadas para facilitar la creación de la noticia a los estudiantes, sobre todo, al alumno con dislexia. El diseño de la hoja será creativo pero sencillo para captar la atención de la alumna con TDA. La figura del maestro de PT estará presente nuevamente durante toda la hora. Fuente: Elaboración propia. Semana / Sesión: 3 Título: ¿Hasta dónde serías capaz de llegar? Saberes Básicos Objetivos Didácticos Competencias Clave -LC.02.B.2.3. -LC.02.B.3.1. -LC.02.B.3.2. -LC.02.C.2. -LC.02.B.3.5. -LC.02.C.2 -LC.02.C.3 -LC.02.C.6 -LC.02.C.8 ●a): Respetar las normas, los turnos de palabra y practicar la escucha activa. Asertividad y empatía entre compañeros. ●b): Trabajar y esforzarse a nivel individual y grupal a través de actividades cooperativas y evaluaciones globales. ●e): Comprender y crear textos escritos y desarrollar la formación de opiniones. CCL, CPSAA, CC y CE. Actividad Las páginas leídas en casa serán de la 14 a la 19. En primer lugar, se llevará a cabo la realización del debate (30 minutos). En él, se tratarán de plantear cuestiones como las siguientes: ¿Crees que Julieta ha hecho lo correcto tomándose el frasco? ¿Qué otra cosa podría haber hecho en vez de fingir su muerte? ¿Cómo se sentirían vuestros familiares y amigos si hiciérais eso? ¿Es importante buscar diferentes soluciones a los problemas? Posteriormente, se llevará a cabo la elaboración de varias entrevistas por grupos de 4 o 5 personas. En una suposición ficticia, la policía investiga la súbita muerte de Julieta y varios grupos de detectives deben averiguar lo ocurrido, planteando 5 preguntas a los testigos. A cada grupo se le asignará un personaje al azar a quien dirigir la entrevista. Así, cada alumno deberá redactar como mínimo una pregunta (15 minutos). Cuando ya estén elaboradas, comenzarán las entrevistas. A cada grupo se le asignará un personaje y cada niño/a deberá responder como mínimo a una vez, poniéndose en la piel del personaje (10 32 7. Referencias bibliográficas. Aguilar Ródenas, C; Olea, M; Padrós Cuxart, M; Pulido, M. (2010). Lectura dialógica y transformación en las Comunidades de Aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 24, núm. 1, abril, 2010, pp. 31-44. Universidad de Zaragoza. Aubert, A., Flecha, A., García, C., Flecha, R., & Racionero,S. (2008). 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