La enseñanza del entorno a través de rincones

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) La enseñanza del entorno a través de rincones María Puig Gutiérrez Universidad de Sevilla Dpto. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7536-2976 D.O.I.: http://dx.doi.org/10.12795/JDU.2018.i01.104 Pp.: 1854-1872 Resumen La presente comunicación recoge la experiencia realizada con alumnos/as del tercer curso del Grado de Educación Infantil, en el marco de la asignatura Conocimiento del Entorno Social, al tratar de llevar a cabo un Ciclo de Mejora Docente (CMD). Dicho ciclo tiene como peculiaridad que se desarrolla de forma coordinada con la asignatura de Enseñanza del Entorno Natural, por lo que se trata de una experiencia de coordinación docente. Centrado en el diseño de rincones, buscamos el aprendizaje activo por parte del alumnado y la conexión con la práctica. Palabras claves: Conocimiento del entorno social, educación infantil, docencia universitaria, experimentación docente universitaria, coordinación docente. La enseñanza del entorno a través de rincones María Puig Gutiérrez 1855 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Breve descripción del contexto Durante este curso el ciclo de mejora docente que hemos llevado a cabo, vuelve a estar orientado no solo al diseño de una unidad o bloque de contenidos de la asignatura de Conocimiento del Entorno Social de 3º del Grado de Educación Infantil, sino que en línea con anteriores participaciones en la red, seguimos apostando por la coordinación docente. Así, trabajamos de forma coordinada con la profesora de la asignatura del grupo 1 de Enseñanza del Entorno Natural. Ambas asignaturas fueron diseñadas en sus orígenes como complementarias, y desde hace unos años venimos trabajando la coordinación, incorporando cada vez más bloques de contenidos que se organizan de forma conjunta. De este modo, seguimos apostando por una coordinación real que nos permita trabajar coordinadamente ambas materias con el alumnado, lo que implica reformular el bloque de contenido o unidad, diseñar las sesiones de trabajo contando con las horas de ambas materias y reunirnos en muchas ocasiones para que de verdad el alumnado perciba que están trabajando con docentes diferentes, pero con un mismo objetivo de aprendizaje. En lo que respecta al grupo de alumnos, está compuesto por un total de 75 personas, de los cuales 65 son los que suelen acudir con regularidad y están matriculados en las dos asignaturas implicadas. De estos 65, cuatro son hombres y el resto mujeres. La asignatura de Conocimiento del Entorno Social, es una materia obligatoria de 6 créditos, que vengo impartiendo desde el curso 2012-13. Se trata de una materia práctica que suele resultar atractiva al alumnado y que cursan con dedicación pero sin demasiadas dificultades. Como es habitual, la mayoría de los alumnos matriculados ha optado por la modalidad presencial, para la que es necesario la asistencia al 80% de las clases. Por lo general, los alumnos/as se muestran implicados en el desarrollo de las distintas tareas, suelen participar de forma activa en los debates y parecen entusiasmados por su carrera y por la asignatura. Suele ocurrir casi siempre que hay algunos que se ven más comprometidos que La enseñanza del entorno a través de rincones María Puig Gutiérrez 1856 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) otros, siendo los que más participan en clase y más dudas se plantean. Finalmente debemos añadir, que contamos con aulas en las que el mobiliario facilita el trabajo en equipo, puesto que están especialmente diseñadas para ello y es esta la forma habitual de trabajo en clase. Diseño previo del Ciclo de Mejora Docente Describimos a continuación los diferentes elementos que componían el diseño previo del ciclo de mejora: Mapa de contenidos El mapa de problemas que diseñamos se estructura en torno a un problema central “¿Son los rincones una buena estrategia metodológica para la Enseñanza del Entorno en Educación Infantil?”. De esta pregunta, derivan tres subproblemas que nos permiten ir abordando los diferentes contenidos que hemos considerado esenciales para este bloque. Como se puede apreciar, de alguno de estos subproblemas derivan otros que creemos de segundo nivel y que aparecen con una letra algo más pequeña y con un color más claro. A través de flechas hemos señalado las relaciones que existen entre los contenidos. Así, por ejemplo, hemos empleado flechas de color rojo para marcar la relación entre las cuestiones claves y flechas bidireccionales para señalar la relación bidireccional entre algunos de los contenidos recogidos. Hemos usado también un código de color para diferenciar los contenidos de carácter conceptual (rojo), de los que tienen carácter procedimental (verde) y de los de carácter actitudinal, que hemos considerado transversales para todos los bloques y hemos colocado en tres pequeños círculos morados dispersos por el mapa. La enseñanza del entorno a través de rincones María Puig Gutiérrez 1857 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 1. Mapa de problemas La enseñanza del entorno a través de rincones María Puig Gutiérrez 1858 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Modelo metodológico posible y secuencia de actividades programadas El modelo metodológico que hasta ahora ha guiado mis CMD se ha centrado en establecer una estrecha relación entre teoría y práctica, siempre tomando como protagonista al alumnado. Para lograr esto, se trabaja en torno a problemas relevantes, que hay que identificar, para posteriormente secuenciar y elaborar una trama que nos sirva como guía en todo el proceso de aprendizaje. En lo que respecta al diseño de actividades, determinamos algunas características que deben cumplir: estar vinculadas con la práctica profesional, no tener una solución única y correcta, precisar de la reflexión y la construcción conjunta del conocimiento, considerar las ideas iniciales del alumnado, así como la evolución de las mismas y dar respuesta a las problemáticas planteadas. En este modelo, las clases han sido consideradas lugares y momentos en los que compartir ideas y construir entre todos nuevas formas de hacer frente a la realidad profesional. Para ello creemos esencial la creación de un buen clima de aula, donde el diálogo y la reflexión son las herramientas principales. Así, en este modelo apostamos por comenzar acercándonos a las ideas del alumnado, introducir una actividad motivadora que capte su atención para iniciar el trabajo, ofrecer información nueva y favorecer el contraste entre esta y las ideas iniciales, para finalmente realizar tareas de recapitulación. En lo que respecta a la evaluación, los informes de trabajo han sido hasta ahora los instrumentos empleados, que han permitido dejar plasmadas las diferentes actividades, las reflexiones generadas y el aprendizaje logrado. La enseñanza del entorno a través de rincones María Puig Gutiérrez 1859 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 2. Modelo metodológico La enseñanza del entorno a través de rincones María Puig Gutiérrez 1860 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) A continuación, mostramos la secuencia de actividades prevista. Tabla 1 Secuencia de actividades prevista IDEAS INICIALES Sesión 1 ¿Qué son los rincones y cómo se organizan en un aula de Educación Infantil? Presentación del bloque. Organización de los grupos de trabajo. Cuestionario de ideas iniciales. Puesta en común de las respuestas ofrecidas en los cuestionarios iniciales. AMPLIACIÓN Y CONTRASTRE Lectura de documentos seleccionado por las docentes sobre los rincones en pequeño grupo extrayendo las ideas principales. Puesta en común entre los grupos que hayan tenido la misma lectura elaborando síntesis común de ideas principales. Puesta en común en gran grupo donde cada lectura es presentada con sus ideas principales. RECAPITULACIÓN Síntesis de ideas por parte de las docentes apoyada en ppt. motivación Sesión 2 ¿Cómo conectan con el currículum oficial? Vídeo introductorio sobre los tipos de rincones. Presentación del informe AMPLIACIÓN Y CONTRASTRE Selección de temáticas del rincón por cada grupo, en base a un listado dado por las docentes. Justificación de la temática en base al currículum: — Breve presentación dialogada sobre el marco legal. — Lectura de la Orden que regula el currículum de Ed. Infantil. — Elaboración y justificación del valor educativo de la temática elegida en base al marco legal. Objetivos: — Exposición dialogada sobre la formulación de objetivos. — Definición de los objetivos de cada rincón. Recapitulación Puesta en común en gran grupo lo trabajado en la sesión. La enseñanza del entorno a través de rincones María Puig Gutiérrez 1861 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) motivación Sesión 3 ¿Cómo seleccionamos y secuenciamos los contenidos? Presentación de recursos y materiales sobre algunas de las temáticas elegidas AMPLIACIÓN Y CONTRASTE Elaboración de un dossier con información sobre el contenido que aborda cada uno de los rincones. Cada grupo debe informarse sobre la temática que va a trabajar y preparar un dossier con documentación. RECAPITULACIÓN Sesión 4 Puesta en común en gran grupo de los dossier elaborados. AMPLIACIÓN Y CONTRASTE Presentación de mapas de contenidos elaborados por docentes y por niños. Diálogo sobre las posibilidades de los mapas para la selección y secuenciación del contenido. Sesión 5 Elaboración de mapas de contenidos para cada uno de los rincones RECAPITULACIÓN Puesta en común en gran grupo de los mapas elaborados. MOTIVACIÓN Sesión 6 ¿Qué tipos de actividades diseñamos en un rincón? Realización de actividades libres y dirigidas planteadas por las docentes AMPLIACIÓN Y CONTRASTE Exposición dialogada sobre los tipos de actividades Diseño de actividades libres y dirigidas para cada rincón RECAPITULACIÓN Puesta en común de las actividades diseñadas MOTIVACIÓN Sesión 7 ¿Quién realiza la evaluación, cómo y cuándo? Debate sobre la evaluación de los rincones AMPLIACIÓN Y CONTRASTE Exposición dialogada con apoyo de ejemplos prácticos para la formulación de criterios de evaluación y el diseño de instrumentos. Formulación de criterios de evaluación y diseño de algún instrumento para cada rincón. RECAPITULACIÓN Puesta en común de los criterios e instrumentos elaborados. SÍNTESIS Y COMUNCACIÓN DE LO APRENDIDO Sesión 8 Exposición de los rincones diseñados IDEAS FINALES Sesión 9 Valoración global del bloque y recogida de ideas finales La enseñanza del entorno a través de rincones María Puig Gutiérrez 1862 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Cuestionario inicial-final para hacer seguimiento de la evolución de los estudiantes Para el seguimiento de la evolución del aprendizaje de los alumnos/as, diseñamos un cuestionario de 10 preguntas abiertas relacionadas con los tres grandes problemas que planteamos. Puesto que no pudimos llevar a cabo el bloque de contenidos completo por falta de tiempo, al final del CMD solo se planteó a los estudiantes las seis primeras cuestiones. Todas las preguntas formuladas eran abiertas, de forma que los alumnos respondían expresando sus ideas de manera libre. Aplicación del CMD Relato resumido de las sesiones, describiendo y analizando el clima de trabajo, la actuación docente propia, el desarrollo real de las actividades, los avances y dificultades encontradas. Antes de comenzar conviene aclarar que la secuencia prevista no ha sido realizada en su conjunto en el tiempo establecido. La complejidad y amplitud de los contenidos abordados, junto a la dificultad para llevar en paralelo este bloque con otros de las asignaturas implicadas en el ciclo, han sido la causa fundamental de este desajuste. El inicio de la secuencia transcurrió como estaba previsto, una vez presentado el bloque y organizados los grupos de trabajo, realizamos el cuestionario de ideas iniciales, con su posterior puesta en común. Los alumnos mostraron interés en profundizar más sobre esta metodología, ya que, aunque era conocida por muchos, surgieron multitud de interrogantes. Tras esta primera parte, repartimos las lecturas y llevamos a cabo la dinámica prevista. La enseñanza del entorno a través de rincones María Puig Gutiérrez 1869 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 7. Escalera de aprendizaje Pregunta 5 En la primera parte de la pregunta 6, en el momento inicial existe un porcentaje muy alto de respuestas que se posicionan en el valor 1, y consideramos que es debido a la redacción poco clara de la pregunta. Por este motivo, en el momento final se reformuló la pregunta indicando ¿qué papel tienen los contenidos? ¿de qué tipo son los contenidos que se pretenden enseñar? Al realizar este cambio, en el momento final, encontramos respuestas que se posicionan fundamentalmente en el valor 2 y 3. Figura 8. Escalera de aprendizaje Pregunta 6 (primera parte) La enseñanza del entorno a través de rincones María Puig Gutiérrez 1870 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Finalmente, respecto a la segunda parte de la pregunta 6, vemos como tanto en el momento inicial como final el nivel 3 es en el que encontramos porcentajes más elevados. Consideramos que esto ocurre en parte porque responden desde un punto de vista ideal, de modo que pensamos que quizás en la puesta en práctica esto sería visto de forma más compleja. Evaluación del CMD Los datos recogidos nos hacen valorar la experiencia de forma satisfactoria, aunque hay que destacar un obstáculo principal que ha llevado a no poder ajustarnos al diseño previo: el tiempo. Realmente, se ha producido un desajuste en la planificación, en cuanto al tiempo asignado a cada uno de los bloques. El hecho de llevar a cabo este CMD de forma paralela a otros bloques y contar solo con las sesiones de los viernes, ha hecho que sea imposible abarcar todos los contenidos previstos. Por otro lado, fuimos conscientes de la necesidad de introducir un bloque de contenidos relacionado con las ideas de los alumnos, que no habíamos considerado en el diseño y creíamos esencial. Esto también hizo que el desajuste en cuanto al tiempo previsto fuera mayor. Por lo tanto, planteamos un nuevo mapa de problemas (Figura 10) y apostamos por Figura 9. Escalera de aprendizaje Pregunta 6 (segunda parte) La enseñanza del entorno a través de rincones María Puig Gutiérrez 1871 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) desarrollar esta unidad completa en mayor tiempo del previsto. En cuanto a los aspectos que se pretenden incorporar a la práctica habitual, señalamos la coordinación. De modo que se llevaran a cabo de manera coordinada las dos materias en su totalidad, debiendo para ello de realizar una revisión en profundidad de los bloques de contenidos y diseñando secuencias de actividades conjuntas que permitan al alumnado cursar ambas materias conjuntamente. Finalmente, en lo que respecta a los principios didácticos que han guiado la experiencia y que deben permanecer en el futuro, señalamos los siguientes. En relación a los contenidos ha primado la necesidad de realizar una buena selección, siempre acorde con los objetivos planteados, siendo para ello fundamental realizar una tarea previa por nuestra parte de análisis epistemológico. Además, hemos considerado esencial trabajar contenidos de distintos tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, así Figura 10. Nuevo mapa de problemas La enseñanza del entorno a través de rincones María Puig Gutiérrez 1872 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) como ser capaces de atribuirles a todos un mismo valor, para evitar que primen unos sobre otros. Un aspecto clave para el desarrollo de esta experiencia ha sido el referente a su organización y relación. Tratar de buscar los nexos que unen los diferentes contenidos, jerarquizarlos y establecer niveles de profundidad, nos ha ayudado bastante a tener más claro qué es lo que verdaderamente queremos que aprendan nuestros alumnos/as y cómo logarlo. En lo referente a la metodología, de acuerdo a las interesantes aportaciones realizadas por Bain (2007), hemos considerado esencial la creación de un entorno para el aprendizaje crítico natural, en el que el alumnado se comprometa de manera activa en su proceso de aprendizaje. Apostando por el modelo metodológico basado en el principio de investigación (Porlán, 2018). Referencias bibliográficas Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Valencia. Porlán, R. (2018). Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla. Madrid: Morata