Investigación educativa sobre las dificultades del profesorado de Educación Primaria para integrar la perspectiva de género en su práctica docente
Abstract
La perspectiva de género es de vital importancia y se encuentra en el punto de mira en la formación del alumnado hoy en día. El objetivo principal de esta investigación es analizar las dificultades que enfrenta el profesorado de Educación Primaria en la integración de la perspectiva de género en su práctica docente. Además, se recogen algunas propuestas de mejora para que trabajar la perspectiva de género sea una tarea más sencilla. Esta investigación pretende concienciar y dejar clara la importante función de la perspectiva de género en nuestras vidas, y en concreto, en la escuela . Por ello, se ha llevado a cabo un análisis cualitativo para el cual se han realizado una serie de entrevistas semiestructuradas a docentes de Educación Primaria en activo, cinco hombres y cinco mujeres elegidos mediante un muestreo en bola de nieve, además de un muestreo de máxima variación, y cuya información nos ha servido para conocer las dificultades que los docentes se encuentran a la hora de trabajar la perspectiva de género, y recomendaciones para facilitar la integración de la perspectiva de género en la docencia. Además se han discutido los resultados obtenidos con una revisión bibliográfica de la mano de expertos, previamente realizada.
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Investigación educativa sobre las dificultades del profesorado de Educación Primaria para integrar la perspectiva de género en su práctica docente Grado en Educación Primaria Investigación en el ámbito de la educación y/o formación. Trabajado realizado por Manuel Jesús Vicente Cruz Trabajo tutorizado por Rocío Jiménez Cortés
A mi madre, a mi hermana, a mis amigas y a todas las mujeres de mi vida. Gracias por inspirarme cada día y permitirme luchar de vuestra mano. El futuro será feminista, o no será. Os quiero. 1
ÍNDICE Resumen.................................................................................................................................3 Abstract...................................................................................................................................3 Introducción y justificación.................................................................................................. 4 Objetivos del TFG.................................................................................................................. 5 1. Objetivo General............................................................................................................ 5 2. Objetivos Específicos.....................................................................................................5 Marco teórico..........................................................................................................................6 1. Marco político.................................................................................................................6 2. Importancia de la perspectiva de género....................................................................... 7 3. Barreras en el desarrollo de la perspectiva de género...................................................9 4. Estrategias coeducativas..............................................................................................11 Metodología..........................................................................................................................12 1. Participantes.................................................................................................................12 2. Instrumento.................................................................................................................. 13 3. Procedimiento de recogida de datos............................................................................14 4. Procedimiento de análisis de datos..............................................................................15 Resultados y discusión.......................................................................................................21 Conclusiones........................................................................................................................32 Referencias bibliográficas.................................................................................................. 33 Anexos.................................................................................................................................. 37 2
Resumen La perspectiva de género es de vital importancia y se encuentra en el punto de mira en la formación del alumnado hoy en día. El objetivo principal de esta investigación es analizar las dificultades que enfrenta el profesorado de Educación Primaria en la integración de la perspectiva de género en su práctica docente. Además, se recogen algunas propuestas de mejora para que trabajar la perspectiva de género sea una tarea más sencilla. Esta investigación pretende concienciar y dejar clara la importante función de la perspectiva de género en nuestras vidas, y en concreto, en la escuela . Por ello, se ha llevado a cabo un análisis cualitativo para el cual se han realizado una serie de entrevistas semiestructuradas a docentes de Educación Primaria en activo, cinco hombres y cinco mujeres elegidos mediante un muestreo en bola de nieve, además de un muestreo de máxima variación, y cuya información nos ha servido para conocer las dificultades que los docentes se encuentran a la hora de trabajar la perspectiva de género, y recomendaciones para facilitar la integración de la perspectiva de género en la docencia. Además se han discutido los resultados obtenidos con una revisión bibliográfica de la mano de expertos, previamente realizada. Palabras clave: perspectiva de género, escuela, dificultades, formación docente. Abstract The gender perspective holds paramount significance and is in the spotlight in student education today. This research has as its main purpose to analyse the challenges faced by Primary Education teachers in integrating the gender perspective into their teaching practice. Furthermore, proposals for improvement have been compiled to facilitate working with the gender perspective. This research aims to raise awareness and highlight the important role of the gender perspective in our lives, specifically within schools. To achieve this, a qualitative analysis was conducted through several semi-structured interviews. Active Primary Education teachers, comprising five men and five women, were selected as the subjects of the study using snowball and maximum variation sampling techniques. The information gathered through these interviews proved highly useful in understanding the difficulties teachers encounter when working with the gender perspective, as well as in formulating recommendations to enhance its integration into teaching. Finally, the results obtained were discussed alongside a bibliographical review previously carried out by experts. Keywords: gender perspective, school, difficulties, teacher training. 3
Introducción y justificación El presente trabajo está enfocado en analizar las barreras que encuentran los docentes de Educación Primaria en activo para trabajar con perspectiva de género en sus aulas. La elección de este tema viene dada por la inquietud que genera en mi persona las desigualdades sociales y la crítica a una sociedad que, aún hoy en pleno siglo XXI sigue perpetuando roles de género. En el ámbito educativo actual, incorporar la perspectiva de género supone un desafío crucial para la formación de los estudiantes y la construcción de una sociedad más feminista. Como dice Martinez (2017), trabajar la educación con perspectiva de género hace referencia a una perspectiva educativa que realza la importancia de valorar los derechos humanos, promover la convivencia pacífica y respaldar los principios democráticos vinculados a la justicia y la igualdad de oportunidades para todas las personas, independientemente de su género, haciendo hincapié en una educación feminista, es decir, cuyo foco esté en la igualdad entre todas las personas. Desde tiempos pasados hasta la actualidad, la investigación respalda la idea de que el colectivo docente carece de una formación integral y completa en perspectiva de género, lo cual es el origen del problema que nos planteamos en este trabajo, ya que si no hay formación por parte del profesorado, vamos a seguir perpetuando los roles de género, vamos a seguir ocultando la realidad de la diversidad de género y, por tanto, vamos a seguir manteniendo las identidades hegemónicas que tanto daño han hecho al conjunto de la sociedad (Sánchez y Blanch, 2018). Comprender las dificultades que surgen en el proceso de enseñanza desde una perspectiva de género es esencial para desarrollar estrategias y políticas educativas que fomenten la igualdad de género y contribuyan a la formación de ciudadanos conscientes y comprometidos con la equidad. 4
Objetivos del TFG 1. Objetivo General - Analizar las dificultades que enfrenta el profesorado de Educación Primaria en la integración de la perspectiva de género en su práctica docente. 2. Objetivos Específicos - Identificar las percepciones y conocimientos del profesorado de Educación Primaria en relación con la perspectiva de género. - Evaluar el impacto de la formación y la capacitación en género en la disposición del profesorado para incorporar la perspectiva de género en su enseñanza. - Explorar la influencia de los factores institucionales y culturales en la capacidad del profesorado para abordar cuestiones de género en el aula. - Analizar la disponibilidad de recursos y estudiar cómo afecta esta a la integración de la perspectiva de género. - Proponer estrategias y recomendaciones para superar las dificultades identificadas y mejorar la integración de la perspectiva de género en la práctica 5
Marco teórico 1. Marco político A nivel político, la perspectiva de género lleva siendo foco de atención desde las últimas décadas, siendo la Unión Europea pionera en avance feminista. La agenda 2030 sigue poniendo en una posición central la perspectiva de género y la reconoce como un componente esencial de la formación de los futuros docentes, de aquí la importancia que toma todo lo mencionado en el párrafo anterior (Miralles et al., 2020). Además, según el Artículo 4 de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, el sistema educativo español incluirá la formación en igualdad entre hombres y mujeres (Gobierno de España, 2004). Por esto, la escuela no ha de permanecer a un lado, puesto que se trata de un contexto que propicia la adopción de nuevos patrones de conducta que impulsen la equidad y fomenten transformaciones sociales de gran relevancia (Rivero y Algovia, 2019) Es así muy importante tener en cuenta qué dicen las leyes educativas, tanto a nivel nacional como a nivel autonómico, sobre la perspectiva de género, ya que los docentes tenemos que regirnos en base a estas. En esta ocasión, cabe recalcar que, tanto el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo, como el Decreto 101/2023 de 9 de mayo, como la Instrucción 12/2022 de 23 de junio, incluyen la perspectiva de género de manera transversal en el currículum académico, y no de forma aislada. Por último, con respecto a este tema, me gustaría hacer hincapié en la importancia que tiene la democracia y el progresismo político, ya que, como sabemos, España lleva ocho años de gobierno progresista, donde se ha dado la importancia que se merece a las políticas sociales, y en concreto, a la perspectiva feminista y a la perspectiva de género. Sin embargo, como hemos podido comprobar en los últimos días, el presidente ultraderechista argentino, Javier Miley, ha anunciado la prohibición del uso del lenguaje inclusivo y todo lo relacionado con la perspectiva de género en las administraciones públicas, limitando así la posibilidad de avanzar en términos feministas y en igualdad de género, y fomentando las desigualdades de género, porque no olvidemos que lo que no se habla, no existe. 6
2. Importancia de la perspectiva de género Desde los primeros años de vida, la persona comienza a identificarse como niño o niña, y distingue qué actividades están socialmente aceptadas de acuerdo con su género. El hecho de que algo sea aceptable o no se basa en las normas culturales que prescriben comportamientos considerados masculinos o femeninos. En este contexto cultural, a menudo resulta complicado reconocer actitudes sexistas en nuestras acciones, ya que las transmitimos de manera inconsciente. Estas premisas deben ser examinadas desde una perspectiva educativa, con el fin de fomentar la reflexión personal y la toma de decisiones orientadas hacia las prácticas sociales más equitativas (Perales, 2012). En la sociedad que nos ataña se lleva a cabo una socialización de género de carácter diferencial y jerarquizado, donde existen unas expectativas específicas para los hombres y para las mujeres, lo que lleva a la frustración del conjunto humano cuando estas no se cumplen. Son más que evidentes las diferencias entre los hombres y las mujeres, entre los niños y las niñas, por lo que está en manos de la escuela, ya que es uno de los agentes de socialización principales, promover la igualdad de oportunidades, además de eliminar roles y estereotipos de género (Olmos, 2023). El principal agente de socialización, por delante de la escuela, es la familia, pero en la mayoría de los casos, como dice Vargas (2024), “las madres y padres fomentan directamente a través de acciones como colocar los pendientes que “adornan” las orejas de las niñas, sujetar el cabello de las niñas con diademas que contienen detalles en pedrería y tul para que la “princesa luzca bella”; el uso de mensajes verbales: “tú eres valiente”, “los niños no lloran”, “las niñas deben ser tiernas” o de manera indirecta al ofrecer experiencias en el juego o en la elección de los juguetes. De esta manera la familia se convierte en el primer agente socializador y formador en los roles de género a través de un proceso de aprendizaje en donde se define el papel que es deseable para cada sexo. Roles que se transmiten, afianzan y transitan de generación en generación” (Vargas, 2024, p.6). Posteriormente, cuando los niños llegan a la escuela, en la mayoría de los casos, también se encuentran con elementos institucionales que favorecen, como dice Vargas (2024), “un sistema binario y heteronormativo”, representado con el uso de baños separados, uniformes diferentes, expectativas distintas, a nivel deportivo, etc. Por todo esto sabemos que la enseñanza es un factor fundamental en la promoción de la igualdad, ya que implica la 7
responsabilidad de educar a las nuevas generaciones desde una perspectiva feminista sin perpetuar los roles de género establecidos (Vargas, 2024). Es esencial comprender que el ámbito educativo debe ser un espacio en el que se den las circunstancias adecuadas para enseñar a los estudiantes comportamientos interpersonales apropiados, ya que estos comportamientos establecerán los cimientos para futuras generaciones más sensibles a las problemáticas sociales. Por esta razón, la educación se convierte en un instrumento fundamental para prevenir conductas violentas desde temprana edad, ya que la violencia no es inherente al ser humano, sino que se aprende (Tipán et al., 2023). Es necesario, por tanto, incluir la perspectiva de género en la formación de los docentes de Educación Primaria en la actualidad, siendo necesario tanto para cimentar una escuela que sea democrática y equitativa, como para cumplir con los requisitos legales establecidos en el marco del sistema educativo español, ya que la Instrucción 12/2022 del BOJA incluye la perspectiva de género entre sus páginas (Ocio, 2021). El compromiso de los docentes con la perspectiva ha de ser integral y transversal, y en ningún caso puede ser puntual, ya que el género está comprometido en cada paso que damos, por lo que hay que promover acciones que garanticen un acceso equitativo, el respeto a la condición de cada persona, y la posibilidad de disfrutar de bienes materiales y culturales sin sentirse limitados por estereotipos de género (Tejeda, 2017). La formación del profesorado con perspectiva de género constituye una iniciativa institucional que requiere llevarse a cabo mediante un plan continuo estableciendo objetivos a corto, medio y largo plazo, y a su vez, debe incluir no solamente al equipo docente, sino a toda la comunidad educativa, ya que esta ha de ser transversal y comunitaria (Velasco, y Tapia, 2023). La preparación de los docentes tiene como objetivo cultivar una mentalidad crítica que fomente posturas conscientes y comprometidas, permitiéndoles desempeñarse como agentes activos en la reconfiguración de las normas sociales. Esto implica que las instituciones no pueden permitirse ser neutrales respecto al género, ya que esta es la única vía para progresar hacia perspectivas que promuevan la igualdad y la justicia (Garrido, 2023). Es necesario destacar, como lo hacen Barraza y Flores (2022), que la desigualdad educativa se manifiesta en diversos ámbitos y es un fenómeno en constante evolución que se vincula con distintas etapas de desarrollo, mediado por diversos mecanismos socioculturales. Estas transmisiones se adaptan también en función de diversos canales de comunicación. Dado que 8
Las entrevistas se han llevado a cabo de manera presencial, con una duración de entre 10-20 minutos incluyendo una breve introducción acerca del contenido de la entrevista, así como de que esta va a ser grabada, la posterior firma de los consentimientos (ver anexo 11), unas breves preguntas acerca de datos de perfil y la realización de las preguntas al entrevistado por parte del entrevistador. La recogida de datos ha tenido una duración de tres semanas, donde el grueso de las entrevistas fueron realizadas durante la primera semana. 4. Procedimiento de análisis de datos Se ha llevado a cabo un análisis cualitativo de los datos, analizando el contenido de las respuestas ofrecidas por los entrevistados. Para una mayor facilidad a la hora de analizar las entrevistas, previamente se han dividido las preguntas en diferentes categorías, quedando de la siguiente manera: Tabla 2 Categorías cuestiones de la entrevista CATEGORÍAS DESCRIPCIÓN Dificultades de formación educativa Hace referencia a las dificultades de formación educativa, pudiendo darse estas o no, o siendo suficientes o insuficientes. Dificultades con respecto a la valoración sobre la importancia de integrar la perspectiva de género Hace referencia a las dificultades con respecto a la valoración sobre la importancia de integrar la perspectiva de género, pudiendo ser esta valoración positiva, o negativa. Dificultades con respecto a los recursos disponibles Hace referencia a las dificultades con respecto a los recursos disponibles, pudiendo ser estos inexistentes o existentes, y a la vez pudiendo ser de buena o mala calidad. 15
Dificultades con respecto a la relación entre el currículum educativo y la perspectiva de género Hace referencia a las dificultades con respecto a la relación entre currículum educativo y la perspectiva de género, pudiendo ser inexistente y existente, y a su vez, notable o insuficientes. Otras dificultades nombradas por los entrevistados Hace referencia a las dificultades nombradas por los entrevistados, como pueden ser la actitud de la familia frente a la perspectiva de género, o la influencia de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación. Estrategias y recomendaciones de los entrevistados Hace referencia a las estrategias y recomendaciones que proponen los entrevistados para superar las dificultades identificadas y mejorar la integración de la perspectiva de género Tabla 3 Dificultades de la categoría de formación DIMENSIONES CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS CÓDIGOS DESCRIPCIÓN Conocimiento del concepto “perspectiva de género” Concepción adecuada CACPG Conocimiento adecuado del concepto “perspectiva de género” Concepción erróneo CECPG Conocimiento erróneo del concepto “perspectiva de género” Formación general en perspectiva de género Adquirida en la etapa estudiantil Información notable FAEN Formación notable adquirida en la etapa estudiantil Información insuficiente FAEI Formación insuficiente adquirida en la etapa estudiantil Formación nula FNEE Formación nula adquirida en 16
la etapa estudiantil Adquirida en la etapa de docente Formación notable FADN Formación notable adquirida en la etapa de docente Formación insuficiente FADI Formación insuficiente adquirida en la etapa de docente Formación nula FNAD Formación nula adquirida en la etapa docente Adquirida en la familia Formación notable FNOAF Formación notable adquirida en la familia Formación insuficiente FIAF Formación insuficiente adquirida en la familia Formación nula FNUAF Formación nula adquirida en la familia No formación en perspectiva de género NFPG Inexistente formación en perspectiva de género 17
Tabla 4 Dificultades con respecto a la valoración sobre la importancia de integrar la perspectiva de género DIMENSIONES CATEGORÍAS CÓDIGOS DESCRIPCIÓN Valoración sobre la importancia de integrar la perspectiva de género Valoración positiva VPIPG Valoración positiva sobre la importancia de integrar la perspectiva de género Valoración negativa VNIPG Valoración negativa sobre la importancia de integrar la perspectiva de género Tabla 5 Dificultades con respecto a los recursos disponibles DIMENSIONES CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS CÓDIGOS DESCRIPCIÓN Disponibilidad de recursos Disponibilidad notable Recursos de buena calidad DSRBUC Disponibilidad notable de recursos con perspectiva de género de buena calidad Recursos de baja calidad DSRBAC Disponibilidad notable de recursos con perspectiva de género de baja calidad Disponibilidad insuficiente DIR Disponibilidad insuficiente de recursos con perspectiva de género No disponibilidad de recursos Ninguna disponibilidad NDR No existencia de recursos con perspectiva de género 18
Tabla 6 Dificultades con respecto a la relación entre el currículum y la perspectiva de género DIMENSIONES CATEGORÍAS CÓDIGO DESCRIPCIÓN Relación existente entre el currículum y la perspectiva de género Relación notable RNCEPG Relación notable entre el currículum educativo y la perspectiva de género Relación insuficiente RISCEPG Relación insuficiente entre el currículum educativo y la perspectiva de género Relación inexistente entre el currículum y la perspectiva de género RINCEPG Relación inexistente entre el currículum educativo y la perspectiva de género Tabla 7 Otras dificultades nombradas por los entrevistados DIMENSIONES CATEGORÍAS CÓDIGOS DESCRIPCIÓN Actitud de la familia frente a la perspectiva de género Familiares a favor de trabajar la perspectiva de género FAFPG Actitud positiva de las familias con respecto a trabajar con perspectiva de género en la escuela Familiares en contra de trabajar la perspectiva de género FECPG Actitud negativa de las familias con respecto a trabajar con perspectiva de género en la escuela Uso de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación Uso adecuado de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación UANT Uso adecuado de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación Uso inadecuado de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación UINT Uso inadecuado de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación 19
Tabla 8 Estrategias y recomendaciones de los entrevistados DIMENSIONES CÓDIGOS DESCRIPCIÓN Mayor formación docente MFD Usar como estrategia la mejora de la formación docente en perspectiva de género Formación de las familias FDF Formar a las familias en perspectiva de género Regulación del acceso a redes sociales y medios de comunicación RAR Regular el acceso a redes sociales y medios de comunicación al alumnado en función de la edad de acceso Perspectiva de género de manera lúdica PGML Trabajar la perspectiva de género mediante juegos Mayor implicación política MIP Dar la importancia que tiene a la política en educación y fomentar la mayor implicación en esta Mayor respaldo legislativo MRL Aumentar las leyes educativas que respalden la inclusión de la perspectiva de género Filtrar los recursos disponibles FRD Filtrar, por parte de los docentes, los recursos disponibles para ofrecer los mejores posibles al alumnado Este paso que es al que llamamos análisis categórico. Posteriormente, una vez que tenemos las entrevistas codificadas, pasamos a realizar un análisis descriptivo, es decir, una descripción de lo que han dicho los entrevistados. Para finalizar, realizamos un análisis interpretativo de las respuestas de los entrevistados, donde se pueden observar los resultados de la investigación y una discusión de los mismos. (Sierra, y Valios, 2015) 20
Resultados y discusión A continuación, realizaremos una presentación en base a los resultados obtenidos en la investigación, siguiendo los objetivos específicos planteados del trabajo, ya que el objetivo general se incluye transversalmente en los objetivos específicos. Figura 1. Valoración sobre la importancia de integrar la perspectiva de género En relación con el primer objetivo específico (Identificar las percepciones y conocimientos del profesorado de Educación Primaria en relación con la perspectiva de género), como podemos ver, gracias al sistema de codificación realizado para el análisis de los datos de la investigación, el resultado obtenido ha sido un 73.9% de valoraciones positivas con respecto a la importancia de integrar la perspectiva de género, frente a un 26.1% que no cree en la importancia de lo mencionado. Con respecto a estos resultados, si bien la mayoría presenta una valoración positiva, el porcentaje de valoraciones negativas muestra una dificultad a la hora de integrar la perspectiva de género en las aulas, ya que si el docente no cree en la importancia de la integración de la perspectivas de género, el trabajo será mucho más difícil. Como nombramos en la revisión bibliográfica, son evidentes las diferencias entre los hombres y las mujeres, entre los niños y las niñas, por lo que está en manos de la escuela, ya que es uno de los agentes de socialización principales, promover la igualdad de oportunidades, además de eliminar roles y estereotipos de género (Olmos, 2023), y con la investigación queda claro que al profesorado en general le preocupa la causa y creen que esta es de vital importancia en la actualidad. 21
Figura 2. Conocimiento del concepto “perspectiva de género” Figura 3. Formación general en perspectiva de género En relación con el segundo objetivo específico (evaluar el impacto de la formación y la capacitación en género en la disposición del profesorado para incorporar la perspectiva de género en su enseñanza), diferenciamos en dos perspectivas. En primer lugar, con respecto al conocimiento del concepto “perspectiva de género”, haciendo referencia más a la formación conceptual, nos encontramos con un 90% de los participantes que han conocido y han sabido definir el concepto de perspectiva de género de manera adecuada, frente a un 10% que no ha definido bien el concepto, definiendo, por ejemplo, el “Entrevistado 5” definió este concepto como “Pues es un término que está muy de moda ahora, ¿no? Ha venido una nueva ola de mujeres que vienen reclamando ciertos derechos que según ellas la sociedad les ha robado, pero bueno, sin entrar en el tema, la 22
perspectiva de género es algo que nos están imponiendo desde las instituciones a incluir en los colegios y de la que, por supuesto, no estoy de acuerdo” (ver anexo 9).Con esta definición podemos hacer una idea del pensamiento con respecto a la perspectiva de género del entrevistado, puesto que todas sus respuestas han sido negativas y suponen barreras, las cuales iremos observando a lo largo de este análisis. Presentar desconocimiento con respecto a la formación conceptual supone una dificultad a la hora de integrar la perspectiva de género, y puede suponer un obstáculo en la formación de los niños (Garrido, 2023) pero podemos observar que lo normal es conocer los conceptos adecuadamente como, por ejemplo, el “Entrevistado 4”, que definió la perspectiva de género de la siguiente forma: “Yo entiendo por perspectiva de género a tener sentido crítico con las desigualdades que se han ido repitiendo desde tiempos pasados con respecto a la figura de la mujer, y que aunque vamos avanzando, muchas siguen presentes en nuestra sociedad. Entonces la entiendo como trabajar poniendo los puntos sobre las íes y dando a la mujer el espacio de igualdad que se merece con respecto a la figura del hombre” (ver anexo 8). En segundo lugar, en referencia a la formación general en perspectiva de género, podemos observar que un 80% de las respuestas recibidas hace referencia a haber recibido formación en perspectiva de género a lo largo de su vida, mientras que un 20% hace referencia a no haber recibido ningún tipo de formación en perspectiva de género, lo cual supone una barrera a la hora de integrar la perspectiva de género, y comentaremos más adelante. Dentro de ese 80%, un 5% de las respuestas hace referencia a haber recibido una formación notable en perspectiva de género durante su etapa estudiantil, frente a un 15% que hace referencia a haber recibido una formación insuficiente en perspectiva de género durante su etapa estudiantil, y un 10% que hace referencia a no haber recibido formación en perspectiva de género en su etapa estudiantil. Con respecto a la formación durante la etapa docente, un 10% de las respuestas hace referencia a haber recibido formación notable en perspectiva de género, frente a un 30% que hace referencia a haber recibido una formación insuficiente en perspectiva de género. Para terminar, con respecto a la formación recibida en la familia, un 5% de las respuestas hace referencia a haber recibido una formación notable en perspectiva de género, frente a un 5% que hace referencia a no haber recibido en perspectiva de género. Cabe destacar que la edad media de los participantes es de 44.8 años, y que los participantes más jóvenes son los que afirman haber recibido más información en perspectiva de género, lo cual nos lleva a pensar que en la actualidad la importancia en este tema es mayor. 23
Como veíamos en la revisión bibliográfica, la formación de los docentes en perspectiva de género es de vital importancia para que los niños sean educados en un entorno de igualdad y justicia (Garrido 2023), de esta forma, observamos que aquellas respuestas que hacen referencia a la no formación de los docentes en perspectiva de género, supone una gran dificultad en el avance y el progreso de la sociedad, concordando con las palabras de Garrido, 2023, que decía que aún hoy en día la formación de los profesores en perspectiva de género es muy escasa y puede suponer un obstáculo en la formación de los niños (Garrido, 2023), al igual que se observa en los resultados de la investigación. Figura 4. Relación existente entre el currículum educativo y la perspectiva de género En relación con el tercer objetivo específico (explorar la influencia de los factores institucionales y culturales en la capacidad del profesorado para abordar cuestiones de género en el aula), podemos observar como el 92.3% de las respuestas hacen referencia a una relación notable entre el currículum educativo y la perspectiva de género en la actualidad, frente a un 7.7% que hace referencia a una relación insuficiente, con respuestas como “te iba a decir ninguna…eh…bueno, si nos vamos ya directamente a la constitución, hablamos ya de derechos y deberes fundamentales del ciudadano y habla…creo que es el artículo 49 de la constitución, habla dobre los derechos fundamentales y habla sobre el derecho de la educación de cualquier ciudadano independientemente del sexo, raza o religión, mmm…pero más allá, no sé si hay algo que lo desglose, y estamos hablando de una constitución que es la base, luego ya todo lo que quieras hacer, lo desconozco” (ver anexo 4), lo cual nos hace pensar que quizás dentre de este porcentaje se incluyen aquellas personas que han comentado 24
- Un 9.1% de las respuestas está de acuerdo en aumentar las leyes educativas que respalden la inclusión de la perspectiva de género, aunque como hemos visto con anterioridad, actualmente, la cohesión entre el currículum educativo y la perspectiva de género es muy fuerte. - Para finalizar, como última recomendación, se ha mencionado filtrar, por parte de los docentes, los recursos disponibles para ofrecer los mejores posibles al alumnado. Creo que esto es algo importante ya que, como dice el “Entrevistado 1” en su respuesta, “la labor como profesorado es filtrar todas esas opciones que nos vienen de fuera, en opciones verdaderamente útiles” (ver anexo 3). Aquí hay un punto muy importante, del que se ha hablado con anterioridad, y es que entra en juego también las ganas del docente de querer hacer este trabajo, ya que, en muchas ocasiones, el problema no es la falta de recursos, sino las ganas de los docente de implicarse o no con la causa. Si comparamos las estrategias propuestas por los entrevistados, podemos observar que, una de ellas, coincide con las estrategias coeducativas propuestas por Cárdenas et al (2023), siendo esta la formación del profesorado, pero que no debemos olvidar que, tanto estrategias coeducativas como comunicación no sexista, prevención y actuación frente a la violencia estructural contra las mujeres, o socialización igualitaria sin sesgos de género (Cárdenas et al., 2023), como las estrategias o recomendaciones mencionadas por los entrevistados, todas tienen un objetivo en común que es facilitar la educación en perspectiva de género. 31
Conclusiones - Aunque la mayoría de los participantes valora positivamente la importancia de integrar la perspectiva de género, el porcentaje de quienes no lo hacen indica una dificultad en su inclusión en las aulas. Esto no hace destacar la necesidad de una actitud favorable por parte del profesorado para facilitar dicha integración. - La mayoría de los participantes muestra un conocimiento adecuado del concepto de perspectiva de género, pero la falta de formación específica durante la etapa estudiantil y docente resalta la necesidad de mejorar la capacitación en este tema para el profesorado. - Existe una percepción generalizada de una relación notable entre el currículum educativo y la perspectiva de género, lo que indica una cohesión en la enseñanza hacia la igualdad de género. Sin embargo, algunas respuestas apuntan a la necesidad de una mayor claridad y profundización en este aspecto. - Aunque hay una disponibilidad notable de recursos con perspectiva de género, algunos participantes perciben que la calidad de estos recursos es insuficiente. Además, las actitudes negativas de las familias y el uso inadecuado de las nuevas tecnologías son barreras importantes que dificultan la integración de la perspectiva de género en las escuelas. - Las estrategias propuestas incluyen mejorar la formación docente y familiar en perspectiva de género, regular el acceso a las redes sociales y medios de comunicación, integrar la perspectiva de género de manera lúdica en las escuelas, dar importancia a la política en educación y filtrar adecuadamente los recursos disponibles. A modo de resumen, los resultados de la investigación destacan la importancia de promover una actitud favorable hacia la perspectiva de género entre el profesorado, mejorar la formación en este tema, abordar las dificultades identificadas y aplicar estrategias concretas para facilitar la integración de la perspectiva de género en la práctica educativa. 32
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Anexos Anexo 1. Transcripción entrevista “Entrevistada 1” Manuel: Eh…vale la primera pregunta es que qué entiendes tú como perspectiva de género. Entrevistada 1: A ver yo entiendo perspectiva de género eh…enseñar a los niños que no hay diferencias entre la figura de la mujer y la figura del hombre, por mucho que sean diferentes biológicamente, pero para el terreno de las profesiones, por ejemplo, que tanto las mujeres pueden hacer trabajos que normalmente o tradicionalmente se han considerado masculinos, como albañil, o hay mujeres que arreglan y modifican su casa y levantan una casa desde cero, o, por ejemplo, enfermeros, que no sea…enseñarles ese tipo de diferencias, que biológicamente las hay, pero que en otro tipos de ámbitos pues no las hay tanto, no existen realmente, existen en nuestra cabeza. Manuel: Vale, genial, Y…entendiendo ya la perspectiva de género, cómo percibes la importancia de integrar la perspectiva de género en la práctica docente. Entrevistada 1: Vale pues…yo veo que si no trabajamos con los niños desde pequeños que esa diferencia que…con la que nacen, de los hombres son diferentes a las mujeres, vamos a tener adultos que sean más difícil cambiar, vale, el otro día estuve tratando con ellos que si no lo trabajamos desde chicos, van a crecer adultos que no entiendan esa…o sea, que no entiendan este término y, por lo tanto, por eso es importante trabajarlo para mí en primaria, porque los moldeas, son niños que son como la plastilina, los moldeas desde chicos, por lo tanto, en un futuro van a entender más este…esta laguna. Manuel: Vale y…¿has recibido formación específica sobre género en tu educación , en tu formación? Entrevistada 1: Si…puede ser que a lo mejor a día de hoy hubiese recibido más, si hubiese hecho mi carrera universitaria en 2024, antes que en 2012, pero si es verdad que se trató, pinceladas, es verdad que no mucho tampoco, pero sí. También es verdad que los profesores tenemos la oportunidad de formar parte del…de coordinaciones de planes, en la que yo tuve la oportunidad de participar hace unos años, como coordinadora de igualdad, y siendo eso, maestra pues…de coordinación de igualdad, me han dado más formaciones en ese ámbito. Manuel: O sea, cuando ya eres docente en activo eh…¿hay formación permanente sobre este tipo de temas? Entrevistada 1: Se hacen formaciones y se ofrecen cursos en los que puedes optar y elegir la temática como, por ejemplo eso, la…la perspectiva de género, por lo tanto puedes formarte. 37
En la carrera…sí, en psicología a lo mejor se puede tratar, pero yo en mi punto de vista, no se trata tanto como se debería.. Manuel: Vale y…¿cuáles son los recursos disponibles que encuentran en los materiales didácticos que nos ofrece la Junta de Andalucía, por ejemplo, con respecto a la perspectiva de género? Entrevistada 1: puf, pues es verdad que, por ejemplo, los libros de textos han evolucionado, porque tú ves libros de texto de…yo que sé, veinte años, y se muestran las típicas fotos de la mujer barriendo, el hombre jugando al fútbol con el niño…entonces eso sí ha cambiado en términos ilustrativos, de…hoy en dí no te puedes encontrar, seguramente, ese tipo de ilustraciones que no ayudan a la mujer en libros de ahora…es verdad que también se proponen actividades y dinámicas para educar a estos niños en la educación…que no sean eso. Manuel: Vale y…hablando un poco de la burocracia que conlleva el ser maestro y eso, ¿hay relación entre la perspectiva de género y el currículo educativo? Entrevistada 1: Sí, en el currículo, por ejemplo, la legislación…bueno a parte, en la legislación se trata y se ha incluido en la nueva legislación que se trate el tema de la violencia de género, la perspectiva de género, nuevo en esta nueva legislación…después a parte, tenemos eso, los planes y programas de los colegios, que en el plan de centro pues se tiene que meter…y se trata el tema de la violencia de género, el plan de coeducación, de igualdad…entonces tanto en los documentos oficiales del colegio, como en la normativa estatal y autonómica, se incluye y se propone trabajar este tema. Manuel: Entonces tú crees que en las políticas institucionales, o sea, que estas políticas respaldan la integración de la perspectiva de género, ¿no? Entrevistada 1: Hoy en día sí, hoy en día sí, ya depende del maestro si quiere meterse en esos temas en profundidad, o tocarlos levemente, debido a que las familias están por medio, entonces puede ser que opinen que ese tipo de temas no se trabajen aquí, que por eso también hay un gran debate ahí. Manuel: Claro eso es lo que te iba a preguntar ahora, que si has identificado algunas dificultades a la hora de trabajar la perspectiva de género en clase como puede ser, por ejemplo, la familia. Entrevistada 1: La familia, las familias son…es complicado porque muchas familias piensan que ese tema es exclusivo de casa, y no es un tema que concierne al colegio, en cambio yo pienso que si estamos los maestros para educar desde que son chicos y son burbuja, y a parte los maestros somos su fuente de inspiración, su modelo a seguir, somos los primeros que 38
tenemos que tratar este tema desde las clases, al igual que en casa, que si no es una mesa que tiene tres patas, el niño, la familia y el colegio, y yo pienso que es un tema que se tiene que tratar en todos los ámbitos, aunque haya obstáculos como las familias que piensan que no, que es un tema exclusivo de la familia. Manuel: Y…tú como maestra, cómo afrontas esa eh…por ejemplo, que la familia, a lo mejor, no quiera que se traten ciertos temas. Entrevistada 1: Es respetable, al fin y al cabo yo tengo una función de maestra pero no me puedo meter en temas personales como la decisión de una madre o un padre…simplemente pienso que no estoy de acuerdo acuerdo con eso porque, al igual que he dicho antes, mmm los maestros somos los que más tiempo pasamos con los niños, entonces si he dicho desde el principio en esta entrevista que los niños tienen que tratar este tema desde que son chicos, y los maestros somos su fuente de inspiración, su modelo a seguir, somos los primeros, y no los únicos que tenemos que tratar este tema, a parte de los padres, que también son los primero. Manuel: Claro, y…¿qué cambios crees tú que se pueden llevar a cabo para que trabajar desde una perspectiva de género sea más fácil? Entrevistada 1: Pues mira…que la ley lo respalde, porque muchas veces nos metemos a hablar de…yo que sé, de la identidad sexual, de que una mujer no tiene por qué estar con un hombre, sino que también puede con una mujer, y muchas veces se nos vienen avalanchas de familias de que no tenemos que tratar este tema, y me parece adecuado que salga reflejado en la normativa, para tener un escudo nosotros, y los maestros en general, a la hora de tratar estos contenidos en clase. Por lo tanto, yo apoyo que esto salga reflejado en la ley, y que se tiene que tratar, y que es contenido curricular que los niños tienen que tratar desde chicos, y por lo tanto eso sería un avance para nosotros y una protección a la hora de enfrentarnos a las familias, o a los propios alumnos. Manuel: Y ya, a modo personal, ¿eres optimista, eres pesimista…o cómo crees que seguirá avanzando la perspectiva de género en la educación? Entrevistada 1: Mmm yo pienso que estamos avanzando, pero es verdad que queda siempre, y lo veo en las familias y en la forma de tratar con los niños, que siempre va a quedar ahí…la oveja negra que piensa que las mujeres son diferentes, biológicamente y en otros ámbitos, y que la figura femenina va a estar siempre por debajo, porque es que siempre ves los grupos de niños de veinticinco niños, siempre hay uno o dos que piensan como piensan las familias, entonces pienso que, verás, está súper aceptado, ciertas cosas, pero sigue habiendo pequeñas minorías que no aceptan este tipo de educación y…yo pienso que siempre va a quedar 39
alguien ahí, entonces…yo soy positiva, pero es verdad que pienso que siempre va a haber obstáculos. Manuel: Vale pues…muchas gracias ya hemos terminado. Entrevistada 1: Genial. Gracias a ti. Anexo 2. Transcripción entrevista “Entrevistada 2” Manuel: Vale. Eh…empezamos, ¿qué entiendes tú como perspectiva de género? Entrevistada 2: Bueno, por lo que significan los términos de esa expresión, esa expresión está muy de moda, y puede significar muchas cosas, pero yo me ciño a lo que significan las palabras que la forman. La palabra perspectiva es una visión, y de género es conforma al sexo de cada persona, entonces, cómo ves tú, dependiendo del sexo que tenga cada persona, la perspectiva de género es como orientas tú cualquier actividad de tu vida, y yo que soy profesora, cómo orientas tú la práctica educativa en cuanto a la diferencia de sexos, y para mí la perspectiva mí es que no hay diferencia de sexos, todo lo podemos hacer todas y todos. Manuel: Entonces, ¿cómo percibes tú la importancia de integrar la perspectiva de género en tu práctica docente? Entrevistada 2: En mi práctica docente tengo que luchar contra muchísimos prejuicios, digo prejuicios que son pensamientos que se tienen antes de conocer a la persona, porque muchos niños piensan como vienen influenciados de su casa, como que las niñas si pueden hacer esto y los niños no. Hay muchas familias que no, que ya lo tienen todo muy igualado, hay muchas personas y muchas familias que están viviendo en estos tiempos unos cambios de sexo que ahora mismo está eso en el último tema candente, eso ya es otro tema aparte eso ya no es perspectiva de género, eso es tratar con delicadeza a todas las personas, en la situación vital que se encuentre, porque es muy respetable la situación vital en que se encuentre, y además engloba, por mi actividad docente y educativa, y mi visión del currículum, que el género no importa, como si es de cuadro, ni A, ni B, ni de cuadros, es que te voy a tratar como persona, te voy a enseñar como un niño, una niña, o como el nombre que le quieran poner, pero que todas las personas podemos desarrollar todas las capacidades que tenemos que desarrollar, sin ponerles etiquetas ni colores, independientemente de que la hagan mejor o peor, lo que hay que conseguir es un progreso. Eso desde mi experiencia. Manuel: Vale, genial. Y ahora un poco de la formación, ¿tú has recibido formación específica de género en tu contexto educativo? 40
agresivo hacia la madre, sino en general al resto de compañeros, independientemente de que fuesen niños o niñas, entonces sí que puede tener la violencia de género, o el machista, puede tener una amplia repercusión en el alumnado. Manuel: Eh…vale, y después de trabajar la perspectiva de género, que me consta que la integras en tu práctica docente, ¿observas algún impacto positivo en el alumnado? Entrevistado 1: Lo hay, lo hay, y el impacto positivo es cuando todos se sienten, cuando yo veo que en la clase hay unión, y todos se sienten uno, y yo es cierto que soy el primero que cuando habla pues no utiliza el niños y niñas, ahí es verdad que yo directamente digo niños, pero el hecho de yo decir niños y que todos atiendan, y se sienten como uno…yo creo que hay formas de trabajar la igualdad que son mucho más útiles que basarnos únicamente en el lenguaje, que es bueno cambiar, si puedes decir alumnado, profesorado, pero hay momentos en los que uno se podría asfixiar, diciendo niños y niñas, entonces hay momentos en los que creo que deberíamos naturalizarlo mucho más, y el hecho de que tú en las clase digas chicos, y todos te atiendan a ti como uno, pues para mí significa mucho, porque si yo digo chicos, y solamente me escuchan los niños, al final es una forma de segregarlo un poco, entonces el naturalizarlo, yo el impacto lo veo en la naturalidad, el verdadero progreso, la verdadera igualdad, el que yo diga vamos a trabajar en grupo, y que un niño trate a una niña por igual, y una niña trate a un niño por igual, cuando no exista eso que existía un poco también cuando yo era más pequeño, que era niños con niños y niñas con niñas, no, cuando, indirectamente, y sin yo tener que decirles nada, ellos hacen grupos mixtos, ellos juegan en el recreo de forma, a veces no siempre, mixta, pero yo el progreso lo veo ahí, yo no lo veo cuando un niño es capaz de…no distingo que tengo más existo cuando un niño me dice profe eh…la violencia de género es esto, esto y esto, eh, no, la teoría está muy bien, pero yo lo veo cuando vivencio un trato igualitario, y cuando yo tengo la tranquilidad de que, independientemente de que haga grupos más homogéneos o más heterogéneos en cuando a género, pues van a funcionar igual. Manuel: Genial y, ¿qué cambios creen que podrían llevarse a la práctica para que trabajar con perspectiva de género sea más fácil? Entrevistado 1: Pues…eh…a veces, yo creo que con los niños de primaria, lo importante es que tengan acceso a este tipo de talleres, pero quizás debamos de filtrar mucho, porque a día de hoy hay un abanico impresionante de posibles talleres, una barbaridad de talleres, y entonces la labor como profesorado es filtrar todas esas opciones que nos vienen de fuera, en opciones verdaderamente útiles, porque como ya digo, esas charlas son necesarias, y deben de hacerse todos los años, pero también hay otras prácticas, como…qué digo yo, traer 47
directamente, vamos a entrevistar a…una mujer importante, pero no enmascararlo todo y decir vamos a trabajar esto porque la mujer ha estado sometida tradicionalmente, porque yo creo que los niños deben de ver con naturalidad, que hacemos una entrevista a una mujer, pòr los méritos que ha hecho la propia mujer, su mérito no es haber estado sometida tradicionalmente, sino sus propios méritos, entonces fomentar las entevistas con…eh con atletas, con mujeres que han conseguido logros, y que bueno, que los niños puedan ver eso en clase de una forma natural…con sesiones de trabajo cooperativo, muchas veces se nos olvida que la base de la igualdad está en las sesiones de trabajo cooperativo, aprovechamos dinámicas de juego porque los niños están en edad de jugar, en fin…esos son ejemplos de prácticas que se me ocurren. Manuel: Vale, y…ya a nivel personal, ¿eres optimista?, ¿eres pesimista?, ¿cómo crees que va a seguir avanzando la perspectiva de género y todos estos temas? Entrevistado 1: Hombre…hay que tener cuidado, porque hay cosas que se hacen bien, pero hay otras que yo creo que segregan a hombres y mujeres, que muchas veces hay dinámicas de odio, por ejemplo, yo en un curso que tuve, tuvimos una situación en la que una muchacha me dijo tú es que eres hombre, ya eres machista, entonces, hay que fomentar dinámicas como ya te digo de unión, de respeto, y de respeto mutuo, porque a veces vamos a un punto en que se están logrando muchísimas cosas,¢. Entonces, yo ahí soy optimista, porque veo que se están consiguiendo muchas cosas, a nivel político, a nivel educativo, pero también pongo un warning, una advertencia de que hay algunas otras que parecen que pueden llevarnos por el camino contrario. Manuel: Perfecto, pues muchas gracias por todo. Entrevistado 1: De gracias nada, a ti. Anexo 4. Transcripción entrevista “Entrevistada 3” Manuel: Vale pues…empezamos, ¿qué entiendes tú por perspectiva de género? Entrevistada 3: Vale pues por perspectiva de género entiendo que es todo el abanico que tiene que ver con los distintos género que hay en la vida, masculino, femenino, tanto a nivel educacional, a nivel político, a nivel cultural, es lo que entiendo por perspectiva, por abanico de género. Manuel: Vale…y, ¿cómo percibes tú la importancia de integrar la perspectiva de género en la práctica docente? 48
Entrevistada 3: Pues…en mi opinión, para mi generación que es la generación de unos 40 años…quizás en mi generación sí lo veía como importante, pero en la actualidad lo veo como el día a día de los chicos de entre…ósea que no creo que haga falta un trabajo en sí, como que los niños lo tiene totalmente normalizado, todos los tipos de géneros que hay, incluso hablan con otra propiedad con la que puede hablar el docente. Manuel: Vale…eh, y a nivel de formación, ¿has recibido formación específica de perspectiva de género en algún momento? Entrevistada 3: No, no…no, no, ni tampoco la he buscado, porque mi especialidad es educación especial y quizás voy buscando una formación más específica en autismo, o discapacidades, pero tampoco me he fijado que en los cursos de CEP se ofrezca este tipo de formación, no me he fijado, pero me hubiera venido a la vista, creo que hay escasa formación, y a nivel de centro, a nivel individual no lo he visto, pero a nivel de centro no nos hemos formado tampoco, no nos han ofrecido esto, se tiende a formarnos a nivel curricular y a nivel de plantear de el currículum y a nivel de plantear las clases. Manuel: Vale y…en los recursos que tenéis disponibles a nivel Junta de Andalucía, todo, encuentras materiales didácticos que integren esta perspectiva de género? Entrevistada 3: No, no, bueno como ya te he dicho no es un material que yo tenga que buscar, entonces también desconozco un poco también si eso está al alcance de nuestra mano, pero por ejemplo en el material editable que yo tengo en el aula de…qué te digo, que trabajo en mi clase…ropa según las estaciones del año, o el cuerpo humano, me encuentro el niño, y la niña, no me encuentro otra cosa, o la muñequita y el muñequito, y la muñequita me la encuentro con falditas y cositas rosas, y el muñequito me lo encuentros pues con su gorra y sus cositas azules… Manuel: Ya… Entrevistada 3: No encuentro un material que tú compres para lo largo del curso que incluya la perspectiva de género…esa variedad de género, si se busca yo creo que algo encuentras, tienes que encontrarlo, pero no creo que sea editado por la Junta de Andalucía. Manuel: Vale eh…y hablando un poco del marco ley educativa y tal, ¿qué relación hay hoy en día entre la perspectiva de género y la ley educativa actual? Entrevistada 3: Te iba a decir ninguna…eh…bueno, si nos vamos yba directamente a la constitución, hablamos ya de derechos y deberes fundamentales del ciudadano y habla…creo qeue s el árticulo 49 de la constitución, habla dobre los derechos fundamentales y habla sobre el derecho de la educación de cualquier ciudadano independientemente del sexo, raza o 49
religión, mmm…pero más allá, no sé si hay algo que lo desglose, y estamos hablando de una constitución que es la base, luego ya todo lo que quieras hacer, lo desconozco. Manuel: Entonces, según lo que tu conoces, ¿crees que existen políticas educativas que respalden esta perspectiva o crees que no? Entrevistada 3: Entiendo que hay una norma base que se respetan los distintos sexos, razas y religiones, pero no te están diciendo por donde tienes que tirar, lo mismo que pasa con la religión en un colegio, o con las discapacidades, que realmente no te están diciendo o marcando el camino, te dicen que se respete, pero qué, cómo, qué me estás dando, qué herramientas, no. Manuel: Vale, y…en tu práctica docente por el aula en el que tú estás y eso como has comentado, a lo mejor no puedes integrarlo de la misma manera, pero…¿cuáles crees, o si has podido comprobar algo, que son las dificultades que se puede encontrar un profesor a la hora de trabajar la perspectiva de género, a la hora de hablar de los diferentes sexos que pueden haber, a la hora de trabajar identidades sexual, igualdad, etc.? Entrevistada 3: Bueno yo creo que…como ya hemos dicho en mi aula es un tema que no puedo abarcar, porque habla de unos pensamientos lógicos bastante¡ complicados y estamos hablando de escuela de educación infantil de primer ciclo, pero bueno, pertenezco a este centro y en el departamento de orientación y en el departamento de orientación si hemos tratado temas de manera anónima, de alumnado que tienen dificultades para hallarse en un sexo, o incluso que ya tienen catalogado un sexo y han pedido nombrarse de otra manera y tal, entonces bueno, desde el departamento de orientación nos informan, pero tampoco hacemos algo por ellos. Manuel: Ya… Entrevistada 3: Cuando quizás sí somos el motor, porque hay una psicóloga, hay una pedagoga, que aunque vengan dos días en semana, puede formar, pero ahí tendría que haber una cierta formación, y me consta que hay varios casos en nuestro centro, de alumnado con dificultades todavía, porque claro, hablamos de niños de 9-10 años, que están descubriendo su sexualidad, que todavía no está instaurado, no hablamos de un instituto, eh…se está trabajando de la manera más respetuosa posible y…con lo que quiera el chico o la chica, el camino que quiera llevar, pero…no sé si a nivel de tutoría se está trabajando, no sé cómo pueden trabajarlo, luego yo creo que el profesorado está obsoleto en nomenclatura, yo misma no te sabría decir es TRANS, es BI, es…es que no lo sé, porque no tengo formación y tampoco es mi día a día, entonces, para hablar de estas cosas primero habrá que tener las espalditas un poco cubiertas para no meter la pata, es como cuando tenemos un alumno con 50
alguna discapacidad, vamos a nombrar a las cosas como son, no vayamos con medias tintas porque a lo mejor la estamos liando y estamos confundiendo a la persona. Manuel: Total… Entrevistada 3: Y…hombre veo muchas más naturalidad que puede haber de hace 20 años, veo mucha más naturalidad y bueno pues ya está, esta chica se siento chico, vamos, para delante, pero todavía se señala, se señala y…no sé hasta qué punto a nivel de centro…bueno a nivel de centro no se trabaja, no se trabaja. Manuel: Vale…vale, y ya a nivel más de tu opinión, ¿qué cambios creen que pueden hacerse para que trabajar la perspectiva de género sea una tarea más fácil? Entrevistada 3: Hombre…lo mismo que viene la policía a dar una charla de seguridad vial, o de ciberacoso, también pueden venir psicólogos informados en este tema, o asociaciones, cualquier asociación que pueda haber en Sevilla, que desconozco también que las haya, puede venir a dar alguna charla de este tipo, y vinculado también ya para los cursos de 5º-6º, obviamente, que estamos hablando ya de su sexualidad…charlas de este tipo para el alumnado, y para el profesorado, no estarían de más…y ya no se me ocurren más porque es verdad que en este tema yo me siento muy obtusa, muy cerrada, no cerrada yo como persona, sino como docente. Manuel: Vale…y ya a modo personal, la última pregunta, ¿eres optimista?, ¿eres pesimista?, ¿cómo crees que va a seguir avanzando este tema? Entrevistada 3: Yo soy súper optimista pero no por mi generación o por la generación más mayir que yo que somos el docente medio, 40-50-60 años…pero os veo a los chavales súper preparados, súper transigentes, lo veo que lo teneis normalizado en su vida, antes había más tabú, no se puede decir que es gay, o en mi época era el mariquita y se sabía y estaba señalado, ahora lo raro es que se diga, porque se da por hecho, estoy esperanzadora porque en círculos de la misma edad veo que no hay dificultades, las dificultades están cuando subimos en edad, a sus padres, a sus familias, a sus maestros, pero con los chavales, mi hijo tiene 6 años, y él no me ha preguntado en la vida que por qué sus amiguitas tienen dos mamás, no me lo ha prefguntado en la vida por qué hay dos mamás, lo ven normal, y yo no le he tenido que explicar nada, para delante con la normalidad, para delante con la normalidad y soy esperanzadora, porque esta normalidad te va a dar también mayor formación, querer ampliar, querer tú conocer más cosas, y saber de todo lo que hya, que yo a día de hoy es que me siento cateta total. Vamos lo mismo veo con la apariencia física, que en mi época se sacaba mucho el uy esta niña se ha cortado el pelo, pero ahora que una niña se corte el pelo “como un chico”, eso es un término antiguo, es que ahora la niña se corta el pelo, punto, o te pones el 51
pelo azul, o le apetece ir con el pelo amarillo, etc., y como que la vestimenta también no está definiendo tu sexo, no sé, veo un futuro optimista…también es cierto que si la educación en casa sesga, ese nió va a acarbar sesgando, y siempre va a haber exclusión, que eso también es una dificultad añadidam las familias, porque hay gente para la que “salirse de la norma” le da miedo, y te excluyo. Es mi opinión, pero en general soy optimista. Manuel: Vale…pues muchas gracias. Entrevistada 3: jajajajaja a ti. Anexo 5. Transcripción entrevista “Entrevistado 2” Manuel: Venga, ¿qué entiendes tú por perspectiva de género? Entrevistado 2: Entiendo…tratar a todos por igual, respetar los intereses de cada uno, no discriminar a ninguno por razones de sexo o de género, y respetar a todo el mundo por igual. Manuel: Vale..y, ¿cómo percibes la importancia de integrar esta perspectiva de género en la práctica docente? Entrevistado 2: Me parece importante en ciertas áreas que pueden…sentirse según el sexo, sentir más diferencias o menos diferencias, dentro de la práctica docente lo mismo, es importante respetar tanto a unos como a otras, y cuidar que no se sientan discriminados, ni se sientan inferiores, ni sientan que se está haciendo algo más que luego pueda repercutir en su desarrollo personal. Manuel: Vale, y...a lo largo de tu formación, ¿has recibido alguna formación específica en perspectiva de género, o en igualdad, o algunos de estos temas? Entrevistado 2: Eh…muy poco, osea muy poco. Manuel: Vale…y, ¿crees que a nivel estatal, la Junta de Andalucía y tal, hay recursos para trabajar la perspectiva de género en la práctica docente, o por el contrario crees que hay pocos recursos? Entrevistado 2: Hombre hay un programa que es coeducación, que hay un coordinador que aquí es Juan, que hace cursos y está más formado, y es el que también tiene que darnos unas pautas al resto de docentes, a nivel de Junta si que ponen algunos medios, pero igual no los suficientes. Manuel: Vale…y, a nivel curricular, ¿hay relación entre la perspectiva de género, igualdad y estos temas, y el currículum educativo? Entrevistado 2: No…yo creo que en el currículum tampoco se trata mucho, ósea hay áreas, como por ejemplo Educación Física, en las que hay más diferencias, y si se trata más 52
curricularmente, pero después otras áreas como matemáticas, lengua, etc., que no hay una gran diferencia curricular. Manuel: Entonces, ¿existen políticas institucionales que respalden la perspectiva de género? Entrevistado 2: Yo creo que son escasas, es lo que comentaba antes, sí que está habiendo un programa de coeducación, en los colegios se trabaja, pero después a nivel global, a nivel de aula, cuando es por alguna actividad de centro sí se trabaja, pero de continuo no hay una programación de tratarlo como tal, luego como los profesores a nivel, cuando surge algún problema o algo sí que lo trabajamos, pero no algo programado a lo largo del curso. Manuel: Y, ¿has identificado dificultades a la hora de trabajar estos temas? Entrevistado 2: Yo creo que al final no vamos solos, los niños si después no tienen el complemento en casa de las familias, o en casa les están dando otro mensaje, al final trabajamos pero el grueso juega en nuestra contra, y hay familias que se oponen a estas nuevas visiones, y entonces nuestro trabajo es insuficiente. Manuel: Vale, y ahora, ¿qué crees que se puede hacer para que trabajar la perspectiva de género sea más fácil? Entrevistado 2: Formar al profesorado, por ejemplo, es que nos falta formación, y luego que haya más programación con respecto estos temas, ya que hoy la programación es escasa, anticiparnos al problema. Manuel: Vale…y con relación a estos temas, ¿eres positivo?, ¿eres negativo?, ¿cómo crees que va a seguir avanzando todo el tema de la inclusión de género, perspectiva de género, igualdad y tal? Entrevistado 2: Hombre yo soy positivo, o quiero ser positivo, la verdad que es lento, pero soy positivo, creo que se está trabajando, aunque se podría trabajar más, pero tampoco se está dejando de lado, es un tema que hoy en día tiene su importancia, aunque sin duda habría que trabajarlo más, pero no está en el olvido, lo tenemos presente. Manuel: Vale perfecto, pues muchas gracias. Entrevistado 2: Nada hombre. Anexo 6. Transcripción entrevista “Entrevistada 4” Manuel: Eh…vale, la primera pregunta es…¿qué es para ti la perspectiva de género? Entrevistada 4: Vale…empezamos fuerte jajaja…para mí la perspectiva de género es…entender la vida, en general, y en este caso la docencia, en particular, desde la posición 53
de privilegio que ha tenido siempre el hombre respecto a la mujer, y con ello, intentar que esta posición se iguale y que todos tengamos los mismos derechos, las mismas oportunidades, y la misma voz. Todos sabemos que hay muchísimos estereotipos que la sociedad ha ido perpetuando generación tras generación y que no han beneficiado ni un poquito a las mujeres, pues yo entiendo la perspectiva de género como ese trabajo que tenemos que hacer para destruir todos esos estereotipos. Más o menos. Manuel: Vale genial, y con todo esto, ¿cómo percibes tú la importancia de integrar la perspectiva de género en la práctica docente? Entrevistada 4: Bueno para mí es que es algo esencial…yo al menos no concibo mi trabajo sin la perspectiva de género, y creo que esto debería ser igual para todos los docentes. Como he dicho antes, a nivel cultural, escolar, político, etc., hay diferencias entre los hombres y las mujeres que perjudican a las mujeres, aunque yo también pienso que afecta también a cómo está contruida la figura del hombre prototípico, y obviamente es algo que tiene que acabar ya, y una de las maneras de que esto acabe es desde la escuela claro, aquí los niños empiezan a formar su identidad, su personalidad, y necesitan voces que les digan que las mujeres y los hombres somos iguales, que podemos estudiar lo que queramos, que podemos hacer lo que queramos, que podemos estar con quien queramos, y que no se puede atacar a nadie, sea por el motivo que sea, pero en este caso por tu sexo. Tío que al final qué sociedad queremos dejarle a nuestros hijos, pues es que tenemos que estar puestos manos a la obra desde hace muchos años ya, y que somos uno de los agentes de socialización más importantes de los niños por detrás de los padres, que es que se tiene que estar trabajando en las escuelas ya, no podemos pedir que los demás cambien si no cambiamos nosotros, eso es imposible. Manuel: Pues sí toda la razón…vale y pasando a otro tema, ¿has recibido formación específica sobre perspectiva de género en algún momento? Entrevistada 4: Pues mira últimamente sí, en los últimos años me refiero, anteriormente diría que nada o casi nada. Por ejemplo, en la universidad nada de nada, tenemos que tener en cuenta que yo tengo 48 años ya, ósea que fui a la universidad hace ya bastantes años. Después, con los años, empezaron a llegar los programas de formación de los docentes y no hace mucho se han creados las comisiones de igualdad, los planes estos y eso, e incluso en el colegio hay una coordinadora de igualdad que se forma para después formarnos al resto de docentes del centro, y sí hay más formación, que es la suficiente, pues no, pero hoy en día si quieres formarte puedes, el problema es que la mayoría de los docentes no quieren entrar en estos berenjenales, y ese es el problema, no son la falta de recursos, sino la implicación de los maestros. 54
Manuel: Y ahora que has mencionado los recursos, ¿cuáles son los recursos disponibles hoy en día en los materiales didácticos y tal, con respecto a perspectiva de género? Entrevistada 4: Bueno recursos claro que hay, los libros ya no son lo que eran, por ejemplo, yo me acuerdo de libros de hace 20 años y eso hoy es que hasta el más conservador se echaría las manos a la cabeza, pero claro, todo eso ha ido actualizándose. También como he dicho antes, los planes de igualdad, por ejemplo, la formación permanente, sí que hay medios, lo que no hay, en mi opinión, son ganas de trabajar, porque es más cómodo hacer como que este problema no existe. Manuel: Total…y ahora pasando al currículum, ¿qué relación hay hoy en día entre el currículum y la perspectiva de género? Entrevistada 4: Pues están complente ligados, claro que sí, en el decreto, en el BOJA, claro que sí, en todos los documentos se incluye la perspectiva de género, la igualdad, la coeducación, por supuesto, ahora mismo la unión es máxima, y esto es expresamente lo que tenemos que aprovechar, porque ¿tú crees que si VOX estuviese en el gobierno esto seguiría siendo así? Manuel: No. Entrevistada 4: Claramente no, por eso mismo, la vida es política, todo, y la educación no es una excepción. Manuel: Entonces, ¿crees que existen políticas institucionales que respaldan la integración de la perspectiva de género? Entrevistada 4: Por supuesto que las hay, tanto a nivel andaluz, como a nivel español, incluso a nivel europeo, ahí tenemos las ODS que incluye la igualdad de género, claro que estamos respaldados hoy en día, y menos mal. Yo tuve hace unos años unos padres que vinieron a preguntarme que por qué le había dicho a su hijo que podía ser maquillador, que por qué iba metiéndole fantasmas en la cabeza a su hijo, es verdad que yo se lo había dicho, en clase estuvimos hablando de que tanto los hombres como las mujeres podíamos hacer todos los trabajos, el niño me preguntó si él de mayor podía ser maquillador, y yo lo dije que sí, esa fue la historia, y cuando esos padres vinieron a pedirme explicaciones, yo me limité a enseñarle todos los papeles y las leyes que decían que había que trabajar desde la igualdad, nunca más me dijeron nada, y que seguramente en su casa siguieran diciéndole a su hijo que no podía ser maquillador, pero a clase no vinieron más a pedir explicaciones. Y esto, como tú dices, sin unas leyes que me respaldaran, no podría haberlo hecho, por supuesto que las leyes nos respaldan. 55
Manuel: Genial. Y pasando a otro tema, ¿has identificado dificultades a la hora de integrar la perspectiva docente en tus aulas? Entrevistada 4: Hombre pues acabamos de estar hablando de uno de las mayores dificultades que yo me he encontrado que son las familias, estas son yo creo que decisivas en cuanto a la formación de la personalidad de un niño, y eso es una verdad nos guste o no, ¿que un niño va a salir con los mismos ideales que sus padres? No tiene por qué, ¿Que es muy probable? Sí. Entonces, por mucho que hagamos aquí en clase, la familia es una barrera que nos encontramos claro, y ojo que no siempre es así, que en muchos casos la familia también es una ayuda, porque en muchas ocasiones las familias son de mente abierta, pero claro, no cabe duda de que como en todo, lo malo hace más ruido, y aquí pues pasa igual. Pero bueno, que no quiero dejarme otras cosas que decir porque las familias no son las únicas trabas que nos encontramos, porque también está algo que para mí que soy de la vieja escuela todavía me sobrepasa y son los teléfonos, las tablets, las tecnologías, los medios de comunicación, vamos, yo es que creo que, es verdad que es como todo obviamente y las tecnologías pueden hacer una labor increíble, pero el uso que se les está dando no es el adecuado, y a estos niños les están consumiendo las redes sociales y todo lo que ven en las pantallas, y eso yo creo que nos juega muy a la contra porque al final yo creo que han pasado a ser un agente socializador nuevo en la cadena de la vida de los niños, que hasta hace muy poco no existía, y que ya está 100% presente en nuestras vidas, y ahí hay mucha mierda…pero mucha. Manuel: Total…y tú como maestra ¿cómo afrontas estas dificultades? Entrevistada 4: Pues como puedo…sobreviviendo como hacemos todos creo yo, intentando que desarrollen una conciencia sobre lo que son las tecnologías y cómo deben usarlas, que no deben creer todo lo que ven u oyen, que las redes sociales no son la realidad, en fin como se puede, esto respecto a las tecnologías que es de lo primero que hemos hablado, después con respecto a las familias, pues es lo que te he contado antes, a día de hoy a mí no me da miedo porque nos respalda la ley, no me lo daba cuando no nos respaldaba, imagínate ahora, y bueno, preparada para cuando vienen a perdir explicaciones, que en muchas ocasiones vienen. Manuel: Vale…y, ¿has observado algún impacto positivo en el desarrollo de los alumnos? Entrevistada 4: A ver…pues sí, al final yo me quedo tranquila cuando veo que los niños tienen referentes, hombres y mujeres, en los que sentirse identificados, y cuando me hacen ver que saben que pueden hacer lo que quieran, y se respetan entre ellos, que al final es la lucha, el respeto entre ellos, y yo creo que lo estamos consiguiendo. 56
Manuel: Vale y, ¿has identificado dificultades al intentar trabajar la perspectiva de género en clase? Aunque me haya dicho que pasa de puntillas por ella. Entrevistado 5: Pues no, precisamente por eso, y más de uno se ha buscado un problema con alguna que otra familia en este colegio mismo, porque nos metemos donde no nos llaman, pero como yo dejo este trabajo para quien tiene que hacerlo, hasta día de hoy que nunca se han venido quejando, puede preguntar a quien quiera. Manuel: Y, ¿qué cambios cree que pueden hacerse para que trabajar desde una perspectiva de género sea más fácil? Entrevistado 5: Que dejemos a las familias hacer su trabajo, sin entrometernos en la educación de sus hijos, eso lo haría todo más fácil. Manuel: Vale y ya para acabar, ¿cómo cree que seguirá avanzando la perspectiva de género en un futuro? Entrevistado 5: Pues más nos vale que alguien empiece a frenarle los pies a quienes haya que frenárselos, desde luego, porque si seguimos así no sé cómo vamos a acabar, de la libertad vamos a pasar al libertinaje, y ese es el verdadero problema. están tomando demasiado empoderamiento las mujeres y al hombre también hay que cuidarlo, porque el hombre tiene un ego muy grande, y hay que alimentarlo, hay que alimentarlo con comida adecuada, no hay que sobrealimentarlo, como la misma vida, la mujer tiene unas virtudes, el hombre también, no te olvides del hombre, porque los hombres existen, tienen su papel, que tienen sus virtudes, y que tienen su ego, su arraigo y sus valores, por supuesto valores positivos. Hay mujeres que usan la violencia, la vicaria, la sicaria y la dicaria, hay mujeres muy violentas con sus maridos, la mujer también es muy violenta, la mujer también es muy tiránica, la mujer también impone mucho en una casa, y no nos tenemos que olvidar de eso, porque lo hombres tienen su lugar, las mujeres tienen su lugar, y tus hijos tienen el lugar adecuado y tienes que favorecer que piensen, no obligarles a pensar. Manuel: Vale pues hemos acabado. Muchas gracias. Entrevistado 5: No hay de qué hombre. Anexo 10. Transcripción entrevista “Entrevistada 5” Manuel: Vale pues empezamos. Entrevistada 5: Venga. Manuel: ¿Qué es para ti, o qué entiendes tú como perspectiva de género? 63
Entrevistada 5: Vale…para mí trabajar, o más bien vivir con perspectiva de género no es más que tener una visión feminista ante la vida, es decir, es entender que todas las personas somos iguales ante derechos, con independencia de si eres una mujer o un hombre, derribar los roles de género y trabajar para conseguir una sociedad igualitaria y vivir en igualdad. Manuel: Perfecto, y…¿cómo percibes tú la importancia de integrar la perspectiva de género en la práctica docente? Entrevistada 5: Yo no sé vivir sin integrar la perspectiva de género en cualquier ámbito de mi vida, desde mi casa hasta mi práctica docente, es un tema transversal que no entiende de espacios ni de momentos, es aquí y es ya, no hay más. Así que siendo un poco más concisa, para mí la importancia es en una escala del uno al diez, pues un diez, porque ya está bien de que unos sean más que otros, esto no es cosa únicamente de las mujeres, ni nos incumbe solo a las mujeres, esto nos incunbe a todos, a las mujeres, por supuesto, no hace falta ni que nombre por qué, pero a los hombres también, para acabar con las masculinidades tóxicas que tanto tiempo llevan existiendo y que no les hace ningún flaco favor a nadie. Manuel: Vale genial, y hablando un poco de la formación, ¿has recibido formación específica sobre género? Entrevistada 5: Pues a ver…durante la carrera no, es que ni se hablaba la verdad, después si es verdad que sí recibí formación más específica porque hice un máster de género e igualdad, que me sirvió muchísimo la verdad ahí fue donde consolidé mis pensamientos y mis conocimientos en estos temas, y ya después si es verdad que supongo que sabes que aquí en el centro está el Plan de Igualdad que el teacher Juan es el coordinador, y además de vez en cuando salen cursos que nos ofrecen hacer, ósea que por formación no es, es verdad que deja un poco que desear, seamos sinceros, pero bueno, menos es nada desde luego. Manuel: Vale…y, ¿cuáles son los recursos disponibles que encuentras en los materiales didácticos con respecto a la perspectiva de género? Entrevistada 5: Desde luego que por recursos no es, y menos hoy en día, que tecleas en internet y tienes miles de recursos de lo que tú quieras, recursos hay, mejores o peores, pues esa es nuestra labor creo, filtrar los recursos, pero por recursos no es. Manuel: Vale y pasando a hablar un poco del currículum, ¿qué relación hay hoy en día entre la perspectiva de género y el currículum? Entrevistada 5: Pues hoy en día, gracias a los cielos la relación es máxima, es que solo tienes que leerte la legislación, por todos lados aparece la perspectiva de género, la igualdad, coeducación, es un tema ya transversal en educación, y con suerte. 64
Manuel: Entonces, ¿crees que hoy en día existen políticas institucionales que respaldan la integración de la perspectiva de género, no? Entrevistada 5: Totalmente, sí sí, es que como te he dicho ya es un tema transversal que está en todos lados, es imposible hacer la vista gorda. Manuel: Vale y, a la hora de trabajar la perspectiva de género, ¿has identificado dificultades? Entrevistada 5: Mmm…bueno sí claro, para mí la mayor dificultad a la que tenemos que hacer frente los maestros se llaman familias, no todas, obviamente, pero lo de algunas familias es de estudiar…vamos yo personalmente he tenido ciertos problemas con algunas porque bueno yo tengo mi pareja, mujer, y tenemos un hijo, y mis alumnos saben que mi pareja es una mujer y que tenemos un hijo, que es de las dos, pero porque es algo que tú sabes que a los niños les interesa, se pasan el día preguntandote si tienes novio, si te has enamorado, si tienes hijos, porque los niños son curiosos, y claro a mí me preguntaban siempre si tenía novio, y yo pues dije que tenía novia, claro a algunos niños les chocó un poco, a otros no eh, pero a algunos sí, y para ellos sería la novedad y cuando llegaron a casa contaron que la maestra tenía novia, y a mí vinieron algunos padres a preguntarme que por qué iba contando a los niños que tenía novia, y claro está que su preocupación no era que les contara cosas de mi vida, sino que les contara que era mujer y tenía novia…y no fue la única, porque cuando me quedé embarazada pues un día también dentro de la curiosidad de los niños, hablamos sobre pues que las familias no siempre están formadas por un padre, una madre y los hijos, vamos que les expliqué que hay diferentes tipos de familia, y también más de una madre vino pidiendo explicaciones, sí, porque curiosamente las que vienen siempre son las madres, ¿casualidad? Manuel: Ja…y, ¿cómo se afrontan estás dificultades? Entrevistada 5: Pues con honestidad y con mucha paciencia…es que al final qué puedes hacer, yo no voy a dejar de decir que mi pareja es una mujer porque si dijese que mi pareja es un hombre nadie vendría a pedirme explicaciones, y si que es verdad que a mí me frenaba antes, ¿ahora? Que va, es que como hemos hablado antes, tengo la ley de mi mano, y al final yo me voy a dormir todas las noches muy feliz con la educación que creo que imparto y eso es lo que me importa la verdad. Manuel: Pues sí…total, ¿y has observado algún impacto positivo en el desarrollo de los alumnos? Entrevistada 5: Hombre claro, ni tanto, mis niños, bueno, en general los niños, son los que más lo normalizan todo, de verdad, en los niños no hay ninguna maldad posible, y ellos aprenden como esponjas, y por eso mismo hay que aprovechar, porque están empezando a 65
formar sus valores y es imprescindible que el respeto hacia todas las personas vaya por delante siempre. Manuel: Total…y, ¿qué cambios crees que pueden llevarse a cabo para que trabajar desde una perspectiva de género sea más fácil? Entrevistada 5: Pues más formación, por ejemplo…sí, la formación es esencial y como te he dicho antes es verdad que la actual, al menos en el ámbito docente, está un poco obsoleta. Manuel: Vale…y ya pensando un poco en el futuro, ¿cómo crees que seguirá avanzando la perspectiva de género? Entrevistada 5: A ver…ojalá y espero que lleguemos a ver, si no nosotros, nuestros hijos, el día en que no haya que trabajar estos temas, en que no haya que hablar de feminismo, porque sea algo tan inherente a nosotros que no haga falta ni nombrarlo, pero vamos, que Roma no se construyó en dos días, y que aquí seguiremos haciendo todo lo posible, eso seguro. Manuel: Genial…pues hemos acabado, muchas gracias por este rato. Entrevistada 5: Gracias a tí Manuel, espero que te sea de ayuda. Manuel: No lo dudes jajaja, gracias. 66
Anexo 11. Autorización de consentimiento de grabación 67
Anexo 12. Entrevistas codificadas 68
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