Diccionario de locuciones verbales colombianas: un aporte a la didáctica de la fraseología colombiana en el campo de ELE

UNIVERSIDAD DE SEVILLA FACULTAD DE FILOLOGÍA Máster en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera y otras Lenguas Modernas (MasELE) Diccionario de locuciones verbales colombianas: un aporte a la didáctica de la fraseología colombiana en el campo de ELE Presentado por Leidy Sofía Velásquez Agudelo Dirigido por Dra. María Auxiliadora Castillo Carballo Sevilla, 2023 Agradecimientos A María Auxiliadora, por creer en mí y por enseñarme el maravilloso mundo de la fraseología. A mis padres, mi hermano y Ángela, por su apoyo incondicional desde la distancia. A Maksim, Ánchel, María Dolores, Marina y Paola, por ser parte de esta linda experiencia. A todos los que me han alentado con sus palabras de apoyo y admiración. Al universo, que me permitió llegar a este punto y culminar este trabajo. A Sevilla y a París, las grandes testigos de este proceso. Resumen Este trabajo tiene como objetivo presentar un diccionario ilustrado de locuciones verbales utilizadas en Colombia. La propuesta nace con el propósito de crear un recurso pedagógico para la enseñanza de la fraseología colombiana en el contexto de la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE). El documento parte de una visión general de la fraseología y su aplicación en el campo del ELE. Luego, se detalla la metodología utilizada en la creación del diccionario. El resultado es una herramienta innovadora, diseñada para ser atractiva, accesible y estimulante para el público objetivo, que incluye tanto estudiantes de español como lengua extranjera como profesores encargados de enseñar esta variedad lingüística en contextos de educación formal. Palabras clave: unidades fraseológicas, locuciones verbales, colombianismos, variación lingüística. Abstrac This work aims to present an illustrated dictionary of verbal idiomatic expressions used in Colombia. The proposal emerges with the purpose of creating a pedagogical resource for the teaching of Colombian phraseology in the context of teaching Spanish as a foreign language (SFL). The document begins with a general overview of phraseology and its application in the field of ELE. Subsequently, the methodology used in the creation of the dictionary is detailed. The result is an innovative tool designed to be attractive, accessible, and stimulating for the target audience, which includes both students of Spanish as a foreign language (SFL) and teachers responsible for teaching this linguistic variety in formal educational contexts. Keywords: phraseological units, verbal idioms, Colombianisms, linguistic variation. Tabla de contenido 1. Introducción ......................................................................................................................... 5 2. Justificación ......................................................................................................................... 6 3. Objetivos .............................................................................................................................. 8 4. La fraseología....................................................................................................................... 8 4.1 Las unidades fraseológicas ............................................................................................... 9 4.2 Clasificación de las unidades fraseológicas ................................................................... 11 4.2.1 Las locuciones verbales .......................................................................................... 14 5. La fraseología en la enseñanza de ELE ............................................................................. 16 5.1 Didáctica de la fraseología en ELE ................................................................................ 17 6. Variación lingüística de la fraseología y su enseñanza en ELE ......................................... 21 7. La fraseología en Colombia ............................................................................................... 24 8. Metodología ....................................................................................................................... 26 9. Diccionario de locuciones verbales utilizadas en Colombia: Presentación ....................... 29 10. Conclusiones ...................................................................................................................... 30 11. Bibliografía ........................................................................................................................ 32 12. Anexo: Diccionario de locuciones verbales utilizadas en Colombia ................................. 36 5 1. Introducción El estudio de la fraseología, entendida como el análisis de las unidades fraseológicas y su influencia en la comunicación lingüística, ha cobrado una creciente relevancia en el ámbito de la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE). En un mundo cada vez más globalizado, donde la comunicación intercultural desempeña un papel fundamental, comprender y utilizar expresiones idiomáticas se convierte en un desafío crucial para los aprendientes de ELE. El dominio de las UF favorece la interacción de los aprendientes de legua extranjera (LE) con hablantes nativos en diversos contextos comunicativos, notoriamente, en el lenguaje oral y coloquial. Además, estas unidades poseen un trasfondo cultural significativo que influyen en su comprensión y uso. El conocimiento de la fraseología no solo enriquece la competencia lingüística y comunicativa de los aprendices, sino que también proporciona una ventana única hacia la cultura y el pensamiento de los hablantes nativos. Sin embargo, no es un secreto que las características de estas unidades, como su opacidad y su uso de sentido figurado, pueden plantear problemas para los estudiantes de ELE en cuanto a su aprendizaje. De igual forma, la variación diatópica del español agrega una dimensión adicional de complejidad, teniendo en cuenta que los fraseologismos pueden variar en su uso y significado según la variedad del español que se utilice. La propuesta que se presenta en este trabajo se erige como un aporte significativo al campo de la enseñanza de ELE, a través de un diccionario ilustrado que propicie la comprensión y explotación didáctica de las locuciones verbales utilizadas en el territorio colombiano. La necesidad de tal contribución se fundamenta en la complejidad inherente a las unidades fraseológicas y su relevancia en la interacción comunicativa, especialmente en el ámbito del español coloquial. Además, se tiene en consideración que, a pesar de la riqueza lingüística de Colombia y su creciente atracción como destino para el aprendizaje del español como lengua extranjera, existe una notoria falta de recursos pedagógicos que aborden de manera sistemática y accesible la fraseología utilizada en el país. En los capítulos siguientes, se profundizará en esta temática, explorando las unidades fraseológicas, su clasificación, la didáctica de la fraseología en la enseñanza de ELE, la enseñanza 6 de la variación lingüística y el panorama de la fraseología en el contexto colombiano. Estos elementos se combinan para fundamentar la creación de un recurso pedagógico innovador que busca satisfacer las necesidades de aquellos aprendientes de ELE interesados en conocer la variedad colombiana y poder desenvolverse en ella de manera eficaz. 2. Justificación Partirse el culo, estar al loro, cagarse en la leche, dar para el pelo, son algunas de las expresiones que llamaron mi atención durante mis primeras semanas en España. Escuchaba a mis compañeros utilizar este tipo de fraseologismos durante nuestras conversaciones y, aunque podía tener una idea vaga de lo que estos podrían inferir, no lograba asociarlos a una idea o definición concreta, ni dar cuenta de su significado. Mi conocimiento del español como hablante nativa, docente y entusiasta del estudio de la lengua, se veía obstaculizado por un conjunto de fórmulas, dichos, conceptos, nociones, como queramos llamarlo, que no estaban dentro de mi repertorio lingüístico. Siendo así, empecé a buscar información acerca de estas expresiones, a preguntar y a pedir explicaciones cada vez que escuchaba alguna de ellas. Poco a poco fui conociendo más del mundo fraseológico utilizado en España y cada vez que aprendía un nuevo concepto buscaba siempre encontrarle un equivalente en mi variedad lingüística, propia de la Colombia andina. Muchas veces podía asignarles a estas unidades equivalentes de mi variedad, por ejemplo, tirar la caña (esp.) / echar los perros (col.), mientras que otras veces me era imposible y solamente podía concederles una definición, mas no podía encontrar alguna unidad fraseológica que representara la misma idea. Asimismo, en el ejercicio de descubrir estas unidades e intercambiarlas con los hablantes de la variedad ibérica, e incluso con hablantes de otras variedades, me daba cuenta de que ellos tampoco conocían muchas de las expresiones que en Colombia utilizamos comúnmente. Si bien compartimos una gran cantidad de fraseologismos, expresiones como comer cuento, dar lata o quemarse las pestañas eran extrañas y difíciles de deducir para ellos. Si para nosotros, hablantes nativos de español, la fraseología representa en ciertos casos dificultades para comprender a nuestros interlocutores, dada nuestra incomprensión de los elementos lexicales en conjunto, no imagino lo que esto puede representar para un aprendiente de 7 español como lengua extranjera, el cual se puede encontrar en su día a día con unidades como subirse los humos, tirar a matar o coger el toro por los cuernos en medio de conversaciones que aparentemente no tendrían nada que ver con un incendio, un asesinato, o la aproximación a algún animal. A esto se le suma la complejidad de la variación diatópica del español y el hecho de que los fraseologismos pueden cambiar dependiendo la variedad y la zona lingüística de los hablantes, ya sea entre diferentes países o incluso dentro de un mismo país. Los fraseologismos pueden ser usados en una variedad, pero ser inexistentes en otra; pueden presentarse en ambas variedades, pero tener diferente significado; o, pueden ser usados en ambas, pero presentar ligeros cambios a nivel léxico o sintáctico. Este contexto ha despertado un interés significativo en la exploración de la fraseología en la enseñanza del español como lengua extranjera, específicamente con relación a la enseñanza de la fraseología en el contexto colombiano. Indudablemente, para los extranjeros que desean aprender la variante colombiana del español – ya sea por razones de movilidad, estudio, trabajo o simplemente por su fascinación por la cultura – comprender y utilizar la fraseología colombiana es de suma importancia. Aprender las expresiones propias del territorio colombiano ayudará exponencialmente a los aprendientes no solo a comunicarse con fluidez y precisión, sino también entender y apreciar la riqueza cultural, identidad y diversidad lingüística de Colombia, enriqueciendo así su experiencia de aprendizaje y su capacidad para relacionarse de manera más profunda y auténtica con la comunidad local. De esta forma, nace la idea de desarrollar un material que presente a los aprendientes de ELE el mundo de la fraseología colombiana, con el fin de fortalecer su competencia comunicativa y potenciar su motivación por el aprendizaje de estas unidades. Se plantea, entonces, la creación un diccionario ilustrado que propicie la comprensión y explotación didáctica de un tipo específico de unidades fraseológicas, las locuciones verbales, con el propósito de acercar al estudiante extranjero a la cultura y al habla coloquial de los hablantes nativos del país. 8 3. Objetivos El objetivo central de esta investigación es desarrollar un material didáctico innovador destinado a la enseñanza de las locuciones verbales colombianas en el contexto de la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE). Este material busca proporcionar a los estudiantes de ELE y a los profesores una herramienta efectiva y atractiva para la comprensión y el uso de las locuciones verbales colombianas en situaciones comunicativas reales. Para alcanzar esta meta, se plantean los siguientes objetivos específicos: ➢ Identificar y seleccionar locuciones verbales colombianas representativas que sean de relevancia para el español hablado en Colombia, basándose en criterios de carácter idiomático, estructuras sintácticas simples y frecuencia de uso en la comunicación cotidiana. ➢ Recopilar datos sobre las locuciones verbales colombianas seleccionadas y crear definiciones breves y concisas, acompañadas de ejemplos de uso auténticos, para cada una de las entradas. ➢ Enriquecer el material con información complementaria que contribuya al aprendizaje de las locuciones verbales colombianas, tales como su origen, valor cultural, contexto de uso, variaciones y otros aspectos relevantes para enriquecer el aprendizaje. ➢ Diseñar una estructura atractiva y accesible para el material, que incluya ilustraciones y elementos visuales que mejoren la comprensión y retención de las locuciones. 4. La fraseología En el vasto y variado mundo de la lengua, existen estructuras lingüísticas que van más allá de las palabras individuales y se enraízan en el tejido mismo de la comunicación. Estas construcciones idiomáticas encierran en sí mismas una riqueza de significado, historia cultural y capacidad comunicativa que trasciende la mera suma de sus partes constituyentes. La fraseología, 9 como disciplina de la lingüística, emerge como un campo de estudio que explora este tipo de construcciones, su uso, sus orígenes, su evolución y su impacto en la comunicación humana. Estos elementos lingüísticos, objeto de estudio, se denominan preferiblemente hoy en día como unidades fraseológicas (UF) o fraseologismos, aunque son también conocidos como dichos, expresiones, expresiones fijas, expresiones idiomáticas, frases, frases hechas, modismos, giros, fórmulas, fórmulas proverbiales, idiotismos, locuciones, modos de decir, refranes, adagios, proverbios, aforismos, etc., han sido comúnmente utilizados para referirse al tema de esta conferencia. Más modernas son otras denominaciones como fórmulas comunicativas, expresiones pluriverbales, unidades pluriverbales, unidades lexicalizadas, unidades habitualizadas, unidades léxicas pluriverbales, colocaciones (Penadés Martínez, 2012, p.6). 4.1 Las unidades fraseológicas Zuluaga (1975) define las unidades fraseológicas como “unidades formadas por combinación fija de dos o más 'palabras'” (p.225). Estas combinaciones fijas poseen un significado no convencional, es decir, “que no resulta de la suma de los sentidos de las voces que las constituyen, sino que procede de otros factores de diversa índole” (Luna, & Rodríguez, 2012, p.1). Zuluaga (1975) señala que tanto los rasgos formales como semánticos de las UF no pueden explicarse mediante las reglas que rigen la combinación libre de los elementos del discurso, sino que, ante todo, son unidades fijas. Esto quiere decir que las UF presentan combinaciones cuyas estructuras y significados no se derivan de los principios convencionales de la lengua, sino que corresponden a construcciones invariables ya establecidas por los hablantes y, por lo tal, “no son, pues, producidas en cada acto de habla, sino 'reproducidas'” (Zuluaga, 1975, p.226). Por otro lado, Corpas Pastor (1996) define las unidades fraseológicas como “unidades léxicas formadas por más de dos palabras gráficas en su límite inferior, cuyo límite superior se sitúa en el nivel de la oración (p.20). La autora también señala la necesidad de un mínimo de dos palabras para que sean consideradas UF y, además, resalta su relación intrínseca con el léxico. Asimismo, Corpas Pastor (1996) precisa que estas unidades se caracterizan por: 16 5. La fraseología en la enseñanza de ELE Sin duda, las unidades fraseológicas son notablemente importantes en la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera (LE) y, por ende, en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE). Conocer, comprender y saber utilizar las UF permite a los hablantes interactuar de manera efectiva, fluida y coherente en sus actos comunicativos. La integración de las UF en el proceso de aprendizaje de la LE es indispensable en tanto que, además de ser un componente fundamental en todas las lenguas, estas unidades ofrecen “estrategias creativas” que agregan espontaneidad y autenticidad al discurso oral, permiten expresar ideas de una forma más concreta y fomentan la aceptación social y adaptación del alumno (Mejía, 2021). Además, “hay que tener muy presente que la lengua no es un hecho aislado, sino un instrumento social y cultural” (Castillo Carballo, 2002, p.209), por lo cual el aprendizaje de las UF no es únicamente importante para el desarrollo de la competencia comunicativa, sino también, de la competencia intercultural, al ser un reflejo de la cultura y la percepción del mundo de los hablantes. como profesores de lengua, debemos saber que fuera del aula nuestros alumnos deberán enfrentarse a comunidades multilingüísticas donde su competencia se medirá por su habilidad para negociar significados atendiendo a las convenciones locales y obedeciendo a los patrones de culturas que ya nada tienen que ver con una noción particular. (Heras, 2014, p. 52) De esta forma, la fraseología juega un papel fundamental en la clase de ELE, ya que no solo comprende una gran parte de la riqueza lexical de una lengua, sino que representa un elemento clave para el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como “la habilidad para utilizar el sistema lingüístico de manera efectiva y apropiada” (Gómez, 1997, p. 69); en otras palabras, la capacidad de una persona para comunicarse eficazmente, atendiendo a sus conocimientos, destrezas y habilidades lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas 1 . 1 El Marco Común Europeo de Referencia (2001) señala que son estas tres competencias (lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas) las que conforman la competencia comunicativa. 17 Naturalmente, las unidades fraseológicas generan una serie de dificultades y problemas a la hora de adquirir y aprender una lengua extranjera o segunda lengua, ya que, dadas sus características, “este grupo de fórmulas y expresiones no presuponen ninguna idea predeterminada y en muchos casos [los aprendientes] ni siquiera son capaces de reconocer que se encuentran frente a una de éstas” (Leontaridi et al., 2009, p.187). En palabras de García Muruais (1998), la fraseología es “una de las tareas más difíciles en el aprendizaje ya que se deben captar los significados, connotaciones y contextos de uso, a la vez que se aprende su forma idiomática y las colocaciones más frecuentes” (p. 365). Por lo tanto, resulta fundamental abordar su enseñanza de manera estratégica, con el propósito de mitigar posibles confusiones y malas interpretaciones que puedan surgir, y evitando así el uso equívoco y la comprensión errónea por parte de los aprendientes. 5.1 Didáctica de la fraseología en ELE Si bien es evidente la importancia del aprendizaje de las UF, así como la dificultad que implica su aprendizaje para los aprendientes de ELE, estas unidades han sido tratadas tradicionalmente como un fenómeno anecdótico y de poco interés, ocupando un papel secundario en las clases de ELE (López Vázquez, 2011). Asimismo, en los manuales de se les ha otorgado un escaso tratamiento (Ruiz Gurillo, 2000). No obstante, en los últimos años se ha dado una mayor importancia a la fraseología y se han hecho mayores esfuerzos por realizar contribuciones didácticas para su tratamiento en el aula de lengua extranjera. Martín Ríder (2022) asegura que estos avances se han generado a partir de tres elementos clave: el descubrimiento de que el aprendizaje de UF es necesario para que los estudiantes consigan una elevada competencia lingüística; la detección de los problemas que puede suponer la inclusión de la fraseología en las aulas tanto para los estudiantes como para los docentes; y, la aparición de documentos que regulan la enseñanza reglada de ELE y sus contenidos. Considerando que el objetivo de este estudio es la confección de un recurso didáctico para la enseñanza de las locuciones verbales colombianas en ELE, se considera primordial, ante todo, precisar el concepto de material didáctico. Siguiendo la definición de Tomlinson (2011), se entiende por material didáctico cualquier elemento utilizado, tanto por docentes como por 18 alumnos, con el propósito de facilitar el proceso de aprendizaje de una lengua. Este material puede adoptar diversas formas, tales como un libro de texto, un cuaderno de ejercicios, un material audiovisual, una guía fotocopiada, un periódico, un fragmento escrito en la pizarra, o cualquier otro elemento que aporte información sobre la lengua meta. Ahora, respecto a la didáctica de las unidades fraseológicas, se considera relevante la propuesta metodológica de Detry (2008), en la cual se plantean un conjunto de estrategias diseñadas específicamente para el tratamiento y la presentación de las expresiones idiomáticas en el aula de ELE. Algunas de las consideraciones metodológicas propuestas por Detry (2008) son las siguientes: 1) Trabajar con ejemplos adaptados y definiciones claras. La autora manifiesta que los ejemplos desempeñan un papel cognitivo crucial al proporcionar información semántica, contextual y funcional que facilita la comprensión y el uso correcto de las expresiones. Para abordar estos desafíos, recomienda utilizar ejemplos concretos y sencillos que reflejen el carácter hablado de la fraseología, preferiblemente en forma de micro diálogos. En caso de que estos no se presenten, una buena estrategia es pedir a los estudiantes que ellos mismos los creen. Asimismo, es crucial seleccionar definiciones “que presenten una selección léxica y una construcción morfosintáctica adecuadas para el nivel de los alumnos” (Detry, 2008, p.9). Se deben evitar definiciones largas y complicadas, así como aquellas que incluyan otra expresión idiomática. Además, las definiciones deben reflejar con precisión la función sintáctica del sintagma literal de la expresión. 2) Fomentar la sinonimia y antonimia fraseológicas. Detry (2008) afirma que las asociaciones sinonímicas y antinómicas son herramientas que no solo facilitan la memorización y el aprendizaje de las unidades lingüísticas, sino que también ayudan a los alumnos a comprender los rasgos idiomáticos más comunes y característicos de la fraseología. Resulta bastante útil comparar una expresión con otra que tenga un significado similar o contrario ya que “se establece una comparación no sólo de orden semántico (entre sentidos figurados), sino también de orden iconográfico (entre imágenes literales)” (Detry, 2008, p.10). Esto quiere decir que se establece una comparación que va más allá del significado semántico, abarcando también el aspecto visual o 19 iconográfico. Esta aproximación permite a los estudiantes identificar las diferentes metáforas utilizadas en la lengua extranjera para expresar significados similares o contrarios. 3) Informar de las peculiaridades pragmáticas de las expresiones idiomáticas. Las UF desempeñan un papel crucial en la comunicación y enriquecen el discurso con matices contextuales, debido a su gran valor comunicativo y carga expresiva. Por lo tal, la autora considera que la dimensión pragmática es fundamental para comprender y usar estas expresiones de manera efectiva. Es importante acercar al alumno a las particularidades de uso de las unidades, el tipo de discurso en el que se emplean y las posibles reglas sintácticas que subyacen en ellas. Esto contribuirá positivamente a que los alumnos se sientan “más seguros a la hora de elegir la EIE [expresión idiomática extranjera] que mejor se adecue al sentido comunicativo y a las características peculiares del contexto discursivo” (Detry, 2008, p.12). 4) Explotar la dimensión icónica de las expresiones. Según Detry (2008), la iconicidad es un rasgo esencial de las UF que debe aprovecharse al máximo, ya que puede influir significativamente en el desarrollo de estrategias cognitivas para aprender este tipo de expresiones. No obstante, “son numerosos los materiales de ELE que o bien no contienen representaciones visuales o bien ofrecen dibujos que no tienen en cuenta la complejidad de la iconicidad fraseológica” (Detry, 2008, p.13). De este modo, la autora sugiere ampliamente la inclusión de imágenes representativas de las UF, tanto literales como figuradas, para potenciar la comprensión y memorización de los componentes constitutivos de la forma fraseológica. La intención es que la iconicidad de estas expresiones se convierta en un elemento central en las estrategias de enseñanza, lo que en última instancia facilita el proceso de aprendizaje de expresiones idiomáticas. Otro aporte valioso para esta investigación, en relación con la enseñanza de las locuciones verbales y la aplicación de recursos didácticos en ELE, es el de Mendizábal (2016). Esta autora se basa en el modelo propuesto por Pisot García (2003) para exponer en su trabajo una serie de pautas y actividades que favorecen la explotación didáctica de un material constituido por locuciones verbales para la enseñanza de la fraseología en ELE. Se considera que estos criterios son de gran utilidad para trabajar las locuciones verbales a partir de diversos materiales pedagógicos, como el diccionario de locuciones verbales desarrollado en este trabajo. 20 Algunos de los planteamientos expuestos por Mendizábal (2016) basados en el modelo de Pisot García (2003) son los siguientes: - Agrupar las locuciones por campos semánticos (significados o temas) para facilitar la retención del vocabulario. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que agrupen expresiones que representan emociones como ira o felicidad, o que las agrupen dependiendo si se usan para hablar de una persona o una situación. También se puede crear una tabla de clasificación de locuciones por funciones comunicativas (expresar atención o capacidad para realizar algo, distracción, locura. peligro, etc.). - Presentar la locución y realizar ejercicios de asimilación y producción, por ejemplo, ejercicios de completar frases. Si se enseña la locución estar en las nubes, los estudiantes podrían completar la frase maría siempre está en las nubes cuando... o crear su propia frase con la misma idea. Igualmente, se puede pedir que escriban textos en donde utilicen expresiones idiomáticas apropiadas al contexto. - Realizar ejercicios para asimilar la estructura formal (con gerundio, oraciones negativas, con imperativo, etc.) y funcional (sinónimos, antónimos, casos polisémicos, etc.) o analizar el uso de las locuciones desde un punto de vista pragmático (valores despectivos, negativos, irónicos) y sociolingüístico (registros cultos o populares). - Hacer comparaciones con la lengua materna y sinónimos. Comenzar proporcionando a los aprendices una lista de expresiones y, cuando sea posible, compararlas con la lengua materna del alumno. Luego, dar palabras sinónimas y pedir a los alumnos que las sustituyan. Por ejemplo, si están aprendiendo la locución dar en el clavo pueden encontrar un sinónimo como acertar. - Relacionar las locuciones verbales con paráfrasis de significado semejante; completar frases o textos utilizando los verbos en el tiempo y modo adecuados; hacer ejercicios en los que se presente la locución y varias opciones de significado para que el estudiante elija la correcta o más adecuada; crear actividades para distinguir el significado literal y figurado de las locuciones a través de pares de estructuras en las que cambie el significado según se tome como literal o metafórico. 21 Estas son solo algunas aplicaciones didácticas que pueden servir como herramientas para abordar tres aspectos fundamentales de las locuciones verbales: la complejidad de sus componentes estructurales, su significado y sus condiciones de uso (Mendizábal, 2016). 6. Variación lingüística de la fraseología y su enseñanza en ELE La variación lingüística hace referencia a las diferencias en el uso de un idioma que existen entre diferentes hablantes, grupos sociales, regiones geográficas o contextos comunicativos (Instituto Cervantes, 2008). Esta variación es un fenómeno innato de todas las lenguas y se manifiesta en diferentes aspectos del lenguaje, como el vocabulario, la pronunciación, la gramática y, naturalmente, en la fraseología. En función de las distintas variables que intervienen, se distinguen cuatro tipos de variedades lingüísticas: las variedades funcionales o diafásicas (los registros de lengua), las variedades socioculturales o diastráticas (los niveles de lengua), las variedades geográficas o diatópicas (los dialectos) y las variedades históricas o diacrónicas (Instituto Cervantes, 2008). En cuanto a la enseñanza del español como lengua extranjera Moreno-Fernández (2000) afirma que suscitan especial interés las variedades que surgen de las distintas realidades geográficas y sociales del dominio hispánico. Dadas las características de este trabajo, centraremos la atención en dos de estas variedades: la variedad diatópica y la variedad diafásica. 1) La variación diatópica La variación diatópica, o variación geográfica, en la lengua española es un fenómeno rico y complejo que se refleja no solo en la gramática y el léxico, sino también en la fraseología. “Tal como han evidenciado varios estudios (García-Page 1998 y 2008; Koike 2003; Mogorrón Huerta 2009a, 2014, 2018), dada la extensión geográfica del español, la variación diatópica de las UF es tan relevante en términos numéricos como la variación de las otras unidades léxicas” (Nieto Martín, 2020, p.202). Estas variaciones pueden abarcar, por ejemplo, desde diferencias léxicas en las locuciones hasta cambios en su estructura sintáctica y semántica. Las locuciones verbales, como un subconjunto importante de las UF, no son inmunes a la influencia de las variantes geográficas del español. Aunque existen muchos fraseologismos compartidos entre las regiones hispanohablantes, cada región también posee sus propias 22 locuciones verbales, que pueden no ser comunes en otras áreas geográficas. A modo de ilustración, examinamos a continuación algunas locuciones que muestran variación diatópica: - En Colombia, la locución verbal echar los perros se utiliza comúnmente para indicar un coqueteo o un intento de conquista amorosa, mientras que en otros países podría tener un significado completamente diferente. - En España, la expresión dar el pego se utiliza para indicar que alguien aparenta ser algo que no es, mientras que en algunos países de América Latina se emplean locuciones alternas para expresar la misma idea. - La locución ponerse las pilas en algunos países puede variar en su forma, como ponerse las baterías o cambiar las pilas, aunque el significado básico se mantiene. Esta diversidad diatópica en las locuciones verbales, y en la fraseología en general, plantea desafíos y oportunidades significativos en la enseñanza del español como lengua extranjera. Los estudiantes pueden enfrentar dificultades al desconocer o utilizar incorrectamente las unidades fraseológicas, dependiendo del lugar geográfico en el que se encuentren o de los hablantes con los que interactúen, lo cual puede ocasionar problemas en la comunicación. Aunque, como señala Company Company (2019), "en la práctica es imposible enseñar el espectro dialectal total de una lengua” (p.109), los profesores de ELE deben estar atentos a estas diferencias e intentar proporcionar a los estudiantes una comprensión apropiada de estas variaciones. Es fundamental “contar con información suficiente sobre las principales variedades dialectales del español para incorporarlas cuando los programas de enseñanza y los estudiantes lo requieran” (Moreno-Fernández, 2019, p.388). 2) La variación diafásica La variación diafásica se refiere a las diferencias en el uso de las piezas léxicas en diferentes contextos lingüísticos, y por supuesto, esto incluye a las unidades fraseológicas. Estos contextos pueden variar desde la conversación cotidiana entre amigos hasta situaciones formales de comunicación, como en un entorno académico o profesional. En la enseñanza formal, muchas veces suele darse prioridad al registro formal y académico, lo que puede dejar de lado el desarrollo de la competencia comunicativa en el contexto coloquial. 23 Azúar Bonastre (2014) manifiesta que, en el área de ELE, “para muchos docentes puede ser más fácil o cómodo enseñar la lengua estandarizada de las gramáticas tradicionales y, tal vez, más efectivo (aparentemente), puesto que los estudiantes dominan con mayor facilidad el lenguaje formal” (p.34). Sin embargo, Fernández Colomer y Albelda Marco (2006) señalan que resulta productivo para el profesor de idiomas “ser consciente de que la lengua que enseñamos presenta variedades diafásicas” y, por lo tanto, se deben trabajar los diferentes registros, especialmente el coloquial. Incorporar el uso del lenguaje informal en los contenidos de la enseñanza de la lengua extranjera enriquece y amplía la experiencia de aprendizaje, pues al aprender tanto el lenguaje formal como el informal, “el aprendiz adquiere un dominio de las distintas variedades de la lengua para que en la vida real tenga la posibilidad de elegir la más conveniente, sin encontrarse sujeto a la única variedad que conoce” (Fernández Colomer y Albelda Marco, 2008, p.41). En este sentido, la fraseología desempeña un papel crucial, ya que numerosas unidades fraseológicas están estrechamente relacionadas con el lenguaje oral y coloquial, y son de uso frecuente en las interacciones cotidianas de las personas. Estas expresiones son un componente vital en contextos informales, como interacciones entre amigos y familiares, en tanto que reflejan aspectos culturales, humorísticos y sociales que añaden un toque de autenticidad y espontaneidad a la comunicación. Las expresiones idiomáticas están íntimamente ligadas a la cultura de una comunidad, de ahí la importancia de su conocimiento para la adquisición de cualquier lengua extranjera. Es substancial que los estudiantes conozcan la forma de expresamos oralmente, dada la relevancia en los mensajes coloquiales del habla familiar relajada, plagada de modismos y jergas; es fundamental el aprendizaje de estas fórmulas porque nos parece que el uso idiomático del español sirve para ampliar la capacidad de expresión y comprensión. (Del Pozo Diez, 1998, p. 702) Por ejemplo, las locuciones verbales, como echar una mano para referirse a ayudar a alguien o tomar el pelo para indicar que se está bromeando con alguien, son ejemplos de unidades fraseológicas de carácter informal. Estas expresiones son comunes en las conversaciones cotidianas y reflejan la espontaneidad y creatividad de los hablantes. Sin embargo, es posible que para un estudiante de ELE estas locuciones presenten desafíos, ya que, si el aprendiz de L2 no posee los conocimientos adecuados sobre los usos fraseológicos más corrientes del español común, 24 difícilmente podrá descifrar mensajes en contextos informales de forma precisa (Castillo Carballo, 2002). En resumen, la brecha entre la enseñanza formal y la realidad del lenguaje coloquial puede limitar la habilidad de los estudiantes para comprender y participar plenamente en conversaciones informales, donde se expresan la autenticidad y la espontaneidad propias de la comunicación diaria. Por lo tanto, es fundamental reconocer la importancia de integrar la enseñanza de las UF como parte del registro informal para brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para desenvolverse con éxito en una amplia variedad de contextos comunicativos. 7. La fraseología en Colombia En el contexto colombiano, diversas investigaciones y obras han contribuido al análisis de la fraseología, explorando las peculiaridades lingüísticas y culturales del país. En un plano general, el Instituto Caro y Cuervo (ICC) ha sido una pieza clave en el estudio y la divulgación del español hablado en Colombia, así como de las otras lenguas autóctonas que se hablan en el país. Esta entidad ha llevado a cabo grandes proyectos como el Atlas Lingüístico-Etnográfico de Colombia (ALEC) y la elaboración de la plataforma de Corpus Lingüísticos del Instituto Caro y Cuervo (CLICC), la cual permite la consulta electrónica de varios corpus orales de diversas fuentes y registros que han sido recopilados a lo largo de varias décadas de investigación en el país. En cuanto al ámbito lexicográfico, el Instituto Caro y Cuervo ha publicado las dos obras lexicográficas más importantes hasta el momento, Nuevo diccionario de colombianismos (Haensch y Werner, 1993) y Diccionario de colombianismos (Henríquez, 2018), que representan una exhaustiva recopilación de términos y unidades fraseológicas propias del país, ofreciendo un valioso recurso para comprender la variante léxica particular del territorio colombiano. Igualmente, publican el Lexicón de fraseología del español de Colombia (Mora Monroy, 1996), enfocado exclusivamente en la fraseología utilizada por los hablantes colombianos. Asimismo, existen otras publicaciones e investigaciones respecto a la fraseología empleada en Colombia, tales como Diccionario de fraseología usada en Colombia (Espejo Olaya, 2015); Bogotálogo: usos, desusos y abusos del español hablado en Bogotá (Ospina, 2012); Del dicho al 25 hecho. Sobre el habla cotidiana en Caldas (Hernández Jiménez, 2001); Dichos, refranes y locuciones en las novelas de Gabriel García Márquez (Zuluaga Gómez et al., 2019), Estudio de caso de la fraseología empleada en Colombia (Zuccalà y Espejo Olaya, M. B. (2021), Variación léxica de las locuciones verbales de Colombia y España (Nieto Martín, 2020), entre otras. Sin embargo, la mayoría de los aportes de los investigadores colombianos se centra en UF usadas en zonas geográficas, sociolectos particulares, géneros discursivos como la narración literaria o en la compilación misma de las expresiones idiomáticas, mas no siguen criterios lexicográficos básicos, como la consistencia en la clasificación tipológica, la lematización y la definición de las UF (Nieto Martín, 2020, p.204). Además, si comparamos la producción colombiana en términos de investigación y documentación lingüística, vemos que está muy por debajo del trabajo que se ha llevado a cabo, por ejemplo, en España en cuanto a la variedad peninsular. Por otro lado, si bien estas obras y diccionarios fraseológicos pueden ayudar tanto a los hablantes como a los aprendientes del español a instruirse y resolver sus dudas en cuanto al mundo de la fraseología colombiana, estos documentos, además de ser de difícil acceso, son de carácter descriptivo y recopilatorio, pero no tienen un propósito didáctico. En cuanto al material didáctico utilizado para la enseñanza de ELE en Colombia, García et al. (2011) en su artículo Estado del arte de ELE en Colombia, una mirada holística: metodologías y enfoques, material didáctico, variedades lingüísticas y dificultades en el área manifiestan que los docentes optan por el uso de materiales propios de las instituciones, diseñados por ellos mismos, y que la mayoría de los libros de texto utilizados en Colombia son de producción extranjera, con un predominio de aquellos producidos en España. Además, su estudio revela que, si bien las instituciones colombianas han venido trabajando en la creación de materiales propios, basados en la variedad colombiana y adaptados al contexto de aprendizaje de los estudiantes en el país, hay muy poca difusión de estos. El hecho de dar énfasis a la variedad colombiana hace más coherente las prácticas educativas con los contextos en que éstas se llevan a cabo, ya que el estudiante aprende formas dialectales que tienen un uso real en el contexto en el que se encuentra. (García et al., 2011, p.6) Por lo tanto, en el contexto colombiano, se considera de suma importancia la creación y promoción de recursos didácticos que reflejen el uso auténtico del español en el país. Esta iniciativa no solo enriquece la experiencia de aprendizaje de los estudiantes que desean aprender la variedad 32 interiorizar y utilizar las locuciones verbales colombianas de manera efectiva. Ya que el diccionario se presenta, en un primer momento, en formato digital, también se puede pensar en inclusión de actividades interactivas, ejercicios de práctica y recursos multimedia, destinados a apoyar la enseñanza de las locuciones. Igualmente, la expansión del diccionario se presenta como un paso significativo en esta exploración. Al extender el número de locuciones verbales presentadas, se consideran diversas estrategias para potenciar este recurso invaluable. Una de ellas, es la organización de las entradas por campos semánticos, permitiendo así un acceso más eficiente a las locuciones relacionadas temáticamente. También, se contempla la subdivisión o profundización de la información en cuanto a los tipos de registros (profesional, vulgar, juvenil, etc.) con el fin de capturar las múltiples facetas de estas unidades en el contexto colombiano. La inclusión de variedades lingüísticas específicas por regiones dentro de Colombia es otra vertiente esencial del proyecto, puesto que puede reflejar las diferencias y similitudes en el uso de las locuciones a lo largo del territorio del país. Además, se considera la posibilidad de categorizar las locuciones verbales por niveles de complejidad, en cuanto a su idiomaticidad y su estructura sintáctica, presentando dese las más simples y transparentes hasta las más complejas. Siguiendo estos enfoques amplios y diversificados se promete enriquecer la comprensión de cómo se comunica y se expresa la diversidad cultural en Colombia a través del lenguaje. Por último, sería de gran interés explorar la presencia y el uso de las locuciones verbales colombianas en otros países de habla hispana, así como identificar posibles equivalentes en dichas regiones. Esto permitiría realizar contrastes interculturales y contribuir a la investigación lingüística contrastiva en el ámbito de la fraseología. 11. Bibliografía Alonso Ramos, M. (2002). Colocaciones y contorno de la definición lexicográfica”, Lingüística Española Actual, XXIV/1, pp. 63‐96. Arnaud, P.J.L. (1991). Réflexions sur le proverbe. Cahiers de lexicologie, (59), 5-27. 33 Azúar Bonastre, C. (2014). La enseñanza del español coloquial conversacional a través del cine en el aula de ELE intermedio. Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación, (20), 27-56. Casares, J (1950). 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Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, (13), 1-10. 34 García Muruais, M. T. (1998). Propuestas para la enseñanza de unidades fraseológicas en la clase de E/LE. In El español como lengua extranjera: del pasado al futuro: actas del VIII Congreso Internacional de ASELE,(Alcalá de Henares, 17-20 de septiembre de 1997) (pp. 363-370). Editorial Universidad de Alcalá. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/891948.pdf García-Page, M. (2008). Introducción a la fraseología española. Estudio de las locuciones. Barcelona: Anthropos. Gómez, J. R. (1997). El léxico y su didáctica: una propuesta metodológica. Revista de Estudios de Adquisición de la Lengua Española, 8, 69-93. Recuperado de: http://dspace.uah.es/dspace/bitstream/handle/10017/7407/lexico_gomez_REALE_1997.p df. Haensch G. y Werner, R. (1993). Nuevo diccionario de colombianismos. Santafé de Bogotá: Instituto Caro y Cuervo. Henríquez, M. C. (2018). Diccionario de colombianismos. Bogotá: Instituto Caro y Cuervo. 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La elaboración del Diccionario de locuciones verbales para la enseñanza del español. Revista de Lexicografía, 9, 97-129. https://core.ac.uk/download/pdf/61897615.pdf Penadés Martínez, M. I. (2010). La fraseología y el estado actual de su enseñanza-aprendizaje. III Simposio Internacional de Lengua Española, São Paulo, Brasil. 36 https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/saopaulo_2 010/03_penades.pdf Penadés Martínez, M. I. (2012). La fraseología y su objeto de estudio. II Jornadas de Lengua y Comunicación, Alcalá de Henares, España. https://ebuah.uah.es/dspace/handle/10017/24039 Pisot García, R. (2003), “Fraseología en el aula de español. Aplicación didáctica de un glosario”, en Revista Forma 6: Léxico, fraseología y falsos amigos. SGEL. Ruiz Gurillo, L. (1997): Aspectos de fraseología teórica española. Valencia, Universitat. Ruiz Gurillo, L. (1998). La fraseología del español coloquial. 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Bogotá: Instituto Caro y Cuervo. 12. Anexo: Diccionario de locuciones verbales utilizadas en Colombia COLOMBIA COLOMBIA D i c c i o n a r i o i l u s t r a d o d e l o c u c i o n e s v e r b a l e s u t i l i z a d a s e n C o l o m b i a C O M O S E H A B L A en Creado por: Sofía Velásquez Presentación Presentación Sofía Velásquez Me complace presentar este diccionario de locuciones verbales colombianas, un recurso diseñado para enriquecer el proceso de aprendizaje del español como lengua extranjera (ELE). El objetivo es ofrecer a estudiantes y profesores una herramienta innovadora y accesible que no solo facilite la comprensión y el uso de las expresiones idiomáticas colombianas, sino que también inspire un profundo interés en la riqueza lingüística y cultural de Colombia. A diferencia de los diccionarios convencionales, este material adopta una estructura digital que prioriza la claridad y la experiencia de aprendizaje. Cada locución verbal se presenta en una página única, acompañada de ilustraciones que no solo complementan la comprensión, sino que también añaden un toque de diversión y autenticidad. La elección de las locuciones se basa en criterios que promueven la simplicidad en las estructuras sintácticas y el carácter idiomático, desafiando a los estudiantes a sumergirse en las expresiones que dan vida al español colombiano. Además, este diccionario se enfoca en aquellas locuciones verbales que se utilizan con frecuencia en el habla cotidiana, especialmente en contextos informales, lo que lo convierte en una herramienta valiosa para la comunicación efectiva en situaciones reales. Este enfoque práctico prepara a los estudiantes de ELE para enfrentar el español colombiano con confianza y entusiasmo. En definitiva, este diccionario es una invitación a explorar, descubrir y disfrutar de la riqueza de las locuciones verbales utilizadas en el territorio colombiano. Está diseñado para para fomentar la comunicación efectiva y promover el conocimiento lingüístico y cultural de los estudiantes de ELE. Espero que esta herramienta sea de gran utilidad en su viaje de aprendizaje del español y les ayude a apreciar la autenticidad y diversidad de las expresiones utilizadas en Colombia. ¡Bienvenidos a este viaje de descubrimiento lingüístico y cultural! ¡ EMPECEMOS ! HACER VACA Recolectar dinero entre varias personas para un fin específico. - Vamos a hacer vaca para comprar la botella de ron. - Listo, ¿de a cuánto ponemos? Esta expresión es muy utilizada entre amigos. Usualmente, cuando se sale de fiesta o se hace una reunión, todos hacen vaca para comprar lo que van a consumir o lo que se necesita (comidas, bebidas y demás). También puede usarse con los artículos una y la (hacer una/la vaca). PARAR BOLAS Prestar atención. Párame bolas que te estoy hablando. El origen de esta expresión al parecer nace en los billares de Bogotá a comienzos del siglo XX. En la jerga del billar, parar bolas hace referencia a poner las bolas sobre la mesa para dar inicio al juego. Se dice que a los menores de edad no les paraban bolas cuando llegaban al billar, ya que no era permitido que estuvieran allí. Tampoco les paraban bolas a los clientes que tuvieran deudas en el bar. De esta forma, se empezó a relacionar no parar bolas con no prestar atención. COMER CUENTO Creer o aceptar algo de manera ingenua. -Voy a comprar unas pastas para delgazar, que me dijeron que son buenísimas. -No coma cuento, la única forma de adelgazar es con dieta y ejercicio. Una persona que come cuento cree en lo que le están diciendo sin desconfiar o poner en duda la información, lo que puede llevar a situaciones de engaño o manipulación. Comer cuento se utiliza en muchos casos para advertir sobre la importancia de pensar y cuestionar la información que recibimos. ECHAR GLOBOS Fantasear; estar distraído por estar imaginando cosas. ¿Qué haces ahí sentado echando globos?, mejor ponte a trabajar. Una persona que está echando globos está perdida en sus pensamientos, de manera soñadora o distraída, sin prestar atención a lo que ocurre a su alrededor. Esta expresión sugiere que la persona está flotando entre sus pensamientos como flotan los globos en el aire. Otra forma de transmitir este mismo sentido es con la expresión estar en las nubes. ADELANTAR CUADERNO Actualizarse en acontecimientos recientes de la vida de otras personas, así como contar los de la vida propia; informarse de chismes. -¿Qué vas a hacer este fin de semana? ¿Nos tomamos un café y aprovechamos para adelantar cuaderno? -Sí, genial. No te imaginas todo lo que tengo que contarte. Adelantar cuaderno es una práctica común entre amigos, familiares y personas cercanas, que consiste en compartir los sucesos más importantes que han ocurrido en la vida de cada uno desde la última vez que se vieron; o, podríamos decir, desde la última vez que adelantaron cuaderno. DAR LORA Molestar; hablar o actuar de forma insistente e inoportuna. Fernando da mucha lora, no para de hablar en todo el día, se la pasa moviéndonse de un lado a otro, me interrumpe mientras trabajo... ya me tiene agotada. Las personas que dan lora usualmente son pesadas al hacer preguntas frecuentes, hablar demasiado o ser muy inquietas. Dar lora implica ser una molestia o una interrupción constante para otros. También se utiliza la expresión dar lata con el mismo sentido. LLEVAR DEL BULTO Sufrir las consecuencias de algo, generalmente negativo. Aparentemente, la expresión inicial era llevar el bulto, haciendo referencia a cargar algo muy pesado. Llevar del bulto representa el peso de las responsabilidades y las repercusiones que debemos enfrentar a lo largo de nuestro camino, tanto por decisiones propias como por sorpresas que la vida nos presenta. - ¿Qué pasa Mario? ¿Y esa cara de preocupado? - Nada, Carlitos. Este fin de semana me fui de viaje con mi novia y me gasté casi todo el salario. Ahora estoy llevando del bulto, no tengo con que comer el resto del mes. - Qué mal, hermano. Vamos y le invito un café. ECHAR AL AGUA Delatar; poner a alguien en evidencia, exponerlo. Esta noche voy a salir de fiesta, pero no le vayas a decir nada a mis papás, no me eches al agua. Normalmente, la persona que te delata o revela información comprometedora, es decir, que te echa al agua, suele ser alguien cercano, alguien de quien no esperabas que fuera a exponerte de esa manera. Por lo tanto, esta expresión usualmente tiene una connotación de traición. Se utiliza siempre la forma echar al agua (a alguien). PICAR EL OJO Cerrar y abrir con rapidez un ojo mientras el otro permanece abierto; guiñar. Ana me picó el ojo cuando estabamos en la fiesta, así que fui a hablar con ella. Si bien picar el ojo es hacer un guiño, usualmente hace referencia a la acción de coquetear o atraer la atención de alguien, generalmente de una manera sutil y juguetona. Cuando alguien pica el ojo, está enviando señales o gestos con el objetivo de ser percibido de manera romántica o atractiva por la persona a la que se dirige. Es una expresión informal que describe el flirteo o la coquetería en un contexto ligero y amigable. ECHAR DEDO Hacer señas a los vehículos, con el pulgar levantado, para conseguir transporte gratis en la carretra. - El bus se ha ido, ¿ahora cómo hacemos para llegar a la ciudad? - Vamos a echar dedo a ver si alguien nos lleva. La práctica de echar dedo es común en situaciones donde el transporte público es limitado o inexistente. La idea es que los conductores que pasan, al ver este gesto, se detengan para recoger a la persona que está echando dedo y llevarla a su destino o cerca de este. Aunque puede ser una buena solución improvisada para aquellos que necesitan transporte, su éxito depende de la generosidad de los conductores. HACER FIEROS provocar envidia en uno o varios individuos. Provocar envidia. Mi hermana me está haciendo fieros con la boleta que compró para el concierto, tiene mejor ubicación que la mía. Decir que alguien hace fieros implica que esa persona está mostrando con orgullo o presumiendo, ya sea una posesión o una experiencia. Lo está disfrutando tanto que provoca envidia ante los demás. Se utiliza mucho en contextos de comida. Por ejemplo, cuando vemos que alguien disfruta de un alimento, que se ve muy provocativo, decimos que nos hace fieros. Juliana me está haciendo fieros con ese helado de fresa. SACAR LA MANO Dañarse; dejar de funcionar. Mi celular sacó la mano, no le entran las llamadas y tampoco le funciona la cámara, me tocará comprar uno nuevo. Cualquier objeto puede sacar la mano en cualquier momento sin explicación alguna. Sin embargo, sacar la mano también puede utilizarse, aunque con menor frecuencia, con referencia a las personas; significa rendirse o desistir. - ¿Qué pasó con Laura? ¿No te estaba ayudando a arreglar el jadrín? - Vino dos días para ayudarme y no volvió más, sacó la mano muy rápido.