Consideraciones sobre las líneas de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales en México. El caso de la educación secundaria

69 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2009 El presente artículo se centra en el análisis y reflexión de los resultados derivados del estudio documental sobre la Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales en torno a la educación secundaria en México. Se analizaron 52 trabajos inscritos en las líneas de investigación: sobre el currículum, el profesor, centradas en el alumno e integradas. Los resultados y las conclusiones a que dan lugar, describen de manera general el progreso registrado en este campo de conocimiento y nivel estudiados; identifican las líneas de investigación y enfoques predominantes y dan pautas para inferir perspectivas futuras en el campo que se aborda. PALABRAS CLAVE: Didáctica; Ciencias Sociales; Educación Secundaria; Líneas de Investigación. Introducción A pesar de las dificultades que ha sorteado la didáctica para ser considerada una disciplina científica, ha venido evolucionado en su nivel de integración epistemológica para asegurar, en lo posible, un acercamiento sistemático y reflexivo de su objeto de estudio. La didáctica de las ciencias sociales, por su parte, ha avanzado paulatinamente en su camino hacia la conformación como disciplina posible o emergente de acuerdo a investigadores del área (Porlán, 1993); sin embargo, actualmente es evidente que es una disciplina en formación con diferentes niveles de crecimiento. El avance que ha experimentado este campo y el resto de las didácticas específicas en los últimos años, representa un hecho incuestionable en cuanto a la producción científica1. Estas disciplinas a nivel internacional han ido ganando terreno paulatinamente en la explicación de diversos fenómenos de la enseñanza y el apren- * Miembro de la Red FOMINE Formación de Docentes e Innovación Escolar (www.fomine.net). Correo electrónico: cristi [email protected] ** Río Tecolutla No. 33. Col. Cuauhtémoc. Xalapa, Ver. MÉXICO. C.P. 91069 1 Véase, entre otras, las bases de datos de revistas científicas Dialnet, Iresie, Redined o Eric. Artículo recibido el 16 de septiembre de 2009 y aceptado el 10 de noviembre de 2009. Consideraciones sobre las líneas de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales en México. El caso de la educación secundaria María Cristina Lara Bada* pp. 73-85 Educación Normal de Veracruz, México** 69 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2009 74 dizaje relacionados con las características específicas del conocimiento escolar deseable. Así, en Estados Unidos, el debate de la inclusión de las ciencias sociales en el currículum empieza a inicios del siglo XX, adoptando un criterio de integración de disciplinas de naturaleza social para constituir los llamados Social Studies. Este hecho, llevó a la conformación de un bagaje de conocimientos socialmente relevantes, la formación de diferentes debates, la especialización temprana de la didáctica de las ciencias sociales en este país y la generación de una amplia gama de publicaciones especializadas. Por lo que respecta a Inglaterra, en la década de los años sesenta del sigo XX, se promue- ve un amplio proyecto de reforma curricular impulsado por el Nacional Schools Council, como respuesta a las inquietudes de un elevado número de docentes que propugnaban por un currículum relevante de acuerdo con los intereses y necesidades de los alumnos de las Secondary Modern Schools. En este sentido, se apoyan institucionalmente proyectos curriculares basados en la globalización de los contenidos de humanidades, como es el caso de Humanities Curriculum Proyect dirigido por Lawrence Stenhouse. Este proyecto concibe el rol inves-o concibe el rol investigador del docente y propone el diseño curricular como una continua reflexión y análisis de la práctica (bajo la perspectiva de investigación acción), aspectos que supusieron un destacado avance de la investigación en la didáctica de las Ciencias Sociales (Stenhouse, 1971, 1987). En España, después del avance registrado por este campo de investigación aún en proceso de construcción, existe una destacada producción científica sostenida por los departamentos universitarios de Didáctica de las Ciencias Sociales, colectivos de docentes no universitarios, así como por grupos de investigación que han abordado los problemas específicos del área, tanto a nivel de investigación académica como de innovación docente, al intentar formalizar su labor didáctica en el aula (Pratts, 2003, Armas, 2004; Alanís, 2008). Por ello se puede hablar de un cuerpo académico y científico en el campo disciplinario de didáctica de las ciencias sociales organizado y reconocido, con posibilidad de incidir en el currículo oficial de ciencias sociales de la educación básica. En México, el campo de la didáctica de las ciencias sociales es relativamente reciente. La mayoría de los trabajos de este campo disciplinario en la década comprendida entre 1982 y 1992 se concentraba en el nivel medio superior (Taboada y Valenti, 1995). Ya de 1992 a 2003 se reporta un mayor número de trabajos en torno a la didáctica de las Ciencias Sociales, en general y en específico de educación secundaria, (Taboada, 2003); con esta efervescencia se fundó también la denominada Asociación Mexicana de Investigadores de Didáctica de la Historia (AMIDH). Sin embargo aún se presentaban retos en cuanto a la conformación de una comunidad didáctica de ciencias sociales que estas incipientes asociaciones no han abordado hasta la fecha. Asimismo, en este país, los cambios realizados a los planes y programas de estudio del nivel de secundaria han oscilado entre la globalización de contenidos y un enfoque disciplinar. Así en 1975 se introdujo un plan curricular integrado por áreas del conocimiento; el área de Ciencias Sociales comprendía: Historia, Geografía y Civismo. En Plan de Estudios para Secundaria 1993 desintegró nuevamente el área de ciencias naturales y sociales en las disciplinas originales. Este plan se modificó de nuevo en 2006, y su organización sigue siendo disciplinar. En todo este tiempo, la toma de decisiones curriculares, se ha basado de manera selectiva en productos de investigaciones educativas de diversa índole, sobre todo cuando éstas se empezaron a centrar en la educación básica a partir de 1990 y cuando comienza el desarrollo del campo de la investigación en didácticas específicas (Quiroz, 2000). Este artículo da cuenta del proceso, resultados y conclusiones de un estudio de carácter documental sobre la investigación en didáctica de las Ciencias Sociales relativas a la educación secundaria en México, en el periodo comprendido entre 1982 y 2008, cuya intención era conocer en mayor profundidad las características de este campo en un país con un crecimiento incipiente en el mismo. CONSIDERACIONES SOBRE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS... 75 Problematización Al proyectar este estudio aproximativo, la investigación en didáctica de las ciencias sociales en el currículo de la educación secundaria en México presentaba un escaso desarrollo y resultaba por ello interesante conocer qué líneas y enfoques de investigación predominaban en este nivel, con el objeto de proporcionar bases para reflexionar sobre la posible incidencia entre la producción científica del área y la práctica docente. Sobre todo en un nivel educativo cuyos resultados académicos han sido ampliamente criticados por diferentes sectores de la nación, pese a los diferentes cambios curriculares que ha experiementado (Quiroz, 2000, 2004 y Sandoval, 2000, 2006). Por lo anterior, se planteó la realización de un estudio con la intención de dar respuesta a los siguientes problemas: – ¿Cómo ha sido la evolución de la investigación en didáctica de las ciencias sociales en el nivel de secundaria en México? – ¿Qué líneas de investigación, perspectivas teóricas, metodologías y publicaciones científicas actuales predominan en la investigación en didáctica de las ciencias sociales? – ¿Cuáles son las perspectivas de investigación en didáctica de las ciencias sociales? Los objetivos que guiaron la investigación fueron: 1. Describir de manera general el progreso registrado en México en relación con la Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales en la educación secundaria. 2. Identificar las líneas y enfoques de investigación que predominan en este campo de conocimiento. 3. Inferir perspectivas futuras en la Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, con la finalidad de contribuir al análisis de la construcción del conocimiento científico del área y reflexionar sobre sus necesidades de desarrollo. Las categorías empleadas para la agrupación y análisis de los trabajos fueron retomadas de los trabajos del modelo de Travé (2001) y Travé y Pozuelos (2008): – Investigaciones curriculares – Investigaciones sobre el profesor – Investigaciones centradas en el alumno – Investigaciones integradas o ecológicas Metodología El trabajo se realizó a partir de un diseño de investigación documental, en este caso: artículos e informes de investigación de instituciones educativas, estados del conocimiento de la investigación educativa en México del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) y aquéllas derivadas de titulaciones de licenciatura y postgrado (maestría y doctorado), sobre la Investigación en Ciencias Sociales en México. La recopilación de información tuvo dos momentos: a) el análisis de las investigaciones reportadas en los estados del conocimiento elaborados por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) en los periodos 1982- 1992 y 1993-2002 y b) la revisión documental del acervo del periodo 2003-2008 integrado por informes de investigación y tesis de grado publicadas por las instituciones y organismos como el COMIE y Facultades de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Centro de Investigaciones Avanzadas en Educación del Instituto Politécnico Nacional (CINVESTAV) y la Universidad Pedagógica Nacional (UPN); así como, en revistas especializadas de difusión nacional e internacional (Revista Mexicana de Investigación Educativa, Perfiles Educativos, etc.). Para la sistematización de la información y con el referente clasificatorio de las categorías definidas, se procedió a elaborar tablas de concentrados y porcentajes, considerando el nivel educativo, el área disciplinar, así como el lugar, patriocinio e institución en donde se realizaron las investigaciones. El análisis documental llevado a cabo a partir de las fases anteriores permitió la reelaboración condensada de los trabajos, así como la valoración de las cualidades de la información con la intención de apoyar el crecimiento de saberes en el área de conocimientos que nos ocupa. La fase de elaboración de conclusiones intentó llevar a cabo un balance del desarrollo del campo, haciendo énfasis en sus avances, aportaciones, ausencias y perspectivas. 69 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2009 76 Análisis de los resultados de la investigación Investigaciones curriculares De los trabajos analizados sobre la línea de investigación del currículum en las subtemáticas: planes y programas, libros de texto, estrategias de enseñanza y nuevas tecnologías, se observó: Que un 68,4% de los trabajos son estudios documentales y un 31,6% son acercamientos empíricos con tratamientos cuantitativos y cualicuantitativos. En el desarrollo del campo de los libros de texto de ciencias sociales para la educación secundaria, que fue una de las primeras subtemáticas abordadas en la línea del currículum, se observó un paulatino crecimiento en cuanto al interés y número de análisis realizados, sobre todo en el periodo de 1993 a 2002, predo- TEMÁTICA Investigaciones sobre currículum AUTORES Didáctica de la Educación Cívica y Ética Estrategias de enseñanza Ramírez A., M. (2006) Didáctica de la Geografía Estrategias de enseñanza Anzures Marín, T.M. (2004) Pérez T., E.A. (2008) Libros de texto Gómez G., V.; Pérez M., B. (2007) Nuevas tecnologías Hernando S., D. (2008) Didáctica de la Historia Planes y/o programas Nieto L., J. de J. (1992) Plá P., S. (2007) Martínez C., F. (2008) Gómez G., J. J. (2008) Estrategias de enseñanza Delgado L., E. (2002) Libros de texto Huttinger, C. (1990) Loyo, M.; Pérez, N.; Ramírez, E.; Ríos, G.; Suárez, M. (1990) Vásquez, J. (1994) Pérez S., J. (1997) Mayorga, V. (1998) Vanegas I., A. (2008) Propuesta didáctica Gándara S., R. (2006) Nuevas tecnologías Sarmiento, G. (1996) Lira R., P. (2008) Cuadro 1. Investigaciones referidas al currículum de Ciencias Sociales. CONSIDERACIONES SOBRE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS... 77 minando los estudios históricos e ideológicos de carácter comparativo. Al respecto, se observó la ausencia de trabajos que analicen estos materiales desde una perspectiva crítica de la enseñanza y sólo encontramos estudios interesados por lo que el profesor hace con el libro de texto en el aula en dos investigaciones de la línea ecológica. Ausentes también son los trabajos de índole bibliométrica o lexicométrica que pudieran proporcionar un panorama más amplio de la producción de este tipo de investigación en el país. Con respecto a las investigaciones curriculares que proponen un trabajo didáctico con las nuevas tecnologías, se aprecia un interés del profesorado en ciencias sociales por innovar su práctica, pero los trabajos resultan ser iniciativas aisladas, que no trascienden del interés por el dominio de contenidos curriculares. En las investigaciones que dan cuenta de aportaciones didácticas, se percibe el cambio de la perspectiva conductista de los procesos de enseñanza y aprendizaje a una visión constructivista, sin embargo, se dista aún de una práctica de los profesores e investigadores en cuanto al diseño y experimentación de materiales curriculares y del empleo de estrategias de enseñanza y aprendizaje por investigación. Se evidencia una intención de comprender el estado de la Didáctica de la Historia a partir de los planteamientos de los programas correspondientes. Asimismo, se observa una visión de currículum como plan de estudio, a diferencia de perspectivas que contemplan la práctica y la voz de los sujetos de la educación, centrándose algunos en aspectos ideológicos que enarbolan los programas estudiados (ver cuadro 1). Investigaciones sobre el profesorado A partir del análisis de las investigaciones revisadas en las subtemáticas: a) formación inicial y permanente del profesorado y b) pensamiento y práctica, se aprecia lo siguiente: Una diversidad metodológica, que por un lado, enriquece el carácter de los trabajos y por otra, evidencia acercamientos aislados desde diferentes ámbitos del conocimiento. Es evidente la ausencia de estudios de formación permanente en didácticas específicas de las Ciencias Sociales, sólo se presentan trabajos que abordan programas nacionales de actualización continua en el marco de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) con escasas referencias al estado de la formación de docentes por disciplina. En cuanto a las investigaciones sobre la formación inicial de profesores de ciencias sociales para la educación secundaria, se encuentra un sólo caso que aborda la evolución y características de los planes para la formación de profesores de Geografía en México de 1924 a 2000; sin embargo, hacen falta estudios que aborden más elementos desde acercamientos empíricos y con base en metodologías integrales. Las investigaciones sobre el pensamiento y práctica del profesor, en su mayoría, presentan un enfoque de proceso producto, obviando otras variables contextuales en la interacción docente-alumno. Las investigaciones sobre las representaciones sociales de los docentes con un enfoque sociológico y constructivo en las que se abordan varias variables contextuales, se abocan al estudio de los profesores de Formación Cívica y Ética (ver cuadro 2). Investigaciones sobre el alumnado En esta categoría se analizaron las subcategorías: a) concepciones económicas y organización social, b) concepciones históricas, c) concepciones artísticas, d) concepciones sobre la ciudadanía, política y ética, e) percepciones sobre modelos docentes. Del conjunto de trabajos de este apartado, el 100% presentaron estudios empíricos, en su mayoría con tratamientos cualicuantitativos seguidos por los acercamientos cualitativos y en menor medida por estudios netamente cuantitativos. 69 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2009 78 TEMÁTICA AUTORES Investigaciones sobre el profesor Formación inicial y/o permanente: Enfoque psicopedagógico Enfoque sociológico Ramírez M., M.G. (2007) Castañeda R., J. (2004) Molina O., E.S. (2007) Gómez, R., P. (2008) Pensamiento y práctica: Enfoque psicopedagógico Enfoque sociológico Alvarado R., R.; Morales G., V (2003) Díaz M., M. (2003) Pérez M., B.E.; Gómez G., V. (2007) Landeros A., L. G. (2007) Vásquez G., R. (2007) Cuadro 2. Investigaciones referidas al profesor de Ciencias Sociales. Temática Autores a) Estudios sobre concepciones económicas y organización social Díaz B., F.; Aguilar, J.; Castañeda, M; N., Díaz; N. Hernández; S. Hernández; I. Muria, L. Peña (1990) Díaz B., F.; Aguilar, J. y Hernández, G. (1992) Barroso, R. (1995) Hinojosa A. M.L. y Daza Z., D. (1995) Diez M., E..; Ochoa, A.; Virués, R. (2005) Delval, J; Díaz B., F.; Hinojosa, M.L. y Daza, D. (2006) b) Concepciones históricas Maya, C.; Silva, M.I. (1988) Mendoza L., M. R. (1996) Martínez O., M. P. (2002) c) Concepciones artísticas Morton G., V.E. (2007) d) Concepciones sobre la ciudadanía, política y ética Barba, B. (2000) Galindo C., M. (2001) Partida F., L. M. (2003) Araujo O., S.; Yuren C., M.T.; Estrada R., M.; de la Cruz R., M. (2005) Sánchez P., I. (2007) e) Percepciones sobre modelos docentes Palacios A., M. (2005) Cuadro 3. Investigaciones referidas al alumno de Ciencias Sociales. CONSIDERACIONES SOBRE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS... 79 Se observa un alejamiento de enfoques positivistas e interés por conjuntar diversas herramientas. En general, son estudios transversales de contextos determinados. Sólo algunos trabajos muestran un interés por abarcar diferentes tipos de poblaciones y temáticas con la finalidad de dar un panorama general del objeto de estudio así como dar pie a comparaciones con poblaciones de otros países. No se encontraron estudios longitudinales de largo alcance de sujetos en diferentes etapas evolutivas. En cuanto a su perspectiva teórica, en su mayoría, los trabajos sobre concepciones de los alumnos se basan en la psicología psicogenética de Piaget y en la teoría del desarrollo moral de Kohlberg, sin embargo, retoman algunos aspectos de la teoría de las representaciones sociales, rescatando la importancia de las influencias socioestructurales, contextuales y educativas. El estudio de los valores se lleva a cabo desde perspectivas histórico-culturales y con un tratamiento interpretativo de la realidad analizada. En esta línea de investigación el instrumen- to más empleado fue la entrevista seguida por el cuestionario y la observación, se evidenció un interés por el diseño de instrumentos ex profeso, sobre todo, los que emplean un análisis estadístico (no todos ellos con una validación formal). Esta temática ha tenido un crecimiento muy importante desde la década de los 90s, con líneas de investigación, instituciones y grupos de investigadores que han propiciado su dinamismo, dentro de los cuales, se encuentran: la Facultad de Psicología de la UNAM, con la línea de investigación encaminada a conocer el surgimiento y evolución de la concepción acerca de la organización y estratificación del mundo social, en niños y adolescentes; así como los estudios de desarrollo moral llevados a cabo por la Universidad de Aguascalientes. Además de estas líneas, vemos el interés por profesores y otros profesionales de la educación interesados en torno a esta temática, sobre todo en la investigación relativa a concepciones sobre la ciudadanía, política y ética; interés que ha promovido el espacio curricular para la Formación Cívica y Ética, así como la efervescencia de problemas socioeconómicos en el país. Las deficiencias en esta línea las encontramos en la ausencia de trabajos de investigación relativos a la exploración de concepciones geográficas en los alumnos de secundaria, el reducido número de investigaciones sobre concepciones artísticas, el casi nulo número de trabajos de carácter didáctico, así como el desconocimiento de la influencia de estos trabajos en la mejora de la didáctica del área (ver cuadro 3). Investigaciones ecológicas En esta línea se analizaron investigaciones en las subcategorías: a) microanálisis de interacciones en la escuela, b) investigaciones que estudian alumnos, profesores y currículum y c) propuesta curricular. Son relativamente pocas las investigaciones de carácter ecológico y sólo en dos trabajos se perciben intentos de hacer propuestas curriculares ante los problemas evidenciados por la investigación de campo. En la mayoría de estos trabajos se observa una perspectiva hermenéutica e interpretativa; sin embargo, en lo que hemos llamado investigación ecológica con propuesta curricular, se aprecia una intencionalidad crítica al proponer alternativas curriculares para dar respuesta a los problemas estudiados. Los acercamientos curriculares más completos se encontraron en esta temática: donde se integran análisis de planes y programas y de libros de texto con base en estudios documentales y de campo, que dan cuenta de cómo emplea estos materiales curriculares el docente en el aula, además de la influencia de otras variables contextuales en el desarrollo curricular. No se encontraron trabajos que aborden problemas educativos del área desde una perspectiva interdisciplinar, tampoco se aprecia la conformación de grupos con iniciativas de investigación ligadas al diseño y experimentación de proyectos curriculares (ver cuadro 4). 69 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2009 80 Conclusiones y perspectivas de investigación A partir del análisis de los resultados de este primer acercamiento a las investigaciones realizadas sobre la didáctica de las ciencias sociales centradas en la educación secundaria, realizadas en México en las últimas tres décadas, se destaca lo siguiente: Existen diferencias en el nivel de desarrollo de las líneas de investigación antes planteadas, siendo inexistentes los estudios de formación permanente de profesores de ciencias sociales; en este sentido, sólo se localizaron estudios sobre la formación de docentes de educación básica en general (educación preescolar, primaria y secundaria) a nivel macro. Por lo tanto, es relevante diseñar propuestas de formación permanente basadas en la investigación a partir de proyectos que se constituyan al mismo en tiempo en procesos de investigación e intervención en el aula como alternativa a los programas gubernamentales de carácter masivo. De igual modo, se encuentran diferencias en cuanto al número de investigaciones por disciplina específica del área de Ciencias Sociales; la disciplina más estudiada en su aspecto didáctico en conjunto, es Historia, seguida por Formación Cívica y Ética, y por último Geografía. Después de éstas, encontramos el Arte y elementos de la Economía (en los estudios del alumno). Cabe mencionar que en la educación secundaria en México sólo las tres primeras forman parte del currículum obligatorio, siendo el Arte, una materia con carácter complementario. Es verdaderamente de llamar la atención la poca importancia que se le da a la didáctica de la Geografía en la totalidad de los estudios de las diferentes líneas temáticas, como se observa en el cuadro 5. La línea que ha presentado una mayor evolución y continuidad en sus productos es la del Temática Autores Investigaciones ecológicas o integradas Alumnos, profesores y currículum Didáctica de la Educación Cívica y Ética Didáctica de la Historia Torres R., D. M. (2007) Alcantara O. A.T. (2007) Vega, E. (1997) Microanálisis de interacciones en la escuela o el aula Educacion Cívica y Ética Didáctica de la Historia Rosales, R. (2002) Poveda C., L. (2003) Antonio, L. (1999) Propuesta curricular Educacion Cívica y Ética De las Artes Martínez M., R. M. (2008) Martín del C. R., S. (2003) Cuadro 4. Investigaciones ecológicas o integradas. CONSIDERACIONES SOBRE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS... 81 alumno, aunque en este sentido, es importante fortalecer la línea de investigación sobre la construcción de concepciones geográficas e históricas en el adolescente. Por otra parte, es importante que se lleven a cabo investigaciones de carácter didáctico que establezcan un puente entre las investigaciones de corte psicológico y su aprovechamiento en el diseño de intervenciones educativas, para ello, se requiere la creación de un campo de investigación centrado en el área de conocimiento. Dentro de la línea curricular, se identificó una evolución numérica con respecto a los trabajos que analizan libros de texto y planes y/o programas; así mismo, se observa una tendencia a estudiar los elementos curriculares en forma descriptiva, por lo que consideramos importante el abordaje desde una perspectiva crítica de la enseñanza, combinando los análisis documentales con indagaciones de campo que permitan un acercamiento integral al desarrollo del currículum; así mismo, que los trabajos en esta temática trasciendan el interés por el dominio de contenidos curriculares para constituirse en investigaciones en el aula que promuevan conocimientos integrados de diversas disciplinas y socialmente relevantes. Se advierte la ausencia de elaboración de materiales curriculares que provengan de procesos de investigación sistemática en el aula y de colectivos de docentes. Consideramos, que tal situación está íntimamente relacionada con el carácter centralizado del currículum, la poca autonomía que tiene el profesor de educación secundaria en su práctica docente, así como las condiciones poco favorecedoras del entorno laboral para la investigación en el aula, cuyos resultados puedan incidir en cambios curriculares de gran calado, como son los enfoques y contenidos del plan y programas de estudios del nivel. Sería importante dar inicio a investigaciones ligadas al diseño y experimentación de proyectos curriculares que articulen enfoques y propuestas innovadoras para mejorar la didáctica de las ciencias sociales. Otra problemática es la falta de continuación de trabajos, que abren líneas de investigación en problemáticas relevantes cuyos resultados pudieran impactar favorablemente en la didáctica de las ciencias sociales. Por otra parte, en nuestro país no existe una asociación o comunidad de didactas de las ciencias sociales que aglutine a los investigadores, sistematice y de a conocer los productos de investigación en el campo, a fin de que sirvan de referente o base para abordar nuevas problemáticas de relevancia para la comunidad y evitar estudios repetitivos que no aportan nuevos TEMÁTICA ÁREAS DIDÁCTICAS NÚMERO DE TRABAJOS Historia Geografía FCyE Artes C. Sociales E. Básica Investigaciones sobre el currículum 14 4 1 19 Investigaciones sobre el Profesor 1 3 3 2 9 Investigaciones sobre el alumno 3 1 5 1 6 16 Investigaciones Ecológicas 2 5 1 8 Totales 20 8 14 2 6 2 52 Cuadro 5. Resumen general de las investigaciones analizadas.