Los equipos directivos de educación primaria ante la integración de las TICs

- 91 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación LOS EQUIPOS DIRECTIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA ANTE LA INTEGRACIÓN DE LAS TICs Manuel Lorenzo Delgado [email protected] Juan Manuel Trujillo Torres Octavio Morales Castro Universidad de Granada(España) Ante la apuesta decidida de las distintas Administraciones Educativas acerca de la introducción de las TICs en el aula los Equipos Directivos reflexionan sobre los factores condicionantes, la realidad de su aplicación y el futuro próximo. Palabras clave: Dirección e integración TIC, Liderazgo, Formación TIC, Cultura y Clima tecnológico. Owing to the determined option adopted by different Educational Governments referred to the integration of TICs in the school, the board of directors is reflecting on the main factors, the use's reality and the next future. Key words: Management and TIC integration, Leadership, Training TIC, Culture and technological climate. Nº 33 Julio 2008 pp. 91 - 110 0. Introducción Nos encontramos invadidos en todos los ámbitos de nuestra vida por diferentes y variadas formas de desarrollo tecnológico que necesariamente hemos de conocer para el aprovechamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje y consecuentemente de la mejora de nuestras organizaciones. La implicación del director se hace imprescindible más que nunca desde su posición orientadora para facilitar al alumnado el aprender a aprender. “La sociedad de la información demanda de la institución escolar que prepare a sus alumnos para convivir con ella. En la medida en que la sociedad de la información se desarrolla y multiplica las posibilidades de acceso a lo datos y a los hechos, nuestra misión es más difícil, pues la educación debe permitir que todos puedan aprovechar esta información, recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla” (Blázquez, F. 1998:497). Así, la integración de las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en los centros de Educación Primaria parece ser una apuesta firme y generalizada de todas las Consejerías de Educación de las distintas Comunidades Autónomas y de manera particular de la Junta de Andalucía. Se están llevando a cabo proyectos de desarrollo TIC y oferta permanente de formación para profesores en - 92 - Lorenzo, M., Trujillo, J.M. y Morales, O. el terreno de las Nuevas Tecnologías que suponen un posicionamiento ante una nueva esfera educativa que se concibe desde la virtualidad y el aprendizaje necesariamente en red, aprovechando las posibilidades que la internet ofrece para el proceso de enseñanzaaprendizaje. Las Nuevas Tecnologías son un hecho de trascendental importancia y no podemos obviar o esquivar su potencialidad educativa puesto que supondría vivir de espaldas a la realidad con el consecuente deterioro de todas nuestras capacidades. “Ya no basta con saber andar, hablar, escribir o conducir. Saber moverse con soltura por el nuevo medio electrónico será una exigencia cada vez mayor. Los analfabetos digitales tienen poco futuro en el tercer entorno” (Echevarría, J., 1999:2). Por lo tanto, las TIC obligan en este momento a modificar las estructuras organizativas de nuestros centros puesto que se presentan como opciones de nuevos recursos que posibilitan innovadoras situaciones de aprendizaje y enseñanza, conllevando una modificación en los roles de profesores/as y alumnos/as y nuevos contenidos curriculares. La formación del profesorado en este sentido parece, cuando menos, obligatoria y necesaria. De este modo, un factor como la introducción de las TIC en los centros educativos, no puede permanecer fuera del análisis micropolítico para, de este modo, comprender el nivel real de dicha integración desde la opinión directa del director/a. Sugerir un proceso reflexivo sobre las causas y consecuencias de este proceso innovador parece constituirse como agente de mejora para la organización escolar. Es lo que se pretende en nuestra investigación. Y es que los Equipos directivos desde su capacidad para posibilitar procesos de cambio son factores relevantes a la hora de la innovación crítico-reflexiva. Su posición para ejecutar y plasmar las ideas de las Administraciones y transmitir al profesorado el entusiasmo y dedicación necesarias para el cambio son acciones implícitas en la correcta ejecución del liderazgo. El conocimiento del posicionamiento que ocupan los Equipos directivos ante el reto integrador de la introducción de las Tics en el aula y en el funcionamiento general escolar es relevante para advertir cuál es la situación exacta de esta revolución tecnológica pretendida en el ámbito educativo. El papel de las TIC en nuestros centros supone la vía de acceso a la Sociedad de la Información y consecuentemente a la del Conocimiento. El liderazgo ejercido por los respectivos equipos directivos deberá favorecer, en este sentido y como instrumento poderoso de cambio, todos los aspectos potenciales que se derivan de dicha aplicación logrando los fines promovidos por el aprendizaje constructivo, activo, situado, autorregulado e interactivo. Tales son las ventajas de la utilización de las Nuevas Tecnologías. El conocimiento sobre la real integración de las TICs en los centros y el liderazgo ejercido para su correcta implantación son requisitos previos para readaptaciones posteriores que optimicen la organización escolar. Así, la investigación que llevamos a cabo, profundiza en las opiniones y percepciones que los Equipos directivos tienen ante la integración de las TICs en los centros desde seis bloques de análisis: control y poder, conflicto, liderazgo, cultura y clima, integración TIC y formación TIC. No se olvida, pues, la dimensión micropolítica en la investigación que presentamos. - 93 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación 1. El liderazgo TIC. Una necesidad Una escuela como la actual, que fundamenta su estructura en el poder del conocimiento, en el aprendizaje que nos indica y orienta sobre el cómo hacerlo, en la educación permanente a lo largo de la vida y que toma como plataforma de desarrollo la utilización e integración plena de las Nuevas Tecnologías en el escenario educativo, insta al correcto ejercicio de liderazgo como factor determinante para su logro. El director debe promover, en el ejercicio de ese liderazgo, un idealismo compartido, una visión de conjunto que aúne a sus miembros en pro de unas idénticas finalidades yunos mismos propósitos. La visión compartida supone la dedicación en la planificación y logro futuros y la concreción de la meta a alcanzar. La integración de las TICs en nuestros centros educativos depende de nosotros mismos. El líder debe orientar el proceso desde la implicación primaria y la motivación que el resultado presupone. Un liderazgo TIC es el que afirma e identifica el principio de unidad con globalidad, con proyectos compartidos, acoplamiento de intereses, unidad de acción, espíritu global, posicionamiento para con los otros,... De este modo se conformará un clima cultural definido por estas características, donde los intereses de la organización sobresalgan sobre los individuales, donde la coordinación conlleve al logro de objetivos comunes, donde se logre un espíritu y sensación de colegialiadad. La realidad muestra que la integración plena de las TIC no es tarea sencilla y fruto de la acción espontánea, sino que requiere de la participación de todos en la que el líder se instala como pieza clave del proceso. 2. La investigación El presente estudio pretende conocer el posicionamiento de los Equipos Directivos ante la integración de las TICs obteniendo conclusiones y propuestas de mejora para optimizar dicho proceso. El instrumento utilizado ha sido el cuestionario. Consta de 31 ítems de dos tipos: -28 ítems que se responden con una escala discreta de valoración de 1 (Nada/ Nunca) a 4 (Mucho/ Siempre) que indica el nivel de negación-afirmación de las respuestas. Estas preguntas han sido tratadas como variables de escala, salvo para análisis de conglomerados, donde al estar claramente categorizadas hemos optado por considerar su medida en función de las frecuencias. -3 preguntas abiertas, sin un mapa previo de categorías de respuesta. Las hemos tratado en todo caso como variables nominales. 2.1. Muestra La muestra de miembros del equipo directivo está identificada por tres variables relativas al centro de pertenencia de los encuestados: -Tipo de centro. -Si se trata o no de un Centro Rural Agrupado. -Numero de unidades De estas tres variables ofrecemos una tabla describiendo las respuestas en función de su frecuencia y porcentajes. La práctica totalidad de los centros incluidos en la muestra eran públicos. Sólo tres de los centro tenían carácter de centro rural agrupado. El sector más numeroso (45,2%) corresponde a los centros que tienen de 13 a 15 unidades. Tal y como se aprecia, la muestra de miembros es bastante homogénea, - 94 - Lorenzo, M., Trujillo, J.M. y Morales, O. el perfil del directivo encuestado es el de Director de un centro público, que no se corresponde con un centro rural agrupado y de entre 13 y 15 unidades. Tan sólo en este último aspecto, el del tamaño de los centros, existe una heterogeneidad relativamente apreciable, aunque el 61,0% de los centros está entre 13 y 18 unidades. 2.2. Análisis de datos. 2.2.1. Análisis descriptivo univariado de las respuestas a la escala. La fiabilidad estadística de los resultados se ha obtenido del cuestionario, según el coeficiente Alfa de Cronbach, es de 0.881, valor que nos indica un alto grado de fiabilidad. En el análisis de datos se han considerado los siguientes estadísticos distribuidos en los seis bloques temáticos en los que se ha estructurado el cuestionario (control y poder, conflicto, liderazgo, cultura y clima, formación TIC e integración TIC) : Medidas de tendencia central (media y moda), medidas de dispersión (desviación típica) y porcentajes. 28 90,3 90,3 90,3 39,7 9,7 100,0 31 100,0 100,0 Centro Rural A g ru p ado No Sí Total Válido Frecuenci Porcentaj Porcentaj válido Porcentaj acumulad Número de unidades 516,1 16,1 16,1 14 45,2 45,2 61,3 825,8 25,8 87,1 412,9 12,9 100,0 31 100,0 100,0 Número de unidades Hasta 12 De 13 a 15 De 16 a 18 Más de 18 Total Válido Frecuenci Porcentaj Porcentaj válido Porcentaj acumulad 30 96,8 96,8 96,8 13,2 3,2 100,0 31 100,0 100,0 Tipo de centro Públic Concertad Total Válido Frecuenci Porcentaj Porcentaj válido Porcentaj acumulad - 95 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Bloque: CONTROL Y PODER Ítem Media Moda Desv. Típ Porcentajes Nada Algo Bastante Mucho 1. ¿Existe en su centro una verdadera política de integración de las TIC? 2.39 2 ,761 9.7 48.4 35.5 6.5 2. ¿Hay disponibilidad permanente de conexión a Internet para el profesorado? 3.35 4 ,839 6.5 3.2 38.7 51.6 3. ¿Y para los alumnos/ as? 2.42 3 1,089 6.5 3.2 38.7 51.6 4. ¿Los recursos informáticos están a disposición de todo el profesorado? 3.61 4 ,715 0 12.9 12.9 74.2 5. ¿Ésta disposición es equitativa e igual para todos? 3.55 4 ,506 0 0 45.2 54.8 Bloque: CONFLICTO Ítem Media Moda Desv. Típ Porcentajes Nada Algo Bastante Mucho 6. ¿Surge el conflicto por la utilización en mayor o menor medida de Internet? 1.48 1 ,962 77.4 3.2 12.9 6.5 7. ¿Se favorece la utilización de Internet en las diferentes áreas curriculares? 2.48 2 ,996 16.1 38.7 25.8 19.4 8. ¿Hay alguna lucha aparente por adquirir el control de los recursos informáticos? 1.29 1 ,739 83.9 6.5 6.5 3.2 Bloque: LIDERAZGO Ítem Media Moda Desv. Típ Porcentajes Nada Algo Bastante Mucho 9. ¿Hay alguna persona en el centro que ejerza el liderazgo y la coordinación de los recursos informáticos? 2.84 4 1,036 9.7 32.3 22.6 35.5 10. ¿Ejerce el equipo directivo un liderazgo eficaz en cuánto al uso y utilización de los medios tecnológicos? 2.55 2 ,768 6.5 41.9 41.9 9.7 Bloque: CULTURA Y CLIMA Ítem Media Moda Desv. Típ Porcentajes Nada Algo Bastante Mucho 11. ¿Hay un clima de la organización muy positivo y que intenta integrar las TIC en el mismo? 2.45 3 ,723 9.7 38.7 48.4 3.2 12. ¿El equipo directivo manifiesta su interés por la creación de grupos cooperativos que integren las TIC? 2.61 3 ,761 6.5 35.5 48.4 9.7 13. ¿Se participa en proyectos innovadores en este campo desde el equipo directivo? 2.13 2 ,718 16.1 58.1 22.6 3.2 14. Más del 50% del profesorado de nuestro centro participa en tareas de innovación 2.35 2 1,018 19.4 45.2 16.1 19.4 - 96 - Lorenzo, M., Trujillo, J.M. y Morales, O. Ítem Media Moda Desv. Típ Porcentajes Nada Algo Bastante Mucho 15. ¿El equipo directivo domina el uso y conocimiento de las TIC? 2.52 2 ,769 6.5 45.2 38.7 9.7 16. ¿Piensa que es requisito imprescindible para pertenecer a un equipo directivo en la actualidad? 3.06 3 ,727 0 22.6 48.4 29 Bloque: INTEGRACIÓN TIC Ítem Media Moda Desv. Típ Porcentajes Nada Algo Bastante Mucho 17. ¿Participan los padres/madres en tareas del centro relacionadas con las TIC? 1.61 1 ,715 48.4 45.2 3.2 3.2 18. ¿Es positivo para el profesorado que se integre en su aula el uso de las TIC? 3.23 3 ,669 0 12.9 51.6 35.5 20. ¿Se dan relaciones con otros centros a través de Internet? 1.84 2 ,638 25.8 67.7 3.2 3.2 21. ¿Piensa que el profesorado está preparado para potenciar y establecer una cultura tecnológica en los centros? 1.94 2 ,629 19.4 71 6.5 3.2 22. ¿Está entre sus prioridades la integración de las TIC en el aula? 2.58 2 ,886 9.7 38.7 35.5 16.1 23. ¿Ha habido problemas alguna vez con la utilización del aula de informática por diversos motivos? 1.74 1 ,965 58.1 12.9 25.8 3.2 24. ¿Está el aula de informática abierta en todo momento y disponible para el profesorado? 3.26 4 ,999 9.7 9.7 25.8 54.8 25. ¿Y para los alumnos/as? 2.61 2 1,054 16.1 32.3 25.8 25.8 26. ¿Existe un proyecto de todo el Claustro para integrar las TIC fruto del consenso? 2.26 1 1,210 38.7 19.4 19.4 22.6 29. ¿Su centro integra ordenadores en el aula ordinaria? 1.74 1 ,893 48.4 35.5 9.7 6.5 30. ¿Considera en un futuro próximo la informática como área curricular en Educación Primaria? 3.10 3 ,746 0 22.6 45.2 32.3 31. ¿El uso de las nuevas tecnologías entusiasma al alumnado? 3.55 4 ,568 0 3.2 38.7 58.1 - 97 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Bloque: CONTROL Y PODER Ítem 1. En el 58,1% de los casos, se considera que esta política existe algo o nada. Ítem 2. La respuesta es mucho o bastante en más del 90% de los casos. Ítem 3. A diferencia de la pregunta anterior, aquí la respuesta es muy diferente según los centros. Ítem 4. En tres de cada cuatro centros, los recursos informáticos están a total disposición de todo el profesorado. Ítem 5. La disposición de los mismos es considerada altamente equitativa. Bloque: CONFLICTO Ítem 6. Este tipo de conflictos son muy poco frecuentes. Ítem 7. El uso de Internet se favorece predominantemente algo (38,7%) o bastante (25,8%) Ítem 8. Prácticamente no existen este tipo de luchas. Bloque: LIDERAZGO Ítem 9. Hasta en un 35,5% de los casos existe siempre una persona que ejerce ese liderazgo y coordinación. Ítem 10. El liderazgo eficaz en este aspecto es ejercido algo o bastante en casi el 84% de los casos. Ítem 11. El clima de la organización es bastante positivo en casi la mitad de los casos (48,4%). Ítem 12. El interés se manifiesta bastante en el 48,4% de las casos. Ítem 13. La mayoría de las veces, 58,1%, solo se participa algo en proyectos innovadores en el campo de las TIC desde el equipo directivo. Ítem 14. En el 45,2% de las casos, algunas veces participa más del 50% del profesorado del centro en estas tareas. Bloque: FORMACIÓN TIC Ítem 15. En el 45,2% de los casos, el equipo directivo domina algo el uso y conocimiento de las TIC, solo en un 38,7% parece dominarlo bastante. Ítem 16. En casi la mitad de los casos se piensa que éste es un requisito imprescindible. Bloque: INTEGRACIÓN TIC Ítem 17. Los padres participan muy poco en estas tareas: en el 48,4% de los casos nada y solo algo en el 45,2%. Ítem 18. Más de la mitad (51,6%), piensa que esta integración es bastante positiva. Ítem 20. Este tipo de relaciones con otros centros se dan muy poco: solo algo en el 67,7% de los casos y nada en el 25,8%. Ítem 21. El 71,0% piensa que el profesorado solo está algo preparado para potenciar y establecer una cultura tecnológica en los centros. Ítem 22. Para el 38,7% esto solo está algo entre sus prioridades, mientras que para 35,5 lo está bastante. Ítem 23. Generalmente no se dan problemas con el uso del aula de informática: en el 58,1% de los casos, nada. Ítem 24. Normalmente el aula de informática está abierta y disponible para el profesorado, concretamente lo está mucho en el 54,8% de los casos. Ítem 25. Para los alumnos la disponibilidad es mucho menor, algo en el 32,3% de los casos e incluso nada en el 16,1%. Ítem 26. Lo habitual es que este proyecto no exista (nada el 38,7% de las veces o solo algo en 19,4%). No obstante también se da en un número importante de casos (mucho en el 22,6%). Ítem 29. El ordenador no se integra en el aula ordinaria: solo algo en el 35,5% de los casos y nada en el 48,4%. Ítem 30. Esta integración es considerada bastante omucho por más de dos tercios de los miembros del equipo directivo encuestados. Ítem 31. La práctica totalidad considera que el uso de las nuevas tecnologías entusiasma bastante o mucho al alumnado. En general, se puede apreciar cómo las - 98 - Lorenzo, M., Trujillo, J.M. y Morales, O. preguntas con un mayor grado de acuerdo en las respuestas son las referidas a la disponibilidad de los recursos informáticos para todo el profesorado y la equidad de la misma, el entusiasmo que los directores perciben en el alumnado con la integración de las TIC, la disponibilidad permanente de la conexión a Internet y del aula de informática para el profesorado, la percepción positiva de la integración en el aula de las TIC, la inclusión de la informática como área curricular en el futuro, y la consideración de las TIC como requisito imprescindible para la pertenencia al equipo directivo de los centros. En cuanto a las respuestas negativas destacan la ausencia de lucha aparente, conflictos o problemas por el control de los recursos informáticos del centro, por el uso de Internet o por el uso en el aula de la informática. También es muy escasa la participación de los padres y madres en actividades relacionadas con la integración de las TIC, la integración de ordenadores en el aula, la relación con otros centros a través Internet y la preparación del profesorado para establecer una cultura tecnológica en los centros. 2.2.2. Análisis descriptivo univariado de las respuestas a las preguntas abiertas. Las tres preguntas abiertas han sido consideradas como variables de respuesta múltiple, es decir, variables en las que un sujeto puede emitir más de una respuesta. Se presenta su análisis mediante tablas de frecuencias, en las que se indica la frecuencia (Nº), el porcentaje de respuestas y el porcentaje de casos (porcentaje sobre el total de casos en que aparece una determinada respuesta). 19. ¿Qué medidas piensa que serían positivas para esta integración? La formación del profesorado y su disponibilidad horaria, la disponibilidad de equipos y materiales, y el acondicionamiento $IV19 Frequencies 823,5% 47,1% 25,9% 11,8% 720,6% 41,2% 720,6% 41,2% 617,6% 35,3% 25,9% 11,8% 12,9% 5,9% 12,9% 5,9% 34 100,0% 200,0% Formación del profesorado Poder tener línea ADSL Dotación de equipos y materiales Acondicionar las aulas Disponibilidad horaria del profesorado Integrarlos como un recurso educativo más Creación de un area específica Coordinación de esfuerzos ¿Q ué me didas piensa que se rían... a Total Nº Porcentaje Respuestas Porcentaje de casos Agrupación a. - 99 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación $IV27 Frequencies 210,5% 16,7% 315,8% 25,0% 526,3% 41,7% 210,5% 16,7% 421,1% 33,3% 15,3% 8,3% 210,5% 16,7% 19 100,0% 158,3% Convertir al centro en "Centro TIC" Instalar líneas ADSL Dotar al centro de instalaciones y equipos adecuados Participar en cursos Creación de un grupo de trabajo Creación de talleres en el aula Potenciar la página web Indique algunas propuestas... a Total Nº Porcentaje Respuestas Porcentaje de casos Agrupación a. $IV28 Frequencies 416,7% 28,6% 312,5% 21,4% 312,5% 21,4% 28,3% 14,3% 14,2% 7,1% 14,2% 7,1% 14,2% 7,1% 28,3% 14,3% 28,3% 14,3% 14,2% 7,1% 14,2% 7,1% 14,2% 7,1% 14,2% 7,1% 14,2% 7,1% 24 100,0% 171,4% Falta de interés o motivación por actualizarse Escuela anclada en las viejas pedagogías Los medios de información y comunicación son imprescindibles Facilitarle el asesoramiento de otro profesor No tienen que usarlas siempre No hay que cerrarse a nuevos conocimientos Su uso es más simple de lo que parece Cambiaría de opinión con más información Integrarlos en grupos de trabajo Convencerle con los resultados Es una labor muy complicada Decirle que se equivoca Que al menos no sea un estorbo Es una opinión que hay que respetar ¿Qué opinión le sugiere que... a Total Nº Porcentaje Respuestas Porcentaje de casos Agrupación a. - 106 - Lorenzo, M., Trujillo, J.M. y Morales, O. Los posibles conflictos o problemas (más bien la ausencia de los mismos) por el uso y control de los recursos aparecen claramente definidos en la solución de conglomerados (grupo 4). El 6º conglomerado (grupo 6: Control de recursos y participación en tareas de innovación) puede sugerir, en función de las dos variables que incluye, una cierta victoria de un modelo participativo en el uso y control de las TIC, frente a la hegemonía de grupos de poder o individuos. El liderazgo y la coordinación de los recursos informáticos por parte de una persona (grupo 7), no está aparentemente vinculado a ningún otro factor o elemento. Incluso entre las soluciones desechadas, forma siempre un conglomerado singular salvo en las más básicas. Pese a que no tenga una explicación sencilla, parece existir una profunda vinculación estadística entre las preguntas 16 (¿Piensa que es requisito imprescindible para pertenecer a un equipo directivo en la Co ng lo merado d e pertenencia 1 2 3 2 2 4 5 6 7 2 1 1 1 6 2 8 6 8 2 1 9 4 10 11 12 13 14 14 Variable ¿Existe en su centro una verdadera política de integración de las TIC? ¿Hay disponibilidad permanente de conexión a Internet para el profesorado? ¿Y para los alumnos/as? ¿Los recursos informáticos están a disposición de todo el profesorado? ¿Ésta disposición es equitativa e igual para todos? ¿Surge el conflicto por la utilización en mayor o menor medida de Internet? ¿Se favorece la utilización de Internet en las diferentes areas curriculares? ¿Hay alguna lucha aparente por adquirir el control de los recursos informáticos? ¿Hay alguna persona en el centro que ejerza el liderazgo y la coordinación de los recursos informáticos? ¿Ejerce el equipo directivo un liderazgo eficaz en cuánto al uso y utilización de los medios tecnológicos? ¿Hay un clima de la organización muy positivo y que intenta integrar las TIC en el mismo? ¿El equipo directivo manifiesta su interés por la creación de grupos cooperativos que integren las TIC? ¿Se participa en proyectos innovadores en este campo desde el equipo directivo? Más del 50% del profesorado de nuestro centro participa en tareas de innovación ¿El equipo directivo domina el uso y conocimiento de las TIC? ¿Piensa que es requisito imprescindible para pertenecer a un equipo directivo en la actualidad? ¿Participan los padres/madres en tareas del centro relacionadas con las TIC? ¿Es positivo para el profesorado que se integre en su aula el uso de las TIC? ¿Se dan relaciones con otros centros a través de Internet? ¿Piensa que el profesorado está preparado para potenciar y establecer una cultura tecnológica en los centros? ¿Está entre sus prioridades la integración de las TIC en el aula? ¿Ha habido problemas alguna vez con la utilización del aula de informática por diversos motivos? ¿Está el aula de informática abierta en todo momento y disponible para el profesorado? ¿Y para los alumnos/as? ¿Existe un proyecto de todo el Claustro para integrar las TIC fruto del consenso? ¿Su centro integra ordenadores en el aula ordinaria? ¿Considera en un futuro próximo la informática como área curricular en Educación Primaria? ¿El uso de las nuevas tecnologías entusiasma al alumnado? 14 conglomerados - 107 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Grupo 1: Integración de las TIC y cultura tecnológica en los centros ¿Existe en su centro una verdadera política de integración de las TIC? ¿Hay un clima de la organización muy positivo y que intenta integrar las TIC en el mismo? ¿El equipo directivo manifiesta su interés por la creación de grupos cooperativos que integren las TIC? ¿Se participa en proyectos innovadores en este campo desde el equipo directivo? ¿Piensa que el profesorado está preparado para potenciar y establecer una cultura tecnológica en los centros? Grupo 2: Disponibilidad y uso de recursos por parte del profesorado ¿Hay disponibilidad permanente de conexión a Internet para el profesorado? ¿Los recursos informáticos están a disposición de todo el profesorado? ¿Ésta disposición es equitativa e igual para todos? ¿Ejerce el equipo directivo un liderazgo eficaz en cuánto al uso y utilización de los medios tecnológicos? ¿El equipo directivo domina el uso y conocimiento de las TIC? ¿Se dan relaciones con otros centros a través de Internet? Grupo 3: Disponibilidad de conexión a Internet para el alumnado ¿Y para los alumnos/as? (Disponibilidad permanente de conexión a Internet) Grupo 4: Conflictos por el uso de los recursos ¿Surge el conflicto por la utilización en mayor o menor medida de Internet? ¿Ha habido problemas alguna vez con la utilización del aula de informática por diversos motivos? Grupo 5: Integración de Internet en las diferentes áreas curriculares ¿Se favorece la utilización de Internet en las diferentes áreas curriculares? Grupo 6: Control de recursos y participación en tareas de innovación ¿Hay alguna lucha aparente por adquirir el control de los recursos informáticos? Más del 50% del profesorado de nuestro centro participa en tareas de innovación Grupo 7: Presencia de liderazgo y coordinación de los recursos informáticos ¿Hay alguna persona en el centro que ejerza el liderazgo y la coordinación de los recursos informáticos? Grupo 8: Las TIC en el equipo directivo y su integración en el aula ¿Piensa que es requisito imprescindible para pertenecer a un equipo directivo en la actualidad? (el conocimiento y uso de las TIC) ¿Es positivo para el profesorado que se integre en su aula el uso de las TIC? Grupo 9: Prioridad de la integración de las TIC en el aula ¿Está entre sus prioridades la integración de las TIC en el aula? Grupo 10: Disponibilidad del aula de informática para el profesorado ¿Está el aula de informática abierta en todo momento y disponible para el profesorado? Grupo 11: Disponibilidad del aula de informática para el alumnado ¿Y para los alumnos/as? (aula de informática abierta y disponible en todo momento) Grupo 12: Proyecto consensuado para integrar las TIC ¿Existe un proyecto de todo el Claustro para integrar las TIC fruto del consenso? Grupo 13: Integración de ordenadores en el aula ¿Su centro integra ordenadores en el aula ordinaria? Grupo 14: El alumnado ante las nuevas tecnologías ¿Considera en un futuro próximo la informática como área curricular en Educación Primaria? ¿El uso de las nuevas tecnologías entusiasma al alumnado? - 108 - Lorenzo, M., Trujillo, J.M. y Morales, O. actualidad?) y 18 (¿Es positivo para el profesorado que se integre en su aula el uso de las TIC?) que no sólo forman el 8º conglomerado de nuestra solución, sino que aparecen vinculadas en la mayoría de soluciones desechadas. Aunque en la solución final mostrada, las preguntas 30 (¿Considera en un futuro próximo la informática como área curricular en Educación Primaria?) y 31 (¿El uso de las nuevas tecnologías entusiasma bastante al alumnado?) forman un único conglomerado (grupo 14), no debe ser pasado por alto el hecho de que en la mayoría de soluciones desechadas de inferior rango, estas variables aparecen relacionadas con otras que en la solución final forman sobre todo los grupos 2 (Disponibilidad y uso de recursos por parte del profesorado) y 8 (Las TIC en el equipo directivo y su integración en el aula). 3. Conclusiones Como consecuencia de los resultados obtenidos en todos los procesos de análisis estadísticos llevados a cabo sobre las respuestas al cuestionario para miembros de Equipos directivos, podemos postular las siguientes conclusiones: 1ª. La percepción por parte de los directores sobre el uso de las TIC en los centros educativos y su integración en el aula es altamente positiva. Esta conclusión se obtiene transversalmente en todas las respuestas al cuestionario. 2ª. El tamaño de los centros no parece tener influencia sobre la gestión de las TIC y su integración en los procesos educativos. Esta afirmación puede parecer algo arriesgada dada las limitaciones muestrales de nuestro estudio a ese respecto; no obstante la presentamos como un hecho empírico obtenido, en espera de que una nueva fase de profundización sobre este aspecto ayude a corroborarla o rechazarla. 3ª. La disposición de recursos e infraestructuras adecuadas es una de las mayores preocupaciones a la hora de integrar las TIC en los centros educativos. Esta premisa es además común a todos los ámbitos (disposición de ordenadores, redes, programas…) y marca la mayoría de propuestas de innovación y actuaciones del equipo directivo en este campo. 4ª. La disponibilidad horaria del profesorado es un aspecto organizativo altamente considerado para la integración efectiva de las TIC. Este apartado se sitúa para los miembros del equipo directivo casi al mismo nivel que la disponibilidad de los recursos materiales. 5ª. La accesibilidad del profesorado a los recursos existentes en los centros es plena. Los profesores no suelen tener más limitaciones para aprovechar los recursos existentes en su centro que su propia capacidad, tiempo disponible y existencia real de los mismos. 6ª. Sin embargo, la de los alumnos es bastante limitada. Se intuye en las respuestas que normalmente se limita a usos vinculados a la mayor o menor integración de los mismos en el currículum. 7ª. El uso y control de las TIC no plantea situaciones problemáticas, de lucha o conflicto en los centros. Esta es una de las constantes más evidentes en las respuestas obtenidas. 8ª. En general se valora muy positivamente la actitud abierta y colaborativa del profesorado para la integración de las TIC. Es altamente valorada la integración en grupo de trabajo, participación en procesos de - 109 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación formación, trabajo coordinado entre el profesorado, etc. 9ª. La capacidad real por parte de los centros de integración de las TIC, es limitada. Sin valorarla negativamente, desde los equipos directivos sí que se percibe la misma con un gran número de limitaciones en cuanto a recursos e infraestructuras, capacitación del profesorado, etc. 10ª. Los padres y madres no están implicados en estos procesos relacionados con las TIC. Solo había una pregunta al respecto en el cuestionario, pero las respuestas son concluyentes. 11ª. No suelen existir iniciativas ni proyectos plenamente estructurados para la integración de las TIC en los centros. Aunque como estamos viendo, es algo que se valora muy positivamente, se intuye que las iniciativas al respecto vienen dadas por las propias circunstancias puntuales e iniciativas del profesorado interesado. 12ª. Se percibe muy positivamente la actitud del alumnado y se ven las nuevas tecnologías como una futura área curricular. Las respuestas a las preguntas que hacían referencia a estos aspectos son totalmente concluyentes. 4. Referencias bibliográficas BLÁZQUEZ, F. (1998). Tareas y retos para el profesor de secundaria en la sociedad de la información; en Fernández, M. y Moral, C. (eds). Formación y desarrollo de los profesores de educación secundaria en el marco curricular de la reforma. Los retos profesionales de una nueva etapa. Granada. GEU/FORCE. CEBRIÁN, M. y RÍOS ARIZA, J. M. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a las didácticas especiales. Madrid. Psicología Pirámide. CEBRIÁN, J. L. (1998). La red. Editorial Taurus. ECHEVARRÍA, J. (1999). Nuevas tecnologías, nuevas sociedades. En El Semanal XXI, p. 2, (Informática e Internet para todos). -(1999). Los señores del aire: Telépolis y el tercer entorno. Madrid. Destino. ESCUDERO, J. M. (1992). 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