Actitudes docentes hacia las TIC en centros de buenas prácticas educativas con orientación inclusiva

ACTITUDES DOCENTES HACIA LAS TIC EN CENTROS DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON ORIENTACIÓN INCLUSIVA Teachers’ attitudes toward ICT in good practice teaching in schools with inclusive orientation Attitudes à l’égard des enseignants aux TIC dans les écoles avec les bonnes pratiques pédagogiques avec orientation inclusive José M.ª FERNÁNDEZ BATANERO* y Blas BERMEJO CAMPOS** Universidad de Sevilla. Correo-e: * [email protected]; ** [email protected] Recibido: 5-09-2011; Aceptado: 14-11-2011; Publicado: 1-06-2012 BIBLID [0212-5374 (2012) 30, 1; 45-61] Ref. Bibl. JOSÉ M.ª FERNÁNDEZ BATANERO y BLAS BERMEJO CAMPOS. Actitudes docentes hacia las TIC en centros de buenas prácticas educativas con orientación inclusiva. Enseñanza & Teaching, 30, 1-2012, 45-61. RESUMEN: El presente artículo recoge los resultados de un estudio cuyo objetivo ha sido determinar las actitudes del profesorado hacia el uso e integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en aulas inclusivas, así como la identificación de aquellos factores que favorecen buenas prácticas educativas con apoyo de dichas tecnologías. Respecto del tipo de diseño, se trata de un estudio de casos múltiple, concretamente de dos centros educativos, de titularidad pública, de Educación Secundaria Obligatoria de la ciudad de Sevilla (España). La selección de los casos se hizo teniendo en cuenta el criterio de ser dos centros educativos de orientación inclusiva y estar catalogados por la Administración Educativa Andaluza como de «buenas © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 1-2012, pp. 45-61 ISSN: 0212-5374 46 JOSÉ M.ª FERNÁNDEZ BATANERO Y BLAS BERMEJO CAMPOS ACTITUDES DOCENTES HACIA LAS TIC EN CENTROS DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON ORIENTACIÓN INCLUSIVA © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 1-2012, pp. 45-61 prácticas». Las técnicas utilizadas para la recogida de la información han sido el cuestionario y el grupo de discusión. Los resultados señalan, por un lado, que de manera general los docentes poseen actitudes positivas hacia las TIC, especialmente el profesorado de género masculino y aquellos que cuentan con mayores posibilidades de interacción con las mismas. Por otro lado, el hecho de contar con medios materiales suficientes; dar importancia al constructivismo; adaptar las tareas y actividades a las características del alumnado; estimular el trabajo autónomo y colaborativo; y la capacidad para fomentar políticas y culturas inclusivas entre redes de centros educativos se presentan como factores importantes para desarrollar buenas prácticas educativas con apoyo de TIC. Palabras clave: actitudes docentes, tecnologías de la información y la comunicación, educación inclusiva, buenas prácticas educativas, innovación educativa, educación secundaria, educación. SUMMARY: The present paper puts forward the result of a study aimed at analysing teachers’ attitudes towards the use and integration of Information and Communication Technologies (ICT) in the classroom, as well as identifying the factors that favour ICT based good educational practices. This is a multiple case study developed in two public compulsory-secondaryeducation centres in Seville (Spain). The following criterion was born in mind for case selection: both centres focus on guidance for inclusive education and their good practices have been certified by the Andalusian Educational Authority. The techniques for information collection include a questionnaire and a discussion group. Results point out that, on one hand, teachers generally have positive attitudes towards ICT, particularly male teachers and those more usually in contact with these technologies. On the other hand, counting with enough materials and resources, giving importance to constructivism, adapting activities and exercises to the students’ features, and stimulating their learning autonomy and collaborative work –as well as the promotion of inclusive policies and cultures in educational centres– are proven important factors to develop ICT based good educational practices. Key words: teaching attitudes, information and communication technologies, inclusive education, good educational practices, educational innovation, secondary education, education. RÉSUMÉ: Cet article présente les résultats d’une étude dont l’objectif était de déterminer l’attitude des enseignants envers l’utilisation et l’intégration des technologies de l’information (TIC) dans les classes inclusives, ainsi que l’identification des facteurs qui favorisent les meilleures pratiques en matière d’éducation pris en charge par ces technologies. En ce qui concerne le type de design, il s’agit d’une étude de cas multiples developpée en deux centres publiques d’éducation obligatoire-secondaires à Seville (Espagne). La sélection des cas a été faite en tenant compte le critère suivant: les deux centres mettent l’accent sur l’orientation pour l’éducation inclusive, et leurs bonnes © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 1-2012, pp. 45-61 JOSÉ M.ª FERNÁNDEZ BATANERO Y BLAS BERMEJO CAMPOS 47 ACTITUDES DOCENTES HACIA LAS TIC EN CENTROS DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON ORIENTACIÓN INCLUSIVA pratiques on été certifiées par l‘Autorité Éducative Andalouse comme «bonne pratique». Les techniques utilisées pour recueillir des renseignements ont été le questionnaire et le groupe de discussion. Les résultats montrent d’abord que les enseignants ont une attitude généralement positive envers les TIC, en particulier les enseignants masculins et ceux qui ont plus de chances d’interaction avec eux. D’autre part, le fait d’avoir des moyens matériels suffisants, en accordant une importance au constructivisme, les tâches et les activités adaptées aux caractéristiques des élèves, d’encourager le travail indépendant et de collaboration, et la capacité à promouvoir des politiques inclusives et de culture entre les réseaux d’écoles sont présentés comme des facteurs importants dans le développement de bonnes pratiques éducatives avec le soutien des TIC. Mots clés: les attitudes des enseignants, des technologies de l’information et de communication, l’éducation inclusive, les pratiques éducatives, l’innovation pédagogique, l’enseignement secondaire, l’éducation. 1. INTRODUCCIÓN El trabajo que se presenta recoge parte de las conclusiones de un proyecto de investigación1 más amplio, elaborado en el marco del Plan de Investigación I+D+i del Ministerio de Educación y Ciencia, referente a aspectos relacionados con la inclusión e interculturalidad del alumnado. La inclusión y la interculturalidad configuran un área de gran interés científico en el momento actual. La inclusión educativa como objeto de estudio y como categoría de análisis ha experimentado un progresivo aumento en el número y variedad de investigaciones en la última década. En la actualidad, sabemos que el desarrollo de la inclusión educativa exige un análisis constante de las prácticas educativas y de los procesos de cambio escolar, no pudiendo reducirse simplemente a una ley o discurso puntual con recorrido temporal limitado, ya que han sido muchas las intenciones declaradas y los reglamentos escritos que se han puesto en marcha en múltiples contextos para lograr una educación inclusiva. La consecuencia clara del movimiento para la educación inclusiva es que los centros educativos intentan reestructurarse con el fin de dar apoyo a un número creciente de necesidades educativas cada vez más diversas y eliminar el problema de los estudiantes que no logran alcanzar su potencial de aprendizaje. Sin embargo, a pesar del extenso abogamiento por la inclusión en el discurso educacional, la pregunta de cómo se pueden cubrir mejor las necesidades divergentes de los niños dentro de los sistemas educacionales sigue siendo un tema muy debatido y controvertido (Dyson y Gallanaugh, 2007). 1. «Islas Canarias: Inclusión e Interculturalidad. Estudio Sobre Actitudes, Competencias y Tecnologías para la Inclusión y la Interculturalidad en Centros Educativos» subvencionado por el Ministerio de Educación y Ciencia en el marco del Plan Nacional I+D+i. Referencia EDU2009-08109. 48 JOSÉ M.ª FERNÁNDEZ BATANERO Y BLAS BERMEJO CAMPOS ACTITUDES DOCENTES HACIA LAS TIC EN CENTROS DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON ORIENTACIÓN INCLUSIVA © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 1-2012, pp. 45-61 Para poner en perspectiva la controversia arriba mencionada, un número considerable de autores están de acuerdo en considerar al profesorado como una pieza clave a la hora de satisfacer las necesidades del alumnado, para propiciar una enseñanza de calidad para «todos» los estudiantes (Salend y Duhaney, 1999; Low, 2007). Así pues, el profesor y su actitud hacia determinados agentes o elementos que influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje se erigen como un factor clave a tener en cuenta en la educación. En esta línea, han sido muchos los trabajos que se han realizado en relación con las actitudes, aunque todavía hoy desconocemos qué actitudes docentes respecto a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), relacionadas con la atención a la diversidad, puedan ser utilizadas como una herramienta poderosa para favorecer la inclusión y la interculturalidad. Las TIC resultan de vital importancia para el desarrollo de una educación de calidad en el marco de la atención a la diversidad. En nuestro contexto, el camino para la integración de las TIC en educación no ha sido fácil y aún hoy, su máximo potencial no ha sido alcanzado, del mismo modo que el pensamiento pedagógico no ha avanzado en paralelo con los avances tecnológicos. Los avances en educación inclusiva en los países desarrollados son muy lentos. Una de las conclusiones más destacables de los estudios recientes es que, a pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas, la práctica pedagógica de los docentes en el aula no supone necesariamente una modificación sustantiva del modelo de enseñanza tradicional (Area, 2008; Area y otros, 2010). Aunque las TIC se pueden insertar en la educación para transformarla y mejorarla, es necesario que lleve aparejada una transformación de las actuaciones docentes, ya que el aprendizaje de los alumnos se relaciona con la calidad de las prácticas en las que participan dentro del aula (Coll, Mauri y Onrubia, 2008). Es en esa transformación de las acciones docentes donde la actitud del profesorado frente a la utilización de las TIC constituye un aspecto clave unido a otros como las competencias y los medios de que disponen para poder llevar a cabo esta integración. A pesar de ello, todavía son muchos los profesionales de la educación que no han desarrollado una actitud favorable hacia las TIC en el marco de la atención a la diversidad. Ésta puede ser una de las razones por las que no las utilicen en el aula, lo que conlleva una falta de aprovechamiento de los beneficios que estas tecnologías pueden aportar, tanto a su trabajo como al aprendizaje de sus alumnos (Hinojo y Fernández Granada, 2002). Así pues, la mayoría de estudios en donde se trata de obtener el grado de implantación de las TIC en los centros educativos incluyen un apartado referido a las actitudes del profesorado (Cabero, 1991; Castaño, 1994; Rodríguez Mondejar, 2000; Van Braak, 2001; Barajas, Scheuermann y And Kikis, 2002; Orellana et al., 2003; Galanouli, Murphy y Gardner, 2004; Mooij, 2004; Tejedor, García-Valcarcel y Prada, 2009; Saéz López, 2010) ya que son un buen predictor de la implantación, integración y uso de las TIC en la educación. La pertinencia y motivación de esta © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 1-2012, pp. 45-61 JOSÉ M.ª FERNÁNDEZ BATANERO Y BLAS BERMEJO CAMPOS 49 ACTITUDES DOCENTES HACIA LAS TIC EN CENTROS DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON ORIENTACIÓN INCLUSIVA pequeña aportación reposa en el hecho de que, al analizar la integración de las TIC en los procesos educativos, hay que considerar no sólo las argumentaciones racionales sino también las emociones que hay detrás de ellas, y que vienen a aumentar la complejidad de este proceso de integración. En otras palabras, la dimensión actitudinal del docente representa un elemento clave para la innovación pedagógica y el desarrollo de buenas prácticas educativas en contextos de diversidad (Cavas y otros, 2009; Sipilä, 2010). 1.1. Planteamiento del problema El factor más crítico para la educación inclusiva es el profesorado. Todavía son muchos los docentes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) que no se encuentran suficientemente cualificados para afrontar la profunda transformación que requiere el sistema educativo bajo el reto que supone dicho modelo. Así pues, considerando la necesidad que tienen los docentes de incorporar las TIC para el desarrollo de buenas prácticas educativas y teniendo en cuenta el papel que desempeñan las actitudes en el éxito de los programas de integración de estas herramientas tecnológicas a la docencia, en este estudio se plantearon las siguientes preguntas de investigación: ¿qué actitudes tienen los docentes de aulas inclusivas hacia las TIC?, ¿qué factores favorecen el desarrollo de buenas prácticas educativas de enseñanza-aprendizaje con apoyo TIC? 1.2. Justificación del estudio Este estudio es importante por varias razones, en primer lugar, hay un interés, de carácter descriptivo, por verificar las actitudes de agentes académicos hacia las TIC en el marco de la inclusión educativa. Una segunda razón obedece a aspectos sociales, donde los procesos de discriminación e inclusión social y de multiculturalidad e interculturalidad son de especial preocupación en familias, centros educativos, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. Por último, reparar en los factores de eficiencia y eficacia de las prácticas pedagógicas con TIC implica que se está pensando en consolidar procesos de innovación y calidad educativa, siempre con el propósito de hacer de lo excepcional, que es el uso de las tecnologías, algo cotidiano, fortaleciendo los aprendizajes y las relaciones interpersonales entre los agentes educativos del centro. En definitiva, este trabajo resulta interesante, además, porque permite analizar no sólo las actitudes docentes hacia estas tecnologías en aulas de orientación inclusiva, sino que también se estará en condiciones de buscar evidencias que permitan argumentar la existencia de factores favorecedores de actividades de enseñanza y aprendizaje con TIC como potenciadores del desarrollo de prácticas inclusivas e interculturales. 50 JOSÉ M.ª FERNÁNDEZ BATANERO Y BLAS BERMEJO CAMPOS ACTITUDES DOCENTES HACIA LAS TIC EN CENTROS DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON ORIENTACIÓN INCLUSIVA © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 1-2012, pp. 45-61 2. MATERIAL Y MÉTODOS 2.1. Objetivo El propósito general del estudio ha sido describir las actitudes de los docentes que desarrollan su labor profesional en aulas inclusivas hacia las TIC, e identificar aquellos factores que favorecen el desarrollo de buenas prácticas educativas de enseñanza-aprendizaje con apoyo TIC. Más concretamente la exploración se concretó en los siguientes objetivos específicos: s $ESCRIBIRLASACTITUDESQUETIENENLOSDOCENTESHACIAELUSODELASTIC en los aspectos relativos a la Facilidad y disponibilidad, así como Apoyo en la práctica docente y formación. s %STABLECERSIHAYRELACIONESSIGNIFICATIVASENTRELASACTITUDESDELOSDOcentes hacia las TIC y las variables sociodemográficas (edad y género) y posibilidades de interacción con ellas. s )DENTIFICAR POSIBLES FACTORES QUE PROPICIAN EL DESARROLLO DE BUENAS prácticas educativas de enseñanza y aprendizaje con apoyo TIC. 2.2. Diseño Respecto del tipo de diseño, se trata de un estudio de casos múltiple, concretamente de dos centros educativos, de titularidad pública, de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de la ciudad de Sevilla (España). La selección de los casos se hizo de manera intencionada, teniendo en cuenta el criterio de ser centros educativos de orientación inclusiva y estar catalogados por la Administración Educativa Andaluza como centros de «buenas prácticas». La negociación del acceso al campo se realizó directamente con la dirección de los dos centros educativos, donde en el primer contacto la información se explicitó verbalmente y por escrito. Mediante una carta de presentación de la directora del proyecto de investigación se informó de las condiciones del estudio a la dirección del centro y al profesorado. El enfoque de recolección y análisis de datos se ha definido como mixto, en el que se integran técnicas cualitativas y cuantitativas. Las técnicas destinadas a la recogida de la información han sido fundamentalmente dos: el cuestionario y el grupo de discusión. © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 1-2012, pp. 45-61 JOSÉ M.ª FERNÁNDEZ BATANERO Y BLAS BERMEJO CAMPOS 51 ACTITUDES DOCENTES HACIA LAS TIC EN CENTROS DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON ORIENTACIÓN INCLUSIVA 2.3. Contexto general El primer centro educativo2 cuenta, aproximadamente, con un total de medio millar de alumnos/as de los cuales el 18% son de origen extranjero (Marruecos, Sahara, Rumania, China, Bolivia y Colombia). El alumnado se caracteriza en un porcentaje elevado por un alto grado de desmotivación, déficit en materias instrumentales, bajo rendimiento académico, conductas disruptivas y de conflictividad, desestructuración familiar. El número de profesores es de 45. El segundo centro educativo3 acoge a 420 alumnos/as de 10 nacionalidades diferentes. El número de profesores durante el curso 2010/2011 ha sido de 27. El centro cuenta con un gran número de alumnos diagnosticados con Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), trastornos del aprendizaje y un alumno con Conducta Negativista Desafiante. En total, participaron en el estudio 63 docentes (38 mujeres y 25 hombres), con una experiencia docente media de 18 años. En cuanto a la estabilidad, valorada desde la situación administrativa de los docentes, se aprecia que la mayoría son funcionarios (84,4%), además de contar con un 12,5% de interinos y un 3,1% de personal laboral, por lo que la continuidad en los puestos de trabajo en estos centros es, en principio, bastante estable. 2.4. El cuestionario «Actitudes hacia las TIC» Se elaboró un cuestionario para medir las actitudes de los docentes en el uso de las TIC, contestándose en una escala tipo Likert que va desde Totalmente de Acuerdo (5) a Totalmente en Desacuerdo (1). Se realizó un análisis factorial exploratorio para conocer la estructura de factores, se utilizó la prueba de esfericidad de Bartlet t y la prueba de adecuación de la muestra Kaiser-Meyer-Olkin (KMO). La extracción de factores se realizó mediante el método de los componentes principales, se determinaron los valores propios y el porcentaje de varianza explicada. Se realizó una rotación oblicua dado que se consideraba que los posibles factores deberían estar altamente correlacionados. Se obtuvo un KMO de ,88, lo cual habla de la adecuación del modelo y una prueba de esfericidad de Bartlett significativa (p = ,000). Se extrajeron dos factores que explican el 49,9% de la varianza (Tabla 1). 2. Instituto de Enseñanza Secundaria «Diamantino García Acosta». 3. Instituto de Enseñanza Secundaria «Galileo Galilei». 52 JOSÉ M.ª FERNÁNDEZ BATANERO Y BLAS BERMEJO CAMPOS ACTITUDES DOCENTES HACIA LAS TIC EN CENTROS DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON ORIENTACIÓN INCLUSIVA © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 1-2012, pp. 45-61 TABLA 1 Análisis factorial del cuestionario (n = 63) CARGA FACTORIAL F1 F2 5 Incrementan la motivación del estudiante por el aprendizaje ,805 ,290 6 Apoyan el aprendizaje de los alumnos ,800 ,203 14 Contribuyen al desarrollo profesional ,796 ,137 18 Facilitan a los estudiantes la obtención de información ,775 ,335 16 Las TIC son instrumentos excelentes para la innovación educativa ,760 ,439 9 Favorecen la creación de espacios de trabajo con los estudiantes ,744 ,579 17 Facilitan a los estudiantes la realización de actividades de aprendizaje ,738 ,422 7 Mejorar el aprendizaje de los estudiantes ,730 ,420 13 Es necesario aumentar las competencias docentes en TIC ,715 ,015 10 Favorecen el diseño de actividades de enseñanza en relación con la diversidad del alumnado ,712 ,413 11 Favorecen la realización de evaluaciones ,706 ,322 1 Es un recurso útil para alcanzar los objetivos educativos ,699 ,410 15 Contribuyen a la obtención de información científica ,698 ,123 3 Aumentan la participación activa de los estudiantes ,658 ,652 12 Favorecen la retroalimentación de las evaluaciones ,658 ,391 19 Estimulan el trabajo cooperativo de los estudiantes ,653 ,293 4Ayudan a prestar una mejor atención a la diversidad del alumnado ,648 ,343 20 Las TIC introducen una mayor flexibilidad, favorecen el aprendizaje individualizado y personalizado ,632 ,543 8 Favorecen la comunicación entre docentes ,586 ,580 2 Favorecen la comunicación con los estudiantes ,577 ,382 21 Favorecen la comunicación con la familia de los estudiantes ,575 ,501 26 Es fácil acceder a plataformas educativas virtuales ,272 ,705 24 Es fácil acceder a un ordenador en mi centro ,207 ,602 27 Está disponible el aula de medios en mi centro ,108 ,599 25 Está disponible Internet en mi centro ,131 ,535 23 Es fácil aprender a usar nuevos softwares ,341 ,515 22 Es sencillo navegar por Internet ,401 ,452 © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 1-2012, pp. 45-61 JOSÉ M.ª FERNÁNDEZ BATANERO Y BLAS BERMEJO CAMPOS 53 ACTITUDES DOCENTES HACIA LAS TIC EN CENTROS DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON ORIENTACIÓN INCLUSIVA TABLA 2 Especificaciones de cuestionario en función del peso de cada factor FACTOR DEFINICIÓN INDICADORES Apoyo en el desarrollo profesional docente Valoración respecto a la ayuda que ofrecen las TIC a las labores profesionales y en los procesos de enseñanza-aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21 Facilidad y disponibilidad Valoración con respecto al acceso y manejo de las TIC 22, 23, 24, 25, 26, 27 Se determinó la confiabilidad con el Alfa de Cronbach por factor y global del instrumento. Este indicador resultó bueno, en todos los casos: Apoyo en el desarrollo profesional y docente (,80); Facilidad y disponibilidad (,81), y Global (,87). Para analizar los datos se utilizó el SPSS 17. 2.5. Los grupos de discusión Con respecto a los grupos de discusión se constituyeron tres grupos de profesores siguiendo las premisas de Krueguer (1991), con una duración de una hora y media a dos horas, conducidos por un dinamizador. En los grupos de discusión participaron un total de 25 profesores tutores y no tutores de los dos centros educativos. 3. RESULTADOS 3.1. El cuestionario Para establecer el sentido de las actitudes hacia las TIC por parte de los docentes, en un primer momento, se compararon las puntuaciones obtenidas con la media teórica (μ = 3). Las puntuaciones significativamente superiores a las de la media teórica se consideraron indicadores de una actitud positiva y las puntuaciones que fueron significativamente menores presentaban una actitud negativa. Los datos obtenidos indican que, en el nivel global y en los factores estudiados, los docentes manifestaban una actitud positiva hacia las TIC: apoyo en el desarrollo profesional y docente (4,39); facilidad y disponibilidad (3,80) y global (4,05). Para establecer si había diferencias significativas en las puntuaciones de los diferentes factores, se utilizó una prueba t de Student para muestras relacionadas. Los resultados confirman que hay diferencias significativas en las puntuaciones de los factores, siendo mayores los correspondientes al factor Apoyo en el desarrollo profesional y docente, lo que implica que las actitudes de los docentes son más positivas respecto a la ayuda que ofrecen las TIC a las labores profesionales y en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 60 JOSÉ M.ª FERNÁNDEZ BATANERO Y BLAS BERMEJO CAMPOS ACTITUDES DOCENTES HACIA LAS TIC EN CENTROS DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON ORIENTACIÓN INCLUSIVA © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 1-2012, pp. 45-61 trabajo abre nuevos interrogantes de especial interés para la investigación en este campo (extender el estudio a todo el profesorado, diseñar y construir nuevos instrumentos que permitan un análisis más pormenorizado de las diferentes actitudes y competencias profesionales de los docentes, incorporar nuevos contextos…). 7. APOYOS Este artículo se ha elaborado en el marco de la investigación «Islas Canarias: Inclusión e Interculturalidad. Estudio Sobre Actitudes, Competencias y Tecnologías para la Inclusión y la Interculturalidad en Centros Educativos» subvencionada por el Ministerio de Educación y Ciencia en el marco del Plan Nacional I+D+i. Referencia EDU2009-08109. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Area, M. (2008). La innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Investigación en la Escuela, 64, 5-17. Descargado el 23 de noviembre de 2010. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo = 2593487. — (2010a). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos. Revista Educación, 352, 77-97. Descargado el 22 de noviembre de 2010. http://www.revistaeducacion.mec.es/re352/re352_04.pdf. — (2010b). Un análisis de las actividades didácticas con TIC en aulas de educación secundaria. Pixel Bit. 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