Cómo construir un instrumento de recogida de información sobre dificultades de lectura y escritura.

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/281590444 Cómo construir un instrumento de recogida de información sobre dificultades de lectura y escritura Article · July 2014 CITATIONS 0 READS 587 1 author: José Maria Fernández Batanero Universidad de Sevilla 258 PUBLICATIONS2,122 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by José Maria Fernández Batanero on 08 September 2015. The user has requested enhancement of the downloaded file. i Revista internacional de audición y lenguaje, logopedia, apoyo a la integración y multiculturalidad. Revista internacional de audição e linguagem, fonoaudiologia, apoio à integração e multiculturalidad International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism RIALAIM ISSN: 2174-6087,Dep. Legal: GR 2770-2011 Volumen 3, Número 4, Junio 2014 Revista coordinada por profesorado de las universidades de Jaén, Granada y Sevilla. Magazine coordinated by teaching staff from Universities of Jaén, Granada Seville. Edita: Grupo de Investigación: DIEA “Desarrollo e Investigación de la Educación en Andalucía” Asociación ANELAI (España) y Ediciones Adeo Granada. http://www.edicionesadeo.com RIALAIM http://anelai.es/rialaim/ Precio 20 euros. Septiembre, diciembre, marzo, junio Indexación: -Dulcinea. http://www.accesoabierto.net/dulcinea/consulta.php?directorio=dulcinea&campo=ID&texto=2120 -Red Iberoamericana de Revistas de Comunicación y Cultura. http://www.revistasdecomunicacion.org/r_rialai.html iii Índice. Investigación: “Discapacidad y Sociedad en la provincia de Jaén” (Investigation: “Disabilities and Society in the province of Jaén”) Mª Dolores Armenteros Armenteros, Laura de la Chica Herrador, Fátima de la Paz Sierra Castillo (Estudiantes de Grado en Educación Infantil) 1-9 Trastornos de la conducta: el Trastorno Disocial en Educación Primaria. (Behavioral disorders: Conduct Disorder in primary education) Sahman Taslimi Sequera (Universidad de Jaén) 10-20 Una realidad educativa: la superdotación en las aulas de Educación Primaria. (An educational reality: the gifted in the classrooms of Primary Education) Manuel Jesús Bueno Moral, Carmen María Mora Melero (Universidad de Jaén) 21-30 El incremento de la educación a la sombra en España: una perspectiva comparada. (The increase in private tuition in spain according to the pisa data: a comparative perspective) Ariadne Runte-Geidel (Departamento de Pedagogía - Universidad de Jaén) 31-39 Cómo construir un instrumento de recogida de información sobre dificultades de lectura y escritura. (How to build a tool for gathering information about reading and writing difficulties) José María Fernández Batanero (Universidad de Sevilla) 40-48 A aprendizagem significativa no ambiente virtual de aprendizagem: um estudo na percepção de alunos e professores na educação a distância. (Meaningful learning in virtual learning environment: a study on the perception of students and teachers in distance education.) TONELLI, Elizangela. Mestre em Cognição e Linguagem – UENF. Professora no Instituto Federal do Espírito Santo – IFES.SOUZA, Carlos Henrique de Souza Medeiros. Doutor em Comunicação pela UFRJ. Professor Universidade Estadual Norte Fluminense – UENF. DEPS, Vera Lucia. Doutora em Psicologia Educacional – UNICAMP. Professora na Universidade Estadual do Norte Fluminense – UENF. MANHÃES, Fernanda Castro. Doutora em Educação – UAA. Pós-doutoranda em Cognição e Linguagem – UENF 49-58 Los programas de cualificación profesional inicial “como preparación para el desempeño de puestos de trabajo en la empresa ordinaria” (The initial vocational qualification programs "in preparation for the performance of jobs in the ordinary business") Cynthia Teresa Requena Padial. Universidad de Granada. Antonio Montes Jiménez. Escuelas del Ave María (Casa Madre) 59-69 La influencia del autoconcepto académico en el rendimiento académico, según el género en alumnos de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. (The influence of academic self-concept on academic achievement by gender in students from the University of Las Palmas de Gran Canaria.) Mª Goreti Guerra Luján; Logopeda. Universidad de La Laguna. Ingrid Martín Quesada; Logopeda. Universidad de La Laguna. Víctor Virlán Pérez; Psicopedagogo. Universidad de Las Palmas de G.C. Víctor D. Díaz Suárez; Ing. de Telecomunicación. Universidad de Valladolid. 70-75 40 Revista internacional de audición y lenguaje, logopedia, apoyo a la integración y multiculturalidad. (International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism) Volumen 3, Número 4, Junio 2014, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011 RIALAIM Cómo construir un instrumento de recogida de información sobre dificultades de lectura y escritura. (How to build a tool for gathering information about reading and writing difficulties) José María Fernández Batanero Universidad de Sevilla Páginas 40-48 Fecha de recepción: Marzo 2014 Fecha de aceptación: Mayo 2014 Resumen. En este artículo se presenta el diseño y elaboración de un instrumento de recogida de información (cuestionario) destinado a indagar en torno a las percepciones, de los maestros de educación primaria, relativa a sus alumnos con antecedentes de prematuridad, en relación con dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura (dislexia, disgrafía y disortografía). El rigor científico del instrumento se determinó por el cumplimiento de las características psicométricas de validez y fiabilidad. Respecto a la validez, entendida como la utilidad del instrumento, mide aquello que pretende medir, se ha aplicado el método Delphi. Con respecto a la fiabilidad se han empleado varios procedimientos, entre ellos el método del “Alpha de Cronbach” y el de las “Dos Mitades de Guttman”. Palabras clave: Dificultades del Aprendizaje, Percepción del Profesorado, Prematuridad, Dislexia, Disgrafía, Disortografía. Abstract. This paper presents the design and development of an information collection instrument (questionnaire) for inquiring about perceptions of primary school teachers on their students with a history of prematurity in relation to learning difficulties related to literacy (dyslexia, dysgraphia and dysorthography). The scientific rigor of the instrument is determined by the performance of the psychometric characteristics of validity and reliability. Concerning the validity, meaning the utility of the instrument measures what it purports to measure, we applied the Delphi method. With respect to reliability have been used several procedures, including the method of "Cronbach Alpha" and the "Two Halves of Guttman." Key words: Learning Disabilities, Teacher Perceptions, Prematurity, Dyslexia, Dysgraphia, dysorthography. 41 1. Introducción. Con la elaboración del cuestionario pretendemos recabar información, en la perspectiva de los maestros de educación primaria sobre las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura de sus alumnos con antecedentes de prematuridad (EG = Edad Gestacional y PN = Peso al Nacer), teniendo en cuento los aspectos relacionados con la dislexia, disgrafía y disortografía. Partiendo de la importancia en nuestra sociedad de la lectura y la escritura como formas privilegiadas de comunicación y de entendimiento con los demás, se puede afirmar que el lenguaje oral y escrito constituyen un proceso complejo y elaborado, fruto de muchos factores e imprescindible para alcanzar los niveles de desarrollo general propios del ser humano en las sociedades avanzadas del tercer milenio. Para los escolares es también una exigencia en el ámbito educativo que posibilita su éxito o fracaso académico, al ser la llave y principal herramienta para la comprensión y expresión de los contenidos de las distintas materias curriculares. Es decir, constituyen el instrumento a través del cual los alumnos tienen la posibilidad de descubrir el mundo. De ahí, la máxima importancia en optimizar la adquisición del aprendizaje del lenguaje escrito y oral, e intentar resolver las dificultades que se puedan presentar en este aprendizaje social, formal, estructurado, laborioso e intencional. Las consecuencias de estas dificultades, que no sólo abarcan los resultados académicos y que comprometen el futuro profesional de los alumnos, repercuten también directamente en el desarrollo emocional, por el desajuste personal que se crea en el niño que fracasa y las implicaciones en su integración familiar y social, llegándose en muchos casos, a la exclusión de la escuela en cuanto parte de un proyecto de vida. El aprendizaje de estas destrezas básicas se extiende a toda la vida académica de los alumnos, y tanto en las primeras etapas como en las últimas aparecen múltiples y diversos problemas que afectan al desarrollo completo del resto de las destrezas (Peñafiel, 2004). La dislexia, disortografía y disgrafía pueden ser encuadradas en el ámbito de estos problemas o dificultades, siendo habitualmente detectadas en niños que, al empezar la escolaridad, manifiestan una dificultad inesperada en la aprendizaje de la lecto-escritura (Alves y Castro, 2002). Un sector de la población que puede presentar estas dificultades en las técnicas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) puede estar constituido por aquellos niños que nacen de forma “prematura”, como así se ha puesto de manifiesto en distintas investigaciones. En la actualidad la “prematuridad” constituye un problema sanitario de primer orden ya que, a pesar de todos los esfuerzos que se han hecho desde todos los ámbitos, la frecuencia de nacimientos prematuros se ha incrementado en la última década y este incremento es todavía más llamativo en la frecuencia de nacimientos de niños/as con peso inferior a 1500g. Los avances tecnológicos y el cambio en el tipo de cuidados que se ha producido en las unidades de cuidados intensivos neonatales, han incrementado la supervivencia de los niños atendidos, de tal forma que la mortalidad es muy baja en todos los grupos de peso, salvo en el grupo de niños/as con peso inferior a 750g. Por tanto, con este incremento en la frecuencia de nacimientos prematuros y la disminución de la mortalidad, el número de niños/as muy prematuros y prematuros que llegan a los centros educativos es significativo. La tasa nacional portuguesa actual de nacimientos pretérmino es de 7,9% (INE, 2006). Gran parte de la literatura, tanto nacional como internacional, que investiga la evolución y desenvolvimiento del lenguaje escrito en niños prematuros coinciden en indicar un retraso en ésta técnica instrumental con respecto a sus iguales (Noble-Jamiesom, et al, 1982; Hirata, et al, 1983; Roberson, Etches, y Kyle, 1990; Bauchner, Brown y Peskin, 2000; Teles, 2004; Fonseca, 2004; Neto, 2007; Perdikidis y González de Dios, 2008; Johnson et al., 2009). Ello podría ser debido a una posible inmadurez del sistema nervoso central que puede provocar un retraso en el desenvolvimiento global de los niños, y que puede estar asociado a otros factores como: deficiencia nutricional, estimulación inadecuada y otras experiencias ambientales (Alves, Taques y Xavier, 1996; Leonhardt, 2007). Estos hallazgos se pueden complementar con otro estudio (Larroque et Al., 2008) que muestra que cuanto más disminuye el 42 tiempo de gestación, más aumentan el daño cerebral y las lesiones motoras. En Europa, entre el 1,1 y el 1,6 por ciento de los nacimientos son grandes prematuros (por debajo de la semana 33 de la gestación). El trabajo del Instituto Nacional de la Salud y la Investigación Médica (Inserm), en Villejuif (Francia), con 1.817 grandes prematuros, muestra que el grado de incapacidad es más acusado en los pequeños que nacieron entre las semanas 24 y 28, comparados con los nacidos entre la 29 y la 32, y los nacidos a término. En otro estudio publicado recientemente (Johnson et al., 2009) los resultados destacan los retos constantes a los que se enfrentan los nacidos extremadamente prematuros. Comparados con sus compañeros de clase nacidos a término, los niños del estudio “EPICure" tenían que esforzarse en todas las asignaturas estudiadas, especialmente las matemáticas, afrontando un elevado riesgo de desarrollar dificultades del aprendizaje a la edad de once años. 2. Encuadre metodológico. En nuestra propuesta de investigación se plante el estudio de las “percepciones de los maestros de educación primaria relativa a sus alumnos con antecedentes de prematuridad, en relación con dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura (dislexia, disgrafía y disortografía)” con la posibilidad de determinar diferencias entre estos alumnos y sus iguales. Para ello, uno de los motivos principales que nos llevó a utilizar el cuestionario fue, la posibilidad de recoger de forma rápida y efectiva una gran cantidad de datos a través de los cuales se pudiera tener una aproximación, aunque fuese general, de nuestro objeto de estudio, así mismo nos permite también una mayor libertad y seguridad, sinceridad en las respuestas, en razón del anonimato y un menor riesgo de distorsión, por la no influencia del investigador, bien con respuestas más rápidas y precisas, y más uniforme en la validación, dada la naturaleza impersonal de este instrumento (Fortín, 2003). Para su construcción se han seguido quatro grandes etapas: 1) Revisión de diferentes escalas de evaluación de lectura y escritura. Lo primero que hemos realizado a la hora de empezar lo deseño de nuestro instrumento ha sido revisar diferentes escalas de evaluación de la lectura y escritura producidas anteriormente por diferentes autores. Las pesquisas sobre leitura e escritura fueren diversificadas, tratando de temáticas como compreensão em leitura (Joly & Lomônaco, 2003; Salles & Parente, 2002; Santos, 2004; Teles, 2004), programas educativos em leitura (Fontes & Martins, 2004), estratégias de aprendizagem e leitura (Gomes & Boruchovitch, 2005; Santos, Vendramini, Suehiro & Santos, 2006), dificuldades na leitura (Capovilla,2004) programas educativos em escrita (Martins & Batista, 2005; Silva & Spinillo, 2000), processos para aprendizagem da escrita (Gontijo & Leite 2002, Motta, Moussatchè, Castro, Moura & D’Angellis, 2000), dificuldades de aprendizagem na escrita e nível intelectual (Cunha, Brito & Silva 2003), consciência fonológica e escrita (Gindri, Soares & Mota, 2007) y psicomotricidade e disgrafia (Fonseca, 2004). 2) Construcción de nuestra escala. La formulación de las cuestiones, fue elaborada de acuerdo con la literatura referida anteriormente, donde las cuestiones son los elementos base a formular en el cuestionario y que deben ser comprendidas por los elementos constituyentes de la muestra. El método que identifica el grado de concordancia o de discordancia es denominado de escala de Likert. Segundo Richardon (1999), el método empieza con una recogida de una cuantidad importante de ítems que indican actitudes negativas y positivas sobre una institución, un objeto o sobre una persona. Cada ítem se clasifica a lo largo de un continuo de cuatro puntos, que varían entre “Totalmente de acuerdo a totalmente en desacuerdo”. 2) Validación. Como todo instrumento nuevo, es inevitable proceder a su validación para su utilización en nuestro contexto. 4) Formación definitiva de la escala. Teniendo en cuenta nuestros objetivos las dimensiones y categorías estudiadas se relacionan con los conceptos de “prematuridad” y “lecto-escritura” (cuadro 1). 43 44 Para la formulación de los items decidimos que estos fueran de respuesta cerrada, ya que nos permite poder codificar las respuestas fácilmente y propiciar un análisis rápido y poco disperso. 2. 1. Determinación del protocolo del cuestionario Para elaborar el conjunto de preguntas que iban a conformar el cuestionario y tras sucesivas revisiones y diferentes borradores se elaboró la versión definitiva del cuestionario. En cuanto al rigor científico de los resultados obtenidos a través del cuestionario se determinaron por el cumplimiento de las características psicométricas de validez y fiabilidad. Respecto a la validez, entendida como la utilidad del instrumento, mide aquello que pretende medir, se ha aplicado el método Delphi, que como señalan Luna y otros (2006: 95), “…la técnica Delphi pretende obtener una visión de expertos sobre un tema a partir de rondas repetidas de preguntas, siendo un método capaz de obtener y depurar los juicios de grupo”. La conveniencia de utilizar este método, sobre todo para validar opiniones, estriba en el reconocimiento de la superioridad del juicio del grupo sobre el juicio individual. Tras consultar la literatura científica relevante, realizamos el estudio con un grupo de 12 expertos en dificultades de lectura y escritura de distintas universidades portuguesas y españolas. La selección se realizó en base a los siguientes criterios:  Nivel científico y categoría docente.  Prestigio como investigador.  Labor investigativa en la temática que se analiza.  Experiencia en el ejercicio de la profesión.  Años de experiencia como investigador. El estudio Delphi se realizó a dos vueltas, consistiendo en la aplicación de un cuestionario-formulario por correo electrónico. Para su validación, se les facilitó un formulario con dos partes, en la primera se describía el proyecto que estábamos realizando, y, en la segunda, se les expusieron los items que conformarían el cuestionario. Los expertos debían valorar la conveniencia de estos de 0 a 10 puntos. En el último apartado de instrumento, sugerencias, debían consignar aquellos que consideraran conveniente, tanto para añadir cuestiones, como para eliminarlas. Con respecto a la fiabilidad, definida ésta como la constancia y precisión en la medida, es decir, que siempre que se aplique el instrumento a una misma persona se obtengan resultados similares (Grandes y Abascal, 1999), se han empleados varios procedimientos, entre ellos el método del “Alpha de Cronbach” y el de las “Dos Mitades de Guttman”. El primero que estima las correlaciones entre todos los ítems de la muestra. Este coeficiente varía entre 0 y 1, y se considerando como indicador de buena consistencia interna cuando es superior a 0,7. El cuestionario nos ha arrojado un alfa de Cronbach del 0.8503, que según lo comentado anteriormente podemos considerarlo como de un nivel muy aceptable. Así mismo, para el estadístico de las “Dos Mitades de Guttman” el valor alcanzado es de 0,738. A continuación se presenta el cuestionario definitivo empleado como instrumento cuantitativo y primer acercamiento al estudio de las opiniones de los maestros de alumnos con antecedentes de prematuridad en lo que respecta a las dificultades de aprendizaje (Dislexia, disgrafía y disortografía). 45