Aprender a ser docente definiendo un modelo didáctico y unos principios de acción

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Aprender a ser docente definiendo un modelo didáctico y unos principios de acción Olga Duarte Piña Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales Universidad de Sevilla oduart[email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7341-6689 D.O.I.: http://dx.doi.org/10.12795/JDU.2018.i01.86 Pp.: 1532-1550 Resumen Muchas veces me he preguntado si los contenidos de enseñanza del programa de una asignatura para la formación de maestros y maestras se convierten en aprendizajes útiles. A través de los distintos Ciclos de Mejora Docente y de la evaluación de los mismos he ido comprobando que el alumnado aprende los contenidos y consigue trasladarlos a experiencias de aula, pero en este aprendizaje no han incorporado de manera efectiva una reflexión crítica sobre su modelo didáctico personal ni sobre los principios que guiarían su acción futura. Con esta problemática arranca el Ciclo de Mejora en la REFID 2018. Un asunto que va más allá del tema de la asignatura, que es conocimiento didáctico patrimonial, y que constituye el fundamento de la actuación docente. Aprender a ser docente definiendo un modelo didáctico y unos principios de acción Olga Duarte Piña 1533 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Palabras clave: Didáctica del Patrimonio Cultural, Grado en Educación Infantil, docencia universitaria, experimentación docente universitaria, modelo didáctico personal, principios didácticos. Descripción del contexto El curso pasado concluía la comunicación haciendo una valoración negativa al cuestionario con el que indagué las ideas de los alumnos, pues el hecho de no poder incluir todas las preguntas en la evaluación de los aprendizajes demostraba que las excluidas dejaban de tener relevancia y podían suprimirse. También hacía una valoración positiva y afirmaba que “para enseñar bien hay que investigar sobre lo que se enseña, analizar los problemas de la práctica y las dificultades de aprendizaje del alumnado. Nada de ello se puede abordar de manera consecuente, rigurosa y justa sino es siguiendo los pasos de un ciclo de mejora.” (Duarte Piña, 2017). Además, tuve la impresión de que el alumnado tomaba conciencia de los contenidos no como informaciones de un programa que obligatoriamente ha de conocer, sino como un sistema de ideas-guía para su propia vida, para su formación como ciudadanos, para su futuro como docentes. Siguiendo estas cuestiones que acabo de expresar, en el nuevo ciclo de mejora me planteé tres acciones de cambio: la primera consistió en modificar el cuestionario para indagar las ideas previas y finales del alumnado; la segunda, enseñar al alumnado a definir un modelo didáctico personal y unos principios didácticos con los que poder investigar la propia enseñanza y analizar los obstáculos y las dificultades de aprendizaje; y la tercera, modificar el programa de la asignatura para integrar la segunda acción de cambio y convertirlo en un sistema de ideas-guía. De inicio, el curso empezó con cierta dificultad y el primer día de clase sólo tenía 15 alumnos y alumnas Aprender a ser docente definiendo un modelo didáctico y unos principios de acción Olga Duarte Piña 1534 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) matriculados, tal situación me preocupó bastante porque la asignatura, Didáctica del Patrimonio Cultural de Andalucía que se imparte en 4º del Grado de Educación Infantil, necesita un grupo amplio para que se torne dinámica, haya una mayor diversidad de propuestas en cada uno de los grupos de trabajo y puedan compartirse la variedad experiencias de aprendizaje. Finalmente, y tras presentarse el programa y cronograma de actividades aumentó el número de inscritos hasta 27 que son los que actualmente cursan la asignatura. Después de varios años con grupos sólo de mujeres, hay dos hombres, algo que me agrada pues parece asociarse Educación Infantil a una cuestión de género. Diseño previo del Ciclo de Mejora Docente En el tiempo dedicado al Ciclo de Mejora Docente 2018 he planteado dos diseños encadenados. En esta comunicación se presentan ambos pero sólo los resultados del primero pues el segundo está desarrollándose aún en el momento de escribir este texto. Para el primer diseño modifiqué el programa de la asignatura empezando por el final de la misma. Todo ello vino condicionado por una reflexión sobre ¿qué modelo de docencia formaba para una educación patrimonial deseable? Entendiendo que el conocimiento didáctico patrimonial es el núcleo principal de la asignatura, que se desarrolla en cinco unidades didácticas, es necesario que los futuros docentes tomen conciencia y se cuestionen su modelo didáctico personal. Aunque esto se planteara desde el curso 2013/2014 como cierre de los aprendizajes, en la unidad didáctica 6, no llegaba a valorar el cambio de sus ideas porque los primeros años se hacía una puesta en común grupal y a partir del curso 2016/2017 introduje una síntesis Aprender a ser docente definiendo un modelo didáctico y unos principios de acción Olga Duarte Piña 1535 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) evaluativa individual que se añadía como última tarea en el diario personal de la asignatura. Suponiendo que el alumnado que cursa esta asignatura ya viene de una primera experiencia práctica durante tercer año del Grado y tiene sus primeras concepciones sobre qué tipo de maestro o maestra quiere ser, me aventuré a poner la problemática de la unidad 6 (El desarrollo profesional deseable para integrar el Patrimonio Cultural de Andalucía en contextos formales y no formales) como unidad 1. A continuación se presenta el conjunto de la asignatura dividida en sus tres bloques de contenidos y el diseño de los dos núcleos problemáticos que han sido objeto de Ciclos de Mejora Docente encadenados. Figura 1. Bloques de contenidos de la asignatura con los dos núcleos problemáticos que se han diseñado Aprender a ser docente definiendo un modelo didáctico y unos principios de acción Olga Duarte Piña 1536 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 2. Mapa detallado del núcleo problemático 1.1, su conexión con NP1.2 y los subproblemas y contenidos asociados (Primer CMD) Aprender a ser docente definiendo un modelo didáctico y unos principios de acción Olga Duarte Piña 1537 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 3. Mapa detallado del núcleo problemático 2, los subproblemas y contenidos asociados (Segundo CMD) Aprender a ser docente definiendo un modelo didáctico y unos principios de acción Olga Duarte Piña 1538 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 4. Modelo metodológico teniendo en cuenta las mejoras que ha tenido la asignatura Tabla 1 Secuencia de las actividades Núcleo problemático 1.1 NÚCLEO PROBLEMÁTICO 1. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL PATRIMONIO CULTURAL Hipótesis iniciales 1 Sesión 1. Presentación de la asignatura, formación de los grupos de trabajo y respuesta al cuestionario inicial correspondientes al primer bloque de contenidos Preguntas: 1. Imagínate en un aula de Educación Infantil en Sevilla, en un barrio de la ciudad quizá en el que naciste o en el pueblo en el que actualmente habitas, piensa que has de enseñar al alumnado el entorno y esto supone enseñarle el patrimonio cultural. a) define qué entiendes por patrimonio cultural b) enuncia algunos de los objetivos para su enseñanza c) menciona tres elementos patrimoniales que enseñaría y explica porqué d) explica qué metodología de enseñanza emplearías e) di tres actividades que harías para enseñar el patrimonio cultural elegido f) f. qué evaluarías de los aprendizajes 2. ¿Qué tipo de maestro/a te gustaría ser? Describe o caracteriza un modelo de enseñanza y unos principios didácticos que lo guíen. 80 minutos Sesión 2. Análisis de las ideas de los alumnos mediante puesta en común y debate (profesora y estudiantes) Resumen comentado de los resultados clasificados por categorías (profesora). Explicitación de la situación mediante las escaleras iniciales. 60 minutos Aprender a ser docente definiendo un modelo didáctico y unos principios de acción Olga Duarte Piña 1539 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Actividad de ampliación y contraste Sesión 3. 1. Proyección de la figura 1 “Sistema didáctico” (Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla, p. 97). Reflexión por grupos de trabajo sobre los elementos y sus interacciones, elaborando un documento sobre la importancia que cada uno de ellos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 2. Lectura individual de los textos que aparecen en el anexo: — DOC. 1. La metodología de enseñanza (resumen del capítulo 2 del libro Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla, p.37) — DOC. 2. Listado de principios didácticos personales para definir un modelo didáctico personal (Actividad 5.1 del libro Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla, pp. 94-95) 3. Puesta en común y síntesis de ideas clave: el docente debe actuar sobre todos los elementos del sistema didáctico y generar sus interacciones. 80 minutos Actividad de reformulación de ideas Sesión 4. 1. Intervención de dos alumnas del curso pasado contando su experiencia de enseñanza y aprendizaje del patrimonio cultural a partir de la experimentación de dos diseños elaborados para su Trabajo de Fin de Grado. Contenidos que seleccionaron y finalidades planteadas, metodología empleada y actividades diseñadas, evaluación (instrumentos y resultados). 2. Elaboración por cada grupo de trabajo de un mapa de los contenidos aprendidos, presentación en clase y discusión de los resultados. 3. Caracterización personal de un modelo didáctico. 80 minutos Hipótesis finales 2 Sesión 5. Nueva respuesta a las preguntas del cuestionario inicial — Análisis de las ideas de los alumnos mediante puesta en común y debate (profesora y estudiantes). Resumen comentado de los resultados clasificados por categorías (profesora). Explicitación de la situación final mediante las escaleras de aprendizaje 60 minutos 20 minutos Aprender a ser docente definiendo un modelo didáctico y unos principios de acción Olga Duarte Piña 1540 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 2 Secuencia de las actividades. Núcleo problemático 2 Hipótesis iniciales 1 Sesión 1. Presentación del bloque de contenidos 2, sus núcleos de problemas y respuesta a las preguntas del cuestionario inicial correspondientes a este segundo bloque de contenidos 1. ¿Crees que en el curriculum, en los materiales curriculares y en las programaciones de aula se le concede la suficiente dedicación y el tratamiento adecuado al patrimonio? — ¿por qué? 2. ¿Cómo establecer la relación entre currículum, el material educativo y la programación de aula para generar propuestas de conocimiento patrimonial significativas y relevantes? 3. ¿Interesa la relación entre la educación formal y no formal para la difusión del patrimonio cultural en la Educación Infantil? Justifica la respuesta. 4. ¿Llevarías a una clase de Educación Infantil (3-5 años) a visitar un museo o un espacio patrimonial? Justifica la respuesta. — ¿A qué museo (de Sevilla o de tu pueblo)? y ¿con qué finalidad educativa? NOTA: Las preguntas 6 a 8 fueron formuladas en el CMD 17, la pregunta 9 se incluye nueva para este ciclo de mejora. 80 minutos Sesión 2. — Análisis de las ideas de los alumnos mediante puesta en común y debate (profesora y estudiantes) — Resumen comentado de los resultados clasificados por categorías (profesora).Explicitación de la situación mediante las escaleras iniciales. 80 minutos Aprender a ser docente definiendo un modelo didáctico y unos principios de acción Olga Duarte Piña 1547 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 5. Escaleras de aprendizaje y evaluación Aprender a ser docente definiendo un modelo didáctico y unos principios de acción Olga Duarte Piña 1548 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Evaluación del Ciclo de Mejora Docente El próximo ciclo de mejora mantendrá el cambio diseñado este curso y el cuestionario elaborado para los dos núcleos de contenidos pero prepararé actividades de ampliación, contraste y reformulación de ideas que desarrollen las concepciones iniciales sobre el modelo didáctico personal y los principios de acción, ideas que han de ser consensuadas en el grupo de trabajo y tenidas en cuenta en la unidad 5 y para la actividad final de la asignatura que consiste en la elaboración de una propuesta de enseñanza y aprendizaje del patrimonio cultural. No es fácil hacer pensar al alumnado cuando lleva años siendo educado en un sistema en el que prima una enseñanza centrada en el docente, sistema del que van tomando sus propios principios de acción y modelos didácticos. Este curso, les dije desde el principio que no pensaran como alumnos sino que pensaran ya como maestros y que cada contenido que aprendieran en la asignatura lo aprehendieran para darle utilidad. Con este fin también seleccionaré los contenidos de la asignatura. El acto de enseñar une la multiplicidad del tiempo, un tiempo en el que el estudiante se enfrenta a su pasado, vive el presente en el que se está formando y a la par va proyectando su futuro. Principios didácticos que vienen de la experiencia anterior (Duarte Piña, 2017): — La didáctica del patrimonio cultural ha de enseñar a enseñar y debe introducir al alumnado en la investigación sobre su docencia y los problemas de la práctica. Estos han de ser contenidos incorporados en la asignatura. — El alumnado ha de aprender que debe investigar sobre lo que va a enseñar. Aprender a ser docente definiendo un modelo didáctico y unos principios de acción Olga Duarte Piña 1549 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) — Lo que se enseña tiene que tener una vinculación con los intereses del alumnado o ha de procurarse que se susciten dichos intereses. — Las actividades que se realicen en la formación de maestros deben ser potenciales actividades en un aula de Educación Infantil. — La creatividad debe estar presente a la hora de enseñar y aprender y ha de evidenciarse. — El futuro maestro debería desarrollar ideas sobre su modelo metodológico personal. Principios didácticos que surgen tras esta experiencia: — Las ideas de los maestro/as en formación he de trabajarlas constantemente para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y estas ideas he de someterlas a análisis en el aula, tanto las iniciales como las finales. — Que el alumnado tome conciencia de los contenidos no como informaciones de un programa que obligatoriamente ha de conocer, sino como un sistema de ideas-guía para su propia vida, para su formación como ciudadanos, para su futuro como docentes. — El futuro maestro tiene que desarrollar un modelo docente personal y unos principios didácticos que guíen su conocimiento patrimonial. — La creatividad ha de tornarse en imaginación pedagógica. La idea de imaginación pedagógica la tomo de Fernando Hernández pues perfila mi idea de creatividad docente. Aprender a ser docente definiendo un modelo didáctico y unos principios de acción Olga Duarte Piña 1550 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Referencias bibliográficas Duarte Piña, O. (2017). Cómo mejorar la enseñanza de las didáctica del patrimonio cultural desde el diseño de un ciclo de mejora. IV Jornadas de Formación e Innovación Docente de la Universidad de Sevilla, pp. 734-747. ISBN: 978-84-86849-10-8 Finkel, D. (2008). Dar clases con la boca cerrada. Valencia: PUV. Porlán, R. (2008). El diario de clase y el análisis de la práctica. http://hdl.handle.net/11441/25448 (consultado 12 de noviembre de 2018). Porlán, R. (coord.) (2017). Enseñanza universitaria. Cómo Mejorarla Madrid: Morata.