Problemas y optimización del uso de recursos educativos digitales en el contexto social y educativo de China

CAPÍTULO XXX PROBLEMAS Y OPTIMIZACIÓN DEL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN EL CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO DE CHINA QI ZHU Universidad de Granada JOSÉ E. RAMOS-RUÍZ Universidad de Córdoba BELÉN MALDONADO-LÓPEZ Universidad de Sevilla 1. INTRODUCCIÓN La República Popular China es un país situado en el este de Asia, tiene la tercera mayor superficie del mundo, es el país más poblado del mundo con una población de 1.430 millones de habitantes en 2020 (Oficina del Censo de Población, Consejo de Estado, 2021). En los últimos 40 años de reforma y apertura, China siempre ha considerado la educación como una prioridad estratégica para el desarrollo, ha implementado enérgicamente la educación y ha profundizado en la reforma de su sistema educativo, con lo que el nivel general de progreso de la educación ha saltado a las filas medias altas del mundo, desempeñando un importante papel en la mejora de los medios de vida de la población, la promoción del desarrollo humano integral y la elevación del nivel de los recursos humanos (Ma et al., 2022). Sin embargo, China sigue siendo el mayor país en desarrollo del mundo, con una acumulación histórica insuficiente de diversos recursos educativos, y las condiciones generales de la educación no son todavía ideales. Las principales manifestaciones, que son la brecha en el proceso de la educación, siguen siendo amplias. El cultivo de talentos educativos aún no está bien adaptado a las necesidades del desarrollo eco- nómico y social, pues todavía hay deficiencias en el sistema y el mecanismo de la educación. Además, la protección del derecho a la educación para algunos grupos aún no es suficiente (Min, 2021; She y Shan, 2018). La propagación continuada de la pandemia de la COVID-19 a partir de 2020 ha tenido un enorme impacto en los sistemas educativos de todo el mundo. Para responder mejor a la era post-epidémica y construir una nueva forma de educación, la Unión Europea (UE) publicó a finales de septiembre de 2020 su Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027), que se centra en el uso de las tecnologías digitales para la enseñanza y el aprendizaje en la educación digital y el desarrollo de las competencias digitales de los alumnos (European commission, 2020; Hu y Education and Psychology Department, Beijing Institute of Education, 2020). El plan identifica dos prioridades estratégicas que se promoverán a nivel de la UE en el futuro: "Promover el desarrollo de ecosistemas educativos digitales de alto rendimiento" y "Mejorar las habilidades y competencias digitales para la transformación digital". China también ha introducido nuevas políticas para construir una nueva forma de educación. En la Modernización de la Educación 2035 (Agencia de noticias Xinhua, 2019, febrero 23), China propone "innovar la industria de los servicios educativos, establecer un mecanismo para compartir los recursos educativos digitales y mejorar el mecanismo de distribución de beneficios, la protección de la propiedad intelectual y un nuevo sistema de regulación de los servicios educativos", elevando la oferta de recursos educativos digitales y la optimización de los servicios a una posición importante. El director general del Ministerio de Educación chino, Wu Yan, declaró que "después de esta epidemia, no es posible ni deseable volver al estado de enseñanza y aprendizaje anterior a la epidemia en el futuro" (Wang, 2022). Así, aunque los educadores comprenden los inconvenientes que ha supuesto la epidemia, también se deben descubrir las oportunidades que brinda. Este trabajo, mediante el método de revisión de bibliografía relacionada con el tema de investigación, analiza los antecedentes de la sociedad y la educación chinas, así como la etapa actual de la educación digital en China en términos de utilización de recursos, y combina el plan estratégico de la nueva política de educación digital en China con los tres aspectos de la oferta de recursos digitales en el mercado, la gestión de los recursos digitales por parte del gobierno y la utilización de los recursos digitales por parte de la escuela en el contexto del statu quo actual de la educación digital, con el fin de proporcionar algunas sugerencias teóricas para la era de la educación digital inteligente. 2. CONTEXTO SOCIAL CHINO 2.1. CAMBIOS ESTRUCTURALES EN LA SOCIEDAD CHINA Los 70 años de revolución, reforma y construcción y desarrollo continuos de la Nueva China constituyen una historia del desarrollo social y el progreso social de China, así como un proceso histórico de cambio social continuo y modernización gradual. La estructura social de China experimentó un gran cambio histórico tras la reforma y apertura de 1978, que aceleró enormemente la transformación de China de una sociedad agrícola y rural tradicional a una sociedad moderna, industrializada y urbanizada (Chen, 2020a; Haro, 2022; Lu, 2006; Li, 2019; Li, 2021; Wu, 2003). Chen (2020b) delinea cuatro etapas principales desde la perspectiva de los cambios estructurales sociales. La primera etapa (1949-1956). Esta clase social democrática de China y la estructura social se caracteriza por la formación de cuatro clases: la clase obrera, la clase campesina, la clase pequeña burguesía y la clase de los activos nacionales. La segunda etapa (1957-1977), fue la fase en la que China entró en la construcción integral de la sociedad socialista y la estructura social se caracterizó por la formación de "dos clases y un estrato". En 1956, el Informe sobre los Intelectuales de Zhou (1956) señalaba que los intelectuales se habían convertido en un factor importante en todos los aspectos de la vida nacional, y que la gran mayoría de ellos, ya formaban parte de la clase obrera y debían ser plenamente movilizados. La tercera etapa (1978-2011) fue un periodo de construcción del socialismo con características chinas, caracterizado por la formación de una "clase social pluralista" en la estructura social. Fue una etapa importante en la diferenciación y reorganización, transformación y reconstrucción de la estructura social de China, donde surgieron los elementos básicos y las cualidades de una estructura social modernizada, que sientan una importante base estructural para la construcción de una sociedad moderna. En la cuarta etapa, desde 2012 hasta la actualidad, el socialismo con características chinas entra en una nueva era. El rasgo más destacado de la estructura social es la integración de las zonas urbanas y rurales, entrando en una nueva etapa de desarrollo armonioso. La reforma del sistema de registro de hogares abolió la distinción entre Hukou (prueba de identidad para todos los ciudadanos de China) urbano y rural, y unificándolos como residentes urbanos y rurales, lo que supone un importante avance en el sistema de identidad. Se reforzó el bienestar social y se han realizado esfuerzos para mejorar significativamente la situación de los grupos marginados y pobres de la sociedad. Bajo el nuevo patrón de construcción de una gobernanza social compartida, logrando nuevos avances en la construcción de una sociedad compartida y, en general, aumentando la sensación de bienestar y seguridad de la población. 2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD CHINA CONTEMPORÁNEA En cuanto a los recursos de capacidad económica, la reforma y apertura de la economía de mercado en China ha liberado en gran medida la productividad, y aunque la capacidad de producción económica actual de China está aún algo por detrás de la de los países occidentales desarrollados, ya se encuentra en la escala de producción básica de un país moderno (Bustelo, 2002; Sun, 2014). El Centro de Información de China ha elaborado un modelo de previsión a medio y largo plazo de los recursos económicos y energéticos del país, centrado en el desarrollo económico y social de China en los años 2025, 2035 y 2050. Los resultados de las previsiones muestran que la pujanza económica y científica de China aumentará significativamente en 2025-2050, la economía mantendrá un crecimiento de velocidad media a alta, las industrias pasarán a la gama media y alta, y el desarrollo económico experimentará un cambio fundamental, pasando de la expansión cuantitativa y de escala a la mejora de la calidad y la eficiencia. La proporción de la industria primaria ha experimentado un pequeño descenso, la proporción de la industria secundaria ha fluctuado a la baja, la industria terciaria ha mostrado un desarrollo explosivo, y la economía de servicios se ha convertido en la fuerza principal del desarrollo económico (Centro Nacional de Información de China, 2021). En cuanto al sistema político, la Constitución de la República Popular China (Asamblea Popular Nacional, 2018) establece que el máximo órgano de poder en la República Popular China es la Asamblea Popular Nacional de la República Popular China, que la elección de los diputados a de dicha asamblea se lleva a cabo por su Comité Permanente, y que en las provincias, regiones autónomas y municipios son directamente dependientes del Gobierno Popular Central. A su vez, el presidente y vicepresidente son elegidos por la Asamblea Nacional. Haro y Tapia (2017) sostienen que el sistema político chino puede considerarse una democracia indirecta, más cercana al modelo norteamericano que al mexicano. 3. CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN EN CHINA 3.1. EL PENSAMIENTO EDUCATIVO DE CONFUCIO El pensamiento educativo de Confucio es una parte importante de la historia de la educación en China. Confucio fundó el confucianismo, convirtiéndolo en una de las partes más importantes de la cultura tradicional china y en la idea dominante del feudalismo en China durante miles de años (Xu, 2022). Confucio concedía especial importancia a la educación, pero para él la educación consistía ante todo en enseñar a las personas a aprender a ser seres humanos. Creía que aprender era un proceso de cultivarse a uno mismo, no aprender para ganar dinero, ni para ganar fama, ni para ganar poder, ni para hacer carrera. En segundo lugar, el método de enseñanza de Confucio también es valorado por Wang (2008), quien indica que el método de enseñanza de Confucio tiene cinco puntos: el primero se centra en el sujeto de la educación a tomar la iniciativa para transformarse a sí mismos, y otros para establecer una relación social normal, itinerario de acuerdo con las normas sociales de la forma de comportamiento y forma de vida. El segundo se centra en la enseñanza en función de la capacidad del alumno. Los profesores deben partir de la situación real de los alumnos, de las diferencias individuales, y llevar a cabo una enseñanza diferenciada, para que cada alumno pueda aprovechar sus puntos fuertes y evitar los débiles, y obtener el mejor desarrollo. El tercero se centra en la inspiración. Los profesores, en el proceso de enseñanza, de acuerdo con la tarea docente y la ley objetiva del aprendizaje, a partir del punto de partida real de los alumnos, utilizando diversas formas de inspirar el pensamiento de los alumnos como núcleo, movilizando la iniciativa y el entusiasmo de aprendizaje de los alumnos. El cuarto se centra en el progreso gradual, profundizando y mejorando gradualmente el contenido de la enseñanza de fácil a difícil y de simple a complejo. El quinto se centra en la enseñanza de asuntos sociales (Bao, 2022; Hong & Howes, 2014). Tras la fundación de la República Popular China en 1949, el marxismo-leninismo y el pensamiento de Mao Zedong se convirtieron en la ideología rectora común de la investigación en humanidades y ciencias sociales. En aquella época, China contaba con un amplio abanico de ideas educativas complejas, que obligaban a los estudiosos a "heredar críticamente" los principios de las actitudes y metodologías culturales. El pensamiento educativo de Confucio también fue objeto de "herencia crítica". En primer lugar, existe una controversia sobre los atributos de clase de Confucio. Algunos estudiosos creen que Confucio representaba "los intereses de la emergente clase terrateniente, que ini- cialmente se separó de la aristocracia esclavista y se convirtió en aristocrática en aquella época", y que el compromiso de Confucio con la clase dominante, su reconocimiento de las relaciones jerárquicas y patriarcales, y su respeto por los rituales y enseñanzas del gobernante en aras de preservar el orden social de la época, eran diferentes de los de sus homólogos aristocráticos. El compromiso de Confucio con la clase dirigente, su reconocimiento de las relaciones jerárquicas y patriarcales, y su respeto por los rituales y enseñanzas de los gobernantes para mantener el orden social de la época eran inseparables de su origen aristocrático. En la enseñanza que defendió, a menudo utilizando una pregunta y una respuesta o una pregunta y dos respuestas, y los estudiantes tienen poca oportunidad de discutir entre sí sobre el tema de la consulta repetida, a pesar de que se centra en inspirar a los estudiantes a pensar, para entonces la tendencia de las ideas preconcebidas es más pronunciada, lo que restringe a los estudiantes a pensar, lo que resulta en el cierre de la mente de los estudiantes, la falta de capacidad de pensamiento activo. Tras haber sido "criticadas y heredadas", las ideas de Confucio sobre la educación se han transformado en normas y métodos educativos muy operativos, eliminando las partes de sus ideas que no tenían cabida en la educación escolar y proporcionando a los profesores un manual más completo para la enseñanza y el aprendizaje (Li, 2021; Xu & Li, 2019; Zhou, 2002). Hoy en día, el pensamiento de Confucio sigue siendo un tema candente para los estudiosos. La demanda de aprendizaje de chino también ha aumentado espectacularmente en todo el mundo. Para promover la lengua china en el mundo, desde 2004 China está estudiando la creación de Institutos Confucio, que son organizaciones educativas sin ánimo de lucro cuyo objetivo es enseñar la lengua china y difundir la cultura china en el extranjero. Se trata de promover los intercambios culturales y la integración de China con el resto del mundo (Du & Long, 2019). 3.2. LA REFORMA EDUCATIVA EN CHINA La reforma educativa es un proceso indispensable en el desarrollo de la educación, en el que el sistema educativo es la primera y principal cuestión de la reforma educativa, y el atraso del sistema educativo afectará directamente a la reforma y al desarrollo de la educación. Después de la fundación de la República Popular China, el desarrollo de la educación de China ha pasado por altibajos. La reforma de la educación en la primera etapa de la fundación es a través de la toma de posesión y la transformación de la educación por el Partido Comunista de China (PCCh) y el gobierno chino, el ajuste de la estructura de las facultades y departamentos de educación superior, y el desarrollo vigoroso de la educación superior, a través de la aplicación de los cuales una serie de medidas de reforma, el modo de educación semi-colonial y semi-feudal del viejo período de China ha sido eliminado, y por lo tanto transformado en un nuevo modelo de educación socialista de China. Fue durante este período de potente desarrollo y cultivo de la educación en China cuando surgieron rápidamente muchos intelectuales y trabajadores con altas cualidades, que sirvieron al desarrollo de todos los ámbitos de la vida en China (Li, 2020a). Después de 70 años de reforma educativa, China ha formado un sistema educativo nacional moderno relativamente completo que incluye la educación preescolar, la educación primaria, la educación secundaria y la educación superior (Shan, 2019). Tras la promulgación de la Ley de Educación Obligatoria de la República Popular China en 1986, la educación obligatoria de nueve años se implementó formalmente en China continental, y las tasas de matriculación y avance continuaron aumentando, con el público reconociendo generalmente la importancia de la educación y dándose cuenta de la importancia de recibir educación (Li, 2020a). En general, el público reconoce la importancia de la educación y se da cuenta de su deseo de recibirla. Sin embargo, debido a ciertas razones geográficas y económicas, la educación en varias regiones no puede desarrollarse de forma equilibrada, pero la reforma educativa ha hecho que la distribución de los recursos educativos sea equitativa, aliviando así en cierta medida el problema de la gran diferencia en el nivel educativo entre regiones (Bu et al., 2022; Hu et al., 2022; Lei et al., 2021; Sun, 2019). Sin embargo, en el proceso de desarrollo de la educación en la República Popular China, también tuvo contratiempos en el camino. A mediados y finales de la década de 1950, bajo la continua influencia de la ideología "izquierdista" de la "lucha de clases como programa", la atención de todos los miembros del Partido nunca pudo centrarse en la importante labor de la construcción económica. Al mismo tiempo, la educación, a la que no se había dado una alta prioridad, no sólo permaneció subdesarrollada durante mucho tiempo, sino que también sufrió un fuerte impacto durante las prolongadas campañas políticas de la ideología "izquierdista", y la ideología errónea de los "izquierdistas" seguía vigente. En la "Revolución Cultural China", las ideas erróneas de los "izquierdistas" evolucionaron hacia la extrema "negación del conocimiento" y la "cancelación de la educación", que dañaron gravemente el desarrollo de la educación en China, y también destruyeron gravemente a los trabajadores dedicados a la industria de la educación. Esto ha socavado gravemente el desarrollo de la educación en China, así como a los trabajadores del sector educativo, y en última instancia ha retrasado el crecimiento y el desarrollo de toda una generación de jóvenes, lo que también ha ampliado e incluso empeorado la brecha cada vez más estrecha entre China y el mundo desarrollado (Lei et al., 2021; Li, 2020a; Lu, 2019). Tras la Tercera Sesión Plenaria del Undécimo Comité Central del Partido Comunista de China (celebrada en Pekín del 18 al 22 de diciembre de 1978), el PCCh corrigió los errores y el caos de su ideología rectora, y también planteó una serie de nuevas decisiones y afirmaciones para la labor educativa, que permitieron a la educación china volver lentamente al buen camino y encaminarse de nuevo por la senda del desarrollo (Sun, 2019; Wu, 2023). 3.3. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO En la actualidad, el sistema educativo chino está estructurado de la siguiente manera: Educación Básica, que comprende los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria; Educación Intermedia, que com- otras regiones, y los profesores de primaria en el noroeste de China evalúan los recursos educativos digitales más bajo que los profesores de primaria en otras regiones. Esto demuestra que existe un problema de distribución desigual de los recursos educativos digitales, en primer lugar, en términos de segmentos escolares y, en segundo lugar, en términos de distribución regional. El gobierno aún no ha establecido un mecanismo perfecto de supervisión y evaluación de toda la cadena para la protección de los recursos educativos digitales, y el mecanismo de revisión de los contenidos existentes, el mecanismo de protección de los derechos de autor de los recursos y el mecanismo de retroalimentación para la actualización de los recursos son relativamente débiles (Ke et al., 2021). Los nuevos recursos deben gestionarse y protegerse de forma razonable para estimular a más investigadores a innovar y desarrollar nuevos recursos educativos. 5.3. SITUACIÓN ACTUAL DEL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN LAS ESCUELAS El apoyo y la orientación de las escuelas para el uso de los recursos educativos digitales es una razón importante para determinar la tasa de uso de los profesores y estudiantes, por lo que las escuelas juegan un papel importante en el uso de los recursos digitales. Sin embargo, la falta de conciencia de las escuelas de su propia importancia, la débil conciencia de la educación digital, las instalaciones de educación digital en forma de un solo, la forma de la clase todavía está atascado en forma de presentaciones en power point, videoclips de red, videos de enseñanza de adoctrinamiento y otras formas de baja utilización de los recursos educativos digitales, lo que afecta indirectamente a la tasa de utilización de los profesores de los recursos educativos digitales. En segundo lugar, hay una falta de comunicación entre las escuelas y los profesores, en la compra de recursos digitales, no hay suficientes medidas para obtener las necesidades de los profesores y los estudiantes, y los profesores y los estudiantes no tienen una retroalimentación efectiva sobre la demanda de recursos de la escuela, por lo que conduce al atraso y la falta de información (Lu & Zhang, 2023). Mientras las escuelas hacen un uso racional de los recursos educativos digitales, los profesores también desempeñan un papel de apoyo. Los profesores también deben seguir aprendiendo y comprendiendo las tendencias de la época, para ofrecer a los alumnos mejores recursos y entorno de aprendizaje. Sin embargo, en esta fase, los profesores no son suficientemente competentes en educación digital, y faltan cursos avanzados y formación para profesores en educación digital. Durante la pandemia de la COVID-19, muchos profesores carecían de conocimientos y experiencia en la enseñanza en línea, lo que les imposibilitaba impartir enseñanza a los alumnos a través de medios de educación digital. Aunque la pandemia de la COVID-19 ya ha pasado, los recursos de la educación digital pueden utilizarse no sólo en la enseñanza en línea, sino que también tienen un papel muy importante que desempeñar en la mejora de la calidad de la enseñanza y el aumento del interés de los alumnos (Ke et al., 2018; Lu & Zhang, 2023). 6. CONCLUSIONES En el transcurso del desarrollo educativo de China se puede apreciar la profunda influencia del confucianismo, cuyo principal representante, Confucio, ha realizado destacadas contribuciones intelectuales a la educación musical en el país. Desde la antigüedad hasta la actualidad, el ritmo de la reforma educativa en China nunca se ha detenido y se ha ido mejorando con el tiempo. La República Popular China también se esfuerza por lograr la educación obligatoria universal de nueve años en la enseñanza primaria, así como en la secundaria. Después de la pandemia de la COVID-19 de 2020, de acuerdo con las tendencias internacionales, China también se ha dado cuenta de la naturaleza insustituible de la era de la educación digital, pero mientras se adapta a la era de la educación digital, también hay muchos problemas. En la era digital de hoy y la educación en profundidad la integración de la situación, los recursos de educación digital para obtener a largo plazo, el desarrollo estable debe adherirse al concepto de desarrollo "orientado a las personas", siempre combinado con la demanda actual de los recursos de educación digital para la regulación razonable y el desarrollo sostenible. En combinación con el contexto social y la situación educativa actuales de la República Popular China, se presentan algunas sugerencias de optimización para el desarrollo y la utilización de los recursos educativos digitales en China. En primer lugar, debe haber una planificación científica y razonable de los recursos del mercado, y hay que desarrollar recursos digitales de calidad basados en las opiniones de los usuarios, así como en la demanda, para crear servicios personalizados. Debe formarse un sistema de ciclo virtuoso de recogida y almacenamiento de datos, procesamiento y análisis de datos, y comprobación y evaluación de datos. En segundo lugar, el Gobierno debe apoyar la investigación innovadora y el desarrollo de herramientas digitales de enseñanza e investigación de calidad, y respaldar la construcción de recursos nacionales de aulas aéreas para llevar recursos educativos de calidad a zonas con una educación deficiente. Por último, las escuelas deben ayudar a profesores y alumnos a concienciarse sobre el uso de los recursos educativos digitales, animar a los profesores a conocer los buenos recursos educativos digitales para guiar a los alumnos a hacer un uso racional de los recursos y proporcionarles un buen entorno de recursos digitales. REFERENCIAS Agencia de noticias Xinhua. (2016, marzo 17). Esbozo del Decimotercer Plan Quinquenal de Desarrollo Económico y Social Nacional de la República Popular China. https://www.gov.cn/xinwen/2016- 03/17/content_5054992.htm Agencia de noticias Xinhua. (2019, febrero 23). El Comité Central del PCCh y el Consejo de Estado publican China Education Modernisation 2035. https://www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm Agencia de noticias Xinhua. (2021, marzo 13). Esbozo del Decimocuarto Plan Quinquenal para el Desarrollo Económico y Social Nacional de la República Popular China y la Visión 2035. https://www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm Asamblea Popular Nacional. (2018). Constitución de la República Popular China. Comunicado del Comité Permanente de la Asamblea Popular Nacional de la República Popular China. https://www.gov.cn/guoqing/2018- 03/22/content_5276318.htm Bao, D. (2022). Centennial Study on Confucius’ Educational Philosophy:Centennial Construction of China’s Educational History Discipline. Educational History Studies, 4(01), 128-137. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLAST2022&filename=JYUY202201010&uniplatform=OVERSE A&v=XKc5sUQusEItEiYjXB7dkRkrGhXUXsMYp5xWN5Rt1UfNjVfm ip4AqXRMnlXTiL91 Bu, C., Hou, S., Song, J., Chen, W., & Liu, M. (2022). 30 Years of Educational Evaluation Research in China:Status Quo and Evolution Path. Digital Education, (06), 6-12. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLAST2023&filename=SEJY202206002&uniplatform=OVERSE A&v=Z0-31qPiH6nTfJtj7e5L- IDXVr2qIn3FCfObbISmFo2vH6qhRc4yf_5oNDGH_SVC Bustelo, P. (2002). Evolución Reciente y Perspectivas de la Economía China. Información Comercial Española, ICE: Revista de Economía, 797, 43-54. https://revistasice.com/index.php/ICE/article/view/307 Centro Nacional de Información de China. (2021). 中国经济社会发展的中长期 目标、战略与路径 ——“中国长期低碳发展战略与转型路径研究”子 课题 1. https://www.efchina.org/Reports-zh/report-lceg-20210207-4-zh Centro Nacional de Información de China. (2023). [Opinión de expertos] Ampliar la inversión en nuevas infraestructuras como nuevo motor clave del desarrollo económico y social. https://www.ndrc.gov.cn/wsdwhfz/202304/t20230420_1353867.html Chen, M., & Li, L. (2021). Towards better resource allocation and service by China’s digital education platforms. Distance Education in China, (01), 17-26+77. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLAST2021&filename=DDJY202101003&uniplatform=OVERSE A&v=adQN_MUQvr- WVhaa6kHCCtjWCwnu9_IWludzjX7fw7pCscZftwQVp13pBIJ2IAWr Chen, M., & Feng, X., & Research Center of Educational Informatization, Jiangnan University. (2020). Current Status and Optimization Strategy of Digital Education Resources Supply in China. e-Education Research, (06), 46-52. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLAST2020&filename=DHJY202006009&uniplatform=OVERS EA&v=bBZ_uYnRcpxcwra57rOO6SdawvgE64jgv8cDa3N2BmCBwUr0 g6c2PJ7f0t7m18kX Chen, P. (2020b). 全面建成小康社会背景下的中国社会结构变迁. 行政管理改 革, 2, 44-51. https://chn.oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&db name=CJFDLAST2020&filename=XZGL202002006&uniplatform=OV ERSEA&v=DJD69CZe7FXtC1BibinvZ0KS2f3zgZhI- Nr1hsSrJYVJw0aTl0NPWwkTEDK1sm5n Chen, Y. (2020a). Research on the Compulsory Education of China under the Perspective of Policy Tools——Take the Opinion on Deepening Education and Teaching Reform and Promoting the Quality of Compulsory Education in all Aspects as an Example. Journal of Shanghai Educational Research, (05), 10-14. https://www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbname= CJFDLAST2020&filename=SJYY202005004&uniplatform=OVERSEA &v=FcUsAgXv78yEeU_cU1bEMY8cFDennHHlX9Lq36FFjCPFdDpQc lAbJnaRYtp876Qs Decisión del Comité Central del Partido Comunista de China sobre la Reforma del Sistema Educativo. (1985). No. 15. https://www.gov.cn/gongbao/shuju/1985/gwyb198515.pdf Du, H., & Long, M. (2019). 孔子教育思想中“因材施教”理念对对外汉语教 学的影响. 参花(下), (08), 115-116. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLASN2019&filename=SHWH201908109&uniplatform=OVERS EA&v=eJDOiCamKe0GX1vGQpENzJbUSGABJwYarLvP9kzyy5PGlG JLkFMt0oljRthbS0fW European commission. (2020). Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027). https://education.ec.europa.eu/es/focus-topics/digital-education/actionplan Haro, F. J. (2022). Centenario del partido: tendencias y sobresaltos durante 2021 en China. Anuario Asia Pacífico El Colegio de México, 1-40. https://doi.org/10.24201/aap.2022.345 Haro, F. J., & Tapia, C. (2017). Sociedad, participación políticay Estado en China e India: la relevancia del capital social. Estudios de Asia y África, 52 (3), 593-635. https://estudiosdeasiayafrica.colmex.mx/index.php/eaa/article/view/2253 Hong, S., & Howes, A. (2014). Influences of Confucianism on Chinese Parents’ Experience with Early Childhood Education. Open Journal of Social Sciences, 2(7), 39-49. https://www.scirp.org/journal/paperinformation.aspx?paperid=48265 Hu, J., & Education and Psychology Department, Beijing Institute of Education. (2020). The EU’s Strategy for Promoting Digital Education Reform and Its Enlightenment——Digital Education Action Plan as an example. China Educational Technology, (10), 67-72+105. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLAST2020&filename=ZDJY202010009&uniplatform=OVERSE A&v=Q9_ZQLFYrrBrpJyeJLYmjKjTuxdgoqpB9ZQK5sXEmsoPw3QfL 32RBjs2BPDGFTdy Hu, J., & Zhou, H., & School of Teacher Education, Jiangsu University., & School of Education, Central China Normal University. (2022). The Logic and Internal Relationship of China’s Educational Reform, (05), 13-26. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLAST2022&filename=RJJY202205002&uniplatform=OVERSE A&v=QUMdhIhr7Z- hllrEugtKI0O8zRiYTCebeMrtjcBWpbih_YoomVNNQdkWjcSY2iRY Ke, Q., & Wang, P., & Zhang, J. (2018). Supply Mode, Classification Framework and Developmental Strategies of Digital Educational Resources. e- Education Research, (03), 68-74+81. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLAST2018&filename=DHJY201803014&uniplatform=OVERSE A&v=b0riMjcxTHtBGGsFp2ueq5oe4FfNFASUam7VwwSYk_3S- R2PDN-aYoSQaGJqeXYv Ke, Q., & Lin,J., & Ma, X., & Bao, T., & School of Educational Information Technology, South China Normal University. (2021). Construction Direction and Development Path of Digital Education Resources in the Era of New Infrastructure for Education. e-Education Research, (11), 48- 54. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLAST2021&filename=DHJY202111009&uniplatform=OVERSE A&v=ztky7AQcQJJ_T5gL--KsQ11MkUlQM8XpJddaTeBT- bzwsWEjC2Ica5SKTGga4MtZ Lei, L., & Li, X., & Luo, X., & School of Marxism, Xinjiang Institute of Technology. (2021). The Enlightenment of the Essence of Chinese Traditional Educational Thought to Deepen Educational Reform in the New Period. Comparative Study of Cultural Innovation, (07), 27-29. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLAST2021&filename=WCBJ202107009&uniplatform=OVERSE A&v=mZL0co1-CFrQPBuQ-AWzX- O3ts8PTVWBkwcdOQs2i2hBfD1L2_YWEdZlcyHJb7q8 Li, L. (2019). 改革开放 40 年中国社会阶层结构的变迁. 武汉大学学报(哲学社 会科学版), 72(1), 168-179. https://chn.oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&db name=CJFDLAST2019&filename=WSLD201901015&uniplatform=OVE RSEA&v=mcicNya6cRhKxAGU1G-ymLx8pPEjPTyZj9A-KrsuZRy- GOuWxMRieeVbD13jlkXn Li, W. (2020a). 改革开放以来我国教育体制改革探析. Tesis del Máster: Universidad Normal de Shaanxi. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CMFD&dbna me=CMFD202201&filename=1020125758.nh&uniplatform=OVERSEA &v=59p- oyRF9JzD1e44ljQJbvkXZjGjkzOw_KAZR7167RTqyU6CsAPKpps9Blz J0Viz Li, Y. (2020b). 新基建，是什么？Global Business, (06), 10-15. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLASN2020&filename=QQDY202006003&uniplatform=OVERS EA&v=0Q9ynpgkEZHDpkOPN- RP7lZwezU87e0J9UAFdSee7i_M3gVfQAqC1MIxFrWnEyt2 Li, Z. (2021). 中国教育史学史的演进特点、进展及其展望. 中国教育科学(中 英文), 4(02), 55-65. https://chn.oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&db name=CJFDLAST2021&filename=RJJY202102006&uniplatform=OVE RSEA&v=YEJmqRUL2b7OvWDJv6- TDHBGzsDWeuz3WQYdqZS0_VUWgViqyA5fo-i6UogsUucT Lu, X. (2006). 中国社会结构的变化及发展趋势. 云南民族大学学报(哲学社会 科学版), 23(5), 28-35. https://chn.oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&db name=CJFD2006&filename=YNZZ200605006&uniplatform=OVERSE A&v=ffmWlVFdQlRraqSgynU7H99QvpLbMRP_1o9hpTZk4QamR1jQ FTaUiumm_Jc8ufbW Lu, Y. (2019). Reflections on China’s Basic Education Reform. Beijing Cultural Review, (01), 126-133+143. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLAST2019&filename=WHZH201901023&uniplatform=OVERS EA&v=M9kAyl3Hh4Mgvkno3iZgCiaRQYYVKtsuI_hm2k70CN_v5Ebg DDxC4QJACRShBKGY Lu, Y., & Zhang, C. (2023). 数字中国背景下教育数字化转型发展研究. 科技经 济市场, (08), 128-130. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLAST2023&filename=KJJC202308042&uniplatform=OVERSE A&v=B6MGNb2oZGI0DUHPI3I2idb7epykoMdqDHucAgCX9V65mgB OrzXjnqpcXufyBWn4 Ma, X., Liu, D. W., Wan, X., Cui, J., He, C., & Ma, X. (2022). 坚持优先发展教 育事业——习近平总书记关于教育的重要论述学习研究之九. Educational Research, 512, 11-21. http://www.nies.edu.cn/jyyj/jyyj_tbtj/202210/t20221019_338315.html Macías, E. (2007). El derecho a la educación en China. Anales de Derecho, 25, 545-561. Min, X. (2021). Research on Xi Jinping’s Important Exposition of Education. Tesis doctoral: Universidad de Xiangtan. https://www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CDFD&dbname =CDFDLAST2022&filename=1022449645.nh&uniplatform=OVERSEA &v=A6tsJrYG6KNm6RbBT4g0LY3UxM8OTJ7TyYz34kSIz_e0wiMfO BRqJkWTpdq-5Qr8 Ministerio de Educación de la República Popular China. (2018). Circular del Ministerio de Educación sobre la publicación del Plan de Acción de Informatización Educativa 2.0. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html Ministerio de Educación de la República Popular China (2021). Opiniones del Ministerio de Educación y otros cinco departamentos sobre el fortalecimiento enérgico de la construcción y aplicación de recursos educativos y de enseñanza en línea en las escuelas primarias y secundarias. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202102/t20210207_512888.html Oficina del Censo de Población, Consejo de Estado. (2021). Séptimo Boletín del Censo Nacional No. 8. Oficina Nacional de Estadística. http://www.stats.gov.cn/sj/tjgb/rkpcgb/qgrkpcgb/202302/t20230206_1902 008.html Oficina Económica y Comercial de la Embajada de España en Pekín (2013). El sector de la educación en la República Popular China. Otros Documentos. Madrid: ICEX España Exportación e Inversiones. http://www.iberchina.org/files/china_educacion.pdf Organisation for Economic Co-Operation and Development (2016). Education in China A Snapshot. París: OECD. https://www.oecd.org/china/Educationin-China-a-snapshot.pdf Página oficial de la Comisión Nacional de Desarrollo y Reforma. (2016). Plan de desarrollo del cinturón económico del río Yangtsé. https://files.in5.cn/202009/%E9%95%BF%E6%B1%9F%E7%BB%8F% E6%B5%8E%E5%B8%A6%E5%8F%91%E5%B1%95%E8%A7%84%E 5%88%92(%E5%85%A8%E6%96%87).pdf Red de CCTV. (2020, abril 21). La Comisión Nacional de Desarrollo y Reforma de la República Popular China (CNDR) aclaró por primera vez el alcance del "desarrollo de nuevas infraestructuras". http://www.mofcom.gov.cn/article/i/jyjl/e/202004/20200402957398.shtml Red Gubernamental China. (2020a). Reunión ejecutiva del Consejo de Estado. https://www.gov.cn/guowuyuan/cwhy/20200103c01/mobile.htm Red Gubernamental China. (2020b). Informe sobre la labor del Gobierno en 2020. https://www.gov.cn/zhuanti/2020lhzfgzbg/index.htm Shan, D. (2019). 70 Years’ Change and Future Development of Education in China. Social Sciences in Heilongjiang, (04), 6-13+159. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLAST2019&filename=LJSK201904003&uniplatform=OVERSE A&v=MwJDSiKpVcXt5HDAWIPRMODzsLqlcQ_ut_L603IM3cDbmU MA0nLogL3FZDQ4BHNO She, Y., & Shan, D. (2018). China’s Education System Reform and Its Future Development Trend. Management World, (10), 118-127. https://www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbname= CJFDLAST2018&filename=GLSJ201810013&uniplatform=OVERSEA& v=cXARPdlPMaITUUgGeb8_k86eAl8cwDi_sfURFolKMPbuKI3gtDFN FwBsOm5mbAy1 Sun, J. (2019). 中国教育改革 40 年的回顾与展望. Modern Vocational Education, (13), 196-197. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLAST2023&filename=XDZJ201913091&uniplatform=OVERSE A&v=VHviy5XPTurQapsAyZVizrJpOmHYp49qEbl442r_uXGyphCgU XsYYCqaNn82uFte Sun, S. (2014). 当今中国社会特征浅析——以社会理论为视角. 河南司法警官职 业学院学报, 12(04), 122-124. https://chn.oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&db name=CJFDLAST2015&filename=HNFJ201404029&uniplatform=OVE RSEA&v=clCIqMLRNCmMXYDnf816_ZijvGofO7meVwcKyIIat6fG4 RMWZYOd4lWj_b7ys_q8 Wang, F. (2008). 中国教育史大纲·中国教育史. 湖南教育出版社. https://books.google.es/books?id=e1tqDwAAQBAJ&printsec=frontcover &source=gbs_atb&redir_esc=y Wang, J. (2022). A Study of the Aesthetic Education of Music by The Book of Songs. Journal of University of Jinan (Social Science Edition), 32(6), 53- 61. https://www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbname= CJFDLAST2022&filename=JILI202206006&uniplatform=OVERSEA& v=kj41QXvxY8kNFRPm0QloJu3GsBQSdSJSAZAPuVru8QTavnvQjx8 q1JjLYtVptlz- Wu, W. (2023). Research on International Communication and Evaluation of the Third Plenary Session of the 11th Central Committee of the Communist Party of China (1978-1979). Contemporary China History Studies, (03), 31-42+151. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLAST2023&filename=DZSY202303003&uniplatform=OVERSE A&v=Rm91qf60laqNYIj0Eya0597OSZpEFa9OHqkEWLaDZkifYwMp BRetnrX3JvbmBZ2u Wu, Z. (2003). 20 世纪中国社会转型的基本特征分析. 学海, 2003(3), 98-104. https://chn.oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&db name=CJFD2003&filename=XHAI200303018&uniplatform=OVERSEA &v=hCEXUbBVdVGWQKtBXRFW2gXw2yZ8De9MMg2l4- cUCh9FIRbsMn6ZGvip-0_cjxxW Xu, B. (2022). On the Deep Foundation of Confucianism. Journal of Linyi University, (03), 127-135. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLAST2022&filename=LQSZ202203016&uniplatform=OVERSE A&v=j4qrrLZePvuu7zAajGtOTBvweiRgNRkP8zxO5lf5KeTKKa6_21N nTVUCJlXdNJHk Xu, J., & Li, J. (2019). Contemporary Enlightenment of Confucius’ Educational Thoughts. Heilongjiang Education(Theory ＆ Practice), (03), 15-16. https://oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbnam e=CJFDLAST2019&filename=HJLL201903008&uniplatform=OVERSE A&v=t5pBOODX9jaSVNT0LMpuAwYLcr5HavocqUQGt5zS_a4TspJd S-1TxNXTwnqHi1j5 Zhou, E. (1956). Informe sobre cuestiones intelectuales. https://www.marxists.org/chinese/zhouenlai/119.htm Zhou, Q. (2002). 对孔子启发式言说方式的几点认识——兼与邓晓芒教授商榷. 信阳师范学院学报(哲学社会科学版), 22(02), 42-45. https://chn.oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&db name=CJFD2002&filename=XYSZ200202011&uniplatform=OVERSEA &v=VmGRMCjBN6466C8NTSCQCNA0UL8FBc3lJG9UZ1OMV1ZwIv TU3fdglmclR2cpbV27Coll, C. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo. Infancia y Aprendizaje 11(41), 131-142.