Aportaciones de los Centros de Educación Ambiental en la enseñanza formal en Andalucía

Aportaciones de los Centros de Educación Ambiental en la enseñanza… 297 © s e c r e t a r i a d o d e p u b l i c a c i o n e s u n i v e r s i d a d d e s e v i l l a Cuestiones Pedagógicas, 21, 2011/2012, pp 297-315 APORTACIONES DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA ENSEÑANZA FORMAL EN ANDALUCÍA Contributions of enviromental centers to formal education in Andalusia Juan Jesús MARTÍN JAIME, Antonio MATAS TERRÓN y Ligia Isabel ESTRADA VIDAL Universidad de Málaga Fecha de terminación del artículo: 16-12-2011 RESUMEN: Los Centros Educativos de Educación Ambiental pueden colaborar con los Centros Escolares, como profesionales especializados que ofrecensus recursos y experiencias para servir de soporte a los docentes. En este sentido, Andalucía está desarrollando muchas iniciativas –ya sea desde la administración pública como desde otras entidadespara dar posibilidad a esa convergencia entre la educación formal y la no formal. Los Centros de Educación Ambiental ofrecen en la actualidad programas de actividades con una corta duración, pero conectándose curricularmente con la educación formal, sus actividades podrían incluirse en un programa de larga duración destinado al alumnado de los centros educativos.Para favorecer dicha conexión, desde los Centros de Educación Ambiental se pueden generar modelos, ofertar pautas metodológicas y guías de actividades.Es por ello, que se pretende hacer conocer distintas concepciones de la Educación Ambiental que se llevan a cabo en centros educativos, así como su necesidad. PALABRAS CLAVE: Educación Ambiental, educación formal, educación no formal, equipamientos ambientales, centros educativos, pedagogía ambiental. ABSTRACT: The Environmental Education Centers can collaborate with schools, as professionals who offer their resources and experiences to provide support to teachers. In this sense, Andalusia is developing many initiatives -whether from the public administration like from other organizations-, to 298 Juan Jesús Martín Jaime, Antonio Matas Terrón y Ligia Isabel Estrada Vidal © s e c r e t a r i a d o d e p u b l i c a c i o n e s u n i v e r s i d a d d e s e v i l l a Cuestiones Pedagógicas, 21, 2011/2012, pp 297-315 give chance to this convergence between formal and non-formal education. Environmental Education Centers currently offer programs of activities with a short duration, but connecting curriculum with formal education, their activities could be included in a long-term program aimed at students in schools. To facilitate the connection, from the Environmental Education Center can provide models, offering methodological and activity guides. Therefore, this paper show different conceptions of environmental education there are in schools, as well as his necessity. KEYWORDS: Environmental education, formal education, non-formal education, environmental equipment, centers education, environmental pedagogy. Introducción Se han realizado muchos esfuerzos en informar, sensibilizar y formar, desde que a mediados de los años setenta se comenzara a considerar la Educación Ambiental una herramienta eficaz de prevención y resolución de los conflictos ambientales. Ésta ha recibido un impulso tanto en su desarrollo conceptual como en la práctica, haciendo constatar de esta manera, un paulatino cambio de actitudes y hábitos. Muestra de los avances recorridos, es la incorporación de la Educación Ambiental como enseñanza transversal en el currículo de todas las etapas del sistema educativo no universitario -Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato-. Desde la misma, se considera la educación en valores como uno de los principales retos del marco escolar. Esto supone que desde el sistema educativo se reconoce la importancia fundamental que tiene el ambiente en la vida de las personas y en el desarrollo de la sociedad. En el caso específico del ámbito español, hay comunidades autónomas que realizan actuaciones como resultado de un proceso dinámico de participación social, articulado en torno a grupos de debate sectoriales –como son las “Estrategias de Educación Ambiental”- o en función de la demanda, respuesta y valoración de los colectivos destinatarios de las acciones. Como es visible, la temática ambiental es de tal interés que influye en gran número de disciplinas, así como de la vida cotidiana. En La Carta de Belgrado (1975:3) se definió como meta de la educación ambiental “Formar una población mundial consciente y preocupada con el medioambiente y con los problemas asociados, y que tenga conocimiento, aptitud, actitud, motivación y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones para los problemas existentes y para prevenir nuevos”. Sin embargo, hacer referencia a la pedagogía ambiental implica un ámbito mayor de ac- Aportaciones de los Centros de Educación Ambiental en la enseñanza… 299 © s e c r e t a r i a d o d e p u b l i c a c i o n e s u n i v e r s i d a d d e s e v i l l a Cuestiones Pedagógicas, 21, 2011/2012, pp 297-315 tuación, en el cual se integra la educación ambiental, donde se ocupe también de las condiciones necesarias para cubrir los fines u objetivos de la educación, como añadido a la transmisión educativa que se realiza desde la educación ambiental (Sureda y Colom, 1989). Primeros pasos de la Educación Ambiental La Educación Ambiental nace con la vocación de colaborar en la mejora ambiental, desde la cual emerge una amplia perspectiva de necesidades e inquietudes por buscar soluciones tanto en el campo de la ciencia como en el de la política (Pardo, 1998). Reflejo de ello fue el nacimiento de políticas gubernamentales sobre gestión medioambiental -acuñadas por la mayoría de los países-, dirigidas a clarificar y entender la situación actual de crisis medioambiental a la que se enfrenta el ser humano. Prueba dichos esfuerzos y de la conciencia política-social, son los diversos encuentros y reuniones celebrados a nivel internacional, iniciados con la “Declaración de la conferencia de las naciones unidas sobre el medio humano” reunida la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano en Estocolmo del 5 al 16 de junio de 1972. Se puede considerar por tanto, que la educación ambiental es consecuencia del cambio de lectura que el hombre empieza a realizar a finales de la década de los sesenta (Sureda y Colom, 1989: 90). Posteriormente, surgieron otros encuentros que se resumían en documentos objeto de referencia, de los cuales se destaca “La carta de Belgrado”, celebrado en Belgrado en 1975, durante el Seminario Internacional de Educación Ambiental. En ella, se trató por primera vez la situación de la problemática ambiental en la que existía en el momento, las metas ambientales y la de Educación Ambiental, los objetivos de la Educación Ambiental, los destinatarios, así como las directrices básicas de los programas de Educación Ambiental. Ya en el año 2005, se reunió la UNESCO para elaborar el plan de aplicación internacional “Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el desarrollo sostenible 2005-2015”, donde se exponen la perspectivas medioambientales. Dentro del ámbito español, la Constitución Española recogió la importancia de la educación ambiental en su artículo 45, donde se expresa que “Todos tienen el derecho a disfrutar de un medio ambiente adecuado para el desarrollo de la persona, así como el deber de conservarlo”. No obstante, se podría decir que el Seminario celebrado en 1988 en las Navas del Marqués (Ávila) fue el inicio de integración de la Educación Ambiental en el Sistema Educativo español, donde se definen las bases de las posteriores estrategias nacionales en esta materia. Este hecho culminó en 1990 con la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) que recogía a la Educación Ambiental 300 Juan Jesús Martín Jaime, Antonio Matas Terrón y Ligia Isabel Estrada Vidal © s e c r e t a r i a d o d e p u b l i c a c i o n e s u n i v e r s i d a d d e s e v i l l a Cuestiones Pedagógicas, 21, 2011/2012, pp 297-315 como una materia transversal en el sistema educativo, la cual también es recogida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que es la que se encuentra vigente actualmente. En la última ley citada, hay un giro, por ser el desarrollo de competencias el eje vertebrador de la educación. Sin embargo, su concreción se plasma en la planificación curricular, que en palabras de Boada y Escalona (2005), la tendencia pedagógica para el Desarrollo Sostenible desde el mismo, se ha de plantear los objetivos y contenidos curriculares partiendo de situaciones integradoras, entendiendo la realidad ambiental desde la relación entre sociedad y naturaleza sustentable. En la actualidad, la Educación Ambiental se ha consolidado en muchos ámbitos (administraciones, sistema educativo, empresas, asociaciones ciudadanas, etc.), cuyos comienzos tenían como destinatarios principales a los escolares y los visitantes de espacios naturales en el que predominaba un enfoque centrado en el medio natural como centro de atención. Es necesario que las actuaciones desde la Educación Ambiental abarque al ser humano en la mayor medida posible, porque como expone Sauvé (2005:321) “más allá del enfoque cívico-legal de los derechos y deberes, se trata de una responsabilidad de ser, de saber y de actuar, lo cual implica compromiso, claridad, autenticidad, atención y valentía”. Actuaciones en el presente Como se recoge en la Conferencia de Tbilisi (1977), la Educación Ambiental debe educar para preparar al individuo a lo largo de su vida. Debe adquirir competencias para adaptarse a un mundo de constante y rápido cambio, así como para solucionar los principales problemas del mundo contemporáneo. De la misma manera, es necesario que aprenda a desarrollar las aptitudes necesarias para tener una conducta proactiva que mejore la calidad de vida y proteja el medioambiente en un entorno de valores éticos. Un gran número de instituciones se encuentran diseñando estrategias para la formación en Educación Ambiental, valorando la actitud y el comportamiento que el ser humano dirige hacia el medioambiente que le rodea. Desde las instituciones y organismos tanto internacionales como nacionales –tales como la UNESCO, Naciones Unidas, Parlamento Europeo y del Consejo, Agenda 21, Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino, etc.- se impulsa el fomento de actuaciones responsables hacia el medioambiente. Para ello, se nutren de tratados, convenios y acuerdos internacionales, así como la legislación comunitaria, nacional, regional o local sobre el medio ambiente o relacionados con el mismo (La Carta de Belgrado, 1975; Declaración de Tbilisi, 1977; Declaración Tesalónica, 1997; etc.). Se trata de promoverla implicación de todos, incluyendo el compromiso de los gobiernos, a través de distintas conferencias, así como de las or- Aportaciones de los Centros de Educación Ambiental en la enseñanza… 301 © s e c r e t a r i a d o d e p u b l i c a c i o n e s u n i v e r s i d a d d e s e v i l l a Cuestiones Pedagógicas, 21, 2011/2012, pp 297-315 ganizaciones gubernamentales, intergubernamentales y no gubernamentales (ONGs). En nuestro país son varias las actuaciones que se están llevando a cabo en Educación Ambiental, como las desarrolladas por el “Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM)1”, el programa de integración “Aulas de la naturaleza2”, “Campaña Municipal de Educación Ambiental3”, “Congreso Nacional del Medio Ambiente” conocido como CONAMA (Colegio Oficial de Físicos, Unión profesional, APROMA e Instituto de la Ingeniería en España), “Cursos de formación de educadores ambientales” (Asociación Española de Educación Ambiental), “Programa de Educación Medioambiental4”, o “Recursos sobre Educación Ambiental5”. También son varios los estudios que se realizan desde instituciones públicas y privadas, como los llevados a cabo el área de trabajo de Sostenibilidad y Medio Ambiente perteneciente a la Cátedra UNESCO de Desarrollo sostenible y Educación Ambiental6 desde el Programa MaB, o el Ecobarómetro Andaluz,para determinar ciertas actitudes y conductas hacia el medioambiente, pero que investigan de manera local y con objetivos muy específicos que les ayuden a solventar los problemas que se encuentran. A modo de ejemplo en Andalucía, desde la Consejería de Medio Ambiente, se propone para el desarrollo de la Educación Ambiental la “Estrategia Andaluza de Educación Ambiental”, cuya información se puede consultar en www.eadea.org. Este mismo organismo público desarrolla programas de Educación Ambiental7, como son: Aldea Activa, Geoda. Mujeres y Medio Ambiente, Kalankoe. Juventud y Medio Ambiente, Personas con discapacidad y Medio Ambiente, Medio natural, o Movilidad sostenible. En cuanto a la ciudadanía, se pretende que participe en estas acciones de manera activa, para lo cual se está intentando implantar métodos y tipos 1 Dirigido desde el Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino. Se puede consultar en http://www.mma.es/portal/secciones/formacion_educacion/ceneam01/ 2 Organizado por el MEC y la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia. Se puede consultar en http://www.educarm.es 3 Organizado por Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Sant Joan . Se puede consultar en http://www.diarioinformacion.com 4 Organizado desde el Excmo. Ayuntamiento de Motril. Se puede consultar en http:// www.motril.es/index 5 Organizado por EducaMadrid (Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid). Se puede consultar en http://www.educa.madrid.org/ 6 http://www.unescoeh.org/base/ingurumena.php?id_atala=5&id_ azpiatala=11000&hizk= es&id_kont=588 7 http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/web/menuitem.93 302 Juan Jesús Martín Jaime, Antonio Matas Terrón y Ligia Isabel Estrada Vidal © s e c r e t a r i a d o d e p u b l i c a c i o n e s u n i v e r s i d a d d e s e v i l l a Cuestiones Pedagógicas, 21, 2011/2012, pp 297-315 de participación como: Consejos consultivos y foros, Encuestas, Audiencias públicas y conferencias, Referéndums, Conferencia de consensos y núcleos de intervención participativa, Técnicas de visualización de futuro, Agencias de servicios a asociaciones, Grupos de discusión, Grupos de investigación, Cogestión de servicios públicos, Nuevas tecnologías de la información, Participación telemática o Mecanismos para la resolución de conflictos (Perero, 2002). Algunas actuaciones desde la Administración pública para el fomento de la participación entre centros educativos escolares y de educación ambiental. El Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino (MARM) es el organismo que mayor responsabilidad tiene en materia de educación ambiental, aunque desde el Ministerio de Educación también la desarrolla. El Ministerio de Educación abarca los temas de educación ambiental desde la formación o con miras a los centros escolares –como es el proyecto “Programa de centros de educación ambiental 2012”-, pero no desarrolla ni dispone de recursos al público. Entre los organismos que trabajan con el MARM, se encuentra el “Centro Nacional de Educación ambiental (CENEAM)” como responsable de toda la materia concerniente en educación ambiental. El CENEAM se constituye como centro de recursos al servicio y en apoyo de todos los colectivos desarrollan programas y actividades de educación ambiental. Para ello, tienen como funciones: - Diseñar y desarrollar programas de sensibilización y participación ciudadana. - Recopilar y difundir información especializada en educación ambiental. - Elaborar materiales educativos y exposiciones. - Desarrollar e implementar acciones de formación ambiental. - Organizar y apoyar a seminarios y otros foros de reflexión y debate. - Cooperar con otras entidades públicas y privadas para la promoción de la educación ambiental. En el ámbito andaluz, se puede destacar la Consejería de Medio Ambiente y la Consejería de Educación, las cuales colaboran de manera coordinada desde el año 1990, para el desarrollo de actuaciones conjuntas en las cuales cooperen los Centros educativos de Educación Ambiental con los Centros Escolares. Dichas actuaciones se ofertan desde el marco del Programa ALDEA. Aportaciones de los Centros de Educación Ambiental en la enseñanza… 303 © s e c r e t a r i a d o d e p u b l i c a c i o n e s u n i v e r s i d a d d e s e v i l l a Cuestiones Pedagógicas, 21, 2011/2012, pp 297-315 El Programa ALDEA es un programa dirigido a la comunidad educativa con el objetivo de incorporar la perspectiva ambiental dentro de la educación formal. Un gran paso se dio en el año 2009, cuando la Consejería de Educación y la Consejería de Medio Ambiente firmaron un Protocolo General de Colaboración para el desarrollo de dicho programa. Dicho acuerdo favoreció el compromiso de ambientalizar los centros educativos escolares, para dar cumplimiento a las recomendaciones recogidas en el Estatuto de Autonomía de Andalucía -en concreto, en su artículo 196-, así como la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,de Educación de Andalucía. Como indicadores de las metas logradas mediante el Programa ALDEA en los centros escolares andaluces, durante el curso 2010/2011, participaron en las iniciativas propuestas: 252.424 alumnos y alumnas, así como 18.808 docentes procedentes de un total de 2.133 centros educativos escolares. Para ello, se trabaja desde un enfoque en el cual se trata de favorecer actuaciones responsablemente ambientales –tales como la promoción de la ecofieciencia y el desarrollo sostenible en los centros, la elaboración de materiales y recursos, la conservación de recursos naturales, etc.-. Importancia de la formación en Educación Ambiental En el documento Estrategia Internacional sobre Educación y Formación Ambiental para los 90 presentado en el Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente (Moscú) se definió como Educación Ambiental el “proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros” (UNESCO-PNUMA, 1987: 3). Si a esta definición le sumamos que en la Declaración de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre Educación Ambiental, donde se considera que “La Educación Ambiental debe impartirse a personas de todas las edades, a todos los niveles y en el marco de la educación formal y no formal” (UNESCO-PNUMA, 1977: 1), así como la del Libro Blanco de la Educación Ambiental en España (1999), donde se afirma que la Educación Ambiental trata de “promover la acción pro-ambiental entre individuos y grupos sociales; (…), realizada en los contextos vitales de las personas: hogar, trabajo, escuela, ocio y comunidad” (Ministerio de Medio Ambiente, 1999: 1), se infiere la importancia que pueden tener las distintas perspectivas que sobre la Educación Ambiental pueden existir entre los educadores. 304 Juan Jesús Martín Jaime, Antonio Matas Terrón y Ligia Isabel Estrada Vidal © s e c r e t a r i a d o d e p u b l i c a c i o n e s u n i v e r s i d a d d e s e v i l l a Cuestiones Pedagógicas, 21, 2011/2012, pp 297-315 Ilustración 1. Destinatarios de la Educación Ambiental (Carta de Belgrado) Dentro del ámbito escolar español, la Educación Ambiental fue tratada como un eje transversal del currículum con el desarrollo de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Así mismo, especifica en su título preliminar, artículo 2, como uno de los principios de la actividad educativa: “la relación con el entorno social, económico y cultural”, así como “la formación en el respeto y defensa del medio ambiente”. Posteriormente en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se reestructura el sistema educativo, si bien se sigue haciendo hincapié en la importancia de los contenidos medioambientales en la formación de futuros ciudadanos. Los docentes desempeñan un papel básico en el desarrollo de valores, actitudes, creencias y comportamientos en su alumnado. Como expone Sauvé (2004: 2): “La formación de profesores, animadores y otros dinamizadores en Educación Ambiental es fundamental para el desarrollo de este campo y responde a una triple problemática: ambiental, social y educativa.” En este sentido, los centros educativos de Educación Ambiental pueden colaborar con los centros escolares, como profesionales especializados que pueden ofrecer recursos y experiencias, como soporte de los docentes. Cabe destacar el estudio realizado por la investigadoraSauvé (2005),que pone de manifiesto esta situación, aventurándosea proponer hasta 15 posibles perfiles de los profesionales en Educación Ambiental llevados a cabo en distintos continentes, a partir de un amplio estudio documental procedente de distintas eventos, actuaciones, instituciones, investigaciones y estudios. A continuación se expondrán las 15 metodologías, o como ella las define, “cartografía de las corrientes en Educación Ambiental”.  Aportaciones de los Centros de Educación Ambiental en la enseñanza… 305 © s e c r e t a r i a d o d e p u b l i c a c i o n e s u n i v e r s i d a d d e s e v i l l a Cuestiones Pedagógicas, 21, 2011/2012, pp 297-315 Tendencias en educación ambiental La investigadora Sauvé (2005) propone quince corrientes en educación, de las cuales distingue un grupo que llevan cierto tiempo utilizándose, las corrientes “tradicionales”, y otras que han emergido en los últimos años, a las que denomina “corrientes más actuales o recientes”. Siete son las corrientes tradicionales y ocho las corrientes más actuales, las cuales son: La corriente naturalista. Se centra en la relación con la naturaleza, es decir, en vivir experiencias cognitivas y afectivas en un medio natural. Un ejemplo puede ser las actividades que se realizan desde el ecoturismo. La corriente conservacionista o recursista. Se centra en la “gestión ambiental” en cuanto que se preocupan de la conservación de los recursos (el agua, el suelo, la energía, las plantas, patrimonio construido, etc.), en relación términos de calidad como cantidad, como por ejemplo., los programas de EA centrados en las tres « R »: Reducción, Reutilización y del Reciclado. Un ejemplo cotidiano es el desecho de basura, donde clasificamos en función del material (contenedores de vidrio, papel, etc.). La corriente resolutiva. Son aquellos que se dedican a informar, o a dirigir, a la gente a informarse sobre problemáticas ambientales, así como a desarrollar habilidades apuntando a resolverlos. El objetivo es la modificación de comportamientos o el desarrollo de proyectos colectivos. Un ejemplo lo tenemos en las propuestas de la UNESCO dentro de su Programa internacional de EA (1975-1995). La corriente sistémica. En esta corriente, los individuos se dirigen en analizar para recoger información del medioambiente de manera sistemática (identificar los diferentes componentes de un sistema ambiental y su dinámica o relaciones, considerando tanto los elementos biofísicos como los sociales, con el objetivo de tomar decisiones óptimas, gracias a que se facilita la búsqueda de las soluciones más deseables o menos perjudiciales. Un caso de ejemplo son las investigaciones como la que se está llevando a cabo en este proyecto. La corriente científica. Se basan en el proceso científico, es decir, el objetivo es abordar con rigor las realidades y problemáticas ambientales para comprenderlas mejor, identificando las relaciones de causa y efecto a través de la observación y la experimentación en el propio medio. Se busca comprender para orientar la acción. Es propio de los biólogos de campo. La corriente humanista. Enfatiza la dimensión humana del medioambiente, ya que lo considera como medio de vida en el cual se encuentra integrado sus dimensiones históricas, culturales, políticas, económicas, estéticas, etc. Como consecuencia, consideran como medio ambiente los bosques, pero también la ciudad, la plaza pública, los jardines, etc. Un ejemplo claro serían los geógrafos. 312 Juan Jesús Martín Jaime, Antonio Matas Terrón y Ligia Isabel Estrada Vidal © s e c r e t a r i a d o d e p u b l i c a c i o n e s u n i v e r s i d a d d e s e v i l l a Cuestiones Pedagógicas, 21, 2011/2012, pp 297-315 contribuye a acercar la naturaleza al público, afectando positivamente en su conservación, si invitan a sus visitantes a reflexionar sobre la problemática medioambiental. Los Centros de Educación ambiental como proyecto pedagógico ambiental Cada vez son mas numerosos los que disponen de departamentos especialmente orientados a la Educación Ambiental, con personal cualificado que promueve la inquietud del público y su participación. El objetivo principal que se plantean es captar la atención del publico que lo visita sobre la necesidad de la conservación de la naturaleza, mientras disfrutan de un tiempo de ocio. En España la primera “Escuela de la Naturaleza” fue creada en 1977 en Can Lleonard (Parque Natural del Montseny). En Andalucía, los primeros Equipamientos de Educación Ambiental surgen en la década de los 80, destacando el Centro de Interpretación del Parque Nacional de Doñana “El Acebuche”(Huelva, 1982), el Aula de la Naturaleza “El Picacho” y el Aula del Mar de Cádiz como iniciativas públicas. Y como empresas cooperativas la Granja -Escuela “Huerto Alegre”(Granada, 1983) y el Aula del Mar de Málaga (1989). Desde entonces, el sector de los Centros de Educación Ambiental en España ha experimentando un fuerte crecimiento. Un paso especialmente relevante, ha sido el establecimiento del Registro Andaluz de Centros de Educación Ambiental por parte de la Junta de Andalucía. Los centros registrados poseen unos criterios establecidos de calidad: Profesionalización de los educadores ambientales y plan de formación continua, adecuación de las instalaciones y recursos didácticos a un proyecto pedagógico-ambiental que incluye: competencias, objetivos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), metodología, actividades, participación del profesorado, ámbitos de trabajo y experimentación, estrategias e instrumentos de evaluación de la efectividad de los programas de Educación Ambiental, de su contribución a un cambio de actitud hacia una conducta responsable. Este Registro, contribuye a impulsar uno de los principales retos de los Centros de Educación Ambiental, el aumento de su grado de integración en las estrategias educativas de la enseñanza formal, estableciendo criterios de relación con el profesorado y alumnado de los centros educativos. Los Centros de Educación Ambiental desarrollan sesiones informativas en los Centros Educativos destinatarios, promueven actividades previas y posteriores a la actividad en sus instalaciones, e incluyen experiencias prácticas con la participación del profesorado, padres y madres, con la finalidad de Aportaciones de los Centros de Educación Ambiental en la enseñanza… 313 © s e c r e t a r i a d o d e p u b l i c a c i o n e s u n i v e r s i d a d d e s e v i l l a Cuestiones Pedagógicas, 21, 2011/2012, pp 297-315 ser un complemento a los centros educativos, un racionalizador de la relación de la comunidad educativa con los contenidos de la educación ambiental en pro de la eficacia educativa. Por su parte, los Centros Educativos, para desarrollar la Educación Ambiental como área transversal debe abrirse a los entornos educativos no formales, para ello, sería conveniente el establecimiento de vínculos profesionales con los Centros de Educación Ambiental. Una Escuela abierta al medio y a las necesidades culturales, participativa y crítica a la vez, debe buscar la participación del alumnado en la conservación y mejora del medio ambiente, sin renunciar a un discurso profesional propio, ya que corresponde al profesorado la concreción última del currículo. Para el profesorado la participación en las actividades propuestas por los Centros de Educación Ambiental implica la resolución de condicionantes físicos, de organización y de método si tratan de lograr una inserción efectiva de los objetivos y contenidos de trabajo en su currículo de trabajo con el alumnado (Cuello, 1994). Los Centros de Educación ambiental pretenden ser una herramienta útil para los docentes en algunas facetas del desarrollo curricular especifico que deben realizar. Las relaciones entre los Centros Educativos y los Centros de Educación Ambiental, tanto antes de la participación del alumnado como después, ofrecen la oportunidad de desarrollar de programas conjuntos y permanentes, planificando una fase previa de aprendizaje significativo en el entorno escolar, de aprendizaje práctico en el Equipamiento y una globalización sintetizadora posterior en el Centro Educativo. Los Centros de Educación ambiental ofrecen programas de actividades de corta duración, pero si se conectan curricularmente con la educación formal, sus actividades pueden incluirse en un programa de larga duración destinado al alumnado de los centros educativos. Para favorecer la conexión curricular y la incorporación de la Educación Ambiental en el sistema educativo, desde los Centros de Educación ambiental se pueden generar modelos, así como, ofertar pautas metodológicas y guías de actividades que puedan transferirse como experiencias a la situación escolar ordinaria, de tal manera que no requieran de sofisticados materiales para su realización por parte del alumnado. Los Equipamientos de Educación Ambiental pueden ofrecer a los Centros Educativos asesoramiento a lo largo del curso escolar, servicio de préstamo de recursos, organización de exposiciones temáticas temporales fácilmente transportables, colaboración en semanas de medioambiente, e incluso la organización de talleres en el centro; de este modo, el Equipamiento puede ir a la Escuela, cuando esta no pueda acudir al Equipamiento. Sería conveniente la promoción racional y planificada por parte de los organismos públicos relacionados con la Educación Ambiental (Educación, 314 Juan Jesús Martín Jaime, Antonio Matas Terrón y Ligia Isabel Estrada Vidal © s e c r e t a r i a d o d e p u b l i c a c i o n e s u n i v e r s i d a d d e s e v i l l a Cuestiones Pedagógicas, 21, 2011/2012, pp 297-315 Medio Ambiente, Juventud, Agricultura y Pesca, Cultura, Turismo, etc.,) de la Red de Centros de Educación Ambiental de Andalucía, según la especialización por niveles educativos y temática de estos Equipamientos, que suponga una oferta integrada destinada a todos los niveles escolares de la Enseñanza Obligatoria, con esto puede conseguirse una mayor optimización en el uso de los Equipamientos existentes de Educación Ambiental, y dar respuesta a las diversas realidades y necesidades educativas. Para la profundización de los Centros de Educación Ambiental en la realización de proyectos educativos coherentes con las finalidades de la Educación Ambiental, que comporten tanto la definición de los contenidos y actividades con el alumnado, como la clarificación del modelo teórico y el desarrollo metodológico coherente con los objetivos que se plantean. Y fundamentalmente, para el desarrollo de una metodología investigativa y procedimientos que posibiliten la evaluación permanente de los procesos educativos en los Equipamientos de Educación Ambiental, es interesante la colaboración de instituciones universitarias y grupos de investigación que asesoren, promuevan y desarrollen acciones de evaluación que contribuyan a la mejora de los proyectos didácticos de los Centros de Educación Ambiental. Los Centros de Educación ambiental deben también participar en tareas de investigación educativa, colaborar en publicaciones de prestigio educativo y asistir periódicamente a Jornadas y encuentros especializados. La transversalidad y el carácter permanente de la Educación Ambiental, plantean la necesidad de la puesta en marcha de mecanismos de comunicación e intercambio de experiencias entre estos, la comunidad educativa y la administración competente en la promoción de programas medioambientales. Bibliografía Boada, D. y Escalona, J. (2005). Enseñanza de la educación ambiental en el ámbito mundial. La Revista Venezolana de Educación (Educere), 9(30), p.317-322. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (2011). Recuperado el 02 de diciembre de 2011 de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/ Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía (2011). Recuperado el 02 de diciembre de 2011 de http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/web/ Cuello A. (1994). Ponencias y Resúmenes de Comunicaciones del II Congreso Andaluz de Educación Ambiental. Consejería de Educación y Ciencia/ Consejería de Cultura y Medio Ambiente de la Junta de Andalucía, Sevilla. Aportaciones de los Centros de Educación Ambiental en la enseñanza… 315 © s e c r e t a r i a d o d e p u b l i c a c i o n e s u n i v e r s i d a d d e s e v i l l a Cuestiones Pedagógicas, 21, 2011/2012, pp 297-315 España. BOE número 106 de 04/05/2006, páginas 17158 a 17207 (50 págs.) España. BOE número 238 de 04/10/1990, páginas 28927 a 28942 (16 págs.) España. BOE número 311 de 29/12/1978, páginas 29313 a 29424 (112 págs.) Gutierrez, J. (1995). Evaluación de la calidad educativa de los equipamientos ambientales. Madrid: Ministerio de Obras Públicas, Transportes y Medio Ambiente. Lamata, R. (2003). La construcción de procesos formativos en educación no formal. Comunidad de Madrid. Consejería de Educación. Págs. 23-55 Ministerio de Medio Ambiente (1999). Libro Blanco de la Educación Ambiental en España en pocas palabras. Madrid. Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino (2011). marm.gob.es. Recuperado el 15 de enero de 2012 de http://www.marm.es/es/. Perero, E. (2002). Participación ciudadana. Actas del VI Congreso Nacional del Medio Ambiente. Sauvé, L. (2004). Perspectivas curriculares para la formación de formadores en Educación Ambiental. I Foro Nacional sobre la Incorporación de la Perspectiva Ambiental en la Formación Técnica y Profesional. México. Sauvé, L. (2005). Educação ambiental: possibilidades e limitações. Educ. Pesqui. 31(2), p.317-322. Sauvé, L. (2005). Umacartografia das correntesemeducação ambiental. En Sato, Sr. y Carvalho, I. (Dir.). Educação ambiental - Pesquisa e desafios. Oporto Animado: Artmed, 17-46. Sureda, J. y Colom, A. (1989). Pedagogía ambiental. Barcelona, España: Ediciones CEAC. Tbilisi (URSS), Octubre de 1977. Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. Informe final. UNESCO. UNESCO (1997). Educación para un Futuro Sostenible: una visión transdisciplinaria para una acción concertada. Conferencia internacional. Thessaloniki, 1997. París: UNESCO. UNESCO-PNUMA (1998). Estrategia internacional de acción en materia de educación y formación ambientales para el decenio de 1990. Congreso sobre educación y formación ambiental. Moscú 1987. Nairobi/París: UNESCO-PNUMA.