Análisis del discurso. La imagen del fascismo alemán en España en la prensa (pre)franquista

1 índice Investigación del Máster en Estudios Hispánicos Superiores 1. Introducción ................................................................................................................ 3 2. Metodología y corpus ................................................................................................. 4 2.1. Lingüística pragmática ........................................................................................ 4 2.2. Teoría de la argumentación ................................................................................ 5 3. Análisis crítico del discurso ....................................................................................... 6 4. Corpus ......................................................................................................................... 9 5. Marco teórico ............................................................................................................ 11 5.1. Argumentación e imagen grupal ...................................................................... 11 6. La prensa escrita ....................................................................................................... 14 6.1. Periodismo político ............................................................................................ 16 6.2. Función de la prensa .......................................................................................... 18 6.3. Estrategias discursivas en la prensa ................................................................. 21 7. Contexto histórico ..................................................................................................... 23 7.1. Contexto histórico en Alemania ........................................................................ 24 7.1.1. El fascismo en Alemania ............................................................................. 24 7.1.2. la Segunda Guerra Mundial ....................................................................... 26 7.2. Contexto histórico en España ........................................................................... 27 7.2.1. La II República Española ........................................................................... 28 7.2.2. la Guerra Civil Española ............................................................................ 28 7.2.3. la dictadura de Franco ................................................................................ 29 8. Análisis del corpus .................................................................................................... 32 8.1. Primera etapa (1931-1939) ................................................................................ 33 8.2. Segunda etapa (1936-1939) ............................................................................... 40 8.3. Tercera etapa (1939-1975) ................................................................................. 46 9. Objetivos del análisis ................................................................................................ 50 10. Procedimientos del análisis .................................................................................... 51 11. Conclusiones ............................................................................................................ 53 2 UNIDAD DIDÁCTICA DEL MÁSTER UNIVERSITARIO DE PROFESORADO EN ESO, BACHILLERATO, FP Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS. ESPECIALIDAD EN LENGUA Y LITERATURA 1. Introducción .............................................................................................................. 55 2. Justificación y descripción ....................................................................................... 56 3. Ideas y justificación .................................................................................................. 57 4. Objetivos .................................................................................................................... 58 4.1. Objetivos de etapa .............................................................................................. 58 4.2. Objetivos de la materia ...................................................................................... 59 4.3. Objetivos del curso ............................................................................................. 60 5. Competencias ............................................................................................................ 60 6. Perfil del alumnado .................................................................................................. 61 7. Cronograma ............................................................................................................. 62 8. Evaluación ................................................................................................................. 70 9. Atención a la diversidad ........................................................................................... 72 11. Recursos ................................................................................................................... 74 12. Reflexiones finales .................................................................................................. 75 Referencias bibliográficas. ........................................................................................... 76 Anexos ............................................................................................................................ 80 3 INVESTIGACIÓN DEL MÁSTER EN ESTUDIOS HISPÁNICOS SUPERIORES (MEHS) 1. Introducción Este TFM pertenece al doble máster MEHS + MAES y cuenta con dos objetivos. Por un lado, se centra en una investigación sobre la imagen grupal que el fascismo alemán tenía en España a través de los discursos del periódico ABC (Hemeroteca, periódicos ABC de la historia - Archivo ABC). Para ello nos centraremos en los argumentos que se utilizan en estos textos y las marcas lingüísticas que nos hacen inferir la opinión que se tenía sobre ese movimiento político. Por otro lado, en la segunda parte, centrada en la aplicación docente (correspondiente al MAES), utilizaremos nuestro tema de investigación para explicar a los discentes de 2º de la ESO de la asignatura de Lengua y Literatura los textos argumentativos. En cuanto a la metodología que pensamos seguir en nuestra investigación, hemos decidido realizar un análisis crítico sobre la percepción del nazismo a través del periódico español ABC. A la vez, aplicaremos un enfoque lingüístico-pragmático (Fuentes Rodríguez 2017) centrado fundamentalmente en la teoría de la argumentación. A continuación, dedicaremos el punto 3 a explicar el tipo discursivo en el que centramos el análisis: los textos periodísticos, para justificar el objetivo perseguido: si a través de estas noticias se buscaba la manipulación de la población o simplemente cumplían la labor de informar a la población de manera objetiva. El contexto histórico y social también tiene una gran relevancia en nuestra investigación ya que, si no tenemos los conocimientos necesarios sobre los acontecimientos que se estaban llevando a cabo en ambos países, no seremos capaces de poder realizar nuestro análisis adecuadamente ya que estaremos desinformados y muchas cosas se nos podrían pasar por alto. Por ello, hemos propuesto dedicar un apartado a la historia de Alemania y otro a la historia de España. Posteriormente, describiremos el corpus con el que vamos a trabajar, las etapas en las que hemos dividido nuestra investigación son: primer periodo desde 1934 hasta 1935, segundo periodo desde 1936 hasta 1939 y un tercer periodo que abarca 1939. Dentro de cada periodo analizaremos la argumentación utilizada para mostrar la imagen grupal que nos ocupa. Nos centraremos en el léxico, en la orientación de los argumentos, las marcas 4 modales, así como la orientación de los argumentos y la ideología que expresan. Es un estudio, pues, integrado entre la sociopragmáica y la pragmalingüística. Además, hemos realizado un análisis sobre la imagen grupal de Alemania y la imagen individual de su líder, Adolf Hitler. Este análisis se ha llevado a cabo teniendo en cuenta los términos y expresiones que el periódico ABC ha utilizado en sus páginas para hablar de este país y su canciller. Y, por último, hemos realizado unas conclusiones finales. Es, pues, un estudio de análisis crítico del discurso centrado en la ideología, a la vez que un análisis argumentativo siguiendo las teorías de Anscombre y Ducrot, Lo Cascio, Toulmin, expuestas en Fuentes-Alcaide (2002). 2. Metodología y corpus La finalidad principal de esta investigación es conocer cómo se percibió el fascismo alemán en España desde los inicios de este (1933) hasta el comienzo de la dictadura franquista en España (1939). Para ello tomaremos los textos periodísticos de la época, concretamente los del periódico ABC, y trataremos de analizar cuál era la visión que se tenía de este movimiento político durante 1934 y 1939. Este trabajo utiliza la metodología de Análisis Crítico del Discurso de Van Dijk 2005, unida a la teoría de la imagen de Goffman 1967, junto a una perspectiva lingüístico-pragmática de Fuentes 2013, 2017. Por tanto, debemos contextualizar tanto la situación que se estaba viviendo en Alemania en aquella época como la que se estaba viviendo en España para poder entender correctamente lo que tratan de transmitir los textos periodísticos. Teniendo esto en cuenta nos centraremos en el apartado del marco teórico en el concepto de ideología tomando referencias de van Dijk 2003, 2005 y el concepto de imagen de Bravo 1999, 2002. También es necesario que expliquemos en qué consiste la lingüística pragmática ya que utilizaremos esta disciplina en nuestra investigación, y qué es la argumentación porque los textos que utilizaremos en nuestro corpus —en su mayoría— serán argumentativos y serán los que utilizaremos posteriormente en nuestra unidad didáctica. 2.1. Lingüística pragmática Centrándonos en lo relacionado con la metodología, es necesario que hablemos sobre la lingüística pragmática. En primer lugar, la pragmática según Reyes (1995: 23) «es una 5 disciplina lingüística, y su objeto es el significado del lenguaje en su uso». Según Escandell la pragmática es: el estudio de los principios que regulan el uso del lenguaje en la comunicación, es decir, las condiciones que determinan tanto el empleo de un enunciado concreto por parte de un hablante concreto en una situación comunicativa concreta, como su interpretación por parte del destinatario […] una disciplina que toma en consideración los factores extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje (1996: 13). Fuentes (2017) entiende la pragmática como una perspectiva desde la que se puede realizar un análisis gramatical, ya que la lengua también hace referencia al contexto. Por tanto, existen las microestructuras que vendría a ser la sintaxis tradicional y las macroestructuras que son aquellos elementos oracionales que hablan del contexto del enunciado. Dentro del modelo de lingüística pragmática, se consideran varias macorestructuras, Entre ellas, está la macroestructura argumentativa, en la que centraremos este trabajo. 2.2. Teoría de la argumentación Según la teoría de la argumentación de Anscombre y Ducrot las palabras poseen un valor argumentativo, por tanto, esta teoría rechaza la idea de que las palabras tienen la labor de informar o describir la realidad. Estos autores defienden esta idea a través de la reagrupación de los siguientes hechos lingüísticos (1989: 15): a) Algunos enunciados con valor argumentativo no pueden ser reducido a un valor informativo. b) Hay enunciados enunciativos que describen un mismo hecho y las argumentaciones que se pueden obtener plantean escenarios diferentes. c) Existen enunciados que no tienen valor ni informativo ni descriptivo, pero poseen un valor argumentativo. d) Existen enunciados que tienen un potencial argumentativo. e) Hay enunciados argumentativos que permiten deducir el valor informativo del enunciado, pero no sucede lo mismo a la inversa. También nos encontramos con la pragma-dialéctica que Eemeren y Grootendorst desarrollan en su libro La pragma dialéctica como una teoría de la argumentación y definen como una serie de herramientas que aumenta la calidad argumentativa y examina críticamente las justificaciones, por tanto, su función es facilitar la argumentación. Esta 6 teoría surge de ver la argumentación desde un punto de vista dialéctico y el pragmático —se encarga de estudiar el lenguaje con relación al contexto—. Por tanto, esta teoría considera que la argumentación es capaz de solventar las diferencias de opiniones mediante una serie de elementos. 3. Análisis crítico del discurso El Análisis Crítico del Discurso es definido por Van Dijk (1999: 23): El análisis crítico del discurso es un tipo de investigación analítica sobre el discurso que estudia primariamente el modo en que el abuso del poder social, el dominio y la desigualdad son practicados, reproducidos, y ocasionalmente combatidos, por los textos y el habla en el contexto social y político. El análisis crítico del discurso, con tan peculiar investigación, toma explícitamente partido, y espera contribuir de manera efectiva a la resistencia contra la desigualdad social. Según van Dijk (1999: 25) este tipo de análisis no tiene un único marco teórico ya que existen muchos tipos de Análisis Crítico del Discurso, este autor propone una serie de niveles sociales que permiten crear un marco teórico sobre el Análisis Crítico del Discurso: a) Miembro de un grupo. Los hablantes se involucran en un mismo acto de habla tanto de manera individual como grupal. b) Relaciones entre acción y proceso. En el acto de creación de un texto o discurso también se puede realizar de manera individual o grupal y lo mismo sucede con las acciones que se realizan. c) Contexto y estructura social. Los interlocutores realizan el acto del habla dentro de un contexto social. d) Representaciones sociomentales. Los roles que se llevan a cabo en el acto de habla en el sentido de realizarlo de manera individual o mental, no solo se debe al contexto social, sino también constructos sociales. Hemos considerado que este tipo de análisis es idóneo para nuestro objeto de estudio debido a que supone una investigación analítica sobre aspectos políticos y sociales que se basan en el abuso de poder, tal y como ocurre con nuestro tema de investigación ya que trata sobre cómo se percibió dicho abuso de la ciudadanía alemana en la población española. 7 Por tanto, otro asunto importante que debemos abordar sobre el Análisis Crítico Discursivo es aquello que consigue provocar en el destinatario. Según van Dijk (1999: 32) «Esto no sólo significa que mucha gente interpretará el mundo del modo en que los poderosos o las élites se lo presentan, sino también que actuará (más) en consonancia con los deseos y los intereses de los poderosos». Como ya hemos visto, a través de estos discursos se puede lograr el control de masas Teniendo esto en cuenta, el objetivo principal de este análisis será analizar textos con el objetivo de ofrecer unas reflexiones sobre las relaciones que se dan entre el discurso y la sociedad: El abuso de poder de los grupos e instituciones dominantes puede en tal caso ser «críticamente» analizado desde una perspectiva que es coherente con la de los grupos dominados. El ACD es así una investigación que intenta contribuir a dotar de poder a quienes carecen de él, con el fin de ampliar el marco de la justicia y de las igualdades sociales. van Dijk (1999: 24) A este abuso de poder con el que intenta romper el Análisis Crítico del Discurso solo tienen acceso unos cuantos y, por tanto, solo ellos podrán establecer un discurso de poder y de control para conseguir someter al resto a sus ideas y/o deseos. Por tanto, este método se centra en analizar aquellos discursos que tienen una carga de poder, pues su fin es la de controlar las mentes y opiniones del resto de sujetos. Como indica Pardo (2011: 45): El discurso sirve al control social. Este tipo de poder simbólico procede de las formas y usos que hacen quienes acceden a los medios, y a las tecnologías para la reproducción y distribución discursiva. Los grupos dominantes a menudo recurren a poner en circulación temas, estructuras semánticas, esquemas discursivos, estilos, recursos retóricos y otros recursos materiales y simbólicos, que se insertan en las múltiples dimensiones interaccionales del discurso. Por consiguiente, podemos observar, que el discurso tiene un gran peso en el control de las masas y esto se lleva a cabo a través de una serie de estructuras discursivas que buscan engatusar a un público determinado. Pero este abuso de poder no se podría realizar sin la ayuda de los medios de comunicación, que juegan un papel muy importante en el adoctrinamiento de masas. Sobre esto profundizaremos más adelante. Centrándonos en el tema que nos atañe y volviendo a las estructuras discursivas utilizadas para la manipulación mental, estos textos cuidan mucho lo que van a escribir y cómo lo van a hacer y, sobre todo, el público al que se dirige. Esto hace que se establezca una jerarquización temática en el texto. Por otro lado, se cuida en gran medida que lo escrito tenga coherencia y que no se salte de un tema a otro sin establecer ningún tipo de relación previa. Por último, también se cuida en exceso el estilo pues es importante 8 conocer al público al que se le va a tratar de transmitir dichas ideas, ya que no tendría sentido usar un lenguaje muy técnico si ese público tiene unos estudios muy básicos, y los mismo ocurre con los recursos retóricos, es importante que el emisor sepa cuando hacer uso de estos recursos, por ejemplo, saber emplear la ironía en el momento más oportuno. Teniendo esto último en cuenta, según van Dijken el uso de la lengua y del discurso son importantes las funciones de legitimación y deslegitimación porque aplican una serie de estrategias sociales y/o políticos en el enunciado. Estas estrategias implican: […] la presentación positiva del propio grupo y la presentación negativa de los otros. Igualmente, el discurso mismo puede ser legitimado o deslegitimado. El discurso opositor puede ser deslegitimado por medio de varias acciones, como citar fuera de contexto, focalizar elementos negativos o amenazadores en ese discurso, enfatizar la violación de los valores comunes o enmascarar ese discurso de un modo específico (Truneanu y Domínguez, 2002: 12). Este tipo de discursos están estrechamente relacionados con la ideología ya que a través de ellos se puede conseguir el control de las masas y obtener poder. Van Dijk considera que la ideología es (2005:10): «Las ideologías no son cualquier tipo de creencias socialmente compartidas, como el conocimiento sociocultural o las actitudes sociales, sino que son más fundamentales o axiomáticas. Ellas controlan y organizan otras creencias socialmente compartidas». Ante esto van Dijk (1996: 16) opina «se considera a los usuarios del lenguaje como miembros de comunidades, grupos u organizaciones y se supone que hablan, escriben o comprenden desde una posición social específica». Según esta visión lo lógico sería que los miembros de una misma sociedad compartiesen los mismos valores y, por consiguiente, ideología, pero como hemos podido apreciar necesariamente no va a ser siempre de esa manera. Pero, aunque consideremos que podemos tener una ideología propia, lo cierto es que la sociedad a la que pertenecemos va a tener una gran influencia sobre nosotros, como apunta van Dijk (1980: 38): Las ideologías están relacionadas con amplios dominios de nuestra vida social, por lo tanto, organizan muchas de nuestras actividades y muchos de nuestros pensamientos. Más específicamente, afectan a los aspectos socioeconómicos de esta vida social, como el poder, los intereses o el trabajo. 15 triviales y, por tanto, su público era más llano debido a que trataba temas de mayor accesibilidad y menor complejidad. No fue hasta 1880 cuando apareció la prensa que actualmente conocemos. En ella se eliminó la censura y se le otorgó al periodismo total libertad de expresión, además, se estableció una estructura informativa que estaba regida por las agencias nacionales de noticias, las cuales estaban ligadas con los gobiernos del momento. Por lo tanto, el tipo de comunicación que se ofrecía iba cambiando según quienes fuesen los líderes políticos de ese momento —situación que aún se sigue dando en la actualidad—. A partir del siglo XX surgió un cambio en este tipo de medio y aparecieron los llamados periódicos de masas, los cuales destacaban por tener una gran tirada —lo que provocaba el aumento de lectores—. Con la llegada de los periódicos de masas no solo se dio un aumento en las ventas que dieron lugar a grandes beneficios económicos, sino que también promovió la manipulación de la población, ya que se convirtió en un medio de comunicación cargado de poder debido a que era consumido por una gran parte de la población y, por tanto, era el medio perfecto para manipular la mente de los ciudadanos. Pero este tipo de periodismo no comenzó a surgir en España hasta 1910, debido a que hasta ese momento el país estaba pobremente urbanizado y abundaba el analfabetismo, por lo que no tenía sentido invertir en un tipo de periódico que provocaría más pérdidas que ganancias. Por ello, estos periódicos tuvieron que adaptar el lenguaje a los niveles académicos y culturales del país —se usó un léxico más simplificado—. También abundaban las imágenes para contextualizar mejor los textos y el contenido se adaptaba a las exigencias de la población. Con estos cambios se aseguraban el éxito de sus tiradas. A partir de los años 70 surgió un cambio en los medios de comunicación debido al desarrollo de las nuevas tecnologías. Esto dio lugar al surgimiento de los informativos en radio y televisión, lo que dejó a la prensa en un segundo plano, ya que estos medios eran inmediatos. Esta inmediatez provocó que la prensa se viese obligada a modernizarse y comenzara a aumentar el uso de iconografías en sus páginas y a su vez se propició que estas aparecieran a color. Asimismo, con este auge de los medios de comunicación, comenzaron a surgir nuevos géneros periodísticos, como puede ser la prensa rosa —en un primer momento en la televisión—, y esto se acabó trasladando a los periódicos, los cuales se unieron a estos nuevos estilos con la creación de nuevos periódicos y revistas que buscaban atender los gustos de todos sus lectores. 16 En cuanto a los géneros periodísticos, según Peñaranda (2016) nos encontramos los siguientes: ▪ Géneros informativos. Su finalidad es relatar un acontecimiento de la manera más objetiva posible. En este género nos encontramos la noticia, la crónica y la entrevista. ▪ Géneros de opinión. En este género nos encontramos el editorial, la columna, la caricatura de opinión, la reseña y la carta. ▪ Géneros interpretativos. Relata una serie de acontecimientos, pero incluyendo opiniones de distinta índole. En este género nos encontramos el análisis y el reportaje. ▪ Géneros de entretenimiento. Su función consiste simplemente en entretener al lector y hacer que se divierta. En este género nos encontramos las tiras cómicas y las caricaturas. En nuestro corpus nos vamos a encontrar con textos que pertenecen al género informativo y de opinión, centrados en el tema político. 6.1. Periodismo político En primer lugar, debemos aclarar que a pesar de que los textos de nuestro corpus tratan de un acontecimiento histórico de le época comprendida entre 1934 y 1975, debemos hablar de periodismo político y no de periodismo histórico ya que este último según Aguilera y Durán (2014: 12) Es el relato verificado de hechos del pasado con el objetivo de formar y entretener al gran público. En general, es atemporal y no está sometido a la actualidad. Es un trabajo a largo plazo que aplica la metodología científica de la investigación histórica al trabajo periodístico y utiliza como fuentes principales los libros y artículos científicos de Historia, los archivos y las hemerotecas. En definitiva, es trasladar el trabajo del historiador a las redacciones a cargo de periodistas especializados. El reto es combinar lo mejor del historiador (la investigación) con lo mejor del periodista (habilidades comunicativas) y llevar la ciencia histórica al gran público de una manera atractiva. Para nuestro corpus hemos tomado el periódico ABC que fue fundado en 1903 y poseía una difusión internacional. En sus inicios era un periódico semanal, pero actualmente es un diario. En sus comienzos este periódico tenía una ideología monárquica, pero durante la guerra civil se dividió en dos periódicos de distintas ideologías, aunque una vez que terminó la contienda volvió a unificarse y a mantener su ideología inicial 17 (Cronologia_centenario ABC). Por tanto, podemos concluir que sus lectores son principalmente de ideología nacionalista. Enguix (2015:31) aporta una definición más concisa sobre este género: […] en la práctica muchos de los acontecimientos que deberían ser cubiertos por un periodista político, son informados por periodistas de otras secciones. […] De esta forma, el autor aporta una definición concisa apuntando que el periodismo político es aquella “especialización del periodismo encargada de atender todo acontecimiento o hecho político, que acontece en o fuera de las instituciones políticas, y que tiene incidencia directa en el debate político”. Por tanto, este tipo de subgénero periodístico se encarga de trasmitir a sus lectores los acontecimientos políticos que acontecen en el momento en el que suceden, independientemente de su índole. En el caso que atañe nuestro estudio, hemos tomado la decisión de tomar textos de este género debido a que tiene relación con los acontecimientos que estaban viviendo España y Alemania en aquel momento, es decir, el fascismo en Alemania y la Guerra Civil Española y la dictadura franquista en España. Este género se centra en temas muy amplios y por ello, consideramos oportuno centrarnos en las fuentes en las que se basan los periodistas de este género para llevar a cabo sus investigaciones y de esta forma poder esclarecer su temática. Como indica Casero-Ripollés y López (2012: 2) «Las fuentes constituyen un componente básico del discurso mediático, con una potente capacidad de determinar el contenido y la orientación temática de la cobertura informativa». Es decir, estas fuentes serán las encargadas de decirnos qué tipo de temática va a seguir el texto en cuestión. En primer lugar, nos podemos encontrar con fuentes de carácter institucional, que son un tipo de fuentes no documentarias que proporcionan una serie de datos sobre determinadas entidades, organizaciones o instituciones ya sean públicas o privadas. Además, estas fuentes se moverán dentro del poder Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Por tanto, teniendo esto en cuenta a través de esta fuente se cubrirán temas relacionados con estas instituciones y, por tanto, el periodista prestará atención a la planificación y la programación de actos, así como a las decisiones que estas instituciones puedan llegar a tomar. Para que estos escritos puedan estar redactados adecuadamente, es necesario que el informador sepa tratar correctamente la información y, además, será necesario que tenga ciertos conocimientos sobre estas instituciones, las funciones que se desempeñan en ella, 18 la mecánica de la toma de decisiones y sus consecuencias, así como tener conocimientos de derecho constitucional. Además, en este tipo de género se presta una mayor atención a los miembros políticos del partido que esté gobernando en ese momento y el resto de los partidos recibirán más o menos atención dependiendo de las acciones que lleven a cabo sus miembros y representantes. Las últimas fuentes que nos podemos encontrar son las instituciones no políticas, en las que entrarían la Iglesia Católica, organizaciones de sindicatos, colectivos sociales e incluso algunas instituciones privadas entre otros. Al igual que ocurre con las instituciones políticas, los periodistas prestarán atención a sus programas, la planificación de los actos que realicen y las decisiones que estas puedan llegar a tomar. Como hemos podido comprobar, los textos que se han recopilado para formar el corpus de nuestra investigación forman parte del género político, pero teniendo en cuenta lo que acabamos de ver, las fuentes que usan estos escritos para formular dichos textos son institucionales. Esto se debe a que los textos utilizados se centran en hablar del Partido Nacionalsocialista Obrero Alemán y concretamente, de la imagen de su líder —Adolf Hitler—. Y también tiene gran relevancia el momento histórico que vive España mientras se dan esos acontecimientos, ya que se estaba preparando para ser gobernada por una dictadura y, por tanto, cuando esto sucede la prensa cambia su visión política, como ya comprobaremos a lo largo del análisis. 6.2. Función de la prensa Desde la creación de este medio de comunicación, ha tenido diversas funciones, pero en nuestro caso nos interesa saber cuál ha sido su función durante los periodos en los que hemos decidido basar nuestra investigación. A partir del siglo XX surgieron los denominados periódicos de masas con el fin de hacer llegar con mayor facilidad la información a los habitantes de un lugar. Pero también fueron esenciales para lograr el adoctrinamiento de la ciudadanía. Por ello es importante profundizar más en este tema. El principal objetivo de este medio es la creación de una cultura masiva, la cual es definida por Maravall (1996: 184) como: «Una cultura vulgar, caracterizada por el establecimiento de tipos, con repetición estandarizada de géneros, presentando una 19 tendencia al conservadurismo social y respondiendo a un consumo manipulado». Es decir, en este tipo de cultura la ciudadanía sigue un mismo patrón y se caracteriza en que los miembros de esa comunidad eran manipulados a través de los medios de comunicación. Pero la característica que mejor define a los integrantes de esta cultura de masas es que su nivel académico es muy bajo y, por tanto, son ciudadanos fáciles de manipular ya que no cuentan con los conocimientos suficientes para poder reconocer los patrones que se llevan a cabo para lograr dicha manipulación. A través de los medios de comunicación es muy fácil manipular la mente de sus consumidores con la exposición continuada de las ideas que se pretende que arraiguen en estos ciudadanos. Como apunta Maravall (1996: 293): Al dejar a la masa sin instancia objetiva a la cual atenerse y entregada a ese más aparente que efectivo subjetivismo llamado gusto libre, lo que en realidad se hacía era dejarla sin defensas frente al dominio de la acción configuradora que sobre ella pudieran ejercer los recursos manejados por el poder. Para poder lograr el control de estos ciudadanos es necesario eliminar la objetividad de los medios de comunicación. Por tanto, estos medios estarán configurados en torno a una ideología que estará condicionada por el partido político que gobierne en ese momento. La conclusión que podemos sacar de esto es que a pesar de que los medios de comunicación para masas y más concretamente, los periódicos de masas fueron creados para más propósitos, aunque su principal función es la de adoctrinar a sus consumidores aprovechando que tienen un bajo nivel educativo y que carecen de los recursos suficientes para poder percatarse de ello. Según esto, si nos centramos en las fechas en las que se centra nuestra investigación, sería lógico pensar que el momento en el que los periódicos de masas tuvieron mayor peso en el proceso de manipulación, fue durante la Guerra Civil Española y la dictadura franquista. Como apunta Sánchez (2020: 13): La prensa ha sido siempre tratada de controlar por los poderes públicos. De todos siempre ha sido sabida la importancia de esta en la sociedad. Por ello, han tratado de tenerla siempre a su favor. Durante la Guerra Civil, el modelo comunicativo se convirtió en información propagandista, además de servir como arma de combate en ambos bandos. En esta cita podemos apreciar la idea que venimos desarrollando desde el comienzo de este apartado, los medios de comunicación se alían a una causa y dejan de transmitir información de manera subjetiva. Y los distintos bandos comenzaron a utilizar la prensa para ganar aliados en su lucha. 20 La utilización de la prensa como medio de adoctrinamiento, además de utilizar el constante bombardeo de información, también supone la censura de aquellas ideas que no se ajustan a sus convicciones. Sánchez (2020: 13) «También durante la Guerra Civil y la posterior dictadura franquista, la prensa sufrió de censura y de una limitada o nula libertad para ejercer su función para con la sociedad española». Durante la Guerra Civil, el gobierno estableció una ley de prensa. En lo que respecta a la Ley de Prensa de abril de 1938 se debe partir del hecho, que la propia ley atestigua, de que “uno de los viejos conceptos que el Nuevo Estado había de someter más urgentemente a revisión era el de la prensa”. A continuación, la ley no se queda solo en esa idea y profundiza haciendo una evidente comparación entre “los campos de batalla” y la “lucha de los principios”, con lo que articula una deducción dura, pero clara, de lo que va a ser su redacción y por lo tanto su puesta en escena, cuando añade que “no podía perdurar un sistema que siguiese tolerando la existencia de ese “cuarto poder” del que se quería hacer una prensa indiscutible. (Idarreta, 2004: 224). El objetivo de esta nueva ley era establecer una censura en este medio de comunicación ya que los gobernantes consideraban la prensa un enemigo del que debían deshacerse por el poder que tenía en la población. Por ello, para poder controlar lo que este medio publicaba en sus páginas, establecieron que fuera el propio gobierno quien controlase los periódicos y, además, tendrían el poder de regular los números que salían de imprenta, la extensión de las publicaciones y que se podía o no decir en ellas. La misión de la prensa se entendía como “órgano decisivo en la formación de la cultura popular y, sobre todo, en la creación de la conciencia colectiva, no se toleraría que el periodismo continuara viviendo al margen del Estado. La libertad fue condenada. Los gobernantes franquistas tenían que rechazar el libre ejercicio de la información. Estaban contra el mercado de la noticia, el cual no existirá durante el régimen, pero no porque la Prensa iluminara su actividad en la verdad y en la responsabilidad, como proclamaba la ley, sino porque estuvo férreamente sometida a los dictados del poder, como quería precisamente la ley. Por último, el franquismo concebía al informador como un vehículo de apoyo a la acción política, como un colaborador inexcusable de la autoridad. (Sinova, 2006: 21). Esta ley, que en un principio parecía que duraría solo el tiempo de la Guerra Civil, se extendió hasta 1966 y, por tanto, estuvo vigente una buena parte de la dictadura franquista. Si tomamos como referencia el libro La censura de la Prensa durante el franquismo de Sinova (2006: 25-28) podemos entender mejor los motivos por los cuales la prensa era vista como un enemigo en lugar de un aliado: 1. Los medios de comunicación ejercen, sin lugar a dudas, una gran influencia. Esta es una verdad que el franquismo da por demostrada y que le lleva a utilizar la información como arma de guerra, primero, y como medio para el ejercicio del poder, después. La prensa era un vehículo de propaganda de primer orden y se concebía también como recurso para llevar aliento moral a los combatientes. 21 2. La Prensa, un instrumento del Estado. El Estado franquista consideró, en efecto que la Prensa formaba parte de su estructura. […] El franquismo pretendía que la Prensa fuera altavoz de sus órdenes y de sus realizaciones. También quería que la Prensa contribuyera a “una sistemática ordenación de la cultura española”. Concebían la Prensa como una parte más del engranaje del Estado. 3. Los periodistas, colaboradores de la tarea del Estado. Los periodistas no eran para el franquismo profesionales dedicados a describir y a interpretar la actualidad sino que, como trabajadores de una “institución nacional”, tenían el carácter de colaboradores en la tarea del Estado y por ello se hallaban sometidos a su disciplina. Como los periodistas “le pertenecían”, el Estado franquista se arrogaba también la función de seleccionar a las personas. Tal y como apunta Sinova (2006: 34): Franco pensaba que la libertad de Prensa era un serio inconveniente para gobernar. […] Una de las libertades que podía desembocar en desorden, para la mentalidad de Franco, era la de expresión. La solución consistía en reconducir la actividad de los medios de comunicación hasta ponerlos rendidamente a su servicio. El motivo por el cual se decidió censurar la prensa fue la libertad de expresión que había en ella, la cual recordemos que se le otorgó en 1880, debido a que a través de ella se podían expresar ideas que no casaban con su manera de gobernar. Como apunta de Diego (2016: 1): Este "incoherente" sistema de prensa debió mucho al sectarismo de los políticos. Los problemas comenzaron con las suspensiones del monárquico ABC y el católico El Debate en mayo de 1931 y los cierres se extendieron a varias cabeceras vascas y navarras. Después del golpe de Sanjurjo (agosto de 1932), la primera gran "redada" se tradujo en el cierre de 127 periódicos. La segunda oleada de suspensiones llegaría tras la Revolución de octubre del 34. La censura de prensa, una medida en principio de excepción, fue la tónica habitual durante aquellos años en que la prensa fue observada, antes que nada, como un problema de estricto orden público. Esta censura en la prensa se utilizó para controlar a las masas, pues no siempre es necesario utilizar las palabras para adoctrinar a un pueblo en función de unos intereses propios, sino que en algunas ocasiones esto se puede conseguir a través de lo que se calla. En este caso, la prensa durante la dictadura franquista guarda silencio acerca de la privación de libertades del régimen y engrandece las actividades realizadas por el dictador Francisco Franco. 6.3. Estrategias discursivas en la prensa El discurso de los medios de comunicación tiene el objetivo de «difundir objetivamente hechos e ideas de interés general, hechos e ideas que son considerados, en un momento dado, como noticias» (Martínez, 1997: 42). Es decir, es muy importante que el periodista cuide de usar un lenguaje objetivo en sus textos, ya que si se deja llevar por sus ideales o 22 intereses políticos se estaría empleando la subjetividad, y tal y como hemos visto anteriormente esto es algo que debemos evitar en este tipo de textos. El periodista decide qué enfoque dar a la realidad de los acontecimientos, qué elementos mostrar y cuáles ocultar. Sus intenciones comunicativas se evidencian en la construcción lingüística del mensaje: el tipo de léxico empleado, los actantes focalizados y la organización del discurso. (Fernández y Molero, 2006: 56). A pesar de que debe ser estrictamente objetivo en la información que aporta, el periodista tiene la capacidad de elegir qué es lo que quiere transmitir y cómo desea hacerlo. Por tanto, podemos comprobar que en el proceso de creación no solo importa las estrategias discursivas, sino también la información que se va a transmitir. Esto nos lleva a que una misma noticia puede ser trasmitida de diferentes maneras según el periódico que la haya redactado (van Dijk, 2000: 35). En cuando al periodismo de masas, sus objetivos son: • Promulgar los acontecimientos más relevantes del momento, en otras palabras, informar. • Difundir dicha información de forma subjetiva, con esto se busca transmitir el acontecimiento o idea de tal forma que refleje la realidad, pero proporcionando una visión ya formada a los lectores. • Promulgar su manera de ver el mundo para conseguir que sus lectores lo vean de la misma manera, lo que se puede traducir por adoctrinamiento. • Entretener a los lectores con temas que les resulten de interés o incluyendo en sus páginas algún tipo de juego. En relación con la manera de transmitir el mensaje, las estrategias discursivas que se usarán serán diferentes dependiendo de a quién vaya dirigido, qué se pretende conseguir con dicho mensaje y el medio que se va a utilizar. El lenguaje que utilizan los periodistas viene determinado por la profesión, es decir, todos los que desempeñen la tarea de informar en medios de comunicación deben utilizar el mismo código. En estos textos, según Mapelli (s.f: 2), nos encontraremos por tanto con las siguientes características: • Concisión. Consiste en ser lo más breves posibles en la transmisión de la información, es decir, no divagar en aspectos innecesarios. Para ello se suele usar una sintaxis sencilla que destaca por las oraciones cortas. Además, deben seguir el orden de sujeto, verbo, y complementos. 23 • Claridad. No basta con que el mensaje sea conciso, sino que también ha de ser claro y para ello debe de ser fácil de entender. Por tanto, se debe evitar la ambigüedad y dar rodeos innecesarios. • Uso de clichés. Normalmente estos textos suelen estar escritos de forma rápida para poder ofrecer a los lectores los nuevos acontecimientos lo antes posible. Esto hace que se tienda a utilizar frases hechas, tópicos o metáforas. • Objetividad. Se debe tener especial cuidado en los adjetivos que se van a utilizar en la elaboración de los textos, ya que dependiendo de los que se usen se está dando un texto objetivo o subjetivo. • Elementos paralingüísticos. Destaca el uso de elementos gráficos para captar la atención de los lectores y para clarificar la información que se está aportando. Como indica Casado (2008: 71): En el lenguaje de la prensa se manifiesta de manera privilegiada el carácter argumentativo del discurso: todo en la prensa tiene una función persuasiva, no sólo los textos incluidos en el apartado de opinión (editoriales, artículos de firmas, columnas, cartas, etc.). Los llamados por algunos teóricos “géneros informativos” (noticia, reportaje…), si bien presentan unos rasgos lingüísticos de forma que los caracterizan como tales, obedecen a unos criterios editoriales tanto o más estrictos —ideológicamente hablando— que los llamados “géneros interpretativos. Todo en la presa es argumentación, persuasión. El lenguaje en la prensa cumple principalmente la función de persuadir, pues a pesar de que generalmente se trata de usar un lenguaje objetivo la forma en la que se estructura el texto y los elementos lingüísticos que se utilizan, nos muestran que en toda noticia hay una finalidad detrás ya sea por ejemplo, informar sobre un acontecimiento de tal manera que los receptores crean realmente lo que se les está diciendo sin ponerlo en duda, o conseguir que un lector cambie su opinión respecto a una idea. 7. Contexto histórico Para poder entender correctamente el análisis que vamos a llevar a cabo es importante que entendamos la situación política y social por la que estaban pasando España y Alemania desde 1933 hasta 1975. Para ello, en este apartado trataremos de esclarecer los acontecimientos que sucedieron en esa franja de tiempo y por qué tuvieron una gran relevancia en la sociedad del momento. 24 7.1. Contexto histórico en Alemania Para este apartado hemos tomado a modo de referencia el libro Historia, espacio y memoria en la narrativa actual en lengua alemana de Manuel Maldonado Alemán. 7.1.1. El fascismo en Alemania Para poder entender adecuadamente qué es lo que sucedió en aquella época, es necesario que nos remontemos a lo sucedido tras la finalización de la Primera Guerra Mundial (1914-1918). Tras la derrota de la Triple Alianza (Alemania, Italia y el Imperio austrohúngaro) en manos de la Triple Entente (Reino Unido, Francia y el Imperio ruso) se instauró La República de Weimar, la cual estuvo vigente desde 1918 hasta 1933 — momento en el que llega al poder del nacionalsocialismo—. Esta República supuso que la burguesía tomara el poder del país e instaurara lo que denominaron una democracia moderna, cuyo sistema político era muy avanzado y tan democrático que cualquier partido político podía tener escaños en el Parlamento, lo que a la hora de tomar decisiones suponía un gran problema debido a la disparidad de opiniones, lo que provocó grandes crisis políticas. Los acontecimientos más destacables de aquel momento fueron: • 1919-1923. Tras la derrota de Alemania en la Primera Guerra Mundial se produjo una fuerte crisis financiera en el país ya que debía cubrir los gastos de la guerra. Esto supuso que Alemania estuviese endeudada hasta 2010. la crisis más destacada de este momento fue el intento de golpe de Estado de Adolf Hitler en 1923. • 1924-1928. Fue el periodo de los dorados años 20, en el que se produjo el desarrollo económico de Alemania gracias a las inversiones de los Estados Unidos. Este desarrollo trajo consigo un enorme progreso científico, tecnológico y social. Además, se dio un gran optimismo tras superarse finalmente la derrota de la guerra. • 1929. El 24 de noviembre de dicho año se produjo el Jueves Negro, lo que significó la caída de la bolsa de Estados Unidos. Esta caída produjo que Estados Unidos se viese obligado a retirar sus inversiones de Alemania, lo que supuso que Alemania volviese a empobrecerse y surgiese una inflación económica y un gran crecimiento de paro. 31 • Ultracatolicismo. El catolicismo se apoderó de las aulas y tuvo gran influencia en las decisiones políticas. Por tanto, se convirtió en la religión oficial del país. • Ultranacionalismo. Se dio una gran exaltación de la patria y de España. Se usaron símbolos como uniformes y banderas para exaltar este nacionalismo. • Censura. Se censuraron los medios de comunicación a través de los militares para controlar la opinión pública y evitar cualquier tipo de revolución u oposición al régimen. • Propaganda. Se trató de inculcar y resaltar los valores religiosos y nacionalistas a través de los medios de comunicación. Se usaron también eslóganes como «España una, grande y libre» para resaltar el patriotismo. Es lógico pensar que durante los casi 40 años que este régimen totalitario estuvo vigente, no se mantuvo siempre igual de estable y lineal, sino que fue cambiando con el paso del tiempo para adaptarse a las nuevas circunstancias que iban surgiendo. Podemos dividir esta dictadura en cuatro etapas: etapa de postguerra (1939-1945), la consolidación del régimen (1945-1951), el culmen del Franquismo (1951-1965) y los últimos momentos del franquismo (1966-1975). En nuestra explicación nos centraremos en la primera, ya que hemos tomado de este período los textos de nuestro corpus que se centran en este momento histórico Toda guerra conlleva un alto grado de violencia y muerte tanto de soldados como de civiles y en el caso de la Guerra Civil Española, ocurrió exactamente lo mismo. Durante esta primera etapa, se llevó a cabo la eliminación del resto de partidos políticos y las tareas de censura de los medios de comunicación. Además, se persiguió cualquier tipo de movimiento que se opusiera al régimen o tuviese unas ideas contrarias. En este momento, muchas de los ciudadanos afines al bando republicano, tomaron la decisión de exiliarse del país. Aproximadamente 200.000 personas abandonaron el país para huir de una ideología con la que no coincidían o bien por el temor de que sus vidas pudiesen ser arrebatadas a causa de la persecución del régimen. Ante esta nueva etapa, se procuró borrar todo aquello que recordase la existencia de la II República y para ello llenaron las calles de simbología franquista y se rindió honor al general Franco y a aquellos que eran considerados como los héroes del bando nacionalista. Además, la imagen del caudillo se hallaba por toda España, tanto en las paredes de los edificios como en las monedas. 32 Todas las familias del país fueron víctimas de la destrucción, la represión y la violencia, lo que supuso que muchísimas familias perdieran a algunos de sus miembros en la contienda. Con esta guerra el país había quedado paralizado lo que supuso una gran escasez de alimentos, lo que llevó a que se tuvieran que repartir cartillas de racionamiento entre las familias durante 10 años. Esto no solo supuso una gran hambruna, sino que también dio lugar a grandes enfermedades por la mala alimentación de los ciudadanos, lo que aumentó las pérdidas humanas de la guerra. Con el surgimiento de la Segunda Guerra Mundial, se dieron los primeros desacuerdos entre los miembros del régimen, ya que algunos se posicionaban a favor del Eje y otros a favor de los Aliados, pero la opinión del caudillo sobre este asunto no fue nunca pública, ya que reservaba su opinión para ver cómo acontecían los hechos y entonces posicionarse en un lado u otro. En un primer momento España se mostró neutral en la guerra, pero en 1940 Franco presentó a Alemania sus condiciones para posicionarse como aliado, pero finalmente dicha colaboración no se llevó a cabo por desacuerdos entre los dos países. 8. Análisis del corpus Uno de los medios para analizar las ideologías de una cultura es analizar sus discursos. Esto es, asumimos que los textos expresan las ideologías de sus hablantes/redactores. La mayor parte de los aspectos obvios del discurso en los que una ideología puede manifestarse a sí misma está en sus contenidos, lo que podría significar que un análisis semántico del discurso tendría que producir algo como una ‘ideología ‘subyacente’ (van Dijk, 1980: 44) Como nos indica Teun A. van Dijk, el análisis de determinados discursos nos permite ver la ideología del momento, ya que esta se esconde tras las palabras que hay en él y mediante este análisis pretendemos comprobar qué ideología había en España en el periodo que hemos seleccionado y si se da más de una ideología dependiendo de la etapa que nos encontremos analizando. Aunque para conocer los pensamientos de esa época, no nos basta con analizar el contenido del texto, sino que también debemos conocer cuál era el contexto político-social de aquella época y es por este motivo por el que hemos contextualizado en el apartado 7 los periodos que vamos a analizar. Además, La información implícita de un texto no sirve únicamente para definir su coherencia global o local, sino también puede estar señalada en el texto mismo. El análisis de estas señales, por lo tanto puede ser revelador. Las señales globales típicas. son títulos, sumarios, oraciones temáticas, etc. Un título, por la tanto, puede ser una expresión de una ‘predisposición’ global de un texto (van Dijk 1980: 47). 33 Como podemos apreciar, no basta con analizar determinados elementos del texto, sino que es necesario analizar el texto en su totalidad para poder comprender aquellas ideas que esconde. A continuación, después de haber sentado las bases sobre las que basaremos nuestra investigación, nos disponemos a analizar los textos que hemos recopilado. 8.1. Primera etapa (1931-1939) Como ya hemos comentado anteriormente, en esta etapa nos centraremos en trabajar con textos que abarcan desde 1933 hasta 1935. En España aún no había comenzado la Guerra Civil Española y mantenía una política democrática y republicana, por lo que podríamos considerar que se encontraba al margen de la ideología fascista que asolaba en Alemania. Pero tras analizar los siguientes textos 2 : Austria y el nazismo, Las milicias escénicas, Mientras busco a Rosenberg y Fabulación escénica del racismo hemos podido observar cómo poco a poco se da un cambio de mentalidad en la época. En 1934, el nazismo comenzaba a dar sus primeros pasos y en España se encontraban en una situación de calma gracias a la Segunda República. Debido a esta situación, se consideraba que las circunstancias que se estaban viviendo en Alemania eran una auténtica atrocidad cuyos objetivos se escapaban de la lógica humana. Pero, a partir del texto Mientras busco a Rosenberg publicado en 1935, podemos ver cómo dicha visión va cambiando y se perciben pensamientos más propios de la derecha debido a que España ya se estaba preparando para ideológicamente hacer frente a la Guerra Civil Española, en la que, como ya hemos tratado, por un lado, estaría el bando republicano y, por otro, el nacionalista que se caracteriza por compartir ideales con el nazismo y, por tanto, que se dan simpatías entre ambas ideologías. Este pensamiento podemos verlo en: Aquí en esta Alemania de hoy, donde apenas alcanzo una semana de estancia, siento a través de las recias y descarnadas palabras de Menéndez y Pelayo, una ventaja preciosa: la de exponer la atención, virgen y curiosa, a los acontecimientos de ahora. (Zuloaga, 1935: pár. 2). A pesar de que este autor usa en gran medida adjetivos con connotaciones negativas como, por ejemplo: tumultuoso, recio o descarnado. Si analizamos sus palabras podemos comprobar que las utiliza para resaltar los adjetivos en grado positivo con los que nos 2 Estos textos podemos encontrarlos en el apartado de Anexos 34 habla de Alemania. Como podemos apreciar en este fragmento, el autor se encuentra fascinado ante la posibilidad de poder vivir en primera persona los acontecimientos tan novedosos que se están llevando a cabo en Alemania y esto nos lo transmite a través de «ventaja preciosa» o los adjetivos «virgen y curiosa» que tienen tintes positivos. Por otro lado, también nos encontramos con que se repite en varias ocasiones del texto la palabra «atención» para referirse a que está tratando de no perderse ni un solo detalle de lo que está sucediendo ya que considera que estos hechos merecen que preste todo su interés en ellos. También podemos ver este pensamiento en: «Al fin un pueblo que quiere ser fuerte y grande y que se lanza sin temores al torrente de los siglos, recibirá la plena luz, que sólo da Cristo… Oremos porque así sea» (Zuloaga, 1935: pár. 13). En estas palabras podemos comprobar el deseo del autor de que al fin surja un pueblo que brille por su unidad entre sus miembros y por ello, está poniendo sus esperanzas en el pueblo alemán que considera que es el país que más cerca está de conseguir dicho objetivo. En los tres primeros textos, como ya hemos adelantado, los escritos del periódico del ABC se posicionan en contra del fascismo que estaba invadiendo Alemania. Podemos apreciar este pensamiento en: Su fuerza no procede de la inteligencia, sino de la fe. Temperamento poderoso y avasallador, opera, no como un estadista, sino como un enviado del cielo. Su misticismo empezó en la cólera que suscita el dolor de la patria caída, y acabó en la acción. Sin que haya derecho a poner en duda la nobleza y el desinterés de sus propósitos, que no pueden ser otros que el engrandecimiento de su país, hay en su conducta un no sé qué de convulsivo y de frenético que tiene, fuera del círculo de sus partidarios, pocos entusiastas. (Bueno, 1934: 1). A través de estas líneas se refleja el rechazo que el autor siente hacia el comportamiento de Hitler y para ello usa la ironía y el humor: Suspecto a los ojos de este jefe intolerante, Carlos Karlanner es sometido a difíciles y reiteradas pruebas, tanto más temidas y peligrosas cuanto puede convencer de la severa sanción que le acarrearía su desmayo en la fe nazista contemplando las humillaciones y malos tratos de que es objeto su compañero el estudiante judío Siegelman. (anónimo, 1934: p.7). En este caso se habla de la tiranía de los nazis ante el pueblo judío. Para ellos usa adjetivos como: intolerante, difícil, temido, peligroso, severo y malo. Y sustantivos como: sanción y humillación que ya de por sí tienen una carga negativa, pero unidas a los adjetivos que hemos citado esta carga aumenta. 35 En el caso del texto Austria y el nazismo se usa el humor y la ironía para informar de los acontecimientos que se estaban dando lugar en Alemania ya que a través de este recurso se puede transmitir la información al público de una manera efectiva. Aquí no veréis milagros ni tipos excepcionales, sino hombres sencillos, que aman a su patria, aplicados a asegurar su porvenir, y un pueblo que desea vivir en paz y en amistad con todos los otros, colaborando a la misión común a Europa (Bueno 1934: p.2). A través de este recurso se puede informar a los lectores igual de bien de los acontecimientos que se quieren narran y además sirve para penetrar más en el lector ya que va a disfrutar más leyendo este tipo de noticias. Como indica Sánchez (2020: 60): El humor como creación discursiva permite generar alternativas de comicidad en torno a asuntos de la realidad. Es un reflejo de las costumbres de un grupo humano y una muestra del imaginario colectivo. La prensa, y en general los medios, intervienen en lo social aprovechando la capacidad de conectarse con las audiencias mediante el uso de estrategias discursivas propias de sus usos habituales del lenguaje. Es decir, el humor es un recurso imaginativo que nos permite acercarnos a los receptores ya que este es común entre los miembros de una misma sociedad y permite que se establezca una relación más estrecha entre el periodista y el lector. Aunque el humor se puede manifestar de diferentes maneras en el texto, puede ser sarcástico, ingenioso satírico, cómico, provocador o irónico. El que nos vamos a encontrar en este artículo destaca por ser provocador, ya que se ridiculiza de cierta manera a la figura del Führer, quien se considera a sí mismo un enviado de Dios. «Esa reacción espiritual, de la que hay más de un síntoma, no puede parecer inesperada en un pueblo como éste, de tan honda y refinada cultura, que ha seguido fiel a la doctrina de Cristo […]» (Bueno, 1934: p. 3). También se usa la ironía para hablar de los hechos que se estaban llevando a cabo en el pueblo alemán. La ironía supone un contraste entre lo que se dice y lo que realmente se quiere decir. Según algunos autores los pasos que se deben seguir para comprender un texto que emplea la ironía son los siguientes: Para que el destinatario comprenda la ironía del texto, Booth (1974: 10) argumenta que debe dar cuatro pasos. En el primero, el lector rechaza el significado literal y reconoce sus incongruencias. En el segundo, el lector piensa en posibles explicaciones e interpretaciones alternativas, al margen del significado literal del enunciado original. En el tercero, el lector toma una decisión sobre los conocimientos y las creencias del autor. Por último, en el cuarto paso, el lector elige un nuevo significado válido acorde a ese contraste de significados. (cit. Por Zamorano, 2014: 11). Algunos autores consideran que «se produce la ironía cuando el enunciador considera que el destinatario posee la información suficiente como para saber que no se puede 36 interpretar literalmente el mensaje» (Lorenzo, Peña y Abril, cit. por Zamorano, 2014: 11). Es decir, la ironía no es un recurso que esté al alcance de todo el mundo ya que para poder comprender lo que realmente se quiere transmitir es necesario que, en este caso el lector, posea unos conocimientos previos de lo que se va a leer. En el caso del segundo texto Fabulación escénica del racismo se utiliza un fragmento de la obra de teatro antifascista Die Rassen (La raza) para posicionarse en contra de la ideología nazi, ya que en este fragmento —y en toda la obra— se hace referencia a los cambios que ha producido el fascismo en la sociedad alemana porque no solo condujo a una guerra a nivel mundial sino que provocó una guerra interna debido a que muchas razas —sobre todo la judía— fue perseguida y temió por sus vidas durante años. Además, esta ideología supuso la ruptura de muchas relaciones personales tanto a nivel de amistad como emocional. En la primera fábula de la obra Las razas se narra la historia de dos personajes, por un lado, tenemos a Elena una joven judía, y por otro, a Carlos un joven alemán que son pareja desde hace tiempo y daban por hecho que pasarían el resto de sus vidas juntos. Con la entrada del nazismo en el país, comienzan los primeros problemas en la relación y en la vida de estas dos personas. Elena al ser judía es perseguida por el régimen de Hitler lo que supone que tenga que elegir entre ser fiel a su raza o abandonar sus creencias para obedecer y sublevarse al nazismo, ante este dilema, decide —a diferencia de su padre— permanecer fiel a sus principios. Por otro lado, Carlos tuvo que decidir entre permanecer con Elena —su novia judía— y mantener sus planes de futuro o poner fin a su relación para seguir las ideas del nazismo. Entre esta disyuntiva, decide formar parte del ejército nazi a causa de las presiones de la sociedad. En estos dos personajes se nos muestra la realidad que vivía el país en ese momento y cómo era el día a día tanto del pueblo judío como de aquellos que no terminaban de tener claro si querían formar parte de esa ideología. Como podemos apreciar en esta obra se nos muestra a través de la ficción un amor entre una judía y un alemán que está destinado al fracaso, a través de él nos muestra la realidad a la que se enfrentan estas personas desde la implantación de la dictadura de Hitler. Y en el tercer texto Las milicias escénicas se dejan a un lado los recursos narrativos para redactar esta noticia de carácter argumentativo ya que es objetiva y usa la situación 37 que se estaba viviendo en España para criticar la censura y represión que había en Alemania. Una vez aclarado de que tratan estos tres textos y los recursos que utilizan para captar la atención del lector, podemos explicar por qué consideramos que estos textos se posicionan en contra del régimen fascista alemán. Podemos apreciar cómo se desprestigia la figura del Führer en expresiones como «su fuerza no procede de la inteligencia, sino de la fe» (Bueno, 1934: p.1). Aquí se hace alusión a que Hitler consideraba que era un enviado de Dios y eso era lo que hacía creer al resto del pueblo alemán para que le siguieran como el líder supremo que él se consideraba. También podemos apreciar cómo se busca la provocación cuando dice que «su fuerza no procede de la inteligencia» ya que está diciendo que Hitler no era una persona inteligente, lo cual resulta provocador porque él si se consideraba que lo era y, además, está poniendo en duda la inteligencia de una figura muy poderosa, lo cual podría provocar grandes represalias. También se puede apreciar en «la corriente hitleriana seguirá su curso en Alemania, donde todavía se cree en su saludable eficacia» (Bueno, 1934: p. 3). A través de estos textos también se pretende mostrar la crueldad de las decisiones que Hitler estaba tomando, lo que indirectamente nos muestra que el redactor se posicionaba en contra del fascismo, ya que si hubiese estado a favor hubiese engrandecido los hechos. «cada vez que se cruza en la calle con el judío Siegelman, tiene la bizarra costumbre de escupirle en los zapatos» (Anónimo, 1934: p.6) en este fragmento se puede apreciar el desprecio con el que el pueblo alemán trataba a los judíos como si fuesen personas inferiores a ellos. Por otro lado, también podemos ver este posicionamiento a través de las palabras. En algunos textos, hemos podido ver que en este momento se tiene una visión negativa sobre la política del canciller en los adjetivos y palabras que se utilizan para referirse tanto a él como a su gobierno, ya que todos ellos tienen connotaciones negativas, como pueden ser: dolor, convulsivo, déspota, tragedia alemana, experiencia dolora y terrible, entre otros. También se establece la visión que se tiene del pueblo alemán mediante una comparación del pueblo judío que se da a lo largo del texto «[…] las cualidades de la raza de Israel y predica la piedad, la ayuda, el amor hacia los innumerables hermanos errantes 38 por el vasto tumulto de tierra» (anónimo, 1934: p.6) en este fragmento se habla del pueblo judío como personas que están llenas de bondad, en cambio, cuando se habla de personas o temas del régimen nazi se hacen con adjetivos y expresiones de carga negativa. También podemos ver esta visión negativa en el siguiente fragmento: Suspecto a los ojos de este jefe intolerante, Carlos Karlanner es sometido a difíciles y reiteradas pruebas, tanto más temidas y peligrosas cuanto puede convencer de la severa sanción que le acarrearía su desmayo en la fe nazista contemplando las humillaciones y malos tratos de que es objeto su compañero el estudiante judío Siegelman. (Anónimo, 1934: p.7). En este caso se habla de la tiranía de los nazis ante el pueblo judío. Para ellos usa adjetivos como: intolerante, difícil, temido, peligroso, severo y malo. Y sustantivos como: sanción y humillación que ya de por sí tienen una carga negativa, pero unidas a los adjetivos que hemos citado esta carga aumenta. Esta negatividad no solo nos la encontramos en este fragmento, sino que la vemos a lo largo de todo el texto al usar palabras como «luchar con», «latigazos», «turbulencia» u «hostil». Por tanto, se emplean palabras con connotaciones negativas cuando se quiere hablar del nazismo, sus ideas y quiénes lo apoya, y se usan palabras con connotaciones positivas cuando se habla del pueblo judío o de los miembros de otras razas que se están viendo perseguidos por este régimen totalitario. En cuanto al texto de Las Milicias escénicas, aunque aparentemente no hay mucho que analizar en esta noticia debido a que se centra en hablar de manera objetiva sobre los teatros del Estado, lo cierto es que hemos considerado oportuno integrarla dentro de nuestro análisis porque nos permite conocer más acerca de la censura que había en estos países y cómo conseguían movilizar a las masas en beneficio de sus intereses. Mediante estos teatros que se llevaban a cabo por militares, se representaban obras teatrales que engrandecían el régimen y a traía a los más dudosos a adentrarse en sus filas. La "más alemana de todas las óperas" se ajustaba bien a las necesidades propagandísticas del arte nazi, retratando al maestro cantor Hans Sachs como un genio creativo patriótico que trabajaba, sobre todo al servicio, de su "pueblo" y de la "raza" (Braun, 2018: p.7). En cuanto texto de Mientras busco a Rosenberg, en el cual se puede comenzar a apreciar el cambio de mentalidad de la sociedad española, el periodista Eusebio Zuloaga de Prida redacta un texto de opinión sobre los acontecimientos que se estaban viviendo en Alemania. Además, estas ideas las intercala con lo que parecen pensamientos escritos 39 sobre su espera para poder reunirse con Alfred Rosenberg —colaborador de Hitler, ideólogo y responsable de los territorios que fueron ocupados durante la guerra—. En cuanto al contenido del texto, su visión de lo que está aconteciendo en Alemania gira alrededor de la visión religiosa y esto lo podemos percibir nada más comenzar a leer el artículo por la cita con la que comienza «La negra condición de los tiempos ha lanzado a los católicos al periodismo, eterno indicador de rencores y miserias, obra anónima y tumultuaria, en que se pierde la gloria y hasta el ingenio de los que en ella trabajan» (Zuloaga, 1935: pár. 1) en esta cita de la obra Historia de los heterodoxos españoles de Marcelino Menéndez Pelayo, se establece la relación existente entre el catolicismo y la sociedad española en el siglo XIX. En esta cita se habla de la negra condición de los tiempos, pudiendo estar relacionado con la situación que estaba viviendo en ese momento Alemania, ya que pasó de ser un país democratizado a convertirse en una dictadura totalitaria. A pesar de que este autor usa en gran medida adjetivos con connotaciones negativas como, por ejemplo: tumultuoso, recio o descarnado. Si analizamos sus palabras podemos comprobar que las utiliza para resaltar los adjetivos en grado positivo con los que nos habla de Alemania. Aquí en esta Alemania de hoy, donde apenas alcanzo una semana de estancia, siento a través de las recias y descarnadas palabras de Menéndez y Pelayo, una ventaja preciosa: la de exponer la atención, virgen y curiosa, a los acontecimientos de ahora. (Zuloaga, 1935: pár. 2). Como podemos apreciar en este fragmento, el autor se encuentra fascinado ante la posibilidad de poder vivir en primera persona los acontecimientos tan novedosos que se están llevando a cabo en Alemania y esto nos lo transmite a través de «ventaja preciosa» o los adjetivos «virgen y curiosa» que tienen tintes positivos. Por otro lado, también nos encontramos con que se repite en varias ocasiones del texto la palabra «atención» para referirse a que está tratando de no perderse ni un solo detalle de lo que está sucediendo ya que considera que estos hechos merecen que preste todo su interés en ellos. Respecto a su opinión, podemos concluir que mantiene una visión positiva sobre el fascismo alemán ya que a través de él se está consiguiendo que en el país se arraigue el sentimiento de unidad, cualidad que el autor considera muy importante en un país. «España —escribe el príncipe de los revalorizadores hispánicos—debe su primer elemento de unidad en la lengua, en el arte, en el derecho al latinismo, al romanismo. Pero faltaba otra unidad más profunda: la unidad de creencia» (Zuloaga, 1935: pár. 6). Con 40 esta cita el autor nos muestra la importancia a la unidad de la que hemos estado hablando, ya que aquí se considera que el problema de España es que carece de dicho sentimiento, a pesar de que exista una unidad entre sus habitantes. Sólo por ella adquiere un pueblo vida propia y conciencia de su fuerza unánime; sólo en ella se legitiman y arraigan sus instituciones; sólo por ella corre la savia de la vida hasta las últimas ramas del tronco social. Sin un mismo Dios, sin un mismo altar, sin unos mismos sacrificios, sin juzgarse todos hijos de un mismo Padre y regenerados por un Sacramento común; sin ser visible sobre sus cabezas la protección de lo alto, sin sentirla cada día en sus hijos, en su casa, en el circuito de su heredad, en la plaza del Municipio nativo, sin creer que este mismo favor del Cielo, que vierte el tesoro de la lluvia sobre sus campos, bendice también el lazo jurídico que él establece con sus hermanos y consagra con óleo de justicia la potestad que él delega para el bien de. la comunidad, y rodea con el ángulo de la fortaleza el guerrero que lidia contra "el enemigo de la fe o el invasor extraño; ¿qué pueblo habrá grande y fuerte?; ¿qué pueblo osará arrojarse al torrente de los siglos con fe y aliento?" (Zuloaga, 1935: pár. 7). En este párrafo se puede observar la opinión de Zuloaga de la que veníamos hablando en la que se muestra tanto su visión positiva de la unión y su opinión sobre lo sucedido en Alemania a través de adjetivos, sustantivos y argumentos que tienen un valor positivo. Como puede ser «Sólo por ella adquiere un pueblo vida propia y conciencia de su fuerza unánime» se habla de «pueblo» que es una palabra que alude a la unión y además en Alemania en aquel momento se usaba Völk (pueblo) en los discursos nazis como muestra de unión y cercanía al pueblo germano. Habla de la vida, palabra que por sí sola tiene connotaciones positivas porque supone el surgimiento de algo, pero además habla «fuerza unánime» dejando claro que de la unión del pueblo solo pueden pasar cosas positivas como son la vida y la fuerza común. Finalmente se concluye el texto con «Al fin un pueblo que quiere ser fuerte y grande y que se lanza sin temores al torrente de los siglos, recibirá la plena luz, que sólo da Cristo… Oremos porque así sea» (Zuloaga, 1935: pár. 13). En estas palabras podemos comprobar el deseo del autor de que al fin surja un pueblo que brille por su unidad entre sus miembros. 8.2. Segunda etapa (1936-1939) En esta etapa nos centraremos en analizar algunos textos que abarcan desde 1936 hasta 1937. Hemos tomado esta decisión debido a que en este momento el nazismo tuvo grandes avances dentro de la sociedad alemana y cada vez se encontraba más próxima de estallar la Segunda Guerra Mundial, además España estaba atravesando por una guerra civil. Por 47 En Ante el cincuenta aniversario del natalicio del «Führer» se habla de la figura de Hitler desde un punto de vista amistoso y se le elogia por todas las cosas que ha conseguido desde que terminó la Primera Guerra Mundial hasta ese día. «[…] nos hace admirar el esfuerzo gigantesco de un hombre que dedicó su vida entera a los más nobles afanes de su Patria» (Anónimo, 1939: p.2) En el texto Estancia de buques alemanes en aguas españolas se habla de la presencia de un buque alemán en Cádiz y los motivos que lo han llevado hasta ahí. El motivo por el cual atracó este buque en tierras gaditanas se debe a que los marineros alemanes querían honrar a los soldados españoles caídos durante la Guerra Civil española, de esta forma se mostró que ambos países estaban unidos. «El jefe de la división naval alemana depositó una corona de laurel, con cintas de los colores nacionales de España y Alemania, como homenaje de los marinos alemanes a los caídos de España» (Anónimo, 1939: p.2). Hay que señalar que La Cruz de los Caídos era un símbolo franquista que se erigió como recordatorio de que fueron los vencedores de la guerra, lo cual nos refuerza la idea de que ambos países mantenían una ideología fascista y de ahí nace su afinidad. En la última noticia, Psicosis de guerra, el autor nos habla del miedo que existe en Europa ante el miedo de entrar en la que sería la Segunda Guerra Mundial, y, sobre todo, critica al país inglés y francés por su cobardía y respaldarse en que son países democráticos. Además, habla de la hipocresía de haberse armado para poder hacer frente a una futura guerra, y el hecho de que cuando se ven en la posibilidad de entrar tengan recelos en hacerlo por miedo a que su país quedé completamente devastado. Del miedo de Europa, naturalmente, porque con nosotros, los españoles, no reza esta canción. Somos los únicos que de verdad hemos peleado mientras las naciones democráticas llevan tres años pensando si se tiran los trastos a la cabeza o no, […] y a la hora de la verdad, el recuerdo de las consecuencias de la guerra europea y el terrible ejemplo, coleante y vivito, de la nuestra las hace prudentes (Anónimo, 1939: p. 1). Este texto usa las preguntas retóricas y las exclamaciones para inducir al lector en la reflexión. «¿Psicosis de guerra? ¿Ambiente de miedo?» (Anónimo, 1939: p.1). Una vez concluido esta contextualización de los textos con los que hemos trabajado, podemos centrarnos en los motivos que nos llevan a pensar que se ha dado un cambio de mentalidad respecto a la opinión que se tenía del fascismo alemán. En estas noticias destaca la forma en la que se habla del dictador, ya que hasta este momento nos encontrábamos noticias repletas de palabras y expresiones que poseían un 48 tono negativo, mientras que en este caso los textos están llenos de elogios y buenas palabras hacia Hitler. Esta alabanza hacia el dictador nos la encontramos en párrafos como el siguiente: Una mirada hacia el pasado, no muy remoto en el tiempo, y sin embargo lejano en la Historia, nos hace admirar el esfuerzo gigantesco de un hombre que dedicó su vida entera a los más nobles afanes de su Patria. (Anónimo, 1939: p.2). En este fragmento se nos habla de cómo Hitler ha conseguido encauzar el país después de la devastación y humillación que sufrió durante la Primera Guerra Mundial, en los textos de la etapa anterior, pudimos ver en algunas noticias cómo se hablaba de las decisiones que estaba tomando Hitler desde su ascenso al poder y se le tachaba de ser un hombre arrogante con aires de superioridad, en esta ocasión, se habla de él como un héroe del país germano a través de frases como «admirar el esfuerzo gigantesco» o «un hombre que dedicó su vida entera a los más noches afanes de su Patria», aquí se nos muestra como un hombre que ha dado todo por su país y el bienestar del mismo y, por tanto, es considerado por nuestro país no solo como un gran líder, sino como una gran persona que ante puesto todo para el bien de su Patria. Veinte años que han bastado para que un cerebro, un corazón y una voluntad como la de Adolfo Hitler, hayan alzado a la gran nación sobre el abyecto ambiente del marxismo en que quedó sumida, elevándola a las cumbres de un engrandecimiento, que sólo pudo ser vislumbrado por los mejores estadistas del Imperio (Anónimo, 1939: p. 4). Se alaba en esta ocasión la figura del Führer y se habla de que el éxito de Alemania se debe al corazón, al cerebro y la voluntad de Hitler, se habla de él con palabras positivas que sirven para engrandecer su figura y mostrarlo ante el mundo como una persona bondadosa, por tanto, aquí se está limpiando la imagen del dictador que en los años anteriores había sido ensuciada. También se habla de que gracias a él Alemania ha conseguido alzarse como una gran nación, hasta ese momento se hablaba de que Hitler era una enfermedad para su propio pueblo y el resto de los países. Además, esta figura solo mira por el bien del pueblo alemán y esto hace que esté todo el tiempo reflexionando sobre cómo puede mejorar sus condiciones y ayudar al país a resurgir, esta idea se nos muestra en: «[…] durante cuyos viajes permanecía ensimismado, con el pensamiento, con el pensamiento puesto en su país» (Anónimo, 1939: p. 6). Y solo él es quien puede hacer que Alemania tenga esa grandiosidad de la que tanto se habla «Adolfo Hitler lleva unido su nombre al presente magnífico de Alemania, y es garantía de su glorioso porvenir» (Anónimo, 1939: 9). 49 Además de esta nueva visión, también se nos muestra la afinidad existente entre ambos países. «Por ello, hoy más que nunca, nos sentimos hermanos con la gran nación y al unísono del pueblo alemán gritamos con él: “¡Heit Hitler!”» (Anónimo, 1939: p. 12). Aquí ya se nos dice claramente que se muestran afines al dictador al decir que se sienten hermanos con dicho país y sobre todo al utilizar el saludo nazi para hacer referencia a esa lealtad y amistad. Otro caso sería «El jefe de la división naval alemana depositó una corona de laurel, con cintas de los colores nacionales de España y Alemania, como homenaje de los marinos alemanes a los caídos de España» (Anónimo, 1939: p.2). En estas líneas podemos contemplar la unidad que existía entre nuestro país y el país germano, ya que decidieron honrar la memoria de las víctimas de la guerra española y colocaron como símbolo de esa unión los colores de ambas naciones. El hecho de que la corona que decidieron entregar como homenaje fuera de laurel, se puede interpretar como un símbolo del triunfo fascista, ya que el laurel simboliza la victoria, en este caso la victoria del bando nacionalista frente al republicano el cual quería acabar permanecer en una política democrática y republicana. Además, esta nueva fraternidad existente entre ambos países podemos apreciarla abiertamente en: «[…] se pronunciaron varios discursos y se brindó por la fraternal amistad de ambos países, por Hitler, Franco y la Armada del Reich» (Anónimo, 1939: p.6). También se apoya abiertamente las decisiones del canciller alemán como podemos ver en: Desde el ominoso Tratado de Versalles, que dejó inerme, arruinada, mutilada y cercada de un mundo de enemigos a la gran Alemania, hasta el momento actual de poderío, reintegración e influencia germana en el concierto de las grandes potencias europeas y mundiales, sólo median veinte años (Anónimo, 1939: p. 3). En esta ocasión se tacha de excesivo el Tratado de Versalles, a través del cual Alemania se vio endeudada y ridiculizada a nivel mundial y para mostrar el descontento ante esa situación utiliza los adjetivos «inerme» «arruinado» y «mutilado» para dejar clara su postura ante la injusticia que supuestamente le hicieron pasar a Alemania. Y utiliza las palabras «poderío», «reintegración» e «influencia» para mostrar la grandeza de Alemania, la cual a pesar de las adversidades que le ha tocado vivir por culpa de terceros, ha conseguido mantenerse fuerte y convertirse en la gran nación de ese momento. Y aquellas ideas que antes se consideraban disparatadas como era el hecho de creerse el nuevo Dios de Alemania, ahora son apoyadas. «con la fe de un auténtico iluminado, 50 llevando a todos los rincones la buena nueva del resurgir de la Patria» (Anónimo, 1939: p.6) o «salió indemne de los atentados de los matarifes a sueldo del Gobierno y de Moscú, porque estaba predestinado» (Anónimo, 1939: p.6). Aquí vemos como se pasa de ver como ridícula la idea de que Hitler sea una divinidad para estar de acuerdo con dicha idea ya que se habla de que es un iluminado, es decir, está bendecido por Dios y que consiguió salir ileso de un atentado porque Dios así lo quiso, es decir, Dios protege al canciller alemán de todos los posibles males que pueda llegar a sufrir. Además de destacar el cambio de mentalidad que se dio en ese momento respecto a la opinión que se tenía del nazismo, también llama la atención como durante días e incluso semanas se estuvo hablando de la celebración del cumpleaños de Adolf Hitler, lo cual llama la atención por la excesiva repetición ante ese acontecimiento, lo que no indica que se consideraba un acontecimiento importante y que además, mostraban su apoyo a dicho país, ya que el resto de noticias que trataban dicho acontecimiento están redactadas de una manera muy parecida a esta. 9. Objetivos del análisis A través de este análisis buscábamos averiguar cuál era la imagen que se tenía del líder del Partido Nacionalsocialista Obrero Alemán en tres momentos muy distintos de la historia de España, estos momentos son: durante la Segunda República, durante la Guerra Civil española y durante la dictadura franquista. Nuestro objetivo era averiguar si los momentos históricos y sociales por los que atraviesa un país contribuían a cambiar la imagen que se tiene de un movimiento político de otro país, concretamente, queríamos saber si estos cambios históricos harían que la sociedad española y sus líderes cambiaran la visión que se tenía de Adolf Hitler, quien extendió el fascismo por Europa. A través de estos análisis, hemos podido comprobar que efectivamente el momento histórico y social que está viviendo un país modifica la visión que se tiene de otro. En el caso de España, cuando se encontraba viviendo su Segunda República, al estar viviendo un momento pacífico, democrático y republicano, tenía una visión muy negativa tanto del canciller como de las acciones que estaba realizando y que pretendía llevar a cabo en algún momento de su mandato. 51 En cuanto a la Guerra Civil española, España se encontraba sumergida en un ambiente de crispación entre el bando republicano y el bando nacionalista, por lo que había disparidad de opiniones respecto a lo acontecido en Alemania, ya que un bando se posicionaba a favor y el otro en contra. Pero al seguir teniendo durante esta guerra de nivel nacional un gobierno democrático y republicano, los medios de comunicación — como son el periódico que hemos analizado en este trabajo— mantenían la ideología de dicho bando, aunque poco a poco se podía vislumbrar en algunas noticias el cambio de mentalidad del país, y este cambio aumentó conforme se iba acercando el fin de la guerra y el comienzo de la dictadura de Franco. Cuando se estableció la dictadura franquista, se dio un cambio en la mentalidad de la sociedad y del país de 180º. España pasó de posicionarse en contra de la dictadura de Hitler a posicionarse completamente a favor e incluso considerarlo como un aliado y país amigo. Tal y como hemos ido comprobando a lo largo de nuestro análisis, los medios de comunicación han promovido el cambio de mentalidad del que hemos hablado, ya que la forma en la que redactaban las noticias y el tipo de lenguaje que utilizaban para referirse al país germano, promovía el cambio de mentalidad y un movimiento de masas. Ya que si un medio de comunicación nacional —como era y es el periódico ABC— opinaba que Hitler era un enemigo a nivel mundial, sus lectores también iban a pensar de la misma manera porque ¿por qué iba a mentirles un medio diseñado para contar y difundir la verdad? Y lo mismo ocurría si estos medios decían que el canciller alemán era lo mejor que le podía haber pasado a Europa. Por tanto, mediante nuestro análisis hemos podido esclarecer nuestra incógnita sobre el pensamiento que se tenía sobre esta figura tan importante históricamente, si los medios de comunicación tenían algún papel en ello y cómo se daban dichos cambios. 10. Procedimientos del análisis Para llevar a cabo este análisis hemos tomado la decisión de centrarnos en la semántica de los textos periodísticos que hemos seleccionado. Para ello nos hemos centrado en: • Valor léxico de palabras y/o expresiones. Hemos analizado si las palabras y expresiones que nos hemos ido encontrando en las noticias tenían una connotación 52 positiva o negativa. Es decir, nos hemos basado en comprobar si a través de ellas se pretendía realizar un acto cortés o descortés respecto al momento histórico en el que hemos basado nuestra investigación, el fascismo en Alemania y, por consiguiente, la figura de Adolf Hitler. Para poder analizar esto hemos tomado los textos uno a uno y hemos observado las palabras y expresiones que nos hemos ido encontrando y analizado que finalidad tenían en el texto y qué se pretendía conseguir con ellas. • Endogrupo y exogrupo. En relación con el punto anterior, hemos analizado si a través de esas palabras y expresiones se buscaba crear un sentimiento de unión respecto al pueblo alemán y su líder o de distanciamiento. Para ello nos hemos centrado especialmente en los verbos —si tenían un valor positivo o negativo— y de los adjetivos que se han usado. • Tipos de adjetivos. Hemos considerado importante centrarnos en los adjetivos que se han usado para referirse a los acontecimientos que se estaban llevando a cabo en Alemania, para hacer referencia a la figura del canciller y sus decisiones. Para ello hemos observado si dichas palabras tenían una carga positiva o negativa en el texto y si se usaban de manera irónica o sarcástica, ya que en muchas ocasiones hemos podido comprobar que se usaban adjetivos con carga positiva, pero realmente se pretendía decir con ellos todo lo contario para burlarse de la figura del Führer. • Preguntas retóricas. A lo largo de las noticias que hemos tratado nos hemos encontrado con abundantes preguntas retóricas y, por tanto, hemos tomado la decisión de también trabajar con ellas ya que este recurso lingüístico es muy importante en este tipo de textos porque a través de ellos se pretende llamar la atención del lector y provocar que reflexione sobre una idea u opinión que el redactor ha plasmado en el texto, pero también sirve para burlarse de un elemento, figura o acontecimiento del que se está hablando en la noticia. • Exclamaciones. Este recurso también nos lo hemos encontrado con bastante frecuencia en las noticias, pero con menor que en el caso de las preguntas retóricas. A través de estas exclamaciones el redactor busca llamar la atención del receptor y además plasmar una idea u opinión de manera que cale más en el lector. Ya que a través de este recurso se puede resaltar lo que se está diciendo y, por tanto, otorgarle un valor más significativo en el texto. 53 • Tipos de argumentos. En este caso hemos analizado la forma en la que se ha analizado la noticia en sí, es decir, si a través de ella se buscaba adoctrinar a las masas o simplemente tenían la función de informar. También si la redacción de la noticia era objetiva o subjetiva y si el autor expresaba abiertamente su opinión. • Repeticiones. Hemos analizado si se daban repeticiones de palabras o e incluso de noticias y hemos comprobado que las repeticiones que más se dan son de noticias, sobre todo en el último periodo histórico que hemos analizado. • Imágenes en los textos. A través de las imágenes también se puede expresar mucho y es por ello por lo que hemos analizado las imágenes de aquellas noticias que hemos considerado relevantes para entenderla mejor, ya que en algunos casos han servido como un apoyo visual para tratar de esclarecer lo que se estaba intentando trasmitir mediante el texto. 11. Conclusiones A través de este trabajo hemos analizado diferentes textos del periódico ABC en diferentes momentos históricos según la situación de España y de Alemania. Con esta investigación hemos podido responder a la pregunta de si la visión de la sociedad respecto a una situación histórica concreta puede ir cambiando a lo largo de los años, y sobre todo si este cambio se da dependiendo del tipo de gobierno o situación que se esté dando en el otro país, que en este caso sería España. Para poder llevar a cabo de manera exitosa esta investigación hemos tenido que realizar un trabajo exhaustivo sobre el tipo de análisis que íbamos a realizar, el periodo temporal en el que queríamos centrarnos y, por tanto, su contexto histórico, el corpus que íbamos a recopilar y por último hemos realizado el análisis de dichos textos. A modo de conclusión hemos podido concluir que efectivamente se dan cambios ideológicos dependiendo del momento histórico que se está viviendo y que los medios de comunicación tienen un papel fundamental en este proceso tal y como hemos explicado en el apartado de metodología y en el de presa, sobre todo en la parte de los medios de comunicación de masas porque a través de ellos se promueven los cambios ideológicos a través del adoctrinamiento. Esto se debe principalmente a que quién esté en el poder es el que tiene el control de los medios de comunicación y será quien establezca qué tipo de 54 noticias se redactan, la ideología que se mantiene en esas noticias y cómo se redactan para determinar su objetivo. Con el análisis del corpus hemos comprobado la importancia de las palabras que se usan en el momento de redactar una noticia, ya que a través de ellas podemos decir mucho más de lo que decimos realmente, al igual que tiene mucha importancia el estilo que se emplea en la redacción de ella. Esto se debe a que el uso de determinados recursos estilísticos permite clarificar la información que se está dando y la importancia que tiene no solo en el texto sino para el propio periodista y autor de la noticia. Por último, la elección del corpus que hemos tomado para nuestro análisis es muy importante debido a que no cualquier tipo de texto servía para poder realizar de manera exitosa nuestra investigación porque no todos los textos nos ayudan a trabajar en nuestra hipótesis y no todos hablan sobre los temas en los que hemos decidido basarnos. 55 UNIDAD DIDÁCTICA DEL MÁSTER UNIVERSITARIO DE PROFESORADO EN ESO, BACHILLERATO, FP Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS. ESPECIALIDAD EN LENGUA Y LITERATURA (MAES) 1. Introducción El apartado dedicado al Máster de Enseñanza Secundaria y Bachillerato (MAES) tiene como objetivo fundamental elaborar una unidad didáctica centrada en la asignatura de Lengua y Literatura. En esta ocasión hemos realizado una unidad destinada al curso de segundo de la ESO, basándonos en el Decreto 110/2016 del 14 de junio. Normalmente las unidades didácticas correspondientes a la asignatura de Lengua y Literatura cuentan con un apartado para la parte de lengua y otro para la de literatura. En nuestro caso nos centraremos únicamente en la de lengua esto se debe a que vamos a tomar nuestro estudio de investigación como referencia para crear esta unidad didáctica. En ella veremos los textos argumentativos ya que nuestro corpus está conformado principalmente por estos textos. A pesar de que el tema en el que hemos basado nuestra investigación es difícil poder llevarlo al aula, por el principal motivo de que no es hasta primero de Bachillerato cuando los discentes dan la asignatura de Historia de España, y por tanto, los conocimientos que tienen sobre el franquismo son muy básicos, hemos considerado que trabajar con el tema de la dictadura franquista y el fascismo nazi en un curso tan temprano puede resultar oportuno para que vayan adquiriendo conocimientos tanto de la historia de su país como de los acontecimientos más importantes que sucedieron en la historia de Europa. Por ello, esta unidad puede servir para comenzar a dar pinceladas de asuntos que verán en cursos superiores. A pesar de este impedimento hemos tratado de acercar esta temática lo máximo posible al nivel académico correspondiente y ser fieles a lo que establece el currículo. Esta propuesta didáctica se centra en los textos argumentativos y para ello usaremos algunas de las noticias de nuestro corpus. En esta unidad será necesario que se establezca un contexto histórico-social y explicar la función de los medios de comunicación — concretamente la prensa escrita—. Además, hemos planteado diversas actividades para trabajar en el aula para a través de ellas tratar estos asuntos. Algunas de estas actividades se llevarán a cabo de manera individual y otras de forma cooperativa. 56 2. Justificación y descripción «La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibáñez, 1992). Para llevar a cabo nuestra unidad hemos tomado como referencia nuestro trabajo de investigación porque consideramos que puede resultar una manera atractiva de explicarle a los discentes los textos argumentativos y además pueden aprender sobre otros aspectos que consideramos que son relevantes para su futuro aprendizaje —como es conocer la historia de España—. Además, se ha decidido trabajar este contenido en el curso de segundo de la ESO porque corresponde al primer ciclo de la etapa educativa de secundaria donde la comprensión lectora unida a la expresión oral y escrita tienen un gran peso, y mediante los textos periodísticos que hemos seleccionado podemos trabajar adecuadamente con todas estas competencias, que, además, forman parte del currículo. Consideramos que esta unidad servirá para favorecer el aprendizaje de los cuatro bloques que rigen la asignatura de Lengua y Literatura, según la legislación andaluza y española (comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria). Esta unidad didáctica a la que hemos decidido titular «Aprender a argumentar a través de la historia» constará de 6 sesiones. Para realizar esta unidad hemos tomado como modelo para la parte de lengua la unidad 2: Comunicación escrita. Leer y escribir — dentro del apartado de contenidos nos encontramos los textos argumentativos— del libro de texto Lengua y literatura 2º ESO de la editorial Libros Marea Verde. Hemos considerado oportuno tomar este libro ya que es accesible para todo el alumnado debido a que es un libro online de libre acceso creado por un grupo de profesores de la Comunidad de Madrid que permite adaptar el libro al currículo de cada Comunidad Autónoma. Y para la parte del contexto histórico hemos decidido basarnos en el tema 6: El periodo de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial, el tema 7: España. Restauración y Guerra Civil y el tema 9: España. La dictadura de Franco del libro de texto de Geografía e Historia de 4º ESO de la editorial Anaya. La unidad didáctica se desarrollará en el segundo o en el tercer trimestre después de que se hayan impartido los contenidos relacionados con el bloque de lengua castellana. 63 Sesión 1 Objetivos: • Repasar conocimientos de los textos argumentativos. • Ampliar conocimientos de los textos argumentativos. Duración total: 60 minutos Desarrollo de la sesión: En esta sesión se repasarán los contenidos que ya había adquirido el alumnado en el primer curso de la ESO. Para realizar este repaso el docente preguntará a los alumnos y alumnas sobre lo que saben de los textos argumentativos y apuntará en la pizarra las ideas claves de lo que vayan diciendo. Para ampliar los conocimientos de los discentes, el docente será el encargado de explicarles las ideas más importantes sobre este tipo de textos y para ello usará de guía el tema 2: Comunicación escrita leer y escribir. Del libro de Lengua y Literatura de 2º ESO de la editorial Libros Marea Verde. Además, para facilitar dicho aprendizaje se utilizará un texto a modo de apoyo y a través de él se irán explicando las estructuras de estos textos. También se usará un texto no argumentativo a modo de comparación para que aprendan a diferenciarlos. Los textos que se utilizarán en esta sesión no serán los mismos que los de nuestro estudio de investigación porque consideramos que para comenzar a introducir a los discentes en este tipo de textos es mejor utilizar unos textos adaptados en los que se ven claramente sus características. Una vez hayan adquirido unos conocimientos básicos sobre este tipo de textos, se procederá a utilizar textos de mayor complejidad que tomaremos de nuestro corpus de investigación. El texto argumentativo que usaremos a modo de ejemplo lo tomaremos del propio libro ya que consideramos que cumple con el nivel del alumnado y se aprecia correctamente todas las partes y será Avances científicos de N.V. 6 de la página 31.Y el texto no argumentativo que utilizaremos para establecer una comparación y les sea más fácil reconocer las diferencias será la adaptación de Emigración de Francisco José Peña Rodríguez 7 de la página 33. Después de esta explicación se propondrá la siguiente actividad. Actividad: 6 Este texto podemos encontrarlo en el apartado de Anexos. 7 Este texto podemos encontrarlo en el apartado de Anexos. 64 Los discentes se dividirán en grupos de 5 y se le repartirá a cada grupo tres textos que estarán recortados y deberán clasificar las partes según su estructura, es decir, deberán establecer que partes son la introducción, argumento y conclusión. Y, además, deberán establecer cuál es la tesis de cada uno de esos textos. El esquema de contenidos 8 que se seguirá en esta sesión —según el libro La argumentación lingüística y sus medios de expresión de Fuentes y Alcaide— es el siguiente: Elementos de la argumentación Argumentación Conclusión Topos Fuente Marco argumentativo Mecanismos argumentativos Entonación y pausa Léxico valorativo Figuras retóricas Estructuradores de la información Conectores Reformuladores Marcadores conversacionales Modalizadores discursivos Sesión 2 Objetivos: • Afianzar conocimientos. 8 Estos contenidos podemos encontrarlos desarrollados en el apartado de Anexos. 65 • Mejorar el trabajo cooperativo. • Explicar cómo se realiza un debate. Duración total: 60 minutos Desarrollo de la sesión: En esta sesión se busca afianzar los conocimientos que se adquirieron en la sesión anterior. Para ello el docente repartirá una serie de textos y los discentes trabajarán con ellos en clase. En esta ocasión tomaremos los textos de nuestro corpus —como ya poseen ciertos conocimientos sobre este tema podemos subir el nivel de los textos que utilizaremos— los cuales aparecen en el periódico ABC. Los textos argumentativos 9 serán: El odio nazi al catolicismo, Los infra-hombres en acción, Psicosis de guerra y Las milicias escénicas. Los textos no argumentativos 10 serán: El sr. Serrano Suñer sale hoy para Bruselas, Estancia de buques alemanes en aguas españolas, La comisión española en el cumpleaños de Hitler y Fabulación escénica del racismo. Para esta sesión planteamos a modo de actividad un debate en el que el discente será el que tenga un mayor peso en el aula pues serán ellos quienes realicen la actividad sin ayuda del docente, el cual será simplemente un guía. Consideramos que un debate es una actividad idónea para complementar la explicación de este tipo de textos porque sirve para que los discentes mejoren su expresión oral, la capacidad de analizar discursos y defender su opinión mediante argumentos y contraargumentos. Con esto también se pretende que el alumnado aprenda sobre la pragma-dialéctica ya que a través de esta teoría aprenderán a analizar y evaluar los argumentos. Para poder llevar a cabo esta actividad primero se les explicará a los discentes a través de un PowerPoint 11 las 10 reglas que propone van Eemeren. Pero antes, como el debate que planteamos como actividad de la sesión no es algo a lo que estén habituados los alumnos, consideramos que el docente deberá explicar al alumnado cómo debe efectuarse correctamente. Para ello, en primer lugar, se les deberá explicar cuál es la función de un debate y por qué consideramos que es apropiado llevarlo al aula y a continuación se les explicará cuáles son las fases del debate que según Sánchez (2017) son: • Escoger el tema del debate. 9 Estos textos podemos encontrarlos en el apartado de Anexos. 10 Estos textos podemos encontrarlos en el apartado de Anexos. 11 Estas diapositivas podemos encontrarlas en el apartado de Anexos. 66 • Redactar la proposición. • Decidir y explicar el formato. • Diseñar el acta de los jueces. • Reunirse con los equipos y orientarles. • Escoger el jurado. • Juzgar el debate. • Comentarios personales y grupales. Una vez explicadas estas fases se repartirá a los discentes una ficha 12 en la que aparecerán los recursos argumentativos más utilizados para que puedan utilizarlo a modo de guía cuando se lleve a cabo la actividad. Además, también se les proporcionará una ficha 13 que para que el alumnado se evalúe entre ellos, esto servirá para ver si han sido capaces de entender cómo hay que realizar un debate y también ejercerá a modo de modelo en sus intervenciones. Actividad: Como ya hemos adelantado, en esta sesión se trabajarán con los distintos textos que hemos seleccionado, los cuales pueden ser argumentativos o no. Los discentes se agruparán en grupos de cuatro y el docente repartirá a cada grupo cinco de los ocho textos de forma aleatoria y tendrán que decidir cuáles son argumentativos y cuáles no. Para que les sea más fácil distinguir cuáles son argumentativos y cuáles no, se les repartirá una ficha 14 en la que aparecerán las características de los textos argumentativos y deberán señalar que textos tienen esos rasgos. Una vez cada grupo haya decidido cuáles son los textos argumentativos se realizará un debate en clase en el que explicarán por qué consideran que esos textos son o no argumentativos y juntos se corregirán en clase esas decisiones. Sesión 3 Objetivos: • Explicar el contexto histórico-social de un país. 12 Esta ficha podemos encontrarla en el apartado de Anexos. 13 Esta ficha podemos encontrarla en el apartado de Anexos. 14 Esta ficha podemos encontrarla en el apartado de Anexos. 67 • Aprender la importancia de la historia. • Usar de manera responsable las TICs. Duración total: 60 minutos Desarrollo de la sesión: Al comienzo de esta sesión el docente tendrá un gran peso ya que será él o ella quien se encargará de explicar los conocimientos más básicos sobre el fascismo en Alemania y la historia de España desde la Segunda República hasta la dictadura franquista. Para explicar estos contenidos nos basaremos en los temas que especificamos en apartados anteriores que son: 6: El periodo de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial, 7: España. Restauración y Guerra Civil y 9: España. La dictadura de Franco del libro de texto de Geografía e Historia de 4º ESO de la editorial Anaya. El esquema de contenidos que seguiremos estará más simplificado que el de los libros ya que esta clase es de Lengua y Literatura y no de Geografía e Historia, pero se basará en lo siguiente: Esquema de contenidos: La Segunda Guerra Mundial El fascismo y el nazismo La Segunda Guerra Mundial Acontecimientos y consecuencias Esquema de contenidos: España. La Segunda República y la Guerra Civil La Segunda República desde 1931 hasta 1936 La Guerra Civil (1936-1939) Población, economía y sociedad desde 1931 hasta 1939 Esquema de contenidos: La dictadura de Franco La dictadura de Franco La política interior del régimen franquista La oposición a la dictadura y su represión La población y la sociedad Aparentemente estos esquemas de contenido son muy extensos y no daría tiempo a explicarlo todo en una única sesión, pero hay que recordar que estos contenidos se 68 explicarán superficialmente y el docente solo deberá centrarse en los aspectos más relevantes para que el discente pueda entender adecuadamente los textos que se trataran posteriormente. Sesión 4 Objetivos: • Mejorar la capacidad de reflexión. • Mejorar la capacidad de aprender por sí mismos. Duración total: 60 minutos Desarrollo de la sesión: En esta sesión con el objetivo de prepararlos para la actividad final que se llevará a cabo en la sexta sesión, se les pondrá a los discentes una serie de videos de debates para ver si son capaces de reconocer los mecanismos argumentativos que hayan utilizado los miembros de esa mesa redonda. Para comprobarlo se les dará una ficha 15 en la que deberán señalar qué mecanismos han reconocido en cada individuo. Una vez se hayan puesto todos los videos, conjuntamente se dirá qué elementos argumentativos han ido encontrando y argumentarán por qué piensan qué es así y deberán dar mínimo un ejemplo que hayan encontrado. Sesión 5 Objetivos: • Aprender a debatir sobre todas las opiniones. • Aprender a redactar textos argumentativos. • Aprender a adaptar nuestra opinión a las circunstancias. • Usar de manera responsable las TICs. Duración total: 60 minutos 15 Esta ficha podemos encontrarla en el apartado de Anexos. 69 Desarrollo de la sesión: En esta sesión se les pedirá a los discentes que redacten de manera individual un texto argumentativo y la mitad de la clase deberá posicionarse a favor del fascismo alemán y la otra mitad en contra. Para ello deberán documentarse sobre el contexto de la época, ya que si deciden basarse en la Segunda República de España el texto deberá posicionarse en contra, y si deciden centrarse en la dictadura franquista deberán estar a favor. Como lo ideal sería que realizasen esta tarea en la hora de clase para poder preguntar todas las dudas que les vayan surgiendo, se llevará a los alumnos y alumnas al aula de informática para que puedan utilizar los ordenadores y buscar toda la información necesaria con la finalidad de llevar a cabo esta tarea de manera exitosa. Finalmente deberán entregar la tarea redactada al profesor en la siguiente sesión para que sirva de evaluación. Sesión 6 Objetivos: • Debatir en grupo. • Aprender a respetar las distintas opiniones. • Aprender a defender cualquier argumento. Duración total: 60 minutos Desarrollo de la sesión: En esta última sesión se llevará a cabo un debate entre todos los discentes. En este caso, se les avisará el día anterior sobre el tema que se va a debatir en el aula y la postura que deberán defender cada uno de ellos. Este debate se contextualizará en un plató de televisión y los alumnos serán tertulianos que deberán defender u oponerse sobre si en España en la época franquista había fascismo o no. Esta actividad como podemos comprobar será grupal ya que la clase se dividirá en dos grandes grupos. Como se avisará a los discentes en la última sesión sobre el desarrollo de esta actividad, deberán traer preparados una serie de argumentos y emplear los contenidos que se les ha explicado en las anteriores sesiones ya que esto será valorado por el docente. Para que esta actividad tenga sentido y éxito deberán intervenir todos los discentes y defender su postura frente al resto de sus compañeros, tratando de convencerlos desde el respeto y la argumentación 70 que su razonamiento es el adecuado. Además, el alumnado deberá resumir brevemente en qué consiste el texto argumentativo que se le pidió en la anterior sesión que redactasen. De esta forma todos los discentes sabrán qué tipo de texto ha desarrollado el resto de sus compañeros y los razonamientos y estrategias que han utilizado para poder cumplir con la tarea. Como esta será la actividad final de esta unidad didáctica, será la que tenga mayor peso en la evaluación. De ahí la importancia de que todos los alumnos y alumnas participen en ella. 8. Evaluación Para establecer los criterios de evaluación nos hemos basado en el Anexo II de la orden del 15 de enero de 2021 por la que se establece en el currículo de la ESO. Este atiende a: Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar ▪ LCL.01.01. Participar en situaciones cotidianas de comunicación oral en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en uno mismo y en los demás, iniciándose en el uso adecuado de estrategias y normas para el intercambio comunicativo. CCL, CAA, CSC. ▪ LCL.01.02. Expresar de forma oral, en situaciones del aula, de manera ordenada y organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario. CCL, CAA, CSC. ▪ LCL.01.03. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, mediante el uso de estrategias de comprensión que le permitan identificar la información más relevante e ideas elementales. CCL, CAA. Bloque 2. Comunicación escrita: leer ▪ LCL.01.05. Leer textos apropiados a su edad con pronunciación y entonación adecuada y comprender el sentido global de un texto leído, iniciándose en el uso de estrategias simples de comprensión lectora: la identificación de los títulos y personajes esenciales, autores, entre otros y mostrando interés por los textos literarios fomentando el gusto por su lectura. CCL, CAA, CD. ▪ LCL.01.06. Se inicia en la interpretación de información en textos próximos a la experiencia infantil mediante el uso de estrategias simples como la interpretación 71 de ilustraciones, reconocer la estructura del texto, localizar palabras claves y elementos básicos entre otros. CCL, CAA, CD. Bloque 3. Comunicación escrita: escribir o LCL.01.07. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público. CCL, CAA, CD, SIEP, CSC. Bloque 4. Conocimientos de la lengua o LCL.01.08. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua, mostrando interés por escribir correctamente y expresar sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. CCL, CSC, CAA, SIEP. Siguiendo estos criterios, la evaluación quedará distribuida de la siguiente manera: 70% actividad final y obligatoria. Se realizará una actividad final de carácter obligatorio en el que se recogerán todos los conocimientos que se ha tratado de inculcar a los discentes a lo largo de las 5 primeras sesiones, ya que en la última sesión se daría lugar a la presentación de esta actividad y su correspondiente debate. En dicha actividad se valorará que hayan adquirido los conocimientos necesarios sobre los textos argumentativos a través de la elaboración de uno con sus correspondientes características, se valorará que hayan sabido redactar adecuadamente dicho texto, es decir, que no haya faltas de ortografías impropias de su edad. También se valorará la comunicación oral, tanto hablar como escuchar a través de un debate guiado por el docente en el que el alumnado deberá respetar el turno de palabra de cada uno de sus compañeros y debatir sobre la opinión que este tiene desde el respeto y centrándose en lo que el compañero o compañera había dicho. 72 30% participación. Aquí se incluye tanto la participación activa del alumnado como su forma de expresarse, su actitud, si cumplen con las tareas planteadas en el aula y, en general, si mantienen una predisposición a aprender. Teniendo en cuenta el Marco Común de Referencia para las lenguas (MCER), hemos decidido seleccionar los siguientes métodos de evaluación para aplicarlos a nuestra unidad didáctica: o Continua. Se valorará la participación en clase y la realización de las tareas a lo largo de todas las sesiones. o Subjetiva. El docente tendrá en cuenta las notas recogidas en clase en las que se tendrá en cuenta tanto la actitud y participación en el aula. o Directa. El alumnado sabrá en todo momento que está siendo evaluado por el docente, además de saber cuáles son los criterios de evaluación y las actividades por realizar. o Indirecta. El alumnado no tendrá conocimientos sobre las notas que el docente tome en clase sobre su participación y actitud en el aula. o Sumativa. Se sumarán todos los métodos de evaluación para obtener la nota final de esta unidad didáctica. 9. Atención a la diversidad La enseñanza que se lleva a cabo en el aula debe estar dirigida a todo el alumnado, y es necesario que también sea accesible. Por ello, se debe adaptar el currículo a las necesidades de nuestros discentes. En el caso de que en el aula se encuentre un alumnado con necesidades especiales, se llevarán a cabo las siguientes modificaciones una vez que se haya hablado tanto con el alumno o alumna en cuestión y esté de acuerdo en que se lleven a cabo estas adaptaciones. Estas medidas las tomaremos del anexo III del BOJA de 15 de enero de 2021: Artículo 13. Medidas generales de atención a la diversidad: 1. Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo 79 van Dijk, T. A. (2003). Ideología y discurso. Una introducción multidisciplinaria. Barcelona: Ariel. van Dijk, T. A. (2005). Ideología y análisis del discurso. Revista Internacional de Filosofía Iberoamericana y Teoría Social, 9-36. 80 Anexos 81 82 83 84 85 86 87 Anexo 2 88 95 96 Anexo 5 97 Anexo 6 Anexo 7 98 99 100 Anexo 8 101 102 103 104 Anexo 9 111 Anexo 11 112 Anexo 12 Criterios que evaluar Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Global Me ha gustado más la intervención de… Lógica Razonamiento ordenado y coherente Expresión Palabras claras y precisas Ataque Argumentos contundentes Defensa Responde con soltura Actitud Habla con respeto y respetando el turno de palabra Carisma Se muestra seguro, convincente y natural Anexo 13 113 Tiene estos elementos Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto 4 Texto 5 Texto 6 Introducción Desarrollo Conclusión Tesis Subjetividad Anexo 14 Mecanismos argumentativos y conectores Miembro 1 Miembro 2 Entonación y pausa Léxico valorativo Figuras retóricas Reformualdores Marcadores conversacionales Modalizadores discursivos Estructuradores de la información Anexo 15