Polimedia : la pizarra digital interactiva en la formación inicial del Grado en Educación Infantil

FACULTAD((DE(CIENCIAS(DE(LA(EDUCACIÓN( ( ! ! Polimedia: la pizarra digital interactiva en la formación inicial del Grado en Educación Infantil.( ! ! Elaborado por: María Dolores Macías Gómez. ! 4º Grado en Educación Infantil Trabajo Fin de Grado Curso 2014-15 Tutor: Carlos Hervás Gómez ! ! ! ! Vº.!Bº.!del!Tutor:!!!!!!!!!!!!!!!Alumna:! ! ! ! !! ! D.!Carlos!Hervás!Gómez!!!!!!!!!!!D.!María!Dolores!Macías!Gómez! ! ! ! ! ! ! Sevilla,!Junio!del!2015! ! 1! INDICE! Resumen del trabajo y palabras claves. ……………………………..................... 2 1. Justificación. ……………………………………………………......................... 3 2. Objetivo. ………………………………………………………………...……... 4 3. Marco teórico. ………………………………………………………..………… 5 3.1. Universidad. ………………………………………………………………... 5 3.2. Formación inicial del profesorado en la Facultad de Ciencias de la Educación…………………………………………………………………………..... 5 3.3. TIC. ……….……………………………………………………………….. 11 3.4. Pizarra digital. …………………………………………………….……….. 17 3.5. Polimedia. …..………………………..……………………………………. 27 4. Propuesta didáctica. …………………………………………………………... 30 4.1. Título. ………..…..………………….…………...………………………… 30 4.2. Objetivos. …..…………………………………………………………….... 30 4.3. Contenidos. ……..………………………………………………………….. 30 4.4. Metodología. …..…………………………………………………………… 31 4.5. Recursos. ...…..……………………………………………………………... 38 4.6. Organización espacio - temporal. …..……………………………………… 38 4.7. Evaluación y autoevaluación. …..………………………………………….. 39 5. Conclusiones. …………………………………………………………………. 40 6. Referencias bibliográficas. …………………………………………………… 41 7. Webgrafía. ……………………………………………………………………. 43 ! 2! RESUMEN ! En este trabajo hemos diseñado un material tecnológico educativo orientado al alumnado Grado de Educación Infantil, ya que por entrevistas informales realizadas en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla justificamos la necesidad de elaborar este material. La finalidad es promover el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como una herramienta que nos sirva de apoyo para beneficiar el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje y para introducir las TIC en el aula. En él iremos mostrando y describiendo los diferentes elementos que tendremos que tener en cuenta a la hora de formarnos en las nuevas tecnologías y en las que se ha estructurado todo el proceso de la elaboración de este material. Para realizar el diseño de este material hemos utilizado una presentación en Power Point para después crear un polimedia, a través de él pretendemos dar a conocer la PDI, con el objetivo de explicar qué es, cómo funciona y para qué se utiliza la pizarra digital en la enseñanza. Palabras claves: Universidad, formación inicial del profesorado, TIC, Pizarra Digital Interactiva y Polimedia. ' ' ' ' ' ! ! ! ! ! ! 3! 1.'JUSTIFICACIÓN' La educación, la formación inicial y permanente son uno de los cimientos sobre los que se mantiene la sociedad de la información. En esta época de cambio, las transformaciones sociales y culturales están debatiendo muchos de los planes educativos, al mismo tiempo que se requiere de la Educación un protagonismo incuestionable en el desarrollo de esta nueva sociedad. Pero, al igual que ocurre en todos los estamentos sociales, la educación se ha embarcado también en la exploración de nuevas formas para ajustarse a las nuevas necesidades. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación se están exponiendo como un recurso educativo potente. En los siguientes apartados revisaremos brevemente algunos de las posibilidades que nos ofrecen las Tecnologías (principalmente la pizarra digital interactiva) como recursos para el profesional de la educación. Siendo las Tecnologías de la Información y la comunicación un medio que en la actualidad se está convirtiendo en base esencial de la educación, ya que se utiliza como apoyo para muchos docentes que detectan monotonía en el desarrollo de sus clases y quienes además tienen a su cargo, estudiantes con y sin Necesidades Educativas Especiales, y donde la utilización de las TIC hace las clases más amenas, motivantes e interesantes para todo el alumnado. Se realiza una investigación y creación de un material tecnológico educativo con el fin de dar a conocer la pizarra digital sirviendo como medio de dinamización de las actividades de práctica que realizan a diario en la escuela, cumpliendo con la temática enmarcada en el plan de estudios de la Institución Educativa. ' ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 4! 2.'OBJETIVO' El!objetivo!que!nos!hemos!propuesto!es:! • Diseñar!y!desarrollar!un!polimedia!para!que!los!alumnos/as!del!Grado!en! Educación!Infantil!de!la!Facultad!de!CC.!de!la!Educación!de!la!Universidad! de!Sevilla,!conozcan!la!pizarra!digital!interactiva. Nos hemos propuesto este objetivo porque observamos una necesidad en los! alumnos/as!del!Grado!en!Educación!Infantil, ya que tenemos en cada aula una PDI y no saben utilizarla, ni ellos/as ni la mayoría del profesorado. ! 5! 3.'MARCO'TEORICO'' 3.1.'Universidad.' ! Según la Universidad de Sevilla, 2015, esta se define como “institución que presta un servicio público de educación superior mediante el estudio, la docencia y la investigación, así como la generación, desarrollo y difusión del conocimiento al servicio de la Sociedad y de la Ciudadanía”. Además es la Universidad pública con más estudiantes en Andalucía, la cual apuesta por la Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, combinando así los valores de la tradición, ya que es una institución innovadora, de calidad y de excelencia. Según la Universidad de Sevilla, Por otro lado, y según la Universidad de Sevilla (2015), Por la oferta global de docencia, investigación, cultura y transferencia tecnológica la Universidad de Sevilla se ha consolidado como una de las instituciones que la configuran como una de las instituciones generadoras y transmisoras del Conocimiento más completas de España. (p.e) Dicho lo anterior, esta Universidad dispone de más de 30 centros y más de 120 departamentos, con amplias y modernas instalaciones integradas en Sevilla. Uno de sus centros en la Facultad de Ciencias de la Educación de la que hablaremos a continuación, concretamente del Grado de Educación Infantil, donde se proponen una serie de objetivos. Algunos de estos objetivos más significativo que se exponen en la Memoria para la solicitud de verificación del título oficial de graduado o graduada en Educación Infantil por la Universidad de Sevilla (2010): Formar profesionales con capacidad para la atención educativa directa a los niños y niñas del primer ciclo de educación infantil y para la elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el artículo 14 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el artículo 43 de la Ley 17/2007 de Educación en Andalucía y para impartir el segundo ciclo de educación infantil. Tener una capacidad adecuada para desafiar los retos del sistema educativo y ajustar las enseñanzas a las nuevas necesidades. Ser capaz de desenvolverse en los diferentes contextos, adaptarse a los cambios sociales, culturales, científicos, tecnológicos y educativos. (p.27) 3.2' Formación' inicial' del' profesorado' en' la' Facultad' de' Ciencias' de' la' Educación.' ! A continuación nos centramos en la formación inicial del profesorado en la Facultad de Ciencias de la Educación. ! 6! Según Reyes (2014), La etapa de formación inicial es el periodo de preparación formal en una institución especifica de formación, en este caso concreto, nos estaríamos refiriendo a la Facultad de Ciencias de la Educación de las diferentes universidades donde el futuro profesional de la educación habrá de adquirir una formación académica, así como una previa experiencia a través de las prácticas de enseñanza. (p.88) Por otro lado, decir que Cabero, Córdoba y Fernández, 2008, citado por Miguel María (2014), en cuanto a la formación del docente y su preparación para las nuevas tecnologías, explican que: las TIC constituyen un recurso importante para el desarrollo integral y profesional de las personas con discapacidad; de igual forma, el uso didáctico de los medios tecnológicos para atender la diversidad posibilita ofrecer una respuesta real y más acorde con las exigencias y demandas actuales para todos los alumnos. (p.89) Además, Reyes (2014) expone que: El equipo profesional de la comunidad educativa desempeña una importante labor en el desarrollo integral del alumno, ya que gran parte del tiempo éste lo pasa en el centro educativo, y es el propio profesor quien conoce bien al educando debido a la relación existente entre ellos; por este motivo, el docente es un profesional con un rol determinado para poder construir conjuntamente con el alumnado el proceso de enseñanzaaprendizaje. (p.77) A continuación destacaremos los principales rasgos que ha de tener un docente para desarrollar su práctica educativa según Reyes (2014): El profesor como mentor, pues es un consejero que guía al alumnado en el desarrollo del día a día en el aula; como tutor, es la persona encargada de orientar a los alumnos del curso, por eso también es orientador; es docente, porque enseña, es decir, instruye y adoctrina con reglas o preceptos; se entiende que también es investigador, ya que investiga y realiza actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia; es diseñador, porque diseña tareas relacionadas con la construcción del conocimiento, como clasificar, analizar, predecir y crear; también educador, ya que educa, es decir, que dirige y encamina; ha de ser reflexivo, está acostumbrado a hablar y a obrar con reflexivo, puesto que advierte y da consejos a los educandos; por eso es asesor, porque da consejos; tiene que ser un buen comunicador, puesto que ejerce una actividad pública, y, además, se considera capacitado para sintonizar fácilmente con las masas; es un sujeto constructivo, porque ayuda a construir el proceso de enseñanza de sus alumnos de manera significativa y funcional; ésta abierto a nuevas propuesta educativas y actúa como motor de cambio en el sistema educativo, y también abierto al diálogo, porque no se limita a explicar, sino que transciende el papel del profesor centrado en su lección magistral tradicional, por lo que también es innovador; es colaborativo, puesto que ha de trabajar con otra u otras personas en la realización de actividades; es cooperativo, ya que ha de obrar conjuntamente con otro u otros para un mismo fin, en este caso, para la mejora de la enseñanza; es activo, porque estimula la curiosidad del estudiante planteando preguntas inteligentes, abiertas y animando a los estudiantes a generar nuevos conocimientos; ha de ser participativo, es decir, ha de ser propicio para participar; también dinamizador, ya que su energía y actividad ha de estar presente en el aula; ser respetuoso es necesario, puesto que su ejemplo es importante para la actitud de su alumnado; ha de ser ejemplo, ! 7! es decir, debe ser coherente con lo que dice y señala; es democrático, es decir, favorable a que los alumnos participen junto al profesor en su enseñanza; es humano, ha de mostrar confianza para que sea mutua entre los miembros de la comunidad educativa; ha de ser disciplinario, puesto que, como ya hemos puntualizado, ha de adoctrinar; ha de ser positivo y motivador, es decir, cierto, efectivo y práctico, además de alentar a sus alumnos; es organizador, ha de establecer un orden en su praxis educativo, y también coherente y responsable, pues pone cuidado y atención en lo que hace y decide. Además, el profesor es para el alumnado su modelo, ya que los niños reflejan su personalidad en este profesional, el espejo donde se miran, y más aún en edades tempranas; su pedagogo, porque es el que les enseña y dirige en el proceso de aprendizaje; su amigo, puesto que el alumno pasa gran parte de su tiempo en el aula y el docente puede llegar a ser cómplice en determinados momentos; su enfermero en algunos casos, puesto que los accidentes de menor importancia que tenga el educando en el aula o en el centro son atendidos por el mismo docente, y su psicólogo, puesto que el educando puede llegar a conectar de un modo más personal con el profesor y contarle sus vivencias y preocupaciones. (p.81-82) Por otro lado, Escudero (2009), también hace referencia a la formación del profesorado en las nuevas tecnologías: […]Al lado de los contenidos formativos perennes que son imprescindibles para la preparación del profesorado, las nuevas tecnologías tienen que encontrar su espacio en la formación, un espacio que, desde luego, no podrá ser sino relacional, no meramente añadido. La formación inicial y la continua tendrán que contar mucho más con las nuevas tecnologías, tanto para proveer y garantizar mejor cultura que ha de trabajarse en las escuelas, como para activar las condiciones y los procesos que estimulan los procesos cognitivos, emocionales y sociales de la educación. (p.22) Además, Escudero (2009), expone que: las nuevas tecnologías pueden aportarle a la formación del profesorado ese carácter clínico tantas veces reclamado como tan raramente llevado a cabo. […] se opta por una formación basada en problemas, situaciones cotidianas del trabajo docente o el estudio de casos, las nuevas tecnologías pueden facilitar en gran medida la documentación y presentación de experiencias concretas que propicien el análisis, la reflexión, la crítica y el estudio reflexivo en diversos contextos y actividades formativas. (p.25). Avanzando en nuestro razonamiento, haremos una parada en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, concretamente en una de las asignaturas que se cursa en 4º Grado en Educación Infantil y fundamental en el cambio de sociedad que estamos viviendo, se llama Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación Aplicadas a la Educación Infantil. Los objetivos propuesto en esta asignatura y expuesto en la Memoria para la solicitud de verificación del título oficial de graduado o graduada en Educación Infantil por la Universidad de Sevilla (2010) son los siguientes: • “Utilizar las TIC como herramientas de aprendizaje. Conocer sus posibilidades educativas. ! 8! • Aplicar diferentes estrategias de integración curricular de las TIC. Planificar el uso de la tecnología en el aula • Diseñar y evaluar software educativo para los alumnos de infantil”. (p. 97) En cuanto a la legislación podemos decir que en la anterior ley (LOE, 2006) también reconoce la necesidad de una apropiada formación tanto inicial como permanente del profesorado para su desarrollo profesional y propone un reconocimiento y apoyo a favor de éstos, aunque a continuación solo vamos hacer referencia a la formación inicial a la que hace referencia dicha ley. En cuanto a la formación inicial del profesorado, en el Preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación dispone que: […]La formación inicial debe incluir, además de la adecuada preparación científica, una formación pedagógica y didáctica que se completará con la tutoría y asesoramiento a los nuevos profesores por parte de compañeros experimentados. Por otra parte, el título aborda la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo, así como el reconocimiento, apoyo y valoración social de la función docente. (p. 17163) Y su artículo 100 del Capitulo III señala que: 1. La formación inicial del profesorado se ajustará a las necesidades de titulación y de cualificación requeridas por la ordenación general del sistema educativo. Su contenido garantizará la capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas. 2. Para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas en la presente Ley, será necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y tener la formación pedagógica y didáctica que el Gobierno establezca para cada enseñanza. 3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios oportunos con las universidades para la organización de la formación pedagógica y didáctica a la que se refiere el apartado anterior. 4.La formación inicial del profesorado de las diferentes enseñanzas reguladas en la presente Ley se adaptará al sistema de grados y postgrados del espacio europeo de educación superior según lo que establezca la correspondiente normativa básica. (p.17184) En la actualidad nuestro sistema educativo se rige por dos leyes, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) y la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). A continuación expondremos lo referente a las tecnologías en ambas leyes. El Congreso de los Diputados aprobó el 28 de noviembre la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), publicada en el Boletín Oficial del Estado del 10 de diciembre como Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. En dicha ley, en el apartado XI se expone lo siguiente: La tecnología ha conformado históricamente la educación y la sigue conformando. El ! 15! […]con frecuencia olvidamos que la una tecnología es producto de las condiciones sociales y, sobre todo, económicas de una época y un país. La sociedad actúa como propulsor decisivo no sólo de la innovación sino de la difusión y generalización de la tecnología. Y en dicha generalización se produce siempre en contextos concretos (p.34 - 36) Relacionando cultura, tecnología y educación, De Pablo (2009), expone lo siguiente: La cultura de la tecnología está cambiando. Dichos cambios vienen dados por la rapidez con que aparecen nuevos artefactos en el mercado.[…]Y como afirma el profesor Molinuevo, nos convierte en sujetos pasivos, dependientes de este avance sin parar de las tecnologías. Se trata, por tanto, de no ser únicamente usuarios, sino que dejar de ser pasivos, tecnológicamente hablando, implica que debemos reflexionar sobre los usos y los objetivos de las nuevas tecnologías. Una importante consecuencia de los procesos de globalización es el aumento de la comunicación y el intercambio cultural. Desde un punto de vista educativo podemos hablar de diferente cultura en la educación; en cada una de ellas el rol a desempeñar por las tecnologías es diferente. Así, desde la perspectiva de la “ingeniería educativa”, el aprendizaje es concebido como un proceso cerrado, manipulable y evaluable. En este modelo el profesorado asume toda la autoridad y responsabilidad de la enseñanza. En cambio, desde una cultura educativa diferente como el “constructivismo”, el aprendizaje se plantea como un proceso de generación de conocimiento, en el que la iniciativa y la autoridad están más compartidas entre docentes y estudiantes.(p. 36) La incorporación de las TIC en los centros educativos. Según Belloch, existen varios elementos que tienen un predominio directo sobre el proceso de integración de las TIC. • Políticas y proyectos institucionales que doten de recursos y dinamicen la integración de las TIC en la educación. • Centros facilitadores del proceso que alienten y promuevan la innovación a través de las TIC. • Profesores innovadores formados en TIC y en su uso pedagógico. (p.5) Además, decir que para Grané (1997), citado por Belloch, explica que: La importancia del apoyo institucional a los centros escolares debe centrarse cada vez más en el apoyo a maestros y alumnos. Más allá de la dotación de recursos, existen, por un lado, necesidades de formación del profesorado que deben ser resueltas, y, por otro, cuestiones relativas al diseño y la producción de materiales válidos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y es que la cuestión clave del uso de los medios informáticos y audiovisuales en educación recae directamente sobre los usos concretos y no sobre los medios en sí mismos. (p.5) Cuando el docente toma la decisión de incorporar en el aula las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) deben de tener en cuenta cual va a ser el impacto de esos recursos en el aula, no tanto a nivel tecnológico sino a nivel pedagógico. La posición educativa que acojan ante los medios les va a estipular el modelo pedagógico que desarrollarán en sus aulas apoyándolo o transformándolo. ! 16! Según De Pablo (2009), “Los sistemas educativos modernos consideran que la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas puede actuar como un catalizador para el logro de una metodología centrada en el alumnado” (p.217). Para introducir las TIC en los centros educativos, según Valverde (2009) es necesario que: los equipos directivos comprendan en profundidad los efectos que produce la integración de las TIC, puesto que van a demandar cambios en las metodologías y las distribuciones del espacio y el tiempo escolar.[…] Los equipos directivos necesitan tomar conciencia de la importancia de la alfabetización digital para profesores/as y alumnos/as y conocer de qué manera pueden contribuir a la mejora de la escuela. Una de las tareas más importantes del equipo directivo de un centro escolar es fomentar entre el profesorado la posibilidad de compartir experiencias de buenas prácticas educativas con TIC. (p.218) En contraste con lo anterior García y Tejedor (2009) ostentan que no tienen miedo a equivocarse cuando afirman que, hoy por hoy, el uso de las TIC en la mayoría de los centros no genera cambios metodológicos sustantivos en los procesos de enseñar y aprender; implican, más bien, procesos de adaptación de su supuesto potencial innovador a los usos de la enseñanza tradicional. (p.288) Y por ello Valverde (2009) tiene en cuenta cual es la función principal de las TIC en los centros educativos, […] es mejorar la eficacia de la transmisión de la información y estimular al alumnado en el uso de buenas aplicaciones multimedia. Las TIC se utilizan para complementar la actividad del profesorado en aquellas tareas de carácter repetitivo que pueden ser llevadas a cabo y evaluadas por medio de un software. El profesor asume un rol de productor de recursos didácticos basados en TIC.[…]Así que se requiere una buena infraestructura tecnológica. (p.221) Además, decir que este autor comenta que “los profesores/as que integran las TIC en el currículum pronto sienten la necesidad de modificar sus metodologías para adecuarse a los cambios en las conductas de aprendizajes del alumnado, que emergen de modo inevitable”. (p.236) Por lo que hoy en día, según Valverde (2009), se necesita a un profesorado cada vez más digitalizado o con una mayor cultura digital “la introducción de las TIC en los sistemas educativos es entendida, principalmente, como recurso de fácil acceso que permite ofrecer materiales didácticos a profesores/as y alumnos/as.” (p.261) ! 17! Además, según este autor “[…] las TIC ofrecen posibilidades para el rápido intercambio de información, datos, orientaciones o procedimientos con aplicación educativa entre lugares geográficamente disperso.” (p.232) Aunque también debemos decir que tiene sus limitaciones. Las TICs que utilice el profesorado en su práctica docente, deben percibirse, en primer lugar, como elementos didácticos y de comunicación, antes que como elementos técnicos. Por ello Cabero (2004) expone que “Las TICs pueden servir para desempeñar deferentes funciones y tareas en la enseñanza, que van desde la transmisión de la información, hasta la evaluación, y servir de herramientas de comunicación.” (p.27) Por otro lado, distintos autores e informes ISTE, 2002; Windschtl y Sahl, 2002; Zhao et al, 2002; García-Valcárcel, 2003: Becta, 2004, citados García y Tejedor (2009), han apuntado hipótesis que explican las dificultades de manejo e integración de las TIC en la enseñanza como son: • La formación de personal para el uso de la tecnología adecuada a las necesidades del plan de estudios y el nivel de conocimientos tecnológicos del profesorado. • Tiempo disponible de los profesores para la colaboración entre ellos y el desarrollo de programas de tecnología integrada. • Personal técnico disponible para mantener los ordenadores y accesibilidad fácil de alta velocidad a internet. • Distribución de ordenadores en todas las aulas, más que en laboratorios o centros aislados. • Empleo de software que haya sido experimentado y evaluado en su eficacia didáctica. (p.288) 3.4.'Pizarra'digital.' ! En relación con la Pizarra Digital Interactiva, el concepto, las características, la funcionalidad, el uso que le podemos dar y la diferencia que existe con otros tipos de pizarras comenzamos introduciendo este tema con la evolución que hace Hervás (2013), citado en Barroso y Cabero (2013), exponiendo que la primera herramienta de la enseñanza revolucionaria y que ha tenido y que tiene desde aquel momento una gran colisión en el proceso de enseñanza aprendizaje fue la pizarra que se introdujo en las aulas en 1800 aproximadamente. Esta se catequizó en sinónimo de clase tradicional, símbolo de educación estereotipada. Por otro lado, tenemos la pizarra digital interactiva como la segunda herramienta de enseñanza revolucionaria. Esta herramienta puede ser sinónimo de las nuevas aulas digitales del siglo XXI, y con ello revolucionar la naturaleza de enseñanza. ! 18! Las pizarras digitales interactivas (PDI) esta mostrando que por su fácil utilización que puede ser utilizada todos los días, por todo el profesorado en los centros educativos, de igual modo que lo hicieron la pizarra utilizadas en las escuelas tradicionales. Debido a su capacidad para transformarse en una parte integrada de nuestras aulas, la PDI hoy en día en los centros educativos se basan en un modelo digital más integrado, dejando atrás el modelo de aula tradicional basado en un planteamiento de papel. Este ultimo modelo ha existido durante siglos pero hoy en día estamos viendo un cambio en los centros educativos, ya que se empieza a buscar un aprendizaje más digital. En contraste con lo anterior debemos tener en cuenta que es el comienzo de un cambio, y para que esto cambie el verdadero reto, en este momento, es que los docentes se den cuenta del gran potencial que tienen por delante, para dominar las herramientas y cambiar de mentalidad, utilizando de forma efectiva estas nuevas herramienta para el enseñanza en este mundo digital en el que estamos inmerso, colaborando con el alumnado y los docentes. Hecha esta salvedad a continuación expondremos la diferencia entre la pizarra digital y la pizarra digital interactiva. Pizarra Digital (PD), según Marquès (2008), citado por el Instituto de Tecnologías Educativa es: Sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un video proyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para la visualización en grupo. Se puede interactuar sobre imágenes proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclados,… (p.e.) Figura 1. Representación de la Pizarra Digital (Marquès, 2008) ! 19! Pizarra Digital Interactiva (PDI), según el Instituto de Tecnologías Educativa y según Marquès (2008) es: Sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un video proyector y un dispositivo control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección. (p.e.) Figura 2. Representación de la Pizarra Digital Interactiva (Marquès, 2008) Podemos diferenciar tres tipos de pizarras interactivas, según Hervás (2013): • Membrana resistente. Estas pizarras tienen una superficie suave, flexible. El panel de la pizarra está formado por do capas separadas, la exterior es deformable al tacto. La presión aplicada facilita el contacto entre la lámina exterior e interior, provocando una variación de la resistencia eléctrica y nos permite localizar el punto señalado. Es una tecnología utilizada entre otras por Smart Board. Es decir, son dos piezas de material separados por un pequeño hueco que crea una membrana sensible al tacto. Se pueden usar los dedos, rotulador…, que nos permite realizar trazos de diferentes colores a través de selección de software. El movimiento es seguido por la detección de la presión del objeto sobre la superficie. Las coordenadas corresponden a la zona en la pantalla del ordenador. • Electromagnética. Estas pizarras son similares a las pizarras tradicionales en que tienen una superficie dura. Para trabajar de forma interactiva requieren unos rotuladores (lápiz o puntero) especiales que emiten un pequeño campo magnético detectado, ya sea por el marco de la pizarra o por una rejilla de alambre fino incrustados debajo de la superficie de proyección. Esta tecnología es utilizada por las pizarras Promethean. • Ultrasonidos-infrarroja. Cuando el marcador entra en contacto con la superficie de la pizarra, éste envía simultáneamente una señal ultrasónica y otra de tipo infrarrojo para el sincronismo. Dos receptores que se colocan en dos lados de la superficie de proyección reciben las señales y calculan la posición del puntero, para proyectar en ese punto lo que envía el puntero. Esta tecnología permite que las pizarras sean de ! 20! cualquier material (siempre y cuando sea blanca y lisa para una correcta proyección). Esta tecnología es utilizada por eBeam y MIMIO. (p.4) Pero según Gómez, nos aumenta la tipología de las pizarras digitales interactivas en dos tipos más, además de las que he expuesto anteriormente: • Resistiva: El panel de la pizarra está formado por dos capas separadas, la exterior es deformable al tacto. La presión aplicada facilita el contacto entre las láminas exteriores e interiores, provocando una variación de la resistencia eléctrica y nos permite localizar el punto señalado. Esta tecnología es utilizada por TeamBoard, Polyvision, Smart Board y por multiCLASS. • Óptica: El perímetro del área interactiva de la pizarra está cubierto por barras de luz infrarroja y en la parte superior en cada lado se encuentran dos cámaras infrarrojas mismas que están monitoreando que no se rompa la línea de vista entre las cámaras y las barras infrarrojas, en el momento en que el usuario presiona sobre alguna zona del área interactiva, el sistema calcula el área donde se ha distorsionado la señal y calcula la posición x, y en un plano cartesiano sobre el punto donde se presiono, cabe hacer mención que no es necesario que exista una presión determinada ya que la interactividad es óptica, por lo que inclusive se pueden utilizar objetos como pelotas de esponja tiradas por los alumnos para activar el campo. Esta tecnología es usada por iBoard en su modelo Black. (p.e.) Por otra parte, debemos comentar las características de una PDi según Hervás (2013) este la define como: Es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en nuestra aula. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección. Su valor añadido frente a la PD es que permite interactuar directamente sobre la superficie de proyección mediante un rotulador, lápiz-puntero (o con los dedos si es una PDI táctil). Normalmente, la superficie de proyección suele ser una pizarra blanca que incluye en su interior el dispositivo de control de puntero. Si este dispositivo es una caja externa transportable que se puede adherir a cualquier pizarra blanca, la PDI se denominará pizarra digital interactiva portable (PDIp). (p.104) Además, Hervás (2013) comenta cuales son los componentes básicos de una PDI: Un ordenador, si es posible con internet; Una pizarra blanca que tenga incorporado el dispositivo de control de puntero, o una pizarra blanca normal y un conector PDI portable; Un software adecuado; Y un videoproyector, que este integrado en la pizarra o en el techo del aula. ! 21! Figura 3. Representación de los distintos elementos de la Pizarra Digital Interactiva (Hervás, 2013). Las ventajas e inconvenientes que nos podemos encontrar a la hora de utilizar la PDi, según Hervás (2013) son: Entre las ventajas para el docente nos encontramos con las siguientes: § Pueden ayudar a los maestros tecnofóbicos a utilizar este medio, ya que es sencillamente una pizarra. § Ayudan a ampliar la utilización del e-learning, por el potencial que nos proporcionan. § Hacen más fácil a los docentes la elaboración de sus presentaciones, ya que pueden integrar de forma muy sencilla una amplia gama de materiales en los temas objeto de exposición, como una imagen, audio o vídeo de Internet, un gráfico de una hoja de cálculo o de texto desde un archivo; además tanto los alumnos como los docentes pueden hacer sobre la marcha anotaciones en estos objetos que se están proyectando. § Permite a los docentes crear fácil y rápidamente objetos de aprendizaje personalizados a partir de una gama de contenido existente (galería), así como adaptarse a las necesidades de la clase en tiempo real. § Permite a los estudiantes retener (en el sentido de captar) la información con más facilidad. § Permite a los estudiantes participar en discusiones de grupo liberándolos de la toma de apuntes, ya que la información está en pantalla y sobre ella pueden escribir, al tiempo que podemos grabar todo lo que acontece en la pizarra en formato avi. § Permite a los estudiantes trabajar en colaboración entorno a una actividad compartida o área de trabajo. § Cuando se utiliza para corregir el trabajo de algún alumno (por ejemplo, utilizando la cámara de documentos) proporcionamos retroalimentación a los alumnos de toda la clase en tiempo real. (pp. 105-106) En cuanto a las ventajas para el alumnado, según Red.es (2006), encontramos las siguientes: § Permite a los estudiantes captar la información con más facilidad, además de participar en discusiones de grupo, ya que la información está proyectada en la pantalla y sobre ella pueden escribir, grabar todo lo que se va proyectando en la pizarra en formato avi. ! 22! § Incremento de la motivación e interés del alumnado, ya que disfrutan de clases más llamativas llenas de color en las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates y la exposición de trabajos de forma atractiva a sus compañeros y compañeras, favoreciendo asi la autoconfianza y el desarrollo de habilidades sociales. § Facilita la comprensión, principalmente cuando son conceptos complejos, ya que se puede reforzar las explicaciones empleando vídeos, simulaciones e imágenes con las que es posible interaccionar. § El alumnado con dificultades visuales se ayudará de la posibilidad del aumento del tamaño de los textos e imágenes. § La pizarra interactiva es un instrumento que favorece el pensamiento crítico de los alumnos. § El alumnado con problemas auditivos se verán favorecidos gracias al uso de presentaciones visuales o del uso del lenguaje de signos de forma simultánea. (p.e.) Algunos de los inconvenientes que expone Hervás (2013) son los siguientes: § Las pizarras digitales interactivas son más caras que las pizarras tradicionales. § Su superficie puede resultar dañada por un mal uso. § Al ser de proyección frontal, si un usuario pasa delante del videoproyector provoca la proyección de su sombra en la pizarra. § Con frecuencia, las pizarra fijas se instalan en la pared altas para los usuarios, lo que impiden que lleguen a la parte superior, o bien, demasiadas bajas para ser visible por todos los alumnos del aula.. § Las pizarras en soportes de rueda se descalibran con bastantes frecuencia, con lo cual hay que realizar una calibración-orientación de la pizarra cada vez que se mueven. (p.106) Funciones básicas de una PDi. Según el Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) la PDi nos permite hacer multitud de cosas como: § Respecto al uso del ordenador en el aula, la PD permite tener el contacto visual permanente con los alumnos. El profesor no se encuentra en una mesa detrás del ordenador y atento a su pantalla para visualizar un contenido o escribirlo, está siempre delante de la pizarra por lo que no se pierde el control visual de los alumnos en ningún momento. § Múltiples “pizarras” en un solo documento que permite, en una misma sesión, la navegación a través de ellas. No hay que borrar lo ya escrito, un simple clic nos muestra una nueva pantalla en blanco y mantiene lo anteriormente escrito. § Permiten la escritura manual y el reconocimiento óptico de los caracteres escritos, así como la escritura mediante teclado proyectado en la pizarra. § Utilización de elementos rectangulares horizontales y/o verticales con distinto grado de transparencia que permiten ocultar una zona de lo proyectado en la pizarra e ir descubriéndolo a conveniencia. § Utilización de lupa que permita aumentar el tamaño de lo proyectado. § Utilización de un reflector que permite fijar la atención sobre aquella zona de la proyección que interese. § Utilización de diferentes recursos multimedia: colores, imágenes, dibujos, formas, vídeos, animaciones, enlaces, etc. Esto puede realizarse con el software de la propia pizarra digital o con herramientas de autor, gratuitas o de la web 2.0. § Permite captura de pantallas y su posterior proyección. § Grabación de la sesión proyectada para su posterior uso, revisión, reutilización e impresión. Lo que el profesor o el alumno realizan en la pizarra puede quedarse almacenado en el ordenador. ! 23! § Posibilidad de interacción desde los puestos de los alumnos sobre lo proyectado por el profesor. (p.e) Además, Red. Es (2006) agrega que: la pantalla es un elemento robusto y adecuado para integrarse de forma natural en el aula, que permite controlar, crear y modificar mediante un puntero, o incluso con el dedo (según tecnología), cualquier recurso educativo digital que se proyecte sobre ella. (p.4) Según Instituto de Tecnologías Educativas, Entre las funcionalidades, para los docentes es un recurso que puede utilizarse con alumnos de todas las edades y en todas las áreas del currículo, sin exigirles grandes conocimientos de informática, facilitando la incorporación de las TIC en el aula. Para los alumnos supone introducir en el aula una tecnología más próxima a ellos incrementando su motivación e interés. (p.e) Otras de las funciones que nos permite hacer la pizarra digital interactiva según Gómez, son las siguientes: § Barra de herramientas. Basta pulsar sobre la opción elegida para ejecutar la función deseada. Las barras de herramientas suelen ser completamente configurables. § Crear perfiles de usuario. En muchas pizarras cada usuario tiene la posibilidad de crear su propio perfil de usuario. § Grabar actividades. Las pizarras digitales interactivas permiten grabar en el ordenador todas las actividades realizadas sobre la pantalla. § Escribir e integrarse con otras aplicaciones. Esta funcionalidad permite al profesorado mostrar automáticamente el trabajo realizado por el alumnado o incluso el suyo propio. Por ejemplo es posible abrir un documento de texto usando Open Office Writer o Microsoft Word, o abrir un archivo con un visor PDF, o abrir una página Web y realizar anotaciones sobre ésta. § Escritura sobre imagen o vídeo. Permite al profesorado interactuar sobre una imagen proyectada, realizando anotaciones sobre ésta, o incluso interactuar sobre un vídeo y realizar anotaciones sobre alguno de sus fotogramas. § Conversión de escritura manual a texto. A través de un programa de reconocimiento es posible convertir texto manuscrito en texto editable por el ordenador. § Utilizar un teclado virtual en pantalla. De esta manera es posible introducir texto desde la propia PDI sin necesidad de usar el teclado del ordenador. § Envío de correo electrónico. Si el ordenador conectado a la pizarra tiene conexión a internet, es posible mandar por correo cualquier fichero desarrollado mediante el uso de la PDI. § Idiomas. Las pizarras digitales interactivas se pueden configurar en diferentes idiomas e incluso existen modelos que permiten su configuración en las diferentes lenguas autonómicas. § Formato de salida. El software asociado a la pizarra aporta la posibilidad de importar y exportar desde o hacia diferentes formatos: JPG, TIF, HTML, PDF, etc. § Plantillas e imágenes. La mayoría de las pizarras digitales ofrecen una colección de recursos, plantillas e imágenes, que nos ayudarán al desarrollo de nuestras actividades. § Posibilidad de usar nuestros propios recursos Además de aportarnos recursos para generar nuestras actividades, la mayoría de los software de pizarras interactivas nos permiten importar nuestras propias imágenes o recursos y generar nuestras propias actividades. De esta manera podremos crear cuadernos y libros electrónicos. Éstos pueden contener archivos multimedia, sonido, imágenes, vídeos, etc. Además pueden estar enriquecidos con la interactividad que aporta la inclusión de hipervínculos (enlaces a otros documentos o páginas web) y otra serie de elementos que los hagan motivadores ! 24! para el alumnado. § Posibilidad de crear nuestras propias plantillas reutilizables y editables por el alumnado y profesorado. (p.e) En cuanto a la instalación de una PDi en el aula, aspecto importante, ya que tenemos que tener en cuenta una serie de factores previos a la hora de incorporar una pizarra digital interactiva en el aula según el Instituto de Tecnologías Educativas son los que detallo a continuación, ya que todas las aulas no están preparadas para acoger una pizarra digital interactiva, por lo que se tienen que tener en cuenta una serie de requisitos: § El tamaño del aula, no se puede instalar en aula muy pequeñas Ha de haber una distancia mínima entre el alumnado y la PDI. § Luminosidad, ha de estar colocada en un lugar donde el sol no de directamente, ya que si este le da no se vería con total nitidez. § Buscar el lugar donde todos los alumnos tengan la mejor visibilidad, que sea el centro del aula y no arrinconada. § Varios puntos de corriente, para conectar tanto al ordenador como el proyector. § El proyector preferible instalado en el aula, con un soporte apropiado. (p.e) Una vez que hayamos tenido en cuenta los factores anteriores, instalaremos la pantalla, según Instituto de Tecnologías Educativas, Para instalar la pantalla la mejor opción es dejarla fijada a la pared. Debemos tener en cuenta la edad de nuestros alumnos/as para que la visibilidad de la pantalla sea óptima. De forma general es recomendable situar la pizarra a una altura de aproximadamente de los alumnos. En caso de tener alumnos de diferentes tamaños, buscar alternativas para que se pueda sacar el máximo rendimiento, por en ejemplo en un centro donde conviven dos etapas, Educación Infantil y Educación Primaria, la pizarra debería ir a las aulas de Primaria, y colocada a la altura de un niño de sexto de Primaria. Esto se justifica porque tienen horas de docencia fuera del aula, como puede ser Música o Educación Física, y en esas horas pueden acudir otros grupos. Además se pueden colocar debajo bancos suecos para que el resto de alumnos del centro, es decir Infantil y el resto de Primaria, alcancen para utilizarla. Otro aspecto que debemos tener en cuenta, es situar la pizarra en una zona en la que no haya excesiva luz o que la luz no incida de forma directa sobre la pantalla para evitar reflejos sobre la misma o perder nitidez en la imagen.(p.e) En relación con la instalación del proyector, el Instituto de Tecnologías Educativas, hace dos variantes: § El proyector lo podemos utilizar situándolo sobre una mesa o colgarlo directamente del techo. § Si lo situamos sobre una mesa, cada vez que lo utilicemos debemos calibrar la pantalla y vamos a hacer muchas sombras con nuestro cuerpo. § Si lo instalamos en el techo, lo normal es poder utilizarlo de una vez para otra sin necesidad de tener que calibrar la pantalla cada vez. § Otra gran ventaja de colgarlo en el techo es que de esta forma reducimos nuestras sombras y mejoramos la calidad de la imagen. (p.e) ! 31! 4.4.'Metodología.' ! En cuanto a la metodología que hemos utilizado para desarrollar el material didáctico del polimedia la voy a desglosar en las siguientes partes: [ Marco teórico: En primer lugar hemos seleccionado del marco teórico los contenidos que quería trabajar en mi propuesta, los cuales coincide con los contenidos de mi propuesta, esta información a sido extraída de libros, paginas web, revistas, etc. En segundo lugar hemos elaborado un documento Word donde hemos desarrollado cada uno de los contenidos. Y finalmente este documento se lo mandaremos al encargado en grabarme en el Secretariado de Recursos Audiovisuales de la Universidad de Sevilla (SAV) una vez terminado el Power Point. ! 32! [ Power!Point:!En!la!elaboración!hemos!tenido!que!extraer!los!titulares!más! importantes!del!marco!teórico,!hemos!añadido!animaciones,!color!y!gráficos! ! 33! para!hacer!más!amena!y!llamativa!mi!presentación.!Para!la!elaboración!del! Power! Point! hemos! tenido! en! cuenta! varios! aspectos:! Evitar que las diapositivas tengan mucho contenido; No abusar de las animaciones; Utilizar en las diapositivas un fondo claro con letras oscuras; Utilizar un tamaño igual o superior a 14; No poner un foto de fondo y encima un texto, este último es preferible que este enmarcado para una mejor visibilidad. A continuación expongo las diapositivas que una vez finalizada se la envié al encargado del SAV junto con el documento de Word. ! ! ! ! ! 34! ! ! ! ! ! 35! ! ! ! ! ! 36! ! [ SAV: Una vez elaborado el Power Point, hemos ido al Secretariado de Recursos Audiovisuales de la Universidad de Sevilla (SAV) para elaborar el polimedia en este centro. En primer lugar enviamos la presentación por escrito, documento en Word, y en Power Point al encargado del SAV. En segundo lugar cuando llegue a las instalaciones me pusieron el micrófono y comprobamos, el encargado y yo, si la presentación, tanto escrita en documento Word como el Power Point estaban correctos, y pasamos a grabar el contenido de la presentación en una pequeña sala verde. Mientras yo grababa él me daba las instrucciones de cómo me tenía que poner e iba ajustando mi imagen, proyectada en su ordenado con la presentación en Power Point, mediante la mesa de mezcla que el manejaba. Una vez finalizada la grabación, duración 12 minutos, el encargado grabó mi polimedia en un USB. A la hora de la grabación hemos tenido que tener en cuenta la vestimenta que teníamos que llevar puesta, ya que no conviene llevar ropa clara, ni con estampaciones, ni con rallas, ni con cuadros, ya que para el espectador le sería muy incómodo. ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 37! ! ! ! 38! ! ! ! ! 4.5.'Recursos.' ! En cuanto a los recursos que hemos utilizado en la elaboración y diseño de mi material, hemos utilizado: Un documento de Word, equipo multimedia Power Point y en el SAV, para la grabación son necesarias las cámaras, los micrófonos, la mesa de mezcla, las pantallas, un IPad, una sala, un móvil … 4.6.'Organización'espacio'–'temporal.' ! Por otro lado, la organización espacio temporal ha sido la siguiente: [ Para la selección de los contenidos del marco teórico y elaboración del documento Word hemos necesitado 3 días, donde hemos necesitado una zona wifi para coger información y en la biblioteca. Pero en la selección de todo el contenido desarrollado en el marco teórico y desarrollo de mismo me ha llevado a cabo 3 meses. Este Ultimo lo hemos realizado en tres zonas diferentes en la biblioteca, en mi casa y en la Universidad, conectadas a wifi. ! 39! [ Para la elaboración del Power Point, hemos necesitado 1 día, y para ello no me ha sido necesario la zona wifi. [ Finalmente en la grabación hemos necesitado 20 minutos aproximadamente para ensayar, y prepararme antes de la grabación, 12 minutos para la grabación y 5 a 10 minutos para que el encargado me grabase el polimedia en un USB. 4.7.'Evaluación'y'autoevaluación.' ! El siguiente aspecto trata de la evaluación que en este caso no ha sido posible evaluar el material por falta de tiempo. Aunque tengo la posibilidad de evaluarlo en un futuro puesto que es un material tecnológico (polimedia) que podremos subir a YouTube y evaluar posteriormente. Finalmente, la realización de este trabajo a sido muy gratificante, ya que hemos desarrollado conocimientos que no tenía adquiridos de una forma especifica. Además de una experiencia muy bonita y divertida de la que hemos aprendido nuevas técnicas sobre esta tecnología. ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 40! 5.'CONCLUSIONES' ! Con este trabajo pretendo, principalmente, dar a conocer como es y como funciona la pizarra digital interactiva (PDI), ya que he podido comprobar, tanto en mis compañeros y compañeras de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla como en los centros educativos donde he tenido la oportunidad dar las prácticas, que hay una gran falta de formación inicial y permanente en esta innovadora tecnología. En este trabajo de investigación y elaboración de un material tecnológico educativo, he querido, desde el entorno más cercano a mi hasta las opiniones e investigaciones de varios autores, como estamos formándonos en TIC, y concretamente en la PDI. Las ventajas e inconvenientes que me he encontrado en la realización de este trabajo son las siguientes: [ Ventajas: o Recurso abierto y flexible. o Está disponible en la mayoría de los centros. o Es una herramienta muy útil e innovadora. o Permite unas explicaciones muy gráficas y comprensibles. o Va a permitir a los docente y a futuros docentes la comprensión de las PDI. o Conocimientos de los polimedias. [ Inconvenientes: o Formación inicial y permanente baja de los docentes en PDI. o Alto nivel de tecnología. o Alto coste del material. En relación a futuras mejoras me gustaría hacer un seguimiento sobre las PDI y su uso por los docentes y alumnado en las aulas de enseñanza, de esta manera podré evaluar en contenido de este trabajo y si se aplican los conocimientos obtenidos en el. ! ' ! ! !