Asanatli!! : (Documento de Proyecto)

Trabajo Fin de Grado Autor: Manuel Bermejo Diéguez Facultad de Comunicación Grado en Comunicación Audiovisual (Documento de Proyecto) ASANATLI!! Alumno: Tutor: Manuel Bermejo Diéguez Inmaculada Gordillo Álvarez Fdo. Fdo. Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez ASANATLI!! Hubo un tiempo en que no existían fronteras para las personas hasta que, a alguien en algún lugar se le ocurrió la idea de implantar el siguiente principio:“esta tierra es mía”. ÍNDICE: Pág. 2 1. INTRODUCCIÓN Pág. 4 2. NATURALEZA DEL PROYECTO Pág.11 3. FINALIDAD Y OBJETIVOS Pág.13 4. BENEFICIARIOS Pág.14 5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA Pág.23 6. PRESUPUESTO Pág.24 7. FUENTES DE FINANCIACIÓN Pág.26 8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Pág.28 9. PROPUESTA PEDAGÓGICA Pág.88 10. CRONOGRAMA Pág.91 11. BIBLIOGRAFÍA Pág.94 12. ANEXOS 1 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 1. INTRODUCCIÓN 1.1. La idea: La motivación principal para realizar este proyecto es sin duda alguna el apoyo a una causa justa y la colaboración a una lucha que lleva más de 40 años sucediendo: el conflicto de opresión sufrido por el pueblo saharaui. El reto que plantea superar el proyecto es hacer llegar a la población española la información de lo que pasa y pasó en el desierto, para que cada día existan más personas que se sensibilicen con la causa y nazca en ellas la semilla de la cooperación en todos sus ámbitos. Lo que se conoce hoy día en España sobre el Sáhara, a nivel general, es muy poco. En nuestros telediarios son escasas las noticias y normalmente se les da más voz a la causa cuando nos visitan en verano sus hijos, dentro del programa de “Vacaciones en Paz”, gracias al cual pueden distanciarse temporalmente de la realidad de los campamentos de refugiados, de las carencias que soportan y de las altas temperaturas que en verano llegan hasta 55-60ºC. Pero no se profundiza realmente en el problema, no se habla en televisión de lo que pasa allí hoy día, ni de lo que ha pasado desde que el gobierno español los abandonó a su suerte. Nuestra intención es hacer algo para sumar otro grano de arena en esta lucha. Pero sabiendo la dificultad que tiene en la actualidad llegar y ser visible en los medios de comunicación, se nos ocurre hacer algo realista, que aunque no llegue a las masas, si pueda cambiar el pensamiento de algunos. La mejor manera de conseguirlo, según nuestro punto de vista, es partiendo desde una perspectiva inocente, objetiva y sin vicios sociales, por ello queremos centrar nuestra acción en los más jóvenes. Los niños son embajadores, pueden captar la realidad sin estereotipos, sin miedos y con total libertad. En el proyecto los niños son los verdaderos beneficiarios, pero su voz, sus realidades y su verdad nos servirán para intentar llegar a la población española. Planteamos por tanto el desarrollo de un Proyecto de Educomunicación y Sensibilización que toma dos caminos. Por un lado se realizarán ciertas acciones de formación centradas en la enseñanza de los derechos humanos y la forma de contar historias por medio de la fotografía y la escritura, con un grupo de niños en el Sáhara. Por otro lado, en respuesta a ello, se trabajará con un grupo de niños en España sobre la historia del Sáhara Occidental y todo lo ocurrido allí e igual que con el otro grupo se tratarán los derechos humanos, la fotografía y la escritura. Ambas acciones se unirán en una experiencia común, plasmada en una web de tipo blog, donde los niños podrán subir cualquier tipo de información y donde se podrá observar las realidades de ambos colectivos. Se crea por tanto así un espacio de información, expresión y de liberación donde dichos jóvenes pueden tomar la palabra y expresar su propia voz. 2 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 1.2. La descripción del proyecto: El nombre elegido para el proyecto es: ASANATLI!!, que traducido del hasanía1, lengua oficial del pueblo saharaui, puede traducirse como ¡Escúchame!. Con este nombre recogemos la idea general del proyecto, que es conseguir que los niños puedan expresar libremente y puedan contar lo que quieran y necesiten al resto del mundo, sin ningún tipo de límites. En el proyecto crearemos un espacio común donde los jóvenes españoles y saharauis podrán debatir sobre los estereotipos, prejuicios y valores que tiene nuestra sociedad hacia el pueblo saharaui, en la actualidad. Pensamos que la comunicación debe permitir analizar desde otra perspectiva cómo vemos a los demás y cómo nos ven a nosotros, debe darnos la capacidad de una re-elaboración crítica de nuestra identidad dentro de la sociedad y por supuesto promover el respeto a la diversidad, sensibilizar y ayudarnos a compartir lo que somos y que el resto comparta su propia manera de ser. Así pensamos que los medios audiovisuales pueden llegar a ser una buena herramienta para educar y promover el cambio social y por tanto será la herramienta que utilizaremos para relacionarnos con los niños a nivel formativo, y la que usaremos para relacionarnos con la población española. El proyecto toma en su primera fase dos caminos. El primero se realizará en el Sáhara, en un internado con dos grupos de niños. Con ellos se trabajará tanto la escritura creativa, como la fotografía siempre llevadas desde el ámbito social mediante de las cuales debatiremos sobre los derechos humanos en el mundo, los estereotipos y prejuicios del ser humano. La acción de formación está destinada a que los niños expresen su forma de ver el mundo mediante la fotografía y la escritura, consiguiendo como resultado una serie de fotos, textos, pinturas, etc, que nos servirán a su vez como material para la acción del segundo camino. En esté segundo camino y de vuelta en España se trabajará con el mismo número de niños. Primero se hará una introducción de la historia del Sáhara y se explicará cuál es la situación actual. Aquí incluiremos el material conseguido de los niños saharauis y lo tomaremos como punto de partida para que los niños españoles creen también a partir de la fotografía y la escritura. Es decir, primero tendrán una información sobre la causa saharaui y después la misma formación que el grupo de niños saharauis, sobre los derechos humanos, estereotipos, prejuicios, etc., guiados asimismo por la fotografía y la escritura. Pero la 1Hasanía: O hassaniya es el nombre con el que se conoce el dialecto que tiene su origen en los Beni Hassan, una tribu árabe que ha impregnado su idioma en muchos pueblos de la región norteafricana. Proviene del idioma árabe hablado en el desierto del suroeste del Magreb, entre el sur de Marruecos, suroeste de Argelia, Sáhara Occidental y Mauritania. Pero también se habla en algunas zonas de Malí, Níger y Senegal. 3 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez acción del proyecto no acaba aquí, pasaríamos a una segunda fase, donde se recogería todo el material resultante de la experiencia de los niños, tanto saharauis como españoles, en una página web para realizar una divulgación a través de la red. Y para terminar, una última fase en la que todo el material se expondrá en diferentes salas, asociaciones, colegios, universidades, etc. para así conseguir el objetivo final: que la población española conozca todo lo que ha pasado en el Sáhara desde la mirada de los niños. 2. NATURALEZA DEL PROYECTO 2.1. El porqué: El proyecto nace de una intención individual de Manuel Bermejo Diéguez, que tras años relacionado con la causa saharaui y su historia decide crear algo que pueda ayudar a dicho pueblo. A lo largo de estos años de relación con el Sáhara, nos hemos dado cuenta de que uno de los problemas principales es el desconocimiento de la causa, pues son muy pocas las personas que conocen y están concienciadas con lo que pasó en el Sáhara. Se podría decir que últimamente se están dando más noticias alrededor del conflicto de opresión que se vive en el desierto de Argelia, pero sabemos que hay muchas personas que siguen sin saber. Aunque también habría que hacer un análisis de la información que aparece en los medios, no es objeto de este proyecto. No queremos culpar a nadie de esta falta o manipulación de información, pero sí es nuestra responsabilidad saber y conocer. Tenemos la oportunidad de hacer algo para ayudar a nuestro pueblo vecino, buscando la igualdad entre los hermanos del planeta Tierra. La situación actual es que después de cuarenta años de abandono por parte del gobierno español y las Naciones Unidas, el Sáhara, y sus habitantes siguen sufriendo cada día el exilio y el olvido. Pero el pueblo saharaui se mantiene en constante desarrollo. Es un pueblo humilde, luchador y muy agradecido con todo, o lo poco que tienen. Tras las últimas inundaciones sufridas en los campamentos en octubre de 2015 y en agosto de 2016, los saharauis empezaron a construir de nuevos sus casas, sus colegios y toda la infraestructura que tenían. Ven cada cambio como una oportunidad de avanzar y salir adelante. Realmente son modelo de vida y de comportamiento humano. Ejemplo de ello son los 40 años de resistencia pacífica que llevan en el desierto a la espera de que la comunidad internacional se ponga de acuerdo y se pueda realizar de una vez por todas el referéndum que les permita ejercer su Derecho de Autodeterminación y determine el futuro del territorio y del pueblo del Sáhara Occidental. 4 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Las Naciones Unidas (ONU) establecieron en 1991 la Misión de Naciones Unidas para el Referéndum en el Sáhara Occidental (MINURSO). Es una misión de pacificación para observar el alto el fuego y organizar un referéndum. Pero la realidad es que desde aquella fecha no ha habido ocasión para celebrarlo, ya que siempre aparecía alguna complicación que posponía el encuentro. Y allí sigue la MINURSO en el Sáhara Occidental como meros observadores del conflicto de opresión política y militar. Pero el panorama actual va más allá. Una noticia de Sandro Pozzi en “El País” del 17 de marzo de 2016 textualmente dice: “Marruecos ordena a la ONU que saque a 84 civiles de la Minurso. Rabat amenaza con impedir las funciones de la Misión de la ONU para el referendo en el Sáhara Occidental. El origen del choque está en unos comentarios del secretario general de la ONU, Ban Ki-moon, en los que calificó de “ocupación” la situación actual del territorio. La reacción de Marruecos fue inmediata, al anunciar una reducción “significativa” de su participación en la Minurso.” Cada día parece más difícil la solución del problema de forma pacífica y burocrática. Pero no podemos caer en eso. Nosotros queremos ayudar y lo que sí está en nuestra mano es realizar acciones reales que lleguen de verdad al pueblo. Eso es lo que busca nuestro proyecto, facilitar la visión del problema desde otra perspectiva más humana, siendo críticos con la información que nos lanzan los medios y discriminando lo relevante de lo insignificante. En definitiva por toda esta situación y porque pensamos que es responsabilidad de nuestro país, no queremos esperar que la solución venga desde nuestro gobernantes, debemos coger las riendas e intentar ayudar como sabemos y como podemos, aunque sea un pequeño grano de arena. Así desde nuestra pequeña parcela en el mundo, pensamos que este proyecto puede ser una buena forma de ayudar, desde la base, al Sáhara. Creemos en la defensa de uno de los Derechos Humanos más importantes y que está muy reprimido en la actualidad: La libertad de Expresión: “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión. Este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.”. Queremos luchar para que el mundo sepa que puede y debe expresarse, que no exista miedo ante el ejercicio de este derecho y los jóvenes aprendan que deben sentirse totalmente libres en el mundo en el que vivimos. 5 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 2.2. La necesidad del proyecto: Para hacer un buen diagnóstico de las necesidades reales del proyecto nos dirigimos a cada colectivo de la forma más directa posible. Tomamos diferentes vías para cada uno de los tres grupos que intervienen en nuestra acción (población española, juventud saharaui , juventud española). Hemos englobado a dos de colectivos de manera conjunta: la población española y la juventud española. Entendemos que estos dos grupos comparten las mismas necesidades respecto al proyecto. Decidimos, por tanto, hacer una pequeña encuesta, con cuestiones sobre el conflicto de opresión entre Marruecos y Sáhara. Recogiendo además una pequeña muestra informativa de los Derechos del Niño, a modo de folleto, que el público puede llevarse y servirá para que pueda replantearse sus conocimientos sobre tema. Con esta encuesta hemos podido sonsacar sonsacar que la necesidad básica que tiene este colectivo es la comunicación e información sobre el conflicto. Una vez aquí, llega el momento de hacer partícipe a la gente y sensibilizarla con nuestro pueblo vecino. El siguiente colectivo a tratar es la juventud saharaui, para encontrar sus necesidades nos desplazamos hasta los campamentos de refugiados de Argelia, visitamos algunos centros y conocimos a muchos niños. Lo que pudimos percibir en nuestro mes de estancia es que el principal problema que tienen sigue siendo la comunicación y la información, entre la población saharaui y la española, es muy difícil que la información salga allí y aún más complicado que llegue a nosotros a través de los medios de comunicación. Las familias españolas que tienen conocidos en el desierto suelen comunicarse con ellos por las redes sociales, esto unido al problema del idioma hace que muchas veces la información no sea bien interpretada. Por todo ello, la necesidad que más aflora en el colectivo de niños saharauis es ser escuchados. Les hace falta poder tener un medio de expresión, sentirse valorados y atendidos, que haya otras personas que tomen su palabra como valida y que la sociedad les escucha, igual que ellos deben escuchar a la sociedad. Aunque la educación pueda parecer, en un primer momento, una necesidad prioritaria en los campamentos, queremos aclarar que para nada es así. Son muchas las escuelas o madrassas (en hasanía) que hay por todos los campamentos, en las que estudian hasta los dieciséis años la enseñanza obligatoria todos los niños, igual que en el sistema educativo español. Realmente este es un punto fuerte de esta sociedad: la educación. El gobierno saharaui apostó desde el primer momento por fomentarla gracias al apoyo ofrecido por el gobierno cubano. En definitiva, una vez solventada la educación, podemos entender la necesidad de llegar más allá y crear en los niños, sobre los que actuemos, una juventud crítica formada en Derechos Humanos y la convivencia con el mundo. 6 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 2.3. Situación de partida: El punto de partida que nos motiva a realizar este proyecto es, sin lugar a dudas, la historia del Sáhara Occidental. Traemos aquí un repaso rápido de cuales han sido los momentos históricos más importantes y que han marcado el devenir de su pueblo y la situación en la que viven actualmente: Hace muchos años los saharauis fueron tribus nómadas que han vivido en el desierto del Sáhara, un desierto que va desde el Mar Rojo hasta el océano Atlántico, incluyendo zonas de la costa del océano Mediterráneo. Las tribus se movían con total libertad por este desierto buscando lugares de cosecha y pozos de agua para sus rebaños de cabellos y cabras. Desde el 15 de noviembre de 1884 al 16 de febrero de 1885 se celebró la Conferencia de Berlín2. En dicha conferencia se sentaron las bases para el reparto del continente africano entre los países europeos. España por su parte recibió el territorio que se conoce hoy como Sáhara Occidental. Lo que antes había sido un desierto libre para los nómadas, ahora se veía dividida en fronteras improvisadas, cambiando su vida radicalmente. El gobierno español investigó los recursos naturales del territorio y descubrió la mayor reserva mundial de fosfato en la colonia. Esto cambio el futuro de sus habitantes para siempre. Fueron muchos los años que la población saharaui coexistió con la española, pero en el año 70 empezó a desarrollarse en todo África un movimiento de patriotismo conocido como El Movimiento de Liberación Nacional en África. Por su parte los saharauis empezaron a sentir que el territorio era su tierra, su nación. Las Naciones Unidas estaban desarrollando el proceso de descolonización de toda África. España debía abandonar el Sáhara Occidental y se abrieron las negociaciones. Este fue el momento en el que Hassan II, rey por aquel entonces de Marruecos, aprovecho para reclamar el territorio como suyo. Pero también reivindicó como suyas las dinastías que habían gobernado en Marruecos: Mauritania, Argelia occidental, el norte de Malí, Ceuta y Melilla. En está época estaba sucediendo la Guerra Fría entre Estados Unidos y la Unión Soviética. El Sáhara simplemente se vio envuelto en todo este juego de ajedrez. España iba a abandonar el territorio de todos modos, pero tenía la presión de Estados Unidos y Francia para que evitara una guerra con Marruecos. 2Conferencia de Berlín: Fue convocada por el Reino de Portugal y organizada por el Canciller de Alemania, Otto von Bismarck. El objetivo de dicha conferencia era resolver los problemas que creaba la expansión colonial en África y resolver el reparto de África entre los países europeos. 7 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez El 6 de noviembre de 1975, con Franco en su lecho de muerte, Marruecos llevo a cabo la “Marcha Verde”, una invasión del territorio saharaui por parte de 350.000 personas y 25.000 soldados. A su vez, Hassan II firmaba con España los Acuerdos Tripartitos de Madrid3. España acabo cediendo la administración del Sáhara Occidental, pero no su soberanía. Los españoles salieron del territorio de un día para otro, abandonando a su suerte al pueblo saharaui. Así empezó la guerra entre Marruecos y el Frente Polisario4. En dicha guerra parte de los habitantes del Sáhara Occidental escaparon a Argelia y juntos crearon lo que hoy se conoce como los Campamentos de Refugiados Saharauis en el desierto. Pero todavía hay muchos que se mantuvieron en su territorio y quedó en los Territorios Ocupados bajo la opresión marroquí. La guerra no solo estaba compuesta por Marruecos y el Sáhara. Argelia era un aliado principal del ejercito ruso y armaron al Polisario. Por su parte Estados Unidos y Francia, apoyaron a Marruecos. Pasaron tres años de guerra, durante los cuales Marruecos no era capaz de acabar con las guerrillas del Polisario. El ejercito marroquí construyó un muro defensivo de más de 2720 kilometros de longitud, el más largo de planeta. Una zona militar con infinidad de búnkeres, vallas y campos de minas que evitaba la vuelta de refugiados al territorio. Pero la guerra fría acabo y con ella los enfrentamientos entre Sáhara y Marruecos. En 1991 se aprobó un plan de paz preparado por la ONU, con la única condición que se celebrase un referéndum en el que los propios saharauis decidieran el futuro del Sáhara Occidental. El gobierno marroquí incluyo a la población colona en en censo de la votación, impidiendo la celebración del referéndum. Se ha intentado varias veces llevar a cabo el acuerdo, pero durante 20 años Estados Unidos y Francia apoyaron a Marruecos ante las Naciones Unidas, evitando de nuevo que se lleve a cabo el 3Acuerdos Tripartitos de Madrid: Nombre de la Declaración de principios entre España, Marruecos y Mauritania sobre el Sáhara Occidental. El 14 de noviembre de 1975 se firmó en Madrid dicha declaración política que estipulaba que España transfería la administración del territorio a una administración temporal tripartita compuesta por España, Marruecos y Mauritania. Dicho acuerdo no tiene validez jurídica según Hans Corell, Secretario General Adjunto de Asuntos Jurídicos y Asesor Jurídico de las Naciones Unidas. 4Frente Polisario: Frente Popular de Liberación de Saguía Hamra y Río de Oro fue un movimiento rebelde nacional para liberar el Sáhara Occidental. Trabaja para acabar con la ocupación de Marruecos y conseguir la autodeterminación del pueblo saharaui. 8 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez De vuelta a Sevilla darían comienzo los talleres en Casa Sáhara con los jóvenes españoles. Lo primero de todo, antes de empezar con el programa formativo, se hará una explicación detallada de qué es lo que pasó y pasa política y económicamente con el Sáhara Occidental. Concluiremos está explicación mostrando el resultado de fotos, textos y vídeos elaborados en el Sáhara. Así una vez que hayamos iniciado a los niños y niñas en el tema, empezaremos a desarrollar el programa formativo. Seguiremos trabajando desde aquellos aspectos claves tratados con los saharauis, haciendo así, una comparativa de la visión que tienen sobre un mismo tema, niños de cultura diferentes. También tendremos salidas a museos, mercados, centros sociales y otras asociaciones de la zona. Continuando paralelamente con el programa formativo. Al igual que con el colectivo anterior y a modo de conclusión los niños prepararán una exposición que se ofrecerá a sus amigos, familiares y más allegados. Damos el salto aquí a la segunda fase, la web. La página estará creada desde antes de ir a los campamentos, aproximadamente entre los meses de octubre y noviembre. En ella se expondrán los trabajos de ambos colectivos y algún que otro reportaje que se haga de la experiencia. El contenido se irá subiendo a medida que van avanzando los dos cursos, de modo que los niños también puedan ver que sus mensajes tienen una difusión real y pueden llegar a otras personas. También sirve esta web como punto de contacto entre los dos colectivos de niños. En ella se podrán ver reflejados y también conocerán la forma de ver el mundo de los niños de la otra cultura. La idea de la web es que permanezca abierta, así los niños podrán seguir mandando el contenido que quieran contar, incluso después de haber acabado cada curso. Finalmente daremos paso a la última fase del proyecto. Una vez recogido todo el material conseguido se le dará forma para poder realizar varias exposiciones. Queremos que se hagan muestras informativas donde, no sólo se puedan ver las fotografías de los jóvenes, sino que también se pueda conocer la historia del Sáhara Occidental. La idea es exponer el material por varias asociaciones a nivel andaluz, colegios y otros centros como universidades y museos. El contenido de ambos talleres se realizará en continua construcción. No queremos crear un taller cerrado, con unas pautas muy marcadas y que siga una sola dirección. Nuestro único rumbo es dar voz al Sáhara, a partir de ahí iremos evolucionando y construyendo el curso entre los formadores y los participantes. Tendremos preparados los diferentes materiales que el grupo va a necesitar a lo largo de los talleres, tales como las cámaras fotográficas, teoría fotográfica, programa de la Unesco referente a los Derechos Humanos, textos e ilustraciones sobre la historia del Sáhara, 15 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez etc. Aunque se va a seguir una línea clara, contaremos con la participación activa del grupo, con sus experiencias y sus opiniones. Estamos abiertos a cualquier tipo de intervención externa siempre que case con lo que tenemos entre manos. Por parte de los formadores se presentaré todo de una manera muy objetiva. Queremos que emerjan las ideas del conjunto ese pensamiento crítico, que tomen por sí mismos una postura ante la problemática, que la hagan suya. Por tanto estamos hablando de construir entre todos una educación inclusiva que tenga como propósito prestar una atención educativa que favorezca, al máximo posible, el desarrollo de todo el alumnado y la cohesión de todos los miembros de la comunidad. La comunidad educativa con la que contamos debe estar integrada por todas las personas relacionadas con los centros donde trabajaremos: alumnado, profesorado, familias, administración local, instituciones y organizaciones sociales. Todos colaborarán para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades a todo el alumnado para participar en un proceso de aprendizaje permanente. Para conseguir está inclusión hemos interiorizado algunos principios fundamentales: Lo primero que debemos de saber es que la escuela, como tal, debe educar en el respeto de los Derechos Humanos y, para hacerlo, organizarse y funcionar de acuerdo con los valores y principios democráticos; La diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer a todo el grupo y favorecer la interdependencia y la cohesión social; Buscamos la equidad y la excelencia para todos el alumnado y se reconoce su derecho a compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea valorada por igual; Y por último debemos tener muy claro que la atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje, por lo que ha de estar adaptada a las características individuales del alumnado. Quizá sea este último principio el que nos abre la puerta de un nuevo concepto con el que se está trabajando en todas las escuelas a nivel europeo y que nosotros no queremos pasar por alto. Hablamos de la atención a la diversidad. Una diversidad real en los centros educativos y que ha de ser controlada por el profesorado con criterios normalizados, atención personalizada e inclusión. Con ello conseguimos una política abierta y participativa donde la educación se haga coherente. La mejor forma de adaptar y conseguir una educación con estos parámetros es analizar la realidad de cada centro, estableciendo prioridades y necesidades, suprimiendo limitaciones que impidan la participación. Por último queremos dar importancia a la participación e implicación de todos los miembros de la comunidad educativa en la gestión, planificación y desarrollo del proyecto educativo del centro. 16 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez En definitiva queremos ofrecer una educación que sea activa y cambiante en favor del alumno. Que no se ancle en construcciones pasadas donde lo importante era la captación de contenidos. Ahora queremos centrarnos en los niños y niñas, en su comprensión y en el valor que tienen, ya que ellos son el futuro de nuestra sociedad y deben ser capaces de decidir por sí solos el rumbo que tomará el mundo a partir de ahora. 5.2. Localización física: Como nombramos anteriormente tenemos dos focos principales de trabajo, uno en el Sáhara y otro en Sevilla. Primero en el Sáhara contamos con la ayuda del Ministerio de Educación que nos facilita poder usar como centro formativo la escuela de secundaria básica “Simón Bolívar”, situada en la wilaya de Smara. Esta escuela es un internado que fue creado gracias a la realización de un proyecto del gobierno de Cuba para garantizar la educación a 360 niños de 4 wilayas de los campamentos de refugiados. Fue inaugurada en 2011 y se imparten clases en árabe y español; tienen asignaturas como Lengua y Literatura, Matemáticas, Física, Química, Biología, Educación Laboral, Informática, etc. Por tanto los talleres que planteamos en el proyecto son un buen complemento que podrán disfrutar en su tiempo libre y de forma voluntaria. Por otro lado en España hemos decidido realizar los talleres en el local llamado "Casa Sáhara, Aminetu Haidar" que pertenece a la Asociación de Amistad con el Pueblo Saharaui de Sevilla. Está situado en la calle Virgen del Carmen Dolorosa, número 7. Elegimos este espacio, primeramente porque es un local que podemos conseguir con cierta facilidad, dada la relación de la asociación con el pueblo saharaui y su causa. Pero también sabemos que está en un lugar privilegiado, cerca del centro de Sevilla y en una zona donde prolifera el buen ambiente local, las asociaciones y la cooperación entre los vecinos. A un paso del local está el Pumarejo, lugar de encuentro entre vecinos de la zona, donde juntos intentan sacar el mayor partido a sus comercios con el apoyo mutuo y la defensa de lo local. 17 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 5.3. Tiempos: Como sabemos el proyecto se divide en dos acciones. Una en el Sáhara y otra en España. Ambas experiencias se desarrollarán en un mes y una semana. Para explicar mejor el reparto de tareas y unidades didácticas dentro de ese tiempo, lo exponemos a modo de calendario. En el Sáhara: (45 horas lectivas) Febrero: Del 6 al 28. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado 6 Día 1 para grupo 1 Unidad 0 3 horas 7 Día 1 para grupo 2 Unidad 0 3 horas 8 Día 2 para grupo 1 Unidad 2 3 horas 9 Día 2 para grupo 2 Unidad 2 3 horas 10 11 Día 3 para grupo 1 y 2 Unidad 2 2 horas cada grupo 13 Día 4 para grupo 1 Unidad 2 3 horas 14 Día 4 para grupo 2 Unidad 2 3 horas 15 Día 5 para grupo 1 Unidad 3 3 horas 16 Día 5 para grupo 2 Unidad 3 3 horas 17 18 20 Día 6 para grupo 1 Unidad 3 3 horas 21 Día 6 para grupo 2 Unidad 3 3 horas 22 Día 7 para grupo 1 Unidad 3 3 horas 23 Día 7 para grupo 2 Unidad 3 3 horas 24 25 Día 8 para grupo 1 y 2 Unidad 3 2 horas cada grupo 27 Día 9 para grupo 1 Unidad 4 3 horas 28 Día 9 para grupo 2 Unidad 4 3 horas 18 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Marzo: Del 1 al 18. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado 1 Día 10 para grupo 1 Unidad 4 3 horas 2 Día 10 para grupo 2 Unidad 4 3 horas 3 4 6 Día 11 para grupo 1 Unidad 5 3 horas 7 Día 11 para grupo 2 Unidad 5 3 horas 8 Día 12 para grupo 1 Unidad 5 3 horas 9 Día 12 para grupo 2 Unidad 5 3 horas 10 11 Día 13 para grupo 1 y 2 Unidad 5 3 horas cada grupo 13 Día 14 para grupo 1 y 2 Unidad 6 3 horas 14 15 Día 15 para grupo 1 y 2 Unidad 6 3 horas 16 17 18 Día 16 para grupo 1 y 2 Unidad 6 2 horas La siguiente semana se realizará el viaje a España, prepararemos el material para subir a la web y empezaremos a organizar el curso que se realizará en Sevilla. Hemos elegido esta fecha para realizar el curso en el Sáhara porque es una fecha sin mucha carga de estudio para los alumnos. Ya han realizado los exámenes del primer trimestre y están iniciando el segundo, por lo que ya están afianzados como grupo y no tienen mucho que estudiar, pudiendo así centrarse con mayor fuerza en el curso que propone este proyecto. Al igual que el Sáhara en España contamos con un mes y una semana para la realización del curso, pero pensamos en dejar más tiempo entre ellos, ya que si empezamos justo después del primero a mitad de curso nos encontraríamos con las vacaciones de semana santa que tienen los niños en España. Por tanto decidimos empezar justo después de estas vacaciones, cuando los niños vienen con las pilas cargadas y con ganas de trabajar. Sin exámenes de por medio y con tiempo libre. 19 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez En el España: (45 horas lectivas) Abril: Del 17 al 30. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado 17 Día 1 para grupo 1 Unidad 0 3 horas 18 Día 1 para grupo 2 Unidad 0 3 horas 19 Día 2 para grupo 1 Unidad 1 3 horas 20 Día 2 para grupo 2 Unidad 1 3 horas 21 22 24 Día 3 para grupo 1 Unidad 2 3 horas 25 Día 3 para grupo 2 Unidad 2 3 horas 26 Día 4 para grupo 1 Unidad 2 3 horas 27 Día 4 para grupo 2 Unidad 2 3 horas 28 29 Día 5 para grupo 1 y 2 Unidad 2 2 horas cada grupo Mayo: Del 1 al 26. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado 1 Día 6 para grupo 1 Unidad 3 3 horas 2 Día 6 para grupo 2 Unidad 3 3 horas 3 Día 7 para grupo 1 Unidad 3 3 horas 4 Día 7 para grupo 2 Unidad 3 3 horas 5 6 Día 8 para grupo 1 y 2 Unidad 3 2 horas cada grupo 8 Día 9 para grupo 1 Unidad 4 3 horas 9 Día 9 para grupo 2 Unidad 4 3 horas 10 Día 10 para grupo 1 Unidad 4 3 horas 11 Día 10 para grupo 2 Unidad 4 3 horas 12 13 15 Día 11 para grupo 1 Unidad 5 3 horas 16 Día 11 para grupo 2 Unidad 5 3 horas 17 Día 12 para grupo 1 Unidad 5 3 horas 18 Día 12 para grupo 1 Unidad 5 3 horas 19 20 Día 13 para grupo 1 y 2 Unidad 4 3 horas cada grupo 22 Día 14 para grupo 1 Unidad 6 3 horas 23 Día 14 para grupo 2 Unidad 6 3 horas 24 Día 15 para grupo 1 Unidad 6 3 horas 25 Día 15 para grupo 2 Unidad 6 3 horas 26 Día 16 para grupo 1 y 2 Unidad 6 2 horas 27 Esta semana se dedicará para preparar el material en la web y hacer la evaluación del proyecto. 20 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 5.4. Recursos: 5.4.1. Recursos Humanos: El equipo de trabajo está formado por dos monitores, uno especializado en el ámbito sociocultural y otro en el ámbito audiovisual y de derechos humanos. Según las necesidades propias del proyecto en cuanto a características necesarias del los formadores, definimos los perfiles necesarios de ambos monitores. Primero debe haber un corazón, alguien que conecte directamente con los jóvenes, que se entremezcle con ellos, que sea un participante más y anime así al resto a participar. Por ello, pensamos que debe ser una persona con experiencia trabajando con niños, que se desenvuelva bien a la hora dirigir a grupos y resolver conflictos con fluidez. Para esté puesto hemos elegido a Ángel Bermejo Diéguez, monitor de actividades físicos deportivas en el entorno natural. Tiene una amplia experiencia por su trabajo en Andévalo Aventuras, una empresa de multiaventuras, en la que ha dirigido a amplios grupos de niños, realizando actividades deportivas como piragüismo, escalada, tirolinas, monta a caballo, etc. También ha coordinado junto a otros compañeros dinámicas de grupo que afianzaban la confianza entre los chicos y los monitores. En definitiva se ha relacionado bastante con jóvenes de diferentes edades en situaciones de formación y aprendizaje, por ello pensamos que es la persona idónea para formar parte del proyecto. Por otro lado debe haber una mente, un monitor que imparta el contenido, que sepa por donde va la clase en todo momento y esté en continua comunicación con el otro monitor. Debe ser una persona con experiencia en el mundo audiovisual y conocimientos en derechos humanos, estereotipos, prejuicios, etc. Hemos elegido a Manuel Bermejo Diéguez, fotógrafo de profesión y recién graduado en comunicación audiovisual. Este año 2016 ha realizado un curso sobre el abordaje de conflictos a través de las prácticas artísticas, llamado “Arte y Derechos Humanos”, y que ha sido uno de los impulsores de este proyecto. Hay otro punto a favor en la elección de estas dos personas y es que son hermanos. Ambos se entienden a la perfección, han trabajado juntos como monitores en asociaciones culturales y están igual de ligados con el pueblo saharaui. Hace cinco años en su familia se 21 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez decidió acoger a una niña saharaui, durante dos meses de verano, dentro del programa de “Vacaciones en Paz”. Son ya cinco veranos conviviendo con una niña y dos años también con su hermano pequeño. Durante este tiempo han podido estudiar la historia del Sáhara Occidental y conocer de primera mano la situación actual en los campamentos. Sin duda ambos formadores están igual de motivados para sacar este proyecto adelante. Así deciden realizar la acción formativa de forma totalmente voluntaria y sin ánimo de lucro, con el único objetivo de ayudar al Sáhara. 5.4.2. Recursos Materiales: Para hablar de los recursos materiales necesarios, es preciso aclarar que lo más costoso son las cámaras que vayamos a usar. Para ello hemos pensado en adquirir 30 cámaras y usar las mismas en ambas experiencias. La cámara que se piensa usar es una tipo compacta muy básica, prácticamente un juguete, pero cumple con la calidad que exigimos para las imágenes y es de fácil uso y aprendizaje. A partir de ahí podemos hacer un listado de todo lo necesario en ambas experiencias. Tanto en el Sáhara como en España se usarán las instalaciones y materiales siguiente: · 1 aula dotada de mobiliario de clase. · 1 proyector. · 1 impresora. · 30 cámaras digitales. (Vivitarcam V46) · 30 Tarjetas micro SD de 16 Gb. · 1 Disco duro de 2Tb. · 1 Ordenador portátil. · Folios. · 1 Rollo de papel continuo. · Lápices, gomas, sacapuntas, bolígrafos, rotuladores de colores. 22 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 6. PRESUPUESTO Concepto Presupuesto Comentario Viaje al Sáhara ida y vuelta + tasas + visado + vacunas (2 monitores) 1200,00€ Estancia en el centro educativo Simón Bolívar durante 1 mes y medio. (2 monitores) 400,00€ * Incluye hospedaje, estancia y dietas. 30 cámaras Vivitarcam V46 485,70€ 30 Tarjetas microSD de 16 Gb 106,80€ 1 Proyector 100,00€ * Dotado por los centros de estudio. 1 Impresora HP OfficeJet 4650 65,53€ * Cedida por Onucopy. 1 Disco duro de 2Tb 78,00€ * Aportación propia. 1 Portátil Medion MD99861 199,00€ * Aportación propia. Folios 7,13€ * Cedido por Onucopy. Papel continuo 14,70€ * Cedido por Onucopy. Lápices, gomas, sacapuntas, bolígrafos, rotuladores de colores. 30,00€ Impresión, cartelería, folletos. 50,00€ * Cedido por Onucopy. TOTAL 2736,86€ Queremos dejar claro que si el proyecto se desarrolla para seguir haciéndolo años venideros, hay mucho gasto que no habría que repetir, como el de las cámaras, las tarjetas, etc. Son materiales que ya se quedarían para uso del proyecto y por tanto son una inversión para el futuro de los niños. Del mismo modo, si tras la evaluación del proyecto se observa que no es viable su realización los próximos años todo el material sobrante se cedería completamente a la escuela Simón Bolívar para su total disposición y uso. 23 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 7. FUENTES DE FINANCIACIÓN Ya en el presupuesto hemos comentado brevemente como financiaríamos algunos de los materiales. Hay que recordar que el proyector nace de una intención individual y que no está planteado por una asociación o cualquier otro tipo de colectivo, pero necesita apoyos para poder llevarlo a cabo. Así contamos con dos grandes colaboradores, el Ministerio de Educación de la RASD y la Asociación de Amigos del Pueblo Saharaui de Sevilla. Por un lado el Ministerio de Educación de la RASD, nos ayuda cediéndonos, el internado Simón Bolívar, un aula con el mobiliario de clase y un proyector, tramitando los visados necesarios para realizar el viaje, y hospedándonos en ese mismo centro durante un mes y medio. Además está a nuestra disposición el colectivo docente del centro. Por otro lado en España contamos con la colaboración de la Asociación de Amigos de Pueblo Saharaui de Sevilla. Nos ceden el local “Casa Sáhara. Aminetu Haidar”, un aula con el mobiliario de clase y un proyector. También nos apoyan con la difusión del curso en el barrio y en los colegios de los alrededores del local. En cuanto a las fuentes de financiación, podemos diferenciar: · Aportación propia: En lo referente en materia digital cedemos para el proyecto el siguiente material propio: · Un disco duro de 2Tb. Que servirá para el almacenamiento de todo el material obtenido en las clases. · Un ordenador portátil. Usado para proyectar fotografías en clase y recoger el material obtenido por parte de los niños. · Patrocinio: Contamos de momento con un patrocinador, Onucopy, una empresa que se dedica a la venta y mantenimiento de máquinas fotocopiadoras. Se incluyen en el proyecto solo económicamente aportando varias cosas: · Una Impresora HP OfficeJet 4650 · Folios. · Papel continuo. · Impresión, cartelería, folletos. 24 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez En esta primera toma de contacto se pide a los participantes que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hacen, qué les gusta y qué no les gusta. Inmediatamente el monitor “cerebro” da la señal para que se rueden los círculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona en frente. Ahora los alumnos deben saludarse dando un abrazo y preguntar a la otra persona las mismas preguntas que hicieron antes. Después vuelven a girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc. hasta conocerse todos los integrantes del grupo. Una vez que los alumnos han llevado a cabo su primera toma de contacto y ya se empiezan a conocer les proponemos una dinámica que hará surgir cuales son los valores que tienen sobre la sociedad en su cultura. La clase seguirá diáfana y sacaremos un rollo de papel continuo y rotuladores de colores. Actividad presencial 2. Nombre: Dinámica de presentación “El árbol social”. Tiempo: 1 hora y 30 minutos Referencia: Dinámica adaptada del documento “Metodología y Técnicas de Participación Social” del Programa de Formación a Distancia creado por Divulgación Dinámica, S.L. Materiales: Pizarra, Tiza, Papel continuo, Lápices y Rotuladores. Desarrollo: Comenzaremos preguntando a los participantes, ¿Cuáles son las partes principales de cualquier árbol? Conforme vayan respondiendo les invitamos a dibujarlo, hasta tener la raíz, el tronco y las ramas con sus hojas. Después se les pregunta: ¿Qué funciones tienen estas partes (raíz, tronco y follaje) para el árbol? En el momento que estén ampliamente descritas las partes de el árbol y sus funciones, se debe enfatizar que éste en un TODO, un sistema con vida, que necesita de la estrecha interrelación de sus partes, para garantizar su supervivencia. Cuando se haya resaltado al árbol como un sistema, se procede entonces a compararlo con la sociedad preguntando: ¿En la sociedad qué elementos se asemejan o cumplirían las funciones señaladas para la raíz, el tronco y el follaje?; Si la raíz sirve al árbol para extraer del suelo las sustancias que lo alimentan, en la sociedad ¿Cómo extraemos de la naturaleza todo lo que necesitamos para vivir?; Si el tronco le da fortaleza al árbol, en la sociedad ¿Qué o quiénes simbolizan la fuerza y el poder entre las relaciones de los grupos y comunidades humanas?; Si el 31 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez follaje cubre al árbol, lo protege y es por medio de las hojas o frutos que identificamos el tipo de árbol del que se trata, en la sociedad ¿A través de qué medios o elementos los seres humanos, se explican, justifican o reproducen? En el desarrollo de la discusión sobre la ubicación de los distintos elementos de la realidad en el árbol, debe llegarse a bautizar a cada uno de los tres niveles del árbol. Al follaje se le nombrará nivel ideológico, donde se reproduce, encubre o descubre todo el sistema social. Al tronco se le llamará nivel político, donde el poder, toma forma organizativa, institucional y jurídica. A la raíz y todo lo contenido en ella, se le llamará nivel económico o infraestructura., donde se ubica todo el proceso de producción de bienes de una sociedad, su circulación, su distribución y su consumo. A partir de estos títulos se invita a los alumnos que dibujen o escriban en cada apartado lo que ellos creen que se refleja en su sociedad. Hay que animarles a que escriban nombres de personalidades importantes, trabajos que se desempeñan, organizaciones, personas corrientes, recursos naturales y culturales, etc. El árbol se irá completando a medida que los niños van incluyendo palabras nuevas. Todas las palabras que se incluyan deben ser explicadas y aceptadas por la mayoría. Así una vez terminado el dibujo invitaremos a los participantes a colgar en un lugar visible de la clase. Esté será nuestro punto de partida para guiar las siguientes sesiones. Ahora pasamos a la última actividad de esta jornada, donde se repartirá el material con el que trabajaremos durante el curso: la cámara digital. Explicamos básicamente como se usa, basándonos en el manual de instrucciones. Y para romper el hielo con este nuevo material proponemos una nueva actividad. Actividad presencial 3. Nombre: Dinámica de presentación “Nos hacemos una foto” Tiempo: 1 hora Materiales: 15 cámaras Vivitar, 1 impresora, 1 proyector. Desarrollo: Cada alumno tendrá su propia cámara que podrá usar dentro y fuera del aula. Pero para tomar el primer contacto con la misma. Se pedirá que se coloquen en fila y que por turnos se vayan haciendo fotos de retrato, tipo carnet, unos a otros. Se incluye en los retratos a los dos monitores. Como resultado pasaremos todas las fotos al portátil y las vemos en el proyector. Se pide a los alumnos que comenten por encima las fotos que han realizado y si han tenido alguna complicación a la hora de realizarla. Para terminar se imprime una foto por cada alumno, se les pide que pongan su nombre debajo y que las cuelguen en la pared junto al árbol de la actividad anterior. 32 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 5. Recursos materiales · Música ambiente · Pizarra · Tiza · Papel continuo · Lápices · Rotuladores de colores · 15 cámaras digitales · 1 impresora · 1 proyector · Masilla cuelga fácil 6. Organización del espacio y el tiempo Todas las actividades de esta Unidad 0 se llevarán a cabo en el aula. Se disponen todas las mesas y sillas pegadas a la pared, para dejar un espacio diáfano amplio donde los alumnos puedan trabajar cómodos y sin distracciones. Como hemos podido ver en el desarrollo de las actividades, se completará una sesión de tres horas, pero haremos pequeños descansos de 5 minutos después de cada actividad para que los alumnos puedan ir al baño o desconectar un poco para ir asimilando todo lo que están aprendiendo. 7. Evaluación · Observación sistemática de las actividades, participación y actitudes de los alumnos. · Diálogos y entrevistas para conocimiento y seguimiento de los avances y dificultades en el aprendizaje de los contenidos de la Unidad. · Registro de las actividades de clase. * Esta Unidad 0 será común para las experiencias que se realicen tanto en el lado del Sáhara en el internado Simón Bolívar, como en el lado de Sevilla en la Casa Sáhara “Aminetu Haidar”. Creemos que la misma unidad puede conseguir los objetivos buscados en esta primera toma de contacto con ambos colectivos, que no es otra que conocernos entre todos y romper el hielo para a partir de ahí empezar a construir unidos y ponernos en el camino del aprendizaje de los Derechos Humanos y la co-creación en base a la fotografía a la escritura. La unidad siguiente será la número 1, pero sólo se impartirá a los alumnos del lado español, ya que se centra en explicar la historia del Sáhara y exponer el trabajo de los alumnos saharauis. A partir de aquí las Unidades comprendidas entre la 2 y la 6 se centran en toda la formación en materia de Derechos Humanos, fotografía y escritura, por lo que será común para ambos colectivos. 33 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Nº Unidad Didáctica Título de la Unidad Didáctica 1 Voces del Sáhara Temporalización Nº de sesiones previstas 3 horas 1 sesión 1. Introducción La primera unidad sólo se impartirá a los niños españoles y en ella nos centramos en exponer cuál ha sido la historia del Sáhara hasta hoy, en explicar cómo se vive en los campamentos. Visionamos un pequeño documental a modo de introducción y luego un vídeo explicativo que resume toda la historia. Para terminar presentamos el curso realizado con anterioridad en el Sáhara y exponemos los trabajos conseguidos por los niños y niñas saharauis. 2. Objetivos didácticos · Competencia de comunicación lingüística: - El vocabulario. - Expresarse de forma oral en múltiples situaciones comunicativas. - Estar dispuesto al diálogo crítico y constructivo. - Ser consciente de la repercusión de la lengua en otras personas. · Aprender a aprender: - Conocimiento sobre lo que uno sabe y desconoce. - Tener la necesidad y la motivación de aprender. · Competencias sociales y cívicas: - Comprender códigos de conducta aceptados en distintas sociedades y entornos. - Saber comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos y mostrar tolerancia. - Participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad. · Conciencia y expresiones culturales: - Ser capaz de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos. - Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades. - Tener interés, respecto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales. 34 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 3. Contenidos de aprendizaje Tema.1: Conoce el Sáhara Occidental Referencia: Contenido adaptado del documento “Sáhara en el Corazón” del Programa Municipal “La Solidaridad Tarea de Todos/as”, una Unidad Didáctica para secundaria y bachillerato, creada por el Grupo Jaima Amigos de la RASD. · Datos generales. Según una publicación del Ministerio de Información de la R.A.S.D (República Árabe Saharaui Democrática) de junio de 1980. - Situación: Región noroeste del continente africano. - Límites: Al norte con Marruecos, al sur y sureste con Mauritania, al noreste con Argelia y al oeste, 1500 Km. de costa bañada por el Atlántico. - La superficie es de 286.000 Km², ocupa el extremo oeste del gran desierto del Sáhara. - Las fronteras son herencia colonial, definidas por las convenciones franco-españolas de 1900, 1904 y 1912. - Población: de origen árabe y africano y de civilización árabe-islámica. Los principales núcleos de población son: El Aaiún, Smara, Dajla, antigua Villa Cisneros, Guelta Zemmur, Auserd, Tifariti, La Güera - La Lengua: hablada es el HASSANÍA (dialecto del árabe clásico) El segundo idioma oficial es el español. · Recursos naturales. - Riquezas minerales: Fosfatos en Bu Craa; hierro, cobre cinc, sal... Sin duda, la riqueza mineral más importante son los fosfatos, descubiertos en 1947 y explotados a partir de 1962 por la sociedad Fosbucraa bajo tutela del Instituto de Industria de España. - Hidrocarburos: Gas natural y petróleo - Riquezas pesqueras: Las costas de la R.A.S.D son de las más ricas del mundo, tanto por la diversidad como por la cantidad de peces que la habitan. - Turismo: El Sáhara Occidental cuenta con cientos de kilómetros de playas vírgenes, con un clima similar al de las Islas Canarias. 35 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Tema.2: Visionado del cortometraje documental “Laila” Referencia: Contenido del documento “Cine, Medios de Comunicación y Publicidad. Derechos Humanos III”. Un material didáctico para 3º de ESO del Programa “Paz con Dignidad” de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha. Título: Lalia Año: 1999 Dirigido por: Silvia Munt Sinopsis: Lalia nos cuenta como es su país, el Sáhara. Su pequeña redacción nos va introduciendo en su mundo. Un mundo de sueños perdidos, de recuerdos no vividos para acabar despertando en su realidad. Una realidad terrible de la que quiere escapar: Su exilio en un campo de refugiados en Argelia. Url: https://www.youtube.com/watch?v=GNRQ2DJpgiA Tema.3: La colonización de África Referencia: Contenido del documento “La colonización de África” creado por Juan Pérez Ventura para la web elordenmundial.com. En la historia de la ocupación de África se pueden distinguir dos períodos: hasta 1884, y a partir de esa fecha con el Congreso de Berlín. 1. La ocupación europea de África hasta 1884. Los intereses europeos en África se encauzaban hacia un comercio que se había basado en la explotación de factorías costeras. Pero desde que a mediados de siglo se generalizaron las leyes en contra de la esclavitud, dicho comercio perdió uno de sus principales alicientes. Normalmente, ni exploradores ni misioneros buscaban la conquista de tales territorios. Las zonas de clima y vegetación favorables a los europeos eran muy escasas y las de la costa mediterránea, que eran las más importantes, se encontraban dentro del Imperio Turco. En resumen, la ocupación europea se limitó a las zonas costeras de valor estratégico o comercial y próximo a las desembocaduras de los principales ríos. 2. El Congreso de Berlín y la posterior ocupación de África. En noviembre de 1884 se inicia en Berlín un Congreso que reúne a representantes de 12 naciones europeas, Estados Unidos y Turquía. La razón que se da para justificar ese Congreso fue la de dar una solución a algunos problemas derivados de la expansión por África. En concreto, el hecho de que el Congo se viera como un dominio personal de Leopoldo II existiendo pretensiones francesas, o las tensiones franco-inglesas por el control de Egipto. En el trasfondo estaba la política de Bismark: que busca el fortalecimiento del naciente Reich (en los meses anteriores los alemanes se habían anexionado diversos territorios) y su deseo de intervenir en la política colonial franco-británica. 36 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez El Congreso se limitó al reparto de África: se reconoció el protectorado alemán, del dominio del Congo por parte de Leopoldo II, y se dejó una zona norte de influencia francesa. El punto más importante era el reconocimiento de que el control costero implicaba una ocupación efectiva, ello dio un gran impulso a la expansión colonial puesto que las potencias europeas iniciaron una auténtica carrera desde las zonas costeras hacia el interior con el fin de ocupar el mayor número de territorios. En 1890 África se encontraba prácticamente repartida. España obtuvo en el Congreso de Berlín, el territorio de Río de Oro (antiguo Sáhara español), sobre el que estableció un protectorado en 1885. Después de la Conferencia de Algeciras, España iniciaría, al igual que Francia, la ocupación de la zona norte de Marruecos. Tema.4: Visionado del cortometraje: “Explicación del conflicto del Sáhara Occidental” Referencia: Cortometraje sacado del Documental “Hijos de las Nubes. La última colonia.” dirigido por Álvaro Longoria y protagonizado por el reconocido Javier Bardem. El cortometraje examina el actual clima de agitación política en el norte de África y la responsabilidad de las potencias occidentales (especialmente Estados Unidos y Francia). El film analiza la situación del Sáhara Occidental, la última colonia africana, una región que está al borde de la guerra. Pues bien, dentro del documental, en pequeños fragmentos se puede completar un pequeño corto de animación que explica objetivamente la historia del Sáhara desde la Colonización de África hasta la ocupación de Marruecos y el exilio de los saharauis. Url: https://www.youtube.com/watch?v=fzsGYB4qF6U Tema.5: La vida en los campamentos Referencia: Contenido adaptado del documento “Sáhara en el Corazón” del Programa Municipal “La Solidaridad Tarea de Todos/as”, una Unidad Didáctica para secundaria y bachillerato, creada por el Grupo Jaima Amigos de la RASD. · La vida: A pesar de las duras condiciones que sufre el pueblo saharaui a uno y otro lado de los muros construidos por Marruecos para separarlos, en los campamentos de refugiados no sólo han sobrevivido, sino que han organizado un Estado en el exilio en el que todos los niños y las niñas entre 3 y 16 años están escolarizados. Existen médicos y hospitales para atender a la población. Los alimentos que llegan de la ayuda internacional se reparten equitativamente entre la población refugiada. Despliegan una continua y constante búsqueda del reconocimiento del derecho a la autodeterminación e instan a la comunidad internacional a que apoye esta celebración. 37 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez · La Mujer: La mujer tiene un papel decisivo en la organización de los campamentos y han creado la Unión de Mujeres Saharauis, desde ahí luchan por el derecho a la autodeterminación del pueblo saharaui y porque la mujer no pierda el lugar que ha ocupado en la sociedad saharaui. Entre las sociedades árabes musulmanas, la mujer saharaui ha sido tradicionalmente la que más libertad ha tenido. · La Cultura: En los campamentos se ha cuidado especialmente la cultura para que no desaparezca. Actualmente se organiza un festival de cine apoyado por cineastas españoles. El trabajo artesanal sigue teniendo muestras muy bonitas en alfombras, cuero, etc. Pero sobretodo, la población saharaui es hospitalaria y acogedora. Si vas a sus jaimas te recibirán con lo mejor que tengan y tomarás los tres tes de rigor: El primero, amargo como la vida; el segundo, dulce como el amor; y el tercero, suave como la muerte. · La Bandera: - Negro: el color de la muerte y del luto de la guerra. - Blanco: el color de la pureza y de la justicia, como la causa por la que lucha el pueblo saharaui. - Rojo: la sangre de la guerra y la ocupación. - Verde: la esperanza. Y cuando el Sáhara sea libre el Verde será el color de arriba. La Media Luna y la Estrella son los símbolos del Islam, la religión del pueblo saharaui. · Refugiados, ¿Por qué?: De acuerdo con la Convención de Ginebra sobre el Estatuto de los Refugiados, un refugiado es una persona que "debido a fundados temores de ser perseguida por motivos de raza, religión, nacionalidad, pertenencia a un determinado grupo social u opiniones políticas, se encuentre fuera del país de su nacionalidad y no pueda o, a causa de dichos temores, no quiera acogerse a la protección de su país; o que careciendo de nacionalidad y hallándose, a consecuencia de tales acontecimientos fuera del país donde antes tuviera su residencia habitual, no pueda o, a causa de dichos temores no quiera regresar a él". 38 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Tema.6: Asanatli!! en el Sáhara. De todo lo que se trabaje en el Sáhara se conseguirán muchas fotos, y textos. También habrá algún documento en vídeo. Como todo ese material se preparará una exposición que resuma toda la experiencia de la acción que se llevó acabo en el Sáhara. Pero hasta que no se haga no podremos desarrollar que elementos o contenidos tendrá exactamente. 4. Secuencia de actividades Nos enfrentamos el segundo día de curso con los alumnos españoles, ya hemos tenido la primera toma de contacto, ahora toca entrar en materia. En esta ocasión hablaremos del Sáhara y para empezar explicaremos cuál es su situación geográfica y cual ha sido su problemática hasta hoy. Para empezar nos apoyaremos en el contenido expuesto en el Tema.1: Conocer el Sáhara Occidental. Actividad presencial 1. Nombre: Conocemos el Sáhara. Tiempo: 20 minutos Materiales: Contenido del Tema.1 y 1 proyector. Desarrollo: Para empezar a tratar el tema del Sáhara se pregunta abiertamente si alguien conoce algo sobre el Sáhara Occidental. Y una vez escuchada las diferentes intervenciones que puedan emerger del grupo se pasa a exponer los contenidos del Tema.1, que se centran en explicar la situación geográfica y demográfica del Sáhara Occidental, sin entrar todavía en contar nada de su historia o del conflicto de opresión. Así teneos al grupo concentrado en una misma idea y predispuesto a entender que pasó allí. Para ello pasamos a la siguiente actividad. Actividad presencial 2. Nombre: Laila Tiempo: 40 minutos Materiales: Contenido del Tema.2 y 1 proyector. Desarrollo: Para empezar está nueva actividad se introduce el cortometraje “Laila”, se prepara a los alumnos para lo que van a ver, contando que descubriremos algo más del Sáhara a través de una niña llamada Laila. El cortometraje documental tiene una duración de 15 minutos. 39 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Una vez visionado la pieza abrimos un debate en la que lanzamos varias preguntas: - ¿Qué opina de su familia? - Caracterizar a todos los miembros de la familia. - Imagina y analiza, valiéndote las descripciones de Lalía, cómo es el mundo en el mundo en el que vive. - ¿Qué temas aparecen en la historia? - ¿Cuál es la intencionalidad del autor al plasmar esta historia? - Elegir una frase que haya impactado especialmente y justificar. Actividad presencial 3. Nombre: La colonización de África y la historia del Sáhara. Tiempo:1 hora Materiales: Contenido del Tema.3, 4 y 5 y 1 proyector. Desarrollo: El siguiente camino a abordar es la historia del Sáhara. Para que sea más clara, hablaremos en primer momento de la colonización de África apoyándonos en los datos que se exponen en los contenidos del Tema.3. Una vez explicado este proceso histórico pasamos al visionado de otro pieza audiovisual. Se trata del cortometraje expuesto en el Tema.4. Con este queremos terminar de exponer toda la historia del Sáhara Occidental y como se encuentran hoy sus habitantes. Al acabar el pequeño vídeo pasamos explicar diferentes datos de la vida y la cultura en los campamentos de refugiados hoy día. Para ello nos ayudamos de lo expuesto en el Tema.5. a través de imágenes comentarios de cada apartado. Actividad presencial 4. Nombre: Escúchame!! Tiempo:1 hora Materiales: Contenido del Tema.6 1 proyector. Desarrollo: Para terminar con la jornada de compresión de Sáhara nos centramos en la experiencia conseguida con este proyecto en el Sáhara. Para ellos exponemos tanto vídeos, como fotografías y textos con los que terminamos de explicar cuál es la situación de la población saharaui hoy día contada a través de los niños. 40 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Artículo 17 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectiva mente. 2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. Artículo 18. Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia. Artículo 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión. Artículo 20 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. Artículo 21 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artículo 22. Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artículo 23 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. 47 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Artículo 24. Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. Artículo 25 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social. Artículo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. Artículo 27 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora. Artículo 28. Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. Artículo 29 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. 48 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración. · La situación actual de los derechos humanos en el mundo Hoy en día casi todos los países del mundo han firmado la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Pero eso no quiere decir que los derechos se respeten de verdad en todas partes. Hay muchos lugares del mundo en los que las personas no pueden expresarse con libertad, ni practicar su religión, ni tener un juicio justo, ni confiar en su seguridad personal, ni disfrutar de un trato igualitario. Especialmente graves son las violaciones de los derechos humanos de las mujeres, los niños y las personas indefensas. Por eso hoy en día sigue siendo importante denunciar los abusos y luchar para que los derechos de todas las personas se respeten en todo el mundo. Actualmente existen muchas Organizaciones No Gubernamentales que se dedican a defender los derechos humanos y a perseguir las violaciones de los derechos de las personas. Algunas de las más conocidas son Amnistía Internacional, Human Rights Watch, SOS racismo o Movimiento contra la Intolerancia. En los países democráticos, donde los derechos humanos están reconocidos por la ley, todas las personas pueden exigir que sus derechos sean respetados. En España los derechos humanos están garantizados en la Constitución, que es nuestra ley más importante. Si por alguna razón nuestros derechos son violados, podemos denunciar la situación ante los tribunales. Pero cuando la situación es muy grave, también podemos recurrir a los tribunales internacionales que existen: · El Tribunal Europeo de derechos humanos tiene su sede en Estrasburgo (Francia). Se encarga de atender las denuncias de las personas cuyos derechos fundamentales hayan sido violados en cualquier lugar de Europa. Para los 47 países que forman el Consejo de Europa, este tribunal es la máxima autoridad jurídica en derechos humanos. · El Tribunal Penal Internacional se encuentra en La Haya (Holanda). Se ocupa únicamente de crímenes gravísimos que suponen una terrible violación de los derechos humanos. Se trata de los crímenes contra la humanidad, entre los que se encuentran el genocidio, las deportaciones, la tortura, las violaciones, las persecuciones por motivos políticos, etc. 49 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez · Convención Internacional sobre los Derechos del Niño 20 Noviembre 1989 La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) fue aprobada el 20 de noviembre de 1989 por la Asamblea General de las Naciones Unidas. Es el tratado internacional que regula cuáles son los derechos de todos los seres humanos menores de 18 años de edad. Esta Convención establece que todos los chicos y chicas del mundo son importantes en igual medida. Por lo tanto, todos los derechos establecidos en la Convención deben ser aplicados sin hacer distinción de raza, color, sexo, idioma, religión, posición económica, opiniones, creencias, etc. La Convención sobre los Derechos del Niño ha sido ratificada por casi todos los países, lo que significa que está obligada a respetar los derechos que en ella se contienen y debe hacer todo lo posible para que los niños, niñas y los jóvenes los conozcan y los ejerzan. Artículos 1. La Convención va dirigida a todos los chicos y chicas que tengan menos de 18 años; es decir, a quienes no hayan alcanzado la mayoría de edad. Se dirige a todos los chicos y chicas, independientemente de su color, sexo, idioma, nacionalidad, origen étnico y social, religión, opiniones políticas, discapacidad o cualquier otra circunstancia y condición. Artículo 2. Los chicos y chicas que son discriminados o intimidados por razón de su color, sexo, idioma, nacionalidad, origen étnico, posición de su familia, actividad, opiniones o religión tienen derecho a ser protegidos. Artículo 3. Cuando los tribunales, autoridades u otros órganos decidan sobre asuntos que afecten a los chicos y chicas deben actuar siempre teniendo en cuenta sus intereses. Artículo 4. Los Estados que han ratificado esta Convención deben velar para que las leyes y normas se adecuen a la Convención. Deben adoptar las medidas necesarias para que se cumplan estos derechos. Si un país no dispone de recursos suficientes para poder cumplir las exigencias de la Convención, debe obtener ayuda a través de la cooperación internacional. Artículos 5, 18, 26 y 27. Tanto la madre como el padre tienen responsabilidades comunes en la educación y en el desarrollo de sus hijos. Siempre deben tener en cuenta el interés de éstos. Los padres deben ayudar a sus hijos para que comprendan y ejerzan sus derechos. El Estado debe respetar y apoyar a los padres y a las personas e instituciones que tienen responsabilidades con la infancia y su educación, para garantizar el cumplimiento de los derechos de los chicos. El Estado debe garantizar que los hijos de padres trabajadores puedan beneficiarse de servicios de guardería. El Estado debe asegurar también que las instituciones y servicios destinados al cuidado de los chicos y chicas trabajen de acuerdo con lo establecido en la Convención. Artículo 6. Todos los chicos tienen derecho a la vida . El Estado debe hacer todo lo posible para asegurar su crecimiento y desarrollo. Artículos 7 y 8. Inmediatamente después nacer, el niño deberá ser inscrito en un registro. También tiene derecho a recibir un nombre y a adquirir una nacionalidad. En la medida de lo posible, el chico tiene derecho a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos. Nadie tiene derecho a arrebatarle estos derechos. 50 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Artículos 9, 10 y 11. Los chicos y las chicas no deben ser separados de sus padres, excepto cuando ello se realice en su beneficio. Si los chicos o las chicas viven separados de sus padres tienen derecho a verlos y a mantener un contacto directo. Este derecho también se mantiene aunque alguno de los padres viva en otro país. Si el padre o la madre, o ambos, se encuentran encarcelados, han sido expulsados o han fallecido, el chico o chica tiene derecho a saber dónde están y qué les ha pasado. No se puede trasladar ilícitamente a ningún chico o chica o mantenerlo en un país extranjero contra su voluntad o la de sus padres. Artículos 12, 13 y 14. Los chicos y las chicas tienen derecho a expresar sus opiniones y a que se les tenga en cuenta en los asuntos que les afectan. Deben tener libertad para hablar. Tienen derecho a buscar, recibir y dar todo tipo de información e ideas. Tienen también derecho a expresarse oralmente, por escrito, a través de la pintura, de la música o de cualquier otra forma mientras no molesten u ofendan a otras personas. Las opiniones, los pensamientos y las creencias religiosas de los chicos y las chicas deben ser respetados. Artículo 15. Los chicos y chicas tienen derecho a crear asociaciones, a ser miembros de las mismas y a celebrar reuniones pacíficas, mientras no vayan en contra de la libertad y los derechos a otras personas. Artículo 16. Ningún chico o chica debe sufrir intromisiones arbitrarias o ilegítimas en su vida privada, familiar o en su hogar. Sus cartas y escritos les pertenecen. Tampoco deben sufrir ataques en su honor o reputación. Los chicos y chicas tienen derecho a que la ley les proteja de actuaciones o ataques de este tipo. Artículo 17. El Estado debe asegurar que los chicos y chicas tengan acceso a una información de calidad procedente de la prensa, de los libros, de la radio y de la televisión y fomentar la producción y difusión de libros adecuados para ellos. El Estado debe promover que los chicos y las chicas cuyo primer idioma sea distinto del oficial reciban informaciones y dispongan de materiales de calidad en su lengua. Artículos 19, 34 y 39. Ningún padre o adulto tiene derecho a maltratar a los chicos y las chicas. El Estado debe adoptar todas las medidas que sean necesarias para protegerlos del cualquier maltrato, explotación y abuso. También debe intervenir cuando los padres no cuidan a sus hijos o son incapaces de hacerlo. Los chicos y las chicas que han sido víctimas del abandono, abuso o tortura o han tomado parte en hostilidades bélicas tienen derecho a recibir una ayuda especial. Tienen derecho a integrarse en un ambiente donde se les devuelva su autoestima y su dignidad. Artículos 20 y 21. Los chicos y las chicas que en sus casas sean maltratados deben tener la oportunidad de vivir en otro sitio donde puedan disfrutar de una vida digna. Los que carezcan de un medio familiar propio deben tener la oportunidad de ser adoptados cuando ello se haga en su beneficio. Artículo 22. Los chicos y las chicas que se han visto forzados a abandonar su país, solos o con su familia, tienen derecho a ser protegidos y a recibir ayuda en el país acogida. Deben serles respetados todos los derechos. Los que han sido forzados a abandonar su país sin su familia deben obtener la ayuda necesaria para reunirse con ella. Si fuese imposible encontrar a su familia, se les proporcionará un hogar digno. Artículo 23. Los chicos y las chicas discapacitados tienen derecho a vivir de forma que puedan bastarse por sí mismos y participar activamente en la sociedad. Deben recibir ayudas especiales y educación. Si los padres no tuviesen recursos suficientes, el Estado debe proporcionar estas ayudas. Artículo 24. Los chicos y las chicas tienen derecho a disfrutar del más alto nivel posible de salud y a recibir una atención sanitaria adecuada. Los chicos, chicas y sus padres deben ser informados sobre cuidados médicos infantiles, nutrición, higiene, salubridad medioambiental y del modo de evitar accidentes. 51 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Artículo 25. Los chicos y las chicas que han sido acogidos por las autoridades para su atención, protección o tratamiento sanitario tienen derecho a una revisión periódica del estado de su internamiento. Artículo 28. Los chicos y las chicas tienen derecho a la educación básica gratuita y al asesoramiento y orientación profesionales. Se les debe facilitar la educación superior. Se debe fomentar la asistencia al centro educativo y la terminación de los estudios. La disciplina educativa deber respetar la dignidad humana de los alumnos, de conformidad con la Convención. Los Estados que han ratificado la Convención deben colaborar con otros países para que los chicos y las chicas de todo el mundo tengan la oportunidad de asistir al colegio y recibir una educación de calidad. Artículo 28. La educación debe tener como objetivos: a) Que el alumno pueda desarrollar su personalidad y capacidad. b) Enseñar el respeto por los derechos humanos, las libertades y los principios de las Naciones Unidas. c) Desarrollar el respeto por la identidad cultural del alumno. d) Preparar al alumno para una vida responsable en una sociedad libre, con un espíritu de entendimiento, paz , tolerancia, igualdad de sexos y amistad entre las personas. e) Enseñar el respeto al medio ambiente. Artículo 30. Los chicos y las chicas que pertenecen a una minoría o son indígenas tienen derecho a disfrutar de su propia vida cultural, a practicar su religión y a usar su lengua. Artículo 31. Todos los chicos y las chicas tienen derecho al descanso, al ocio, al juego y a las actividades recreativas adecuadas a su edad. Tienen derecho a participar libremente en la vida cultural y artística. El Estado debe respetar y promocionar este derecho. Artículos 32, 34 y 36. Ningún chico o chica debe ser forzado a realizar un trabajo que perjudique su salud o desarrollo. Deben existir normas que establezcan la edad permitida para realizar diferentes tipos de trabajo y horarios laborales. Los chicos y las chicas deben ser protegidos de la explotación, de la prostitución y de otras prácticas sexuales ilegales. También se les debe proteger de la utilización en espectáculos o en materiales pornográficos. El Estado debe proteger a los chicos y a las chicas de cualquier otro tipo de explotación que pueda perjudicarles. Artículo 33. El Estado debe adoptar medidas adecuadas para proteger a los chicos y las chicas del uso de las drogas, de su producción y tráfico. Artículo 37. Ningún chico o chica debe ser sometido a torturas ni a otro tipo de castigo o tratos degradantes. La pena capital o el encarcelamiento perpetuo no se aplican a los delitos cometidos por personas menores de 18 años. Ningún chico o chica deberá verse privado de su libertad de forma arbitraria o ilegal. El arresto, la detención o encarcelamiento de un menor deberán realizarse en concordancia con la ley y serán utilizados como último recurso y durante el tiempo más corto posible. Los que sean privados de su libertad deben ser tratados con respeto y dignidad. Tienen derecho a mantener contacto con su familia por medio de cartas y visitas, a recibir asistencia jurídica y de otro tipo con el fin de poder defenderse ante un tribunal y a que se decida rápidamente sobre dicha decisión. Artículo 38. Los chicos y las chicas deben ser protegidos de la mejor forma posible en los conflictos armados. El Estado debe garantizar que ningún menor participe directamente en las hostilidades. Artículo 42. La Convención debe difundirse y explicarse de forma que sea fácilmente comprensible para los chicos, chicas y adultos. El Estado es responsable de dar a conocer la Convención y explicar su significado. 52 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Tema.2: Introducción a la fotografía. Referencia: Contenido adaptado del documento “La imagen fija: Fotografía. Usos y técnica” creado por Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía para 1º de Bachillerato. Documento conseguido en el repositorio Agrega. Dentro de nuestra cultura visual, la fotografía ocupa un lugar importante. Vivimos rodeados de fotografías que hemos realizado o nos han tomado en muchos momentos de nuestra vida. Y muchas de ellas encierran historias, momentos irrepetibles y recuerdos. Otras las hacemos en un momento dado y las olvidamos al instante o a los pocos días. Pero otras son verdaderas obras de arte realizadas por fotógrafos con mucho oficio, por gente que nos enseñó a ver de otra manera. Piensa también en esos grandes álbumes de fotografías familiares que aún conservamos en algunas casas. En el fondo son parte de nuestra historia en miniatura: hablan de nuestros antepasados, de cómo fuimos, de dónde y con quienes estuvimos...si consiguiéramos encadenarlas todas, construiríamos la película de nuestra vida. Foto: “El Che Guevara”, por Korda. 5 de marzo de 1960 Esta de aquí arriba es probablemente la foto más reproducida de la historia. Inconfundiblemente es el Che Guevara, en un recorte de la foto original que Korda le realizó en 1960. Seguro que la habrás visto en carteles, camisetas, chapas... modificada, con colores rojos, etc. En definitiva, una foto que se convierte en leyenda y sobre la que se ha escrito y especulado mucho. La historiadora fotográfica Vicky Goldberg, en su libro "The Power of Photography" afirma que el retrato del Ché "hizo más por su causa que lo que él mismo logró durante su vida!". He aquí la magia y el poder de la imagen fija, su poder cautivador y su memoria imperturbable. ¿Para qué sirve la fotografía? Veremos a continuación una serie de ejemplos de usos de la fotografía en el ámbito del paisaje, de estudio, artística y periodística. 1. Paisajes Inmortalizar nuestro entorno es una tentación más que lógica, y es que cada uno de nosotros vivimos en una ciudad o un pueblo con elementos arquitectónicos o paisajísticos particulares, que merecen ser recordados por siempre. Dentro de la fotografía de paisajes podemos englobar a las fotos de edificios emblemáticos dentro de ciudades y a los vastos paisajes campestres, así como incluso el paisaje estrellado por las noches. 53 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 2. Estudio La fotografía también es un elemento de interior. De esta forma, se consiguen la mayoría de las instantáneas de la publicidad, las etiquetas de las marcas y los reportajes de las revistas. Apoyados en varios flashes situados en diversos puntos de una habitación más o menos grande, la persona que va a realizar la fotografía puede conseguir tomas de cualquier cosa y con cualquier fondo, sin depender de la hora del día, del lugar geográfico y de las condiciones meteorológicas. 3. Artístico La fotografía también puede ser usada para crear obras artísticas. Ya sea por el uso técnico de la máquina o por lo que se retrate, el arte fotográfico está más que de actualidad, sobre todo en el arte contemporáneo. Podemos jugar con objetos cotidianos y jugar con el que ve la foto para que se imagine cosas que realmente no son. Chema Madoz es, probablemente, el mejor haciendo esto y prueba de ello son los innumerables premios artísticos que ha ganado durante su carrera. En el vídeo que te mostramos a continuación se pueden ver algunas de las fotos más reconocidas del artista español. 4. Periodístico A diario nos encontramos con innumerables fotografías que nos cuentan lo que pasa en el mundo a través de los periódicos y los diarios digitales. A diferencia de las imágenes en vídeo, las fotografías de prensa llevan a la enésima potencia el dicho de “una imagen vale más que mil palabras”, ya que una buena imagen periodística (al igual que un texto) debe explicar todo lo que pasa desde un punto de vista profesional y no sesgado de la situación, dando buena cuenta al lector de lo que estaba pasando en el momento de la foto. Foto: “Miliciano en la Guerra Civil española”, Robert Capa La famosa foto de Robert Capa durante la Guerra Civil española ha sido fruto de numerosas investigaciones, ya que podría tratarse de un posado del miliciano que recibe el disparo durante la pose y no un hecho real, plasmado por Capa tal y como ocurrió en la realidad. Sea como fuere, la foto se convirtió en un icono de la guerra española y lanzó a Capa a la fama. Hemos hablado de los elementos fundamentales de la imagen fija. Ahora comentamos los aspectos esenciales de la técnica fotográfica. 54 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 1. El plano Dependiendo del tamaño del objeto que se fotografíe, de la distancia a la cámara y del tipo de objetivo que se utilice (más o menos angular) hablaremos de varios tipos de planos: · Gran plano general. Muy utilizado para paisajes. En él la figura humana es tan pequeña que prácticamente no se distingue. · Plano general. La figura humana ocupa aproximadamente un tercio o un cuarto del total de la superficie de la fotografía. · Plano de cuerpo entero. Como su nombre indica, la toma se ajusta al tamaño del cuerpo humano. · Plano americano. La toma corta la figura humana por las rodillas. · Plano medio. Desde la cintura aproximadamente. · Primer plano. Es una toma del rostro que incluye los hombros. · Primerísimo primer plano. Es una toma en la que el rostro llena todo el fotograma. · Plano detalle. Sólo se ve una parte relativamente pequeña del rostro o del cuerpo o del objeto que estemos fotografiando. 2. La angulación Se refiere al ángulo con que se dispone la cámara fotográfica respecto al objeto fotografiado. Recuerda que la luz también puede tener angulación, en este caso nos ponemos en el punto de vista de la cámara. Existen varios tipos: · Cenital. La cámara se sitúa sobre la vertical del motivo a fotografiar, por encima del sujeto · Nadir. La cámara se sitúa en la vertical del motivo a fotografiar, por debajo del sujeto. · Picado. La cámara se sitúa por encima de la posición del sujeto, apuntando hacia abajo, pero sin llegar a la vertical. · Normal. La cámara se sitúa a la misma altura que el sujeto. · Contrapicado. La cámara se sitúa por debajo de la posición que ocupa el sujeto. Tema.3: La fotografía como denuncia. Referencia: Contenido adaptado del documento “Una foto denuncia: La fotografía más necesaria.” de la web http://trucofoto.com. También hay contenido del documento “5 Fotógrafos de Documentalismo Social Reciente” escrito por Oscar Colorado para la web https://oscarenfotos.com. 55 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez El valor ético de la fotografía documental puede ser denunciar una situación e intentar cambiarla o concienciarnos de algún hecho concreto y relevante. Una foto denuncia siempre es necesaria, aporta y suma, además de posibilitar el cambio o transformación de alguna injusticia social. Fotoperiodismo o la fotografía como denuncia social: El poder racional o emotivo de una foto denuncia social es evidente y no tiene límites. El fotoperiodismo puede recoger determinados hechos de actualidad social, donde la imagen refleje directamente el acontecimiento, o captar una instantánea simbólica, que se convierta en un icono universal. Es el momento de revisar el trabajo de cinco fotógrafos recientes que pueden ser una muestra interesante sobre cómo en el documentalismo reciente conviven talentos emergentes con figuras consagradas. 1. Mark Leong Chino-americano de quinta generación, se graduó en Artes Visuales en Harvard (1988). Regresó a China donde ha establecido su residencia. Sus fotografías han aparecido en publicaciones como Time, Fortune, The New York Times, Business Week, The new Yorker, Stern y National Geographic. A los fotógrafos jóvenes les ofrece una sugerencia: “Es un consejo que yo mismo debería aplicar: al hacer fotos, primero encuentra tu zona de confort y luego empujate más lejos. Es impresionante cómo surgen fotos una vez que sientes que ya habías terminado el trabajo y que a veces acaban convirtiéndose en las mejores fotos.” 2. Suvra Kanti Das Suvra Kanti Das, es un artista visual nacido en Chandpur, Bangladesh (1979). Inició su carrera fotográfica con una pequeña cámara analógica propiedad de un primo. Tras graduarse en Ciencia Computacionales se matriculó en la Pathshala- South Asian Media Academy para cursar una licenciatura en fotografía (2009-2012). Durante su período de educación participó en numerosos talleres en lugares como Folkehøyskole (Noruega) o en India en el International Reporting Workshop. 3. Ruddy Roye Radcliffe Roye es un fotógrafo autodidacta con más de 10 años de experiencia que reside en Brooklin. Se especializa en retrato, fotorreportaje y fotografía editorial. 56 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 3. Contenidos de aprendizaje Tema.1: Introducción a la escritura creativa. Referencia: Contenido del documento “Curso gratuito de Escritura Creativa” escrito por Isabel Cañelles López para la web http://escueladeescritores.com/. 1. Los utensilios del escritor Vamos a ver una serie de herramientas imprescindibles que el escritor ha de tener sobre la mesa de trabajo. Escogeremos unas u otras dependiendo del momento del proceso de creación, pero siempre las hemos de tener desplegadas, preparadas para su uso inmediato. Y, si alguna vez surge el bloqueo, habrá que volver sobre ellas, verificar qué pieza se ha atascado, limpiarla o cambiarla por otra nueva... y volver a empezar. Herramientas temáticas Aunque se suele decir que temas hay miles, la realidad es que las posibilidades son bastante limitadas. Las herramientas temáticas que hemos de tener desplegadas a la hora de contar una historia se reducen, de hecho, a dos: el mundo exterior y el mundo interior. Búsqueda exterior; búsqueda interior. Observaremos en la vida diaria a las personas que nos rodean, reteniendo e interpretando sus actos, adivinando sentimientos, deduciendo inclinaciones. Tanto lo que observemos en el mundo como lo que encontremos en el baúl de nuestra memoria, hay que cribarlo con mentalidad artística. No vale la pena plasmarlo tal cual. Hemos de recrearlo, revivirlo y transformarlo, construir con todo ello algo nuevo. Herramientas físicas Por último, y para terminar de abarrotar nuestra mesa de trabajo, no hay que olvidar esos objetos y situaciones que propiciarán nuestra escritura y nos ayudarán a desarrollarla. A saber: - Un espacio de trabajo silencioso y, a ser posible, solitario. - Un diccionario para consulta ante cualquier duda. Un diccionario de sinónimos y antónimos, un buen diccionario de uso y el de la RAE. 2. Las palabras A diferencia de otras artes o ciencias, la escritura se vale de unos elementos (las palabras) a los que estamos familiarizados desde que somos niños. Casi se podría decir que el ser humano 63 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez empieza a tener conciencia del mundo cuando aprende a hablar y es capaz de traducir ese mundo en palabras. No ocurre lo mismo con la pintura ni con la música ni con las matemáticas ni con la estadística, a las que llegamos de una forma más racional y premeditada. Y esta particularidad del lenguaje escrito viene a ser, más que una ventaja, un estorbo que en muchos casos nos impide verlo con claridad: lo tenemos demasiado cerca. La persona aprende a hablar, y cuando dice «mamá», «hambre», «silla» o «sueño», esas palabras están tan íntimamente ligadas a la realidad a la que señalan que ambas cosas se convierten en la misma. De mayores, nos sigue ocurriendo lo mismo: el lenguaje se va complicando a medida que nuestra realidad se complica, y nos es difícil separar el uno de la otra. Qué pasa si a la silla la llamo gato y digo «Me voy a sentar un ratito en el gato, que estoy cansada»? La primera reacción será de sorpresa, luego os entrará la risa y por último pensaréis que me he vuelto loco. Bueno, pero pensadlo un poquito más: ¿no os plantearéis también por qué a la silla la llamamos silla y al gato, gato? Sacar las palabras de su contexto, pesarlas en nuestras manos, lanzarlas contra otras realidades, hacer que choquen entre sí... ¿no nos puede acaso hacer ver con mayor claridad el mundo? 3. Naturalidad Un estilo natural es el que surge del vocabulario y del nivel lingüístico de la persona que escribe, y no a través de expresiones y términos prestados. La misma expresión puede resultar natural surgida de un adulto y artificiosa de un niño, porque quizá en el primero se amolda al resto del escrito y en el segundo destaca en el texto como un dromedario en el Congreso de los Diputados. Vamos a ver a continuación algunos estilos prestados y vicios perniciosos que dificultan que las personas saquemos a la luz la naturalidad de nuestro lenguaje: Estilo formal El estilo formal estamos hartos de leerlo. Sería el de los textos administrativos y el de los manuales de instrucciones, el de las actas empresariales y el de los libros de texto. En narrativa, es un recurso que se emplea alguna vez en la literatura del siglo XIX y muy poco en la del XX. Y por regla general lo que garantiza es un aburrimiento mortal del lector. 64 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Estilo enfático Por oposición al estilo formal, podríamos decir que el estilo enfático implica una cercanía excesiva entre el autor y sus lectores... El autor enfático más que contar las cosas se las grita al lector en el oído; narra su historia a voces. Estilo retórico/poético El exceso de retórica vuelve ilegibles los textos y el lirismo es fácil que empalague. Sin embargo, esta es otra tendencia que nos amenaza cuando escribimos algo supuestamente literario. Estilo asertivo El estilo asertivo sería aquél que se apoya casi continuamente en la afirmación, y representa un obstáculo para la naturalidad de la prosa porque las personas no solemos hablar así, mediante escuetas afirmaciones, sino que nuestro discurso está lleno de matices. Tema.2. El encuadre y composición fotográfico. Referencia: Contenido adaptado del documento “Curso de Fotografía: 22. El Encuadre”, escrito por Jesús León para la web http://www.xatakafoto.com/. También hay contenido adaptado de los documentos “Componer una fotografía” y “La composición fotográfica” de la web http://www.fotonostra.com/. Encuadrar: Una vez disponemos de cierto conocimiento y destreza en el funcionamiento técnico de nuestra cámara, viene un nuevo paso, subir otro escalón en el que nos centraremos en el motivo, para seleccionar y organizar el espacio. Lo que se viene a denominar encuadrar. Así que nos adentramos en este nuevo tema del curso que vamos a desarrollar a continuación. El encuadre no es otra cosa que definir qué elementos aparecerán en la imagen y cuáles vamos a descartar. El encuadre sirve para concentrar la atención del espectador en la imagen, por lo que la correcta selección del motivo es un primer y fundamental paso en el proceso fotográfico. Tenemos que pensar en el motivo a mostrar en base a las proporciones del marco de nuestro visor o nuestra pantalla LCD. 65 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez El encuadre de la imagen puede ser de las siguientes formas: · Horizontal. También denominado apaisado por ser el formato más habitual para capturar paisajes. Es el formato más común y se suele decir que produce sentimiento de serenidad y espacio, estabilidad y dirección. Aunque en al fotografía digital varía ligeramente la proporción con respecto a la clásica película de 35 mm, sigue siendo la forma más tentadora para componer, además de que fácil dejarse llevar por él, ya que es el formato que nos dispone la cámara en su posición horizontal. Por ello, es recomendable no abusar del mismo y probar otros encuadres hasta dar con el más idóneo al motivo. · Vertical. Más conocido como formato retrato, por tratarse del más adecuado para los retratos de medio cuerpo. Produce sentimiento de fuerza y enfatiza las líneas y planos verticales. También este formato confiere más poder visual a las diagonales. Es ideal para el retrato de cuerpo entero y primer plano, además de ser el más utilizado comercialmente para publicidad, revistas, portadas de libros, etc. · Cuadrado. Es un formato más estático y mucho más limitado. No es propio de la fotografía digital, sino que viene de las películas instantáneas Polaroid y de las películas de 6x6 para cámaras analógicas de formato medio. En digital podemos lograrlo en la edición posterior, recortando de los otros formatos, aunque el resultado final pueda ser satisfactorio tiene la desventaja de que no ha sido compuesto con el mismo rigor y parámetros. Los márgenes cuadrados son simétricos y transmiten solidez y estabilidad. En algunos campos es muy gratificante su utilización (vegetación, plantas, flores...), aunque es un formato en desuso, también debido a la dificultad que conlleva la composición. · Panorámico. Es un formato impactante en paisajes tanto naturales como urbanos y, a pesar de su historia y tradición, sigue resultando original. Requiere una cuidadosa selección del lugar o motivo y plantea dificultades de composición para no dejar zonas superfluas. Se trata de un formato muy de moda en la era digital, porque con los avances tecnológicos es muy sencillo crear una panorámica. Casi todas las cámaras incorporan esta función y con los programas de edición, el montaje de distintas tomas es muy sencillo. Algunos aspectos que hay que tener en cuenta a la hora del encuadre son: · La ubicación. La tendencia natural cuando comenzamos en la fotografía es ubicar el motivo en el centro del encuadre, que se suele denominar síndrome de "ojo de buey". Esta 66 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez composición deja dos zonas superfluas a cada lado del motivo y, aunque es atrayente, hay que intentar descentrar el motivo para liberar la composición. Es necesario separar el motivo y el fondo para lograr realzar los detalles. · Tamaño del encuadre. Del mismo modo, hay una tendencia natural a no acercarse al motivo, a no recortarlo. Es habitual encontrar fotografías en los que todo queda tan general que no sabemos dónde mirar y es debido a que no hemos realizado una correcta composición, por lo que hay que intentar aproximarnos al motivo y llenar el encuadre para que el espectador capte rápidamente lo que queremos mostrar. En los retratos se enfatiza mucho si llenamos el encuadre y es un recurso que nos puede ayudar mucho a mejorarlos. Sólo hay que fijarse en las fotografías en prensa, donde es habitual encontrar primeros planos donde el rostro suele tener la frente cortada o no es mostrado completamente. Todas estas indicaciones nos pueden ayudar a mejorar, pero como siempre hay que tener en cuenta que las reglas no son inflexibles y que lograr una fotografía bien encuadrada que funcione depende mucho de nuestra creatividad. Componer: Saber componer una fotografía es tener más de medio camino andado para ser un buen fotógrafo. Aprenderemos aquí las nociones básicas de composición. La composición en fotografía es la disposición de elementos y sujetos dentro del cuadro. Cómo seleccionamos esos objetos y sujetos y cómo están dispuestos en la imagen puede marcar la diferencia entre una fotografía mediocre y una gran fotografía. En fotografía existen una serie de leyes que sirven como base para que nuestras fotos estén bien compuestas. Estas leyes o reglas, como todas las demás, no son de obligado cumplimiento pero conocerlas nos ayudará a mejorar infinitamente la composición de nuestras imágenes. Estas reglas básicas son las siguientes: · La simplicidad. En composición fotográfica, la mayor parte de las veces, menos es más. Esto significa que debemos evitar registrar en la foto todos aquellos elementos que desvíen la atención del mensaje que queramos dar. · Ley de la mirada. Esta ley dice que cuando estamos fotografiando a un sujeto debemos dejar un espacio, también llamado aire, en la dirección en la que el protagonista está mirando. Dejar este espacio provoca la ilusión de que ese sujeto está observando algo, aunque no lo veamos, y despierta el interés del espectador. 67 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez · La simetría. Otra técnica que hay que tener en cuenta a la hora de componer es la simetría. Las composiciones pueden ser simétricas o asimétricas. En las fotografías compuestas simétricamente los elementos están colocados de manera igual o similar arriba o abajo, a la derecha o a la izquierda de la imagen. · Regla de los tercios. La regla de los tercios es una de las técnicas compositivas más útiles en fotografía. Esto se debe a que puede aplicarse a cualquier tipo de foto para producir imágenes bien equilibradas y que atraigan la atención. Componer según la regla de los tercios implica dividir mentalmente la imagen en 3 partes iguales. Para ello colocaremos en ese cuadro dos líneas imaginarias equidistantes. Tanto verticales como horizontales. Con esto conseguiremos cuatro puntos en los que las líneas coincidirán que son los llamados Puntos Fuertes o Principales de la imagen. Tema.3: Prejuicios y estereotipos. Referencia: Contenido adaptado del documento “Estereotipos, prejuicios y discriminación: ¿por qué debemos evitar prejuzgar?”, escrito por el psicólogo Rafael Ramírez Lago para la web https://psicologiaymente.net. 1. Definición de prejuicio y estereotipo Hoy en día es frecuente escuchar las palabras estereotipo, prejuicio y discriminación en multitud de contextos sociales y profesionales. Este sobreuso de estos tres conceptos puede dar lugar a errores y malentendido sobre lo que realmente significan. Debemos tomar conciencia de que son palabras que hacen referencia a realidades sociales importantes y cuyos efectos son la causa de dolor de miles de personas en el planeta. Por ese motivo, es necesario conocer la naturaleza de estas realidades desde la definición que aporta la Psicología. Estereotipos. Los estereotipos son creencias o ideas organizadas sobre las características asociadas a diferentes grupos sociales: aspecto físico, intereses, ocupaciones, etnias, etc. Se trata de imágenes simplificadas sobre cómo son vistos los grupos y lo qué hacen. Las categorías están constituidas por interpretaciones, ideas y opiniones sobre los elementos. Desde la Psicología, estas cogniciones e interpretaciones sobre grupos sociales son los estereotipos. Todos tenemos estereotipos porque nuestra mente organiza los conceptos en categorías, y no son siempre negativos hay que entenderlos como dos caras de una misma moneda. 68 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Prejuicios. Los prejuicios son los sentimientos y emociones positivas o negativas que se tienen sobre un grupo social y sus miembros. Las evaluaciones afectivas dependen de las creencias sobre el grupo. Es el componente afectivo asociado a las categorías, la valoración. Están directamente relacionadas con los estereotipos, es decir, si un estereotipo es negativo, se pueden generar prejuicios negativos y si el estereotipo es positivo se podrá generar un prejuicio positivo. La diferencia básica radica en que el prejuicio es una especie de evaluación emocional, mientras que el estereotipo es una creencia previa de naturaleza cognitiva. En términos generales, las ideas y creencias previas dan lugar a evaluaciones ya “sesgadas” de forma positiva o negativa. Aquellos que se identifiquen con el Atlético de Madrid valoran de forma más positiva a los que son socios del equipo, mientras que los socios del Real Madrid serán valorados de entrada de forma negativa. Los prejuicios y estereotipos suelen estar presentes al mismo tiempo sin originarse en fases diferenciadas. Discriminación. Por último, la discriminación se diferencia de las anteriores en que esta es comportamiento propiamente dicho. Se define como la conducta diferenciada y observable hacia un grupo social o sus miembros. En el caso del ejemplo de la mujer negra que vimos en los estereotipos, las personas que rodean a esta mujer además de estereotipos, pueden desarrollar prejuicios y esto puede llevar a la discriminación, es decir, se presentará una conducta diferenciada negativa o puede que sea positiva para algunos otros hacia su persona. Con estas definiciones en mente, podemos saber si se está dando discriminación propiamente dicha en nuestro ambiente más cercano y lo que es más importante, percibir si existen indicios en forma de estereotipos, prejuicios o ambos que pueden desembocar en una conducta discriminatoria. En nuestras manos está identificar estas situaciones y actuar para prevenirlas o, en último caso, remediarlas. Tema.4: Cómo nos ven, cómo me veo yo Referencia: Contenido adaptado del documento “Cómo nos ven, cómo me veo yo” escrito por la escritora Raquel Lemos Rodríguez para la web https://lamenteesmaravillosa.com. ¿Te ves como realmente eres o como los demás quieren que seas? Una vez nos ponemos a pensar en esto, nos damos cuenta de que quizás las demás personas no nos vean de la misma forma que nos vemos nosotros. Por ejemplo, cómo te comportas o qué demuestras con ellas hará que se formen una imagen de ti que quizás no compartas. 69 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Muchos de nosotros estamos llenos de complejos que nos impiden disfrutar de nosotros mismos. Todo esto viene por el hecho de dar una imagen que nos guste de cara al resto de las personas. Estamos continuamente pensando en qué imagen dar a los demás, cómo nos van a ver… Lo que no sabemos es que muchas veces las personas no nos ven como nosotros pensamos o queremos que nos vean. ¿Sabes qué sería muy positivo? Empezar a interactuar con las personas que están a nuestro alrededor y preguntarles directamente cómo nos ven a nosotros mismos. Esto nos puede ayudar a comprender cómo nuestro punto de vista no es único, ni siquiera intentando vernos desde fuera lo logramos. A veces, nos dejamos influir demasiado por lo que creemos se espera de nosotros. ¿Cómo quieren los demás que seamos? Esto puede formar una imagen de nosotros externa con la que no nos sentimos identificados. En ocasiones si estamos con personas manipuladoras o agresivas que nos someten, podemos acabar dando una imagen que en nada se corresponde a cómo somos en realidad. ¿Por qué nuestro orgullo queda relegado? Estás siendo como los demás quieren que seas. No lo permitas. Cómo te ves a ti mismo La forma en la que te ves a ti mismo influirá en cómo te vean los demás. Si tienes complejos ellos se manifestarán y la gente los notará y los sabrá. Cualquier cosa, querer ser quien no eres, tratar de agradar a todo el mundo, ser tú mismo y no dejar que nada te influya, tener personalidad, ¡todo se nota! ¿Qué debes tener en cuenta cuando reflexiones sobre cómo te ves a ti mismo? Dos factores muy importantes: Aquello que piensas de ti mismo se convierte en realidad, quieras o no, todo lo que pase por tu mente se manifestará de alguna forma, por lo tanto piensa con positividad y deja lo negativo en un lugar apartado. Pensar en positivo de ti mismo será muy beneficioso para ti. La belleza se crea en tu interior, todo lo bueno, todo lo positivo, tiene que salir de ti, no de nadie más. ¿Por qué esconder cómo somos? Manifiesta tu verdadero yo, pues a veces queremos ser quienes no somos. Acéptate, acepta esa belleza y manifiéstala. 70 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez También, una de las cosas importantes que debes tener en cuenta es en cómo tratas a los demás. Todo, absolutamente todo va a hablar sobre ti, va a dar información sobre tu persona. Tratar bien a los demás, ser respetuoso, hará que los demás te vean con ojos positivos. Es normal que un día tengamos un día malo, ¡somos humanos! Pero tal y como tratemos a los demás, así nos verán. Tu perspectiva no es la única, y las cosas que vemos no las vemos como son, sino como somos. Si somos negativos veremos todo negativo, y así nos verás los demás, como personas negativas. 4. Secuencia de actividades Jornada 1. Actividad presencial 1. Nombre: Nos introducimos en la escritura. Tiempo: 1 hora y 30 minutos Materiales: Contenido del Tema.1 y proyector. Desarrollo: En esta unidad vamos a trabajar con un nuevo método de expresión, la escritura. Empezaremos explicando los conceptos del Tema.1 y retaremos a los jóvenes a que se sientan escritores. Les explicaremos la base de la escritura creativa y les daremos algunas nociones para que puedan enfrentar su primera práctica relacionada con la escritura. Les proponemos una actividad para hacer en clase, llamada Anécdota. Escribimos por medio de acciones algo cotidiano que nos haya ocurrido este verano, en no más de un folio. Vale cualquier cosa: una charla con unos amigos en un bar, la compra en el mercado, una visita al médico… ¿Ya lo tenemos? Ahora, contestamos a las siguientes preguntas: 1. ¿Quién es el narrador de la historia? ¿Sabrías definir la palabra “narrador”? 2. ¿Quiénes son los personajes? 3. ¿Quién es el/la protagonista de la acción? 4. ¿El lenguaje usado para contar la anécdota suena natural? ¿Por qué? 5. Intenta ponerte en la piel de un lector ajeno. ¿Crees que se entretendría con el texto? Con esta actividad esperamos que los niños se suelten a la hora de escribir y sean conscientes del proceso de la escritura, desde que la idea surge en su mente hasta que se transcribe en un papel. 71 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Actividad presencial 2. Nombre: Nos introducimos en la escritura. Tiempo: 1 hora Materiales: Contenido del Tema.2 y proyector. Desarrollo: Volvemos a la fotografía y explicaremos cuales son los métodos de encuadre y composición para realizar una buena fotografía. Exponemos los contenidos del Tema.2 y hacemos una comparación con las fotos que ya teníamos realizadas con anterioridad. Actividad para realizar fuera del aula 3. Nombre: Escribe a partir de la fotografía Tiempo: 30 minutos Materiales: Contenido del Tema.2. Desarrollo: Planteamos una actividad para que los alumnos la realicen en un espacio y tiempo fuera del aula. Vuelve a ser una actividad de escritura, pero está vez ligada a la fotografía directamente. Seleccionamos entre todos los alumnos una imagen común de las que ya habíamos realizado antes. La que más nos guste a todos. Una imagen que cuente mucha historia y que transmita con solo mirarla. Una vez elegida la imagen les ofrecemos la oportunidad de escribir abiertamente sobre esa fotografía. ¿Qué te inspira?, ¿Sobre qué te hace hablar?, ¿Qué quieres decir sobre la imagen?, ¿Quieres contar una historia?. Queremos que cada niño se sienta libre y haga un ejercicio de comprensión escribiendo que piensa o que le inspira esa foto. En la jornada siguiente analizaremos los textos y los pondremos en común. Jornada 2. Actividad presencial 1. Nombre: Analizamos los escritos. Tiempo: 30 minutos Materiales: Textos escritos por los alumnos. Desarrollo: Vamos a poner en común los textos que hemos realizado. Voluntariamente los niños pueden leer lo que han pensado después del visionado de la imagen propuesta y explicaran porque han escrito el texto de esa manera. Iremos viendo diferentes propuestas para entender que cada uno somos un mundo y hay mil formas diferentes de enfrentarnos a una misma realidad. 72 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez “Pensamos en la fotografía como un medio de acción, de protesta”, afirma el colectivo fotográfico madrileño Quieres Callarte. Se han convertido, en los últimos años, en una referencia de la documentación gráfica de los movimientos sociales. Manifestaciones, acciones, protestas son fotografiadas por sus componentes para después publicar las imágenes en sus páginas web bajo licencia creative commons. Multitud de medios de información no comerciales publican sus imágenes, en Internet y en papel. Sus objetivos coinciden. “Pretendemos tener una filosofía de denuncia y activismo político y creemos que la fotografía puede ser un altavoz de las movilizaciones sociales”, comentan desde Ekinklik. Mientras, los componentes de FotogrAcción afirman: “Nuestro objetivo se ‘limita’ a informar desde la implicación participativa y militante de aquellos movimientos sociales, redes, eventos culturales, activistas que sean afines a nuestros intereses y/o de los que formamos parte, realizando un activismo de denuncia para lograr el cambio social deseable, siempre usando la fotografía como herramienta”. Y es que fotógrafo no es sólo el que recibe una retribución económica por su trabajo, sino que es todo aquel que hace fotografías habitualmente. Puede ser por una motivación personal, económica, política... o por varias motivaciones a la vez. Desde Quieres Callarte explican:“Uno puede ser activista sin ser fotógrafo, sin embargo, en nuestra practica de la fotografía, no concebimos ser fotógrafos sin ser activistas. Somos activistas con objetivos... y cámaras”. Algo que comparten estos cinco colectivos. Al igual que la licencia con la que difunden sus imágenes. Los miembros de Ekinklik resumen su postura: “Es un pilar fundamental desde el nacimiento del colectivo. Creemos que cuando más se distribuya libremente y utilice la imagen, más repercusión tiene lo que se quiere contar”. “En todo caso”, continúan, “de ser alguien dueño o dueña de las imágenes, éstas serían las personas que han realizado la acción o movilización que se retrata. Y teniendo en cuenta que uno de los objetivos de Ekinklik es que los colectivos utilicen las imágenes para seguir peleando en sus distintos campos, ha sido imprescindible que nuestras fotografías se publiquen con licencias creative commons. En este sentido, además, nuestra web está realizada íntegramente con herramientas de software libre, así que el uso de este tipo de licencia para las imágenes es nuestra forma de nutrir un espacio del que también nos hemos alimentado”. Gracias a este tipo de iniciativas es posible crear una red de información gráfica paralela a las grandes agencias como EFE, AFP, Reuters, etc. y que los medios de información no comerciales puedan acceder a fotografías de actualidad y calidad con las que completar sus 79 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez páginas web o periódicos impresos. De otra forma sería imposible. Según los integrantes de Quieres Callarte, las grandes agencias“son empresas al servicio del capital, lo que desde nuestro punto de vista es normal dentro del sistema en el que vivimos, pero está en las antípodas de nuestros planteamientos. Esto no quiere decir que valoremos o no el trabajo de algunos de sus reporteros, como trabajadores y como fotógrafos… pero la empresa es la empresa, y su beneficio el motor de su actividad”. Algo muy peligroso que puede llevar a “generar una uniformidad de la información que se ‘emite’ y, por lo tanto, que se ‘consume’, provocada no tanto por la demanda existente, sino por la unidireccionalidad de la oferta” convirtiendo “la información en una mercancía más”, concluyen desde FotogrAcción. 4. Secuencia de actividades Jornada 1. Actividad presencial 1. Nombre: Analizamos las tareas. Tiempo: 1 hora Materiales: Fotos realizadas por los alumnos. Desarrollo: Volvemos a exponer entre todas las fotos realizadas en la última salida, poniendo en valor todo lo hablado en las clases anteriores. Los niños saldrán a explicar sus fotografías y su realización, contrastando con los derechos humanos, los prejuicios, etc. Si algún niño ha escrito algo en referencia a una foto, también es este el momento de leerlo en clase y explicar su redacción. Queremos que los niños sean autónomos y piensen por sí mismos. Actividad presencial 2. Nombre: Fotógrafos de guerra. Tiempo: 2 horas Materiales: Contenidos del Tema.1 y un proyector. Desarrollo: Para la otra mitad de la segunda jornada preparamos el visionado de un documental, “War photographer”. Para ello nos valemos de lo expuesto en el Tema.1, donde se expone la sinopsis del documental y de que trata. 80 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Con este visionado y su posterior debate queremos que los alumnos vean el valor de un fotógrafo de guerra, la preparación que tienen y cuál es su forma de trabajar. Así ellos podrán decidir su propia de forma de trabajar de cara a los trabajos finales. Jornada 2. Actividad presencial 1. Nombre: Artivistas de hoy. Tiempo: 1 hora y 30 minutos Materiales: Contenidos del Tema.2 y un proyector. Desarrollo: Vemos el panorama mundial en relación a los artivistas. Los conceptos de Artivismo y Activismo. Y cuales son los principales artistas y colectivos que hoy día desarrollan artivismo en el mundo. Para ello nos basamos en el contenido del Tema.2 y en imágenes y documentos de los colectivos y artistas que se nombran en el mismo. Actividad presencial 2. Nombre: Fotoartivistas de hoy. Tiempo: 1 hora y 30 minutos Materiales: Contenidos del Tema.3 y un proyector. Desarrollo: Al igual que en la actividad anterior nos centraremos en ver los mayores colectivos de artivistas pero centrándonos en la fotografía como medio de expresión. Nos vamos en el contenido del Tema.3 y en imágenes y documentos de los fotógrafos que se nombran en el mismo. 5. Recursos materiales · Contenidos del Tema.1, 2 y 3. · Un proyector. 81 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 6. Organización del espacio y el tiempo En las jornadas teóricas la disposición de la clase será la más común, con todos los asientos dispuestos hacia la proyección. En la cuarta jornada salimos a la calle. Salimos a Smara para visitar varios centros donde los niños realizarán sus primeras fotografías. 7. Evaluación - Observación de las actividades, participación, cooperación y actitudes de los alumnos. - Revisión de los trabajos, ejercicios y fotografías realizadas. - Diálogos y entrevistas para conocimiento y seguimiento de los avances y dificultades en el aprendizaje de los contenidos de la Unidad. - Indagación de conocimientos previos. - Registro de las actividades de clase. - Carpeta de trabajos de los alumnos. 82 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Nº Unidad Didáctica Título de la Unidad Didáctica 5 Trabajo final Temporalización Nº de sesiones previstas 9 horas 3 sesiones 1. Introducción Esta unidad se centra en un trabajo práctico que tendrán que desarrollar los alumnos en grupo. Deberán recoger todo los contenidos de los que se han venido hablando durante el curso. Ahora es el momento de auto-evaluación de todos los conceptos dados. Y a partir de ellos construir juntos un relato fotográfico, un reportaje de fotos que transmitan una de las ideas del curso. Para ello les ayudará mucho que volvamos a recordar las temáticas trabajadas durante el curso. Durante dos sesiones en clase construirán un concepto, que se traduje en un reportaje de fotos. Y lo llevarán a cabo en la tercera sesión de la Unidad Didáctica. 2. Objetivos didácticos · Competencia de comunicación lingüística: - Expresarse de forma oral en múltiples situaciones comunitarias. - Estar dispuesto al diálogo crítico y constructivo. · Aprender a aprender: - Conocimiento sobre lo que uno sabe y desconoce. - Tener la necesidad y la motivación de aprender. - Sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje. · Competencias sociales y cívicas: - Comprender códigos de conducta aceptados en distintas sociedades y entornos. - Saber comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos y mostrar tolerancia. - Manifestar solidaridad e interés por resolver problemas. - Tener disposición para superar los prejuicios y respetar las diferencias. · Conciencia y expresiones culturales: - Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades. · Competencia digital: - Tener la curiosidad y la motivación por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías. - Respetar los principios éticos de su uso. 83 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 3. Contenidos de aprendizaje Esta unidad no tiene contenidos como tal. Los formadores estarán a entera disposición de los alumnos para guiarlos en la construcción de sus propios proyectos. Echando siempre la vista a tras en lo que se refiere a contenido es valido todo el contenido visto en todos los temas del curso. 4. Secuencia de actividades Jornadas 1 y 2. Actividad presencial 1. Nombre: Trabajo final. Tiempo: 6 horas Materiales: Folios, un proyector, una impresora, lápices, colores. Desarrollo: En estas dos sesiones los alumnos tendrán que trabajar en la creación de un proyecto fotográfico propio que sea reivindicativo y denuncie la situación que vive el pueblo saharaui. Tendrán que idear una serie de fotografías que realizarán en una tercera sesión. Deben valerse de su propia motivación y creatividad para crear las ideas y los proyectos. Pero siempre estarán guiados y supervisados por ambos formadores. Deben usar los conceptos vistos en el curso como denuncia de la problemática. Jornada 3. Actividad fuera del aula 1. Nombre: Trabajo final. Tiempo: 3 horas Materiales: Una cámara por alumno. Desarrollo: Los alumnos materializaran los proyectos que han ideado en fotografías. Cada alumno pedirá todo lo necesario para poder realizar su trabajo y se le facilitará dentro de las posibilidades del centro de estudios . En principio se elegirá uno de los campamentos de refugiados para hacer todos los trabajos de los alumnos pero una vez llegue el momento se barajará la opción de formar dos grupos para facilitar a los alumnos la creación de la idea. 84 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 5. Recursos materiales · Folios, lápices, colores. · Un proyector. · Una impresora. · Una cámara por alumno. 6. Organización del espacio y el tiempo En las jornadas de trabajo práctico en el aula la disposición de la clase será la más común, con todos los asientos dispuestos hacia la proyección. En la tercera jornada salimos a la calle. Salimos a los campamentos para visitar varios centros donde los niños realizarán sus primeras fotografías. 7. Evaluación - Observación de las actividades, participación, cooperación y actitudes de los alumnos. - Revisión de los trabajos, ejercicios y fotografías realizadas. - Diálogos y entrevistas para conocimiento y seguimiento de los avances y dificultades en el aprendizaje de los contenidos de la Unidad. - Indagación de conocimientos previos. - Registro de las actividades de clase. - Carpeta de trabajos de los alumnos. 85 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Nº Unidad Didáctica Título de la Unidad Didáctica 6 Exposición: Asanatli!! Temporalización Nº de sesiones previstas 8 horas 3 sesiones 1. Introducción Esta última unidad la dedicamos a preparar una exposición. Los alumnos expondrán todo el trabajo realizado durante el curso en el centro. Podrán hacerlo de la manera que quieran. Y está pensado para que asistan a una exposición de dos horas sus familiares, amigos y compañeros del centro. En ella expondrán el resultado de las fotos y textos realizados durante el curso. 2. Objetivos didácticos · Competencia de comunicación lingüística: - Expresarse de forma oral en múltiples situaciones comunitarias. - Estar dispuesto al diálogo crítico y constructivo. · Aprender a aprender: - Conocimiento sobre lo que uno sabe y desconoce. - Tener la necesidad y la motivación de aprender. - Sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje. · Competencias sociales y cívicas: - Comprender códigos de conducta aceptados en distintas sociedades y entornos. - Saber comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos y mostrar tolerancia. - Manifestar solidaridad e interés por resolver problemas. - Tener disposición para superar los prejuicios y respetar las diferencias. · Conciencia y expresiones culturales: - Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades. · Competencia digital: - Tener la curiosidad y la motivación por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías. - Respetar los principios éticos de su uso. 86 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 3. Contenidos de aprendizaje Esta unidad no tiene contenidos como tal. Los formadores estarán a entera disposición de los alumnos para guiarlos en la construcción de la exposición. Echando siempre la vista a tras en lo que se refiere a contenido es valido todo el contenido visto en todos los temas del curso. 4. Secuencia de actividades Jornadas 1 y 2. Actividad presencial 1. Nombre: Asanalti!! Tiempo: 6 horas Materiales: Folios, un proyector, una impresora, lápices, colores. Desarrollo: En estas dos sesiones los alumnos tendrán que trabajar en la creación de una exposición a través de la cuál presentan los trabajos de fotografía y escritura realizados durante el curso. Deben valerse de su propia motivación y creatividad para crear las ideas y los procesos. Pero siempre estarán guiados y supervisados por ambos formadores. Deben usar los conceptos vistos en el curso como denuncia de la problemática. Podrán realizar la exposición de la forma que crean más conveniente. Jornada 3. Actividad presencial 2. Nombre: Asanalti!! Tiempo: 2 horas Materiales: Un proyector. Desarrollo: Esta será la última jornada del curso, el resultado final. Los alumnos han preparado entre todos una exposición para presentar todo lo que han aprendido en clase a sus padres, amigos y compañeros del centro. Tienen dos horas para exponer todas las ideas y trabajos que crean oportunos. Para terminar la experiencia se hará una convivencia con música, merienda, para que todos los asistentes puedan comentar cuales son sus percepciones ante lo expuesto. 87 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 5. Recursos materiales · Folios, lápices, colores. · Un proyector. · Una impresora. 6. Organización del espacio y el tiempo En las jornadas de trabajo práctico en el aula la disposición de la clase será la más común, con todos los asientos dispuestos hacia la proyección. En la última jornada nos moveremos al salón de actos para poder preparar la exposición y llevarla a cabo. 7. Atención a la diversidad - Observación de las actividades, participación, cooperación y actitudes de los alumnos. - Revisión de los trabajos, ejercicios y fotografías realizadas. - Diálogos y entrevistas para conocimiento y seguimiento de los avances y dificultades en el aprendizaje de los contenidos de la Unidad. - Indagación de conocimientos previos. - Registro de las actividades de clase. - Carpeta de trabajos de los alumnos. 88 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez 3. ¿Conoces el número de víctimas mortales civiles saharauis y marroquíes en los últimos 5 años (2011)? Señala la cifra que creas más correcta. Víctimas mortales en Sáhara 40 100 1000 5000 Víctimas mortales en Marruecos 40 100 1000 5000 4. ¿Cuántos años crees que lleva produciéndose esta situación (aprox.) 5 10 20 40 50 60 + de 60 años 5. Une con flechas según creas. MARRUECOS VICTIMA ARGELIA ESPECTADOR ESPAÑA AGRESOR SÁHARA AYUDANTE DEL AGRESOR ONU DEFENSOR Con nuestro proyecto “ASANATLI!!” hemos querido acercar dos realidades diferentes, dos colectivos de dos mundos a primera vista muy diferentes. Nos centramos para la realización del mismo en los jóvenes de 14 a 15 años. El 20 de noviembre de 1989 se aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño por la Asamblea General de las Naciones Unidas. Es un tratado internacional que regula cuáles son los derechos de todos los seres humanos menores de 18 años de edad. Esta Convención establece que todos los chicos y chicas del mundo son importantes en igual medida. 95 Trabajo Fin de Grado CAV Manuel Bermejo Diéguez Nos gustaría traer aquí algunos de los Derechos más importantes del niño, que a veces no son ni considerados u olvidados. 1. La familia es muy importante para el desarrollo, bienestar y felicidad de los niños y niñas. 2. El Gobierno debe poner todos los medios para asegurar que se respeten los derechos de los niños y niñas. 3. El Gobierno también debe ayudar a otros países a respetar estos derechos. 4. Todos los niños y niñas tienen derecho a un nombre y a una nacionalidad. Todos los niños y niñas son importantes en igual medida. 5. No debe ser discriminado por su apariencia, color, sexo, idioma, religión, opiniones, etc. 6. Todos los niños y niñas tienen derecho a expresar lo que sienten. 7. Todos los niños y niñas tienen derecho a asistir al colegio y a aprender cosas importantes como, por ejemplo, el respeto por los derechos humanos y por otras culturas. 8. Ningún niño o niña debe ser maltratado, explotado o abandonado. 9. El niño y la niña que se haya visto forzado a abandonar su país tiene los mismos derechos que todos los que viven en el país de acogida. Si su familia no está con el niño o la niña debe recibir protección y ayuda especiales. 10. Todos los niños y niñas tienen derecho a estar informados y a conocer cuáles son sus derechos * Esto es solo una pequeña muestra de todos los Derechos del Niño que existen. 96