Recursos para una educación universitaria inclusiva: Evidencias desde la voz docente

Desafíos de la investigación y la Desafíos de la investigación y la innovación educativa ante la sociedad innovación educativa ante la sociedad inclusiva inclusiva Inmaculada Aznar Díaz Carmen Rodríguez Jiménez Magdalena Ramos Navas-Parejo Gerardo Gómez García Junta de Andalucía Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:59:46. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. Desafíos de la investigación y la innovación educativa ante la sociedad inclusiva Inmaculada Aznar Díaz Carmen Rodríguez Jiménez Magdalena Ramos Navas-Parejo Gerardo Gómez García Financiado con fondos públicos en convocatoria competitiva por la Dirección General de Investigación y Transferencia del Conocimiento de la Consejería de Economía, Conocimiento, Empresas y Universidad de la Junta de Andalucía, mediante el programa de ayudas a proyectos de investigación sobre el SARS-COV-2 y la enfermedad del COVID-19, cofinanciado con fondos FEDER europeos (Referencia: CV20-01248) Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 18:00:02. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro, incluido el diseño de la cubierta, puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47) © Copyright by Los autores Madrid, 2021 Editorial DYKINSON, S.L. Meléndez Valdés, 61 - 28015 Madrid Teléfono (+34) 91 544 28 46 - (+34) 91 544 28 69 e-mail: [email protected] http://www.dykinson.es http://www.dykinson.com Consejo Editorial véase www.dykinson.com/quienessomos Los editores del libro no se hacen responsables de las afirmaciones ni opiniones vertidas por los autores de cada capítulo. La responsabilidad de la autoría corresponde a cada autor, siendo responsable de los contenidos y opiniones expresadas. El contenido de este libro ha sido sometido a un proceso de revisión y evaluación por pares ciegos. ISBN: 978-84-1122-024-8 Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 18:00:18. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. DESAFÍOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOCIEDAD INCLUSIVA 1605 ISBN: 978-84-1122-024-8 SUMARIO CAPÍTULO 1. LA INTERCULTURALIDAD EN LAS AULAS. EL RETO DOCENTE 23 CAPÍTULO 2. ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN PARENTAL: ¿CUÁLES SON LOS RIESGOS A LOS QUE SE VEN SOMETIDOS LOS MENORES EN INTERNET? 31 CAPÍTULO 3. USO DE INTERNET Y REDES SOCIALES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 40 CAPÍTULO 4. LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (PCD) BAJO UN MODELO EDUCATIVO BASADO EN LAS TIC 49 CAPÍTULO 5. LA RELACIÓN ENTRE LA COMPETENCIA SOCIOEMOCIONAL Y EL REDIMIENTO ESCOLAR 59 CAPÍTULO 6. DISEÑO Y PILOTAJE DE LA ESCALA DE APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL 68 CAPÍTULO 7. REFLEXIONAR SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA Y LA EDUCACIÓN MUSICAL DESDE EL APRENDIZAJE REALISTA Y COOPERATIVO EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES 77 CAPÍTULO 8. COMPETICIONES MATEMÁTICAS COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICO PARA LA COMPETENCIA EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORADO 89 CAPÍTULO 9. PERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTADO UNIVERSITARIO DEL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE LA ADAPTACIÓN AL PROCESO Y LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE TRAS LA PANDEMIA 101 CAPÍTULO 10. UNA APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LA FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 115 Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:54:00. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. DESAFÍOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOCIEDAD INCLUSIVA 1606 ISBN: 978-84-1122-024-8 CAPÍTULO 11. DISEÑO DE UN PROYECTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE INFOEDUGRAFÍAS COMO RECURSO FACILITADOR DE LA RECUALIFICACIÓN COGNITIVA DEL ALUMNADO EN LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE UNIVERSITARIOS 125 CAPÍTULO 12. LA ATENCIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES SEVERAS Y PROFUNDAS UNA CUESTIÓN PENDIENTE EN EL SALVADOR 137 CAPÍTULO 13. PERSONALIDAD, INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RESILIENCIA. ANÁLISIS EN UNIVERSITARIOS DE GRADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 150 CAPÍTULO 14. IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO DE UN DOCENTE NOVEL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y SU INCIDENCIA EN SU IDENTIDAD PROFESIONAL 162 CAPÍTULO 15. COMPETENCIAS PARA UNA COMUNICACIÓN DIGITAL: DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR 177 CAPÍTULO 16. INDIVIDUALISMO DOCENTE COMO FRENO AL CAMBIO Y LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA: FACTORES QUE DETERMINAN SU RESISTENCIA Y VIGENCIA EN LOS CONTEXTOS ESCOLARES 190 CAPÍTULO 17. LA AUTOPERCEPCIÓN DE COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE Y LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 199 CAPÍTULO 18. CARACTERIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD GRUPAL MEDIANTE LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO EN DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS 214 CAPÍTULO 19. ACTIVIDAD FÍSICA EN EDAD INFANTIL Y ADOLESCENTE EN POBLACIÓN CON SÍNDROME DE DOWN Y OBESIDAD 228 Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:54:00. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. DESAFÍOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOCIEDAD INCLUSIVA 1607 ISBN: 978-84-1122-024-8 CAPÍTULO 20. L’EDUCAZIONE INCLUSIVA IN PERIODO DI COVID-19: UNA RILEVAZIONE DELL’IMPATTO SULL’APPRENDIMENTO. 242 CAPÍTULO 21. LA VALUTAZIONE DURANTE LA DAD. UN CONFRONTO TRA PRIMO E SECONDO ANNO DI DIDATTICA A DISTANZA NELLE SCUOLE TOSCANE 261 CAPÍTULO 22. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ALUMNADO UNIVERSITARIO A TRAVÉS DEL MÉTODO MAYÉUTICO 275 CAPÍTULO 23. ACOSO ESCOLAR Y MÉTODO KIVA: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA 289 CAPÍTULO 24. CORONAVIRUS Y GRIPE ESPAÑOLA: APORTES A LOS DEBATES ACTUALES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 311 CAPÍTULO 25. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO FACTOR DE EXCLUSIÓN EN EL COLECTIVO DE LAS PERSONAS MAYORES DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIEDUCATIVA 321 CAPÍTULO 26. LA ATENCIÓN A LAS ALTAS CAPACIDADES: ANÁLISIS COMPARATIVA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN ESPAÑA Y ITALIA. 335 CAPÍTULO 27. LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA: PIENSA GLOBALMENTE Y ACTÚA LOCALMENTE 347 CAPÍTULO 28. LAS DIFERENCIAS PEDAGÓGICAS EN TORNO A LA PEDAGOGÍA DEL JUEGO EN LAS OBRAS DE LOS INSPIRADORES DEL ESCULTISMO COMO MOVIMIENTO EDUCATIVO 359 Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:54:00. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. DESAFÍOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOCIEDAD INCLUSIVA 1608 ISBN: 978-84-1122-024-8 CAPÍTULO 29. EQUIDAD Y PARIDAD EN CENTROS EDUCATIVOS ANDALUCES: UN ANÁLISIS A TRAVÉS DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DE LAS PRUEBAS ESCALA 371 CAPÍTULO 30. EDUCACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL EN CONTEXTOS MARGINALES. 381 LA HISTORIA DE PIRI: UNA VIDA SECUESTRADA POR LAS DROGAS Y LA EXCLUSIÓN. 381 CAPÍTULO 31. RELACIONISMO INTERCULTURAL COMO PROPUESTA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA: ENTRE EL CONFLICTO Y EL CONSENSO INTERCULTURAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. ESTUDIO DE CASO EN LA UAEH 393 CAPÍTULO 32. EDUCACIÓN PATRIMONIAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE: UNA EXPERIENCIA EN LOS CABEZOS DE HUELVA 401 CAPÍTULO 33. “LA ARTETERAPIA EN CONTEXTO PEDAGÓGICO” 415 CAPÍTULO 34. LA PARTICIPACIÓN DE DOCENTES EXPERIMENTADOS EN LA FORMACIÓN INICIAL DE FUTUROS DOCENTES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA: LOS CENTROS DESPUÉS DE LA COVID-19 425 CAPÍTULO 35. DISEÑO DE UN EXPERIMENTO DE ENSEÑANZA PARA TRABAJAR LOS PROCESOS DE RAZONAMIENTO Y PRUEBA CON FUTUROS MAESTROS 438 CAPÍTULO 36. TENDENCIAS EN EL CURRÍCULO ESPAÑOL DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA SEGÚN LA TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM. UNA REFLEXIÓN PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO 452 CAPÍTULO 37. CARACTERIZACIÓN DE LOS APRENDICES POR SU ESTILO DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE UN SISTEMA DE SMART LEARNING 466 Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:54:00. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. DESAFÍOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOCIEDAD INCLUSIVA 1609 ISBN: 978-84-1122-024-8 CAPÍTULO 38. UNA CAJA, UN SUEÑO. PROPUESTA EDUCATIVA DE ARTE Y JUEGO EN FAMILIA 479 CAPÍTULO 39. ANÁLISIS COMPARATIVO DEL APRENDIZAJE DE LA TÉCNICA DE REMO A TRAVÉS DE DIFERENTES TIPOS DE EVALUACIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS 492 CAPÍTULO 40. INTELIGENCIA EMOCIONAL, COVID-19 E INNOVACIÓN EDUCATIVA 502 CAPÍTULO 41. PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO DE 1º BACHILLER DE LOS CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR, LA CONDICIÓN FÍSICA, LA COORDINACIÓN MOTRIZ Y LA SALUD DESDE MARZO DE 2020 (COVID 19). 515 CAPÍTULO 42. EL USO DE LOS PODCAST EN LA ENSEÑANZA DE LOS FUNDAMENTOS DEL ATLETISMO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: LOS SECRETOS DE LA ACADEMIA DE LOS LUDOTÉCNICOS 528 CAPÍTULO 43. ABRE UNA PUERTA AL FUTURO: INICIATIVA SOCIOEDUCATIVA FRENTE A LA POBREZA DIGITAL EN CONTEXTOS DE EXCLUSIÓN 540 CAPÍTULO 44. PROPUESTA DIDÁCTICA GAMIFICADA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA AUMENTAR LAS OPORTUNIDADES DE PRÁCTICA DE ACTIVIDAD FÍSICA DURANTE EL CONFINAMIENTO PROVOCADO POR EL COVID-19 551 CAPÍTULO 45. HACIA UNA CIUDADANÍA GLOBAL CON IDENTIDAD LOCAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE: LAS ADOLESCENTES CON BACKGROUND CULTURAL MIGRATORIO EN ITALIA Y ESPAÑA 565 CAPÍTULO 46. ART AS A MEANS OF INCLUSION IN A MULTICULTURAL CONTEXT 574 Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:54:00. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. DESAFÍOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOCIEDAD INCLUSIVA 1610 ISBN: 978-84-1122-024-8 CAPÍTULO 47. CREACIÓN DE JUEGOS INTERACTIVOS DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 583 CAPÍTULO 48. CONSTRUCCIÓN DE ARGUMNETOS EN EL TRABAJO ESTADÍSTICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 591 CAPÍTULO 49. INCLUSIÓN Y DESARROLLO DEL ALUMNADO HOSPITALIZADO A TRAVÉS DE LA FIGURA DEL VOLUNTARIADO 603 CAPÍTULO 50. VIVENCIA, REFLEXIÓN Y COOPERACIÓN: 3 EJES PARA PERFECCIONAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ALUMNADO DE INFANTIL. UN ESTUDIO DE CASOS EN LA FORMACIÓN INICIAL. 614 CAPÍTULO 51. USO DEL WHATSAPP EN LA ENSEÑANZA DURANTE LA COVID-19: UN MAPEO SISTEMÁTICO DE LITERATURA 628 CAPÍTULO 52. EXPERIENCIA DOCENTE DE ACCIÓN COORDINADA DE DIFERENTES MATERIAS DE INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN A TRAVÉS DE UN PROYECTO INTEGRADO DE ROBÓTICA 642 CAPÍTULO 53. RETOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESOR DE FÍSICA A DISTANCIA DURANTE LA PANDEMIA DE COVID-19 655 CAPÍTULO 54. “¿QUÉ TIENES EN LAS MANOS? PREVENCIÓN DEL CONTAGIO DE ENFERMEDADES EN EL AULA A TRAVÉS DEL LAVADO Y DESINFECCIÓN DE MANOS” 669 CAPÍTULO 55. VALORACIÓN DE LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN B-LEARNING EN DEPORTES DE COMBATE PARA PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA. 679 CAPÍTULO 56. PHONICS 2021: WHERE HAVE TWO DECADES OF RESEARCH LED SCHOLARS AND PRACTITIONERS TO? 694 Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:54:00. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. DESAFÍOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOCIEDAD INCLUSIVA 1617 ISBN: 978-84-1122-024-8 CAPÍTULO 113. ¿QUÉ SABEMOS HASTA AQUÍ DE LOS CICLOS DE COMPLEMENTACIÒN CURRICULAR? 1419 CAPÍTULO 114. RECORRIDOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA SOBRE LAS TRAYECTORIAS ACADÉMICAS UNIVERSITARIAS 1429 CAPÍTULO 115. TIC: UNA HERRAMIENTA IMPRESCINDIBLE PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. 1441 CAPÍTULO 116. GESTIÓN DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN TIEMPOS DE PANDEMIA: LIDERAZGO, EVALUACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES Y LAS COMPETENCIAS DOCENTES ANTE LA VIRTUALIDAD 1455 CAPÍTULO 117. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO MODELO PEDAGÓGICO DE ENSEÑANZA EN EL AULA DE EDUCACIÓN FÍSICA: UNA REVISIÓN NARRATIVA 1466 CAPÍTULO 118. EL USO DE LAS NUEVAS METODOLOGÍAS EN LAS TIC EN LOS DOCENTES DURANTE EL COVID-19. 1479 CAPÍTULO 119. RECURSOS PARA UNA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA INCLUSIVA: EVIDENCIAS DESDE LA VOZ DOCENTE 1484 CAPÍTULO 120. ATENCIÓN TEMPRANA EN EDUCACIÓN INFANTIL. EJEMPLO DE PROPUESTA DE TRABAJO. 1495 CAPÍTULO 121. VIDEOJUEGOS PARA PROMOVER VALORES Y ACTITUDES SOSTENIBLES 1511 CAPÍTULO 122. EL PAPEL DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA 1524 Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:54:00. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. DESAFÍOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOCIEDAD INCLUSIVA 1618 ISBN: 978-84-1122-024-8 CAPÍTULO 123. BRECHA DIGITAL EDUCATIVA 1531 CAPÍTULO 124. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DESDE LA INNOVACIÓN: UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DOCENTE 1538 CAPÍTULO 125. EL USO DE CUESTIONARIOS PARA GUIAR LA CLASE INVERTIDA EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN EL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1551 CAPÍTULO 126. LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A TRAVÉS DE LOS SERIOUS GAMES DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO 1568 CAPÍTULO 127. ANÁLISIS INICIAL DE LA CAPACIDAD DEL PROFESORADO EN FORMACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA IDENTIFICAR LAS ESPECIES DE VERTEBRADOS 1581 CAPÍTULO 128. VALIDACIÓN Y APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DIDÁCTICO MUSICAL PARA LA MEJORA DE LA COHESIÓN EN EL AULA 1595 Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:54:00. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. DESAFÍOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOCIEDAD INCLUSIVA 1619 ISBN: 978-84-1122-024-8 Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:54:00. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. DESAFÍOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOCIEDAD INCLUSIVA 1484 ISBN: 978-84-1122-024-8 CAPÍTULO 119. RECURSOS PARA UNA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA INCLUSIVA: EVIDENCIAS DESDE LA VOZ DOCENTE Inmaculada Orozco 1. INTRODUCCIÓN Saber cuáles son las barreras que impiden el aprendizaje y la participación de todo el alumnado, es, precisamente, el compromiso ético con la cultura de la diversidad (López- Melero, 2012). Esta cultura posiciona al docente como una pieza clave para alcanzar una educación universitaria inclusiva y de calidad (Llorent et al., 2020; Li et al., 2021; Svendby, 2021). Una educación no excluyente, por tanto, implica poner en práctica pedagogías y políticas alejadas del método tradicional, caracterizadas por conseguir el sentido de pertenencia del alumnado, así como lograr que esté plenamente comprometido y situado en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje (Cunningham, 2013; Fleming et al., 2017). Para ello, hay que utilizar estrategias de enseñanza inclusivas con recursos que promuevan y permitan la participación real de todos los estudiantes (Kumar y Wideman, 2014; UNESCO, 2020). En esta línea, el profesorado no puede considerar que hacer ajustes razonables en los diseños de las clases o el modo de enseñar no es su responsabilidad (Elbeheri et al., 2018). El Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST, 2011) ofrece pistas para la inclusión, promoviendo que el currículo debe basarse en la flexibilidad y variedad de recursos porque solo así se podrá ofrecer a cada estudiante aquello que necesita. No se trata de facilitar recursos distintos para estudiantes concretos, sino materiales educativos suficientemente múltiples al grupo y que acojan las diferentes formas de expresión, representación e implicación (Alba-Pastor, 2018). Por tanto, brindar más recursos a las instituciones educativas no es suficiente para resolver estos desafíos y alcanzar la justicia social. El foco de interés debe ser la reflexión y el trabajo que el profesorado lleva a cabo en las aulas para su consecución (Gale y Mills, 2013). Para ello, en este estudio tomamos en consideración el enfoque de la pedagogía inclusiva porque su principio se basa en aplicar mecanismos que eviten la categorización Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:54:21. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. DESAFÍOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOCIEDAD INCLUSIVA 1485 ISBN: 978-84-1122-024-8 de “algunos” estudiantes desde el principio, reconociendo y valorando las diferencias entre y de todos los estudiantes (Florian, 2014). En otros términos, el profesorado debe repensar sobre aquello que ocurre y pone en práctica en el aula, analizando las relaciones sociales y jerárquicas entre los estudiantes y prestando atención a situaciones de marginación o dominancia (Gibson, 2015; Hockings, 2011). La investigación ha demostrado que el compromiso de los miembros de la facultad en la educación inclusiva beneficia a todos los estudiantes, no solo a los estudiantes “con necesidades más específicas” (Cunningham, 2013). Por tanto, desde esta óptica, consideramos que los enfoques inclusivos con recursos para todos ayudan a establecer las condiciones en las que los estudiantes tienen más probabilidades de permanecer en la universidad y finalizar con éxito sus titulaciones. Sabemos que las prácticas inclusivas suelen depender de la buena voluntad y preocupación personal del profesorado (Gunersel y Etienne, 2014; Lopez-Gavira et al., 2021; Stes y Van Petegem, 2015). De hecho, hay evidencias que resaltan que las interacciones positivas entre estudiantes y docentes, así como la muestra de atención, respeto y consideración influyen decisivamente en el aprendizaje (Kezar y Maxey, 2014; Quinlan, 2016). Estrategias exitosas son aquellas que se basan en “trabajar con” los estudiantes, en lugar de actuar “sobre” ellos (Gale y Mills, 2013). Por ejemplo, Schelly et al. (2011) y Carballo et al. (2020) obtuvieron como resultados la necesidad de proporcionar un mismo contenido desde diferentes maneras (textos escritos, materiales audiovisuales, objetos manipulativos…) También Area (2018), enfatizó en el papel crucial que están obteniendo los recursos tecnológicos y el cambio profundo en el uso de estos por la presencia de un perfil estudiantil más plural, diverso y heterogéneo. Sin embargo, cada vez más investigaciones muestran la falta de adecuación de los contenidos a los ritmos de aprendizaje del alumnado y la necesidad de apoyo y formación docente universitaria desde una visión sistémica de la diversidad (Jones et al., 2011; Sandoval et al.,2018). En concreto, se espera que otros colegas puedan emplear medidas más proactivas que reactivas (Riddell et al., 2005) al conocer qué recursos utilizan docentes inclusivos seleccionados por sus propios estudiantes universitarios. Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:54:21. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. DESAFÍOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOCIEDAD INCLUSIVA 1486 ISBN: 978-84-1122-024-8 2. MÉTODO El capítulo que se presenta en estas líneas está financiado por un proyecto de investigación más amplio “Pedagogía Inclusiva en la Universidad: Narrativas del Profesorado [EDU2016-76587-R]” y enmarcado en la primera fase (extensiva) una tesis doctoral actualmente en desarrollo. Esta tesis cuenta con la financiación del Ministerio de Ciencia e Innovación del Gobierno de España y analiza las creencias, los conocimientos, los diseños y las acciones de profesorado que desarrolla una pedagogía inclusiva en las etapas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Universidad. En concreto, esta primera fase se aborda a través de un estudio multicasos (Stake, 2006) y con un diseño cualitativo. El interrogante que nos preguntamos e intentaremos dar respuesta a lo largo del capítulo es el siguiente: ¿Qué recursos utiliza el profesorado inclusivo en sus clases universitarias para promover el aprendizaje y la participación de todo el alumnado?, ¿por qué estos recursos y no otros? 2.1. Participantes Los participantes de nuestro estudio fueron 25 docentes universitarios españoles de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Estos profesionales fueron nominados por sus propios estudiantes universitarios, quienes consideraban que estos habían contribuido a su inclusión a lo largo de su trayectoria universitaria. Por tanto, a través de un muestreo intencional, por conveniencia y accesibilidad, realizamos encuentros presenciales y numerosos intercambios por correo electrónico con un total de 207 estudiantes. Estos fueron tanto egresados recientes del Grado en Educación Infantil y Grado en Educación Primaria (con especialización en Educación Inclusiva) de dicha facultad, así como estudiantes que se encontraban actualmente en su último curso de dichos grados. Para garantizar la idoneidad de los participantes del estudio, previamente facilitamos a los estudiantes un listado con las características que debía cumplir el perfil de este docente inclusivo (Agencia Europea para Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, 2012; Moriña et al., 2015). Algunas de estas características fueron las siguientes: logra que todos participen en clase, las metodologías que emplea son activas, realiza los ajustes necesarios en su planificación, confía en las capacidades y el éxito de todos. En el proceso de reclutamiento, el alumnado seleccionó a un total de 82 docentes universitarios de diferentes áreas de conocimiento. Todos los docentes se ordenaron en Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:54:21. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. DESAFÍOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOCIEDAD INCLUSIVA 1487 ISBN: 978-84-1122-024-8 una tabla de mayor a menor en función de las veces que se habían repetido entre los estudiantes junto a sus propios comentarios que justificaban su elección. Finalmente, por voluntariedad y disponibilidad, solo 25 docentes universitarios participaron en el estudio (4 de Didáctica y Organización Educativa, 4 de Didáctica de las Ciencias Experimentales, 3 de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 3 de Didáctica de las Ciencias Sociales, 2 de Personalidad, Evaluación y tratamientos Psicológicos, 2 de Didáctica de la Expresión Musical, 2 de Teoría e Historia de la Educación, 1 de Psicología Evolutiva, 1 de Psicología Evolutiva y de la Educación, 1 de Métodos de Investigación, 1 de Cristalografía y Mineralogía, 1 de Didáctica de la Expresión Corporal). A nivel general, estos participantes pusieron de manifiesto que habían elegido su profesión por vocación, motivación por su disciplina y la investigación, haber impartido formación a otros docentes, dar clases particulares y tener experiencia docente en niveles inferiores al universitario. 2.2.1. Procedimientos, análisis de datos y cuestiones éticas de la investigación Con el fin de lograr que los datos de esta primera fase del estudio emergieran a través del diálogo, se empleó un guion de entrevista semiestructurada y en profundidad sobre las cuatro dimensiones que componen la pedagogía inclusiva: creencias, conocimientos, diseños y acciones (Florian, 2014; Gale y Mills, 2013; Rouse, 2009). En esta ocasión, se presentan los resultados pertenecientes a la dimensión de acciones y, específicamente, sobre los recursos inclusivos. En el guion de entrevista la pregunta que se hizo a los participantes fue la siguiente: ¿Qué tipo de recursos (humanos, tecnológicos, audiovisuales, naturales…) utiliza para que todos sus estudiantes puedan aprender y participar? La recogida de datos relativa a la etapa universitaria comenzó a principios de 2019 y finalizó a mediados de 2021. Se mantuvieron desde dos hasta seis encuentros con los participantes, aunque gran parte osciló entre dos y tres. La mayoría de las reuniones fueron cara a cara, pero algunas fueron interrumpidas por la pandemia y tuvieron que realizarse a través de teléfono y videollamadas. En cuanto a la duración, en general, tuvieron una duración entre tres horas y media y seis horas, incluso algunas se prolongaron desde siete hasta once horas. Todas las entrevistas fueron transcritas y posteriormente analizadas mediante un análisis cualitativo. Siguiendo Miles y Huberman (1994), se creó un sistema de categorías y códigos inductivo que permitió dar sentido a la información recogida. Al principio, fue Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:54:21. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. DESAFÍOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOCIEDAD INCLUSIVA 1488 ISBN: 978-84-1122-024-8 un sistema amplio y genérico, pero después se originaron nuevos subcódigos para los diferentes temas explorados. Cada uno de estos códigos se analizó para determinar si podía desglosarse más o fusionarse con otros códigos. Esto nos permitió organizar e interpretar los datos recogidos mediante el sistema de categorías. El software MAXQDA 2020 facilitó el análisis riguroso de los datos. Cada participante pudo leer y firmar un consentimiento informado con anterioridad para conocer los objetivos y los procedimientos de la investigación, sus derechos como protagonistas y cómo sería respetada su privacidad. Cuando se compartía con el profesorado aquellos comentarios que su alumnado había aportado cuando decidieron elegirle docente inclusivo, esto también se hizo de una manera anónima. Todas las entrevistas fueron grabadas en audio, transcritas omitiendo el nombre real de cada participante (P1-P25) y devueltas por correo electrónico. Este último paso se realizó para que cada docente “aprobara su narrativa”, agregando, sustituyendo o eliminando cualquier información que consideraba oportuna en el texto. Las cuestiones éticas fueron aprobadas por el Ministerio de Ciencia e Innovación del Gobierno de España y la Comisión de Doctorado de la Universidad en la que se realiza la tesis doctoral. 3. RESULTADOS Cinco tipos de recursos emergieron del análisis de las narrativas docentes: humanos, materiales, audiovisuales, tecnológicos y del entorno. Por antonomasia, el primer recurso humano que todos los participantes eligieron fue el profesorado. Mencionaban la importancia de ejemplificar, sintetizar y esquematizar las ideas, ofrecer tutorización flexible, apoyo emocional, observar, la empatía, saber los nombres de sus estudiantes, escuchar, tener seguridad en uno mismo, utilizar la ironía, el humor y las propias experiencias en las clases. Seguido del profesorado, el mismo alumnado (tanto en relación con el apoyo entre iguales como la comunicación individual con cada estudiante) fue otro de los recursos humanos más utilizados y valorados. También aparecieron otros recursos como expertos de diferentes contextos que asistían a clase a realizar talleres y contar su experiencia, así como la oficina de discapacidad que ofrecía recomendaciones útiles para hacer ajustes razonables en la evaluación. Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:54:21. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. DESAFÍOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOCIEDAD INCLUSIVA 1489 ISBN: 978-84-1122-024-8 U21: A veces, yo he dado una explicación a un equipo, voy a otro y tienen la misma, pues le digo a una compañera de ese grupo de antes que vaya y ayude. Es una ayuda mutua, de cómo hay que hacer, de explicación. Ya sabes, que se ayuden entre los grupos. El segundo recurso que más sobresalía por parte de todo el profesorado fue el material. Estos participantes tendían a utilizar materiales de desecho, vinculados con la etapa educativa que le correspondían formar y diarios (tanto individual como grupal) para invitarles a la reflexión sobre la profesión. Los textos extraídos de noticias de prensa, fragmentos, libros y artículos científicos breves y actuales fueron seleccionados a conciencia para asegurarse de la lectura estudiantil. U7: Por ejemplo, la idea de las lecturas de los artículos, pues a ellos le cuesta mucho leer. Entonces, lo que yo hago es que, si vamos a leer un artículo en clase, pues selecciono los fragmentos más interesantes y pido a algunos que en voz alta lean a los compañeros. Así voy integrando y generando grupo. El tercer recurso que empleaba todo el profesorado en sus clases fue el audiovisual. Con frecuencia solían mostrar imágenes, canciones y vídeos para evitar la monotonía en las clases y aclarar los conceptos. Las presentaciones en formato también intentaban enviarlas con anticipación, cuidando la estética de este material y cada curso actualizaban su contenido y presentación. También dejaban las grabaciones de las clases virtuales para que sus estudiantes pudieran volver a verlas y procuraban que los vídeos estuvieran subtitulados. U4: Si pongo un vídeo, intento que siempre tenga subtítulos. Verás, que todos los materiales que utilizo permitan que todas las personas tengan acceso y todo esté accesible. El cuarto recurso que un poco más de la mitad de los participantes utilizaba fue el tecnológico. En general, recurrían a la plataforma virtual de la propia universidad (Enseñanza Virtual) para mantener un contacto continuo con su alumnado, crear glosarios y grupos de trabajo, dar feedback de las actividades y subir material complementario. Otros usaban Google Classroom y una cuenta de Google Drive para compartir contenidos, anuncios, tareas y diarios de aprendizaje. Por otro lado, admitieron que los móviles tenían que estar presentes en la clase. Aplicaciones como Padlet, Kahoot! y Socrative eran usuales para controlar la asistencia, explorar las ideas previas, repasar contenidos y evaluar de manera continua. Blogs, Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:54:21. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. DESAFÍOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOCIEDAD INCLUSIVA 1490 ISBN: 978-84-1122-024-8 YouTube, Twitter, Instagram, iVox y SoundCloud también eran frecuentes para transferir aquello que aprendían a la sociedad. Por último, el quinto recurso que otra mitad del profesorado empleaba fue el natural y vinculado con el entorno. Estos docentes solían hacer actividades en un parque cercano, en los pasillos o en el patio. Además, para que su alumnado aprendiera de una manera relevante los contenidos de la asignatura, realizaban excursiones para las prácticas de campo y visitas a huertos escolares, Granjas Escuelas, instituciones educativas (donde vivenciaban los grupos interactivos), museos y alrededores de la ciudad. 4. DISCUSIÓN Como se ha podido apreciar a lo largo de este estudio, estos docentes sintieron un fuerte compromiso con el aprendizaje, la participación y el éxito de cada estudiante. Se contradice con la propuesta de Elbeheri et al. (2018), en cuanto a que no pusieron excusas para la inclusión, sino que ofrecen un amplio abanico de recursos (humanos, materiales, tecnológicos, audiovisuales y del entorno) para que todos pudieran sentirse bienvenidos, motivados y reconocidos en clase. Es más, ellos mismos se concibieron como recursos vitales para una enseñanza inclusiva (Gunersel y Etienne, 2014; Lopez-Gavira et al., 2021; Stes y Van Petegem, 2015). Por dichos motivos, sería recomendable que las universidades diseñaran planes de formación continua y orientados hacia la reflexión de la praxis donde los profesionales pudieran intercambiar con frecuencia inquietudes, materiales, planificaciones y experiencias con otros colegas de diferentes áreas de conocimiento. En la investigación que aquí se muestra, los hallazgos van más en la línea de la base del Diseño Universal para el Aprendizaje porque este profesorado diseñaba de manera proactiva (CAST, 2011; Riddell et al., 2005). Esto hace referencia a aquello que Gale y Mills (2013) apuntaban en su estudio porque los ajustes razonables deben estar desde el principio incorporados en las planificaciones docentes. Por ejemplo, estos profesores han reflejado que recurrían a subtítulos de vídeo, grabaciones de las clases, presentaciones accesibles y apoyo entre iguales. Estas prácticas no solo dejan ver la urgencia de los recursos tecnológicos para un aprendizaje a lo largo de la vida (Area, 2018; Carballo et al., 2021), sino que los recursos accesibles no solo favorecen al alumnado “con discapacidad” o que requiere un apoyo más específico, sino a todas las personas que forman una clase (Cunningham, 2013). Navas-Parejo, Magdalena Ramos, et al. Desafíos de la Investigación y la Innovación Educativa Ante la Sociedad Inclusiva, Dykinson, S.L., 2021. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uses/detail.action?docID=29195623. Created from uses on 2024-05-20 17:54:21. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved.