Análisis y propuesta de mejora de los libros de texto: los seres vivos

1 ANÁLISIS Y PROPUESTA DE MEJORA DE LOS LIBROS DE TEXTO: LOS SERES VIVOS. UNIVERSIDAD DE SEVILLA Facultad de Ciencias de la Educación TRABAJO FIN DE GRADO Alumno: Isabel Lacalle Pérez Tutora: Soraya Hamed Al-Lal Año Académico: 2018-2019. 2 ÍNDICE: 1. Introducción y Justificación…………………………………………….3 2. Marco Teórico………………………………………………………….4 3. Metodología…………………………………………………………...10 3.1. Propuesta de mejora …………………………………...……12 3.1.1. Introducción y Justificación……………………….12 3.1.2. Objetivos…………………………………………..13 3.1.3. Contenidos…………………………………...…....14 3.1.4. Competencias……………………………………..15 3.1.5. Metodología…………………………...………….16 3.1.6. Temporalización…………………...……………..16 3.1.7. Actividades ……………………………………...17 3.1.8. Evaluación……………………………………….23 5. Conclusiones, implicaciones y limitaciones………………………...27 6. Referencias Bibliográficas…………………………………………..29 7. Anexos……………………………………………………………….32 3 RESUMEN: En este trabajo se presenta un análisis de las diferentes actividades de los libros de textos utilizados para el tema de “Los Seres Vivos” por los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria de la localidad de Sevilla. Tras el estudio se realizará una propuesta de mejora educativa sobre este tema. Esta propuesta estará realizada en forma de Unidad Didáctica y será dirigida para los alumnos del primer curso de Educación Primaria. PALABRAS CLAVES: Ciencias de la Naturaleza, libro de texto, actividades escolares, unidad didáctica, España. 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. Una de las causas del principal problema que, según Fensham (2004), encontramos en la enseñanza y aprendizaje de la ciencia que consiste en una actitud negativa e inadecuada de los alumnos, sobretodo en la escuela. Este desinterés va progresando con la edad y el interés en las ciencias va transformándose en aburrimiento y experiencias de fracaso escolar (Murphy y Beggs, 2003). Tras varios sondeos e investigaciones, Acevedo y Oliva (2005) defiende que una de las causas de este problema es la metodología utilizada en la enseñanza de ciencias, ya que, como apuntan posteriormente, en el aula aún predomina el uso de la pizarra , la tiza y el libro de texto, siendo la enseñanza solamente transmisiva y el papel del alumnado pasivo. Es por esto por lo que la enseñanza de la ciencia debe de jugar un papel más innovador desde los primeros cursos fomentando la curiosidad e interés desde más pequeños y dejando que los alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje, y, por supuesto, que esta metodología acompañe al alumno el resto de su recorrido académico. 4 Por ello, a lo largo del trabajo vamos a analizar las actividades de los diferentes libros de texto de las editoriales más utilizadas por los colegios de la localidad de Sevilla. Para acotar dicho análisis, nos centraremos en el tema de “Los Seres Vivos” del primer ciclo de primaria. Una vez realizado el análisis se realizará una propuesta de mejora para el primer curso de primaria sobre el tema citado anteriormente. La propuesta consistirá en una Unidad Didáctica en la que los alumnos deberán ser los protagonistas de su propio conocimiento. Con ello queremos demostrar que es posible realizar un cambio en la metodología de la asignatura de ciencias de la naturaleza y que con ello es posible conseguir que los alumnos sientan más curiosidad por conocer lo que ocurre a su alrededor y, por tanto, su interés y motivación por la asignatura. 2. MARCO TEÓRICO. El sistema educativo no ha cambiado desde el siglo XIX, a pesar de los avances sociales y educativos y de que los niños de hoy en día no tienen las mismas necesidades e intereses que sus (Larrañaga, 2012). Por ello, Gerver (2010) comentaba “si seguimos educando a nuestros hijos como nos educaron a nosotros nunca van a encontrar la solución a los problemas globales, porque el mundo ha cambiado muchísimo y ahora nuestros hijos aprenden mucho más por sí mismos, en las redes sociales, con otros compañeros, ante que en el aula: el papel de los maestros debe ser la de preparar a los alumnos para el futuro, para que descubran su talento” Esto se debe al gran uso del libro de texto en el sistema educativo. Hoy en día, encontramos muchos recursos educativos diferentes y un gran avance en el ámbito de la tecnología, sin embargo en la escuela se sigue utilizando mayoritariamente el libro de texto (Cabero, Duarte y Barroso, 1989). Por ello, “se estima que los libros de texto llegan a condicionar de manera importante el tipo de enseñanza que se realiza, ya que muchos enseñantes lo utilizan de manera cerrada, sometiéndose al currículum específico que se refleja en él, tanto en lo que se 5 refiere a los contenidos de aprendizaje como a la manera de enseñarlos” (Parcerisa Aran, 1996, p.35) Según Richaudeau (1981), el libro de texto es “un material impreso, estructurado, destinado a utilizarse en un determinado proceso de aprendizaje y formación” (p. 51). Torres Santomé (1994) define el libro de texto como aquello que "contiene la información que los alumnos y alumnas precisan para poder demostrar que cumplen los requisitos para aprobar una determinada asignatura" (p. 155). Hoy en día, encontramos una gran variedad de opiniones sobre lo que es y para qué sirve dicho recurso. Existen autores que están a favor de su uso en el aula y otros en contra. Según Piedrahita (1999) los libros de texto no dejan espacio a la investigación y pensamiento crítico, ya que le ofrece toda la información al alumno. Por otro lado, defiende que garantiza que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades, ya que este recurso es el mismo para todo los alumnos, por lo que pueden acceder a los mismos contenidos sin importar otros factores. A pesar de las diversas opiniones no cabe duda de que el libro de texto sigue siendo el recurso más usado. De acuerdo con Bonafé (2008), constituye un “artefacto de control sobre el trabajo docente” el cual hace que el profesor limite su innovación en el aula. A esto se le suma, como añade Bonafé (2008) más adelante, que hemos mantenido un marco en el que el problema de “pensar” o “diseñar” un currículum o de “inventar mejores herramientas” se deja a los expertos y científicos académicos, mientras que la labor del docente se basa solo en cómo pueden aplicar en el aula estas técnicas y estrategias que otros ya han pensado por ellos. Y es por esto por lo que Apple (1999) define al libro de texto como un dispositivo de descualificación docente. Según Molina García (2007), los libros de texto son puro marketing, a las editoriales no les preocupan el contenido solo la comercialización del libro. Trilla Bernet (2002) en su libro 6 “La aborrecida escuela” critica la dependencia de los profesores a los libros de texto y cómo con ellos los mismos docentes logran tapar sus propias carencias, ya que toda la información que deben saber los alumnos se encuentra en el libro. Por otro lado, Bandera Navarro (2017) ve las carencias que tiene este material y, centrándose en los de ciencias, cómo según la ideología tratan algunos temas de una forma u otra. Pero también defiende que ahorran el trabajo de buscar el contenido y que realizar actividades alternativas es mucho más asequible si la información está sacada de éste. Otro de los puntos a su favor es que ayuda al alumnado a estructurarse y saber qué debe estudiar, pues le aporta seguridad. Por último defiende que, si se suprimieran los libros de texto, las editoriales se verían alteradas y se quedarían sin trabajo muchos profesionales. Alcoverro (2018) añade que el docente debe seguir utilizando el libro de texto pero que en su mano está el combinarlo con “los recursos [...] y las metodologías que considere más oportunas”. De acuerdo con esto, pretendemos analizar tres libros de textos de diferentes editoriales, escogiendo las más utilizadas en centros educativos tanto públicos como privados de Educación Primaria para la asignatura de Ciencias Naturales del primer ciclo de Primaria. La primera editorial es Anaya, nació en 1959 pero no fue hasta 1985 cuando comenzó a dedicarse a los libros de texto. Su objetivo es “acercar la educación y la cultura al mayor número posible de personas”. Para el sector de educación Anaya propone una oferta basada en “Profundizar en los contenidos curriculares, desarrollándolos con rigor, y potenciar la creatividad para afrontar los nuevos desafíos en todos los ámbitos de la enseñanza”. Con ello busca que el aprendizaje sea significativo, profundo e interdisciplinar. En su propuesta integra los nuevos avances educativos dando la oportunidad de utilizar las TICS y creando nuevos recursos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre lo que encontramos una aplicación para facilitar a los docentes la evaluación de sus alumnos, llamada “EvaluApp”; una herramienta que permite la interacción entre el profesorado y sus alumnos 7 en forma de comunidad virtual, “Aula Digital” Y, por último, una plataforma para el centro escolar llamada “Espacio Digital GRETA”. (Lagardere, 2004). Otras de las editoriales es SM, fue creada en 1937 por un conjunto de profesores. En 1977 nace la “Fundación SM” con el objetivo de devolver parte de sus beneficios a la sociedad. Su objetivo en la educación consiste en crear personas críticas, libres y autónomas, basándose en los principios de: aprendizaje para la vida en el que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje y dándole las herramientas necesarias para comprender el mundo de su alrededor y así aprenda a respetar y a cuidar tanto a sí mismo como a los demás y al entorno; y educación integral en el que defiende un modelo abierto a todas las dimensiones, en él, el alumno aprende a gestionar sus emociones para conseguir una alta autoestima y motivación de aprendizaje, además de enseñarle a que sea comprometido, crítico y tolerante. “En definitiva, un alumno global, abierto y feliz”. La editorial SM también apuesta por la diversidad y la integración, defiende que todos los alumnos son diferentes y tiene en cuenta la diversidad que se puede encontrar en el aula y, por ello, fomenta que los alumnos conozcan y respeten esta realidad, y ayuden así a la “integración de los colectivos menos reconocidos en la actualidad” (Chaminade, 2019) La última edición es la de Santillana nació en 1960 con el objetivo de impulsar el desarrollo personal e impulsar el aprendizaje. Defienden que el protagonista del aprendizaje sea el alumno. Santillana ofrece diferentes proyectos educativos que se adaptan a las metodologías de los distintos centros, personalizado a cada etapa educativa ya sea infantil, primaria, secundaria o grados medios. Podemos encontrar aprendizajes basados en proyectos, trabajos por áreas, un proyecto integral para el desarrollo de la competencia lectora o matemáticas manipulativas, entre otros proyectos. Todos optando por asegurar una 8 coherencia entre el currículo marcado y la práctica docente. Además, esta editorial apuesta por el desarrollo de las TICS en el que encontramos libros digitales, aplicaciones con actividades interactivas, contenidos digitales o edupacks. (Pearson, 2008). Dentro de los libros de texto vamos a tratar aquellos de ciencias de la naturaleza. De acuerdo con lo que dicen Jara, Cuetos y Serna (2015), desde siempre se ha utilizado la ciencia para interpretar la realidad y responder a las cuestiones de los hombres, por eso es necesario que las personas accedan al conocimiento científico. A la hora de enseñar ciencia encontramos muchos recursos y es necesario que el profesor seleccione aquel que mejor le convenga a su alumno y le ayude a ser curiosos, críticos e independientes, a la vez que fomenta el respeto y solidaridad por el entorno. A pesar de que encontremos el libro de texto como el recurso más utilizado en la educación primaria podemos encontrar muchos más recursos y estrategias metodológicas que se pueden emplear en el aula de ciencias para su enseñanza. Es importante que la estrategia que se vaya a usar en el aula se adapte al contenido científico que queremos que se aprenda y a la características de nuestros alumnos. Por ello, a la hora de enseñar ciencias es necesario utilizar un lenguaje adaptado a ellos, alejándose así el docente de la jerga científica y utilizando en su lugar analogías, metáforas, símiles o transportaciones para que el alumno entienda con un lenguaje más sencillo y cercano a su entorno los contenidos científicos que deben aprender. (Jara Cuetos y Serna, 2015) Como hemos dicho anteriormente podemos utilizar diferentes estrategias y recursos a la hora de enseñar ciencias, todo depende del docente y las características del alumnos, desde trabajos por proyectos e investigaciones en la que el alumno aprenda por sí mismo y resuelva aquellas dudas que pueda tener sobre la naturaleza y su entorno, hasta diversos recursos TICs como vídeos educativos o webquest que los alumnos puedan consultar desde casa o incluso 9 implicarse en su elaboración. Por último también es necesario para el estudio de las ciencias, las experiencias, con ello el alumno podrá aplicar los conocimientos ya adquiridos y llevarlos a cabo de forma que el alumno no pueda solo aprender sino también desarrollar diferentes estrategias y planteamientos relacionado con la ciencia. (Jara, Cuetos y Serna 2015). Actualmente en primaria la ciencia, concretamente los seres vivos, se estudia de forma descriptiva, dando mucha importancia a la clasificación, y sin relacionarlo con el resto de contenidos o con la realidad, para que los alumnos puedan encontrar sentido a lo que están estudiando. Los seres vivos es un tema complejo y por ello mediante el alumno pasa de curso se va complicando poco a poco, pasando de la clasificación por donde viven (agua, tierra o aire) o lo que comen (carne, hierba o ambas cosas) hasta saber sus características, funciones y clasificación más exacta. (Sanmartí, 2002). A la hora de afrontar su enseñanza es importante tener en cuenta las ideas previas del alumnado, sobre todo en los primeros curso de primaria, ya que ya sea por cuentos populares, por la tele o por lo que han escuchado vienen con una idea preconcebida sobre muchos seres vivos, ya sea animales o plantas, y sus características, que no siempre son acertadas, por lo que el docente tiene que ser el encargado de que estas ideas tomen un rumbo científico y acertado en el aula. (Harlen, 1998). Según el currículum de primaria, para los seres vivos encontramos contenidos conceptuales en los que tenemos que tratar las características y las diferencias entre animales y plantas, su morfología y funciones. También tienen que aprender la importancia que esto tiene para el ser humano y que cosas hacemos nosotros mal que produce daños en el hábitat de los seres vivos. Dentro de los procedimentales encontramos la observación, clasificación e identificación de los diferentes seres vivos. Y por último, actitudinalmente se centra sobre todo en su cuidado y mantenimiento. A pesar de lo que dice el currículum, finalmente es el 16 3.1.5. Metodología Para la realización de la unidad didáctica llevaremos a cabo una metodología basada en los grupos de trabajo, en la que los alumnos trabajarán conjuntamente para la realización de las diferentes actividades. Para ello, la clase estará organizada en seis grupos en la que se colocarán cuatro alumnos en cada uno. Los alumnos serán agrupados de forma homogénea y elegidos por el profesor, para asegurar el mayor rendimiento de cada alumno. Los grupos tendrán el nombre de un animal que se elegirá en la primera sesión de esta unidad. Además, cada grupo tendrá un tablón propio donde colocarán las actividades que irán realizando durante la unidad. También realizaremos dos técnicas diferentes en distintas actividades. La primera es la técnica de “tengo una cita” que consiste en que los alumnos tendrán una lista, realizada por la profesora, con el nombre de algunos de sus compañeros de clase. Cada alumno deberá de realizar la actividad con el primer compañero de la lista, es decir, tendrá una cita con ellos, durante el tiempo que estime la profesora, cuando ésta diga cambio pasará al segundo y así con todos los de su lista. La segunda técnica es la de “lápiz al centro” en la que a los alumnos se le propondrá una actividad y para resolverla deberá colocar el lápiz en el centro de la mesa y debatir la respuesta, cuando lleguen a un acuerdo sobre qué contestar cogerán el lápiz y responderá cada uno en su cuaderno. Si se realizan diferentes actividades cada alumno deberá llevar por turno el mando de cada una, procurando que se llegue a un acuerdo, mediando si se provoca un conflicto y asegurándose que todos escriben la respuesta que han decidido. 3.1.6. Temporalización Los alumnos del primer ciclo de primaria tienen cuatro sesiones de 45 minutos de Ciencias Naturales a la semana, la unidad didáctica se realizará en dos semanas, siguiendo el siguiente orden: 17 DÍAS SEMANAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1ª semana Actividad 1: (Ideas previas) El animal del grupo Actividad 2: (Desarrollo) ¿Dónde viven los animales? Actividad 3: (Desarrollo) ¿Qué comen los animales? Actividad 4: (Desarrollo) ¿Cómo se clasifican los animales? 2ª semana Actividad 5: (Síntesis) ¿Quién soy? Actividad 6: (cierre) Nuestro animal Actividad 6: (cierre) Nuestro animal Actividad 6: (cierre) Nuestro animal Tabla 3. Temporalización. 3.1.7. Actividades Actividad 1: (ideas previas) EL ANIMAL DEL GRUPO Metodología Esta actividad se realizará en grupo de 4 miembros, en sus mesas de trabajo mediante la técnica de “lápiz al centro” para la elección del animal del grupo y sus características. Después, trabajarán conjuntamente en la realización del cartel. Actividad 1: A cada grupo se le dirá un hábitat (aire, tierra o agua) y deberán elegir un animal que viva en el hábitat que le ha tocado, que será el nombre de su grupo, una vez elegido cada uno dibujará el animal en un folio y entre todos tendrán que realizar una descripción de este (cada uno debe de aportar mínimo una característica). Después cada grupo saldrá a describir su animal y el resto de compañero tendrán que adivinarlo. Al final de la tarea realizarán entre todo un cartel 18 con el nombre de su animal para colocarlo en el tablón del grupo (Anexo 1: Tablón del grupo) Temporalización: 45 minutos Recursos: Cartulina, folios, lápiz, colores, goma. Tabla 4. Actividad 1 Actividad 2: (desarrollo) ¿DÓNDE VIVE LOS ANIMALES? Metodología Esta actividad la realizarán conjuntamente en sus grupos de trabajo. Después toda la clase juntará cada trabajo para conseguir un mural. Actividad: Se les repartirá a los alumnos una cartulina, tijeras, pegamento, colores, revistas y recortes de papeles de diferentes tipos y colores por grupo. Cada grupo deberá realizar un mural de su hábitat y en él debe colocar los animales que se puedan encontrar en él (no pueden poner ni el suyo, ni el de otro grupo), ya sea recortado, dibujado o como quieran. También podrán decorar el hábitat con sus propias características, por ejemplo al cielo ponerle nubes, al agua plantas marinas y a la tierra árboles y flores. Una vez acabado el trabajo se pegara 19 todo en un papel continuo creando así un paisaje con animales que posteriormente colocaremos en el aula. (Anexo 2: Mural de animales) Temporalización: 45 minutos Recursos: Cartulina, tijeras, pegamento, colores, revistas y recortes de papeles de diferentes tipos y colores, lápiz, goma, papel continuo. Tabla 5. Actividad 2 Actividad 3: (desarrollo) ¿QUÉ COMEN LOS ANIMALES? Metodología Esta actividad se realizará también con la técnica de lápiz al centro. En ella cada alumno llevará, por turno, el mando de cada animal. Actividad: Los alumnos clasificar a los animales que hemos puesto en el mural el día anterior. Para ello el profesor repartirá una foto de cada animal y tres poster de las tres opciones (carnívoro, herbívoro y omnívoro) a cada grupo (Anexo 3: póster). Los alumnos deberán poner la foto en cada grupo. Una vez 20 realizado se visualizará un video (Anexo 4: vídeo) y se hará una puesta en común de la clasificación que tenemos y los póster se colgarán en el tablón del grupo. Temporalización: 45 minutos Recursos: Fotos de animales, póster de carnívoro, póster de herbívoro y póster de omnívoro, vídeo. Tabla 6. Actividad 3 Actividad 4: (desarrollo) ¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS ANIMALES? Metodología Se colocará seis rincones (mamíferos, peces, aves, reptiles, anfibios e insectos) en diferentes puntos del aula. Los alumnos en sus grupos de trabajo realizarán las actividades de cada rincón. Por último, realizarán en sus mesas una actividad en sus grupos de trabajo. 21 Actividad: Cada grupo irá a un rincón, en ese rincón encontrarán varias fotos de animales y una pregunta “¿qué tenemos en común?” En la mesa habrá varias opciones y tendrán que pegar las correctas al lado de la pregunta, una vez la hayan respondido, podrán destapar cómo se llama ese tipo de animales, el nombre vendrá con una llave que abrirá una caja en la que se encontrarán una foto de cómo nace ese grupo de animales y el nombre “ovíparo” o “vivíparo”. Una vez acabado en el rincón, deberán dejar todo como se lo han encontrado para el siguiente grupo y pasar al próximo rincón. Cuando hayan pasado por todos los rincones, volverán a su sitio y por azar se le asignará un tipo de animales a cada grupo, deberán coger una foto de su rincón, pegarlo en una cartulina y escribir sus características. Una vez acabado la cartulina se pegará en el tablón del grupo. Temporalización: 45 minutos Recursos: Fotos de animales, cajas, nombre de cada grupo (ave, reptiles…), pregunta “¿que tenemos en común?”, opciones de respuestas, cartulina, lápiz, goma y pegamento. Tabla 7. Actividad 4 Actividad 5: (síntesis) ¿QUIÉN SOY? 22 Metodología Para esta actividad se realizará la técnica “tengo una cita” en la que los alumnos se relacionarán con los compañeros de los otros grupos. El profesor le dará cinco animales y una tira de pegatinas a cada alumno. Cada grupo tendrá una pegatina diferente para evitar que se autopongan pegatinas. Actividad: Cada niño tendrán cinco fichas de animales (Anexo 5: Fichas de animales) y mediante la técnica tengo una cita irán pasando por los distintos compañeros de otros grupos. Cada uno le pondrá una de sus fichas a su pareja en la cabeza y haciendo preguntas de si o no (por turnos: si contesta si, sigues preguntando; si contesta no, pregunta te el compañero) tendrán que adivinar qué animal es. Podrán acertar distintos animales hasta que el tiempo de la cita acabe. Cada vez que se acierte un animal, el compañero te colocará una pegatina en una cartulina de puntos con el nombre del alumno. Cuando se acabe la actividad, se colocará las cartulinas de puntos en el tablón del grupo. Temporalización: 45 minutos Recursos: Fichas de animales, lista de las citas, cartulina de puntos y pegatinas. Tabla 8. Actividad 5 Actividad 6: (cierre) NUESTRO ANIMAL 23 Metodología Esta actividad es una investigación que se realizará en los grupos de trabajo tanto en el aula de informática como en la clase. Cada alumno se organizará como quiera, el profesor solo tendrá el papel de observar. Actividad: En esta actividad los alumnos tendrán que hacer una investigación sobre el animal de su grupo. Para ello utilizaremos tres sesiones. En la primera iremos al aula de informática en la que deberán recoger toda la información e imágenes posibles acerca de su animal. En la segunda sesión prepararán la cartulina y organizarán la exposición. En la última sesión expondrán a sus compañeros el animal del grupo. Temporalización: 135 minutos (3 sesiones) Recursos: Ordenadores, cartulinas, lápiz goma, colores, pegamento, folios. Tabla 9. Actividad 6 3.1.8. Evaluación Para la evaluación de la unidad didáctica, el profesor valorará a sus alumnos individualmente. La nota dependerá de los trabajos y la cartulina de puntos que tienen colgado los diferentes grupos en el tablón, también evaluará el trabajo y exposición de la actividad de cierre y por último, ya que la mayoría de trabajos se realizan en grupo, elaborará una rúbrica en la que se evaluará el trabajo individual de cada alumno por la técnica de observación. Esta rúbrica no 24 solo la realizará el profesor a sus alumnos, sino que también los alumnos harán su propia autoevaluación en forma de escala de valoración. Los criterios de evaluación que se va a utilizar para la rúbrica son los siguientes: 1. Diferencia los grandes grupos de animales y sus características. 2. Sabe clasificar los animales según lo que comen. 3. Conoce los diferentes hábitats donde viven los animales. 4. Participa en actividades de grupo. 5. Respeta a los compañeros. 6. Soluciona conflictos de forma respetuosa. 7. Asume la responsabilidad del propio aprendizaje 8. Comunica sus ideas correctamente. Para la evaluación por observación el profesor utilizará como instrumento la siguiente rúbrica: CRITERIOS INDICADORES 1 2 3 1. Diferencia los grandes grupos de animales y sus características. No reconoce ningún animal y característica. Reconoce algunos animales y características. Reconoce todos los animales y sus características. Reconoce los reptiles y sus características. Reconoce los anfibios y sus características. Reconoce las aves y sus características. Reconoce los mamíferos y sus características. Reconoce los peces y sus características. 25 Reconoce los insectos y sus características. 2. Sabe clasificar los animales según lo que comen. No reconoce ninguno. Reconoce algunos. Reconoce todos. Sabe cuáles son los animales carnívoros. Sabe cuáles son los animales herbívoros. Sabe cuáles son los animales omnívoros. 3. Conoce los diferentes hábitats donde viven los animales. No clasifica ningún animal. Clasifica algunos animales. Clasifica todos los animales. Sabe clasificar qué animales se mueven por la tierra. Sabe clasificar qué animales se mueven por el aire. Sabe clasificar qué animales se mueven por el mar. 4. Participa en actividades de grupo. No participa en ninguna actividad. Participa en algunas actividades. Participa en todas las actividades. Participa en actividades de grupo. 5. Respeta a los compañeros. Nunca A veces Siempre No se pelea con los compañeros No insulta a los compañeros Tiene en cuenta y valora las opiniones de los compañeros 6. Soluciona conflictos de forma Nunca A veces Siempre Mantiene la calma ante un conflicto Busca posibles soluciones 32 7. ANEXOS ● Anexo 1: Tablón del grupo. ● Anexo 2: Mural de animales. ● Anexo 3: Póster ● Anexo 4: Vídeo https://www.youtube.com/watch?v=fWVaLMFVPis) 33 ● Anexo 5: